會計(jì)與審計(jì)專業(yè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計(jì)與審計(jì)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.對應(yīng)的職業(yè)崗位分析根據(jù)調(diào)研的情況，目前企業(yè)有關(guān)會計(jì)類的崗位主要以下幾個，每個崗位具體的能力要求如表3所示。

3.對應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級證書分析（1）會計(jì)從業(yè)資格證書會計(jì)從業(yè)資格證考試江蘇省從2014年開始一年組織兩次會計(jì)從業(yè)資格考試，上半年和下半年各進(jìn)行一次。考試科目為財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)電算化三門課程，均采用計(jì)算機(jī)考試（三科連考），另外，珠算五級按照《全國珠算技術(shù)等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。對于企業(yè)而言，在招聘會計(jì)人員時，一般都要求持有會計(jì)從業(yè)資格證書，這是會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的敲門磚，所以這個資格證書相對于會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。對于會計(jì)從業(yè)資格考試所設(shè)計(jì)的考試科目在我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案中都有安排，但是，在課程的設(shè)置時間上應(yīng)該作適當(dāng)調(diào)整。就近幾年的情況來看，會計(jì)從業(yè)資格證的考試通過率還不是很高，每年江蘇省的通過率基本在30%-40%，所以，將這個證書作為會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)必備的技能證書似乎有一定的難度，但是，江蘇省的會計(jì)從業(yè)資格證考試從今年開始為一年考兩次，這樣我們學(xué)生考試通過的比例會有一定幅度提高。（2）會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書（會計(jì)職稱考試）目前，會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試分為初級資格考試和中級資格考試。報(bào)考參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)初級資格考試的人員，除了具備基本條件（會計(jì)從業(yè)資格證）外，還應(yīng)具備國家教育行政部門認(rèn)可的高中畢業(yè)以上學(xué)歷。考試科目為《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。我們的學(xué)生在取得會計(jì)從業(yè)資格證后書就可以報(bào)考初級資格的考試，對于會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，憑借學(xué)校里的專業(yè)知識還是可以應(yīng)對初級職稱考試的。中級會計(jì)職稱考試對于會計(jì)與審計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說要工作滿5年才能報(bào)考，所以，我們應(yīng)該在校的時候，讓學(xué)生把中級會計(jì)職稱考試的相關(guān)科目：中級會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法，這三門課程學(xué)扎實(shí)，以備將來的中級職稱考試。

二、調(diào)研結(jié)論

（一）培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查顯示，高職院校應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、滿足基層需要的中級應(yīng)用型財(cái)務(wù)會計(jì)人員。定位于中小型企業(yè)各會計(jì)崗位直至?xí)?jì)主管；應(yīng)能熟練進(jìn)行會計(jì)信息處理，熟悉相關(guān)的會計(jì)法規(guī)、會計(jì)制度、中小企業(yè)稅收籌劃。

篇（2）

二、高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新原則

根據(jù)高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為理念，以終身教育為目標(biāo)。

1.以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，沿用的也是傳統(tǒng)高職教育會計(jì)與審計(jì)教育的師生關(guān)系，教師以自我為出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主觀能動性。高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新要求轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生價(jià)值觀和特質(zhì)的自我形成。建立一種良性互動的師生關(guān)系。根據(jù)會計(jì)與審計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動參與的渠道，開展與實(shí)務(wù)相聯(lián)系的會計(jì)與審計(jì)案例教學(xué)，讓學(xué)生主動運(yùn)用專業(yè)知識，創(chuàng)造性的分析問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)是一個極具潛力的產(chǎn)業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向是未來高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的教育改革方向，也是構(gòu)建高職教育會計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式的道路。對高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)來說，培養(yǎng)的人才直接面對企業(yè)的人才需求，具有職業(yè)定向性。因此，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對會計(jì)與審計(jì)人才的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這就要求高職教育會計(jì)與審計(jì)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，滿足用人單位的特殊用途。高職教育會計(jì)與審計(jì)教育要改革現(xiàn)有學(xué)制，適當(dāng)調(diào)整課時安排，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從而走向面向市場自主辦學(xué)的新模式。

3.以創(chuàng)新教育為理念。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的發(fā)展對高職教育會計(jì)與審計(jì)教育提出了新的要求。在多變的社會環(huán)境中，會計(jì)與審計(jì)人員要面臨各種新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這就需要會計(jì)與審計(jì)人員要有較強(qiáng)的判斷能力和創(chuàng)新能力。因此，高職教育會計(jì)與審計(jì)教育要以創(chuàng)新教育為理念，主動構(gòu)建具有自我特色的個性化教學(xué)模式，注重學(xué)生的“個性化”和“差異性”，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的有創(chuàng)新能力的高職會計(jì)人才。

4.以終身教育為目標(biāo)。知識型的高職教育會計(jì)與審計(jì)人才應(yīng)該具備較高的職業(yè)判斷力、自我更新能力以及較強(qiáng)的溝通能力。高職教育應(yīng)該樹立終身教育觀念，傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。“授人以魚，不如授人以漁”。只有學(xué)會了自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備獲取知識的能力，學(xué)生才能在多變的社會環(huán)境下自我成長，不斷完善，以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)、社會快速發(fā)展的需求。

三、“二元強(qiáng)化”會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式

根據(jù)高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該構(gòu)建“二元強(qiáng)化”的高職教育會計(jì)與審計(jì)教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練雙元強(qiáng)化。具體來說就是要明確雙元目標(biāo)，構(gòu)建互動式課堂，注重對學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

1.雙元目標(biāo)，分流教學(xué)。高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程主要分為專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等。不同專業(yè)具有不同的教學(xué)目標(biāo)需要，應(yīng)該采用“雙元目標(biāo)、分流教學(xué)”的方式。具體來說，專業(yè)核心課包括基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)等，應(yīng)該采用“二元強(qiáng)化”的教學(xué)方式，實(shí)行大課時，以能力主導(dǎo)為主，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)；專業(yè)基礎(chǔ)課可以采用“精講實(shí)踐”的教學(xué)方式，教師精講，并給予學(xué)生充分的實(shí)踐參與到實(shí)踐；人文素質(zhì)課可以采用“強(qiáng)化訓(xùn)練”的教學(xué)方式，盡量減少教師講授的比例，采用強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)。對于高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的一些選修課程則可以采用“自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)方式，教師發(fā)放教學(xué)大綱，劃分重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對不同的問題及時與教師溝通，通過統(tǒng)一考試對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行檢測。

2.構(gòu)建互動式課堂。高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建互動式課堂。構(gòu)建互動式課堂主要是以啟發(fā)式為主，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和個性化，各種教學(xué)方式相互配合，營造良好的課堂氛圍，追求師生互動良性課堂生態(tài)平衡，重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性化差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。互動式課堂以一種互動交流的形式把課堂氣氛調(diào)到最為活躍，目的就是打開學(xué)生的思維，開放思想，創(chuàng)新思想。同時，高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在課堂教學(xué)模式中注重理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，重視對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)校、教師、社會所搭建的各種各樣的實(shí)踐平臺上，不斷的用思想與創(chuàng)意去培養(yǎng)會計(jì)與審計(jì)專業(yè)所需要的一切專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，需要通過多樣化的教學(xué)方式，建立良好的師生互動關(guān)系，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建互動式課堂，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會和平臺，并對學(xué)生的實(shí)踐活動給予評價(jià)和指導(dǎo)，在反復(fù)的動手實(shí)踐中鍛煉學(xué)生對手工、電算化、審計(jì)處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專業(yè)能力”來展開，也同樣圍繞“思考、創(chuàng)意、團(tuán)結(jié)”來展開。

3.培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作技能。“創(chuàng)意、執(zhí)行力、效率是一切工作得以成功的基礎(chǔ)。”創(chuàng)意、執(zhí)行力、效率也是企業(yè)對高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才的基本要求，而創(chuàng)意、執(zhí)行力、效率則取決于對高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能可以通過建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、校企合作、培養(yǎng)訂單式技能型人才等方式來進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在會計(jì)與審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室選取企業(yè)實(shí)踐業(yè)務(wù)資料，按照實(shí)務(wù)工作的基本流程，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方式，包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用會計(jì)和審計(jì)軟件，利用電算化技術(shù)處理企業(yè)日常會計(jì)業(yè)務(wù)，并通過綜合試驗(yàn)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。同時，高職教育會計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要打破以學(xué)校為中心的封閉技能訓(xùn)練模式，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生充分感受工作中的各個環(huán)節(jié)，了解會計(jì)與審計(jì)崗位的需求，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并做出改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)技能與崗位的零對接。另外，在社會用人單位提出用人需求下，高職教育會計(jì)和審計(jì)專業(yè)教學(xué)可以嘗試“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，確定訂單式高職會計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，強(qiáng)化崗位操作技能，加強(qiáng)崗前工作技能培訓(xùn)，滿足用人單位的需求。

篇（3）

 

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求我們以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主進(jìn)行教學(xué)改革。會計(jì)與審計(jì)專業(yè)是自治區(qū)的特色專業(yè)，我校根據(jù)本專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為會計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)的切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容改革方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。 

會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ) 

會計(jì)與審計(jì)專業(yè)設(shè)置明確，辦學(xué)定位準(zhǔn)確多年來，會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的教學(xué)注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，積極探索推進(jìn)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，自2005年以來，會計(jì)與審計(jì)專業(yè)通過專家論證等多種方式，與企業(yè)專家合作，不斷修訂專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，有一技之長的創(chuàng)業(yè)型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。 

課程建設(shè)成效顯著課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2006年以來，我校積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會對會計(jì)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革了會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 

師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理我校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)現(xiàn)有專職專業(yè)課教師11人，其中副教授5人，占45%；11個專職教師都具有職業(yè)資格證書，其中具備高級技術(shù)職稱的教師3人，占27%；具有碩士學(xué)位的教師6人（含在讀1人），占55%；有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師5人，占45%。除此之外，從行業(yè)企業(yè)聘請了5位具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師。目前，會計(jì)與審計(jì)專業(yè)已形成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、社會聲譽(yù)高、充滿活力的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。 

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件可基本滿足職業(yè)教學(xué)需要為配合課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，我校積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大對外交流與合作，與校外企業(yè)建立了穩(wěn)定、良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了良好的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。目前，會計(jì)與審計(jì)專業(yè)擁有3個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，9個穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室設(shè)備先進(jìn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資料齊全；校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行正常，基本上可滿足學(xué)生觀摩、頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要。 

建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系我校在專業(yè)建設(shè)過程中不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識，尤其是不斷加強(qiáng)質(zhì)量管理體系的建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收合作單位參與教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，初步形成了以學(xué)校為核心、行業(yè)積極參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。 

教學(xué)改革的措施 

人才培養(yǎng)模式的改革烏魯木齊職業(yè)大學(xué)從2007年開始“2+1”專業(yè)改革的試點(diǎn)工作，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間改為兩年，一年為頂崗實(shí)習(xí)時間，但是試點(diǎn)一年后，我們還是恢復(fù)了三年制，因?yàn)樵隗w制和機(jī)制上并沒有做好充分的準(zhǔn)備，原有課程取舍、教學(xué)課時增減等問題沒有得到很好的解決。從2008年開始，我校按照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的會計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在三年學(xué)制內(nèi)，按照“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式安排理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。第一至第四學(xué)期，主要進(jìn)行會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有《會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《會計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》、《實(shí)用企業(yè)會計(jì)》、《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》、《納稅實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》等，這些課程在具體實(shí)施中，按照“15︰3”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)，前12周主要進(jìn)行課堂教學(xué)，后3周在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；第四、第五學(xué)期主要實(shí)行滾動式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，通過校企合作建立的記賬公司，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，各班進(jìn)行3～4個月的滾動式企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的記賬訓(xùn)練，第六學(xué)期安排3個月的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。 

大力開展以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程建設(shè)在課程體系建設(shè)過程中，我校圍繞會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)踐教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)方法、安全和管理進(jìn)行綜合安排，做好實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)行，落實(shí)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)管理，保證教學(xué)功能的最大化。與此同時，基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)也要形成系統(tǒng)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，打下扎實(shí)的理論功底，為行業(yè)培養(yǎng)完整的“社會人”，而不是片面的“職業(yè)人”。大力推行工學(xué)結(jié)合，將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，合理設(shè)計(jì)具有針對性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，是培養(yǎng)“就業(yè)能上崗、上崗能頂崗”的會計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才的關(guān)鍵措施。為體現(xiàn)基于會計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)融學(xué)習(xí)過程于工作過程之中的職業(yè)情境，以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)和更新教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我校充分利用學(xué)院校內(nèi)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)基地，并綜合運(yùn)用其他校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室如商務(wù)模擬公司實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、單證模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)（手工、電算化）、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前半年全真職業(yè)環(huán)境頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的，從課堂內(nèi)延伸到課堂外的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程、不同學(xué)科知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實(shí)踐能力。 

校企深度合作，互惠雙贏我校于2004年與烏魯木齊和正財(cái)務(wù)咨詢有限公司簽約，建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。多年來，雙方密切合作，企業(yè)接收我校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、提供就業(yè)崗位上百人次。2009年4月，學(xué)校與烏魯木齊和正財(cái)務(wù)咨詢有限公司達(dá)成了初步意向，簽訂了合作協(xié)議書，成立了烏魯木齊職業(yè)大學(xué)和正記賬中心，將烏魯木齊和正財(cái)務(wù)咨詢公司的部分記賬業(yè)務(wù)打包引進(jìn)學(xué)校，由學(xué)校提供場地、設(shè)備和員工（學(xué)生），由企業(yè)提供業(yè)務(wù)和技術(shù)支持，校企雙方共同管理，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的業(yè)務(wù)操作和指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)校為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場所，提供真實(shí)業(yè)務(wù)操作的平臺，同時提高了專業(yè)教師的職業(yè)能力水平；企業(yè)通過這種合作模式節(jié)約了場地租金，節(jié)約了聘請員工的成本，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了互惠共贏。 

校政合作，服務(wù)社會為加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，提高會計(jì)人員素質(zhì)，科學(xué)、客觀、公正地評價(jià)會計(jì)專業(yè)人員的學(xué)識水平和業(yè)務(wù)能力，完善會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才選拔機(jī)制，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)與烏魯木齊天山區(qū)財(cái)政局協(xié)商，充分利用我校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)雄厚的師資力量，于2008年1月成立了烏魯木齊天山區(qū)財(cái)政局會計(jì)事務(wù)服務(wù)中心。中心承擔(dān)了天山區(qū)的會計(jì)從業(yè)資格報(bào)名、會計(jì)職稱考試報(bào)名、會計(jì)從業(yè)資格辦證及普查工作等，并開展會計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、會計(jì)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、會計(jì)職業(yè)資格考前培訓(xùn)等項(xiàng)目，成為我校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)校政聯(lián)手、服務(wù)社會的一大特色。一年多來，這些專業(yè)項(xiàng)目的開展得到了社會的認(rèn)可和好評，專業(yè)服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，輻射面不斷拓展，在一定程度上提高了學(xué)校的聲譽(yù)和知名度，已經(jīng)體現(xiàn)出了強(qiáng)大的社會服務(wù)功能與輻射功能，發(fā)揮了強(qiáng)大的社會效益，提高了教師參與社會服務(wù)的積極性，為今后廣泛開展專業(yè)社會服務(wù)提供了平臺。 

教學(xué)改革的啟示 

我校開展教學(xué)改革以來，一些工作未能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。其原因，一是教學(xué)改革沒有找到合適的深度合作的企業(yè)；二是學(xué)校人員的重視程度及教師的投入?yún)⑴c度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性，不能及時根據(jù)社會需求更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法，也成為教學(xué)改革成功的障礙。要使教學(xué)改革取得成功，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索新的教育教學(xué)管理機(jī)制。 

篇（4）

一、高職院校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

1、學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)核心能力是指從事各種職業(yè)活動必需的，能適應(yīng)各種工作崗位不斷變化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的基本能力，是就業(yè)者實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展必須具備的要素。就業(yè)者只有具備職業(yè)核心能力，才能從事與其專業(yè)不同的其他工作崗位，并且依靠綜合素質(zhì)發(fā)揮自己的才能。因此，學(xué)生的職業(yè)核心能力已成為用人單位招聘各種專業(yè)畢業(yè)生、考核單位員工、決定單位員工晉級的基本因素。職業(yè)核心能力通常要求在與人溝通、合作、解決發(fā)生問題、自學(xué)、創(chuàng)新等能力。2010年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。《綱要》要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，要求學(xué)生學(xué)會知識技能、動手動腦、生存生活、做人做事等。就高職院校的會計(jì)與審計(jì)專業(yè)來說，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)生涯中求職競爭、職業(yè)發(fā)展的未來能力。因此，高職院校在會計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該包含學(xué)生職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，使畢業(yè)生將來能夠適應(yīng)崗位和環(huán)境的變化，成為真正的創(chuàng)新型的會計(jì)與審計(jì)人才。

2、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

第一，加強(qiáng)高職院校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。高職教育的質(zhì)量直接關(guān)系到我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中人力資源建設(shè)的質(zhì)量的高低，因此，高職院校在培養(yǎng)會計(jì)與審計(jì)人員時，必須培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等方面的職業(yè)核心能力。第二，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)有利于高職院校的生存和發(fā)展。高職院校在會計(jì)與審計(jì)的人才培養(yǎng)過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，更要重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高職院校會計(jì)與審計(jì)職業(yè)的畢業(yè)生能否得到社會的認(rèn)可，用人單位更看重學(xué)生是否有較強(qiáng)的就業(yè)適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作、角色轉(zhuǎn)換、與人溝通等職業(yè)核心能力。第三，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前高職院校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，學(xué)生往往只注重專業(yè)能力，而忽視了自我學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生將來很難適應(yīng)因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整造成的人力資源結(jié)構(gòu)的變化。

二、高職院校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、還不能準(zhǔn)確地認(rèn)知職業(yè)核心能力的本質(zhì)

隨著高職教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的已成為高職院校為社會造就會計(jì)與審計(jì)人才質(zhì)量的必由之舉。但是，目前不論是學(xué)校、教師，還是在校學(xué)生，對學(xué)生必須具備的職業(yè)核心能力的內(nèi)涵卻缺乏明確的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到職業(yè)核心能力在培養(yǎng)會計(jì)與審計(jì)人才中所發(fā)揮的重要作用，更沒有明確的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的方案、教學(xué)模式等方面的系統(tǒng)認(rèn)知。

2、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑單一

高職院校一般通過系統(tǒng)培訓(xùn)和自學(xué)探索兩種方式，培養(yǎng)會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力，而目前大部分學(xué)生主要以系統(tǒng)培訓(xùn)為主、自我學(xué)習(xí)為輔。在系統(tǒng)培訓(xùn)中，很多教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生希望學(xué)校能夠增加實(shí)訓(xùn)課時，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生能自我分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。但學(xué)生所需要的軟硬件設(shè)施的條件卻很差，不能滿足實(shí)訓(xùn)基本要求。

3、職院校師資水平不高

教育質(zhì)量的提高需要以高水平的師資作為后盾。會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺，“雙師型”教師極少。會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的高職教育應(yīng)該更加注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這就要求教師本身擁有豐富的會計(jì)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。目前高職院校的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分是大學(xué)畢業(yè)后就直接走上講臺，授課過程中的學(xué)理氣息很濃。

4、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)和重點(diǎn)

由于人力資源流動的日益頻繁，勞動者經(jīng)常不再終身從事一份職業(yè)，而是有更多的機(jī)會去選擇新的職業(yè)。職業(yè)的轉(zhuǎn)變要求就業(yè)者具有較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)移能力。然而，當(dāng)前會計(jì)與審計(jì)的高等職業(yè)教育往往只對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，又過于重視專業(yè)理論知識的傳授，忽略專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5、沒有評價(jià)學(xué)生職業(yè)核心能力的專業(yè)機(jī)制

高職院校沒有將職業(yè)核心能力作為會計(jì)與審計(jì)學(xué)生的獨(dú)立的考核模塊。由于會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生大部分在校時間都耗費(fèi)在專業(yè)學(xué)習(xí)和會計(jì)資格考試上，所以學(xué)生排斥職業(yè)核心能力的考核。因此，不論是在課程設(shè)置，還是會計(jì)的教學(xué)方式上，都表現(xiàn)出“重理論、輕應(yīng)用”的傾向，沒有體現(xiàn)出高職教育的特色。

三、高職會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效策略

1、認(rèn)識并重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

一方面，高職院校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生要認(rèn)識并且重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生首先通過客觀認(rèn)識自己，然后設(shè)置科學(xué)合理的人生職業(yè)生涯規(guī)劃。要充分了解會計(jì)工作崗位的特性以及職業(yè)發(fā)展對就業(yè)者的能力和素質(zhì)的綜合性要求，真正認(rèn)知職業(yè)核心能力對將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要作用，努力提高會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生對培養(yǎng)職業(yè)核心能力的強(qiáng)烈意識。另一方面，高職會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生要主動參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。不僅要積極參與到學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)核心能力的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，更要參與豐富多彩的第二課堂，如勤工助學(xué)活動、志愿服務(wù)活動、社團(tuán)活動、社會考察學(xué)習(xí)等，全方位、多途徑地加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2、正確定位，優(yōu)化專業(yè)與課程設(shè)置

會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人為根本任務(wù)。高職會計(jì)專業(yè)的教育要以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建會計(jì)與審計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。高職會計(jì)與審計(jì)教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，依托工學(xué)結(jié)合，不斷探索新的科學(xué)的會計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式，主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程。具體做法：首先，高職院校在設(shè)置會計(jì)與審計(jì)專業(yè)時，要以人才市場需求變化為導(dǎo)向，深入行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位開展調(diào)研，針對會計(jì)職業(yè)崗位靈活調(diào)整課程設(shè)置;其次，高職院校在設(shè)置會計(jì)與審計(jì)專業(yè)時，要充分考慮到服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;最后，高職院校在設(shè)置會計(jì)與審計(jì)專業(yè)時，應(yīng)形成自身特色。學(xué)生在會計(jì)的頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)建立配套管理制度和監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，避免出現(xiàn)學(xué)生放任自由和當(dāng)廉價(jià)勞動力使用的現(xiàn)象，要切實(shí)保證將頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效結(jié)合。

3、將職業(yè)核心能力內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)過程中

第一，將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和會計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)專業(yè)技能的過程中，教師要以工作過程或崗位工作為依據(jù)，設(shè)計(jì)課程，同時將職業(yè)核心能力的各個要素設(shè)置成可量化的指標(biāo)，便于操作和考核。第二，除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，教師還可以靈活使用擴(kuò)展小組法、旋轉(zhuǎn)木馬法、項(xiàng)目教學(xué)法等更有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，讓課堂更加豐富有趣。第三，把高職會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐中，要讓學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、合作等職業(yè)核心能力。因此，會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生參與的頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最佳平臺。

4、促進(jìn)會計(jì)與審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是目前高職院校加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，高職院校要根據(jù)培養(yǎng)會計(jì)與審計(jì)人才的要求設(shè)置，不斷更新校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備以及財(cái)務(wù)會計(jì)及管理軟件，確保學(xué)生職業(yè)核心能力能進(jìn)行有效的培養(yǎng);另一方面，學(xué)校應(yīng)積極尋求與企事業(yè)單位工學(xué)結(jié)合的機(jī)會，建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。

5、大力加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍是高職院校培養(yǎng)會計(jì)與審計(jì)人才的最重要的人力資源。目前高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力很弱，“雙師型”教師十分缺乏。面對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新目標(biāo)，會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的不適應(yīng)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。因此，高職院校必須改革高職教師管理體制，建立有效的教師激勵機(jī)制，多途徑補(bǔ)充合格高職會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，還可以定期聘請企業(yè)、事業(yè)里有關(guān)會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的專家來學(xué)校講座，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。

6、建立以能力為本位的多元教學(xué)評價(jià)體系

高職院校在培養(yǎng)會計(jì)與審計(jì)人才過程中，應(yīng)該建立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。這種評價(jià)體制最重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，其主要目的：不僅要培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)操作技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力和社會競爭能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才的需要。高職院校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的評價(jià)考核，應(yīng)該與會計(jì)與審計(jì)的專業(yè)知識教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，建立以能力為核心的多元化評價(jià)體系。依照以能力為本位的多元教學(xué)評價(jià)體系，要求從多方面對學(xué)生進(jìn)行評估。首先，由教師在日常會計(jì)與審計(jì)教學(xué)活動中或者在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的工作場所中進(jìn)行評估;其次，由企業(yè)對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的具體表現(xiàn)進(jìn)行評估;再次，在評估中，還要包括職業(yè)道德修養(yǎng)、企業(yè)文化等無形因素的評估。通過反饋的結(jié)果，來對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評價(jià)，通過反復(fù)的評價(jià)和評估，來促使會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的全面提高。高職院校建立以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生初次就業(yè)、以后的再就業(yè)和遇到的崗位轉(zhuǎn)換。在評價(jià)中一定要遵照公平性和靈活性的原則，給予學(xué)生客觀公平的評價(jià)。

（注：本文是2014年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目的最終研究成果之一，課題名稱：高職院校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，課題批準(zhǔn)號：14C00

篇（5）

一、 引言

會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長是指會計(jì)師事務(wù)所擁有的對某一行業(yè)的專有知識和專業(yè)技能，是會計(jì)師事務(wù)所對特定行業(yè)的審計(jì)技術(shù)進(jìn)行額外投入而形成。自從上世紀(jì)70年代美國解除對審計(jì)市場的管制，審計(jì)市場競爭開始加劇(M?her 等. 1992)，當(dāng)時的“”都意圖爭取其他事務(wù)所的客戶以擴(kuò)大市場份額。由于這種戰(zhàn)略屬于零和博弈，因此導(dǎo)致了價(jià)格戰(zhàn)和整個行業(yè)利潤的降低（Wall Street Journal 1985a,1985b,1987；Work 1985）。會計(jì)師事務(wù)所需要尋求某種有效的競爭戰(zhàn)略以增強(qiáng)其競爭優(yōu)勢。上世紀(jì)90年代初，行業(yè)專門化的競爭策略得到各大會計(jì)師事務(wù)所的高度重視，各大事務(wù)所紛紛開始按照客戶的行業(yè)特征改變組織結(jié)構(gòu)，并極力向客戶展示各自所具有的行業(yè)專長，而之前會計(jì)師事務(wù)所的組織結(jié)構(gòu)是按照其自身的業(yè)務(wù)類別進(jìn)行分類，即按照審計(jì)、稅務(wù)、咨詢等分類(Public Accounting Report 1993, 1995)。如今，國際四大事務(wù)所仍在竭盡全力推銷其行業(yè)專長，從各家事務(wù)所的網(wǎng)站對自身特征的描述就能看出。

在國外，從1967年Zeff和Fossum用會計(jì)師事務(wù)所在特定行業(yè)的市場份額來對會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長進(jìn)行計(jì)量之后，出現(xiàn)了大量的文獻(xiàn)對會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長及其對審計(jì)市場的影響進(jìn)行研究，這些文獻(xiàn)的研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了會計(jì)師事務(wù)所發(fā)展行業(yè)專長的重要性。本文擬對國外已有的會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長的研究文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，以期促進(jìn)今后國內(nèi)會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長的研究。國外關(guān)于會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長的研究主要可劃分為四個方面：第一，會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長的計(jì)量；第二，事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)收費(fèi)的關(guān)系；第三，事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量的關(guān)系；第四，事務(wù)所形成行業(yè)專長的影響因素。本文主要從事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量關(guān)系方面進(jìn)行討論。

二、 審計(jì)質(zhì)量與行業(yè)專長關(guān)系的研究

會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長是會計(jì)師事務(wù)所對特定行業(yè)的審計(jì)技術(shù)進(jìn)行額外投入而形成，這些額外的投入使得會計(jì)師事務(wù)所能夠提供高質(zhì)量的審計(jì)服務(wù)，或者能夠以更低的單位成本提供審計(jì)服務(wù)。但是由于研究者難以直接觀察到會計(jì)師事務(wù)所對各行業(yè)的投入成本情況，而通常認(rèn)為會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長能夠?yàn)闀?jì)師事務(wù)所帶來更高的市場份額，因此，過去的研究絕大多數(shù)用會計(jì)師事務(wù)所的市場份額來衡量會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長，并將市場份額高于某個比例（一般是取10%，15%或20%作為閥值）或者排名靠前的幾名會計(jì)師事務(wù)所認(rèn)定為具有行業(yè)專長。

Zeff和Fossum（1967）對美國審計(jì)市場會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長進(jìn)行了描述。他們以不同的標(biāo)準(zhǔn)（如會計(jì)師事務(wù)所所審計(jì)客戶的總資產(chǎn)、營業(yè)收入等）計(jì)算了38個行業(yè)（包含526家公司）會計(jì)師事務(wù)所的市場份額，并以此來代表會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長。后來的研究大部分都采用了Zeff和Fossum的這一方法來衡量會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長。

Craswell等（1995）發(fā)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)的高市場份額會計(jì)師事務(wù)所比低份額會計(jì)師事務(wù)所多收取34%的費(fèi)用溢價(jià)，就此推斷是因?yàn)閷ｉL會計(jì)師事務(wù)所提供了高質(zhì)量的審計(jì)服務(wù)。之后關(guān)于行業(yè)專長與審計(jì)費(fèi)用的研究多沿襲此思路來推斷行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)于會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長于審計(jì)質(zhì)量的研究，大多文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)審計(jì)質(zhì)量與會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長正相關(guān)，也有少數(shù)幾篇文獻(xiàn)沒有發(fā)現(xiàn)兩者正相關(guān)。

(一) 沒有顯著關(guān)系。Lys和Watts（1994）檢驗(yàn)了會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)市場份額與會計(jì)師事務(wù)所受到的法律訴訟之間的關(guān)系。他們預(yù)計(jì)行業(yè)市場份額較高的會計(jì)師事務(wù)所具有更高水平的行業(yè)專長，因而審計(jì)質(zhì)量較高，從而受到的法律訴訟較少。但無論使用兩分法還是連續(xù)變量取值來衡量會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長，研究結(jié)果都表明行業(yè)市場份額與會計(jì)師事務(wù)所受到的法律訴訟之間沒有關(guān)系，這意味著會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。Abbott等(2001)以破產(chǎn)公司為樣本，以破產(chǎn)之前的年份為檢驗(yàn)時間段，以會計(jì)師事務(wù)所是否為這些公司在破產(chǎn)之前發(fā)表非持續(xù)經(jīng)營意見來衡量審計(jì)質(zhì)量，結(jié)果用11種方法來計(jì)量行業(yè)專長時，沒有得到一致結(jié)論。Michael等(2007) 用操縱性應(yīng)計(jì)利潤(DAC)來衡量審計(jì)質(zhì)量，預(yù)計(jì)行業(yè)市場份額高的會計(jì)師事務(wù)所具有行業(yè)專長，應(yīng)該更有能力限制其客戶操縱應(yīng)計(jì)利潤，因此專長會計(jì)師事務(wù)所的客戶的DAC應(yīng)該更低。但研究結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)高市場份額的會計(jì)師事務(wù)所提供更高質(zhì)量的審計(jì)服務(wù)。而且結(jié)果表明高市場份額的會計(jì)師事務(wù)所只在少數(shù)幾個行業(yè)里收取審計(jì)費(fèi)用溢價(jià)，這幾個行業(yè)正是會計(jì)師事務(wù)所占據(jù)壟斷地位的行業(yè)。由此作者推斷高市場份額的會計(jì)師事務(wù)所是通過其市場的壟斷力量獲取高的審計(jì)收費(fèi)，而不是通過提供高質(zhì)量的審計(jì)服務(wù)獲取審計(jì)高費(fèi)。

（二）正相關(guān)關(guān)系。O’Keefe等（1994）以非營利機(jī)構(gòu)為研究對象，研究結(jié)果表明客戶遵守會計(jì)準(zhǔn)測GAAS的程度與會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長正相關(guān)。Krishnan等（1999）用客戶的盈余反映系數(shù)代表審計(jì)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)客戶的盈余反映系數(shù)和會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長存在正相關(guān)關(guān)系。之后，Balsam等（2003）在Jagan（1999）的基礎(chǔ)上，用操控性應(yīng)計(jì)利潤DAC代表審計(jì)質(zhì)量，也發(fā)現(xiàn)審計(jì)質(zhì)量與會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長正相關(guān)。研究者還采用財(cái)務(wù)報(bào)告的其他屬性代表審計(jì)質(zhì)量來研究行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量的關(guān)系。Gramling(2001b)認(rèn)為，就利潤對未來現(xiàn)金流量的預(yù)測能力來說，經(jīng)行業(yè)專長事務(wù)所審計(jì)的利潤比非行業(yè)專長事務(wù)所審計(jì)的利潤預(yù)測能力更強(qiáng)。Carcello（2001）發(fā)現(xiàn)行業(yè)專長與客戶財(cái)務(wù)報(bào)告錯報(bào)的概率正相關(guān)。Dunn等（2000）發(fā)現(xiàn)在被管制行業(yè)，分析師給客戶信息披露質(zhì)量的排名與會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長正相關(guān)；但是在非管制行業(yè)沒有此關(guān)系。說明行業(yè)專長會計(jì)師事務(wù)所增加了管制行業(yè)客戶的信息披露質(zhì)量。Krishnan等（2004）發(fā)現(xiàn)專長會計(jì)師事務(wù)所的客戶在財(cái)務(wù)報(bào)告中對于壞消息的確認(rèn)更為及時，即更穩(wěn)健。Lim等（2007）考察了接受非審計(jì)服務(wù)的客戶，并分別以發(fā)表非持續(xù)經(jīng)營意見的傾向、管理層迎合分析師的傾向和盈余反映系數(shù)ERC來衡量審計(jì)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)審計(jì)質(zhì)量與行業(yè)專長正相關(guān)。Knechel等（2007）則從會計(jì)師事務(wù)所變更后的市場反應(yīng)考察行業(yè)專長，結(jié)果表明客戶在“四大”之間變換會計(jì)師事務(wù)所時，如果后任會計(jì)師事務(wù)所具有行業(yè)專長，那么公司會有顯著正的超額市場回報(bào)，如果后任不具有行業(yè)專長，那么公司會有顯著為負(fù)的超額市場回報(bào)。對所有變更樣本研究時發(fā)現(xiàn)從四大中的專長會計(jì)師事務(wù)所變更到非四大會計(jì)師事務(wù)所時，公司股票有最大的負(fù)的市場反應(yīng)。由此推論：市場確實(shí)感覺到行業(yè)專長帶來的審計(jì)質(zhì)量的差異，并與公司的市場價(jià)值聯(lián)系起來。

三、 會計(jì)師事務(wù)所形成行業(yè)專長的影響因素及其它研究

Gramling（2001a）指出，會計(jì)師事務(wù)所發(fā)展行業(yè)專長有很多好處，可以提高潛在競爭者的門檻，增加所在行業(yè)客戶對審計(jì)和非審計(jì)服務(wù)的需求，可能會提高審計(jì)收費(fèi)。因此，會計(jì)師事務(wù)所有很多動機(jī)來發(fā)展行業(yè)專長，但是這些動機(jī)中除了基于客戶的需求和審計(jì)準(zhǔn)則的要求，審計(jì)計(jì)師在發(fā)展行業(yè)專長的時候有沒有基于自身情況的考慮呢，比如為什么會計(jì)師事務(wù)所會選擇在某些特定的行業(yè)而不是其他的行業(yè)來發(fā)展行業(yè)專長呢？最近兩年有少數(shù)學(xué)者對此進(jìn)行研究。

Cairney 和Young（2006）發(fā)現(xiàn)會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長與行業(yè)內(nèi)客戶之間經(jīng)營情況的同質(zhì)性顯著正相關(guān)，這表明會計(jì)師事務(wù)所傾向于選擇行業(yè)成員有相似經(jīng)營狀況的行業(yè)來發(fā)展行業(yè)專長。這也表明會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長為會計(jì)師事務(wù)所提供了基于成本的競爭優(yōu)勢，因?yàn)橥顿Y于行業(yè)專長的成本可以被更多的客戶分擔(dān)。Steven等（2006）研究了會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專長與行業(yè)的投資機(jī)會(IOS)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)行業(yè)專長與IOS正相關(guān)，與IOS的方差負(fù)相關(guān)。因?yàn)閷τ谔幱诟叱砷L的行業(yè)，其內(nèi)部人與外部人之間有更高的信息不對稱，因此更需要專長會計(jì)師事務(wù)所；如果行業(yè)內(nèi)的公司之間的IOS 的差異很大，那么會計(jì)師事務(wù)所就很難將在一個公司獲得的專業(yè)知識運(yùn)用到行業(yè)里另外的公司，成本加大，這樣會計(jì)師事務(wù)所發(fā)展行業(yè)專長的動機(jī)減弱。

此外，還有一些文獻(xiàn)從公司治理的角度考察會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長。比如Uma等（2003）發(fā)現(xiàn)在股東結(jié)構(gòu)中，機(jī)構(gòu)投資者的持股比例越高，客戶越傾向于選擇具有行業(yè)專長的會計(jì)師事務(wù)所。Abbott等（2000）發(fā)現(xiàn)沒有包括員工的審計(jì)委員會，如果每年至少碰頭兩次，會傾向選擇行業(yè)專長會計(jì)師事務(wù)所。

四、國內(nèi)對會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長的研究及發(fā)展方向

美國(AICPA，1993)、英國(UKAPB，1995)、澳大利亞(ASAICAA，1989)、新西蘭(NZSA，1986)的審計(jì)質(zhì)量控制準(zhǔn)則都強(qiáng)調(diào)了鑒別、指派和培養(yǎng)具有行業(yè)專長審計(jì)師的重要性。我國的審計(jì)質(zhì)量控制準(zhǔn)則雖然沒有明確強(qiáng)調(diào)會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長的重要性，卻強(qiáng)調(diào)了審計(jì)師必須具備專業(yè)勝任能力。《中國注冊會計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1211 號――了解被審計(jì)單位及其環(huán)境并評估重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)》第二十條明確要求注冊會計(jì)師應(yīng)當(dāng)了解被審計(jì)單位的行業(yè)狀況，主要包括：1.所在行業(yè)的市場供求與競爭；2.生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性和周期性；3.產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)的變化；4.能源供應(yīng)與成本；5.行業(yè)的關(guān)鍵指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

但是從學(xué)術(shù)研究來看，國內(nèi)關(guān)于審計(jì)師行業(yè)專長的研究還很欠缺，而且我國學(xué)者對事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量關(guān)系的研究尚未得出一致結(jié)論。蔡春和鮮文鐸（2006）用異常應(yīng)計(jì)指標(biāo)度量審計(jì)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)總體上我國審計(jì)師行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量負(fù)相關(guān)，得出與國外研究相反的結(jié)論。韓洪靈(2006)采用可操控性應(yīng)計(jì)利潤作為審計(jì)質(zhì)量的替代衡量，發(fā)現(xiàn)具有行業(yè)長事務(wù)所具有更高的審計(jì)質(zhì)量。胡南薇和曹強(qiáng)(2008)發(fā)現(xiàn)，隨著行業(yè)專門化的提高，可操控性應(yīng)計(jì)利潤絕對值是下降的，而且初期下降幅度最大。余玉苗（2004）探討了行業(yè)知識、行業(yè)專門化與獨(dú)立審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)控制的關(guān)系。國內(nèi)未來的審計(jì)師行業(yè)專長研究應(yīng)該在增強(qiáng)研究結(jié)果系統(tǒng)性的同時，對審計(jì)師行業(yè)專長與監(jiān)管規(guī)則、管制政策、政府行為以及審計(jì)績效之間的關(guān)系進(jìn)行深入的考察。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓洪靈, 陳漢文.會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)專門化是一種有效

的競爭戰(zhàn)略嗎[J].審計(jì)研究. 2008(1)．

[3]胡南薇, 陳漢文, 曹強(qiáng). 事務(wù)所戰(zhàn)略、行業(yè)特征與客戶選擇[J].

篇（6）

一、引言

審計(jì)質(zhì)量的高低取決于審計(jì)師的獨(dú)立性和專業(yè)勝任能力兩個方面，而審計(jì)師的行業(yè)專長作為專業(yè)勝任能力的重要組成部分，也是影響審計(jì)質(zhì)量的一個重要因素。在審計(jì)師獨(dú)立性既定的條件下，審計(jì)師對客戶所在行業(yè)的經(jīng)營流程、行業(yè)特征、所需遵循的特殊會計(jì)政策的深入了解，有助于提高其專業(yè)判斷能力和審計(jì)質(zhì)量。

近年來，中國審計(jì)市場集中度逐年上升，事務(wù)所的品牌聲譽(yù)與行業(yè)專長成為客戶選擇事務(wù)所的重要參考指標(biāo)。國外已有大量的文獻(xiàn)研究了審計(jì)師行業(yè)專長對審計(jì)市場的影響，總體上來說，國外的研究文獻(xiàn)基本上認(rèn)為審計(jì)師行業(yè)專長有利于提高審計(jì)質(zhì)量。而目前國內(nèi)對于審計(jì)師行業(yè)專長如何影響審計(jì)質(zhì)量因素的研究文獻(xiàn)相對來說較少，且結(jié)論不太一致。為加強(qiáng)對這一問題的理解，本文以2007與2008年上市公司審計(jì)市場的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。

二、研究假設(shè)

事務(wù)所行業(yè)專長對審計(jì)質(zhì)量的影響可以從以下三方面來分析。首先，行業(yè)專長事務(wù)所具有更專門的審計(jì)技能與經(jīng)驗(yàn)；具有因經(jīng)濟(jì)規(guī)模而產(chǎn)生的低成本或因知識規(guī)模而產(chǎn)生的專精知識。其次，事務(wù)所發(fā)展行業(yè)專長是審計(jì)市場激烈競爭的必然結(jié)果。如果事務(wù)所對某些特殊行業(yè)的相關(guān)知識缺乏必要了解，則可能無法正確的評價(jià)其會計(jì)報(bào)表對利潤的估計(jì)是否存在水分。反之，如果事務(wù)所能通過行業(yè)專長將自己的審計(jì)服務(wù)與競爭對手相區(qū)別并以此吸引客戶且得到認(rèn)同，那么這個事務(wù)所將取得極大的競爭優(yōu)勢。再次，由于行業(yè)專長事務(wù)所在特定行業(yè)中持續(xù)地進(jìn)行專門審計(jì)技術(shù)、人力、財(cái)力、物力和組織控制等方面的專用性投資，當(dāng)其提供了低質(zhì)量的審計(jì)報(bào)告時必然會造成相對于非行業(yè)專長事務(wù)所而言更負(fù)面的影響，承擔(dān)了更大的風(fēng)險(xiǎn)，因此行業(yè)專長事務(wù)所更有激勵提供高質(zhì)量的審計(jì)報(bào)告。

盡管行業(yè)專長對審計(jì)質(zhì)量的提高有明顯的幫助，但也可能因事務(wù)所過度依賴該行業(yè)而傷害其獨(dú)立性和降低審計(jì)質(zhì)量。兩者的綜合效應(yīng)如何對審計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生影響需通過經(jīng)驗(yàn)證據(jù)加以檢驗(yàn)。我們首先設(shè)定假設(shè)條件：

假設(shè)：事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量正相關(guān)

三、研究方法

（一）事務(wù)所行業(yè)專長的度量

采用事務(wù)所的行業(yè)市場份額作為行業(yè)專長的替代變量，變量又分連續(xù)變量和啞變量兩種。

行業(yè)市場份額是以特定行業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，考察特定行業(yè)中某家事務(wù)所所占市場份額的指標(biāo)。

1、連續(xù)變量（MS）

2、啞變量（MS_D）

若MSik大于或者等于10%，則定義i事務(wù)所為K行業(yè)的專長事務(wù)所，并令啞變量MS_Dik=1，否則MS_Dik=0。之所以采用10%作為劃分行業(yè)專長的閾值，原因有二：一是國外的相關(guān)研究通常將劃分行業(yè)專長的閾值設(shè)在10%-20%之間。二中國會計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)市場份額的平均值僅為4%，如果我們將閾值定得過低，就會導(dǎo)致每個行業(yè)有較多數(shù)量的行業(yè)專長事務(wù)所，這與中國事務(wù)所行業(yè)專長的發(fā)展尚處于起步階段不相稱。因此，我們借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)的下限——10%作為劃分行業(yè)專長的閾值。

（二）審計(jì)質(zhì)量的度量

我們采用異常應(yīng)計(jì)（abnormalaccruals）指標(biāo)來度量審計(jì)質(zhì)量。異常應(yīng)計(jì)指標(biāo)反映了會計(jì)師運(yùn)用會計(jì)選擇和判斷對會計(jì)應(yīng)計(jì)項(xiàng)目的操控性程度，包括操控性應(yīng)計(jì)利潤（DAC）和異常性營運(yùn)資本（AWCA）等。一般而言，高質(zhì)量的審計(jì)應(yīng)當(dāng)容忍更低程度的操控性應(yīng)計(jì)利潤水平。

操控性應(yīng)計(jì)利潤依據(jù)調(diào)整的Jones模型和分年度分行業(yè)樣本進(jìn)行估計(jì)，計(jì)算公式為：

其中DAC是操控性應(yīng)計(jì)利潤，TAC是應(yīng)計(jì)利潤總額（等于凈利潤減去經(jīng)營活動現(xiàn)金流量凈額），ΔREV是主營業(yè)務(wù)收入的變動量，ΔREC為應(yīng)收賬款的變動量，PPE是固定資產(chǎn)原值，上述變量均除以上年末總資產(chǎn)TA。待估系數(shù)a1、a2和a3由下列回歸方程估計(jì)：

TACjt/TAjt-1=a1（1/TAjt-1）+a2*ΔREVjt+a3（PPEjt/TAjt-1）

（三）建立模型

分別以操控性應(yīng)計(jì)利潤的絕對值為因變量，以事務(wù)所行業(yè)專長為測試變量，建立多變量回歸模型：

DAC=β0+β1SP+β2TAC+β3CFO+β4SIZE+β5HlEV+β6AGE+β7NEG+β8BIG4+β9BIG7+β10Y2007

其中DAC是操控性應(yīng)計(jì)利潤，SP為事務(wù)所行業(yè)專長變量，分別采用MS，MS_D表示。其他變量為控制變量：TAC為應(yīng)計(jì)利潤總額除以上年末總資產(chǎn)；CFO為營業(yè)活動現(xiàn)金流量凈額除以上年末總資產(chǎn)；SIZE為公司資產(chǎn)總額的自然對數(shù)；HLEV為高負(fù)債公司啞變量，當(dāng)公司資產(chǎn)負(fù)債率高于3/4分位數(shù)時為1，否則為0；AGE為公司已上市年份數(shù)，等于年報(bào)會計(jì)年度減去上市年度；NEG為虧損公司啞變量；BIG4為國際“四大”事務(wù)所啞變量；BIG7為國內(nèi)“七大”事務(wù)所啞變量。Y2007為控制2007年度的啞變量。

四、樣本選擇

本文所采用的相關(guān)數(shù)據(jù)來源于CCER數(shù)據(jù)庫初選樣本包括2007年至2008年在上海和深圳股票交易所上市的非金融行業(yè)公司樣本。上市公司行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)中國證監(jiān)會2001年頒布的《上市公司行業(yè)分類指引》，其中制造業(yè)由于公司數(shù)較多，我們采用二級行業(yè)分類，其他行業(yè)采用一級行業(yè)分類。以初選樣本為基礎(chǔ)，我們刪去了當(dāng)年新上市公司樣本、股東權(quán)益為負(fù)的樣本、；在計(jì)算操控性應(yīng)計(jì)利潤時我們還剔除了分年分行業(yè)中公司數(shù)小于20的樣本以降低模型估計(jì)誤差；最后得到的有效樣本數(shù)為2178個。本文數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析使用Eview3.1計(jì)量分析軟件進(jìn)行。

五、實(shí)證結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)與單變量分析

表1列示了各變量的描述性統(tǒng)計(jì)量。從表中可以看出，行業(yè)市場份額（MS）的均值是0.0381（中位數(shù)為0.0186），可見我國會計(jì)師事務(wù)所的平均行業(yè)專長程度較低，由行業(yè)專長事務(wù)所審計(jì)的公司占全部公司的9.183%。此外，高負(fù)債公司占8.999%，虧損公司占11.708%，公司已上市年份約為9年，國際“四大”審計(jì)的公司占7.117%，國內(nèi)“七大”審計(jì)的公司占25.666%。

上述結(jié)果尚不能確證行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量之間真實(shí)的相關(guān)關(guān)系，原因有二：一是只考察了行業(yè)專長啞變量的情形，而沒有考察行業(yè)專長連續(xù)變量的情形。二是沒有考慮影響審計(jì)質(zhì)量的其他因素的影響。因此，我們需要通過多變量回歸模型控制其他因素的影響后來確定行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系。

從表中可以看出，DAC、TAC的最大值與CFO的最小值和均值相比出現(xiàn)了較大的偏差，這是由于樣本ST天華（600745）上一年的資產(chǎn)特別小，只有14772717.01元，在每一個變量除以上年的總資產(chǎn)時數(shù)值就會變大，最終造成DAC、TAC與CFO出現(xiàn)較大的偏差。

（二）多變量回歸分析

表2給出了多變量回歸結(jié)果。從表中可以看到，當(dāng)行業(yè)業(yè)專長變量為行業(yè)市場份額啞變量（MS_D）時，其系數(shù)顯著為負(fù)，與預(yù)期符號和原假設(shè)相同，說明事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量正相關(guān)。

六、研究結(jié)論與建議

事務(wù)所行業(yè)專長是影響審計(jì)質(zhì)量的重要因素。本文以2007—2008年上市公司為樣本，進(jìn)行了事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量之間相關(guān)性的實(shí)證檢驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：就總體樣本而言，在控制了其他變量的影響后，事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量成正相關(guān)。

因此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵事務(wù)所加快發(fā)展行業(yè)專長。應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)審計(jì)市場的法律法規(guī)等制度建設(shè)，促進(jìn)審計(jì)市場的有序發(fā)展，逐步提高審計(jì)市場的集中度。鼓勵更多的事務(wù)所采用行業(yè)專長的差異化策略，通過行業(yè)專長使自己獲得區(qū)別于競爭對手的行業(yè)審計(jì)優(yōu)勢，提高審計(jì)服務(wù)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1、蔡春，鮮文鐸.會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)專長與審計(jì)質(zhì)量相關(guān)性的檢驗(yàn)——來自中國上市公司審計(jì)市場的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J].會計(jì)研究，2007(6).

篇（7）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.176

[中圖分類號]F230-4；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02

1 校企合作人才培養(yǎng)模式概述

校企合作人才培養(yǎng)模式是由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種模式。它的運(yùn)行機(jī)制是以市場需求和社會需求為導(dǎo)向，以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共同參與”為基本內(nèi)涵，以“增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)人才”為目標(biāo)。目前，國內(nèi)對校企合作的定義為：為滿足企業(yè)的用人需求，合作雙方在優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的前提下共同培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求的高技能人才。要深度探索校企合作中雙方的責(zé)任和權(quán)利，學(xué)校有責(zé)任為社會和企業(yè)培養(yǎng)所需求的高技能型人才，企業(yè)有義務(wù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會，向?qū)W校提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所和條件。

2 鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院會計(jì)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院（以下簡稱財(cái)經(jīng)學(xué)院）會計(jì)專業(yè)堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路，在校企合作專業(yè)共建的人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，培育具有良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神，掌握會計(jì)專業(yè)基本理論、基本方法和基本技能，通曉會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則和現(xiàn)代會計(jì)管理方法，能熟練運(yùn)用外語和計(jì)算機(jī)的高素質(zhì)技能型人才。

2.1 校企合作重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

校企雙方共同探討，通過多種渠道，對實(shí)際用人單位和畢業(yè)生狀況進(jìn)行調(diào)查研究，收集相關(guān)資料和意見反饋，為會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的參考依據(jù)。經(jīng)過廣泛的人才市場調(diào)查論證，校企雙方共同制訂了會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，財(cái)經(jīng)學(xué)院會計(jì)專業(yè)立足于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和鄭州航空港經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以市場為導(dǎo)向，重點(diǎn)面向第三產(chǎn)業(yè)和民營企業(yè)的原則，培養(yǎng)能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會計(jì)信息處理，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、會計(jì)、管理等專業(yè)理論知識、基本方法和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的會計(jì)核算、決策與管理能力，能在政府部門、金融機(jī)構(gòu)、公司、企業(yè)等從事會計(jì)等相關(guān)工作的高層次應(yīng)用型人才。

2.2 校企共建冠名班，共同開發(fā)教材

本著校企雙方共同育人，促進(jìn)校企合作深入交流，拓寬在校學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、社會、企業(yè)多方共贏局面，財(cái)經(jīng)學(xué)院會計(jì)學(xué)院2012年與河南百業(yè)會計(jì)咨詢有限公司開展校企深度合作。一方面是在2013級會計(jì)專業(yè)的學(xué)生中組建了企業(yè)冠名班“百業(yè)班”，“百業(yè)班”學(xué)生除接受學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排的課程外，同時還將接受企業(yè)安排的專業(yè)實(shí)踐課程；另一方面企業(yè)也選派了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師擔(dān)任課程的授課工作。

為了充分發(fā)揮社會資源支持教育事業(yè)的優(yōu)勢作用，提高辦學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作共建了4個會計(jì)手工仿真室，營造會計(jì)職業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生熟悉并完成會計(jì)專業(yè)的典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。為了進(jìn)一步深化校企合作，校企共同開展市場需求調(diào)研，共同組織編寫校企合作的教材，做到在理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點(diǎn)突出實(shí)際操作技能。這些都有利于學(xué)生提高職業(yè)能力、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高就業(yè)競爭力，為從事會計(jì)工作和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 校企合作搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代里，財(cái)經(jīng)學(xué)院正在尋求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)專業(yè)教育”的有效途徑。正保遠(yuǎn)程教育是國內(nèi)最大的會計(jì)教育培訓(xùn)公司，財(cái)經(jīng)學(xué)院在2014年底開始了與其接洽、了解和階段性的初步合作，并且財(cái)經(jīng)學(xué)院與正保遠(yuǎn)程教育共建了校內(nèi)應(yīng)用型二級學(xué)院――“正保會計(jì)學(xué)院”。正保會計(jì)學(xué)院是由合作雙方聯(lián)合共建的“雙主體”二級學(xué)院，由正保投入品牌、設(shè)備、技術(shù)、師資、資金及教學(xué)資源，引入合作項(xiàng)目和信息化建設(shè)；財(cái)經(jīng)學(xué)院投入品牌、政策、設(shè)備、師資及場地，負(fù)責(zé)具體管理和招生；雙方合作辦學(xué)，收益共享。雙方共同組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)參與辦學(xué)過程，研究專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、信息化建設(shè)的實(shí)施等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢與經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，協(xié)同搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺。

校企雙方的深度合作框架包括專業(yè)共建、真賬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上實(shí)習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)推薦、師資培訓(xùn)及教育信息化等方面的全方位合作。根據(jù)需要，共同組成校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)校企雙方在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程教學(xué)資源開發(fā)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及實(shí)習(xí)與就業(yè)開拓等方面開展工作，確保正保會計(jì)學(xué)院的各項(xiàng)工作落到實(shí)處、取得實(shí)效。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 學(xué)生方面存在的問題

傳統(tǒng)的學(xué)校教育著重于專業(yè)理論知識的傳授和學(xué)習(xí)，對于社會企業(yè)所現(xiàn)實(shí)需求的實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)則比較欠缺，培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)眼高手低，動手能力較差，而教師在平時的講課過程中，也基本上是理論知識的講解和傳授，對社會企業(yè)需要的和學(xué)校逐步開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)識和指導(dǎo)還沒有足夠深入。而學(xué)生對此也沒有引起足夠的重視，在現(xiàn)有考試制度的指揮棒下，總認(rèn)為上學(xué)就是取得一個畢業(yè)證，對就業(yè)中所涉及的實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)體會不深。

3.2 學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校作為辦學(xué)的主體在考慮問題時往往容易從自身出發(fā)，在涉及校企合作的問題時也是顯得動力不足，總認(rèn)為企業(yè)的進(jìn)入，會擾亂自身原有的管理方式、教學(xué)安排和課程設(shè)置等。而校企合作的開展往往又是一件涉及學(xué)校內(nèi)多個部門的事情，如中間沒有一個牽頭協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，各部門既是開展了這項(xiàng)工作，也往往是各自為政，始終從本部門的角度去考慮問題。學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，往往都涉及通識類的課程，如英語類課程、思想課類課程、文體類課程，在總學(xué)時一定的情況下，專業(yè)課程的學(xué)時安排則顯得捉襟見肘，對專業(yè)課程無法深入挖掘，以至于沒有了明確的專業(yè)培養(yǎng)方向。經(jīng)過這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生是“門門通，門門不精”的通才，但對于具體的深入實(shí)踐的能力則是門外漢了。

3.3 企業(yè)方面存在的問題

校企合作共育人才對于企業(yè)來說，往往成為一項(xiàng)面子工程，費(fèi)心費(fèi)力培養(yǎng)出來的學(xué)生不見得最終能夠留得住。這樣會使企業(yè)覺得前期投入太多，在校企合作的過程又會遇到很多需要協(xié)調(diào)的問題，在經(jīng)營之外還得分出精力處理學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，需要配備專門的人員、開設(shè)專門的課程、專門的場地等，而學(xué)生的不斷涌入，也會給企業(yè)的管理帶來難度，這些與企業(yè)所追求的效益往往是不符的。反而不如直接在人才市場上招聘有實(shí)踐能力的人員更為省勁。

對于參與校企合作的企業(yè)，由于其本質(zhì)上不是教育機(jī)構(gòu)，它是沒有育人的職能的，它也不會對學(xué)生的發(fā)展有本質(zhì)上的重視，更不會從專業(yè)發(fā)展、培育人才的教育目的來開展工作。企業(yè)是以利潤最大化為目標(biāo)的，學(xué)校也不應(yīng)當(dāng)把教育的使命強(qiáng)加給企業(yè)。當(dāng)然在目前的情形下，也有一些企業(yè)存有不正當(dāng)?shù)膭訖C(jī)，以校企合作為幌子，以組織學(xué)生實(shí)習(xí)為名，存在將學(xué)生作為廉價(jià)勞動力來使用的不當(dāng)行為。

3.4 政府方面存在的問題

校企合作雖然這幾年在各個場合都提得很多，但整體上來看，仍然處于一個探索的初級階段。我國目前也沒有一定的法律法規(guī)來對校企合作的開展、實(shí)施和考評進(jìn)行規(guī)范，校企合作工作目前仍處在嘗試探索階段，學(xué)校和企業(yè)之間合作仍是個體行為，當(dāng)然也就不可能在法律層面上有相應(yīng)的規(guī)范，這也導(dǎo)致校企合作目前的放任自流、沒有監(jiān)管和標(biāo)準(zhǔn)的自由狀態(tài)。

4 完善校企合作人才培養(yǎng)模式的對策建議

4.1 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識

教育的使命是要為社會企業(yè)培養(yǎng)一大批具有較高素質(zhì)和能力的優(yōu)秀合格人才，如果按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生有的是豐富的理論知識，缺少的是實(shí)踐能力。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)校的學(xué)習(xí)，不單單是理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不能認(rèn)為學(xué)點(diǎn)動手的技術(shù)和能力就是技術(shù)工人，要多方面加強(qiáng)對自身能力素質(zhì)的提高，認(rèn)真上好校內(nèi)校外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，積極通過各種實(shí)習(xí)途徑接觸實(shí)際工作，借助互聯(lián)網(wǎng)+目前的大好形勢，開闊思路和眼界，加強(qiáng)對各種能力的培養(yǎng)，使自身真正成為高素質(zhì)的技能型人才。

4.2 推進(jìn)教學(xué)改革，完善教學(xué)管理

學(xué)校應(yīng)不斷完善以專業(yè)實(shí)踐技能為核心，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在校企合作中學(xué)校要克服阻力、破除自身的禁錮，積極聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的論證，去除陳舊的課程，積極開設(shè)適應(yīng)目前企業(yè)崗位需求的課程，和企業(yè)一起規(guī)劃好實(shí)踐課程的建設(shè)。

校企雙方要積極構(gòu)建“多學(xué)期、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，多學(xué)期即是從第一個學(xué)期到最后一個學(xué)期都開設(shè)實(shí)踐課程，包括課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和技能大賽等三大部分；遞進(jìn)式即是指按照學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，將能力的培養(yǎng)分為基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練、操作技能的訓(xùn)練、管理能力的訓(xùn)練和綜合能力的形成4個遞進(jìn)層次。通過建立“多學(xué)期、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，縮小與企業(yè)用人之間的差距。

4.3 充分調(diào)動企業(yè)積極性，加大校企合作力度

校企合作是兩個利益集團(tuán)的合作，要根據(jù)合作雙方的實(shí)際情況，本著“互助互利，共贏共進(jìn)”的原則，尋找校企雙方的結(jié)合點(diǎn)，以創(chuàng)新的思維，構(gòu)建適用于雙方的合作模式，一旦雙方建立了緊密的聯(lián)系，雙方就會互為依靠，全心合作。同時應(yīng)有既定的措施和方法積極調(diào)動企業(yè)參與校企合作，讓企業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中也能得到實(shí)實(shí)在在的優(yōu)惠，這也是應(yīng)該考慮的問題。同時校企雙方也要積極探索合作的方式與途徑，多渠道大范圍地開展合作，爭取行業(yè)、企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。

4.4 政府參與，推進(jìn)校企合作

校企合作是培育人才的一種新的途徑，政府不能置身之外，應(yīng)成為這項(xiàng)工作的積極推動者，要充分發(fā)揮政府的組織優(yōu)勢、資源配置優(yōu)勢等，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作工作，要在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，盡快出臺相應(yīng)的校企合作管理的措施和規(guī)范，同時成立相應(yīng)的校企合作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這個機(jī)構(gòu)有政府主管部門、行業(yè)部門、學(xué)校、企業(yè)界等相關(guān)人員參加其中，在校企合作工作中出現(xiàn)相應(yīng)的問題時，由該機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)調(diào)，理順校企合作的管理。

校企合作共育人才是目前學(xué)校提升辦學(xué)水平和層次，尋求自身發(fā)展的一個重要方式，也是為社會和企業(yè)培育大批實(shí)用人才的一個重要保證。校企合作必須得到大力推廣，使雙方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

主要參考文獻(xiàn)

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篇（8）

會計(jì)專業(yè)推薦學(xué)習(xí)的小語種有：日語、韓語、法語等。

1、會計(jì)學(xué)專業(yè)屬工商管理學(xué)科，是一個應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。該專業(yè)設(shè)有企業(yè)會計(jì)、國際會計(jì)、注冊會計(jì)師等三個專業(yè)方向。專業(yè)以企業(yè)會計(jì)為主，兼顧計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)管理。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，提倡啟發(fā)式與案例教學(xué)，多方位培養(yǎng)學(xué)生處理會計(jì)業(yè)務(wù)與管理財(cái)務(wù)的操作能力和創(chuàng)新能力。

2、日語，語言系屬不明，有一億二千六百多萬人以它為第一語言。使用日本語的人數(shù)占世界人口的3、1%。

3、韓語，亦稱韓國語、朝鮮語，簡稱韓語，

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（9）

隨沈陽做為老工業(yè)基地中心提出了優(yōu)化“南高、西重、北農(nóng)、東汽”的發(fā)展空間，培育“751”新型產(chǎn)業(yè)體系新一輪振興發(fā)展的目標(biāo)。沈陽經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要大量專業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)道德素養(yǎng)高的會計(jì)人才，《遼寧省會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020年）》明確提出：到2020年，遼寧省會計(jì)人才資源總量將增長40%以上，總數(shù)達(dá)到55萬人左右，按此測算，遼寧省會計(jì)人才中每年需新增高、中、初級會計(jì)人員15 720人加以補(bǔ)充，其中初級會計(jì)人員需要7 857人加以補(bǔ)充。

現(xiàn)代社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、會計(jì)改革的發(fā)展、會計(jì)手段逐漸信息化、會計(jì)人員隊(duì)伍落后狀況要求對會計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)教育。目前，會計(jì)從業(yè)人員職業(yè)教育的形式主要是參加繼續(xù)教育主管部門組織的教育完成培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一、理論更新速度慢，實(shí)操性差與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育質(zhì)量。

高校集聚優(yōu)勢資源、肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)人才和直接為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的雙重使命。可以依托完善的資源平臺為沈陽區(qū)域的各類企業(yè)開展會計(jì)職業(yè)培訓(xùn)，提供課程資源，立足沈陽高校內(nèi)涵發(fā)展為促進(jìn)沈陽新一輪全面振興發(fā)展服務(wù)。

一、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中會計(jì)人才的重要作用

會計(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中起著重要的作用，是經(jīng)濟(jì)管理過程中不可或缺的組成部分。會計(jì)人才必須熟練的掌握著會計(jì)的基本理論知識，更需要具有豐富的實(shí)踐和動手操作能力，不僅要熟知經(jīng)濟(jì)在我國的發(fā)展情況更需要熟悉國外的經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)相關(guān)法律規(guī)定，具備發(fā)展的眼光和極具洞察力的頭腦，這樣的全能復(fù)合型人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中起著至關(guān)重要的位置。

（一）會計(jì)人才對企業(yè)的重要作用

現(xiàn)代企業(yè)的成功經(jīng)營是推進(jìn)一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的關(guān)鍵，而可以使企業(yè)不斷進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵在于企業(yè)的正確決策，要想做出正確的決策關(guān)鍵就在于獲取的與會計(jì)有關(guān)的信息是否有價(jià)值。在企業(yè)中，會計(jì)人才的存在是對企業(yè)業(yè)務(wù)活動的精確核實(shí)計(jì)算的，在經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算后給企業(yè)提供出準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)收入數(shù)據(jù)。企業(yè)中的會計(jì)人員可以通過運(yùn)用與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的專業(yè)技能對企業(yè)的相關(guān)會計(jì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，通過對企業(yè)在生產(chǎn)過程中是否存在貨品的擠壓、生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的不必要的消耗采用會計(jì)核實(shí)計(jì)算的方式進(jìn)行調(diào)查監(jiān)督，這樣不但可以減少企業(yè)不必要的資源浪費(fèi)還可以在更大的程度上對企業(yè)提供更多方面的智力支持。在獲得會計(jì)信息的同時，會計(jì)人員可以利用自己監(jiān)督和分析的職能對企業(yè)中的經(jīng)濟(jì)活動是否符合法律規(guī)定進(jìn)行判定，并且可以在評判是否合理和有效的過程中進(jìn)行控制監(jiān)督。作為國家財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)相關(guān)法規(guī)的主要執(zhí)行人員，企業(yè)在運(yùn)轉(zhuǎn)資金鏈和簽擬合同的過程中需要承擔(dān)起他監(jiān)督責(zé)任。

（二）會計(jì)人才對社會其他方面存在的意義

作為為市場經(jīng)濟(jì)提供公共服務(wù)的政府，不僅需要正確的指引產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，還要間接地加入到對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的管理過程中。所以，作為培養(yǎng)專業(yè)會計(jì)型人才的高級職業(yè)院校，培養(yǎng)出服務(wù)于政府和公共事業(yè)管理部門的會計(jì)人才就勢在必行的。會計(jì)人才是在稅務(wù)管理過程中不可或缺的執(zhí)行者，在稅收的管理過程中需要大量與會計(jì)信息有關(guān)的資源供與參考。在社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展過程中，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求也在不斷提高，只有企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，才能加快政府前進(jìn)的步伐，所以，無論是企業(yè)還是政府，都需要各大院校培養(yǎng)出更多可以熟練掌握和運(yùn)用會計(jì)知識的復(fù)合型專業(yè)人才，從而加強(qiáng)對稅收的有效監(jiān)管。

會計(jì)專業(yè)對社會產(chǎn)生的職能作用，可以在對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的同時引領(lǐng)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時可以為各個領(lǐng)域提供服務(wù)。會計(jì)這個專業(yè)可以涉及到各個領(lǐng)域中去，無論是金融領(lǐng)域還是服務(wù)型機(jī)構(gòu)，在執(zhí)行財(cái)務(wù)工作的過程中都需要會計(jì)的加入。因此，只有依靠會計(jì)的核算和監(jiān)督職能才能推進(jìn)工作的進(jìn)程。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)開展職業(yè)繼續(xù)教育

（一）當(dāng)前我國會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢

在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，我國的會計(jì)人才職業(yè)繼續(xù)教育培養(yǎng)也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，某知名會計(jì)師事務(wù)所在1998年對未來與財(cái)務(wù)有關(guān)的相關(guān)部門的發(fā)展趨勢進(jìn)行了預(yù)測，其中包括在未來的企業(yè)中將會將企業(yè)里的一些基本業(yè)務(wù)處理委托給外部的一些專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行處理和完成，而像稅務(wù)和活動資金這些業(yè)務(wù)則會托付給一個專業(yè)的管理顧問團(tuán)隊(duì)進(jìn)行處理，而且在企業(yè)運(yùn)營管理過程中，財(cái)務(wù)部也會參與到其他部門的工作中，與之融合并且為公司提出更加有建設(shè)性的方案和建議，從而為公司提供更高的收入來源。來自2008年的某個調(diào)查報(bào)告顯示在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，財(cái)務(wù)類的發(fā)展趨勢是由企業(yè)的決策予以支持的，這其中不僅包括對風(fēng)險(xiǎn)投資的管理還包括對資金的整體控制和交易過程中的問題處理，一涉及到對財(cái)務(wù)問題的處理，就不得不提到會計(jì)管理的重要性。所以，在企業(yè)中，管理會計(jì)在企業(yè)中的地位也會越來越重，作為一個重要的職能，管理會計(jì)也將成為一個企業(yè)商業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心。目前，各大院校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)仍然以財(cái)務(wù)會計(jì)為主，只有少量甚至沒有高職院校開設(shè)管理會計(jì)課程，對于已經(jīng)畢業(yè)參加工作的學(xué)生要適應(yīng)會計(jì)方向的改革，必須繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成從財(cái)務(wù)會計(jì)向管理會計(jì)的轉(zhuǎn)型，社會上能夠提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的渠道很少，所有高校有肩負(fù)起服務(wù)地區(qū)職業(yè)繼續(xù)教育的重任。

（二）當(dāng)前我國會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

第一，會計(jì)學(xué)作為一個學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容過于單一導(dǎo)致培養(yǎng)出的會計(jì)人才知識結(jié)構(gòu)單一。在這個飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在以迅猛的速度向前發(fā)展著。在教學(xué)過程中，不同學(xué)科在分化知識點(diǎn)的時候也越來越系統(tǒng)，而另一方面在不斷發(fā)展的今天，我們對知識的要求也越來越高，所以在學(xué)科之間的相互融合過程中又在不斷的滲入各自的精華，使得這種交叉性知識的滲入更加明了。在現(xiàn)代社會中，企業(yè)不僅需要會計(jì)型專業(yè)人才扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要那些同時掌握著其他知識技能的全面型人才，以便可以在不斷變化的現(xiàn)代化的今天得以靈活的運(yùn)用。在我國，在高等職業(yè)院校中存在著一個普遍的問題，那就是在教學(xué)過程中，教授的知識過于片面，長期以來，高職院校在培養(yǎng)會計(jì)人才的過程在都是以呆板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，就拿對會計(jì)人才的知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上來說，長期以來都是由“會計(jì)型基礎(chǔ)、中級、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)”這個模式進(jìn)行教學(xué)的，在這個教學(xué)過程在側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而沒有綜合性技能的相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)，這樣一來直接導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)人才在未來的工作中由于缺乏其他專業(yè)知識和理論而無法將工作進(jìn)行完美的處理和完成。

第二，在對管理型會計(jì)人才培養(yǎng)的過程中，教育思想的過于老舊，直接與現(xiàn)代化社會相脫節(jié)，還有一個更重要的問題就是對會計(jì)人才的培養(yǎng)不夠重視。在經(jīng)濟(jì)化新型勢的今天，對管理會計(jì)型人才的培養(yǎng)不僅需要適應(yīng)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)大舞臺，更需要在激烈的競爭中活躍于國際化的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境之中。所以，我國的高職院校需要改革我們的教學(xué)培養(yǎng)模式，不僅要使管理型會計(jì)人才熟練的掌握基礎(chǔ)知識還要使其具有創(chuàng)新精神、掌握處理事情的應(yīng)變能力和熟練的實(shí)踐操作能力，以便在未來企業(yè)的發(fā)展過程中解決各種與財(cái)務(wù)相關(guān)的管理難題。

（三）當(dāng)前我國會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)不適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展原因分析

這種問題出現(xiàn)的最主要原因是由于高職院校對財(cái)務(wù)會計(jì)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識過于重視，而忽視了對人才的教育培養(yǎng)和對管理會計(jì)方面教學(xué)內(nèi)容的忽視。我們都知道，在管理會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)的知識內(nèi)容中差異還是很大的，一知名財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人曾調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我國更重視對財(cái)務(wù)會計(jì)知識的教學(xué)而美國更多的是對管理會計(jì)知識方面的教學(xué)，管理會計(jì)中包含著財(cái)務(wù)會計(jì)知識而且是財(cái)務(wù)會計(jì)的更深層次。可以充分培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作能力和解決問題的應(yīng)變能力，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的趨勢對我國管理會計(jì)型人才的發(fā)展是百害而無一利的。所以，我們更應(yīng)該重視對管理會計(jì)知識的培養(yǎng)，這其中包括對會計(jì)人才基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，最終可以使管理會計(jì)人才在未來的工作崗位上具備很強(qiáng)的專業(yè)知識技能和團(tuán)隊(duì)合作精神以及解決問題的實(shí)際操作能力。

三、依托高校會計(jì)專業(yè)資源平臺服務(wù)地區(qū)職業(yè)教育

（一）專業(yè)建設(shè)的需要

高等院校最重要的教學(xué)任務(wù)就是對專業(yè)的基本建設(shè)，一個學(xué)院的整體辦學(xué)水平和教學(xué)實(shí)力主要突出表現(xiàn)在對專業(yè)設(shè)置的水平上，為了推進(jìn)高等教育向前發(fā)展，我們必須加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，這是在高等教育發(fā)展過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而專業(yè)建設(shè)的核心就在于對優(yōu)化人才培育的方法和策略、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造人才培養(yǎng)的模式。會計(jì)作為一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，無論是從理論角度還是實(shí)踐方向，在教學(xué)的過程中，都需要我們以綜合性的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，最關(guān)鍵的是我們要清楚的意識到會計(jì)這個專業(yè)在教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識是為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)作用的。老舊的教學(xué)方式是過于重視理論知識的講授而忽視對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新開放性思維的開發(fā)，在飛速發(fā)展的今天是無法滿足社會對會計(jì)人才的需求的，我們要開拓會計(jì)人才的思維，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)向前發(fā)展和更好地建設(shè)。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，企業(yè)和社會需要更多高素質(zhì)、能力強(qiáng)的會計(jì)復(fù)合型人才，而我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的會計(jì)專業(yè)人才并不是很完美甚至可以說是差強(qiáng)人意的。在我國，高等職業(yè)院校對會計(jì)人才的培養(yǎng)模式可以說是填鴨式的閉門造車，嚴(yán)重與時代要求相脫軌，在教學(xué)過程中過于重視對理論知識的傳授而忽視了對會計(jì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在許多的高職院校這已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象了，這樣的局面就導(dǎo)致了高等院校培養(yǎng)出來的會計(jì)人才已經(jīng)無法滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而造成這樣局面的原因就在于高職院校在培養(yǎng)會計(jì)人才的過程在沒有緊跟時代的腳步，在會計(jì)人才培養(yǎng)的過程中過于古板和守舊。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，高職會計(jì)專業(yè)教育可以充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為沈陽區(qū)域的各類企業(yè)開展職業(yè)培訓(xùn)，提供課程資源，為會計(jì)在職人員進(jìn)行繼續(xù)教育，成為提高其知識技能的重要依托。讓職業(yè)教育從低級階段過渡到高級階段，形成終身教育理念。

四、結(jié)束語

高校集聚優(yōu)勢資源、肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)人才和直接為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的雙重使命。高職會計(jì)專業(yè)教育可以充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為沈陽區(qū)域的各類企業(yè)開展會計(jì)職業(yè)培訓(xùn)，提供課程資源，為會計(jì)在職人員進(jìn)行繼續(xù)教育，成為提高其知識技能的重要依托;立足沈陽高校內(nèi)涵發(fā)展為促進(jìn)沈陽新一輪全面振興發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.高職教育人才培養(yǎng)模式改革芻論[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（2）：108-111.

篇（10）

“工匠精神”源于“士農(nóng)工商”四民中的“工”，所指的是有專業(yè)技術(shù)，能夠憑借自己特有的技術(shù)進(jìn)行工作和生活的人，這也決定了對于“工”而言，沒有“士”的學(xué)問、沒有“商”的血雨腥風(fēng)，沒有“農(nóng)”的靠天吃飯，有的就是一身專屬于自己的“本事”。古人有云：“縱有家財(cái)萬貫，不如有一技之長”，所以，對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，既然沒有“985”、“211”大學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，要想在社會上立足，就要有一份過硬的本領(lǐng)，要做好從一線做起的準(zhǔn)備，職業(yè)教育也就更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，用技術(shù)武裝學(xué)生。

會計(jì)專業(yè)作為現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域較熱門的專業(yè)可以說是自古就有，從有“刻骨技術(shù)”開始，會計(jì)就步入了人們的視野，經(jīng)過近千年的發(fā)展，復(fù)式記賬的出現(xiàn)、會計(jì)制度的完善將會計(jì)專業(yè)推向了專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)行列。職業(yè)類院校大部分都會開設(shè)會計(jì)專業(yè)，本科類院校更無例外，可以說只要是綜合類院校就一定有會計(jì)專業(yè)存在，但是縱觀會計(jì)專業(yè)的就業(yè)，可以說是并不樂觀，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.對于小企業(yè)而言，為了避稅和隱私保護(hù)，往往會由家族內(nèi)部人員擔(dān)任會計(jì)，不會聘請外人參與企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)事務(wù)。

2.對于大企業(yè)而言，會計(jì)核算要求較高，會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)是需要長時間的實(shí)踐，而剛剛畢業(yè)的學(xué)生沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法承擔(dān)相應(yīng)會計(jì)崗位工作。

3.對于事業(yè)單位而言，編制的存在導(dǎo)致崗位較少，需要的條件較高，人員流轉(zhuǎn)性低，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入事業(yè)單位相比企業(yè)更加困難。

4.對于會計(jì)專業(yè)而言，不只需要學(xué)歷，還需要擁有相關(guān)資格證書，例如：會計(jì)從業(yè)證，初級會計(jì)職稱，中級會計(jì)職稱，高級會計(jì)職稱，注冊會計(jì)師等，但是考取相關(guān)會計(jì)證書不但對報(bào)名資格有限制，并且難度系數(shù)較高，在校生能夠在有限的學(xué)習(xí)期間考取的概率較低。

5.對于會計(jì)行業(yè)而言，相比營銷和管理，企業(yè)需要的會計(jì)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于營銷人員和管理人員，這也導(dǎo)致許多會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難找到相關(guān)崗位工作。

綜上所述，會計(jì)專業(yè)的就業(yè)可以說是相當(dāng)困難，但是，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，會計(jì)專業(yè)的發(fā)展伴隨著時間的推移，其薪金上升幅度，升值速度和穩(wěn)定程度都是其他任何專業(yè)無法比的。尤其對于女生而言，會計(jì)專業(yè)的安全性和穩(wěn)定性都在各專業(yè)中名列前茅，這也使得會計(jì)專業(yè)的從業(yè)人員顯現(xiàn)出女性居多的態(tài)勢，可是，縱使會計(jì)專業(yè)有如此優(yōu)勢，但我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)，我國會計(jì)行業(yè)低端人才供大于求，高端人才供給短缺的現(xiàn)象越發(fā)激烈。可以說，在會計(jì)行業(yè)，擁有會計(jì)從業(yè)資格證書的人員已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過企業(yè)所需要的會計(jì)人員數(shù)量，而擁中高級會計(jì)職稱的人員卻遠(yuǎn)小于社會需求，注冊會計(jì)師更是少之又少，缺口已經(jīng)達(dá)到五十萬之多，而作為職業(yè)院校，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)時往往只有會計(jì)從業(yè)資格證書，僅很少的一部分能夠考過初級會計(jì)職稱，這也說明我們培養(yǎng)的學(xué)生以低端會計(jì)人才為主，就業(yè)難無疑成了職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)發(fā)展的攔路虎。

面對如此多的問題，如何進(jìn)行職業(yè)教育和會計(jì)講授、學(xué)生如何進(jìn)行會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)就成了職業(yè)院校教師和學(xué)生共同面對的問題。

首先，對于教師而言，學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校，教師就承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，我們必須要豐富自己的專業(yè)知識，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，深入社會，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，了解就業(yè)形勢，針對社會需要開設(shè)相關(guān)會計(jì)專業(yè)課程，在一點(diǎn)一滴中給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，以“工匠精神”鉆研教學(xué)，成就教學(xué)，給學(xué)生教實(shí)在的技術(shù)，講實(shí)用的課程，在有限的學(xué)習(xí)時間里提升他們的專業(yè)技能，讓他們能夠在應(yīng)聘過程中展現(xiàn)出一個會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)性，為他們鋪平就業(yè)的道路。

其次，作為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一定要能夠在嘈雜的社會中沉下心、定下性，刻苦研讀每一條會計(jì)理論，在學(xué)習(xí)理論知識之后思考如何進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，摒棄粗心和浮躁，切勿貪圖快和多，堅(jiān)定信心將會計(jì)上的難點(diǎn)拿下，不能在遇到困難時自我放棄，用“工匠精神”鼓勵自己，刻苦與創(chuàng)新相結(jié)合，做好從一線做起的準(zhǔn)備，通過自身努力和時間的打磨逐漸成為一個優(yōu)秀的會計(jì)人員。

最后，作為學(xué)校和教育部門，面對會計(jì)專業(yè)的特殊性，教育制度和教學(xué)管理有時會顯得較為功利，但是，真正能夠持續(xù)發(fā)展，能夠站得住腳的專業(yè)人才絕對不是一朝一夕能夠塑造的，真正好的工作崗位也絕不是企業(yè)會大批進(jìn)行招聘的，所以，教育教學(xué)與考核過程中，學(xué)校和教育部門也應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)的特殊性，以長周期進(jìn)行考察，來判定學(xué)生、教師、專業(yè)的可行性，支持會計(jì)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李黃珍，靳靜，孫祺童. 把工匠精神貫穿于學(xué)校管理全過程――訪淄博市技師學(xué)院院長劉兆東[J]. 職業(yè). 2016（25）

[2] 繪制“中國制造2025”職業(yè)教育藍(lán)圖――適應(yīng)“中國制造2025”高職制造類人才培養(yǎng)要素優(yōu)化模式研究[J]. 襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（04）