八年級下冊歷史提綱匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇八年級下冊歷史提綱范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0075—01

一、確立目標，嘗試多樣化的學習方式，使綜合實踐活動“活”起來

1.目標全面，突出主題

綜合性學習的目標，不僅要注重學生聽、說、讀、寫等能力的培養，還要重視學生收集、運用信息能力的訓練，還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等。另外，還應根據學生的年齡特點、知識水平和課程計劃，有目的、有組織地進行安排，在一個主題的統率下，開展一系列活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，也才能真正促進學生的發展。

2.面向全體，形式多樣

（1）競賽。有計劃地開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有極大的作用。比如：查字典比賽、成語串聯、朗誦會、現場作文、辯論賽、演講賽等等。

（2）表演。通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。如，《我的叔叔于勒》《變色龍》等都可以改成課本劇，九年級下冊的戲劇單元都可以進行表演。

（3） 辯論。在課上開展一些小小的辯論會，可以極大地調動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如：學習了《羚羊木雕》后，就可以圍繞“當自己的觀點與家長發生沖突時，該堅持自己的觀點還是聽從父母的”而辯論。

（4）游戲。愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如，“角色體驗”不僅讓學生加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的口才 ； 上《孤獨之旅》，我安排學生進行采訪等等。另外還有成語接力、聯詞作文、組與組之間開展知識互查等，都是我們常用的。

（5）賞析。為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以開設一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。如：“詩海遨游”、“神游水滸”、“秋雨詩意”都可以設計成賞析課。

二、變單一的模式向多元化發展

“這就是我”是七年級上冊第一次綜合性學習，有老師在組織教學這節課時，就定位在口頭作文這樣的語文活動課上，只是簡單地讓學生介紹自己。其實，它還應該與第一單元很好的聯系，體現以下內容：①珍視生命，感悟生命的價值。②展示自己的個性特長，學會友好相處。③在社會實踐中發展自己，得體地推廣自己。在七年級上冊中還有一次綜合性學習課：“我愛我家”，課本設置了“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境，而我們大多數老師在上這一課時往往就上成了三選一的作文課，在這樣的情境下，學生就是為了作文選擇活動的主題，收集作文的素材。實際上，作文是這次綜合性學習結果的一種呈現形式，除了作文，我們還應該培養學生探究事物的興趣和能力，在尋常事物的調查中體驗生活的情蘊，感悟生活的樂趣。

三、由傳統的依賴課本行事向實際生活拓展延伸

篇（2）

一、整合教材內容，構建知識體系

歷史與社會教材與歷史單科教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例變為現在的文明史主題下的中外混編體例，各個單元以主題呈現，突出的是歷史階段性特征，知識點多，且跨越的時空很大。因此，單元知識體系的重新建構，單元之間的有機整合，課內知識組織與主題的實現等，就考驗著教師的教學策略和復習智慧。

學生知識體系的完備程度，直接決定所學知識與應試內容建立正確聯系的速度，即調動和運用知識的速度。給學生孤立、零散的知識與給學生系統化、結構化的知識，給學生一般知識與給學生學科的核心知識，其復習效果就大不相同。因此要搞好單元復習，讓學生形成良好的認知結構，必須根據復習目標，抓住歷史知識的主題，按照歷史知識固有的內在聯系，對知識優化整合，使之序列化、系統化、整體化。這樣學生學到的就不單單是零散的歷史知識，而是歷史的過程、歷史的規律，掌握的就是歷史學科知識網絡。我把這種復習法稱之為“網式復習法”，具體做法是：

1.抓好目錄標題，理清內在聯系

目錄是各章節知識的總綱，是全冊課本的總體知識框架，應從宏觀整體上把握。復習時要注意發揮教材目錄和課文小標題的作用，探求章節、單元之間的聯系，發掘隱性知識，形成某一歷史階段的整體知識體系。首先是引導學生抓住單元目錄，回憶本課中有哪些子目，知道教材是通過哪些知識點來論述主題的。只有當難以回憶起書本知識時去翻閱教材，才能加深對知識點的印象。其次要找出教材的內在聯系，理清歷史發展線索，形成知識網絡。包括段落之間的聯系，課與課之間的聯系，每一課與單元主題之間的聯系等。

例如，復習八年級下冊第六單元時，首先引導學生明確單元主題“席卷全球的工業文明浪潮”的內涵，知道“32業文明浪潮”的內容和時空概念，理解“席卷全球”的原因、影響。然后分析每一課與單元主題之間的關系：第一課“改變世界的工業革命”主要敘述了工業革命、第二次工業革命的興起和發展，這是工業文明的基石和主線；第二課“整體世界的最終形成”、第三課“匯人工業文明大潮的中國”、第四課“工業時代的社會變遷”分別是工業革命帶來的世界影響、對中國的影響和對社會生活的影響。第一課和后三課之間又是總分和因果關系。最后再把每課中的子目錄按上述方法進行分類歸納，使學生在復習基礎知識前先掌握單元目錄，就會有高屋建瓴的感覺，課上得大氣，復習效果也較好。

2.精讀單元導語，找準復習切點

“單元導語”，可視為單元復習的“眼”，一般包括某一時期的歷史基本線索、歷史特點、主要歷史事件的前因后果或地位與作用等，提綱挈領又言簡意賅，概括性、綜合性、邏輯性很強。所以閱讀“單元導語”能幫助學生加深對文本的理解，開闊學習本單元的視野，從宏觀上把握單元的線索。便于我們既能清晰地觸摸中外同一時期政治、經濟、思想文化發展的脈動，領悟人類歷史發展的趨勢和共性，又能對中外同一時期政治、經濟、思想文化的不同特征和最終發展趨勢進行對比分析。

例如第六單元導語：“18、19世紀，工業革命的興起和快速發展，促進了經濟和文化的繁榮，社會面貌發生了根本性的改變，奠定了我們現代生活的基礎。的誕生，成為工人階級和一切被壓迫民族尋求解放的旗幟和指南。隨著工業文明從西歐向全球擴散，整體世界最終形成。在此期間，亞非拉國家相繼淪為西方資本主義國家的殖民地和半殖民地。中華民族備受西方列強欺凌，在匯入工業文明大潮的過程中，面臨著救亡圖存和民族振興的雙重任務。”

做法是，首先要求學生認真閱讀上述導語內容，指導學生歸納要點，找出關鍵詞句，如“工業革命”、“根本性的改變”、“的誕生”、“中華民族匯人工業文明大潮”。然后以關鍵詞為切人點，理清本單元的主要知識結構和內在邏輯聯系。在此基礎上，我們梳理出第六單元的復習思路是：“一條主線、十大巨變”。“一條主線”是指兩次工業革命，“十大巨變”是指兩次工業革命帶來的十大影響。

3.善用復習表格，形成知識網絡

畫表格、填表格，是初中生最喜歡的一種學習方法。它能使繁雜的內容簡潔化，使重點知識一目了然，實現簡化復習程序，優化復習效果的目的。經過上述分析歸納，讓學生按照“一條主線、十大巨變”的思路，在討論交流中完成如下表格，這有利于“知識與能力”的提升，也有利于“過程與方法”的達成。

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歷史“微型課題”式學習以課題研究為教學的切入點，創設一種類似研究的情境，在教學中教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運用歷史資料分析問題，做出合乎邏輯的解釋。學生在課題式學習的過程中掌握研究、分析、評價歷史現象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿足了學生的未來發展和終身學習。

二、歷史活動課“微型課題”式學習的操作實踐

“微型課題”式歷史活動課的具體實施包括確立課題、制定目標、小組分工、搜集資料、成果展示、評價總結六個環節，整個過程通過師生互動合作體的創設、知識共享機制的建立、激勵與評價機制的反饋來提供支持和保障，并自始至終伴隨學生的自主探究和教師的指導評價。

1.課題的確定

確定課題是整個探究過程的起點。學生在教師創設的情景下自己提出問題，形成課題。如在講授完八年級下冊第三單元《建設有中國特色的社會主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進新時代》歌曲，在音樂聲中展示了兩組幻燈片：改革開放前中國的落后、改革開放后中國在各個領域取得的重大成就。學生在強烈的對比中，深深地感受到了祖國的巨變，在這種情況之下教師引導學生說說我們的家鄉在改革開放前后發生了哪些變化？有的學生從吃的種類談、有學生從穿的款式談、有的學生從交通工具談、有的學生從居住條件談。此時學生感覺自己對家鄉了解還不夠，于是學生可以根據自身的認知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉的交通變化看改革》《從家鄉居住環境變化談改革》《從家鄉學生學習條件說改革》等。

教師的情境創設一定要巧妙精彩，要能夠激發學生的興趣、引起學生探究的欲望；對學生的選題要進行適當的指導，課題要符合創新性、可行性、科學性的原則，對不符合初中生實際的、價值取向不正確的、大而空的課題要及時進行糾正，將課題中相似和接近的進行合并、重組。總之，要在選題階段教師要做好學生的指導工作，發揮教師的主導性，揚長避短，發揮鄉土課程資源的優勢。

2.設計課題達成目標

歷史活動課課題目標設計，應緊扣《歷史課程標準》中的課程基本理念和課程目標，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度制定課題目標。如人教版八年級下冊活動課一《社會調研――家鄉的昨天和今天》，在“微型課題”式教學中要達成下列目標：（1）初步學會搜集、整理相關歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點的論證能力。（2）學會展開社會調查的方法，能根據自己的調查統計，撰寫調查報告，分析家鄉變化的原因，認識改革開放決策的正確性及對社會發展的促進作用。（3）鍛煉語言組織與表達能力、與人交往能力，培養建立在合作基礎上的團隊精神。

3.小組分工

在確定課題主題和明確目標后，接下來一個步驟就是進行分組。分組時可以由教師根據本班同學的情況進行分組，也可以在保證學生能力平衡性的基礎上讓學生自由組合。分完組后，各小組成員要對探究的課題進行分工，選定自己在小組中承擔的角色，明確自己的任務，確定自己搜集材料的內容。

案例：《從家鄉交通巨變看改革》小組分工表

4.課題研究階段

課題研究階段是開展“微型課題”學習最重要的階段，直接關系著課題研究的成敗。教師可以指導學生通過到學校圖書館查閱資料、利用學校電腦房上網搜索、調查訪問、實地考察、人物訪談、問卷調查等方式獲得相關資料。在這個過程中，教師要充分發揮學生的主動性和主體性的作用，放手讓學生自己查、自己找、自主發現、自主思考。同時也要發揮教師主導性的作用，成為學生的指導者，教會學生怎樣正確識別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉教育的變化看改革》這個課題組為例，教師可以就如何制定問卷調查表、人物訪談錄等方面給予學生指導。在調查訪談時要告訴學生訪談的注意點：舉止要大方、談話要禮貌，訪談前要設計合理的提綱，訪談時要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學生上網搜集資料、查閱資料的范圍，對于查閱到的資料如何去粗取精、辨偽存真；幫助學生確定調查對象、部門，實地考察地點等等。

5.成果展示

活動成果展示是活動課課題研究的重要一環，它將學生研究結果形成成果在全班或年級進行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據課題的需要進行選擇，盡量要讓每一個課題組都有展示的機會。

在《社會調研――家鄉的昨天和今天》這節活動課中可以采用這樣一些方式進行成果展示：如舉辦《家鄉的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉巨變話改革》演講比賽、制作《家鄉的變化》校園專題網頁、舉辦《日新月異家鄉頌》歷史小報展、出一期《家鄉新貌》黑板報、舉辦新聞雜談《家鄉變化之我見》等。

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中學歷史與社會課程開展民俗文化教學的具體策略有如下幾種。

一、讓學生進入歷史情境感受民俗

歷史學研究的對象是已往人類活動的客觀發展過程。人類的活動一刻也離不開時間和地域，時間的不重復性決定了歷史不能重復再現。“這就要求學生最大限度地進入歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，從而實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展”。 在民俗文化教學中，教師可以根據某一章節的教學目標、教學內容和特點，創設或再現歷史情境，讓學生在身臨其境的感覺中感受民俗文化。

1.用歷史照片創設歷史情境

時間具有不可逆性，歷史已成為過去，后人無法直接感知，所以歷史研究必須借助史料間接去了解已往人類活動的過程。照片是一種很好的有助于歷史學習研究的載體。照片將歷史發展的某一瞬間真實地記錄了下來。照片所提供的信息，比很多文獻記載都清晰、準確、生動、細膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，人們可以從中獲得直接的感受。在新課程的中學歷史教材中，有大量的民俗文化方面的插圖，其中絕大多數是歷史照片。《歷史與社會》七年級下冊第八單元第一課中的《走進家庭》呈現了多幅照片和插圖。在課堂上，教師應最大限度地引導學生進入歷史照片所提供的這段“凝固的歷史”當中，以主人翁的角色去體驗那段歷史，去感受歷史的靈魂，感受民俗。例如：在講述“悄然轉變中的社會生活”時，可引導學生仔細觀察第112頁的插圖《清代與民國女裝》和《清代官服與民國中山裝》，學生的視線隨著這些歷史照片慢慢進入保守的清代、開放的民國時期，感受到那些時代服裝背后的文化內涵，同時也感受到那個時代所特有的民俗氣息。

2.用影視資料和歌曲創設歷史情境

在課堂教學中，結合教學內容巧妙插入相關音樂或影視資料，創設歷史情境，使課堂富有生機，充滿活力，學生如身臨其境，“體驗民俗，感悟民俗”，從而增強教學效果。

現以浙江省衢州市菁才中學陳小華老師的《情趣無限的世俗生活》的教學設計為例。

（導入新課時播放《好漢歌》，創設情境，把學生的注意力引向一千多年前的北宋）

師：同學們，你們知道這是哪部電視劇的主題歌嗎？

生：《水滸傳》。

師：對。《水滸傳》講述的是宋朝時期梁山好漢的英雄故事。不過今天，老師可不是要你們“路見不平一聲吼”，而是要去“風風火火闖九州”。好不好？

生：好！

師：那就讓我們到北宋的都城汴京去闖一闖。

（結合教學內容播放相關視頻，引導學生體驗民俗）

師：汴京，也就是今天的哪座城市呀？對，就是河南開封。當時的汴京是怎么樣的呢？（播放視頻）大家說說看自己都看到了什么？

生：（討論后回答）店鋪、小攤、雜耍、染布、馬車等。

（教師引導學生將其與現代城市進行對比）

師：這些是汴京街頭繁華熱鬧的景象。茶館、酒店、街頭的小攤、趕車的馬夫、行路的商人，人們各自忙著自己的事情。這是老百姓的生活，也就是世俗生活。（播放視頻《蹴鞠》片斷）好，再讓我們來看看，這些人是在忙什么？

……

師：在宋代，大型的綜合娛樂場所就叫“瓦子”，在瓦子里，一塊塊比較固定的演出場地就叫做“勾欄”。現在請同學們想象一下，當時瓦子里會有哪些娛樂活動？

生：雜劇、雜技、舞蹈、“說話”等。

師：大家想不想欣賞一段呀？

（播放皮影戲《梁祝》，了解皮影戲怎么演）

師：在瓦子里，除了好玩好看的東西，還應該有些什么？

生：還有許多小吃攤點、飯館、茶樓等。

……

師：由此可見，瓦子是當時人們娛樂的重要場所。在這里，不管是演出的人們，還是看演出的人們，臺上臺下都樂在其中。而當時瓦子分布如此之多，又說明了什么問題？

生：社會經濟發達，商業繁榮。

……

用影視資料和歌曲創設歷史情境，使學生體驗了兩宋時期“情趣無限的世俗生活”，深切地感受到人民群眾才是歷史的主人，是歷史的創造者。

3.用角色扮演形式創設歷史情境

歷史課堂上的角色扮演就是“引導學生根據有關的教學內容，通過在課下收集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色演練，然后在課堂上擔綱歷史角色來展示有關歷史事件或人物的活動過程，以此體驗和感受歷史” 。歷史學科教學內容豐富、范圍廣泛，它的特殊性使許多過去的歷史情境已無法一一再現，學生很難產生身臨其境的感覺。因此在課堂教學中，教師還應該根據教學內容，用角色扮演形式虛擬一個個歷史情境，提高學生的學習興趣，使學生能深入領會課文的內容，成功突破教學中的重難點，感受民俗文化。

例如：在教學《歷史與社會》八年級下冊第七單元第四課《悄然轉變中的社會生活》的“生活中的變化”時，可以結合課文和教師提供的材料，讓學生分別扮演不同身份的人（如慈禧太后、保守大臣、開明人士、在北京讀書的學生、黃包車夫等），并用動作、表情或語言反映對火車或有軌電車的態度，虛擬歷史情境，體驗20世紀前后“生活中的悄然變化”，體會“中國人民從誤解到逐漸習慣并接受這種文明的輻射和過程”這句話的內涵。在講述“頭腦中的變化”時，可以安排四位學生，兩人為一組，一組扮演清朝時期的一位地主鄉紳和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景；另一組扮演民國時期的一位政府職員和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景。若時間允許，可以多叫幾批學生扮演。通過角色扮演虛擬歷史情境，讓學生體驗清朝時期稱“老爺”“大人”和民國時期稱“先生”“女士”時的不同感受。

二、開展體驗民俗文化的其他實踐活動

1.進行社會考察、參觀和調查訪問方面的體驗

社會考察、參觀的內容一般涉及文化古跡、文化傳統、生活方式和生產方式等。在地點選擇上應是就近或交通比較方便的地方。例如：在講述《歷史與社會》九年級的“中國的世界遺產”時，山西可以組織學生考察金融中樞平遙，安徽可以組織學生考察中國民居博物館――西遞、宏村古民居，廣東可以組織學生考察華僑文化的典范之作――開平雕樓，杭州則可以組織學生進行西湖文化的考察。可以采取學生自愿組成興趣小組，由教師指導的方式。活動時間一般安排在節假日。活動步驟一般是：集體制訂考察方案─分配任務─查閱資料─準備用具─現場考察─撰寫報告─匯報交流。

調查、訪問活動就是通過走訪當時人、當事人，了解他們目睹的歷史，間接體驗真實的歷史和歷史給他們的真實感受。例如：舊中國女子纏足的陋俗，早在50年前就已基本上消失了。到目前為止，中國估計還有100萬小腳女人，她們大多是80歲左右的老年婦女。在講述上述內容“頭腦中的變化”時，可以走訪這些老年婦女，記錄她們纏足的悲慘經歷，以及小腳給她們的生活所帶來的種種不便，從而體驗放足對中國婦女地位的提高及生活改變的意義。開展這種教學活動時，首先要選擇和確定好訪談對象，同時還須事先擬定訪談提綱。在訪談時，要如實做好文字記錄，有條件的可以錄音或錄像。在學生做好訪談記錄后，教師要及時地組織學生進行歸納、總結，從而加深學生對這一民俗文化的理解。

2.開展操作性強的實踐體驗活動

蘇聯教育家馬卡邊琦說過：在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。動手操作，親身參與實踐可以成為學生體驗民俗文化的一個重要途徑。例如：在初中《歷史與社會》八年級上冊的綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》的教學中，可以引導學生自己寫春聯、貼春聯，從而體會過年貼春聯的傳統習俗文化。

民俗資料是活生生的歷史，是反映歷史現象的重要材料。歷史教師要引導學生通過收集、保護、整理民俗資料，直接體驗歷史發展的變化過程，探索歷史發展的變化規律。如：在教學《歷史與社會》九年級第三課專題探究《感動不平凡的變化》中“有感于生活用品的變化”時，可引導學生收集糧票、油票、布票、肉票等票證，從中體驗計劃經濟時代人們生活水平低和生活資料的短缺與緊張，感悟社會主義市場經濟體制對社會生產力發展的促進作用。

三、通過開展綜合探究學習活動來體驗民俗文化

“探究作為一種學習方式，是指在體驗過程中，敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探尋問題的結果，是對歷史的叩問。”探究式學習是中學歷史新課改極力倡導的學習方式。歷史教學中的探究式學習，“是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋” 。

“探究民俗，反思民俗”的教學過程一般有這么幾個環節：激疑啟思（創設問題情境）─確定問題─引導探究─交流討論─歸納總結─啟迪反思。

《歷史與社會》八年級的教材中，在每個單元后面都有一個綜合探究活動，其中有關民俗教育的是綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》和綜合探究六《在生活中感受工業文明》。《歷史與社會》九年級教材中，每一課都配有1～2個專題探究，其中有關民俗教育的是第三課的專題探究《感動不平凡的變化》中有感于生活用品的變化和有感于休閑方式的變化。

體驗民俗文化的綜合探究活動形式多樣，有資料搜集探究、社會調查探究、活動設計探究等，要求學生運用發散思維和創造性思維來積極參與。而小組合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的教學方式。因此，在專門的綜合探究課中可以采取小組合作學習方式“探究民俗，反思民俗”。小組合作學習中，我們往往將教學內容分解為幾個探究的問題，學生根據自己對問題的探究興趣自由組合成幾個學習小組，接著分頭查找資料，集思廣義，提出各自的觀點，然后各組在課上派代表對問題和觀點進行闡釋，與全班同學交流。

例如：在《歷史與社會》八年級上冊綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》的教學中，我們可以把學生分成春節組、元宵節組、中秋節組，以小組合作的形式進行探究活動，初步了解中國傳統節日的由來、相關民俗活動，分析傳統文化對人們生活的影響，體驗中國傳統節日所倡導的團圓之情；以小組討論、互問互答的形式進行探究活動，體會中國傳統節日習俗的演變過程，樹立正確對待傳統文化的態度，倡導健康的節日文化。

總之，中學歷史與社會課程作為開展民俗文化教育的有力載體，需要歷史教師轉變觀念，運用智慧和藝術，創造出各種各樣的方式與方法，才能使民俗文化教育更有價值，才能使學生學得更興趣盎然，更有收獲。

參考文獻

[1]義務教育歷史與社會課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

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面對豐富多彩的歷史課本，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，備課時一定要立足教材，整體把握教材，并善于對教材內容進行篩選、整合，使教學內容切合學生的思維發展規律。把課教淺講懂，讓學生真正弄明白、弄透徹，是對學生最實在、最重要的人文關懷。課堂上教師要帶領學生走進教材，發掘教材中的歷史線索，把學生對教材內容的理解逐漸引導、深入到教材深處，使學生真正體會到歷史課堂的生動有趣。課堂的時間很有限，備課時一定要注重教學內容的把握，要善于化繁為簡，抓住歷史發展的線索。教師在課前應就教材內容精心設計好自主學習提綱，理出主要提綱線索，為學生閱讀指明方向，從而達到降低教學難度的目的。在常規教學中，教師要潛移默化地將梳理線索的方式讓學生掌握。

二、析透題目、解讀文本是核心

標題是歷史教材“心靈的窗戶”，它們不僅能提綱挈領，涵蓋課文內容，起著統領、概括和提示的作用，而且能突出重點，能夠激發學生的求知欲，調動學生思維，對培養學生的各種能力起到重要作用。歷史教材中一般有三種標題：單元標題、課標題和課文中的子目標題。單元標題是歷史線索的統帥，課標題是歷史研究對象的過程，子目標題是歷史知識要素的構成。如八年級上冊歷史第二單元的標題“近代化的艱難探索”，每一課的標題就反映了中國近代化探索的具體過程：第6課“近代工業的興起”揭示了地主階級洋務派學習西方先進技術的過程；第7課“維新變法運動”揭示了資產階級改良派學習西方政治制度的過程；第8課“”揭示了資產階級革命派學習西方政治制度的過程、建立中華民國的過程；第9課“開啟思想解放的閘門”揭示了學習西方先進思想文化的過程。而每一課又詳細地敘述了歷史事件過程的背景、時間、內容、影響等基本的歷史史實。建立在這樣的歷史框架下的閱讀學習從總體上把握了某個階段的歷史發展規律，構建出前后銜接的歷史體系。北師大版的教材每課標題生動、精練，對標題的解讀很容易引發學生的興趣。如在學習九年級上冊第1課時標題是“向人性扼殺者宣戰”，面對標題學生自由提出疑問：1.誰扼殺了人性？――教會和教皇。2.為什么說教會扼殺了人性？――羅馬天主教會在思想上處于萬流歸宗的壟斷地位。3.“宣戰”的方式是什么？――文藝復興運動……師生共同通過對這些問題的解讀，很容易引出文藝復興這個本課的核心概念；然后讓學生根據這個核心構建知識體系即文藝復興運動的時間、核心思想、代表人物及作品、意義和實質等問題，充分發揮了學生的自主學習能力，體現了學生是學習真正的主人。

三、科學合理地使用歷史材料、插圖是獲取有效信息的重要途徑

北師大版歷史教科書安排了“材料閱讀”，每篇材料閱讀都注意與課文的內容珠聯壁合，保持較強的可讀性。所選歷史資料文字比較淺顯，適合中學生的閱讀水平。分散在各課的歷史資料不僅為教師講課提供了方便，而且對增強學生的歷史感、開闊學生視野、深化對知識的理解、培養學生閱讀歷史文獻的能力和分析能力都起到了程度不同的作用。如在中國古代史部分，課后“材料閱讀”選取了文言文資料，并配備了譯文，貫徹了由淺入深、循序漸進的原則，雖然其中有些內容是學生難以理解的，但老師利用這些資料可以訓練學生從字里行間尋找有效歷史信息的能力，還可以通過設置材料閱讀題，培養學生材料分析作答的能力。

初中歷史教材中還配有大量的歷史插圖，包括各種圖片、地圖、照片。這些歷史插圖既可以印證教材上文字記載的內容，也可以形象地再現歷史。因此，歷史教師在授課時應充分利用這些插圖，鼓勵啟發學生從 圖片中獲取歷史信息。

觀察是解讀歷史圖片的第一步。如在學習七年級下冊第5課“和同為一家”的圖片“步輦圖”，根據初一年級學生的心理特點，先讓學生根據注釋配解說詞：唐代畫家閻立本所繪，描繪唐太宗接見吐蕃使節為松贊干布求婚的情景。然后讓學生同桌設計對話，學生立即活躍起來。這種方法能極大地調動歷史學習的趣味性。

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中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-038-001

初三中考歷史的復習工作，因為分散在六本書中，考點多，復習時間又短，因此難免倉促。那么在強調新課程理念，注重考察學生能力的今天，如何引導學生復習，提高他們的綜合能力，取得理想的成績呢？下面我結合自己的一些做法，和大家共同探討。

一、制定目標，實施計劃

（一）根據《中考考試大綱》和新課程標準，明確中考考試范圍和復習目標，理解每一個知識點應解決的問題，注重考查學生理解問題和分析問題的能力，科學地反映學生學習的潛質和潛力，不隨意加深和拓展內容。

（二）根據考試內容和時間，擬訂切實可行的復習計劃。整個復習分為四個階段：

第一階段是“梳理教材”。時間大約在2月10日-4月24日，按照教材的編寫體系，以《中考考試大綱》規定的考試內容為重點，提綱挈領地復習，使學生掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系、教材的整體線索有一定的了解。

第二階段是“專題訓練”。時間是在4月25日-5月19日，把中外歷史知識專題化，打破知識點的時空界限，歸納分類，集合成一個個專題，理清頭緒，便于分析比較，加深理解。將知識有機融合，提高學生綜合分析的能力。

第三階段是“模擬測試”。時間大約在5月20日－6月10日，根據模擬測試的情況，找出學生的薄弱環節，再進行講解、訓練，進一步鞏固知識，提高能力。

第四階段是“考前指導”。現在中考是網上閱卷，考前指導尤為重要。應讓學生克服畏懼心理，樹立信心，指導他們科學合理地分配、利用時間，防止后面的材料題來不及做，造成失分多，得不償失。還要提醒學生把字寫端正，寫在規定的答題范圍內，杜絕亂涂亂畫的現象，選擇題答案一定要在卡上涂標準。

二、抓住重點，加強訓練

六本書的內容很多，在復習時教師首先要全面系統地進行復習，同時又要有所側重。我把本年度初中歷史考查范圍的知識要點歸納好打印給學生，讓他們平時能熟讀要點。此外，我又把要點一一分解，按照七（上）-九（下）的順序，用訓練題的形式印發給學生。訓練題既有提示又有答案，這樣學生讀來方便，時間長了，反復讀了，這些要點就在學生心中扎下了根，他們做起試題就能得心應手。你還愁學生考不到高分嗎？

附示例：八年級上冊中考歷史訓練題（節選）

1．我國每年的“禁毒宣傳月”從6月3日開始，這是為了紀念近代史上民族英雄__________________ 。 林則徐

2．中國近代史上的第一個不平等條約是___________ 。

《》

三、關注熱點，強化專題

關注社會、關注時事是時代賦予歷史學科的重要使命之一，命題者往往從當今社會某一熱點問題入手，將與之相關的歷史知識進行挖掘，多層次地展示這一方面歷史的全貌。如我對溫總理報告中的主要問題進行了歸納，可以從以下幾個方面來思考：經濟發展是基礎、改革開放要堅持、民生和諧是重點、三農問題特重大、科教興國是戰略、政府職能要優化，這些要點在九年級下冊中都有與之直接相關的內容或隱性的聯系，復習中要對與這些熱點有聯系的內容進行有目的的滲透，才能觸類旁通。

近年來中考試題都著意國內外重大時事熱點，所以我要求學生平時注意收集信息，關注社會熱點問題，引導學生積極探究，這樣有利于解決實際問題，進而提高學生的思維能力。如2011年是紀念100周年，那么圍繞中國民主革命的道路、國共合作等問題就應該讓學生了解清楚。我們要預測可能考到的歷史內容，對學生加強訓練，努力與中考命題趨勢合拍，提高中考成績。

第二輪復習主要以專題為主，在第一輪的基礎上進行整合和取舍，把知識點串聯起來，構建歷史知識的縱橫網絡，培養學生的分析、對比、綜合、歸納能力。如講專制主義中央集權制，我把有關的歷史事實按時間順序串聯好，由（分封制）-郡縣制-推恩念-三省六部制-行省制度-廢除宰相制度-軍機處，條理清晰地講給學生，加深他們的理解。

四、注重應試，提高能力

基礎知識掌握了，能力提高了，還要提高考試、答題的能力。特別是應試的技巧，通過近幾年的教學，我認為學生應注意以下幾個方面的問題：

（一）審題，在平日練習和考試過程中一定要仔細審題，題目問的是什么要弄明白，然后根據題目要求回答，千萬不能草草看一眼就解答。如題目問你是何時，你不能答成何事。

（二）對課本內容一定要熟悉，我對學生的要求是，平時做選擇題盡量不看書，答后分析自己答錯的原因是什么，材料題和問答題一定要答標準，扣住中心。

（三）注意合理地安排考試時間。因為歷史考試雖然是60分鐘，但也要合理安排時間，用時要均勻，這樣才能考出好成績。

（四）加強訓練，正確寫字。我平時把重要的歷史概念用語文詞語缺詞填空的方式來訓練，這樣反復練習，力求減少錯別字。

附示例：

⑴人文（ ）祖 ⑵炎帝和（ ）

篇（7）

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

03―0109―01

義務教育人教版數學新教材和舊版教材相比發生了翻天覆地的變化，新教材對教師的教育思想、教育理念、教學方法等提出了更高的要求。經過幾年的教學實踐和探索，筆者在使用新教材的過程中，有了一定的收獲和突破。下面，筆者談談自己的做法。

一、學習章前引言，使數學教學系統化

引言是全章的引領、序曲，起到了提綱挈領的作用，能使學生了解本章概貌，了解本章的思想方法和學習方法，使數學教學系統化。但在教學實踐中，極少有教師引導學生學習章前引言。其實章前引言在每一章的學習中具有承上啟下、統率全局的重要作用，因此教學中，教師要引導學生學好章前引言，對本章知識要整體把握，讓學生明白這一章要學什么，學會這些知識能解決什么實際問題。教師要做好教學的組織和學生的引導工作，充分挖掘和利用好章前引言。

例如，教學“平面直角坐標系”時，筆者指導學生認真閱讀章前引言，并向學生提出：“這章將要學習什么內容？”“為什么要學習這章知識？”等問題，引導學生從宏觀上感知學習本章教材知識的目的，為學生學習新的一章開好頭，這也能使學生對本章內容有全面把握，有利于知識的系統化。

二、開展課題研究，使數學教學實踐化

開展課題學習是實踐與綜合應用活動的主要呈現形式，也是新課程標準的一大特色。課題學習是強調以“課題研究”為學習方式，將研究性學習的方法運用在數學教學中，讓學生體驗研究性W習，使教學過程變成一種“微科研”過程。

例如，七年級上冊學習了“空間圖形的基本認識”后，教材設置了“制作長方體包裝紙盒”課題；七年級和八年級下冊學習了“數據處理和分析”后，設置了“從數據談節水”和“中學生體質健康調查表”等課題。為了培養學生關注社會生活及參與社會實踐的興趣，筆者在學生學習了“相似三角形”、“解直角三角形”、“投影”的知識后，設計了實踐課《測量旗桿的高度》，把學生每三人分成一個小組，要求用不同的方法測量旗桿的高度。學生熱情高漲，積極參與。全班出現了利用影子、利用標桿構造相似、借助等腰三角形、利用鏡子反射、利用照相機、利用三角函數等6種不同的測量方法。數據的測量、數據的處理、調查報告的撰寫，都是學生自己完成的。他們通過實踐，體會到了學習數學的樂趣，激發了學習興趣，提高了綜合實踐能力。

三、創設問題情境，使數學教學生活化

德國一位學者有過一個比喻：將15克鹽放在你的面前，你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。這充分說明恰當的問題情境，能夠很好地促使學生將抽象的新知識融入已有的知識體系中。

例如，在教學“直線與圓的位置關系”一課時，首先利用直線和圓畫了兩幅簡筆畫――自行車和笑臉，然后讓學生觀察簡筆畫自行車和笑臉的構成，學生很容易發現兩幅圖畫都是由直線和圓構成的。接著提問這些直線和圓有什么樣的位置關系，以此來引出課題。隨后用多媒體播放海上日出的視頻，讓學生感受數學知識與生活現象的密切聯系。課外要求學生用硬幣代替太陽，畫一條直線代替海平面，模擬演示在太陽升起的過程中，直線與圓有哪幾種不同的位置關系。這樣的探究活動都是學生在觀察操作和交流中完成的，貼近生活，容易完成。直觀形象，不僅使學生在感悟體驗中學到了新知，還激發了學生學習的興趣。

四、 重視閱讀思考，使教學過程趣味化

篇（8）

中國歷史學會副理事長趙恒烈先生認為：提高學生學習歷史的效率要依靠三種水平的平衡發展。“一是再現性水平，指對史實的記憶能力；二是邏輯水平，指對史實的分析、綜合、比較、概括能力；三是創造性水平，指重新組合史實，提出獨立見解的能力。十年的實踐使我深深感到，構建知識結構圖是培養學生這三種水平的行之有效的方法。

所謂歷史知識結構圖示是指教師在教授新課或復習舊課時將所講歷史知識進行整理，制成比較系統完整、能夠展示知識內在聯系的知識結構圖示。通過知識結構的梳理與展示，能夠幫助學生理解和掌握歷史概念，增強對知識間內在聯系的理解，建立歷史知識框架，使之成為傳遞知識信息的一種直觀工具，將歷史知識系統化、結構化，同時幫助學生找到歷史學習方法，達到歷史教學事半功倍的效果。

具體來說，我認為在日常教學中采用知識結構法有下列幾點好處：

一、知識結構圖能提高學生對知識融會貫通的能力

知識結構圖本身是對歷史知識的再建構，是對整節課的一個整理過程，通過簡易的結構圖能建立知識的聯系，幫助學生記憶知識，突破教學的重難點。

首先，我在十年的教學中，堅持每一節課都要求學生整理知識結構圖，這就要求學生把分散的知識進行系統的整理，形成發展脈絡清晰、內在聯系緊密的知識網絡。使學生用整體眼光看到完整的知識骨架。這樣就把眾多抽象的、看似無內在聯系的知識通過知識網絡結構圖示加以簡化、具體化，從而發現教學重點難點，搞清知識點內在聯系，系統完整的又是提綱挈領的知識。

其次，在每一個學段我也會和學生共同繪制“單元知識結構圖”在這個學段小結的過程中對教材進行更全面也更深入的挖掘，并通過結構圖所呈現的知識點，探究知識點的內在聯系，并以學生已有知識為平臺，帶領學生對未掌握知識進行主動學習，構建起來自己的知識體系從而保存在學生頭腦中。這樣有助于學生形成理解性記憶，達到長久記憶歷史知識的目的。

比如我們在學習《偉大的歷史轉折》一課時，可以用圖示教學法，使學生能結合國內背景來了解召開的背景、內容與歷史意義，從而更深層次地理解“偉大的歷史轉折”的歷史意義，便于學生了解知識間的相互聯系，鞏固所學歷史知識。

二、知識結構圖能激發學生的學習興趣

在沒有構建知識樹的時候，學生學習的過程往往是死記硬背，很多的知識之間的內在體系構建不起來。這樣在學完一節課，甚至一本書的時候，學生的感覺往往是心中沒底。抓不住重點，更不用說消化吸收了。底子相對來說薄弱一點的學生往往就會自暴自棄，最終對學習失去原有的興趣，而構建知識樹可以很好的彌補這些不足。教師只要讓學生做到心中有數，脈絡清晰，在整理知識結構同時可以調動與學生參與，引起學生的思考，從而能激發學生濃厚的學習興趣。知識結構圖也不局限于某種模式，可以用框架，也可以是圖表，哪怕就是一棵大樹，只要可以讓學生充分發揮自己的才智，這樣學生就不把讀書當成了一件簡單枯燥的事情，而是在讀書的過程中加入了很多的樂趣。

比如我們在復習八年級《歷史》第二單元“近代化的探索”過程中，可以采用構建知識結構法加以分析、對比與展示，使學生鞏固近代化探索的四件大事的基礎知識的同時，也深刻認識到“中國的近代化探索實的特點，艱難起步，四大探索活動層層遞進”，并且給我們今天的發展留下深刻的啟示。從而以一個更高的學習高度“整體”來審視中國的近代化探索，提高學生學習的能力。

三、知識結構圖能幫組學生化難為易，提高教學效率

歷史學習中得難點，往往是學生不容易弄懂的歷史事實、歷史概念以及史實所放映出的實質它們之間的聯系。知識結構圖示可以幫助教師在教學中將內容化難為易。在九年級歷史下冊第三課《凡爾賽――華盛頓體系》的學習中。通過知識結構圖示法，不僅提高了學生學習能力，而且使學生進一步理解了“凡爾賽――華盛頓體系是戰勝國重新瓜分世界、統治世界的體系，是不可能長期維持下去的”觀點。

綜上所述，在中學歷史教學中運用知識結構圖，收到了很好的效果，高屋建瓴，非常形象、非常直觀、非常有效，有助于學生在學習歷史教材時較快地掌握中學歷史教學內容，理解知識間的內在聯系，輕松掌握知識點，培養和提高學生學習歷史的能力。

當然也存在著好多不足，有些學生畫知識樹用的時間過長等，有待于在以后的教學過程中老師們共同探討。

參考文獻：

葉小兵等著.歷史教育學[M].高等教育出版社，2004

篇（9）

一、影響歷史與社會學習效率的心智模式問題

筆者在教學實踐中發現，目前影響歷史與社會學習效率的中學生心智模式問題主要有以下幾個方面。

（一）盲目自信，主觀性強

凡事認為只有自己才是對的，有時會為一兩題作業的答案標準與老師、同學激烈爭論，一味堅持自己的觀點，總認為是同學不對，老師不對，家長不好，學校不好，等等。說話做事比較偏激，主觀性強，不能全面客觀地看待自己和他人的優、缺點，以致造成人際關系緊張，影響學習與生活。

（二） 過分自卑，妄自菲薄

此種情況一般常見于小學階段一直各方面表現平平的學生。升初中后，一旦受挫，便會形成此種心理。在筆者任教的班級中曾有一位男生，學習不太自覺，平時聽課、做作業等總需別人督促。學習成績不好就心發虛，以致到后來，如果筆者朝他多看兩眼，一下課他便會急著跑來問筆者，是否他又做錯了什么。

（三）固守習慣，不知變通

這類學生往往固守小學的學習與生活方式，拒不接受新的學習方式和知識。例如，有的學生對《歷史與社會》八年級下冊“”的學習內容，竟然守著小學時學的觀點不變，不愿接受中學教材的觀點，嚴重地影響了學習質量。

（四）急功近利，心態浮躁

例如，《歷史與社會》八年級上冊有這樣一道拓展提升題：請你上網搜集資料，說說京杭大運河的歷史價值。對于諸如此類的實踐探究類、拓展類或新聞評析類題，一些學生往往不重視，認為與考試無太大關系，草草完成作業，不愿認真地上網查尋。長此以往，勢必影響學生的發展后勁，不利于學生分析問題與解決問題能力的提升。

（五）思路狹隘，理解片面

例如，在學習《歷史與社會》八年級上冊“經濟重心的南移”時，往往會有學生將“為什么南方的經濟發展會優于北方”與“經濟重心南移的原因”混為一談。其實，“南方的經濟發展優于北方” 并不一定成為“經濟重心南移的原因”，而應該從“北方戰亂、南方相對和平；北方人口南遷帶來勞動力和先進的技術及工具；南方自然條件相對優越；南方政府重視經濟發展”四個方面去展開思考，否則會產生歷史與社會相關知識體系邏輯性不強與不嚴密的問題。

上述的學生心智模式問題，已成為歷史與社會學習中的攔路虎。那么，如何通過影響學生心智模式改善歷史與社會教學呢？

二、改善學生心智模式，促進歷史與社會課堂教學的策略

（一）自信專注，強勢內控

主要是改變傳統盲目自信或過于自卑的心智模式，要求學生在學習中多進行積極的自我暗示，保持自信、興趣、夢想與專注的狀態。這些狀態能使持自己獨立的人格和品質，維持強勢的內控能力。

例如，筆者在教學歷史與社會七年級探究課“如何認識區域――以南非為例”時，產生了一個極其有趣的學習場景：當師生們正興致勃勃地借助南非政區圖、地形地貌圖研究南非的自然環境時，突然一位男生叫了起來：“老師，南非地圖上為什么有一個洞？”一下子，大家的好奇心都被激發了起來。筆者順勢表揚了這位學生，然后引導學生進行探究。經過學生的仔細研究，終于發現這個“洞”原來是南非的“國中之國”萊索托，增長了地理知識。

（二）開拓與進取，順勢而為

遠大的人生目標與學習目標是學習的動力，平凡的人生也蘊含著崇高的生命意義及閃光點，其中關鍵之一是不能脫離社會實際以及班級群體，孤立地判斷自己的能力，對自己的人生及學習目標盲目定位，追求過高或制訂過低的人生與學習目標都會造成學習焦慮。筆者的做法是，讓學生在教師的指導下，堅持“小步追趕”的原則，選擇班級群體中的合理參照點，擬定自己學習追趕的目標并為之努力。當預定目標達到后可擬定新的追趕目標，不斷前進。過高或過低的目標定位在學習及思維方式上會造成另一個誤區，即忽視基礎，愛做難題與偏題，美其名曰“提高思維能力”，結果考試時丟了不該丟的基礎題分，拿不到應有的分數，更別談解難題拿高分了。“萬丈高樓平地起”，難題的基礎是基礎知識。歷史與社會的中考范圍幾乎每年都在變化，廣大師生一定要及時適應，順勢而為。例如，2014年的《浙江省歷史與社會?思想品德學業考試說明》第21個條目的表述由2013年的“理解‘文景之治’‘貞觀之治’和‘開元盛世’出現的原因”修訂為“概括‘文景之治’‘貞觀之治’和‘開元盛世’的表現，分析它們出現的原因”。要應對這一變化，重要途經之一是在抓好學生基礎知識的前提下培養學生的解題能力。

（三）靈活與變通，計劃協調

對于固守以往學習習慣、不知變通的學生，通過制訂相關學習計劃并予以落實，能幫助他們有效地利用學習時間，減少無效勞動。學習計劃包括學科的預習、復習，作業的進度與時間安排等，應與課程進程、教師計劃、上課時間相協調。對于大多數學習者而言，“超前學習”要適當，并考慮“少吃多餐”的策略。研究的結果表明：復習記憶的效率與學習時間間隔成反比，剛讀過幾遍的材料只需要極少時間的復習就可恢復原有記憶。因此，把學習分段、分散進行，做到學科交叉、往復循環遞進、最佳時間做最重要的事情等，都有助于提高學生的學習效率。優秀學生的學習計劃通常還包含身體鍛煉與精神放松等內容。然而，這些“勞逸結合”的策略往往被一般學生所忽視。有些學生喜歡“開夜車”、苦讀書，反而影響了第二天的學習效率。所以，計劃時間表要有一定的靈活性與寬松度，以免產生焦慮情緒。計劃可分為學期學習長計劃和課后復習短安排。例如，教師應指導九年級的學生在歷史與社會中考前制訂復習計劃，復習計劃既應具有階段性、全面性、專題性和梯度性等的要求；又應根據歷史與社會教材編排體系，突出復習計劃以時間為經、空間為緯的特點，一般考慮以時間為序進行復習為宜，盡量不要逆向復習。另外，要告誡學生像遵守法規一樣落實自己的計劃，不允許任何一次的懈怠，養成良好的學習習慣。

（四）拓展提升，師生雙贏

對于急功近利、心態浮躁的學生，教師的循循善誘相當重要。很多學生往往會因為遇到自己特別喜歡的教師而“親其師，信其道”，對相應學科產生濃厚的興趣，投入較多的精力，容易取得較好的成績。在現實學校生活中，學生編班與任課教師的安排由學校決定，學生的可選擇性并不大。有些學生會因教師教學風格不同采取消極態度，改自學為主要學習方式。但教育研究的結果表明：一般而言，上課認真聽講比自己閱讀的效果要好。其實，每一位教師都有優點，但他們都是學習的先行者，其備課與講課是一個對知識進行梳理、重組、精選、加工和傳授的過程，這種能力是初學者所欠缺的。因此，要引導學生學會發現每位教師的優點，集中精力聽課，主動與教師溝通并提出教學建議，逐漸適應并喜歡各類教師。一些考生某科目中考失利，與其不太喜歡該學科教師不無關系。其實，學生欣賞教師，最大的受益者恰恰是他本人。

自己閱讀也是一種有效的學習方式，尤其在歷史與社會學習中。例如，通過對“唐的盛衰”的預習，使學生課前發現與隋相比，唐在三省六部制與科舉制上的進步，初步熟悉教材，帶著問題去聽課，有利于學生培養主動學習的習慣與獨立思考的能力。但要注意的是，預習也可能使學生因知道了教師講授的大概內容而聽課時注意力不夠集中，使預習中形成的偏差與錯誤得不到及時糾正，甚至出現“夾生飯”的現象，降低了學習效率，需要教師及時發現這些現象并予以解決。

總之，教師講課與學生自學的思維角度、方式及層面不同，但有互補性。因此，引導學生喜歡自己的教師，正確把握自學與聽課的關系，才能實現教學效率的拓展與提升，達成師生“雙贏”。

（五）多向思考，提綱挈領

要想改變部分學生在歷史與社會學習中思路狹隘、理解片面的心智模式，提高學習效率，知識結構化、邏輯化是一個很好的舉措。每個人的思維方式不一樣，效率也有差異。教育界比較認同“思維地圖”這種思維方式的通用性，筆者也認為它特別適合歷史與社會的學習。“思維地圖”也稱“概念地圖”“腦圖”或“思維導圖”，是用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等思維內容，以把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。簡單地說，“思維地圖”就是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的關系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。優秀的學生在課中或課后整理中經常用到它，是一個邏輯推理、比較與綜合、加工整理的高級思維過程。

例如，筆者在教學七年級歷史與社會“中國政區圖”內容時，組織學生開展了中國行政區拼圖游戲，讓學生對各省的形狀開展豐富的聯想，如浙江省的形狀像帶魚頭，黑龍江省的形狀像天鵝，廣東省的形狀像大象的鼻子，臺灣省的形狀像黃鼠狼，云南省的形狀像火雞，山西像平行四邊形，陜西像兵馬俑中的跪俑，甘肅像一根肉骨頭等，使學生在呵呵一笑的同時很好地掌握了相關知識。

篇（10）

一、創設交際情境，激發說話興趣

“口語交際是在特定的環境下產生的言語活動，只有特定的環境才能為口語交際提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。”（劉煥輝《言語交際學》江西教育出版社1986年出版）因此，教師可以根據初中語文綜合性學習活動來設計話題，合理拓展，精心創設符合學生生活實際的交際情境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學生興致勃勃地去交流、去體驗，從而獲得審美感受。口語交際情境的設計應該具有真實性、現實性、趣味性和可操作性。可以綜合運用環境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現、道具或實物陳設等方式來創設口語交際情境。

人教版八年級下冊第六單元有“背起行囊走四方”語文綜合性學習活動。在具體教學活動中，筆者設置了“草原夏令營模擬招聘會”情境：把教室布置成一個招聘現場，電子白板顯示出藍天綠草、牛羊成群、篝火通紅、奶酒飄香的美麗畫面，屏幕上滾動著“背起行囊，感受草原”的字幕。這樣，通過環境營造、語言描述等手段，讓招聘者和應聘者盡快進入角色。

在組織開展這類活動時，教師要善于把握學生心理，因材施教。對羞怯、不愛說話的學生，教師要盡量激發學生說話的欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說；對于膽大、敢于發言的學生，教師要引導他們凝練語言，講求表達效果，使他們會說、善說。同時，教師還要多給學生一些人文關懷，尊重學生的自我需要和真實感受，充分展示他們的個性，使之從中獲得成功的體驗。教師要精選貼近學生生活的話題，并根據學生不同的興趣愛好，設計不同層次的活動內容，讓他們在靈活多樣的活動中發揮各自的特長。

二、找準訓練重點，實現雙向互動

教師在基于口語交際教學的語文綜合性學習活動中具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，并且自身要處于一個“相互漸變”的角色。例如“草原夏令營模擬招聘會”，教師可以扮演考官，和學生一起完成交際任務。但教師又不能只是口語交際中的一個角色，還要組織教學，適時把握方向，提升思想，促進學生口語交際能力的發展。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，進而合理選擇訓練的方法，安排訓練的步驟。每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體任務落實到每一個學生身上，做到目標明確。教師要發揮表率作用，對難度較大的話題要親自示范或直接參與角色活動。同時，教師要發揮指導作用，教給學生傾聽、表達、應對的方法，指導學生如何利用語氣、語調、重音和表情、手勢、動作等來增強表達效果。教師要努力加強自身語言修養，使自己語音清晰標準、語言簡明流暢、語調抑揚頓挫、體態語形象生動、感情飽滿豐富，這無疑會對學生起到潛移默化的作用；教師還應成為學生口語交際的典范，讓學生有所依傍，有所借鑒。

口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽者與說者雙向互動，才是真正意義上的口語交際。因此，對一些雙向互動性明顯的話題，教師要設法引導學生進入討論、辯論狀態，讓學生在互動中得到鍛煉。如，人教版七年級下冊第六單元語文綜合性學習活動的主題為“馬的世界”，在具體教學實踐中，筆者依據單元訓練要求和本班學生的學習實際，設計了“千里馬和伯樂的關系”、“馬背民族與游牧文化”、“那達慕上的賽馬活動”、“歷史傳說中的馬”等討論題目。要求學生課下準備10分鐘左右的發言提綱，以備小組討論時使用。學生在討論的過程中，不僅了解了與馬有關的知識，也提高了自身的口語交際能力，真正實現了“能說”――“想說”――“會說”。而對于那些互動性不太明顯的話題，要特別注意隱性一方角色的體現，不能讓口語交際訓練變成“獨角戲”。如，人教版七年級上冊第五單元語文綜合性學習活動的主題為“我愛我家”，在教學實踐中，筆者設計了“打電話勸阻要離家出走的同學”的訓練題目，意在引導學生能圍繞中心有條理的說話，即說話要把握住中心，不能只關注“勸阻一方”；而是既要引導勸阻者“能言善勸”，又要引導被勸阻者“能言善辯”。這樣雙方才能溝通，才不至于讓勸阻者一個人唱獨角戲，在勸說溝通的過程中，把握說話的方向，掌握交際的藝術，開啟對方的心扉。

三、拓展教材內容，優化課堂結構

現行人教版口語訓練是分兩個系統編排和設計的，一個系統與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次小型的口語交際活動；一個系統與綜合性學習整合在一起，每冊安排了三次大型的口語交際活動。

教材為口語交際活動提供了話題。綜合性學習中的口語交際還設置了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。但“教材無非是個例子”，教材中口語交際的設計，只是提供了一種具有開放性、選擇性的范例，課堂活動尚有許多不固定的因素。因此，教師應在遵循《語文課程標準》基本精神的前提下，學會創造性地使用教材，對教材內容進行改造、變通、拓展和完善。例如，人教版七年級下冊第五單元語文綜合性學習活動的主題為“漫話探險”，筆者結合單元訓練目標與學生生活實際，設計了“講述探險家的故事”的口語交際訓練。課前播放楊利偉乘坐神舟五號飛船遨游太空的錄像創設情境，課上設計模擬采訪活動，以科技小記者的身份采訪楊利偉；又將搜集到的故事用口語表達出來，培養學生語言復述能力與口語描述能力；最后，設置“辯題”，正方――“推崇探險論”與反方――“反對探險論”，讓辯論雙方都有話可說、有理可辯。在口語交際訓練中，達成語文綜合性學習多種教育功能的整合。

除了精選、利用教材中的話題，我們還可以選取學生生活中感興趣的話題進行評述、討論和辯論。例如，“課外補課到底好不好”、“上網是利還是弊”、“我看中學生早戀”、“中學生零用錢調查”等。還可以選取社會生活中的熱點話題，介紹新聞、評點時事、針砭時弊，如“怎樣看待日本地震后中國的救援行為”、“搶鹽風潮背后的故事”、“中國足球能走多遠”等。還可以選取生活中的接待、拒絕、贊美、批評、慰問、問路等話題進行模擬日常生活訓練。當然，無論選取哪種話題都要適合學生的認知水平和心理發展。

初中語文綜合性學習活動的開放與拓展，必然會帶來口語交際課堂教學結構的優化。有些口語交際活動延伸到了課外，有些則有效實現了與相鄰學科的配合。例如，以“漫游語文世界”為主題的語文綜合性學習活動，筆者為了更好的實現單元教學目標，體現生活中處處有語文的教學思想，設計了三個活動，即“公益廣告集錦”、“新詞匯普查”、“錯別字門診”，讓學生選擇活動，分組完成。活動前，首先確定本人或本組的活動內容，根據內容制定本人或本組的活動計劃。為了完成這一學習任務，學生必須要走上街頭、走近熒屏、走向圖書館，經歷從課外搜集、篩選信息，到課上匯總交流信息的過程。學生將有關資料梳理后，全班交流。再如，以“成長的煩惱”為主題的語文綜合性學習活動，筆者結合教學目標及學生實際情況，提前設計了一份口語能力評價表，內容主要包括以下幾項：口齒是否清楚，問題是否明確，應對是否巧妙，內容是否有中心，禮貌用語使用情況等等。再要求學生課外采訪父母、教師或同學，了解他們的煩惱與如何對待、評價煩惱，然后回到課堂討論“成長的煩惱”。在采訪結束時，請被采訪人幫忙填寫口語能力評價表，了解自己的口語能力，明確日后改進的方向。有時，為了教學的需要，還可以帶領學生走出課堂，走到更為廣闊的生活中去。這樣，將生活的活水注入課堂，使口語交際教學與語文綜合性學習、與生活融為一體，形成開放、動態、充滿活力的教學結構。

四、采取靈活方式，增加實踐機會

口語交際能力除了在口語交際課上獨立訓練，還可以在讀寫教學中培養，在日常生活中演練。閱讀教學中，可進行課前三分鐘口語交際訓練。根據教材進度、學生認知水平及教學實際，確定由淺入深、梯度式的訓練內容。例如，初一可安排講寓言童話、成語故事、名人名言；初二可安排敘述見聞、解說實物、新聞；初三可安排讀書心得、熱點追蹤、佳作賞析、影視評論，等等。