優勢科目學習經驗總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇優勢科目學習經驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一個好的校長一定是善于傾聽的校長，認真傾聽教師和學生的心聲是一個好校長必須具備的條件，因此，校長須細心觀察，深入教師群體，定期開展教師座談會等，傾聽他們對學校的意見，了解不同教師的性格和特長。在傾聽的同時，校長也要及時分享自身的教學經驗和心得，當一些年輕教師在教學中遇到瓶頸時應及時給予其適當的建議。此外，校長也可通過書面形式了解教師，例如設計調查問卷，以問卷的形式了解教師的優勢和特長，根據教師的訴求進行合理的課程安排，使教學形式更加豐富，教師的教學積極性也能得到極大提高。當然，校長要以溫和真誠的態度去了解教師，讓教師感受到校長是站在他們的角度去考慮問題的。當得到教師的充分理解和信任之后，學校的管理工作將會得到更多的支持，人事管理也會變得更加輕松，教師的教學也會更加靈活多樣。如此一來，學生能在一個相對寬松的氛圍里學習，這對學生的學習和身心發展具有重要的意義。

二、施行推門聽課制度

一個教師的教學特色很難在量化的表格或書面調查中體現出來，校長要想真正了解教師的特色和水平，聽課無疑是一個最直接有效的方法。通過推門聽課，一方面，校長能夠了解不同教師的教學優點和特色，在集體備課時加以總結，以便教師們相互借鑒；另一方面，校長也能了解到教師的不足和需要改進的地方，并及時反饋給教師，幫助他們改進。例如，有的語文教師十分活躍，教學方式也很獨特，在作文課時運用諸如情景再現的方式導入，校長就可將此優點記錄下來，讓其他教師學習借鑒。值得注意的是，校長聽課的立足點應放在教學方法上，在聽課結束后向教師提出一些參考性意見，盡量避免發出“應該如何”的指令，同時進行定期總結并及時分享經驗，充分調動教師的積極性，以提高他們的教學水平。

三、合理的獎懲制度

合理的獎懲制度能夠激發教師的積極性，從而提高教學水平。那么，什么才是合理的獎懲制度呢？筆者認為，學校應讓教師了解學校的期望，如學校希望教師能夠關愛學生，引導學生形成正確的人生觀與價值觀，在教學中開拓創新、善于總結，提升教學質量。教師們在此“期望”的影響和鼓舞下認真工作，學校可在此基礎上實施合理的獎懲制度。在實施獎懲制度時，學校要將教師的成果進行量化考核，注重動態評價，并及時關注目標進度，和教師們共同探討、一起進步。

人們常說細節決定成敗，學校在實施獎懲時也要注重細節。所謂細節就是一些看似習以為常的小事，在平時的教學活動中沒有受到過多關注。一些好的教學方式和教學習慣由于沒有得到關注常常被忽略掉，例如，有些語文教師在教學時會組織學生進行“詩詞背誦”比賽，將需要背誦的詩詞單張貼出來，學生完成背誦后進行打鉤確認，教師每隔一段時間確認一次，以此鼓勵學生背誦詩詞。這樣的做法符合小學生爭強好勝的心理特點，也能發揮小學生的記憶優勢，是十分值得借鑒和推廣的，校長須關注這些細節，并在全校倡導推廣。當然，除了教學方面的細節，還有環境創設、紀律、衛生等方面，這都是評價學校是否出色的標準。校長在管理中不僅要強調細節的重要性，也要付諸實踐，正所謂“學高為師，身正為范”，校長對教師活動的肯定和獎勵無疑是教師工作的莫大動力。

篇（2）

1.要有正確的學習方法。大多數學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生的原因，我們進行轉化工作時，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。

2.認識和感知性較差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，在初始年級階段，就會產生語言與實物之間的聯想障礙。

3.沒有良好的學習習慣，幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少 足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。

二、如何優化英語教學的外部環境

作為一個年輕教師，英語教學管理和規范大多處于模索階段，現利用有限的教育資源，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空間和時間優勢。在平時的教學中，應用心給學生提供英語交流的機會，設置語言情境，使他們身在境中，切實學好英語。

三、如何提高學生學習的遷移能力

1.在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。

2.注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。 營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

3.鼓勵調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全w學生。給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。

4.加強解題方法的指導。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養成積累單詞的好習慣。

四、尊重學生的差異、因材施教

教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。

五、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性

英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、 短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的事。怎樣激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學手法，采用游戲的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的整體結合。

篇（3）

自學考試“專本銜接”是指符合條件的高職高專院校組織在校學生，在高等教育自學考試主考高校的指導下實施助學輔導，參加高等教育自學本科專業的考試，為高職高專在校生在接受普通教育的同時參加自學提供接受繼續教育和取得高一層次學歷或第二專業學歷的機會。

一、“專本銜接”為構建終身教育體系做出貢獻

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020年） 提出構建完備的終身教育體系的目標和任務，所謂終身教育體系，是指教育系統為個人提供一生參與有組織的學習機會，使其不斷學習，提高素質，以適應社會發展的需要。構建終身教育體系，光靠全日制教育是遠遠不夠的，自學考試的出現恰恰為更多的人接受高等教育提供了方便條件和現實可能性。而高職高專“專本銜接”作為我們國家自學考試領域實施的一種新型改革舉措，由于其在實施過程中的時效性、可操作性等眾多方面的優點，正越來越受到高職高專在校生的歡迎。

二、當前專本銜接開展存在的幾點問題

1、學生認識不夠

目前很多學生對“專本銜接”認識不夠，經常聽到學生問“專本銜接”是什么”，“它與自考有什么區別”，“我們要參加專本銜接需要具備哪些條件”等等諸如此類的問題。

2、“專本銜接”學生心理健康存在隱患

通過調查問卷對參加專本銜接學習學生的學習目的、學習方法和學習態度進行過調查分析，發現參加專本銜接學習的學生學習心理壓力較大，情緒壓抑。在本科內容的學習中，由于基礎較弱，學習過程遇到問題和困難較多，無形中在心理上產生了一種失落感，自卑心理油然而生。在學習過程中當考試失利的時候，尤其是首次考試未通過的時候，很容易產生心理波動、失衡，甚至悲觀迷茫。此外，由于專本銜接發展時間較短，許多用人單位沒有看到專本銜接學生能力的復合性和應用性，反而計較他們是“專本銜接”而非“一般本科”。這些內在和外在的壓力都使專本銜接學生產生矛盾的心理。

3、教學過程照本宣科，缺乏生動性

很多自考助學教師認為自考考核的大綱已經確定，輔導老師按照經驗將重點、難點給學生指出來，學生努力去背這就可以了。但是現代學生要求很“高”，他們很難再去聽那些平庸的老師為他們講解知識內容，如果那樣他們寧可睡覺，他們更喜歡人生經歷豐富又能娓娓道來的老師。

三、終身教育體系下實施專本銜接的幾個措施

1、進行切實有效的宣傳工作

這里是一個圖片自考“專本銜接”政策是為鼓勵專科學生積極提高學歷的一大優惠政策，學校在開展“專本銜接”工作時，需明晰“專本銜接”政策，通過召開自考政策宣講會、任課老師的專業引導、優秀學生影響和帶動、網絡信息及分發宣傳資料等多種方式進行宣傳和解讀，讓學生可以全面了解到自考“專本銜接”的優勢和特點。同時結合家校聯系工作，讓家長也鼓勵學生參加自考本科學習，達到雙向引導的目的。在宣傳內容上重點突出，例如，介紹“專本銜接統考科目的綜合成績按校考成績、統考成績四六比例折算而成”的優惠政策，什么類型的學生適合參加“專本銜接”學習等。

2、建立自考學生特殊群體，關注其心理健康

鑒于專本銜接學生的特殊思想狀態，建立專本銜接學生的特殊群體，加強對其心理健康的教育和引導非常重要。專本銜接的班主任或輔導員通過適時和學生溝通，當學生考試失利時和他一起分析具體原因，樹立學生繼續學習下去的信心。同時向學生說明在校參加專本銜接的優勢學習成本低，學習時間短，如果畢業后參加工作或進入社會再進行學習，一方面受時間和精力的制約，另一方面缺少了在學校學習的氛圍。此外還通過多種渠道，開展豐富多彩的校園文化生活，全面提高專本銜接學生的綜合素質。

3、利用現代技術手段進行自學考試教學科目的改革

一個負責任的老師應當對其教學內容和教學方法充分進行挖掘，以適應現代學生學習要求為導向，提供優質的教學產品服務。在改革的過程中，建設標準的多媒體教室，充分利用多媒體教學設備進行教學，配合使用錄像、電影、演示等方式來維持學生的興趣，使學生對知識一目了然，既直觀又系統，會收到事半功倍的效果[4]。以汽車空調為例，在為同學們講解時候如果只是按照書本先念一下汽車空調的概念，再講一下原理，學生早已酣睡淋漓了。如果在講解該問題時教師能將學生領到一個擁有實物汽車的專業實驗室，讓學生親自動手操作，同時結合多媒體選取相關影像資料，每放錄像到一知識點時暫停錄像講解知識點，緊接著讓學生動手操作，這種方式不但能夠提高教學質量，更能激發學生的求知欲望。

專本銜接作為時展過程中的一個產物，隨著不斷的實踐和經驗總結，將愈加趨于完善，能夠更好地為社會培養出具有較高文化素養的應用型、實用型、職業型人才。

參考文獻：

[1]林玉瓊.淺談高等教育自學考試“專本銜接”對高職高專學生的現實意義[J].出國與就業，2010，（5）.

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[作者簡介]周丹（1976- ），女，山東榮城人，渤海船舶職業學院，講師，研究方向為室內設計。（遼寧 葫蘆島 125000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0188-01

當前我國高等職業教育迅猛發展，培養理論與實踐相結合的高端技能型人才，其有著其他本科大學、職業培訓等教育類型不可替代的特性。室內設計專業教育是最能體現高等職業教育特色的典型專業，更應受到重視，加強綜合實踐能力培養，突出職業特色，滿足社會崗位的需求。

一、室內設計專業加強綜合實踐能力培養的必要性

室內設計專業是從建筑專業分流出來的，是空間、色彩、造型、照明等藝術與技術結合為一體的典型設計專業，室內設計專業的發展受建筑行業的影響，是在建好的建筑物基礎上進行的，是與人們生活息息相關的專業，對人才的技術要求更為嚴格，就業范圍很廣，能延伸到其他設計學科，涉及職業有建筑師、工業設計師、工程師、建筑工人、技工等，但用人單位對畢業生的要求隨著社會經濟的發展越來越嚴格。在美國設計專業畢業生應聘的先決條件是經過3年教育，畢業后應具備3年或3年以上的實踐工作經驗，而4年本科畢業的學生需有2年或2年以上實踐工作經驗，可見非常重視人員的實踐能力。我國當代文化形態的轉變同樣對高職室內設計人才培養提出了更新、更高的要求，除了要具備一定的設計理論知識外，還要有創新、合作的意識，有獲取知識、解決問題的能力，有豐富的實踐工作經驗。

目前，我國許多高等職業院校設置的室內設計專業教育與現行的社會經濟相脫節，教學體制不完善，學校的教學環境規模、人才培養模式、學生就業率是影響高職設計專業教育發展的核心問題，要想從根本上解決問題，必須對現行高職3年制室內設計專業的傳統教學模式進行改革，合理安排課程計劃，讓學生在校期間就承擔一些實踐工作，以適應社會需求適應市場需求。

二、加強室內設計專業人才綜合實踐能力的途徑

1.確定培養目標。渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”）室（艙）內設計專業學制3年，主要培養具備美術設計基礎、設計創作與研究的能力，能夠從事相關建筑裝飾設計與施工、平面設計與制作、裝飾工程監理與艙室內設計方面的高級技術應用型人才。為跟上時代步伐，讓學生更好就業，培養畢業生的方向應該是在掌握室內設計的基本理論知識和室內設計創作專業技能和方法的基礎上，重點培養具有獨立進行室內裝潢設計的基本能力和綜合實踐能力，在校期間就能參與各種實踐工作，具備一定工作經驗，同時讓學生養成隨時了解國內外同行業的發展動態的習慣，以適應社會的需求。

2.進行室內設計課程體系改革。一是安排好專業課程科目和課程順序。新生入校后，大一要安排上素描基礎課、色彩基礎課，上素描基礎課的同時插入速寫基礎課，學習色彩基礎的同時插入構成基礎課，還要加入制圖基礎課，合理安排課程，讓學生科學學習，業余時間入廠進行實習，以了解室內設計專業、艙室設計專業人士工作的環境、工作方法和狀態，感受將來要想適應社會發展、實現自己的理想需要掌握的技能，帶著目標學習就有了動力、主動性，再結合學校的辦學條件，給予學生最實際、最先進的教育，這樣會收到事半功倍的效果。

二是在完成理論教學課程基礎上，重點安排實踐教學科目。首先，加強實踐環節培養。鼓勵在校室內設計專業學生進行創新創業。組織在校學生獨立開展各類科學研究，鼓勵學生申請各級科研課題，積極參與本專業教師課題研究等；支持學生進行創新型實驗活動，根據學院的實際情況組織開展在校生創業教育和創業實踐活動。利用好每一次校外實習和頂崗實習的機會。我院每學期都要求學生到企業實習一周或兩周，安排有資歷經驗的師傅現場指導，提高學生的社會實踐能力，尤其是畢業前的頂崗實習，對提高學生的實際應用能力有很大的促進作用。其次，將相關專業的培訓、考試內容納入課程教學計劃。每年組織在校學生參加國家職業資格認證（美工證、平面設計師證、CAD證書等），參加社會化的設計比賽，在培訓和準備考證的過程中，確保學生職業能力培養質量，使學生畢業后在取得畢業證書的同時，也取得了國家勞動部門頒發的裝飾美工證、廣告設計師職業資格證書、焊接技術證等。再次，建立室內設計實踐教學基地。為了提高學生的綜合實踐能力，要培養在校期間就能具有豐富工作經驗的創新型人才，必須開發和建設學校室內設計專業實踐教學基地。室內設計專業的相關科目多，涉及平面設計、室內設計、家具制作、沙盤制作等多專業的融合與提升，如按傳統的室內設計專業實踐課程進行教學并設置實驗，有限的課時安排必然無法滿足要求，而且無法形成具有我院特色的培養方式。在設計教學基地建設過程中，應考慮學院自身行業應用背景優勢，在原來實驗室的基礎上進行改建或者自建。充分利用我院現有的教學資源，立足于自主開發建設，建立設計專業自己的設計工作室、設計展示廳、艙室設計模擬工作室等實踐教學基地，采用校企合作模式，建立設計專業專用的現代化實踐教學基地，邀請裝潢公司有名望的設計師現場授課，支持教師參與企業項目合作開發，支持學生到企業頂崗實習，做到教學信息與市場同步。室內設計實踐教學基地還可以開展對外短期技術培訓，為各單位職工進行軟件技術培訓，向社會招收培訓對象，增加創收，提高教師的實踐教學能力。

3.提高學院師資力量。教師水平的高低將直接影響教學效果，要鼓勵教師接受繼續教育，考取相關專業的雙師資格，我院每年利用寒暑假安排專業教師到企業掛職培訓，到名校教學培訓，提高教師綜合素質，還要增加外聘教師的數目和提高外聘教師的綜合素質。學校要建立任課教師嚴格監督管理制度，加強教學秩序，提高每節課的教學質量，要求教師對實踐教學細化分工，把實習具體任務落實到每個教師身上，讓教師在實習課前研究制定細致的實習計劃書，清晰地指出實習目的，實習實施的具體過程，并在每個實踐科目結束時對學生進行階段考核，對學生考核結果、實習過程進行詳細總結，以督促教師積累教學經驗。

4.確立新型定向培養的模式。為了提高學生實踐應用能力，培養用人單位需要的人才，我院與招聘單位建立長期合作關系，采取定向培養模式，設計專業依托船舶，有自己的特色，畢業生就業單位范圍除了裝潢公司、平面設計室、建筑公司、工業設計單位外，還能到船舶類行業的艙室設計等多個部門上崗。因此要進行充分的研究探討，在專業領導的指導下，使學院與企業聯合起來，共同調研，確定人才培養模式，以接收單位的人才需求為前提，以企業的現任崗位任職標準為綱要，制訂人才培養計劃，簽訂畢業生接收協議，在加強師資力量、改善教學環境等方面深入合作，確定專業理論教學計劃，增加實踐教學環節。

2007年我院第一次與大連STX船廠簽訂定向培訓協議，讓在校學生在學校設置課程的基礎上學習韓語，考試合格后派往韓國進行實習培訓，培訓結束后回國直接安排到廠里設計管理崗，薪水比正常招收的畢業生高一倍，工作環境也不同，這種定向培訓協議一直持續5年，提高了學生的學習積極性，提高了我院學生的就業率。我院還與葫蘆島住建房地產開發有限公司、飛天公司等多個裝潢公司簽訂培養協議，學生在校學習兩年后直接到公司進行實踐，把企業作為學校的后場，畢業后學生有了較高的技術水平、豐富的實踐經驗，可以選擇工作單位、順利就業。

從社會行業需求出發，組織調查研究，根據當今社會對設計專業人才的類型、能力要求，研究高職院校室內設計專業培養的途徑，細化本專業的培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐教學基地，找出現行的不足，重點圍繞學生實踐應用能力的培養，建立我國應用型高職室內設計人才的實踐能力培養方案，依照方案指導教學，必將推進高職室內設計專業的進一步發展。

[參考文獻]

[1]孫祥春.高職教育人才培養目標分析[J].遼寧高職學報，2011（9）.

篇（5）

府谷縣第四幼兒園位于府谷鎮高石崖第三自然村，交通便利、環境優美，是一所高標準建設的現代化園所。幼兒園建筑造型別致，室內裝飾精美，構建優美、和諧的育人環境。園內布局科學合理，注重“內涵性”環境建設，將賦予環境對話功能，可以讓孩子盡情感受大自然豐富多彩的魅力。

我園以多元智能理論為基礎，探索新的教育模式，注重體驗與表達、嘗試與分享、互動與支撐、過程與整合，重視隱性課程的開發和互動式師幼關系的建構，以“誦唱童謠，用愛心浸潤童心；徜徉藝海，激情點燃童趣”為特色，逐步培養并形成以研促教的教學新風。

一、蘊教育于環境，賦予環境對話功能

幼兒園應建設良好的互動環境支持幼兒自主發展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于心身發展的經驗。環境是重要的教育資源和管理資源，發揮環境的整體教育功能，讓環境“說話”，讓環境成為孩子“最好的老師”。環境布置是我園的一大亮點。我園環境建設著力打造“一樓一主題，一班一品位”，我們按照大、中、小三個不同的年齡階段及活動室區域進行設計，對全園三層樓道走廊和七部樓梯都做了別具特色的布置，讓孩子在寬松、和諧、快樂的環境中健康成長。

二、選定園本教材，讓幼兒快樂成長有章可循

為了讓幼兒能在我園健康快樂成長，我園尊重幼兒身心成長規律，基于此，我園將幼兒我身心衡統發展與養成教育融會貫通，將幼兒思維挖掘與動手操作相結合，根據幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機整合，注重生成和園本化，生成幼兒感興趣的、適合本園實際的教材《民間兒歌誦讀》與《民間游戲》。

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。為了讓幼兒在游戲中感受地方文化的魅力，我們把陜北民間游戲引入到幼兒園游戲活動中來，大力開展民間游戲活動。增添了“面人塑”、“滾鐵環”“跳方格”“翻繩”“跳皮筋”“打陀螺”“捉麻雀”等傳統游戲。我們認為本土民間游戲具有生活的氣息，風格各異。它具有多樣性，手指游戲、體育游戲、順口溜等深受孩子們的喜愛；它體現隨意性，游戲在幼兒園一日活動的各個環節及空隙間被孩子們所利用；它富有科學性，促進了幼兒身心健康發展。此類游戲的開展，不僅發展了孩子的語言能力，更使孩子了解了一些地方風俗習慣，積累了更多的生活經驗。

三、傳承地方文化，著力打造特色園本課程，促進幼兒全面發展

傳承地方文化要求教師必須具有一定文學修養底蘊，我們組織教師專門開展了學習研究，進行教學方法研討。使教師自身文學底蘊和教學能力不斷得到提高，教育理念逐步更新，能運用本土文化、園所設施題材創造性地教學。能了解各年齡段幼兒在情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展特點、發展水平和發展方向，摸索出適合幼兒年齡特征開展活動的目標定位、活動內容、組織過程。

在我園特有的園所文化設施上，把各個部室的特色與五大領域的教育完美結合，如模擬體驗室與社會領域結合，培養幼兒的社會交往能力，增加幼兒的社會經驗，棋藝室與數學思維訓練結合，挖掘幼兒的想象力，發展幼兒的邏輯思維能力，科學發現室與科學領域結合，激發幼兒的好奇心和求科知欲，培養幼兒的探索精神……讓幼兒園的各個部室成為社會的剪影，讓幼兒在活動中增加社會經驗，在游戲中學習成長。

我們將園本課程形象的命名為“玩轉部落”，該課程有效地實現幼兒接受全面教育的目的，幫助幼兒獲得了有益的學習經驗，促進身心全面和諧發展。園本課程的研究是一個永無止境的動態過程，我們將遵循嚴謹求實的工作作風，抱著積跬步以至千里的心態和目標，繼續深入研究和實踐，使我們的園本課程打造得更加完善和豐滿。

四、提高教師專業技能，注重內涵發展

1.注重師德建設，形成良好園風

倡導敬業愛崗的奉獻精神，組織教師學習《教師職業道德規范》等教育法規，采取集中學習討論、看錄相、聽講座、寫心得等幾種形式，多方位、多層次對教職工進行教育引導，促使教職工真心誠意地熱愛每一名幼兒，真正做一名優秀幼兒教師。

2.加強學習，提高業務水平

加強教師專業技能的培訓，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有明顯地提高。各段開展課題現場交流、反思，并鼓勵教師多寫經驗總結，促進幼兒德智體美在原有基礎上的明顯發展。通過才藝展示，了解教師的專業水平，根據教師實際情況，進行分班培訓，采取聘請專業名師和我園專業教師相結合的辦法，每天安排1小時的集中業務學習時間，分科目、分層次，有針對性地進行園本培訓，促進教師專業弱項的提高。

篇（6）

出生在農村的孩子，他們的生活貧窮落后，教育資源相對匱乏，見識也遠不如城市里的孩子，但是他們有一雙雙比城里的孩子更渴求知識的眼睛。他們更希望能開闊眼界，將來能走的更高更遠。這一切，都需要通過努力地學習才能達到。而美術這一門在農村地區常常被忽視甚至被遺忘的學科，卻是提高農村孩子審美觀念和審美道德情操的一個關鍵所在，也是幫助孩子們開發智力、發展想象力，開闊思維和眼界的理想途徑。作為一名農村地區的初中美術教師，我一直在思考怎樣能盡力去上好每一堂美術課，讓孩子們多一些收獲。現將我在農村工作5年來的經驗總結起來，可歸納為以下幾點：

一、因地制宜，就地取材，靈活運用

美術課不同的美術工具材料、不同的手法可以呈現出風格不一、多姿多彩的美術作品。千萬不要以為美術工具材料就只能去商店里買，農村地區的自然條件有它的優勢，能隨處見到找到很多好的天然的不花錢的美術材料和工具。如：蔬菜、樹葉、石頭、花朵、樹枝、廢舊的報紙或者瓦楞紙等等。老師在教學過程中要努力引導學生從身邊發現好的工具和材料，讓學生學會運用這些隨手可得的東西來嘗試創造不同的美術作品，在嘗試的過程中老師給予必要的指導，讓學生體驗創造的樂趣，理解美術的多樣性。例如，石頭畫、粘貼畫、撕紙造型，紙卷雕塑、拓印畫等等，這些花費少又漂亮的美術作品能激發學生的探究欲望和想像創造能力。這樣才能讓學生更勤于動眼動手動腦，提高學生藝術綜合素質。

二、教學內容的選擇要切合實際

要上好農村初中美術課，僅憑教科書是不行的，因為教材內容往往與實際有差距，農村的教學也跟不上教材的需要，所以在教學內容的選擇上要順應新課程改革的需要，結合本地區本學校的地方特點和學生實際情況，對原有教材進行合理的增改。多補充一些貼近學生實際生活，學生樂意去學、教師擅長教或具有某些特殊意義的內容。適當減少一些脫離學生實際，很難實際去操作的課程。通過教學引導學生從生活中去發現美，鑒賞美，并創造美。讓學生學以致用，能利用學到的知識來美化生活，提高自己的生活質量。這樣能更好的激發學生學習美術的興趣，“興趣是最好的老師”，有了興趣學生自然會自覺主動的去學習美術，并喜歡美術課。

三、利用各種時機和方法，培養孩子們的藝術感覺和藝術氣質

美術教育要把孩子們帶到一個美的世界中去，教師在教學中要引導學生多看多鑒賞，如講解大師的作品，農村孩子沒有機會看畫展，老師可以多收集一些圖片、資料給學生看，給他們講解相關知識，如果條件允許，可以組織學生到郊外觀察大自然，講述優美的童話故事，聽音樂等等，提高他們的對美的感受能力，同時也能培養他們熱愛大自然的真摯美好的感情、陶冶他們的情操。 使孩子們感受到濃厚的興趣，從而愛好美術這門學科。這也是上好農村美術課的一個重要方法。

四、靈活運用各種教學方式和方法

教師在教育教學過程中，應考慮到孩子的身心特點，努力營造一個輕松愉快的課堂環境。滿足他們愛玩、額動的心理需求，進而使課堂上妙趣橫生，生機勃勃。老師在課堂上要靈活運用各種教學方法，有條件的學校還可以運用多媒體教學，使學生充滿好奇和激情的學習。比如把學習和游戲結合起來，讓學生玩的同時把該學的知識都學會了。我經常會把我的教學內容編排成各種游戲，如分組畫畫比賽、圖畫接龍、自創服裝秀等等 ，有時候穿插一些其他科目的小故事或者是笑話等等。學生很感興趣也很開心，每次上完了都很期待下一堂美術課。農村初中的班級有的一星期只有一節美術課，這樣他們每個星期都很期待美術課的到來，這樣老師在教學過程中很輕松，學生們學得也很愉快。教師要善于利用農村有很多優美風景的優勢，多帶領學生去戶外寫生。多畫畫自然的山水、花草樹木、蟲魚鳥獸，教會學生去觀察自然、積累繪畫經驗，提升學生的審美趣味。

五、建立民主平等和諧的師生關系，培養學生的自信心

在教學活動中應該充分應尊重孩子、民主平等地對待他們，給予他們積極的指導性的建議，理解他們，尊重和傾聽他們的心聲 ，為他們創造一種自由、愉快和諧的民主氣氛，讓他們能在一種輕松愉快的游戲狀態中無拘無束地學習和創作。從而讓他們養成樂觀自信的良好品質。

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（一）是新課程標準的體現

微課程的應用能夠根據教學重點以及學生的實際學習需求在課堂內容及方式的設定上更具針對性，更符合新課程標準下要求以學生為課堂主體的教學模式。隨著近幾年微課程應用的不斷廣泛，該教學模式逐漸形成了較為完整的體系，但在信息技術方面應用可借鑒經驗較少[2]。正是在這一背景下，教師在應用微課展開信息技術教學的過程中更需要針對學生的切實學習需求以及教學重難點，合理設置微課內容，而不是照搬照抄經驗。

（二）提升教學效果

微課的應用更適應于學生學習計算機信息技術初級專業知識，對知識點的講解更為細致。相對于傳統教學模式而言，學生在課堂重點上把握的更明確，在有的放矢下思維緊跟教師[3]。同時，應用微課教學的過程中無形中樹立了學習目標，學生對本節課程的重點內容展開深層次學習，可有效提升課堂有效率。

（三）有利于提升學習興趣

在傳統教學模式中，教師面對一個班級的學生難以做到管理上的面面俱到，因此不少學生在計算機課程上思維并不活躍，對知識點的興趣程度不足。由于計算機課程在課時安排上并非每天存在，該課程重要程度也不及中考科目，因此學生的重視性明顯不足，應用微課展開教學時課程的吸引力更充足，更容易滿足初中階段學生的好奇心及對新知識、新方法的探究欲望。由于微課程的占用時間較短，因此在講解信息技術知識點時可隨時開展重點知識點的深層講解和對知識點的回顧，讓學生在學習進度上合理安排。

二、現階段微課教學的問題所在

（一）信息量控制不當

微課的應用應選取重點知識點展開針對性講解，而非在微課過程中綜合講解。目前微課的應用年限并不長，不少教師在制作微課的過程中希望將更多知識融入其中，反而失去了講解的重點，讓學生無法了解學習目標，導致對微課內容的理解程度不足。

（二）課堂時間限制

由于微課教學需占用課堂時間，因此在具體實施上微課的講解耗時并不長，學生可能無法在短時間內了解專業知識點的含義及應用。換言之，雖然初中生的學習自控能力明顯提升，但由于微課的教學時間限制，不少學生在一知半解下?o法達到知識點的實際應用，在操作過程中問題百出，久之影響學習信心。

三、微課在信息技術教學中的應用

（一）課前準備

由于微課教學在時間及課程內容上的限制性，教師必須在了解學生所學重點內容以及難點內容的基礎上合理設置微課教學內容，設立明確的教學目標，分解學習任務。微課的制作提倡以網頁形式來完成，通過信息化網絡，利用多媒體資源為學生提供更豐富的教學資源。在備課過程中，微課中應用的各類元素不宜過多，以免影響課堂重點。通過網頁形式呈現的微課程應考慮到超鏈接網狀結構，實現學生自主操作下的個性化跳轉，并以網頁為容器吸納更多素材。學生在自主操作微課程教材時可根據自主需求實現鏈接跳轉，在網絡的交互性下反饋學習情況。

（二）課堂導入

由于對信息技術課程重視程度的不足，多數學生在這類課程上并不會投入較多精力，因此學習效率明顯偏低。將微課程融入信息技術教學首先應注重課堂導入階段的吸引力，讓學生形成足夠的關注程度，最大化提升學習興趣與動力。課堂導入階段應將微課程的視頻內容配上背景音樂或花絮，讓學生更容易融入教師創設的導入情境之中。例如在學習多媒體作品設計相關知識點時，由于多媒體設計涵蓋的知識點內容較多，微課程應選取重點知識點詳細講解，編輯微課視頻。例如針對制作PPT、插入視頻元素、插入音頻元素等知識點，應選取其一作為微課的主要教學內容及導入內容。

（三）自主學習

教師將微課程教學內容上傳至網絡或直接發送至學生操控的計算機中，讓學生自主完成非線性學習，根據自主學習基本功底以及學習興趣對教師預設的學習內容自主安排與調節，實現學習上的個性化。在學生完成對微課程的學習后，教師應通過任務驅動手法達到課程的延展教學，可分為應用內化、評價內化、創新內化三種類型。應用內化指的是讓學生通過較簡單的學習任務完成知識的架構，通過獨立分析完成信息技術相關操作任務；評價內化指的是根據學生的學習情況以微練習的方式展開課堂評價；創新內化指的是教學資源上的延展性與開放性，強調學生的自主創新以及設計能力的應用，緊密結合微課程的教學重點，更強調知識點的實際應用。

（四）課程制作要點

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中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2096-0603（2015）20-0104-02

前言

生物化學屬于生命科目，是現代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發、能力積累和經驗總結三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。

一、激發學生興趣，為探究能力提高提供可能

學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節的教學中，教師可以向學生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數人牙齦經常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現發熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們為什么會得這種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產生好奇心，理解維生素C對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發現和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業性的操作是非常關鍵的，因此在興趣激發的過程中也不要忘了強調他們的專業性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創新提出一些新的想法，秉著科學探究的態度，在生物化學的學習中不斷前行。

二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑

激發起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關鍵，也是教學步驟中的關鍵一環。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現學生的主體地位，發揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發現其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關鍵，它需要充分調動學生的積極性，讓學生真正發揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。

三、生活化導入，為探究能力提高提供動力

不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關的學科，只要教師充分發揮智慧去開啟這扇大門，根據教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉變為主動索取知識，最大化挖掘學生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結合病例進行教學，讓學生以專業人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關知識探究發病的原因以及病理機理，從而使單調乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統教學模式已經根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現學生探究能力的有效提高。

四、總結探究，為探究性能力的提高助力

問題探究結束之后，老師還要給學生總結的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結，一部分是思維總結。知識性總結不需要強調，思維總結部分需要說明一二。其內容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結果進行對比評價，給學生更加中肯的意見。“吾日三省吾身”，只有經過這樣高質量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現過猶不及的現象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了。總之，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯系，讓學生發現求知的美好，發現探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。

參考文獻：

1：羅輝，周三牛，郭紅英，等.以臨床問題為中心教學法在中專生物化學教學中的應用J：.井岡山學院學報（自然科學版），2009（1）.

2：劉彤，金小花，姚芹，等．高職院校生物化學實驗教學改革探索與實踐J：．現代農業科技，2010（22）．

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1.1教學方式影響課堂教學低效隨著新課程改革的推進，大部分老師清楚地認識新課程改革提出的學生是學習主體的口號，在教學過程中將知識傳輸與技能培養相結合，培養學生積極的學習態度和正確的、積極向上的思維方式等要求和目標，但是受傳統初中地理應試教育和本位觀念的影響，教師在實際教學過程中無法將自己是課堂的主角，學生僅是接受知識的工具等觀念摒棄。例如：在“全球氣候帶劃分”知識學習過程中，課堂講師把課本中的理論知識傳授給學生，當有學生問：為何如此劃分，劃分的依據是什么等問題，老師就用這是某著名地理學家經驗總結而來的予以解釋，久而久之，學生對老師傳授的知識全盤接受，并牢記于心以備應試之用，在本應緊張的課堂教學秩序中，學生的思考慢慢轉化為記住老師的話語。

1.2老師教學目標的影響學習過程中，老師是學生的模板，學生是老師的模仿者，老師制定的教學目標不僅關乎課程進度，還與學生學習效率息息相關。現今中國教育無法擺脫應試教育的影響，老師需要教學結果，學生需要學習成績，老師在無形的壓力下在教學準備過程中只看重地理知識傳授，而忽視對學生的素質教育，慢慢使初中地理教育變得枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣。再者在課堂教育提問這一環節，很多老師發起的提問大多是教材原文中可以找尋的知識，學生每當遇到提問環節首先做的不是思考，而是翻找教科書，同時提問過程中由于學生直接將教材上的語句論述出來，不摻和任何個人思考，老師聽到答案的時候為了趕課程進度，經常會中途阻止學生繼續回答問題。

1.3學生的學習方式作為二十一世紀的花朵，當今社會條件下的學生由于受到傳統教育思想觀念的影響，課堂上只要專心聽老師講解，牢記老師的授課內容，對自己的疑問、觀點等一帶而過。部分老師在學習新課程改革要求后，嘗試在課堂上鼓勵學生自主學習，開始講課之前，為學生提供時間瀏覽本節課要講解的內容，然而效果并沒有老師想象的好，在自主學習的時間里，學生把這段時間作為課堂休息時間，有發呆看小說的，也有與鄰桌竊竊私語的，真正看老師要求的內容的同學相對較少。除此之外新課改要求中的合作學習在現今教育過程中無法完全體現，課堂上，當老師要求分組討論學習的時候，大部分學生缺乏必要的知識儲備、對老師所給的問題毫無興趣，無法找到問題的切入點和落腳點，為此出現部分同學組聊天，部分同學圍繞并非重點問題的“重點”展開討論和爭執，慢慢出現極端化，對地理這門科目相對喜愛，平時對相關知識進行積累的學生經常在合作學習過程中展開激烈討論，而在平時學習生活中對地理相關知識有所忽視的同學則把合作學習時間當成課堂休息時間，默默聽取其他同學的觀點。

2.針對上述原因提出解決措施

2.1針對教育方式的解決措施教師在施教過程中為了提供高質量教學，應摒棄傳統教育中自己是“主宰者”的觀念，重視學生的學習觀念，對學生進行思維方式培養。備課的時候，充分利用可利用的資源，如經典教學視頻、教學文檔并結合自身經驗，借助多媒體等工具將知識點以更好的方式展現給學生，以此從主觀和客觀上激發學生的學習興趣。

2.2教學目標解決措施中國教育受應試教育的影響頗深，短期內無法根除，因此老師應該換個角度思考，在應試教育條件下，為了讓自己很好地完成教學任務，學生拿到優異的成績，老師應該積極響應新課改，在教學過程中進行理論知識傳授的同時加強對學生學習興趣的培養，在課堂講解過程中將重點放在課程導入點上，短時間內有效使學生接受知識。除此之外，在課堂提問環節，老師應該在充分了解學生學習情況、知識點掌握程度及教學進度的基礎上設置，使學生不僅可以在回答問題之前積極思考，回答問題后重拾自信，而且可以加強學生的素質培養。如講解“局部氣候”的時候，老師可以在講解途中設置類似“中國氣候類型分布與局部氣候類型的相關性”等問題，不僅可以檢驗學生的知識點掌握，而且可以加強新知識點記憶。

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關鍵詞 化學實驗；教學；創新能力

當代學校教育要培養創新型人才，只有學生有獨立思考的能力，才能擁有創新意識，從而才有可能幫助國家在同一領域中有所發展和進化。而化學實驗教學的一個重要教學目標就是培養學生的創新能力，這一教學目標也越來越多的被教師所重視。筆者通過自己的教學經驗淺談一些在化學實驗教學中培養學生創新能力的方法，使我們能夠更加明確的完成教學目標。

1.化學實驗教學現狀

化學實驗是有一定危險性的，因為對各種化學品的不了解而會出現一些實驗事故。所以在化學實驗的教學中，教師往往注重的是安全，而忽略了其他的教學目標。正因如此當代的大部分化學實驗教學都是學生嚴格按照教師的要求，跟隨教師的步驟及動作指示一步一步完成。在這樣的化學實驗教學中，完全不能使學生得到創新能力，甚至對學生沒有任何啟發，只是來驗證已經知道的結論。

2.培養學生創新能力的方法

無論在什么樣的時代背景下，我們都需要發現有創新能力的人才，一個國家的發展創新是最重要的，只有創新型人才多了我們國家才能發展得越來越好。而我國的應試教育已經把學生的創新能力都磨沒了，所以在教學中培養學生的創新能力是十分重要的。以下是筆者對在化學實驗教學中培養學生創新能力的方法探討。

2.1激發學生實驗興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我國的教師鼻祖孔子用這句話闡釋了學習的起點，那就是興趣。所以在化學實驗的教學中，要先將學生帶入實驗世界，然后讓學生成為學習的主體。教師注意自己的引導方式，而不是依葫蘆畫瓢的教學方法，要讓學生及時參與到教學當中。所以教師應該運用每節課的導入吸引學生，使學生對化學實驗產生興趣。在化學實驗的教學中，教師可以展現化學的魅力，做一些視覺和聽覺效果極佳的實驗，使學生喜歡上化學實驗課。當學生認為化學實驗室非常奇妙的事情時，必然會對化學實驗產生濃厚的興趣，隨之便會很認真的學習其中的奧妙，并且使學生的大腦也時刻轉動起來。只要學生對這門課產生了興趣，那么就為達成所有的教學目標奠定了堅實的基礎。

2.2自主學習創新實驗

在化學實驗教學中，要在保證實驗的安全性之后，讓學生自主學習，對所學習的內容舉一反三，能夠自主設置一些實驗來解決自己發現的疑問。在這個過程中，也可以分小組進行，這樣一來一個學生的提問有可能會引起其他組員聯想到其它的問題，集思廣益使實驗的方向增加。在這個方法中，學生就已經初步的開發了自己的創新能力。學生們為了驗證自己的問題就要動腦筋來設置新的實驗，在這個實驗中每一個細節都是自己設計的，這樣就進一步的鍛煉了學生的創新能力。如果在化學實驗教學中經常性的自主學習創新實驗，那么學生就會養成經常動腦的好習慣，也就使學生得創新能力逐步的養成了。

2.3設置問題探討思索

做化學實驗時不僅僅是動手能力，更重要的是動腦思考。所以在教學過程中，教師的引導是不能斷的。在設置問題時要有一定的啟發性和探討性，在每個實驗開始和過程中都要設定有意義的問題，并且組織學生探討思索。使學生在實驗的過程中，能夠用腦思考并且積極找出問題的答案。在這個方法中，教師設置的問題是很重要的，所以可以針對不同學生設置不同的問題，使所有學生都能得到啟發和鍛煉。教師不但真正的做到了引導者，還會使學生跟隨教師的教學思路來進行學習，完整的完成一節化學實驗課。通過教師設置的問題，學生動腦去思索時便正是在培養學生的創新能力。

2.4科普活動發散思維

學校定期的組織一些科普活動，讓學生看到課外的化學世界，更加引起學生對化學實驗教學的興趣。并且在參加科普活動時，教師可以提出問題或者進行簡要的講解，學生則會主動參與其中，鍛煉了學生的發散思維。而發散思維活躍的學生，創新能力一般都比較強。所以在培養學生的創新能力的過程中，打開學生的視野是非常重要的，不能只是把學生關在學校，只學習書本上的內容。所以，定期的組織一些科普活動，使學生較好的鍛煉自己的發散思維，對培養學生的創新能力起著舉足輕重的作用。

3.小結

在忙碌的課本學習過程中，學生還是比較喜歡動手一類的學習科目。所以，化學實驗教學本身就有一定的優勢，使學生感興趣。教師在設置課程內容時，就要更加的激發學生興趣，使學生有較大的學習積極性。從而使學生積極思考，舉一反三，逐漸培養學生的創新能力，真正完成培養學生創新能力的教學目標。

參考文獻

[1]彭鐵貞.化學實驗教學與學生創新能力培養的探索[J].中華少年,2011,(2):246.