時間：2023-02-15 07:17:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英式英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
2.比較教學法
在商務英語教學中，教師應引導學生對詞匯、術語、句子、文體等進行語義的比對，從而領悟更深刻的學習規律。以外貿函電中的詞匯為例。首先要告知學生，同一單詞在基礎英語和外貿函電中常用的含義不同。“Enquiry”一詞在基礎英語教學中的常用詞義為：詢問，調查，查詢，問訊處。而在函電中，該詞義為“詢價、詢盤”。例如：貴方詢價將立即得到處理。Yourenquirywillbedealwithimmediately.再如“Order”一詞，常用詞義為：次序，規則，命令；函電中意為“定貨(單)”。“水平level”在商業英語中引申為價格，如Wecannotclosebusinessatyourlevel.我們不能按你方價格達成交易。“atone’slevel”為“按某人的價格”之意。再者，商務英語行文用語精確、嚴謹，在用詞方面力爭精確無誤。通用英語中的詞匯know，tax，buy，explain對應在外貿函電中則用learn，tariff，purchase，indicate。例如：請報實盤并說明最早交貨期。Pleasemakeusafirmoffer,indicatingtheearliestdeliverydate.句中的“說明”一詞我們不翻譯為“explain”，而是選擇更加正式和書面化的“indicate”。有比較才有鑒別和體會。通過對比教學法，有利于學生系統學習具有鮮明的語言特征的商務英語詞匯，將生詞與已知詞匯相關聯，實現對生詞的記憶和掌握；也有利于加深學生對基本商務知識的理解，充分發揮想象力，達到學習的最佳效果。
他的思想又與深厚的天主教文化淵源和波蘭社會的嬗變有很深的關系。基耶斯洛夫斯基時常以冷靜而理智的目光注視著紊亂與脫序主宰著的波蘭社會,他觀察到緊張、無望的情緒和對未知未來的恐懼籠罩著波蘭人,而整個世界也普遍彌漫著猶疑,微笑背后卻是隱藏著彼此的漠然。“我們生活在一個艱難的時代,在波蘭任何事都是一片混亂,沒有人確切知道什么是對,什么是錯,甚至沒有人知道,我們為什么要活下去,或許我們應該回頭去探求那些教導人們如何生活最簡單、最原始的生存原則。”
提起最簡單、最基本、最原始的生存原則,基耶斯洛夫斯基拍攝了一部講十誡的系列電影。
當年以色列民曾在埃及當奴隸作苦役,上帝救贖以色列人出離埃及,行神跡分開海水使他們逃脫埃及士兵的追殺。上帝要帶他們到人們樂土——流奶與密之地——迦南美地。但沒過多長時間以色列人竟忘記上帝為他們所行的拯救和所行的神跡,他們忘記了上帝的恩典與愛,不再信靠上帝,開始背逆上帝,拜偶像(人所造之事物),拋開一切禁忌,于是敗壞、等各樣的犯罪遍地皆是,整個民眾落入一種無秩序的狀態下。此時,上帝為要管教他們歸正,也是為了愛,頒布十誡。“以色列啊,你要聽,要謹守遵行,使你可以在那流奶與密之地得以享福。”以色列民從此開始過一種有神的律法、法律、道德倫理規范的生活。在1900多年前,以色列的基督徒發現無法靠自己的能力守全律法,過完全圣潔的道德生活,他們發現律法只是一面鏡子,照出人的不義、敗壞、軟弱、無知等等的罪性。“正如有了法律規范就有了犯罪,有了道德規范就有了道德困境。”人到了一個盡頭看見自己的智慧能力都信靠不住,只有信靠生命的救主耶穌基督才能活出圣潔、公義、平安喜樂自由,心靈飽足的生命——進入迦南美地。電影《十誡》及其它基耶斯洛夫斯基的影片描繪了一個獨特的人文景觀,一次精神家園的重構。“誡條對他所關心的愛情、死亡、救贖孤獨來說是個跳板。”《十誡》不是對圣經《舊約》中十條誡命的簡單闡釋,它是一部現代戲,是對波蘭人或者說現代人道德困惑的一次深刻的探討。
2商務英語的特點
商務英語是擁有一種特殊用途的英語。以服務于商務活動為目標，集實用性、專業性和明確性于一身，為廣大從商的人們所認同和接受，并具有較強社會功能的一種英語變體。商務英語的使用范圍廣泛，涉及對外貿易、招商引資、國際旅游、海外投資、國際運輸、商業廣告等商務活動。語言結構上不僅術語、套語、專業詞匯多，而且還相當一部分蘊含交際策略的委婉、客套用語。因此，商務英語是英語語言、商務知識、管理技能和其他專業知識的結合，因而其本身也具有獨特性。從用詞上講，商務英語的詞匯具有專業術語豐富、縮略語現象普遍、名詞化程度高、新詞匯層出不窮等特征。商務翻譯過程中必須考慮商務英語詞匯的特點。
2.1專業術語豐富專業術語是指適用于不同學科領域或專業的詞，是用來正確表達科學概念的詞，具有豐富的內涵和外延。專業術語要求單義性，排斥多義性和歧義性，且表達專業術語的詞匯都是固定的，不得隨意更改。商務英語擁有數量可觀的專業術語，這些術語體現了明顯的行業知識。
2.2縮略語現象普遍英語縮略語用簡單的幾個字母可以表達出復雜的含義，具有言簡意賅、快速捷達的特點。國際商務活動是一種跨國活動，隨著電報、電話和電傳的發明，國際貿易、國際金融、國際經濟合作等得到了迅速的發展，遠隔重洋的雙方用電話交談、發送電文，均要求簡明扼要，便于記憶和記錄。尤其是在全球經濟趨向一體化的今天，為了省時節費，提高效率，人們在交際中力求濃縮快捷、言簡意賅。因此，商務語域里的人們創造并使用著大量的縮略語。
2.3名詞化程度高名詞化是通過把句子變為名詞或名詞詞組從而使表達過程的動詞和表屬性(attribute)的形容詞具有名詞特性。在商務英語中，名詞化現象十分普遍。不同的商務文體，名詞化分布大不一樣。文體越正式，其名詞化程度越高。商務信函和合同中名詞化現象占舉足輕重的地位。這是因為商務信函文體正式，商務往來中的報價、合同的簽訂、索賠的解決等往往具有法律效力。
2.4新詞層出不窮20世紀80年代以來，隨著經濟活動的豐富，語言也向多層面發展，產生了越來越多的新詞。商務英語作為現今商務活動最常用的語言，也得到了豐富。就譯者而言，這些不斷涌現的商務英語新詞的學習難度不言而喻
3圖式理論在商務英語翻譯中的巧妙運用
翻譯是一種語際間的語言轉換，是將原語所蘊含的信息轉化到目的語之中。在翻譯過程中，至關重要的是譯者對原語的理解和對目的語的表述。從圖式理論角度出發，對原語的理解就是充分激發譯者大腦中的相關圖式，對原話語進行準確的解碼，然后對目的語進行全面的再編碼，從而能更加有效地激活目的語讀者大腦中已存的相關圖式，達到交流的目的。在解碼的過程中，譯者應激活大腦中固有的與原語相關的圖式，才能實現對原語的正確解碼。即譯者要有相關的語言、內容以及結構圖式，在被激活的情況下才能正確地理解原語言。在編碼的過程中，譯者在充分理解原語信息的基礎上，必須激活所掌握的相關目的語圖式，對信息進行分析與調節，盡可能地使目的語讀者接近原語所表達的思想。因此在翻譯時，譯者必須同時激活兩個圖式，一個是原語圖式，另一個則是目的語圖式。儲存的圖式越多，達到“既專又廣”的程度，對文本的解讀能力越強，就能更好地完成高質量的譯文。簡而言之，翻譯就是原語和目的語之間的一種圖式轉換。
3.1語言圖式與商務英語翻譯
3.1.1詞匯圖式語言圖式是指詞匯、句式、習慣用法等方面的基礎語言知識。商務英語具有普通英語的語言學特征，同時，商務英語又是英語語言、商務知識、管理技能和其他專業知識的結合，因而其本身又具有獨特性。商務英語具有專業術語的單義性、排斥多義性和歧義性，有其本身的固定圖式。因此，在進行商務英語翻譯時，要將這些語言圖式與具體的商務知識有機地相結合。
3.1.2句法圖式商務語篇文體的多樣性也決定了商務英語句式因文體的不同而不同。一般說來，商務英語中長句的出現頻率高，句子結構復雜，邏輯性強，要想恰當地翻譯這些長句，譯者就應該充分激發大腦中的相關圖式。
3.2語境圖式與商務英語翻譯語境圖式就是指語言使用的環境因素。語境即是言語活動在一定的時間和空間里所處的境況(黃國文，1988)。人們在言語交際的過程中要想順利地交流思想和理解話語始發者的信息，必須運用語言所依賴的各種表現為言辭的上下文或不表現為言辭的主客觀環境因素。這里所謂的言辭的上下文和主客觀環境因素就是語境。語境是決定詞義、語義的關鍵因素，因此，語境圖式的傳譯在商務英語翻譯中起著至關重要的作用。
由于博客在本質上是一種網絡平臺軟件，它在高職英語教學中具有非常明顯的優勢。首先，利用博客進行教學的技術門檻和成本較低；其次，它可以為教師和學生提供一下和諧交流的平臺，從教學方法上改善傳統的教學方式；再者，它可以讓老師為學生補充課堂知識，幫助學生拓寬視野；最后，對于高職英語的教學來說，它可以通過創建良好的英語學習氛圍來調動高職學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習英語的興趣和能力等。
博客在高職英語教學應用
（一）幫助教師進行備課。基于教學博客的共享性和開放性，教師在備課的過程中，可以利用教學博客與不同學校、不同年級的高職英語教師進行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語教師共同備課，吸收其它英語教師備課教案的優點，彌補自己的不足，共同將英語教案備好，為提高教學質量打下一個良好的基礎。另外，利用教學博客，還可以與學生進行交流與溝通，根據教案對學生課前的預習進行指導，幫助學生在預習的過程中抓住教學內容的重點與難點，并在與學生的交流中針對學生們的實際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。
（二）輔助課堂教學。博客作為一種網絡交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語教學中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實際場景等內容作為英語課堂導入的話題，在課堂教學一開始就抓住學生們的注意力，激發學生學習的興趣。另外，博客還可以為高職英語的教學提供模擬的教學情境，提高學生的應用英語的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語學習的網站，讓學生自由進入這些網站，根據自身的情況選擇合適的英語情景來提高自己的英語水平。比如聽力特快，在線英語聽力室之類的英語網站可以為學生提供豐富的、模擬的英語聽力場景及材料，可以幫助學生提高自身的英語聽力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學的過程中，節省了許多進行實踐性教學的準備時間，比如從博客中找到的教學模擬情景節省了教師自己制作模擬情景的時間等。
除此之外，教師還可以利用教學博客與其它的英語教師通過教學日記的方式進行課堂教學經驗的公開與分享，比如教學方法和教學內容的共享等，讓教師在課后對課堂教學進行及時的總結，找出不足的地方針對的進行改善。另外，為了持續學生學習英語的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學的總結性資料，指導學生進行英語的復習，還可以根據不同學生的特點為他們提供一些課后學習的資料，幫助他們鞏固與提高英語水平。
近年來，任務型教學作為一種新的教學方式被很多英語教學在課堂中大膽實施。任務型教學是培養學生運用所學語言進行交際的有效途徑之一。比如，讓學生在完成規定任務的過程中，領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到靈活運用，使學生由被動接受變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，提高了他們解決實際問題的能力。例如，在教學Unforgettableexperi－ences的Warmingup之后，學生初步接觸了關系代詞引導的定語從句，我布置了如下任務：運用who,which和whose引導的定語從句與小組成員談談教室現有的東西和人物，然后各小組選手在全班陳述,最后評出優勝組，很多學生說出這樣的語句：Theboywho/thatisbehindmeisourmonitor.Thegirlwho/thatiswearingtheredcoatandapairofglassesismydeskmate.Thebookwhich/thatliesontheplatformisourEnglishteacher’sEnglishbook.Theclassroomwhich/thatisnexttooursisClass5.ThebookwhosecoverisyellowismyChinesebook.ThewomanwhoseshirtisblackismyEnglishteacher..
二、通過必要的對比和歸納進行語法教學
本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學院外語教學部
兩者之間凸顯了“主動發展”和“被動發展”的區別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統理解中的“教書匠”，而是教學活動的思考者、設計者、指導者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學科專業的研究者，同時又是研究成果的執行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學實踐缺乏系統的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責缺乏系統的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發展目標不很明確等。筆者認為，要解決這些問題，教師必須以專業發展為切入點，重視自己的自主專業發展。然而，自我意識的覺醒是教師專業發展的關鍵所在。因此，教師要轉變思想，更新觀念，激活自主發展的意識，明確自主發展的途徑。
英語教師能否正確應對角色危機，關鍵要看其對自主專業發展的態度和具體的實踐情況。態度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應該正確對待角色危機，要把危機感當成不斷提高自己的專業水準的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機”，真正實現自主專業發展。當然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現教師自主專業發展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學習、教學反思、校本培訓、對青年教師實行導師制、做訪問學者等。但筆者認為，成功的自主專業發展需要重點考慮以下途徑：自主學習、職業認同、深入思考和反思、構建學習共同體。（1）自主學習。英語教師要進行自主專業發展，自主學習首當其沖。自主學習是指“個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學習專業知識和專業技能，包括普通文化知識、專業理論知識、教學法知識和個人教學實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學科或領域出現的創新理論知識，掌握其前沿動態。其次，教師要適應這個信息爆炸、科技發展的時代所需要的主要教學輔助手段，不斷學習和更新自己的計算機和多媒體應用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學最主要的教學輔助手段，如果有些教師在教學實踐中只會使用word和PPT，而對建立網站、使用BBS論壇、撰寫Blog、MicroBlog教學日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網絡檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學效果就可想而知了。他們內心也必定會產生緊張、與時代脫節等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認為，這是造成有些教師產生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應用技術、網絡信息檢索技能等方面的學習已經刻不容緩。（2）職業認同。職業認同，是指一個人對所從事的職業從內心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業認同的高低和教師的角色認知水平緊密相連。職業認同是角色認知的基礎和關鍵。教師的職業認同高，才會承認自己作為教師，所從事的教育事業是有價值、有意義的，也才會對教育職業產生較高的期望值，而角色認知水平也相應提高。當角色危機出現時，也會產生通過激勵自己不斷進行自主專業發展來應對危機的動力。高校英語教師要提升職業認同，提高角色認知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業認識。客觀正確地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質、地位、職責和意義。通過職業認同的提高，提升自己的角色認知水平，實現自主專業發展。其次，英語教師要強化職業信念。職業信念是教師應對角色危機感，實現自主專業發展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關。教育信念關系到教師自身的角色發展，也關系到學生、學校、社會的發展。因此，教師要對教育事業的正確性和正義性抱有確信無疑的態度，并通過自身的努力加以實現。（3）深入思考和反思。在國內關于教師自主專業發展的研究中，大多數教師和學者一致認為，反思是實現教師專業發展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。可見，我們可以認為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學前的思考、教學中的思考和教學后的反思。教學前的思考，是指英語教師在教學前對教學內容、教學過程、教學手段、教學目標、教學結果等進行的預測、期望和設計，以便提高教學效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學前的思考。教學中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習慣做法是經驗型教師的常規表現，長此以往，不利于教師從經驗型教師向研究型、專家型教師轉變。教師也很難實現自主專業發展。教學后的反思，是教師運用教學標準中的要求對自己先前的教學行為進行回顧、診斷、總結，對實踐中出現的問題和遺憾之處形成更加明確的認識，最后針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學習，使自己的教學效能逐漸趨向于合理，實現在有限的時間內引導學生最好最快地發展。總之，教師的教學思考和反思是教師的研究基礎，沒有思考和反思，就很難實現教師的自我專業發展。（4）構建學習共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內，在后現代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學習共同體是實現合作的重要方式。構建學習共同體是實現教師專業發展的重要途徑。其目的旨在發揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發展速度。在此，筆者把學習共同體分為兩類：師—師學習共同體和師—生學習共同體。前者指英語教師之間組成的學習團隊，而后者指英語教師和學生之間組成的學習組織。教師學習共同體的構建，可以使教學經驗不同、知識結構不同、教學方法不同的教師互相學習，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學資源、教學技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學實踐的互助，教師學習共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學習共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業發展的關鍵。師生學習共同體則以師生合作為核心。“自主學習”一詞是近幾年教育領域尤其討論的熱點。作為學生自主學習的引導者，英語教師要和學生一起構建學習共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學生真正的學習需求是什么，了解到他們的學習現狀、學習階段，然后教師才可以調整和確定自己的教學重點以及教學方法。當然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構建學習共同體是教師發展、學生發展、學校發展的需要。在學習共同體的創建途徑上，教師學習共同體和師生學習共同體首先可以在學校或課堂上直接創建，即，教師之間直接組建學習團隊，師生之間直接組成課堂學習組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現直接面對面的討論和交流。其次，教師和學生也可以充分利用網絡資源，依托校園網和局域網等構建網絡學習共同體，充分發揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網絡交流方式的功能，實現彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。
（一）教師數量匱乏。
很多地區幼兒園的兼職或外聘英語教師達超過50%以上，其中天津市和常德地區的幼兒園中兼職或外聘的英語教師高達75%和96%。如此過高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學需求，無法保證教學質量。
（二）教師學歷不高。
目前幼兒園英語教師的學歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學歷英語教師，但大多數是后來進修獲得的本科學歷。此外有的地區幼兒園如西安市和常德地區還有20%和25%的高中或中專學歷。
（三）教師專業結構不合理。
目前幼兒園英語教師的專業主要是學前教育、英語教育及少數藝術、中文等專業，畢業于學前英語教育專業師資寥寥無幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語教育方面的知識和能力，難以勝任幼兒園英語教學。
（四）英語教師教齡短，教學經驗不足。
調查結果顯示，當前很多幼兒園英語教師的教齡都在5年以內，而且教學經驗不足，能力有限。這說明高校開設學前英語教育專業已經滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語教育提供更優秀的師資，致使幼兒園英語教育質量低下。
（五）英語教師性別比例不合理。
當前我國幼兒園英語教師絕大多數是女性，男性英語教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語教師的比例為零。這種現象不利于兒童全面健康發展。當前很多幼兒園英語教師在幼教及英語教育理論知識的學習和掌握方面比較欠缺，同時系統學習過幼兒教育和英語教育理論知識的英語教師的比例只有20%左右。這樣的專業知識結構與儲備顯然不能滿足教育教學需求。當前幼兒園英語教師需要加強的英語知識有詞匯、語法及英語文化等，需要提高的英語應用能力有聽力、閱讀及寫作等。雖然統計結果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語教師的英語語音和英語口語相對較好，但從其他調查數據看，情況并非樂觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語教師認為自己的英語語音語調標準，常德地區40.8%的幼兒園英語教師對自己的英語口語水平不滿意，61%的幼兒園園長對幼兒園英語教師的英語口語不滿意。由此可見，提高幼兒園英語教師的英語專業素養仍然非常必要。
二、加快高校學前英語教育改革，培養合格幼兒英語師資
（一）科學制定學前英語教育專業人才培養目標
高校專業人才培養目標制定的重要依據是社發展對人才的需求規格。針對當前幼兒園英語教師的專業知識不全面、素質不高、能力低下的現狀，高校學前英語教育專業應該將其人才培養目標確定為：培養德、智、體全面發展的，掌握學前教育及英語教育基礎理論知識、文化知識、教育教學技能、人文素養及職業道德，勝任幼兒園及幼兒教育機構的英語教學、管理及教科研工作的新型高等專業人才。
（二）合理設置學前英語教育專業課程體系
科學合理的課程設置是實現專業人才培養目標，培養高素質專業人才的重要途徑。前幼兒園英語教師在幼兒教育理論、英語語言學、幼兒英語教育理論、英語專業知識與應用能力以及教育教學技能等方面均勻不同程度欠缺說明以往簡單地將幼兒教育與英語教育的課程混搭是不可能培養出優秀師資的。學前英語教育專業較合理的課程體系應該包括：1.思想道德、文學、體育、心理健康等公共基礎課程，以培養學生優良的道德品質、職業情感和人文素養等；2.學前心理學、教育學，英語語言學、幼兒英語教育學等專業理論課程，以夯實學生深厚的專業理論基礎；3.英語語音語調、詞匯、語法與修辭、英美文化概況、英語視聽說、英語泛讀、英語精讀、英漢翻譯、英美文學、幼兒英語歌曲與表演、幼兒英語活動設計等專業基礎課程，以提升學生的專業素養；4.攝影、書法、營養與健康等專業先修課程，以提升學生的文化軟實力和綜合技能；5.專業見習、實習等專業實踐課程，以培養學生的教書育人能力。
(三)改革創新學前英語教育專業教學模式
當前幼兒園英語教師的英語應用能力低下、教育教學能力不足除了與他們在學校受教育時的專業課程設置有關，還與其受教育是所用的傳統、低效的“以教師為中心、學科知識體系為順序、學科內容為載體、學校教室為空間”這一教學模式密不可分。為了確保培養出優秀的幼兒園英語師資，高校學前英語教育專業教學模式應該革新為“以學生為中心、以學生健康發展和未來職業需求為導向”，采用交際法、情境教學法、社團學習法、任務型學習法及多媒體、網絡等多樣性教育教學手段，以豐富多彩的活動為載體，以高校教育和幼兒園實踐為紐帶，融“教、學、做”為一體的新模式。這樣的教學模式更有利于激發學生學習積極性，培養學生綜合實踐能力。
（四）合理提升培養層次、擴大招生規模、調整生源性別結構
鑒于目前幼兒園英語師資學歷不高、數量不夠、性別失衡的現狀，有條件的高校應該積極開展學前英語本科及研究生層次教育，并根據社會對幼兒園英語師資實際需求和辦學能力合理擴大招生規模及男性幼兒英語教師比例，從而為促進幼兒園英語教育健康、快速發展提供數量充足、結構合理、素質精良的英語師資。
關鍵詞：中學語文教育、影視教育、引入、拓展
Abstract
Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.
Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.
Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand
目錄
中文摘要………………………………………………………………………1
Abstract………………………………………………………………………2
第一章緒論…………………………………………………………………4
1.1引言………………………………………………………………………4
1.2目前國內外的研究現狀…………………………………………………4
1.3本論文的研究思路和意義………………………………………………5
1.4本論文的組織結構………………………………………………………5
第二章影視教育的基本內涵………………………………………………6
2.1影視教育的定義…………………………………………………………6
2.2影視教育的特點…………………………………………………………6
第三章影視教育對中學語文教育的影響……………………………………8
3.1影視教育對中學語文教育的拓展…………………………………………8
3.2影視教育對中學語文教育的限制……………………………………………8
第四章中學語文教育引入影視教育的思考…………………………………10
4.1中學語文教育與影視教育關系……………………………………………10
4.2中學語文教育引入影視教育保障機制的構建……………………………11
第五章總結與展望……………………………………………………………13
5.1總結………………………………………………………………………13
5.2展望………………………………………………………………………13
參考文獻…………………………………………………………………………14
致謝………………………………………………………………………………
原創性聲明………………………………………………………………………
參考文獻
[1]陳宇鍇,王志敏.大學美育電影鑒賞指南[M].北京:中國廣播電視出版社,2001.
[2]彭吉象.電影:銀幕世界的魅力[M].北京:北京大學出版社,1991.
[3]黃海昀.高等學校應加強藝術教育[J].藝術教育,1999,(6).
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
[10]燕國材.素質教育論[M].南京:江蘇教育出版社,1997.
[11]李丕顯.審美教育概論[M].青島:青島海洋大學出版社,1991.
[12]李燕.簡論巴拉茲視覺文化；南京工業職業技術學院學報；2005年第9期
[13]文新春.影視：讓語文教學從平面到立體[J]；中小學電教；2005第7期
從皮格馬利翁效應中，我們可以看出賞識語言的重要性。在整個教學中，如果教師能夠運用賞識語言來贊美學生，那么學生的學習效率會明顯地提高。同時學生會因為喜歡這門課的老師而愛上這門課。對于小學生來講，他們希望得到老師的關注，得到老師的贊美。現階段，很多人都開始了解賞識教育，并且也開始接受賞識教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學內容的時候，教師要創設合理、有效的對話情境，將學生分成幾個小組，安排每個小組的學生擔任不同的角色，然后要求這些擔任不同角色的學生，要掌握不同的語句，以此來讓學生掌握本節課的知識。在買賣情境中，教師應該給給予學生一定的鼓勵，促使每一位學生都敢于說英語。當學生用英語表達自己的想法時，此時不管學生的英語是否標準，說得是否準確，教師都應該給予學生適當的表揚。在此過程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語言從表面上來看，相對比較普通，但實際上，倘若能夠對其進行合理、科學、有效使用，則能夠將學生內在的潛力有效激發出來。這種教學方法，有助于激發學生學英語、說英語的興趣和積極性，同時還能夠幫助學生克服以往不敢大聲說英語的心理障礙。
二、把握賞識分寸，增強學生的信心
小學英語教師要把握好賞識分寸，做到公平合理。老師只有發自內心給予學生夸獎，學生才會與老師進行積極互動交流。假如小學英語教師的夸獎并不恰當，那么學生會對老師的夸獎產生疑問，從而無法起到激勵的作用。發自內心的夸獎才會讓學生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內容的時候，教師要組織學生完成相關的對話。然而由于每位學生的實際接受能力、英語表達能力會有高有低。對于口語不好的學生，教師要給予表揚，幫助這部分學生克服心理上的自卑。同時教師不能過分表揚口語較好的學生，避免給口語不好的學生造成一定壓力對于那些英語成績不好的學生，教師要尋找合適的時機，采用恰當的語言，來激勵這部分學生，讓這些受表揚者能夠得到心理上的滿足。
三、完善賞識手段，提高學生的素質
小學英語教師在私底下要多與學生溝通，了解學生比較喜歡看的動畫片，了解學生喜歡的歌星和影星，并且與學生探討這些動畫片、歌星以及影星，久而久之學生會越來越喜歡老師。教師不僅要表揚學生在學習上取得的成績，還要表揚學生在日常生活中的各種愛好，以此來推動學生的全面發展。比如：當講解“Whatisyourfather？”這一教學內容的時候，在課堂上，教師要與學生就他們的父親展開交談，讓學生說一說他們的父親是一個什么樣的人，還可以問他們是否崇拜自己的父親，或者問他們的父親對他們自己是否態度嚴厲。通過與學生探討他們身邊最親的人，有助于將學生學習的興趣有效激發出來。隨后，教師則應該引出本節課要學的新內容，讓學生用英語表達出他們對父親的評價，對父親的描述，然后教師從不同的方面來評價每一位學生，以此讓學生喜歡英語這門課。
二、研究結果和討論
在對學生進行訪談的過程中發現，大部分學生（10名學生中有7名）在聽力課堂上不能完全集中注意力，總是不自覺的走神。筆者要求學生給出上課走神的原因，有的學生認為所使用的聽力教材讓他們提不起學習的興趣，有的學生認為長句子和篇章聽力經常使他們產生無力感，甚至在老師播放了三遍錄音材料之后仍然不知所云，這種無力感漸漸演變成對聽力課程的恐懼感。隨后筆者要求他們對教師所使用的教學方法進行評價，一開始學生很拘謹，并不敢在筆者面前對教學方法進行評價，在一番開導下他們終于敞開心扉。學生認為教師使用的教學方法過于陳舊，復述句子加聽寫的這種機械操練模式是他們對聽力課程喪失興趣的另一個原因。在談及是什么造成他們聽力理解障礙時，學生普遍認為語音是他們倍感頭痛的地方尤其是“連讀”和“吞音”等等語音現象；也有一部分學生認為詞匯量是影響他們聽力理解的很大一個原因。其中一位聽力水平較高的學生提出在聽力語篇理解中相關背景知識的缺失是聽力理解的一個較大障礙。最后，筆者要求學生對自己的聽力學習效果進行評價，出乎意料的是超過80%的學生認為自己的聽力水平并沒有明顯提高。總結這次訪談有以下三點發現：（1）聽力教材及教學方法是造成學生對聽力課程喪失興趣的主要原因；（2）大部分學生的聽力水平還很低，其在聽力理解中遇到的困難仍然停留在語言層面；（3）聽力水平較高的學生則對背景知識提出了更高的要求。在對學生進行訪談后，筆者根據學生提供的信息編制了一個簡單的調查問卷，對英語專業大一、大二150名學生進行問卷調查。調查結果再一下證實了以上三點是學生普遍存在的問題。基于以上研究發現，筆者認為英語聽力教學必須從以下幾方面進行改革。
（一）轉變教學理念
指導思想是行動的指南，英語聽力教學改革必須有科學的思想做指導，筆者認為英語聽力作為一門學科并不是獨立于教育體系之外的，因此它同樣承載著我國高等教育總體的人才培養目標。通識教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的譯名，它本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，將不同的知識融會貫通的能力，最終目標是培養出完全、獨立的人。通識教育首先指的是一種教學理念，而不是教學手段。長期以來，中國高校教學過分強調專業教育，忽視通識教育，強化如何做事的知識學習，忽視如何做人、如何生活的人格教育，大學教育的功利性太強，過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。目前，我國已經意識到通識教育的重要性，并提出了大學通識教育的目標。英語教學新大綱指出，英語教學的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，培養自主學習的能力，形成有效的學習策略。我認為通識教育不應該是開幾門公共課那么簡單，它應該成為每位教師的教學理念之一，成為課堂教學活動設計的指導理論之一。
（二）明確英語聽力教學的目的
1.以聽力教學鞏固語言知識
聽的過程并不是一個簡單的信息處理過程，它涉及對語言信息的理解與輸出。通過聽力活動，學生構建了新的知識、掌握并鞏固了語言規則和內容。聽力也是學生獲得新知識的有效途徑，而這些新知識又反過來促進學生聽力水平的進一步提高。因此，可以說聽力教學過程就是學生理解、學習和構建新知識的過程，聽力教學活動是實現學生知識建構的有效手段（任慶梅，2011）。
2.以聽力教學提高交際能力
Hymes(1972)認為交際能力是指學生不僅能夠運用語法規則來組成正確的句子，而且具備在恰當的時間、地點、針對不同交際對象靈活使用這些句子的能力。Canale&Swain(1980)認為交際能力由四部分組成，即語言能力（linguisticscompetence）、社會語言能力(sociallinguistics)、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。2006年，Martinez-Flor&Uso-Juan明確提出將聽力技能納入交際能力框架，突出了聽力技能在交際能力發展中的重要作用。語言知識與語言技能及其他能力的融合是學生學習外語的目標。
3.以聽力教學激發學習興趣
無論是教師教的過程還是學生學的過程，如何促使學生保持較強的學習意愿是我們無法回避的問題。Field(2009)認為學生對聽力活動不感興趣是由以下原因造成的：（1）教師控制整個聽力活動的程序、語速，聽力活動的中心是教師而不是學生。（2）有些聽力理解活動容易使學生產生孤立無援的心理體驗。（3）與真實的本族語者交際語境中的交際活動相比，課堂教學中的聽力理解活動往往難以使學生產生類似真實的交際環境下所產生的交際需求。
（三）改革教學內容
轉變教學理念勢必要求改革教學內容。英語聽力教學內容應該有助于激發并維持學生主動參與聽力活動的興趣，使其體驗到類似真實交際情景下運用英語實現交際目的所帶來的成就感，因此聽力教學內容要盡量選取真實語料，語言表達地道，反應出英語本族語者使用語言的規約性以及文化習慣。另外教學內容要遵循維果斯基（L.Vygotsky）的“最近發展區理論”和克拉申（Krashen）提出的可理解性語言輸入，即i+1原則，教學中的信息應該能夠吸引學生的注意力，要能夠突出主題；信息量不宜過大或者難度過高，也不宜過小或難度過低。再次，聽力教學內容要突出實用性、趣味性，難度承階梯型的特征，以滿足學生的不同需求，避免造成“審美”疲勞。最后，聽力內容要有助于學生吸收新知識，有助于學生了解、認識身處的社會及文化。
（四）改革教學方法
聽力活動應與其他各項語言技能訓練活動相結合，因此在教學方法上體現出靈活多樣的特征，這就是我們常說的“教學有法，教無定法，貴在得法”。任何具體的教學方法都是教學思想的體現。錢媛(1995)認為，“學習外語的過程是學生以認知為基礎的主動處理輸入信息的過程。學生是主動的思維者。因此，應該設計各種類型的任務(task)，讓學生通過完成任務來學習或運用語言”。任務和練習的區別是：任務是合作完成的，屬于交際性的，是人們在日常交際中使用語言的真實情況，而練習往往是獨自完成的，是非交際性的，是為了學習和鞏固語言知識或訓練語言技能而設計的活動，這些練習活動不少是脫離語境的。另外，在聽力教學中要盡量使用以意義為驅動的教學策略，將學生的注意力集中在對聽力材料意義的理解層面上，以幫助學生通過聽力理解學到新的知識。任慶梅（2011）認為聽力教學方法和教學策略的選擇要考慮一下三個方面的因素：聽力教學目標；學生的認知因素和非認知因素；聽力材料選擇、活動設計、學習策略、各項語言技能的綜合訓練以及教學效果評價等方面的因素。