高一英語學習方法總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高一英語學習方法總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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（濟寧市微山縣第一中學，山東  濟寧  277600）

摘  要：本文就高中一年級學生英語學習現狀及對策進行探討，并就如何解決高一學生英語學習困難的問題從學習現狀，教學方法，學習方法，學習心理等方面進行探討，望能改善高一學生英語學習的困境。

關鍵詞：高一學生；英語學習；教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，對于學生的英語學習水平也提出了更高的要求，但是在高中英語學習中，有很多學生不能完成高中英語學習任務，究其原因有很多方面，例如缺乏英語學習興趣與動機，對英語學習存在厭煩情緒，學習方法不當導致事倍功半，英語的基礎比較薄弱等，大部分高一學生學習英語時存在以上問題，下面我們就其問題產生的原因及解決對策進行探討，以便找出合理的解決辦法。

一、 高中一年級學生英語學習現狀

（一）高一學生普遍存在英語基礎較差

很多初中學校基礎設施薄弱，教學設施較差，英語教學差異性大，直接導致很多學生英語基礎較差，升入高一過后，由于學習環境，學習內容，教學方法存在差異，很多高一學生不能適應，基礎較差的學生就難以跟上班上的步伐，英語學習成績容易停滯不前甚至倒退。

（二）高一學生對英語學習的興趣較低

    興趣是最好的教師，但是很多高一學生對英語學習缺乏興趣，甚至對英語學習產生厭煩情緒。傳統的應試教育，讓教師和家長只注重學生的學習成績，而忽略了學生的英語學習興趣的培養，這樣被動式的學習英語讓學生完全失去了學習的興趣與動機，不利于英語教學的長遠發展。

（三）教材難度變化大，學習方法不適應

    初中階段學習英語對于學生的要求較低，要求掌握的單詞量較少，要求學習的內容也較簡單，學生平時測試也能取得較高的分數，所以學生的自信心也較高。然而升入高中后，教材難度變大，讓很多高一學生不知所措，初中英語學習方法已經不再適用于高中，很多學生產生了棄學厭學心理，更加重了高一英語學習難度。

（四）初高中英語教學方法，測試形式，評價方式不同，這對于高一學生是一個嚴重的考驗

    相對于初中來說，教學內容較少，教學方法簡單。而高中教材內容多，進度快，教學中注重引導學生融會貫通，舉一反三，這對于高一學生的自身要求較高，必須要有良好的學習習慣和學習方法，必須要有較強的自覺性，但很多學生做不到，這也直接影響了高一學生英語成績的提高。對于測試形式和評價方式來說，這對于高一學生來說又是一個新的形式，高一學生要具有理解分析能力，要有一定的邏輯思維能力才能應對高一英語的新課程。

二、高中一年級學生英語學習的對策

（一）養成良好的學習習慣，為英語學習提供保障

    高中的學習注重學生自覺性的養成，良好的學習習慣是提高學習能力的堅實后盾。學生學習習慣的養成不僅要靠自己的自覺性，還要靠學校與家庭的監督與培養。學校規范規章制度并要求學生嚴格遵守，家長監督執行并以身作則。好的學習習慣才能有好的學習方法，英語學習要動手，用腦，用心，多思善問。

（二）轉變教學方式，提高學生英語學習興趣

    新課程改革要求關心每一位學生學習，關注每一位學生的成長。在英語教學中教師要轉變教學方式，讓課堂活起來，使每一位學生參與教學，成為課堂的主體。在英語教學中，教師應該先熟悉學生的學習基礎，有針對性的進行教學，還應鼓勵學生樹立起學習英語的信心，激發學生學習英語的興趣，把課堂變得更加生動有趣，適當的引入與教材內容有關的趣聞，調動學生的學習積極性。

（三）轉變學習方法，盡快適應高中英語教程

    好的學習方法是成功的捷徑，可以達到事半功倍的效果。高中英語學習方法不再是只記單詞，而要做到“四到”即眼到、口到，心到，手到，可以多讀英語課外書籍，短文，增加詞匯量，也要多讀課文，短文，優美詩句，增加平時的積累，培養語感，也要多寫，堅持練英語作文。學習方法多種多樣，關鍵是找到適合自己的并持之以恒，定能取得較大的進步。就自身實踐來說，我高中時提高英語學習成績的方法就是堅持使用糾錯本，也提倡這一方法，很簡單就是把自己平時做錯的題抄到糾錯本上，過一段時間再做一遍，這樣可以查漏補缺，堅持下來，效果明顯。學習方法需要自己去摸索，英語學習尤其需要恰當的學習方法。

（四）轉變評價方式，使英語評價具有多樣性

英語學習要更注重學生學習能力的培養，評價方式也應該具有多樣性，分數不是唯一衡量標準。專題學習時，對于進步較快的學生要給與適當的肯定，對于不懂但用于發問的學生也要恰當的肯定。英語學習的評價還要綜合學生平時的表現，從學生自身出發恰當的評價，對于個別不良現象也要及時指出，這樣做到對每一個學生負責，真正落實新課改的要求。

總之，高一學生英語學習現狀不容樂觀，存在著諸多問題，提高高一學生英語學習能力還任重道遠，不僅需要學生自己努力，轉變思維，改善學習方法，還需要教師轉變教學方法，做到對每一位學生負責。只要我們勤于思考，善于總結，共同面對教育教學中存在的問題，定能使英語教育走上新的臺階。

參考文獻：

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1.養成使用工具書的習慣。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.養成“兩看一做”的習慣。初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，初中生對預習采取可有可無的態度。但高中英語的預習對學生來說是英語學習的一個重要環節，學生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業和做相應的習題來鞏固新知識，最后一定要做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。

3、養成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內容用紅筆勾出或畫出。有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。

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和初中英語教學相比較，高一英語新教材詞匯量驟增、英語語法難度加深，很多學生都會對此階段的英語學習感到難以適應。經過多年一線英語教學經驗積累，我深感在高一階段應著重激發學生英語學習的積極性，幫助他們掌握正確的英語學習方法，養成良好的英語學習習慣才是順利度過銜接階段的重要舉措。

1. 掌握方法，養成良好學習習慣是重要前提

高一是學生進行高中英語學習的入門階段，在這個階段很容易造成優等生、中等生、差等生英語學習成績等級分化。造成學生英語學科等級分化的最重要原因就是：大家對新學期英語學習方法和新教材教學內容不能適應。剛接手高一新班級時，我就發現班級內高達70%以上的學生沒有養成良好的英語學習習慣，大家認為詞匯就是簡單機械記憶，英語學習就等同于聽課、記單詞、完成教師布置的作業。

班級內很多學生頭腦中沒有形成預習、聽課、復習鞏固記憶的學習觀念。因此英語學是感到越學越吃力。因此，我在開展高一英語教學時，首先做的就是為學生制定科學合理的英語學習計劃，且引導學生科學聽課、及時做筆記，循序漸進的幫助學生養成科學合理的英語學習習慣。

2. 科學聽課，激發學習興趣是關鍵環節

對于英語學習而言，科學聽課無疑是整個學習過程中的關鍵環節。因此我格外注重將科學的英語學習方法傳授給大家，且要求學生在學習新課過程中要按照以下幾個步驟進行聽課：課堂上仔細聽、邊聽邊動手寫、邊聽邊思考、對于不懂的問題及時發問質疑、及時化解問題。而且在開展高一英語教學過程中，我摒棄了傳統的單詞枯燥記憶法，別出心裁的將當天所要傳授的單詞編成俗語和俚語，充分激發學生們的學習興趣。

比如在開展以下這些單詞argue、argument、wealth、discussion 學習時，我就引入了常見俗語：我國百姓常講“天上不會輕易掉餡餅”，在西方國家也有“天國餡餅”的說法――pie in the sky，用來形容不可能實現、空想的事情。如果有人跟你說“I have a lot of wealth；I have 5 million wealth.”時，你就可以聳聳肩膀，幽默地說，“Don’t argue！Forget it， it’s a pie in the sky.”

隨后，我告訴學生們，“pie in the sky”這個短語源自著名歌曲《傳教士與奴隸》，歌詞中寫道：You will eat， bye and bye. In the glorious land above the sky！Work and pray， live on hay， you’ll get PIE IN THE SKY when you die！ 后來人們就用 pie in the sky 比喻“不能實現的承諾”。 argue、argument、wealth、discussion 這些原本枯燥的英語單詞，學生們在愉快的聽課過程中就輕松掌握了，而且記憶勢必會十分深刻。

3. 及時筆記，鞏固加深記憶是重要輔助步驟

及時進行筆記記錄是保障聽課效率的最佳輔助手段。因為我要求所任教班級里的學生人人都要單獨準備一個較厚的練習本進行隨堂筆記記錄。在開展英語新課教學過程中，我通常都指導學生們對所聽到的新詞匯、新知識、新語法內容進行及時思考和記錄；且要求學生在課后對這些所記錄的英語知識進行整理和系統歸納，將所記錄的對英語知識的想法、理解與感受進行標記和圈注，以加深記憶和提升領悟度。

此外，我還要求學生對日常作業中和隨堂測試、考評測試試卷答題中所出現的問題進行及時反思、將所思所想及時進行記錄，以利于知識總結和能力提高。同時我也會定期對學生們的筆記進行抽樣檢查，督促大家養成及時認真進行筆記記錄的良好習慣。

4. 科學步驟，提升英語學習效率的重要舉措

很多高中一年級的學生，常常有英語學習“三天打魚，兩天曬網”的倦怠期。新單詞、新詞匯、新語法、新知識剛開始記憶很清晰，隨堂測試也能順利過關；但是由于沒有及時進行溫故知新的復習，沒過一星期就都忘記了，臨考試前還要臨時抱佛腳；待到考試過后，那些零散的知識點又會被匆忙遺忘。其實這些錯誤做法完全可以“撥亂反正”。

因此，我要求學生使用科學、可持續進步的學習方法：早自習進行新課文預習及時提出質疑帶著問題邊聽課邊思考及時提問進行釋疑隨堂記筆記課下及時對詞匯、語法進行復習和鞏固對于隨堂練習和測試試卷中出現的錯題及時進行記錄。以上這些英語學習方法步驟，每一步都很重要，只要長期堅持、循序漸進，勢必會形成一套有利于幫助學生養成良好英語學習習慣的科學方法。

總之，開展高一英語教學過程中，如何幫助學生順利度過銜接期、如何指導學生掌握科學學習方法是每位高中英語教師所肩負的重要任務，任重而道遠。我深感在進行英語學習時，指導學生運用科學方法進行科學聽課與及時筆記才是提升學習效率的重要舉措。

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隨著課改的深入，高中英語教學面臨很大的挑戰，特別是高一英語教學，難度更大。我從事英語教學很多年，實踐中總結出，高一是初中向高中過渡的階段，學生剛進入高中，面對增加的詞匯量、長的單詞、改錯、作文寫作等，找不到學習規律，很多在初中英語成績很好的學生進入高中后會成績下降，導致失去學習興趣，嚴重的會放棄英語學習。我遇到過一個學生，初中時沒怎么學習英語，中考前在老師的幫助下通過一些技巧進行學習，最后考入重點高中，但是進入高中后，初中的學習又歸為零，這個學生對英語的學習又不知所措。作為高一的英語教師，如何能讓學生在最短的時間里順利完成初中到高中的過渡是需要考慮的重要問題。我覺得，主要是培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，最終快樂學習、順利過渡。

一、高一學生英語學習的茫然

（一）教學大綱的改變

首先，高中英語教學大綱中要求高中英語從語言知識的學習向語言能力的學習轉變，主要是語言綜合能力的運用；其次，詞匯量大大增加，課文的篇幅變長，選擇題更注重的是對文章的理解；再次，書面表達的要求也增多。高中英語的學習主要是自主學習，學生可以在課堂上與教師討論、互動。對于剛進入高一的學生，是中考后放松3個月再投入新的學習的，之前中考前的知識強化記憶基本不存在，同時面對新的環境和學習方法，無法適應落差，調整不及時，導致英語學習興趣和信心都消失了。

（二）初中高中英語學習方法不同

初中英語的學習主要以機械記憶為主，高中英語則內容量大且豐富，涉及的范圍比較廣。我有一個朋友師范畢業后到一個初中教授物理，并代一個班的英語。他本身英語不是很好，有的時候學生問的問題他也答不出。后來他讓學生背英語課文，結果每次他的學生英語考試的成績都很好。高中英語則要求學生主動學習，勤于思考，善于總結，如果不能從被動學習轉入主要學習，那么很難適應高中英語學習。

（三）初中高中英語試題難度不同

初中英語試題主要是針對教材內容，注重基礎，比較簡單。高中英語試題則在掌握大量教材基礎知識的基礎上融入課外知識，要求學生邏輯思維強、判斷分析能力強。如果學生在進入高中時還在使用初中時的學習的應對考試的方法，就不能適應高中英語學習。

二、高一學生英語銜接對策

（一）激發學生學習興趣，培養學生學習習慣

學生還是知曉英語的重要性，所以在進入高中后還是渴望學習好英語的。一些初中成績較好的學生，想在高中擴大一下自己的學習成果，提高知識水平；一些初中成績不好的學生也想在高中階段把英語知識補上來，學習好。所有的學生都想學好英語，這說明學生對英語的興趣還是比較大的，此時高中英語教師就要把握機會，適當引導，調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，鞏固學生學習英語的良好習慣。教師在講授時要注重策略，要指導學生怎么聽，聽什么，如何思考，對于學生表示聽不懂的個別問題要鼓勵學生探索思路為主。筆記是課堂學習的輔助手段，好記性不如爛筆頭，教師要要求學生及時記筆記，以領會教師講授方法和內容。在課程結束后要整理筆記，對自己理解的知識做圈點，以提高悟性；對于不理解的知識要及時請教，對于疑問要進行反思，以便于總結和提高。與此同時，教師要督促學生做筆記，使學生養成做筆記的好習慣。

（二）提高教師課堂教學藝術性

教師要將課堂講授變成藝術的探索。首先，要做好課前準備工作。每節課的開頭可以決定一節課的氛圍和節奏的快慢及教學效果。我通常都是利用課前的5分鐘時間，讓學生做報告，內容是和學生日常生活相關的，可以自選題目，以保證每位學生都能在課堂上展示自己的學習成果。高一的學生還是孩子，他們也會爭強好勝，會認真準備，以確保自己的報告獨樹一幟。這種報告可以調動學生學習英語的積極性，同時創造一個良好的英語學習氛圍，讓學生在快樂中開始英語的學習。其次，要精心設計講授方法。講授方法可以根據每一單元的具體內容來思考設計，使每個單元的講授方法都有所不同，以增加學生的新鮮感，調動積極性。如每一單元的Warming up這一環節的話題，多數是和學生的日常生活接近的，如friendship，music等。那么我就讓學生先談一談自己的想法，然后我再根據學生的想法進行總結。同時我會堅持閱讀課的整體教學。閱讀是理解通篇文章的前提，可以將語音、語法和詞匯集于一體，我會選擇不同方法讓學生進行閱讀學習，比如提綱法、問答法、聽錄音法等。在進行閱讀前，我會先布置一些問題，讓學生限時閱讀，要求學生在短時間內完成閱讀，并回答問題，這樣可以培養學生快速閱讀的習慣，準確把握文章的主要內容。在學生熟練掌握閱讀資料的基礎上，我會巧妙的設計可以勾畫出文章內容的板書，幫學生理解關鍵詞和短語。在高一階段，要用單易懂的英語向學生授課，以慢慢提高學生適應能力和學習能力。

（三）有目的地為學生補缺漏

高一英語教學中，正常情況下是幾節課就進行一次摸底測試，通過測試教師可以判斷學生的學習情況。在分析學生學習情況的基礎上，深入觀察，做到因材施教。首先，要有耐心且持久的輔導成績差的學生，成績差的學生多數是基礎不好，所以在學生進入高中后為他們制定專門的計劃，從最基礎知識進行輔導，幫助他們復習，相信只要堅持，學生的成績一定會有所提高。其次，要在生活上關心學生，在社會發展的今天，在各種思潮的沖撞下，會有很多學生產生心理問題。面對這種情況我們要支持學生，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導他們向好的方向發展。

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在新課改背景下，高中英語教學更加重視學生閱讀能力的培養，并在高考中占有一定的分值。所以，英語閱讀教學得到了廣大教師們的廣泛關注。如何讓學生實現初高中英語學習的順利過渡，需要每一個教師不斷去研究方法策略，以解決這個問題。下面，筆者將針對這個問題談談自己的看法。

一、教給學生正確的學習方法注重學生良好學習習慣的形成

在英語教學中，教師既需要教會學生知識，更要教會學生學習方法。高一是英語入門階段，之所以在高一年級學生英語成績就拉開差距，主要是學生沒有掌握有效的學習方法和技巧。高一學生在學習英語方面會顯示出一些不良的學習習慣，有的學生死記硬背、有的學生不注重復習、甚至有的學生根本不知道自己學會了什么，學生學習方法單一、機械、呆板，加上沒有良好的學習習慣，導致學習困難，興趣下降，自信喪失。所以，在英語課堂，教師要注重學習方法的指導，讓學生學會聽課，學會記筆記。聽課是學習的關鍵，教師要讓學生明白聽什么，如何聽，想什么，如何想。聽課過程中學生不但要聽問題的解決方法，更要認真聆聽教師的審題方法和分析問題的過程；能夠領會教師語言的弦外之音，做到潛移默化、舉一反三。

二、不斷提高教師的課堂教學藝術水平

高中一年級英語教學的關鍵不是教師能給學生傳遞多少知識，而是課堂教學藝術。高中階段的英語學習相對于初中而言難度提高不少。但是高中學生和初中學生不同，他們具備了一定的自學能力，只要教師正確引導，學習效果會高于教師的講解。

1.抓住課前黃金幾分鐘。良好的開始是成功的一半，課的開始決定著課堂教學效果，教師要充分利用好課前幾分鐘，讓學生充分展示自己的風采，展示的內容讓學生根據自己的興趣、能力、特長等來自由選擇。這個年齡段的學生有著很強的自尊心和爭強好勝的心理，為了得到別人的認可，他們都會認真構思、勤奮練習，以此可提高其學習英語的積極性，營造積極向上的氣氛，并快樂地學習英語。

2.讀透教材，精心選擇教學方法。培養學生的閱讀能力是英語教學的重點，閱讀材料包含了語音、詞匯、語法等多方面的知識，教師可以根據閱讀材料精心設計問題，讓學生在規定的時間內進行閱讀，解決問題，培養學生快速瀏覽的能力，以及整體感知課文的能力，從而提高學生的閱讀理解能力。英語閱讀是一個辨認文字、掌握大意、獨立思考、領悟含義的心理過程，在這個過程中需要學生處理信息、掌握信息、運用信息。培養學生的閱讀能力，是提高英語成績的關鍵。但是英語后進生讀不懂課文，甚至不會讀課文。所以，在高一年級就要重視閱讀能力的培養和訓練，給學生充足的時間去閱讀課文，整體感知，準確理解。學生提出的問題，教師要積極引導，帶領學生認真閱讀相關內容，進而解決疑問。學生熟悉和理解閱讀材料后，還要引導學生總結語法和語言要點，使所學知識得到鞏固。學生在初三的階段，課堂教學就是學生做題，教師講題。到了高一開始學習新課，學生很難馬上適應，所以，教師要根據學生的實際水平運用簡單的教學方法進行講課，給學生一個適應的過程。

三、培養和訓練學生良好的心理素質

在高中英語教學中，教師要為學生營造一種良好的心理環境，形成一種積極向上的情感。比如在考試之前，教師要指導學生復習的方法，告訴學生需要掌握的知識點，讓學生清楚評分標準，想盡一切辦法避免出現低分，讓每一個學生都能得到理想的分數，使他們感受到自己不但是一個勞動者，還是一個收獲者。這樣他們的積極性才會更加高漲，壓力才會減輕，自信心才能增強。另一方面，教師可故意設計一些挫折，以暴露學生知識上的不足，思維上的弱點，因勢利導，告訴學生出現錯誤是一件好事，在錯誤中能找到自己努力的方向。出現問題及時解決，在解決問題的過程中能不斷提升自己的能力；只有經歷風雨才能見彩虹，經受的曲折和磨難越多，練就的本領就越大。通過挫折訓練，學生不但具備了不怕困難，勇往直前的精神，還培養了面對困難時能保持冷靜的良好態度。

總而言之，高一英語教學具有承上啟下的作用，能夠適應高一英語學習，是順利完成高中階段英語學習的保障。因此，教師要認真研究教材，精心設計教學活動，不斷創新教學方法，注重培養學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，幫助他們樹立信心，通過有效的策略讓他們適應高一英語學習，實現初高中英語的順利過渡。不過英語教學的順利過渡需要一個過程，因此，教師要付出自己的愛心，了解學生的不同特點，清楚他們學習上的優缺點，根據學生的特點做到因材施教。另外，英語教師要領會新課改的精神，不斷摸索新的教學模式，這樣才能保證整個高中英語教學活動的順利開展。

參考文獻：

[1]梁書芹.搭橋鋪路.平穩過渡――淺談普通中學初高中英語銜接[J].中學生英語.外語教學與研究.2011.（5）：7.

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筆者就目前所任教的星海實驗中學高一新生進行了一次問卷調查并對之進行了分析，情況如下：

一、　初高中教材異同點分析

1.　教材內容

高一階段出現了大量的較為復雜的長句難句，文章也不如初中課本那么注重趣味性，而是更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面。調查發現，16.7%的學生對英語學習的興趣一般或不感興趣，而且27.08%的學生感到英語學習很難。

2.　詞匯

高一有四個模塊，單詞總量明顯比初中階段大，模塊一總共有字詞189個，模塊二217個，模塊三250個，模塊四146個，一學年就有802個字詞，相當于初中一學年的2-3倍，但是其中與初中階段銜接的詞匯有275個。從調查情況來看，18.75%的學生認為單詞記憶是英語學習中最困難的項目，有12.5%的同學記單詞只是死記硬背，沒有方法，在記憶過程中8.37%的同學總是需要老師的幫助和督促才能完成識記，18.75%的學生很少或從不進行分類識記和復習鞏固。

3.　語法

高一教材中語法量一下子加大，大大小小十幾個語法點，不少語法知識晦澀難懂，很多語法點之間非常容易混淆，各種語法點糾結在一起讓很多學生心生畏懼，望而卻步。盡管有些語法結構在初中已經有所接觸，但高中的要求更高，更寬泛，更具體，難度更大。

二、　學習方法現狀分析

1.　初高中英語學習方法整體分析

初中階段的學習注重字句講解，閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，學習當中更側重記憶，許多學生還未養成良好的閱讀習慣和有效的閱讀方法。多數學生不會自主閱讀，大部分學生還存在逐詞逐句閱讀，過分回視上文，甚至用鉛筆點著單詞閱讀等不良的閱讀習慣。與初中九年義務教育基礎英語相比，高中英語教材跨度較大，英語容量大，要求高，教學節奏快，更注重篇章理解能力的提高和學生的自主學習。因而不少學生出現明顯的不適應，有的顯得較為茫然，學習沒有方向感，有的缺乏對英語學科應有的興趣，有的學習態度比較消極，甚至有些初中階段英語成績較好的同學成績也出現滑坡。根據調查，54.17%的高一學生認為自己的英語一般，8.33%的學生認為自己的英語較差。

2.　課前預習

課前預習是英語教學的一個重要環節，但就調查情況而言，只有12.5%的高一學生能在課前預習教師要講的內容，發現疑難，帶著問題聽課，79.58%的學生有時或很少進行相關課前預習。

3.　記筆記

英語學習記憶量大，課堂上有效地記筆記，課后進行整理歸納和回顧總結對于學生的學習有著重要的強化作用。但是根據調查，只有20.8%的學生上課能夠記筆記，并在當天進行整理和歸納總結，79.16%的學生有時或很少記筆記。

4.　錯題歸納整理

建立錯題庫，及時進行復習，能溫故知新，從而達到理解掌握的目的。但就調查情況來看，只有20%的學生會留心自己學習過程中的錯誤并備有糾錯本，大部分學生沒有長期固定的糾錯本，2.2%的學生從來沒有糾錯本。

5.　獨立完成作業

是否獨立完成作業，作業當中遇到困難和出現錯誤時的態度是學生是否有自主能力的重要體現。根據調查，約有60.42%的學生在作業當中遇到困難時會向同學尋求幫助，只有25%的學生會向老師尋求幫助；對于老師布置的課后作業，大部分學生總是能夠獨立認真地按時完成，有24.62%的學生勉強能夠獨立完成或總是需要借助他人的幫助來完成；對于老師批改過的作業，大部分同學能認真閱讀并改正錯誤，但只有16.67%的學生有不懂的錯誤馬上問老師，12.5%的學生看一下就放到一邊，不改正錯誤。

三、　教師現狀分析

1.　大部分高中教師沒有初中教學經歷，教學起點比較高，缺乏對學生初中階段的學習習慣、學習方法以及學習能力的了解；初高中教材在詞匯和語法方面重復出現或有斷層，而高中教師對初中的教材不熟悉，導致重復講解或講解過難。

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高一是學生從初中進入高中的轉折階段，學生的英語水平參差不齊，且接受能力也有所差異，這無形中加大了學生的適應難度。同時，進入高中后，英語課本中的詞匯量比初中要大很多，語法點也更加復雜，對學生的自學能力要求很高，這些都容易讓學生產生對學習的緊張感。作為高中英語教師，為了避免造成班級的兩級分化，我們應該想方設法地激發學生的英語學習興趣和強烈的求知欲，引導他們掌握有效的學習方法，養成良好的英語學習習慣。

一、提高教師的教學能力，激發學生的學習興趣

高一英語教學效果的好壞不只在于教授給了學生多少知識，更多的在于教師能否運用自己的教學能力和技巧激發學生的英語學習興趣。如果學生對英語學習具有興趣，再加上一定的自學能力，那么教學效果一定會事半功倍。

（一）抓好課前幾分鐘

俗話說：“好的開端是成功的一半。”一節課是否能夠取得較好的教學效果，開端很重要。教學中，我會利用每節英語課的課前幾分鐘，讓學生圍繞日常生活和自己感興趣的話題，輪流上臺演講。學生到了高中都有很強的自尊心和好勝心理，課下都會精心準備、反復練習，爭取能在同學面前大放光彩。這樣做有兩個目的：一是消除學生對英語的恐懼感，激發學習的興趣；二是為正式上課創造輕松愉悅的學習氛圍。

（二）提高自身的教學能力

要想成就一節好的英語課，除了要創設良好的學習氛圍，還要看教師自身的教學能力。備課是很重要的一個環節，每一單元都各具特點，需要教師吃透教材，認真鉆研，勤于思考，努力備好每一節課，使學生一直保持新鮮感和高漲的學習熱情。

如每一個單元都有Warming up這一環節，所設計的話題和課前所做的課堂展示有相似之處，都是圍繞日常生活和學生感興趣的話題進行討論的。這時教師就可以放手讓學生各抒己見，創設輕松的氛圍，使他們積極參與到課堂活動中，充分體現出自身的價值。同時，教師應做出及時、適當的指導，最后做好總結。

很多學生都對閱讀感到頭疼，表示看不懂文本內容，考試時讀不懂題目要求，這就要求教師在日常教學中要加強學生閱讀訓練。我認為，閱讀課要整體教學，而不能將文章分解一句句地分析講解，因為高中學生已經有了一定的自學能力，每句話都分析容易讓學生感到枯燥乏味。通常我會分三步來進行閱讀教學：（1）根據閱讀材料，設置一些問題，要求學生在一定的時間內快速閱讀短文，把握材料的大概意思，進行整體感知。（2）讓學生通過小組合作挑選出自己認為的課文當中的重點詞匯短語和語法點，并在班內相互交流分享。教師在這個過程中要適時予以補充指導，并精心設計板書，所設計的板書要能夠體現出課文的大概內容，以利于學生理解。（3）要求學生認真閱讀短文，準確理解課文。這樣做既培養了學生的閱讀理解能力，又培養了他們的自學能力。

同時，在初三復習階段，多數英語教師都側重于做題講題，且大多數都用漢語講解知識點，學生習慣了英漢結合的講解方式，步入高中后，教師如果使用全英教學，學生會難以適應。所以我們要注意教學中的口語表達方式，盡量運用符合學生實際水平的英語語言來授課，幫助學生逐步適應。

二、培養學生養成良好的學習習慣，引導學生掌握有效的學習方法

古語說：“授之以魚，不如授之以漁”。作為高中英語教師，我們要做的不僅只有把英語語言知識傳授給學生，更重要的是要教給學生學習英語的方法。學生在初中階段習慣了被動接受教師的講授，沒有形成自己的一套良好的學習方法和習慣，到了高中之后由于學習英語的難度加大了，因此感到很不適應一時不知道怎么學習，只是死記硬背單詞和句型，聽完課、完成作業之后便無事可做了，不知道自己學到了什么，越學越覺得難度大、枯燥無味，最終喪失了英語學習的興趣，失去學好英語的信心。因此，作為英語教師，我們要指導學生學會聽課，教會他們學會記筆記，養成良好的英語學習習慣。

認真聽課是掌握英語知識最直接、最有效的方法，教師不但要注意自己的課堂教學方法，還要告訴學生怎么聽課、重點聽什么、思考什么、記錄什么。我們要告訴學生不要只關心教師說出的確切答案，一定要思考這個答案得出來所需要的方法和思考過程。只有學會學習的方法，才能提高自己的自學能力。

記好隨堂筆記也是學好英語的重要手段之一。在高一入學的第一課時，教師就要對學生提出上課記錄隨堂筆記的要求，并且還要對學生進行記錄指導，指導學生對上課時聽到的教學內容加以整理總結，領會教師的教學意圖，根據教師所講的重點語言點和語法點將知識全面系統地整合在一起。學生也可以把自己的不解、心得和反思寫出來，與教師及同學進行交流。當然，教師最好要不定期檢查學生的筆記，督促學生養成勤記筆記的好習慣。

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高一英語學習方法和技巧1，培養興趣，勤奮刻苦。

興趣是最好的老師，只要對英語有濃厚的興趣，就等于成功了一半。一開始可以起點低一點，進度慢一點，鞏固多一點，這樣就可以收獲多一點，興趣濃一點。現在隨著家庭生活水平的提高，不少高中學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。于是想走捷徑，甚至迷信一些商業廣告。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、臨時突擊是學不好功課的。要點滴積累，不要急于求成。記住：Romeis not made in oneday，急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現為對自己提出過高的要求。這樣做會給自己很大壓力，進而對自己失去信心，失去學英語的興趣。

2，自主學習，善借他力。

學習的最高境界就是自主學習。初中時，總是靠老師、家長督促才不得不學。到了高中以后，很多同學都有了自己的人生目標，學習目的也更加明確。知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。

3，聽力模仿，敢于表達。

加強語音訓練。要借助錄音機、復讀機，模仿語音語調，利用早讀時間大聲朗讀甚至背誦。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。堅持每天聽英語半小時，可以適當做些聽力練習。經過一段時間訓練后，調整聽力材料的難度。盡量多渠道、多方位地練習聽，目的是練“耳感”。既要精聽，更要泛聽，兩者相結合。說英語一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話。要爭取一切機會講英語，和外國人講，和同學講，實在沒辦法的時候和自己講甚至對著桌子講。

4，常規學習、層層落實。

認真對待學習中的五個環節，即課前預習，上課，課后復習，完成作業和習題糾錯。課前預習要自覺，要力爭自己讀懂、學會教師將要講的東西，并發現自己不甚明白的地方。有條件的話，還應自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，筆記要記下關鍵有用的東西。課后復習要及時，可采用回想法，并善于概括集中。作業不但要完成，還要從所完成的作業中總結審題、解題的規律。最后一環是習題糾錯，最好是備一個糾錯本，建立錯題集，定期回顧，各個擊破。

5，大量練習、及時總結。

英語與其說是學會的，不如說是練會的。做練習不能只局限于課后作業，課后作業往往過于簡單，不能滿足應試的需要。平時每學完一個單元，就要做配套鞏固練習，每學一個語法項目，就要做專項訓練，在練習中使學到的知識不斷得到鞏固。另外，練習中要揣摩規律，要學會總結，善于模仿，了解背景知識，分辨語言應用環境。

6，積累詞匯、抓好閱讀。

學英語的一大難題就是記單詞，關于詞匯的學習，應堅持詞不離句、句不離篇的原則。結合句子記單詞易懂，易記，還易應用。要尊重記憶規律，反復是關鍵。最好選一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問，不要等待教師的解答，自己找詞典求得答案。經常使用詞典，就會越用越熟練，而且能學會根據上下文找到恰當的釋義。

高一英語學習三大技巧1.增加詞匯量。

我們同學學不好英語，其實都是因為掌握的英語詞匯量太少了，特別是在做閱讀理解題中，往往會見過這個單詞，但是卻不知道這個意思，因此就會造成閱讀障礙，理解不了文章的意思。

2.加強練習。

如果想要提高自己的英語水平和英語成績的話，那么平時就要多做一些英語練習題，特別是針對自己不熟練的地方，多做練習，比如同學們在做完形填空時經常出錯，這是因為完形填空這道題是考察同學們的綜合能力，所以難度就會比其他的題要大一點。因此，每次做完題目的時候，我們必須認認真真的再次閱讀完形填空的文章，認認真真的再檢查一次試題。之后，我們還可以對照正確答案，體會正確選項的合理性，出題者的意圖和其考察的知識點。

3.堅持英語聽力，加強聽力練習。

同學們學不好英語都有一個共通題，那就是英語聽力不好，每一次進行聽力測試，總是弄不懂測試中所要表達的意思。因此，同學們加強語音訓練是必不可少的。想要提高聽力水平，平時我們可以借助復讀機，充分利用早讀的時間去大聲朗讀英語，練習聽力，平時我們還可以加強聽力練習，每天堅持聽英語聽力半小時，也可以一邊聽英語一邊做英語聽力練習。

高一英語學習方法與技巧總結詞匯

詞匯是語言的基本要素之一,在信息傳遞中必不可少,在語言學習中有著舉足輕重的作用。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對詞匯學習的廣度和深度提出了較高的要求,一方面要求學生掌握的詞匯量顯著增加,另一方面強調從運用的角度學習詞匯。可是,很多高中學生學習詞匯的渠道不多,記憶的方法不科學,也沒有依據循序漸進的原則,不能形成對詞匯的長久記憶和靈活運用。所以,我們有必要研究英語詞匯學習策略,幫助高中學生擴大詞匯量、提高英語詞匯的運用能力。

聽力

英語被很多學生視為“最熟悉的陌生人”。熟悉，因為英語幾乎貫穿了同學們小、初、高整個過程;陌生，是因為學習數年，但仍未找到其真正突破口和高質、高效的學習方法。即便有些許方法，但一般都僅限于筆頭上的;然而對于聽力這部分，一直是大多數同學在考試中的軟肋。今天，趙瑩老師就和大家分享一下如何能夠有效地提高聽力水平。

閱讀

很多人認為，讀豆腐干一樣的文章不如做超大量的練習。時下，很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。

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一、引言

如何解決初高中英語教學銜接問題使高一學生順利完成從初中到高中的過渡，是英語老師必須認真考慮和妥善處理的一個重要問題，因為初高中英語教學銜接的順暢與否，直接影響到整個高中英語階段的教學質量。“銜接”不僅包括教師教學理念、教學內容、教學方法的銜接，還包括學習習慣與學習策略的銜接、學習興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評價的銜接等諸多方面。

從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，初中是英語學習的基礎階段，高中是初中學習的延伸和擴展。初中的英語基礎沒打好，勢必影響到以后高中的英語學習，同時也為教師的教學設置了障礙。因此，高中教師要從學生的實際出發，從學生的學情出發，及時有效地做好初高中英語教學的銜接工作。在此，筆者結合自己的教學實踐談談初高中英語教學銜接的策略和建議。

二、影響高一學生英語學習困難的原因分析

許多學生步入高中之后，英語成績大幅度下滑，而他們在初中階段英語學習一直很不錯，甚至有些學生的中考英語分數在120分以上。筆者認為，出現這種現象的最主要的原因在于新課標下高中英語教學與初中英語教學的銜接環節的缺失。

高中與初中最大的區別在于詞匯量加大；閱讀量增加；語句篇章結構復雜；書面表達的質量標準提高。剛升入高中的學生一下子很難適應這種變化，找不到正確的學習方法，對英語學習感到困惑，并逐漸失去興趣，致使英語成績嚴重下滑。因此，在高一開學的一到兩周內，做好初高中英語教學的銜接顯得越加重要。

影響高一學生英語學習困難的原因主要有以下幾個方面：

2.1學生英語基礎不牢，學習英語的信心不足。

高一階段學生的知識和技能主要表現為：音標不過關，單詞不會讀；詞匯量十分有限，遣詞造句能力差；句型不會用，語法沒掌握；聽力、寫作始終不得要領。

2.2教材內容上難度加大，詞匯量增加。

高中課程和初中課程的不同點主要表現為：初中英語的教學內容較少，只是在語音、語調的基礎上進行簡短的交際對話；教材的坡度緩，直觀性強，易于模仿掌握。而高中教材在初中的基礎上注入了大量的語法知識點，加大了詞匯量和閱讀材料的分量，要求學生在交際運用英語中突出對能力的培養。

2.3教學方法上強調自主學習，對學生的要求更高。

教學方法的變化主要表現為：初中英語周課時較多，每課時安排的內容較少，難度小，教師對重難點反復講解，學生反復練習，學習效果不錯。高中英語周課時少，教學內容多，知識點和詞匯量遠遠高出初中階段，且運用靈活，難度大，教學進度快，對重點、難點沒有更多的時間強調，對各層次的句型、知識點無法反復講練。

2.4學習方法上依舊是死記硬背，學不得法。

學習方法的變化主要表現為：初中學生已習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考和分析問題，缺乏歸納總結的能力。而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，觸類旁通，舉一反三，得出規律。基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言。

三、初高中英語銜接教學的對策和建議

教學的目的是要指導和促進學習，使學習變得容易些，為學習的順利進行創造有利的條件和提供各種幫助，最后達到促使學習者能學習到有關知識和技能的目的。因此，筆者認為教師要從以下幾個方面做好初高中英語銜接教學：

3.1心理的銜接

新課標要求教師要關注學生的情感。高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。因此，教師要關注學生的情感，拉近學生的距離。教師要上好開學的第一堂英語課，排除師生情感溝通的障礙。教師可介紹高中英語學習的特點，讓學生對高中英語學習有初步的了解，也可以請學生談初中的生活，了解學生的學習習慣。

3.2教法的銜接

建構主意理論認為，教師的主要作用是為學生創造知識建構的環境。教師應根據教學任務組織一些語言材料分析、講解，盡量讓學生自己練習、歸納、發現，通過習得新語言，提高起始能力和學習的主動性，創造性。

3.3教學內容的銜接

熟練掌握英語的語音知識，能夠準確地看音標讀單詞。明確英語單詞的詞類及在句中充當的成分用途。能夠分析句子成分，掌握英語的基本句型。了解句子的種類，能夠運用復合句等高級句型。牢固掌握初中的詞匯。

3.4學習方法和學習習慣的銜接

學習方法體現在預習、聽課、作業、復習與測試等諸多環節。每個環節都直接影響學習效率。高一學生存在不敢開口說英語、上課不做筆記、沒有預習的習慣、抄襲作業等問題。因此，教師要要加強學生學習策略的指導和培養，并能夠積極幫助學生在語言學習過程中的形成良好的學習習慣。

以下是筆者在初高中英語教學銜接方面所做的一點嘗試，望廣大同仁給予批評指正。

3.4.1上好第一節課，調動他們的興趣。我的策略是先用英文自我介紹，然后讓學生模仿作自我介紹。為避免學生無話可說，我要求學生作自我介紹時應包括自己的姓名、畢業學校、興趣愛好、家庭情況以及對英語的認識。

3.4.2摸底考試，發現問題。每年開學初我都會準備一份試卷，考試時間約為45分鐘，從初中的詞匯、語法、閱讀能力、書面表達能力方面進行考查，題型可以分為填空題，選擇題，句型轉換，書面表達，準確預測學生的答題時間。教師通過閱卷去發現學生的知識缺陷，從而提高銜接教學的針對性。

3.4.3補習初中知識。主要有音標、句子成分、基本句型和初中基礎語法。訓練的題型分為單項選擇、完型填空、閱讀理解和書面表達。對初中的詞匯沒有掌握的學生，我要求他們重拾初中課本，記憶和掌握。

3.4.4舉辦初高中學習方法的講座。主要向學生介紹初高中英語學習的差異，包括教材內容的變化和學習方式的改變，并向他們推薦成功的英語學習者的方法。

3.4.5關注后進生，增強他們學習英語的信心。把握合適的時機，找部分學生談話，鼓勵他們學習英語。

經過兩周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。由于銜接工作需要兩周甚至更長的時間，開始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因時制宜地適當加快進度。實踐證明，扎實的銜接工作對學生今后高中三年的英語學習是有很大幫助的，而且也是相當必要的。當然，初高中英語教學銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的一兩周，在高中教學中的整個過程中都應該貫徹英語銜接教學精神。

四、結語

對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。樹立學生學好英語的信心是搞好初、高中英語教學銜接的基礎，扎實基礎是關鍵，進行學法指導是達到目的的重要保障。只要我們有足夠的重視，堅持不懈地努力，就一定能夠把初中、高中英語教學銜接工作做好，從而最大幅度地提高英語教學質量。

[1] 戴軍熔.新課程背景下初高中英語教學銜接的現狀與對策[J]. 中小學英語教學與研究,2009(11).

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1.研究意義

在今天的中國基礎教育中，百分之九十以上的中學都選擇英語作為外語課程。英語是百分之九十以上的高中生高考時所選擇的高考科目，在現代社會中英語起著舉足輕重的作用。因此學習英語并學好英語是每一個學生所面臨的挑戰。但是，英語是學生的第二語言，他們在平時的日常生活中多用中文，只有到了英語課堂上才使用英語。這樣的語言背景給學生學習英語帶來了巨大的障礙。與此同時，隨著中學新課程改革的開展，中學英語教育也經歷了從強調語法、讀寫到重視聽說和學生語言運用綜合能力的改革。我們可以看到很多教育工作者、教育科研人員對于新課程改革做了很多研究，寫出來很多文章。但是對于學生的學習策略的研究主要還集中在教育學和心理學等研究領域，幾乎少有涉及在日常教學中落到實處開展培養和滲透學習策略的訓練。本文通過對高一生英語學習策略使用情況的問卷調查的分析，力求發現高一學生是否使用學習策略，以及使用了哪些學習策略，在哪些方面的學習策略的使用和培養還需要加強。以便在日常的英語教學工作中針對高一學生的特殊性，對癥下藥、因材施教，努力提高自身的教學能力。

2.調查問卷設計

學生英語學習策略使用情況調查問卷包括學生基本情況和問卷內容兩大部分。學生的基本情況包括:性別、年齡、年級、學習英語年限和英語中考成績。調查內容的問卷設計主要參照了Oxford (1990) 和程曉棠、鄭敏（2002）的學習策略分類框架。在這個框架中，學習策略被分為6 大類：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。根據高一學生的語言學習情況，在此基礎上增加中文翻譯策略的內容。目的是想了解高一學生在英語學習過程中受漢語影響的程度。

本問卷是參考Oxford(1990)設計的學習策略調查表(Strategy Inventory for Language Learning)和程曉堂、鄭敏(2002)設計的英語學習策略調查表，并根據實際情況稍做增減制成的一份英語學習策略調查問卷(詳見附錄1)。問卷中包括53個項目，其中記憶策略：1―10項；認知策略：11―22項；補償策略：23―28項；元認知策略：29―38項；情感策略：39―44項；社交策略：45―49項；中文翻譯策略：50―53項。問卷采用選擇題形式，用李克特氏量表(1～5 Likert scale) 的五點評分法，分值越高表示問題描述的情況越符合自己的學習特點，被調查對象在每個選項后的五個分級中，任選一個代表該題項與自己實際狀況相符合的程度，如1= 完全或幾乎完全不符合，2 = 通常不符合，3 = 有時適合，4 = 通常符合，5 = 完全或幾乎完全符合。調查按分值統計結果，以便進行量化分析。

3.調查數據的統計與分析

我在2011年9月向任教英語科的兩個高一班級共101位學生發放了調查問卷，并對學習策略進行了大致的解釋說明，要求學生按照個人客觀情況填寫，最后共收回101份有效問卷。

根據程曉堂、鄭敏(2002)對英語學習策略平均得分的分析，平均分為 4.5―5 表示總是使用學習策略；3.5―4.4 表示通常使用學習策略；2.5―3.4 表示使用情況一般；1.5―2.4 表示通常不使用策略；1.0―1.4 表示幾乎從不使用。高一學生學習策略使用情況詳見表1 。

表1 學習策略統計表

4.高一學生英語學習策略存在的主要問題

調查了解到（見表1）：

第一，高一學生最常采用的學習策略為認知策略（m=4.52）。這表明高中生在義務教育階段英語學習的過程中已經形成了有效的英語學習方法。在學習中能夠抓住重點，對所學內容進行整理和歸納。能夠借助聯想，建立相關知識之間的聯系，并總結所接觸語言材料中語言規律并加以利用。還知道利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題。但是很多學生明明知道預習和復習的重要性，卻難以堅持每天預習復習。還有部分學生課外聽英語歌曲，欣賞英語電視節目電影時，只關注節奏、畫面、情節，卻并不能從中獲取英語知識，學到活的語言用法。大部分學生知識的獲得主要來自英語課堂和教材。只有少數大約9.2%的學生能夠主動在課外閱讀英語刊物來補充英語知識，促進英語學習。更少的學生能夠在課外閱讀遇到生單詞時查閱字典并記下來補充進自己的詞匯庫中。這說明學生只在“學”英語，不會“用”英語，語言綜合運用能力差。英語教師應多鼓勵、督促學生在課外聽、說、讀、寫英語，盡力為他們創造條件，幫助、指導他們策劃、組織、實施語言實踐活動，并確保每個學生都有參與的機會。

第二，高一學生所采用的學習策略中排在第二的為元認知策略（m=3.75）。采用這一學習策略的學生有明確的學習目標，認為學習英語是自我的需求，而不是被動學習。他們會制訂適合自己的學習計劃，并根據自己英語學習的長處和不足調整學習方法，還能自動評價學習效果，依據評價結果作出適當調整。但同時也說明有相當部分學生沒有學習的目標，學習方法也不恰當。他們在英語學習中不會主動學習，處于消極被動的狀態，這也是這部分學生英語學習水平難以提高的一個主要原因。

第三，中文翻譯策略被很多高一學生采用（m=3.59）。這并不是一個好現象。很多研究者研究發現，不喜歡采用中文翻譯策略的學生反而是英語學得好的學生。越是在理解文章時喜歡把文章譯成中文、在說寫英語之前，先用中文組織意思，再譯成英語、在聽英語時，用中文記憶所聽到的內容的學生，越是在英語學習的過程中進步緩慢。漢語對其英語學習造成了極大的干擾和障礙。教師應在日常的教學中注意逐步培養學生形成少依賴中文，用英語思維的習慣。如教師在課堂教學時，應習慣用英語解釋單詞、句子、課文；盡量用全英文授課，學生聽不懂時也不急著用中文翻譯，而是換一種說法繼續用英語講解；要求學生在課堂小組討論、師生交流時也用英語，等等。

第四，記憶策略的使用率也是非常高的（m=3.57）。大多數高一學生都認識到記憶背誦在英語學習中的重要性。教師在日常教學中也很關注單詞、短語、篇章的背誦和聽寫。但調查問卷結果表明，學生記憶策略采用方式比較單一。大多數將新單詞的發音、拼寫和中文意思聯系在一起，再反復該生詞來記憶。而其他如借助形體動作、用卡片、想象場景等新穎生動的記憶方法則采用較少。教師應多引導學生多渠道，多方面記憶。如在語段中記憶單詞，在篇章中記憶句型；歸納同義、同音詞記憶單詞；詞義聯想法記憶單詞；詞性拓展法記憶單詞，等等。不僅能使學生更快、更有效地記憶，擴大詞匯量，還能拓展學生的想象力。

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第五，部分高一學生由于初中英語基礎薄弱，學習成績不理想，導致他們缺少學好英語的信心。而進入高中后，高強度的語言聽、說、讀、寫訓練，進一步暴露他們英語語言綜合運用能力的低下，有60%左右的學生在英語學習中，表現出或輕微或明顯的焦慮情緒。而學生自己一般不能有效地調整該負面心理。久而久之，一部分學生失去學習英語的興趣表現在他們的情感策略采用偏低（m=2.86）。我發現高一學生在英語課堂上讀的訓練接受能力較強，聽、說能力表現較差。他們在英語學習上缺乏自信，怕英語不標準被同學嘲笑，而不敢開口說，進而又導致他們聽的能力受到影響，最后陷入惡性循環。教師應該首先摸清學生的英語基礎水平，循序漸進地做好初高中銜接教育。盡可能地多鼓勵，多創造機會給學生表現自己的長處，讓學生先對英語學習產生信心。再加深語言知識、能力運用訓練的難度，讓學生在成功后嘗到英語學習的成就感。自然而然地，學生也就樂意學英語，愿意主動在課內外積極地與人用英語交流了。

第六，如果學生在英語交流時，詞匯量不夠，或不知道地道的英文表達方式，為了讓交流進行下去，采用合理的猜測、換種說法、用手勢等方法，學生就是在采用補償策略。但是高中英語教育從某種程度上來說還是應試教育，英語的四種技能中說的技能在高考中并不檢測。教師在課堂上留給學生說英語的時間就很少。課外活動涉及英語的也不多，學生用于互相交流的機會極少。最終的結果是高一學生補償策略幾乎沒有采用（m=2.77）。這也降低了他們的語言綜合運用能力，學成“啞巴英語”，會聽、讀、寫，卻不會，也不敢開口說英語。

綜上所述，高一學生英語學習策略使用情況不容樂觀，教師要適時、適地、適當地指導、幫助學生加強監控、反思、調整、完善自己的學習策略；合理、客觀地評價成績等。

參考文獻：

［1］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House，1990.

［2］Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press，1983.