烏鴉喝水教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇烏鴉喝水教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（1）烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學(xué)習(xí)另一個關(guān)于烏鴉的故事。

（2）出示課題，學(xué)習(xí)“烏，鴉，喝”三個生字，學(xué)生用自己喜歡的方法記住這三個字。

2、合探

（1）明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。

（2）教師范讀。

（3）學(xué)生回答：課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事？

（4）對老師的朗讀做以評價(jià)，為生的自讀自悟做好準(zhǔn)備。

（5）學(xué)生自讀，把課文讀準(zhǔn).讀通.讀順。并自學(xué)課文中的生字。

（7）小組長檢查本組同學(xué)的生字和課文的朗讀情況，然后匯報(bào)。

篇（2）

《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……

通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問?！耙?yàn)槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

課后，我獨(dú)自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委?！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了?！薄罢媛斆鳎　蔽颐麍A圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！

篇（3）

俗話說：“良好的開端等于成功了一半。”識字教學(xué)中的“起”即是業(yè)界所說的導(dǎo)入。對剛上小學(xué)的孩子來說，“起”要做到引人入勝。以下是筆者設(shè)計(jì)的《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入情境片斷。

（一）師生對話，故事引入

師：小小多媒體，故事多又多。大家邊聽邊看邊讀。烏鴉媽媽整天找蟲子給小烏鴉吃。（演示老烏鴉喂小烏鴉的畫面）

生：響亮地跟讀。

師：烏鴉媽媽老了，飛不動了。（演示老烏鴉飛不動的畫面）

生：反復(fù)朗讀，讀出感情。

師：那誰來幫助老烏鴉呢？請看：小烏鴉找來蟲子，喂給媽媽吃。（演示小烏鴉喂媽媽吃蟲子的畫面）

生：反復(fù)朗讀，融入情感。

師：真聰明。把后兩個句子連成一句來說。

生：烏鴉媽媽老了，飛不動了。小烏鴉找來蟲子，喂給媽媽吃。（學(xué)生富有感情地說完整了）

師：小烏鴉關(guān)心長輩，很有孝心。下面我們來看看這只有孝心的小烏鴉。

（二）標(biāo)本激趣，認(rèn)識烏鴉

師：（多媒體演示小烏鴉的特寫鏡頭，同時出示烏鴉的剝制標(biāo)本）瞧，這就是我們剛才講到的有孝心的小烏鴉。大家仔細(xì)看看，小烏鴉長得什么樣？

生：它黑黑的。

師：是啊，烏鴉渾身都長滿了烏黑的羽毛。這“烏”字就是黑的意思，比“鳥”字少一點(diǎn)。烏鴉是一種鳥，所以“鴉”是鳥字旁。（邊說邊板書“烏鴉”）

師：這堂課，我們要再學(xué)習(xí)一則烏鴉的故事，題目是《烏鴉喝水》。（邊說邊板書“喝水”）小朋友看這個“喝”字，我們沒有學(xué)過，你有什么好辦法記住它？

生：喝水要用嘴，所以是“口字旁”。右邊是……（學(xué)生遇到困難，不知怎么說）

師：右半部分很難說，沒關(guān)系，讓老師來幫助你們，大家跟我一起寫。（老師帶著學(xué)生寫“喝”的右半部分）

師：大家記住了嗎？喝是什么旁？

生合：口字旁。

師：在烏鴉喝水的故事里，我們又會認(rèn)識一只怎么樣的烏鴉呢？

【反 思】課堂伊始，教師以烏鴉反哺的故事導(dǎo)入，其間教師已在慢慢滲透本課需要小朋友掌握的漢字“烏鴉”。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，孩子受到多種感官的刺激，不但理解了故事情節(jié)，而且急切想知道這只有孝心的小烏鴉該怎么寫，所以在學(xué)習(xí)“烏鴉”這兩個字時就特別認(rèn)真。孩子們心中不僅刻下了“烏鴉”這兩字的正確書寫，而且內(nèi)化了情感。隨著點(diǎn)題，教師又順勢導(dǎo)入“喝”的寫法，不但巧妙融入了識字教學(xué)，而且設(shè)置了懸念，激發(fā)了小朋友的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)作了鋪墊。

二、“承”

“隨文識字”簡單的導(dǎo)入后，應(yīng)立即進(jìn)入正題，即圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)整體推進(jìn)。蘇教版新教材的最大特點(diǎn)是識字量大，在一下教材中就已出現(xiàn)許多形近字，易錯字，我們提倡“隨文識字”就是為了降低孩子學(xué)習(xí)的難度。在掌握了“烏鴉”和“喝”字的書寫后，教師要順勢對形近字進(jìn)行層層深入的教學(xué)，以轉(zhuǎn)入教學(xué)環(huán)節(jié)“承”。

（三）初讀課文，認(rèn)讀字音（略）

（四）讀課文，逐步識字

1.師：原來是小烏鴉口渴了，才去喝水的啊。（板書：口渴了）我們看這個“渴”字，你覺得它和我們剛才認(rèn)識的哪個字很像啊？

生：“喝”。

師：這兩個字的右半部分是一樣的，不同的是左邊的部首。渴是什么旁？為什么呢？

生：“渴”是三點(diǎn)水旁，因?yàn)闆]水才會渴。

師：對啊，缺水就會有口渴的感覺。每個字的部首都和這個字本身的意思有關(guān)。

（師生借助生字卡片互動游戲：缺水才渴，用嘴才能喝，三點(diǎn)水旁的是渴，口字旁的是喝?？适鞘裁磁裕咳c(diǎn)水，喝是什么旁？口字旁。）

（老師在黑板上的田字格里范寫“渴”。）

學(xué)生一起在課文紙上書寫“渴”。

師：現(xiàn)在，咱們把這兩個相像的字放到句子里，你還能認(rèn)出他們嗎？

生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。（學(xué)生逐步讀得連貫）

2.師：烏鴉到處找啊找，老師也來幫他找。注意看，老師是怎么做的？（老師把右手遮在眼睛上方。）左看看，右看看，近處看，遠(yuǎn)處看。小朋友我們一起來幫烏鴉找。（所有小朋友都激動得把手遮在眼睛上方，跟隨老師做出看的動作）。這個動作變成文字，就是古時候的“看”字。（板畫：古漢字“看”）現(xiàn)在的“看”字就是由古時候的字演變來的。跟著老師一起寫。（在田字格里范寫“看”）注意啦，“手”字變成“手字旁”的時候，要把豎鉤變成撇哦！

（學(xué)生一起在課文紙上書寫“看”）

【反 思】在教學(xué)“渴”和“喝”這組形近字時，緊扣文本，采用邊講邊問，學(xué)生邊聽邊答，邊認(rèn)識生字的方式，孩子們興趣盎然，在輕松的氛圍中記住了容易混淆的兩個形近字。之后小游戲和瑯瑯上口的“順口溜”、游戲情境中鞏固了生字。當(dāng)然，把字詞放到句子語境中會更有效果，這樣的隨文識字教學(xué)才能順應(yīng)文本脈溝，更加圓潤。

此后“看”字的教學(xué)則充分挖掘了漢字本身的文化符號意義，通過做動作這樣一種學(xué)生所喜愛的教學(xué)

方式，使學(xué)生在認(rèn)識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解，既了解了“看”的含義，也準(zhǔn)確的書寫了“看”。

三、“轉(zhuǎn)”

猶如戲劇故事中的序幕、發(fā)展、與結(jié)局，沒有的戲劇故事是平淡的，沒有的識字課堂也是無味的。隨文識字教學(xué)中的“轉(zhuǎn)”就是指課堂教學(xué)中的。，常常是伴隨著若即若離的狀況而展開?！稙貘f喝水》一課中出現(xiàn)的如下：

（五）隨文識字，迭起

師：小朋友快看，魔法一變，老師的手變成了小烏鴉的。（教師用手指示意烏鴉的喙）注意看，小烏鴉用嘴把石子一顆一顆地放入瓶里。瓶里的水漸漸升高到瓶口時，孩子們都忍不住站起來，全班響起了熱烈的掌聲。

師：你看到了什么？

生：瓶里的水慢慢升高了。

師：課文里哪個詞語是“慢慢”的意思啊？

生合：漸漸。

師：對啊，“漸”也是一個生字，兩個字疊起來就是“漸漸”，也就是慢慢的意思。（出示生字卡片：漸。學(xué)生看卡片讀字、詞）

師：瓶子里的石子慢慢變多了，瓶子里的水漸漸升高了。小烏鴉是怎么做的呢？

生：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

師：就是這句話。用嘴夾住石頭，這就是“叼”，我們一起來做做“叼”這個動作。（舉出生字卡片：叼，師生做動作）

師：叼起的“起”也是一個生字，這里面還包含著一個新部首。誰認(rèn)識？

生：走字旁。

師：對，我們一起來數(shù)一數(shù)，它共有幾筆？

生合：7筆。

師：課文是怎么說小朋友剛才看到的畫面的？（多媒體演示：烏鴉喝水的經(jīng)過。）

【反 思】不同于高年級學(xué)段教學(xué)中的詞語解釋，低年紀(jì)的學(xué)生在理解詞義時要注意形象直觀。教師將生活中孩子體驗(yàn)過的瓶里放入石子，水會升高的原理巧妙地轉(zhuǎn)化為一個演示實(shí)驗(yàn)，把課堂推向。當(dāng)孩子們的情緒高漲、意猶未盡時，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文解“叼”“漸漸”之意，師生一起通過做動作來理解“漸漸”與“叼”的含義，體現(xiàn)了新課標(biāo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的自主合作探究性學(xué)習(xí)理念。

四、“合”

隨文識字教學(xué)中的“合”是指課堂結(jié)尾的總結(jié)。利用“板書”而“合”是一種很好的提升方式。在課堂教學(xué)結(jié)束前讓孩子們利用板書準(zhǔn)確回憶出本堂課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要掌握的重要生字，而且給學(xué)生留下再現(xiàn)、思索的時空。

本課板書設(shè)計(jì)見右框：

烏鴉喝水

口渴了

找水喝 看

喝著水 漸漸

【反 思】隨文識字教學(xué)中的“合”，可利用“板書”而“合”，還可通過“結(jié)語”而“合”。總結(jié)語可以是探究性的話語，也可是對本堂課的提升。如《烏鴉喝水》的總結(jié)語可這樣設(shè)計(jì)：小朋友們，當(dāng)你和這只小烏鴉一樣，口渴了，想要找水喝，會怎么樣？別急，先到處看看，再想想辦法，相信你一定能喝到水的哦！那么這只小烏鴉你認(rèn)為究竟是一只怎樣的烏鴉呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

篇（4）

小學(xué)生年齡較小，注意力不易集中，語文學(xué)科具有一定程度的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，動力不足。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，致力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)式教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法，值得引起廣大語文教師的關(guān)注與重視。

一、重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意

良好的開端是成功的一半。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，語文教師可利用趣味性的語言等，吸引學(xué)生的注意，促使其主動參與教學(xué)過程，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：講授《烏鴉喝水》一課前，我讓學(xué)生說一說自己知道哪種鳥？喜歡哪種鳥，其特點(diǎn)是什么？鼓勵學(xué)生暢所欲言：喜歡啄木鳥，是因?yàn)樗幸粋€長長的嘴，可以啄出害蟲，為樹木治病；有的學(xué)生喜歡百靈鳥，是因?yàn)樗慕新曁貏e好聽；有的喜歡鸚鵡，是因?yàn)樗鼈儠７氯祟愓f話，等等。我問：“有沒有喜歡烏鴉的？烏鴉有什么特點(diǎn)？”其實(shí)，很少會有人喜歡烏鴉，但大都知道“天下烏鴉一般黑”這句俗語。我順勢引入新課：“烏鴉是一種又黑又丑的鳥，但實(shí)際上，烏鴉也有很多值得稱贊的地方。如烏鴉反哺的故事就是孝敬老人這一傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。而在《烏鴉喝水》這節(jié)寓言課的教學(xué)中，我們會看到一個聰明、智慧的烏鴉形象?！?/p>

這樣，在學(xué)生踴躍發(fā)言的同時，順勢引入新課，學(xué)生的注意力得以集中，帶著好奇心繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而營造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用。為了更好地突出這個教育理念，教師可以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地分析和解決問題，鼓勵學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程，培養(yǎng)并不斷提高分析與解決問題的能力。

例如：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀，在這個過程中，恰到好處地提出問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究。如：小烏鴉非常口渴，千辛萬苦地終于找到半瓶水后的他，心情如何呢？學(xué)生閱讀課文會知道：小烏鴉心花怒放、欣喜若狂。這時，問題又來了――水只有半瓶，小烏鴉沒有手，嘴伸到瓶子里又夠不到水，怎么辦呢？提問：如果你是小烏鴉，你有什么好辦法么？引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，最后看一看小烏鴉是怎么喝到水的。

這樣，置身于問題情境中的學(xué)生會更加積極、主動地思考與探究問題；具有啟發(fā)性的問題設(shè)置，會讓他們在文章閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，主動思考與探究，不斷拓寬視野，鍛煉動手能力，最后得出問題的解決方法。

三、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

興趣是最好的教師。小學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的一個重要原因即為興趣的激發(fā)和熱情的保持。因此，語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，合理、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置于情境之中，激發(fā)興趣與熱情，主動參與教學(xué)過程。

例如：我事先準(zhǔn)備一些小道具：未裝滿水的小瓶子和一些玻璃球，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是小烏鴉，如何用已有的經(jīng)驗(yàn)化解這個未知的困難；引導(dǎo)其體驗(yàn)投入“一顆一顆”的“小石塊”和放入水中后水位“漸漸升高”的因果關(guān)系，從而獲得更加深刻的體驗(yàn)與感悟。學(xué)生在實(shí)際動手操作中，得到困難的克服需要智慧、意志和耐心等認(rèn)識，從而深化本節(jié)語文課程教學(xué)的意義。

四、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)其進(jìn)行反思

知識來源于生活，終將為生活服務(wù)。當(dāng)代教育所要培養(yǎng)的是能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際生活的高端人才。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與反思，最終從寓言故事中學(xué)會做人的道理或者得到一些生活感悟?！稙貘f喝水》這個寓言故事講完了，但并不意味著教學(xué)活動結(jié)束了。課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，要將教學(xué)延伸至學(xué)生的實(shí)際生活領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生愛生活、善于發(fā)現(xiàn)生活問題、解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)其樹立積極向上的生活價(jià)值觀。

小學(xué)語文課本中選取了一些古今中外的優(yōu)秀寓言故事。通過生動的故事情節(jié)、抽象的概括凝練成寓意，是寓言故事的一大特點(diǎn)，這非常符合小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握一定的語文知識與技能外，還應(yīng)引導(dǎo)其從文章中獲取一定的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如：學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》這個寓言故事，應(yīng)讓學(xué)生感受到小烏鴉不辭辛勞地尋找水源的形象，體會小烏鴉求之而不得、受挫而不餒的情感變化，從而引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，在實(shí)際生活中不怕辛苦、不輕易放棄。

總而言之，應(yīng)用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，更適合于小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，能夠突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而在輕松、自由、和諧的課堂氛圍中，促使學(xué)生主動思考與探究，培養(yǎng)其動手實(shí)踐能力，進(jìn)一步理解課文，并從中獲取人生感悟，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

篇（5）

常言道：“良好的開端是成功的一半。”活動的導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它直接影響幼兒學(xué)習(xí)的情緒和效果。精彩、成功的導(dǎo)入往往使幼兒集中注意力，激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒明確活動的目的，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，科學(xué)活動導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要能把幼兒引入到活動的主題情境中，觸發(fā)他們產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)他們產(chǎn)生探索、思維的活力。在科學(xué)活動中，我們迎合幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣。

活動片段一：大班科學(xué)探索活動《烏鴉喝水》導(dǎo)入環(huán)節(jié)描述：

活動一開始，蔡老師就結(jié)合生動形象的多媒體課件，直接將幼兒帶入了這樣的故事情境之中：“小朋友，三只烏鴉口渴了，它們飛來飛去，到處找水喝，突然，它們看到了草地上有三只瓶子，三只瓶子里都有水，于是它們都飛向了瓶子，想去喝瓶子里的水。請你們仔細(xì)看一看，再想一想，這三只烏鴉現(xiàn)在能夠喝到瓶子里的水嗎？”老師的問題一提出，孩子們就紛紛舉手發(fā)表著自己的意見，有的孩子說能喝到水；有的孩子說不能喝到水，因?yàn)槠靠诤苄?，烏鴉的嘴巴比較寬；還有的孩子說一個瓶子里的水可以喝到，因?yàn)檫@個瓶子里的水很高，還有兩個瓶子里的水喝不到，因?yàn)檫@兩個瓶子里的水很少。孩子們情緒高漲，個個都處于積極地思維之中。

活動一開始，教師就將生動有趣的“烏鴉找水”的故事情境，結(jié)合形象、逼真的多媒體課件展示給幼兒，使幼兒的注意力一開始就被故事所吸引，產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒由無意注意向有意注意的自然轉(zhuǎn)換，使他們能夠一下子就進(jìn)入仔細(xì)觀察，積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為接下去的探索操作打下了良好的基礎(chǔ)。由此可見，設(shè)置幼兒喜愛的故事情境導(dǎo)入，能吸引幼兒的注意力，使幼兒趣味盎然地投入到科學(xué)探索活動之中。

二、 故事設(shè)疑，引領(lǐng)操作探究

幼兒學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系，而這種發(fā)現(xiàn)又是通過幼兒動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。那如何激發(fā)幼兒主動探究的興趣，引領(lǐng)幼兒有目的地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)呢？在幼兒科學(xué)活動中，我們利用故事的情境設(shè)疑，來激發(fā)幼兒主動操作、探究的興趣，同時通過故事的情境，為幼兒提供思維材料，使幼兒借助已有知識、技能和多種操作材料，積極主動地參與新知的主動探究。

活動片段二：大班科學(xué)探索活動《烏鴉喝水》第一次探究環(huán)節(jié)描述：

當(dāng)幼兒明確了由于瓶口小，烏鴉嘴寬而三只烏鴉都無法喝到三只瓶子中的水時，蔡老師又繼續(xù)聲情并茂地向幼兒講述著《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，三只烏鴉喝不到水，可它們非常口渴，急得圍著瓶子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，想不出辦法來。”（此時，蔡老師還配置了形象的多媒體課件讓幼兒直觀地感知三只烏鴉喝不到水的焦急、無助的樣子。）“怎么辦呢？孩子們，你們都是聰明的孩子，你們有什么好辦法來幫助烏鴉喝到瓶子里的水嗎？”在故事情境與蔡老師激情的感染下，孩子們紛紛動腦想出了各自的辦法，有的說拿一個吸管來給烏鴉把水吸出來；有的說幫烏鴉將瓶子里的水倒出來喝；還有的孩子想到了把石子放到瓶子里，讓瓶子里的水滿起來，烏鴉就能喝到水了――在幼兒充分發(fā)表了自己的意見之后，蔡老師又繼續(xù)講述故事：“三只烏鴉謝謝你們?yōu)樗鼈兿氤隽四敲炊嗪棉k法，可是，它們不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水了呢？等會兒，請你們?nèi)艘唤M來試一試，分別往三只裝有不同高度的水的瓶子里裝上石子，看看三只烏鴉是不是都能喝到水好嗎？”“好！”于是，孩子們個個趣味盎然地開始了幫助烏鴉驗(yàn)證能否喝到水的探索活動之中。

此探索環(huán)節(jié)的目的是想通過幼兒的自主探究，讓幼兒構(gòu)建水位的升高與瓶中原有水位的高低是有關(guān)系的這樣一個科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了激發(fā)幼兒探索的興趣，教師首先通過聲情并茂，生動形象的故事情境讓幼兒產(chǎn)生幫助烏鴉解決困難的強(qiáng)烈愿望，接著，教師又通過設(shè)置“三只烏鴉不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水，想請小朋友幫忙來試試”這樣一個故事情境巧妙地向幼兒提出了科學(xué)探索的目的、內(nèi)容以及操作要求，從而使幼兒目的明確，激情高昂地投入到了科學(xué)探索之中，使淺顯平淡、枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的探索活動，從而自然地實(shí)現(xiàn)了融知識建構(gòu)于情趣之中的目的。

三、 故事感染，拓展教育功能

幼兒社會性情感的發(fā)展應(yīng)貫穿于幼兒園教學(xué)活動的各個領(lǐng)域之中，科學(xué)教育活動同樣也蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要契機(jī)，為此，在科學(xué)活動中，我們利用故事的情境感染幼兒，以拓展幼兒科學(xué)活動的教育功能，讓幼兒在獲取科學(xué)知識的同時獲得社會性情感的有效發(fā)展。

活動片段三：大班科學(xué)探索活動《烏鴉喝水》第二次探究環(huán)節(jié)描述：

幼兒通過第一次探索，發(fā)現(xiàn)了原來往三只不同高度的瓶中裝上石子，不是所有的瓶中的水都能滿到瓶口，在那只水位很低的（不滿半瓶水）的瓶子里裝上再多的石子水也不會滿起來。于是，蔡老師又結(jié)合形象的多媒體課件向幼兒繼續(xù)講述著《烏鴉喝水》的故事，“孩子們，兩只烏鴉在你們的幫助下現(xiàn)在高高興興地喝著瓶子里的水了，瞧，它們喝得多開心呀，可是，還有一只烏鴉它還是喝不到瓶子里的水，它急得嗚嗚地哭了，瞧它哭得多傷心呀！我們快點(diǎn)也來想個好辦法幫助這只烏鴉也喝到它瓶子里的水吧。”在動情的故事情節(jié)及蔡老師聲情并茂的語言渲染下，孩子們紛紛想辦法幫助這只喝不到水的小烏鴉，有的說，讓另外兩只烏鴉給點(diǎn)水它喝喝吧；有的說，拿一把小刀在瓶上打個洞……在幼兒充分想象了各種辦法之后，蔡老師告訴孩子們說，“你們想了很多辦法，可現(xiàn)在我們什么工具都沒有，蔡老師這里只有許多細(xì)沙礫，讓我們一起來試試能不能用這些細(xì)沙礫來幫助這只小烏鴉喝到水，好嗎？”于是孩子們個個全神貫注地投入到用細(xì)沙礫灌瓶子的探索活動之中?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了將細(xì)沙礫放入瓶中，水能夠升到瓶口，烏鴉能喝到水啦，”機(jī)靈能干的周天宇小朋友第一個完成了實(shí)驗(yàn)，她一邊說著，一邊還開心地拍起了了小手，慶幸著自己總算能幫助小烏鴉喝到水了?！袄蠋煟乙舶l(fā)現(xiàn)放小沙礫能幫助烏鴉喝到水啦！”“老師，我也成功啦！”……不一會兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)都完成了實(shí)驗(yàn)，活動室里一片成功的歡呼聲。

這一探索環(huán)節(jié)的主要目的是想讓幼兒通過操作、探索感知“即使瓶中的水很少，但是只要放入細(xì)沙之類的東西，水還是能升到瓶口，烏鴉也是能喝到水的”。但是，在設(shè)計(jì)活動時，蔡老師并沒有把活動的教育功能僅僅停留于讓幼兒獲取一些科學(xué)知識上，而是通過生動、形象、感人的故事情節(jié)，利用多媒體直觀地展示給幼兒，讓幼兒產(chǎn)生一種憐憫小烏鴉，幫助小烏鴉的社會性情感，從而讓幼兒的科學(xué)探索活動變成一種去幫助別人解決困難的“愛心行動”。故事情境升華了幼兒科學(xué)探究的意義，使科學(xué)探究活動不僅讓幼兒主動獲取了科學(xué)知識，同時也有效地促進(jìn)了幼兒社會性情感的發(fā)展。

四、 故事評價(jià)，體驗(yàn)成功快樂

評價(jià)是科學(xué)教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，合理有效的評價(jià)對整個活動能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它不僅可以幫助幼兒提升知識和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時也能讓幼兒更好地體驗(yàn)探索成功的快樂，激發(fā)其再次探索的興趣與愿望。在科學(xué)活動中，我們積極運(yùn)用故事評價(jià)幼兒的探索行為，有效地激發(fā)了幼兒探究的欲望及興趣。

活動片段四：大班科學(xué)探索活動《烏鴉喝水》探索結(jié)束環(huán)節(jié)描述：

當(dāng)幼兒完成了第二次操作探究，之后，蔡老師又繼續(xù)向幼兒講述《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，你們真聰明，想辦法讓三只烏鴉都喝到了水，瞧，現(xiàn)在三只小烏鴉一起開開心心地喝水，一邊喝，一邊說：‘謝謝你們，你們真是愛動腦筋的，能干的小朋友，下次我們有什么難題，一定再來找你們幫忙，你們愿意嗎？’”“愿意，愿意?！焙⒆觽儫崆榈鼗卮?，一張張小臉上都綻放著探索成功的喜悅。

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-108-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)互動課堂的創(chuàng)建，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自身發(fā)展的主體。但新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施了十幾年，新課改也推進(jìn)了十幾個春秋，素質(zhì)教育唱響了半個多世紀(jì)的今天，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然關(guān)注語文知識的傳授，學(xué)生被動接受知識，并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中，教學(xué)中少了師生互動、生生互動，以互學(xué)為主要形式的“五學(xué)”成為理論上的口號，始終沒有得到落實(shí)和實(shí)施。如何構(gòu)建互動課堂，讓學(xué)生在課堂成為互學(xué)的主體，讓學(xué)生走進(jìn)文本對話，讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的宗旨，下面談點(diǎn)心得體會。

一、語文教學(xué)中師生互動的構(gòu)建

1、和諧氛圍的構(gòu)建

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。因此，師生互動的關(guān)鍵是和諧氛圍的構(gòu)建。

語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)是生的和諧互動，關(guān)鍵仍然在于教師。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、講解等，讓學(xué)生知道怎么學(xué)、學(xué)什么。對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣未真正養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法有待指導(dǎo)和提高?？梢姡處熞龑?dǎo)學(xué)生通過自主、合作等方式，促使他們動起來。

師生互動，教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新教學(xué)是關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中，以讀寫為主，忽視學(xué)生的情感的融洽、興趣的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會毫無生機(jī)可言。如果在教學(xué)中，融入游戲、表演、講故事等方法，既濃厚學(xué)習(xí)氛圍，也是孩子們的身心特點(diǎn)使然，他們會主動投入。如小學(xué)一年級的《烏鴉喝水》的故事教學(xué)時，教師在學(xué)生閱讀之前，教師先說出一個謎面：身穿黑衣服，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。之后，讓學(xué)生猜一猜是什么動物，喜歡表現(xiàn)自己的兒童們，會自然而然被吸引到課堂中。

2、學(xué)生自主意識的培養(yǎng)

教學(xué)中，教師不能因?yàn)楹⒆有?，拼音教學(xué)、識字教學(xué)等都是教師一人說得算，閱讀教學(xué)也是教師讓學(xué)生識字、背誦為主，教師一人灌輸。學(xué)生的閱讀方法、學(xué)習(xí)的主動權(quán)學(xué)生被剝奪，主動性何以談起。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的理念。因此，教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，在教師的巧妙的問題和精心設(shè)計(jì)的活動中，主動思考、積極探究，成為有創(chuàng)新意識、具發(fā)展能力的主動學(xué)習(xí)者。

仍然以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，在猜謎語環(huán)節(jié)中，學(xué)生猜出謎底是“烏鴉”后，教師用多媒體呈現(xiàn)“烏鴉”的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，用幾個詞語描述一個這個烏鴉。那么，孩子們的注意力集中到這個圖片上，集中到教師的問題思考中，根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，孩子們對烏鴉的描述，不是難事，于是“黑黑的羽毛、尖尖的嘴巴、長長的尾巴”等對烏鴉描述得淋漓盡致。教師給于表揚(yáng)性的語言，會使孩子們對語言的學(xué)習(xí)感到成就感。

對于文章的閱讀，教師問題的導(dǎo)讀，更你引發(fā)學(xué)生自主探討、獨(dú)立思考的積極性和主動性。如這篇文章說了一個怎樣的故事？烏鴉口渴了，為了找水喝，飛過了哪些地方？最后，烏鴉找到水了嗎？找到水后心情怎樣？那么，能喝到水嗎？之后，使用什么辦法喝到水的？

其次，對于關(guān)鍵的詞語的理解，教師的問題也不容忽視，如，引導(dǎo)學(xué)生讀“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”中，哪個詞語能生動說明烏鴉飛過許多地方？

這樣，在教學(xué)中，教師的問題的設(shè)計(jì)，是學(xué)生動起來的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，沒有問題的引導(dǎo)，師生互動會成為空談。

二、語文教學(xué)中生生互動的構(gòu)建

生生互動是互動課堂的核心，是學(xué)生動起來的主要表現(xiàn)形式。要學(xué)生互動，任務(wù)和活動仍然是焦點(diǎn)問題，因問題的思考和交流而動，因任務(wù)的完成而動、因活動的開展而動。

《烏鴉喝水》的教學(xué)，對于生字的教學(xué)，教師走出教讀音、識字形、掌握運(yùn)用的做法，而把這些任務(wù)交給學(xué)生，讓他們合作而學(xué)習(xí)，自主探討。如“渴”和“喝”的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生討論和想象，明確“喝水要用口，口渴了要喝水”，所以“喝”是口字旁，“渴”是三點(diǎn)水旁。再如學(xué)生讀到“烏鴉找到了水，可是水少，喝不到”時，教師讓學(xué)生停下腳步，思考：烏鴉喝不到水，怎么辦呀，幫他想想辦法吧！這樣的思考性問題，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生小組討論，充分發(fā)表個人的看法，再和組員交流、比較，看看誰的方法最好。孩子們想象力豐富，他們的奇思妙想，使課堂妙趣橫生，神采飛揚(yáng)，綻放思維、涌動創(chuàng)新。

再如，小學(xué)二年級的《烏鴉和狐貍》的教學(xué)，在學(xué)生們閱讀后，知道了烏鴉被騙走了肉，“狐貍叼著肉一溜跑走了”之后，都為狐貍的奸詐、烏鴉的不經(jīng)意被騙而憤憤不平。此時，教師提出“烏鴉被騙走了肉，她會怎么想、怎么做？狐貍叼著肉跑了，又會怎么想，怎么做？”的問題。讓學(xué)生展開想象的翅膀，給故事續(xù)寫。這個任務(wù)促使學(xué)生相互動起來。

再如，閱讀了文章之后，讓學(xué)生分別扮演烏鴉和狐貍，兩人一組，模仿狐貍和烏鴉進(jìn)行表演，比一比誰演的最好。這樣的活動，無容置疑，學(xué)生們主動投入，且相互配合，爭當(dāng)“我是小小表演家”

互動教學(xué)是課改的根本要求，但是，小學(xué)生的自制力較差，容易半途而廢，或者主觀意愿太強(qiáng)，與人合作的積極性不高，不會合作等，教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練 ，教師的監(jiān)控和監(jiān)督都不容小覷。因此，為了提高互動的質(zhì)量，避免互動的形式化、程式化，教師“導(dǎo)”到“點(diǎn)”上，“導(dǎo)”到“實(shí)”處，課堂才會因互動而精彩，課堂才能因互動而涌動生命的活力。

篇（7）

質(zhì)疑一：為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚？

教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，我自以為很成功，但有一位學(xué)生忽然把手舉得高高的，我示意他，他站起來說：“老師，小蝌蚪之所以找媽媽這么辛苦，都怪鯉魚阿姨、烏龜阿姨不把青蛙媽媽的樣子說清楚！”

沒想到此話一出，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了?！?/p>

有的說：“我認(rèn)為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的?！薄盀槭裁?？”我和學(xué)生頓感驚訝?！磅庺~、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪通過自己的努力找到媽媽?！边@種突發(fā)的疑問，這樣大膽的想象，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都為小蝌蚪找媽媽的一路艱辛鼓掌。

質(zhì)疑二：為什么用“借”不用“騙”？

教學(xué)《草船借箭》一文時，就有學(xué)生質(zhì)問：“箭明明是用計(jì)‘騙’來的，為什么偏用‘借’字？”學(xué)生能提問質(zhì)疑，這就表明他們已經(jīng)進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思考的狀態(tài)。這小小的一個“借”字，不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智，而且為后面的故事發(fā)展埋下了伏筆。既是“借”就得“還”，同時暗示這些箭在隨后的赤壁之戰(zhàn)時還要“還”給曹操——射向曹軍。

篇（8）

（課件出示文中第一張圖片，學(xué)生已通過初讀了解了故事的大意。）

生：看到這副圖我很高興：因?yàn)閳D上的烏鴉找到瓶子和水，就能解渴了。

師：是啊，多令人高興啊！請你讀一讀寫這幅圖的句子。

生朗讀：“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。”

師：我感覺到這只烏鴉有點(diǎn)兒高興。再來讀一讀。

（生再讀）

師：哎呀，這只烏鴉滿臉笑容，是很高興。

（生又讀）

師：瞧，你讀的時候把“瓶子”和“水”強(qiáng)調(diào)出來了，我感受到了是只開心的烏鴉。再來試一試。

（生讀）

師：你邊讀邊飛，的確很高興。

（生又朗讀這一句）

師：行，再讀高興點(diǎn)兒。

（連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次。）

教學(xué)反思

巧評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，教師只用生動活潑的語言進(jìn)行巧妙的評價(jià)，這種評價(jià)不是單純地一味地“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從評價(jià)中找到朗讀技巧和方法，從而發(fā)展了學(xué)生的個性。

【片段二】

師：看到這副圖你還有什么想法？

生：看到這副圖我有點(diǎn)兒難過，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這個瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。

生：對，對，烏鴉找到了水，卻喝不到，一定很難受。

師：你能結(jié)合圖的內(nèi)容來思考，很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機(jī)會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

生朗讀：“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦呢？”

師：是呀，多可惜?。。ㄉx）

師：你把“怎么辦呢”這個問句讀得不錯，可見你對烏鴉著急的心情有所感悟。（生再讀）

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺得烏鴉本來已經(jīng)很渴了，又飛了很多地方找水就更渴了，現(xiàn)在他找到水卻喝不到，心里一定很難受。

師：你能結(jié)合前文來理解，更了不起。你有過類似的遭遇嗎？

生：有。有一次，上完體育課，我很渴，想到教室里喝水，杯子里卻是空的。到開水桶里接來水，水卻很燙，當(dāng)時我也挺難受的。

生：有一次聽寫，我好半天才找到筆，后來寫著寫著筆尖又?jǐn)嗔?，真是又難過又著急！

生：……

教學(xué)反思

巧評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

葉圣陶先生說：“全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程?！痹诖似沃校處熐擅畹刈プW(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息。學(xué)生們結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時也是語文運(yùn)用于生活、服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn)。

【片段三】

師：剛才同學(xué)們再次朗讀了全文。現(xiàn)在我們來做一個“考考你，爭當(dāng)小博士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。

生：我想提個問題：小石子放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水為什么會漸漸升高？

生：我知道：是小石子沉到水下面就把水?dāng)D上來了。

生：小石子為什么會沉下去呢？

生：我爸爸說過：石頭比水重，所以就沉下去了。

師：你知道得真多，真是“小博士”。（掌聲）大家看──

實(shí)驗(yàn)演示

師：如果瓶子旁邊沒有小石子，我們該幫他想什么好辦法呢？

生：把瓶子推倒。

生：讓烏鴉用兩只翅膀用力把瓶子舉起來喝。

師：你們出的主意真好。

生：烏鴉可以到草地上去銜些草來放進(jìn)瓶子里，也能喝到水。

生：烏鴉可以用嘴巴拔一根長長的草當(dāng)吸管，把瓶子里的水吸出來。

師：你能想出這樣的好辦法，真了不起。

生：可以請大象來幫忙，讓大象把瓶子舉起來，把水倒進(jìn)烏鴉的嘴里。

師：恩，多棒的主意啊！（獎勵“小博士”）其實(shí)，這篇課文介紹的只是一只愛動腦筋的烏鴉。小朋友們在課外可以讀一讀更多的智慧小故事。

教學(xué)反思

篇（9）

正所謂“條條大道通羅馬”，提高課堂趣味性的方法有很多，但比較有效、比較直接的方法來自于老師的評價(jià)。因此，筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教與學(xué)的效率，可行方法之一為：用老師的“評”激發(fā)學(xué)生的“趣”，構(gòu)建一個趣味課堂。這些感受在執(zhí)教人教版一年級下冊《烏鴉喝水》時尤為深刻。

《烏鴉喝水》一文雖然短小，但一方面里面含有科學(xué)知識，另一方面，文章所要傳達(dá)的“遇到困難要仔細(xì)觀察，動腦筋想辦法”的道理并不容易被一年級的小學(xué)生體會到。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，遇到困難時他們一般不主動去克服，往往需要外力的推動。因此，要想順利完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，老師需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我首先確立了一個大的評價(jià)體系。一小組為單位，用廣口瓶盛水加小石子的方法展開小組比賽。只要這個小組的成員表現(xiàn)良好、能夠積極地回答老師的問題，就可以得到老師的一個小石子作為獎勵，這樣他們小組的瓶子里的水就會逐漸升高，最后“幫小烏鴉喝到水”。

這樣的評價(jià)體系跟課文緊密相關(guān)，是對課文內(nèi)容的課外延伸，把烏鴉喝水的方法形象而又巧妙地展現(xiàn)在課堂上，利于孩子們變抽象為形象，變枯燥為興趣，從而激發(fā)思考、探索的欲望，真正理解到課文的內(nèi)容。另一方面，瓶子里的水吸引了孩子們所有的關(guān)注，他們每時每刻都會高度集中精神，認(rèn)真思考、積極回答問題，以便得到老師的表揚(yáng)，從而使自己小組瓶子里的水盡快上升。這無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好調(diào)動。

從下面的部分課堂實(shí)錄可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚：

生：我想知道烏鴉都去哪些地方了？怎么到處都找不到水??？

篇（10）

“隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。“隨文識字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。

新教材的最大特點(diǎn)是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學(xué)。但是以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，課堂氣氛也很活躍，教學(xué)內(nèi)容似乎也很飽滿，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。所以，小學(xué)生的識字教學(xué)，必須放在具體的語言環(huán)境中來進(jìn)行。

一、利用生字的特點(diǎn)，結(jié)合課文，進(jìn)行識字教學(xué)

一年級下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字。所以在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識記教學(xué)。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、辦、法、烏、鴉、瓶、漸”等生字，教學(xué)時，我一邊講，故事，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆?！盀貘f口渴了，到處找水喝”?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水”，我事先準(zhǔn)備了一個瓶子，里面放了大半瓶水，這時我拿著烏鴉標(biāo)本作演示，表示烏鴉喝不著小的高頸瓶里的水，因?yàn)槠孔永锏乃欢?，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？相機(jī)出示“瓶子”這個詞并進(jìn)行教學(xué)。這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，它想出辦法來了。“辦法”這個生字詞，意思容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點(diǎn)就可以了。對“辦”字我還做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬不要丟了。教師一邊說一邊問，學(xué)生邊聽故事邊答問題，邊認(rèn)識生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、借助文中的插圖，隨文識字

低年級的課文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這當(dāng)中，閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，還受到規(guī)范語言的熏陶。及早給他們這種熏染，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長。

識字課《口耳目》這一課有12個象形字。教材在編排上很有特征，全文由12幅圖和與之相對應(yīng)的象形字、現(xiàn)代漢字三部分組成。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖畫說話，再出示象形字，比擬兩者的相似之處，最后出示現(xiàn)代漢字，將其與事物籠統(tǒng)、象形字對比，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的演化規(guī)律。這樣，學(xué)生依據(jù)象形字的特點(diǎn)，應(yīng)用圖畫很快記住了這12個漢字。如“羊”字，“?”像小羊的角，“三”像小羊的頭，“?”像小羊的身子。這樣，充分應(yīng)用兒童籠統(tǒng)思想為主、想象力豐厚的特點(diǎn)，仰仗課文插圖，教給學(xué)生依據(jù)物體形狀識字的方法，不只提高了孩子的識字興味，而且教給了識字的方法。