地方課程教學計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地方課程教學計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于旅游管理專業涉及到眾多學科，我國高校旅游管理專業的設置基本上都起源于地理、歷史、管理或者經濟等專業。因此，旅游文化教學不可避免地受到傳統專業的影響。如地理科學專業下設旅游管理專業的旅游文化學課程，更多地注重自然地理和人文地理相關內容的講授，對旅游文化的空間分布和演變過程具有獨到的見解；歷史專業下設旅游管理專業的旅游文化課程偏向中華文化史、民俗文化和考古文化等，對旅游文化的自然演進規律和時空演變等問題關注較少；經濟學專業下旅游管理專業的旅游文化學教學過程中，旅游文化產業的形成機理、管理模式和運行機制可能融入其中，在旅游文化現象的地域分布、傳承意義等方面可能略顯不足。因此，由于旅游文化教學受到各自淵源學科的影響，教學內容、教學目標和教材選擇等方面存在很大差異，導致學生對旅游文化認知偏差，社會適應能力減弱，就業空間減少，直接影響了旅游管理專業人才培養的規格和質量。

（二）旅游文化教學理念不明確

旅游文化學是一門綜合性很強的課程，課程內容涉及面廣泛，包括歷史、建筑、宗教、藝術等。但由于內容過于龐雜，教師在有限的課時限制下只能簡單地介紹各地山水人情、歷史古跡和民俗風情，很少深入分析某種旅游文化現象的來龍去脈、空間演變規律等。一些泛泛而談的旅游文化知識，學生在初中、高中甚至大學其他課程中都已經學過，嚴重影響了旅游文化學的教學質量，也重挫了學生的學習積極性。這些現象的產生歸根到底還是旅游文化教學理念不明確，課程定位出現偏差，教學目標難以實現。因此，教學過程中必須首先明確旅游文化課程設置與地方性專業人才培養的關系，才能進行課程教學改革與實踐。對于地方性高校而言，培養的旅游管理專業學生主要是針對地方旅游市場需求，需要對地方旅游文化資源有深入的了解，注重培養學生的旅游文化服務實踐能力，可將課程定位為專業綜合課程，在理論基礎課程的基礎上，應特別注重學生對地方性旅游文化資源的實踐能力。

（三）旅游文化教學內容中地域文化缺失

目前有關旅游文化學的教材眾多，可選擇性較大，但都存在一個顯著性的問題，即旅游文化學教材無法融入地方性旅游文化。如旅游文化學中關于建筑、宗教和民俗的內容，僅僅是介紹了我國典型的區域文化特征，很難全面覆蓋各地地域文化特色，當地豐富的旅游文化資源沒有充分利用，也沒有引起足夠重視。南岳衡山是我國五岳之一，國家級重點風景名勝區，在湖南省旅游發展中占有重要地位，其旅游文化資源種類較多，特色分明，有悠久的佛教文化、道教文化、廟會文化、壽文化和書院文化。但遺憾的是，由于我們對本土文化缺乏深入了解和足夠的重視，旅游文化學教學過程中，對地域性文化資源融入太少，課堂教學與學生就業市場需求脫節，與衡陽市旅游發展不相適應，難以達到人才培養的最終目標。

二、地方旅游文化資源融入旅游文化學的意義

（一）拓展旅游文化教學的深度和廣度，提升學生的文化審美修養

旅游文化教學過程中融入地方性旅游文化資源，可促使教師深刻領悟本土旅游文化，拓展教師知識層面的深度和廣度。將地方性旅游文化資源轉化為教學內容，對于地方性高校而言，更容易讓學生接受，大大促進了學生對本土旅游文化的自信心和自豪感，也會自覺對本土旅游文化進行深度挖掘。比如在講授佛教文化時，除了一般介紹性講解以外，可以重點分析南岳本土佛教文化。南岳佛教文化歷史悠久，底蘊深厚，可以講解的內容很多，如南岳是禪宗的發源地，可以分為五個支系，可以從文化傳播的視角分析南岳佛教文化流傳的空間路徑，也可以分析南岳寺廟的景觀特點和空間分布狀況等。通過對寺廟文化的學習研究，學生還可從寺廟的古樸美、色彩形態美、情操美、風格美等美學活教材中領域其美學思想，提高文化審美修養。

（二）融入旅游文化教學內容的地域性，實現教學的隱形教育目標

中國旅游文化資源分布廣泛，區域特征明顯，旅游文化只有根植于地方，才能彰顯特色。因此，旅游文化教學應表現出高度的地域性。比如，人們常用“壽比南山”祝福老人高壽，這里的南山指的就是衡山，自古以來南岳就有主壽之山、中華壽岳的美譽。壽文化是南岳衡山旅游文化中極具地方性的文化，完全可以引入課程教學。南岳旅游文化的課程教學可以通過培養方案和教學計劃的修訂，強化其核心地位。地方文化的顯性教育是了解和認知地方旅游文化的特點和旅游價值，但旅游文化課程的隱性教育也不容忽視，通過地方文化的深層次理解，培養學生強烈的文化自豪感和自信心，使學生樹立健康的思想道德情操。

（三）利用旅游文化教學的社會實踐性，對接旅游市場的現實需求

長期以來，主流觀點一直認為旅游文化學是一門專業基礎課，實際上旅游文化學也是一門實踐性很強的課程。旅游文化知識不應該僅僅停留在書本上，很多旅游文化需要旅游從業者不斷傳播或者展示。對于地方性旅游人才培養機構，我們應注重學生在實際工作中的實踐能力，對接旅游市場需求。如導游方向的學生，對地方性旅游文化不僅要理解，更要深入分析緣由，開闊視野，拓寬知識面。如南岳衡山建筑文化就需要學生對歷朝歷代的建筑營造風格、建筑隱喻、材料選取等等知識有全面了解。只有這樣，學生在講解南岳建筑文化時，才能得心應手、信手捏來，旅游服務效果才好。

三、旅游文化學課程教學改革的建議

（一）教學大綱：瞄準旅游市場現實需求

教學大綱是根據課程教學計劃要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務，知識、技能的范圍，深度與體系結構，也是評價教學效果的重要尺度和依據。旅游文化教學大綱應順應地方高校的本土化教育目標，面向市場需求，有秩序地修改和制定教學大綱，設定符合市場需求的教學目標。因此，擴大和提升地方性旅游文化資源的教學深度和廣度就變得尤為重要，也是地方性高校旅游文化課程改革需要密切關注的焦點。就本校而言，旅游文化學教學大綱應加大南岳旅游文化資源的滲透，首先將南岳旅游文化資源進行分類，融入到旅游文化課程的各個章節，對每一個旅游文化主題進行重難點分解，特別是要對南岳旅游文化資源進行分級定位，對極具本土文化特色的旅游文化資源要深入分析，強化理解。

（二）教學內容：根植南岳獨特地域文化

地方文化是旅游文化教學中的核心內容之一，也是旅游者直接能夠感知的本土文化，因此，地域文化的展示成為吸引游客的主要手段之一。學生在旅游文化學習過程中，如能熟練地掌握本土旅游文化資源，并適時運用到實際工作中，很容易獲得旅游者的認同感。作為地方旅游從業者，要發揚本土文化，提升旅游吸引力，就需要旅游從業者熟練掌握本土旅游文化資源，能夠承載和傳承本土豐富的極具特色的優秀旅游文化。筆者在旅游文化學課程教學過程中發現，旅游文化學的每一個章節都可以穿插湖南特色旅游文化素材。在課時量一定的情況下，可以依據市場需求和湖南旅游發展現狀，適當地在教學內容上做一些刪減，增加一部分湖湘特色的旅游文化知識。

（三）教學過程：強化地方社會服務能力

目前，大多數高等院校將旅游文化學定位為專業基礎課，并且是純課堂教學。這與地方性旅游人才培養目標和旅游市場實際需求相脫節，應結合地方性旅游文化資源和旅游市場發展的實際，將旅游文化課程定位為專業綜合課程，即除了理論教學外，強化學生對地方性旅游文化資源的認知，注重實用性、實踐性和市場需求性。這就要求從整體上調整教學大綱，完善實踐教學體系，增加實訓課時量，加強學生的理論與實踐之間的轉換能力。如旅游文化學原來總課時為51課時，現在可以壓縮課堂教學課時，將實訓課時由原來的6課時增加為27課時。針對地方性旅游文化資源和實訓項目的目標定位，可以增加本土旅游文化項目的實訓課時量。如在講解建筑文化專題的時候，本地南岳大廟建筑文化就可以作為重點實訓項目，需要學生掌握南岳大廟的主要建筑組成、模式、歷史淵源、文化價值、建筑特征和文化內涵等。

篇（2）

一、市場調研分析

1.調研企業的規模及性質分析

本課題結合應用型本科院校的服務地方中小企業發展的人才培養目標，在選取樣本企業時著重選擇了中型以下企業，具體情況如下：本文調研的120家企業中，嚴格按照劃型標準的規定，大型企業有5家，占總數的4%，中小企業共有99家，占比82%，微型企業數為16家，占比14%，由此可見，此次本文調研的主要對象集中在中小企業及小微企業。

2.企業對會計信息化人才的學歷需求

為了充分了解目前地方本科院校會計信息化人才的需求現狀，我們翻閱了大量企業的招聘信息，相比外企與大型國企對學歷以及工作經驗的高要求，中小型企業才是地方本科院校畢業生的首選，這也是調研組在選取樣本企業時最重要的一條參考。

3.中小企業崗位劃分及各個崗位的能力需求分析

會計崗位是所有企業必須設立的崗位之一，一般來講，企業從有利于加強經濟管理，提高經濟效益的角度出發，結合企業自身的特點和管理要求對會計崗位進行劃分，因此，每個企業的劃分情況不盡相同，但是中小企業的會計崗位總體上包含財務主管、會計主管、出納、銷售會計、工資核算、成本會計、稽核崗位、固定資產核算等。

二、高校調研分析

1.人才培養目標不明確

盡管地方本科院校的人才培養目標定位為培養應用型人才，但是應用型人才的培養缺乏具體的或者可以量化的標準，這就使得許多地方院校是實際執行過程中出現了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對自身辦學層次的盲目追求，雖然喊著服務地方經濟發展，為地方經濟輸送應用型人才，突出地方辦學特色的口號，在具體實施過程中走的卻是研究型大學的路子。

2.課程體系設置不合理

在調研的地方本科院校中，會計專業的課程設置大都類似，即第一學年為公共課，第二學年、第三學年為專業基礎課、專業課，第四學年為畢業設計。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實踐學時大約只占到總學時的20%左右，這種重理論教學輕實踐教學的課程體系與應用型人才培養目標是不符的。

3.師資隊伍較為薄弱

調研組調研了20家地方本課院校的62名《會計信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門設有會計電算化教研室或者會計電算化教研組，另外6所由于會計專業招生人數較少，沒有單獨設置會計電算化專業或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔任《會計信息化課程》的教學工作。

“雙師型”教師8名，只占總人數的2%，其余教師均為高校畢業后直接進入高校工作，雖然具有豐富的專業理論知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗，這對打造一直高水平的會計信息化教學團隊無疑產生了很大的阻礙。

三、地方本科院校會計信息化課程改革的構想

1.以應用技術型人才培養為導向，改革會計信息化課程教學目標

以地方經濟發展對應用技術型人才需求為目標，現階段會計信息化課程的教學目標應該是：要求學生掌握基本的會計信息化理論基礎，掌握財務軟件的應用原理與操作技巧，重點培養學生利用信息化手段處理會計實際業務的工作能力，增強學生用會計軟件或其他信息化手段處理經濟業務的信息化意識。

2.以崗位適應能力為導向，改革會計信息化課程教學體系

篇（3）

旅游文化學是各大高校旅游管理專業重要的課程之一，對于旅游人才的培養有著重要的意義，因此各大高校必須要做好旅游文化課程的改革，從而來提升學生的學習效率。而將地方特色融入到旅游文化學課程中，將能夠有效提升學生的學習效率，以及學生的學習興趣。

二、地方旅游文化資源融入旅游文化學的優勢

（一）開拓旅游文化學的深度

在旅游文化教學過程中融入相應的地方性旅游文化資源，能夠促進教師對本地區旅游文化的的了解，促進教師的教學，同時也能夠促使學生更容易接受旅游知識，從而提升學生對本土文化的自豪感以及自信心[1]。舉個簡單的例子：教師在講解南岳旅游文化時，可以將其地域特色為學生進行講解，對南岳的佛教發展歷史進行講解，分析南岳寺廟的景觀特征以及分布等，從而來使學生了解到其中的文化韻味，提升學生的審美修養。

（二）能夠實現隱性教學目標

我國具有豐富的旅游資源，并且各個旅游資源中都帶有自身獨特的文化特征，具有很強的地域性，旅游文化只有植根于地方，才能夠顯示出特色。因此，高校教師在進行旅游文化的教學時，一定要站在地方性角度，來表現出地域性特點，以此來提升教學效果。對于地方性旅游文化的顯性教育主要是學生能夠了解地方的旅游文化特點以及旅游的價值，對于學生的教學來說，其中隱性教育也是很重要的，教師要通過地方旅游文化的教學，來豐富學生的精神世界，培養學生的文化韻味，為學生樹立一個健康積極向上的思想道德情操。

（三）滿足旅游市場的需求

對于旅游管理專業來說，旅游文化學不僅僅是一門專業基礎課程，同時也是一門實踐性很強的課程，很多時候旅游文化只有經過導游的傳播與展示，才能夠使人們了解到當地的文化特色。因此教師要針對市場的需求，對學生進行培養時，要從實際出發，能夠在實際工作中提升學生的實踐能力，從而來滿足社會發展的需要，促進學生綜合素質的提升。對于一些旅游專業的學生來說，不僅僅要對各個地方的旅游文化有一個了解，同時也要能夠深入的挖掘其中的本質，并且要不斷的拓展自身的知識面，對各個地域的文化起源以及各個朝代建筑風格等都有一個全面了解，只有這樣，才能夠保證學生走向社會后有一個更好的發展。

三、旅游文化課程教學改革的相關建議

（一）針對市場需求進行教學大綱的設計

對于高校旅游文化課程教學來說，其教學大綱必須要滿足市場的需求，教師要針對市場發展進行編制，將課程的內容，教學的目的以及各項任務等都進行明確的規定，將一些技能的范圍以及深度體系結構等都進行科學的設置，從而來更好的對學生進行教學。并且旅游文化教學大綱必須要順應地方高校的教育目標，針對市場進行分析，從而來不斷的對其進行更新，做到與時俱進，更好的對學生進行教學。所以，高校要不斷擴大地方性旅游文化的深度，將各個地方的旅游資源融入到旅游文化課程的教學中，對每一個旅游文化主題都進行重點講解與分析，從而促進學生的學習。

（二）針對地域地點進行教學內容設置

對于高校旅游管理專業來說，其中地域特色文化是旅游文化學教學的核心內容，地域文化特色是吸引游客的一個重要的手段。因此教師必須要做好對地域旅游文化的教學，學生在進行旅游文化的學習時，一定要充分的掌握到本土的旅游資源，這樣能夠有效使游客獲得認同感[2]。所以學生必須要對本地域的旅游文化資源進行全面的分析掌握，能夠發揚本土優秀文化，促進文化的傳播與交流。高校在進行旅游文化課程內容的設置時，一定要將本地域的旅游文化特色融入到教材中，從而拉我促進學生對本地域的旅游文化有一個全面的了解，并且能夠針對本地區的旅游現狀以及旅游發展目標進行一個良好的規劃講解，促進學生旅游文化素質的提升。

（三）教學過程中要強化地方社會服務能力

目前來看，在很多高校對于旅游文化學的定位不是很明確，僅僅是將其作為專業基礎課程，只是在課堂上進行講解，缺乏實踐教學，導致學生實踐能力無法提升，無法適應社會發展的需要[3]。因此高校對于旅游文化學課程的教學，必須要結合本地域旅游文化的特點，針對市場的需求進行教學，并且旅游文化學課程屬于一個實踐性很強的學科，教師必須要做好理論與實踐相互結合，在對學生講解理論知識的同時，一定要結合本地域文化特點進行實訓練習。另外要重視實用性實踐性以及市場需求性，教師要做好教學大綱的整合，做好實踐教學，充分的提升學生的綜合能力。高校要為學生提供實訓的機會，能夠增加關于旅游文化項目的實訓課程，要針對本地區重點的旅游文化景點來進行實訓課程的設置，從而來促進學生對本地域優秀文化以及著名景點進行了解，對其發展淵源、建筑特征以及文化內涵等都有一個深入的了解。

篇（4）

中圖分類號：F235文獻標識碼： A

在國家城市化進程的大形勢下，房地產市場有一定的發展前景，特別是針對現行的國家城鎮化的發展。所以如何發展職業技術教育是我們應思考的問題。我們在房地產職業技術教育中深刻的認識到，加強專業基礎教學是我們為當前的房地產企業輸送后備技術人才必須做好的一件事。我們認為，學生入學后第一年進行通識的基礎課教學，第二年就進入了專業基礎的學習，在幾年的專業課教學中，我們在設置課程是要考慮到學生在將來和當前的工作中能夠用到，在就業中有優勢，做到學以致用，真正的把學到東西用到實際的工作中去，這就要求我們教師在教學過程中把理論知識進行轉化，理論和實踐進行銜接的綜合教學改革，在教學中有了這種指導思想，我們對以往的教學進行了探索改革。

首先，加強基礎專業課的教學有利于學生在就業時能夠有足夠的專業基礎應對當前的就業形勢。

我國隨著畢業生人數逐年提高，就業是學生和家長的較為關心的突出的實際問題，這也是我們職業院校目前的生源競爭激烈的問題，那么就是培養什么樣的學生適合企業和用人單位的歡迎就是擺在我們面前刻不容緩問題，就是培養什么樣的適合當前和企業及社會對專業人才的需要，那么建筑業培養人才就是在基礎教育的課程中我們如何教會學生應掌握那些專業知識，在學生進人社會后能用這些在學校掌握的基礎知識來駕馭這一行業的大部分工作，這是我們教師應該思考的問題，那些專業基礎知識使學生在將來和現實的就業中能夠很切實際的運用。

其次，我們認為加強基礎專業課的教學有利于學生在將來的工作中有較強的自信心，有利于學生在工作中敢于承擔重任。

例如；我校的2011年至2013三年畢業生為例；總計畢業生人數為；259人。就業率在100%以上，他們在企業中擔任的職務普遍高于社會招聘的人員，原因就是他們在校期間所學的專業基礎知識在實際中很快運用起來，在課程安排上我們加入了實訓教學，就是到校企單位邀請企業的工程技術人員在現場講解與學習的課程相關的內容，學生在實踐中通過感官認識與書本結合來完成老師布置的作業。在進入工作崗位后學生有自信心能夠駕馭本職工作，所以能夠較好完成工作任務，由于我們在教學中加入了實訓教學，使學生就業后能很快的進入角色，省略了熟悉工作內容、工作程序的時間，在這點上無論對于學生個人及企業都非常的有力。很快的給個人及企業帶來效益，在當今信息化時代，信息時效性對非常重要，所以進入企業及短時間對工作的熟悉，是企業與企業，個人及個人競爭的法寶，所以說加強專業基礎教育是當前職業技術教育的很重要的任務。

再次，加強基礎專業課的教育有利于學生在個人成長的過程中，有一定的上升的空間。

例如；我校的2011年至2012的三年的畢業生為例；總計畢業人數為；259人。在就業的學生中在很短的時間內，就有20%的學生走向中層的領導崗位，成為了企業的中間力量，在這期間有部分同學走向與專業基礎知識相近的工作崗位，例如；在杭州的某房地產營銷部門我們的學生擔任了本部門的營銷策劃的總監，年薪達到白領的檔次，在實際工作中，他們用在學校學到的基礎理論知識創新了本行業的銷售業績，這是我們有理由加強基礎專業課的課時量。

再者，加強基礎專業課的教育有利于學生就業面寬。

在我們教師與企業的校企聯合的教學中，企業的有關專家向我們建議，在專業基礎課的教學中加入輻射性的基礎課，例如；加強房地產專業基礎課程里的結構、材料、施工技術等，這樣在學生從事這個領域時如果崗位及個人還想深入的學習時，只要在專業方向上在學很少的專業課就能夠從事那個專業，這樣會給學生的就業提供了更寬更廣的就業領域。所以我們了解到這種情況后，及時的調整了教學的人才培育的方案，在我校的2013屆的學生專業課中及時的增加了幾門企業建議的課程，目前我們培養的學生受到企業的大力的歡迎，幾家企業到學校和我們預定學生到他們的企業工作，現在基本上達到供不應求的局面，這就是在當前看到了增加職業技術專業基礎課教育的成果。另外，我們要考慮到我們培養的學生在將來長足發展的后勁，在整個建筑領域在某些課程的深度上雖不如名牌的院校，但我們在某些實用的課程上做足功課，在課程安排上和教材的選擇上多下功夫，找到最適合我們職業技術院校的學生的教學課程及教學方法，發揚職業技術院校的特點，靈活的和企業聯合，在實訓課教學中發揚我們的優勢，找到學生學習重點，有的放矢的教學，這樣我們的職業技術教育會越辦越好。

最后一點，加強專業基礎課的教育有利于學生的職業道德的培養。

篇（5）

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0302-02

0引言

世界職業技術教育的課程改革取得了豐碩的成果，對于促進我國職業技術教育改革有著重要的啟示和借鑒意義。其中，德國實施的工作過程導向的“學習領域”課程，已成為課程改革的新參照系[1]。在借鑒和學習國外成熟的高職教育教學理念的基礎上，姜大源研究員創新性地提出了適合我國職業教育的工作過程系統化的理念。

隨著我國市場經濟的飛速發展、房地產市場的改革、房屋私有化程度的提高，以及頻繁的房地產交易，房地產估價變的越來越重要。房地產估價課程是高職高專房地產經營與估價專業的核心課程，該課程的理論性和實踐性很強，是典型的工學結合型課程。房地產估價是高職房地產經營與估價專業的專業核心課程，涉及到土地管理制度、住房制度、金融、稅法、證券、財會、工程造價、項目管理等相關學科知識，具有理論性和實踐性、藝術性強的特點。傳統的房地產估價教學多注重課堂理論知識的教學，實踐教學所占的比重過低，理論知識的傳授和少量課時的室內實訓無法滿足房地產估價崗位對學生的要求，這種教學方式顯然割裂了理論知識的傳授和工作過程知識的內在聯系。因此，在職業教育的過程中要遵循職業教育的規律，調查基于職業崗位或工作任務的社會需求，滿足學生的個性發展的需求。基于此，來設計校企合作、產學研結合、工學結合、理論與實踐一體化的房地產估價課程教學體系。

職業教育教學改革的關鍵是課程的改革。工作過程系統化課程的設計，是將工作過程作為知識序化的一種新的參照系，并提出了課程設計的一個新概念――載體，突顯了職業教育教學的規律和特征[1]。我國高職教育經過近幾年的探索與實踐，工作過程系統化課程的開發路徑、步驟、原則與方法，已經比較成形[2]。基于工作過程系統化的房地產估價課程設計如下。

1房地產估價課程開發設計的原則和方法

職業教育具有能力本位的職業性、工作過程的實踐性和職業遷移的開放性特征。房地產估價課程的組織原則是以工作任務為載體，以職業標準為依據，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。

1.1 課程體系構建在遵循職業成長規律和認知學習規律進行排序時，必須考慮前導、后續和平行課程的設置及關系，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置[3、4]。房地產估價專業課程的前導課程有客戶心理與溝通、公關禮儀、房地產經濟學、房地產法、建筑制圖、房屋建筑學、工程造價、房地產會計、房地產開發經營與管理等，平行課程有房地產投資分析、房地產金融、房地產項目與合同管理等，后續課程有房地產估價實務、房地產項目可行性分析實訓、頂崗實習、職業素質綜合實訓、大學生就業指導等。

1.2 課程內容編排課程內容的編排需要學習情境來實現，通過學習情境獲得完整的工作過程知識，進而掌握“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價“這一“普適的”工作過程。基于工作過程系統化理念，房地產估價課程內容的編排按照房地產估價工作過程來展開，學生在特定的學習情境中學習，通過步驟的重復掌握房地產估價專業技能。根據房地產估價工作崗位需要選取并編排課程內容：主題學習單元一房地產估價基礎知識、主題學習單元二市場比較法、主題學習單元三收益法、主題學習單元四成本法、主題學習單元五假設開發法、主題學習單元六房地產估價文書寫作。

1.3 課程載體選取所謂課程載體，指的是源于職業工作任務且具有典型的職業工作過程特征，并經過高于職業工作過程的轉換所構建的符合教育教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質或非物質的形體[4]。在設計學習情境時，基于工作過程系統化的房地產估價課程載體形式為案例，載體的內涵為產品。載體是寫實的、具體的，承載者將房地產估價工作過程知識和理論教育教學知識相整合的形式。

2房地產估價課程開發設計的步驟

房地產估價課程基于工作過程系統化開展教學，按照每個估價項目的操作程序組織教學過程：獲取房地產估價業務、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產估價委托合同書、制定房地產估價作業方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產估價方法、分析測算判斷房地產在特定目的下于估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、估價資料歸檔。

2.1 典型工作篩選以房地產估價師工作崗位為出發點，分析其工作任務，采用案例分析法，確定其典型工作任務。

房地產估價師的崗位描述：能夠獨立、熟練地撰寫房地產估價報告；對所承擔項目的報告質量、進度、評估合同履行全面負責；開拓房地產估價業務市場，維護客戶關系和公司形象，提供房地產估價咨詢和技術；負責對評估項目實施過程中的人員配備、各種資源的整合、各種關系的協調、項目風險控制，向上級報告項目進度、成本控制、合同履行及估價資料歸檔、項目總結等工作。

房地產估價師的崗位要求：熟悉房地產市場行情及國家經濟形勢、房地產法律法規、房地產調控措施；洞悉房地產市場發展趨勢；熱愛房地產評估事業，有良好的職業素養；溝通表達能力強，有房地產估價業務市場開拓能力；責任心強，具備組織管理協調能力和溝通能力。

2.2 典型工作整合房地產估價的業務范圍：①企業改制、上市、資產重組、聯營、兼并、合并、破產清算等各種經濟活動中涉及的房地產估價；②房地產抵押價值評估；③司法仲裁或訴訟中有關房地產價格評估；④征地和房屋拆遷補償評估；⑤房地產轉讓價格評估；⑥房地產租賃價格評估；⑦房地產分割、合并估價；⑧房地產拍賣底價評估；⑨房地產課稅價格評估；⑩房地產保險評估；{11}其他目的的房地產評估。基于對房地產估價業務范圍的歸納（即典型工作歸納分析），形成行動領域，行動領域體現了工作崗位對房地產估價師的要求，社會對房地產估價的需求。

將房地產估價課程劃分為如下主題學習單元：①主題學習單元一房地產估價基礎知識；②主題學習單元二市場比較法；③主題學習單元三收益法；④主題學習單元四成本法；⑤主題學習單元五假設開發法；⑥主題學習單元六房地產估價文書寫作。

2.3 課程體系構建課程由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分。課程體系構建必須遵循認知學習的規律和職業成長規律，并結合企業經營目標。

房地產估價課程的學習目標為：能適應房地產估價工作崗位的要求，熟悉房地產估價業務流程，洞悉房地產市場行情變化，不斷拓展房地產估價市場業務，有良好的溝通能力和協作精神，積極進取，能夠做不同目的的房地產估價項目。房地產估價課程的理論性和實踐性強，基于工作過程系統化的理論，房地產估價課程理論和實訓部分各占1/2。理論學習和模擬實訓在課堂上進行，仿真實訓在校內實訓基地進行，其余實訓部分可以采取“引企入校”、“辦校進廠”、“企業辦校”、“校辦企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”、“半工半讀”、“學徒培養”等多樣化的校企合作實現方式。

2.4 學習單元設計學習情境即是在課程框架內構成的多個“小型”的主題學習單元，學習情境的設計也要遵守以下兩個原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業在工作的對象、內容、手段、組織、產品和環境上的六要素特征；二是實現完整的思維過程訓練， 要完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓練[5]。

主題學習單元一：①房地產估價的理論基礎；②房地產價格的類型；③房地產價格的影響因素；④房地產估價的原則與程序。主題學習單元二：①市場比較法的原理；②搜集并選取可比實例；③統一房地產范圍；④交易情況修正；⑤交易日期修正；⑥房地產狀況修正；⑦求取比準價格；⑧撰寫并出具估價報告。主題學習單元三：①收益法的基本原理；②收益法各種情形的公式；③凈收益的確定；④資本化率的確定；⑤求取收益價格；⑥撰寫并出具估價報告。主題學習單元四：①成本法的原理；②重新購建價格的確定；③估算建筑物的折舊；④撰寫并出具估價報告。主題學習單元五：①假設開發法的原理；②假設開發法的計算公式；③假設開發法案例；④撰寫并出具估價報告。主題學習單元六：①房地產估價報告寫作的基本要求；②房地產估價報告的構成要素；③房地產估價報告常見錯誤分析。

3房地產估價課程的設置

3.1 課程性質房地產估價是房地產經營與估價專業教學計劃中的專業核心課程，是融理論與實踐一體化，教、學、做一體化的專業課程，是基于工作過程系統化理念開發的改革試點課程，是典型的工學結合課程，是房地產估價師國家職業資格考試核心課程。該課程和房地產開發經營與管理課程共同構成房地產估價行業中相關崗位就業所應具備的專業知識和技能。房地產估價系統地講述房地產估價的各種理論與方法，對培養學生的專業估價能力、創新能力、科學精神以及獨立進行估價作業的能力，具有十分重要的作用。本課程強調以學生為主體、知識為技能服務，培養學生的自主學習能力、創新能力和團隊合作能力，達到掌握房地產估價實務技能的目的。

3.2 課程作用房地產估價課程理論知識，培養學生在激烈的市場競爭中獲取房地產估價業務、接受房地產估價委托、簽訂房地產估價委托合同書、制定房地產估價方案、實地查勘、選擇房地產估價方法、分析測算判斷房地產在特定目的下特定估價時點的客觀合理價值的方法。通過理論知識的學習，旨在培養學生根據客戶委托完成特定的估價作業的能力。

3.3 課程設計的理念和思路職業教育具有能力本位的職業性、工作過程的實踐性和職業遷移的開放性特征。房地產估價課程設計的理念是堅持以就業為導向，以崗位技能為核心、以工作過程為主導、以校企合作為途徑、以國家執業資格為標準的教學模式。房地產估價課程設計的基本思路是堅持理論聯系實際和校企合作的基本思路，為房地產估價行業培養綜合型的高技能估價人才，助推區域經濟發展。

3.4 學習目標及考核房地產估價課程理論教學目標是系統地講授房地產價格的影響因素、房地產估價的原則和程序、市場比較法、收益法、成本法、假設開發法、房地產估價報告撰寫等內容。實訓教學目標為學生能夠熟悉房地產估價機構的內部組織機構及運作情況，掌握房地產估價業務的操作流程，從接受估價委托到撰寫估價報告，內部審核并出具估價報告。

傳統教學以考卷定成績而未對學生進行綜合考評，這樣就很容易導致理論知識和實踐相脫節，不能達到預期的專業人才培養目標，學生畢業不能很快適應工作崗位的要求。教學評價以行動能力為核心，這就要求學生在學習過程中，積累經驗，獲得技能，在職業情境下靈活地、創造性地解決問題，進行工作。摒棄單純以考卷定成績的做法，以理論考試、課堂提問、課下作業、模擬實訓、頂崗實習、市場調查及分析能力、估價報告撰寫等環節綜合考評。

4教學方法與手段

4.1 教學模式的設計與創新本課程采用基于工作過程系統化的教學模式，把教學和工作過程結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境，開發與工作過程相結合的課程。教學采用估價業務導向教學法，估價業務采用“十步”工作教學法：獲取房地產估價業務、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產估價委托合同書、制定房地產估價作業方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產估價方法、分析測算判斷房地產在特定目的下于估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、估價資料歸檔。

教學過程采用工學結合的課程教學模式，課程理論教學、校內實訓與企業頂崗實習一體化規劃，教師赴估價機構頂崗實習、學生赴估價機構實習，并與房地產估價機構共同設計和開發課程，多層面全方位實現工學結合。

4.2 現代教學技術手段的應用精選中國房地產估價師與房地產經紀人學會搜集的優秀估價案例，通過復印成冊、幻燈片、投影儀、計算機等現代化教學手段呈現在教學過程中，不斷豐富教學過程，讓學生在工學結合學習過程中對房地產估價崗位職責有一個直觀、客觀的認識。充分運用現代教學技術手段，建立仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量。

4.3 教學方法房地產估價課程基于工作過程系統化而開發，是典型的理論和實踐高度結合的課程，工作過程系統化的教學是根據工作需求來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。在課程開發上以情境性原則為主，把教學融入到職業情境之中，讓學生在項目完成過程中獲得知識、積累經驗、提高執業技能、培養職業情趣和職業素養。在教學過程中采用案例教學法、工作過程系統化的“十步”教學方法、啟發式教學法、培養方法能力。

4.4 網絡教學資源和硬件環境探究性學習比傳統的教學方式需要的材料量更大，種類也更豐富多樣，對教學環境也提出更為豐富的要求。網絡技術是雙向交流的一種媒體，網絡提供了海量的知識資源，提供了逼真的仿真教學環境，為探究式學習提供了很好的交互手段，為構筑開放性學習環境、為提高能力的培養提供了可能。

網絡教育提供了更加豐富的教育教學信息資源。網絡以提供資源豐富和信息傳輸方便見長。這不僅為學習者提供很多的學習機會，也可以為學習者提供多種學習的便利，還可以提供自我評價和與他人交流、評價他人的環境，而且隨著學習的進展，不斷積累的學習者的資料也將成為新的寶貴的資源。在網絡教學過程中通過導學模式、探究模式、交流模式三種模式進行輔教學。

5結語

傳統的高職高專房地產估價課程教學和普通高等教育教學相混淆。基于工作過程系統化的高職高專房地產估價課程教學以學生的就業為導向，在調查社會行業需求和分析崗位責任、典型工作任務的前提下，遵循高職教育教學規律和認知學習的規律，基于工作過程系統化的理念開發課程，建立真實的校內外實習實訓情境，學生實行雙證畢業，推行雙師型教師，教師積極參與相關課題的研究，提高教師基于工作過程系統化的教學設計能力和教學實施能力。

高等職業教育辦學思想的基本定位是就業導向的目標定向、校企合作的辦學形式、工學結合的人才培養模式。課程始終處于人才培養的核心地位，它必須為實現培養高素質、技能型、創新型的應用性高職人才服務。因此，研究適合高職高專房地產經營與估價專業房地產估價課程的教學模式具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]姜大源.基于教育類型定位的中國職業教育課程改革探究.廣州番禺職業技術學院學報，2009，（8）1：1-2.

[2]姜大源 .論 高 職 教 育工作過程系 統 化 課程開發 . 徐 州 建 筑 職 業 技 術 學 院 學 報，2010，（10）1：1-6.

篇（6）

1 引言

CDIO（構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）[1]教育理念強調的是以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。這是一種新的教育理念，非常符合工科專業的教學特點，是工學專業教學改革的一個方向。

自動化專業主要面向工業生產過程，實現工業生產的自動控制，因此其實踐性要求非常高。新生入校后，往往大部分人對自己所報讀專業的具體情況并不了解，迷迷糊糊的入校，然后迷迷糊糊的學習，這樣導致大部分學生至少在大三、甚至大四階段才真正認識到自己所學專業的意義和需要重點學習的專業技能。自動化專業導論課程就是為使學生了解本專業的具體學習內容、應用領域、發展前景而開設的。在這門課程中要使學生全面性的了解本專業的概況，培養學生的學習興趣，為以后的學習指明方向、奠定基礎。

自動化導論課程分為理論課和項目化的實驗課程。理論課是以兩到三次講座的形式授課，主要向學生介紹自動化領域的現狀和前沿科技，使學生對于本專業有個基本認識。項目化的實驗課程則按照CDIO理念的要求設置，通過完成一些小的作品使學生對于本專業產生學習興趣，也使他們了解產品設計的流程和應具備的能力。下面重點介紹我們在項目化實驗課教學的一些情況。

2 自動化專業導論課項目課程教學

2.1 團隊的組成。

在產品生產和技術研發過程中，團隊的組成是十分重要的，是一切項目完成的基礎，因此為了培養學生的團隊精神，鼓勵學生與他人合作，我們要求學生根據自己的特點與其他學生結成設計小組，共同完成項目的設計任務。小組成員的人數大約為3～5人，每個學生根據自己的特點都有明確的分工，這些分工盡量模擬設計實際的工作，比如電路設計、軟件設計、采購、畫圖等，使學生能無縫地與生產實踐相結合。每一個小組都有自己的專業指導教師，指導教師負責整個小組的項目的制定、指導、監督、考核等。在整個團隊組成中，學生處于核心地位，他們獨立或在教師指導下進行設計、制作、采購、測試等工作，教師則完成的是輔工作，提供必要的幫助。

2.2 任務的布置。

當設計團隊組成以后，接下來要做的事就是下達任務了。指導教師根據自己的特長和課程的要求，考慮學生的實際情況擬定本課程的設計任務，并以任務書的形式下達給學生，成為學生整個設計過程的指導性文件。自動化專業導論課的主要目的是使學生初步了解本專業涉及的領域、工作過程，同時培養學生的學習興趣。因此要合理考慮設計任務的難度，要使其既要涉及自動化專業的某一領域的相關技術，又要符合學生的知識能力。總而言之，在自動化專業導論課程中，設計任務只是一個載體，我們利用這個載體實現對學生一些必要能力的培養。

廣東白云學院自動化專業的2011級四十余名新生以四人為一組，每個組的設計任務如下：

簡易調光臺燈的制作聲控式防盜報警器的制作

基于555定時器的"叮咚"門鈴制作地震報警器制作

觸摸式延時小夜燈制作過電壓報警器

輸出1A直流可調穩壓電源制作百變光控電子鳥

樓梯燈節能（聲光控制）電路制作消防車聲雙音報警電路設計

聲控玩具狗制作無線話筒電路制作

2.3 設計過程的監控。

導論課的項目任務是在學生的課外時間進行，因此對于設計過程的監控就顯得尤為重要。這不僅關系到學生是否能順利完成設計要求，也可以方便教師實時了解學生的能力，掌握學生遇到的困難，并且及時給予幫助。我們對于學生設計過程的監控主要有兩方面：一是指導教師日常性的監控。指導教師必須每周至少輔導學生一次，掌握學生的設計進度，指導學生解決設計困難，把握下一步設計方向。二是要求學生進行設計過程記錄，養成做設計文檔的習慣，這些記錄、文檔在設計過程中需交由系部檢查，以方便系部掌握學生的學習情況。

2.4 物資的保障。

由于專業導論課程的項目較多，每個小組需要用到的原材料種類紛繁，且在設計過程中經常遇上修改設計方案、更換元器件的情況，因此如果按照一般的實驗課程的采購體系運作則會出現物資保障困難、時間延遲的現象。我們在自動化專業導論項目設計過程中物資保障采用兩種方式：對于一些價值較高的主要設備和元器件，可以通過在課程開始時交由學校統一采購，這樣可以節省學生的資金。而對于一些學校實驗室沒有庫存的價值不高的元器件，則由學生自主購買，這樣不僅節省了采購的時間，也使學生能親自經歷器件采購的整個過程。

2.5 成績的考核。

成績考核是對于學生設計結果、能力培養成果的檢驗。對于項目任務的考核不能采用傳統的筆試考核，而應該針對導論課程的項目要求進行綜合考核。指導教師在任務書中已經闡述了完成這個項目的驗收內容，其中包含學生通過本課程應達到的能力。因此對于自動化專業導論課程項目任務的考核我們主要由三部分組成：指導教師評分、設計說明書評分、答辯評分。指導教師評分主要考核學生的學習過程、設計能力和團隊精神。設計說明書評分主要考核學生的寫作能力、設計能力和外語能力。答辯評分主要考核學生對于設計內容的論述能力和表達能力。通過這種綜合考核的方式可以全面衡量學生的綜合能力，同時也能增強學生的學習動力。

3 初步的教學成果

經過廣東白云學院2011級自動化專業的《自動化專業導論》課程的教學實踐，我們對于項目課程的教學取得一定的成果，也出現了一些問題。這些成果和問題可以成為以后課程教學的借鑒。

3.1 自動化專業導論課是新生入學后第一門與專業領域比較貼近的課程，這門課程承擔著介紹本專業，引領學生進入專業領域的重任。將導論課引入CDIO理念，增設一級項目課程，使學生在完成項目任務的過程中了解本專業的概況，掌握產品設計的一般步驟，培養所需的工程能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

3.2 采用CDIO教育理念，讓學生以產品的研發、運行周期為載體，獲得整個產品周期的所有知識和素質，改變了過去教學過程中知識分割的情況，使各種知識有機結合在一起，學生所學的即是將來要用的，學生學習興趣和動力都有極大提高。

3.3 在自動化專業導論項目課程的教學過程中由于采用了新的教學方式，以往的教學經驗已經不能滿足需要，同時原來的教學制度也不適應這種新的方式，因此如何構建新的制度來促進新的教學方式的改善是十分必要的，需要經過多年的實踐才能逐步完善。

4 結論

我們在廣東白云學院自動化專業11級新生中開設基于CDIO教育理念的自動化專業導論課程，引入項目任務設計環節，讓學生在指導教師指導下，自由組成團隊，自主的完成一個小項目的設計，使學生從入學起即接觸到專業領域的相關知識，經歷產品設計的整個周期，培養學生包括學習能力和團隊協作能力在內的綜合素質，同時也激發他們的學習興趣，指明學習方向。

參考文獻

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中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0205-02

卓越工程師計劃在PLC應用技術課程教學的影響下效果顯著。建立了以工程技術發展為主體，提升學生職業素質，強化實踐能力的新型教學模式。針對當前工程行業發展要求，培養具有創新意識的功能性人才。結合不同的專業要求開展PLC應用技術課程教學活動。解決學生在教學過程中遇到的問題。PLC應用技術課程教學活動的開展能夠使學生的理論更加的豐富，實踐操作能力更強。

一、PLC應用技術課程教學設計

隨著科學技術水平的不斷發展，電子技術也在逐漸的完善應用。新工藝、新產品被廣泛的應用，其中PLC應用技術在專業性上更加突出，能夠適應多學科的綜合應用。PLC應用技術課程教學能夠使學生獲取更多的電子基礎知識，保證專業理論得到豐富。學生在PLC應用技術課程教學引導下逐漸的形成專業素質，保證實踐性教學活動開展的有效性，能夠為生產實踐奠定基礎。學生在PLC應用技術課程學習上差異性較大，并且根據專業的不同在教學方式上教學計劃也不會相同。因此在教學內容的學習上會與實際情況不相符。卓越工程師計劃的開展能夠根據學生的實際情況開展相適應的課程教學，并且對課程教學思路進行積極有效的調整，針對PLC應用技術進行實驗創新活動。在滿足教學計劃的同時對教學內容進行完善充實，積極組織有效的教學互動，制定全新的課程開展計劃。改善教學設施，能夠在根本上提升課程教學的效率。利用現代科學技術對教學方式進行創新，注重專業理論知識的學習，在課程教學的過程中不斷的培養學生的綜合實踐操作能力。使學生在現代技術的影響下開展電路設計。學生在實驗的過程中能夠發現自身的不足，及時的提出自己的疑問。創新應用能力在PLC應用技術的影響下持續的提升。

二、PLC應用技術課程教學創新

PLC應用技術課程教學內容涉及到的方面較廣，數字電子技術等都是學生需要學習的主要內容。并且這些專業知識在內容上較為繁瑣，缺乏必要專業知識的學生很難開展學習。這種專業學習難度會使學生產生厭學心理，不能夠在根本上進行知識的理解。系統的學習PLC應用技術能夠使學生對基本概念進行理解，同時在教師的引導下將會對理論知識中的細節問題進行確認，能夠利用技巧開展分析計算。教師需要在教學的過程中把控課堂節奏，正確處理教與學之間的關系，在傳授知識的同時更好的提升學生的綜合水平。因此在課堂教學過程中要注重對教學方式的創新。

PLC應用技術課程教學的開展能夠更好地解決學生的理論學習提升學生對于問題的分析效果。根據教學內容構建完善的教學方式，保證教學方式能夠適應教學內容。PLC應用課程教學在專業知識的學習，技能水平的提升上都能夠保證教學目標的實現。將理論知識與操作技能相互結合能夠更好地提升綜合能力。為今后課程的開展奠定基礎。學生動手能力在PLC應用技術水平提升的基礎上不斷的得到強化，逐漸成長為具有專業復合型的綜合人才。PLC應用技術課程教學的專業實踐性較強，需要實驗室的專業配合，才能夠實現學生實踐能力水平的提升。卓越工程師計劃下的PLC應用技術課程教學是對傳統教學體系的改革，不斷完善傳統教學條件，增強傳統教學的實踐性。在根本上保證學生對PLC應用技術產生興趣。

三、開展PLC應用技術課程教學的意義

（一）PLC應用技術凸顯課程教學重要性

在教學內容上PLC應用技術能夠更好的適應教學計劃，充分的發揮教學計劃的功能引導性。使學生能夠更好的理解電工電子專業知識。PLC應用技術課程教學的創新性將會吸引更多的學生關注教學活動，激發學生對于課程學習的興趣。能夠利用現代科技的多樣性特點將更多的知識引入到課程教學中。PLC應用技術課程教學能夠對更多的新技術新產品進行介紹，闡釋課程之間的關系，使學生能夠明確電工電機專業的重要性地位。在思想上使學生能夠樹立正確的認識。PLC應用技術課程教學將會啟發學生開展教學活動，通過視頻等向學生展示PLC應用技術與生活的關系。

（二）創新教學方式

學生使課堂教學的主體，只有在教學過程中激發學生的潛在意識，培養學生的思維能力，才能夠將學生的積極性充分的調動起來。這樣在創新教學方式的基礎上不斷的開展理論與實踐的相互結合，保證學生的綜合水平不斷地提升。教師在課堂上利用板書、多媒體教學等將知識進行講解，創新教學模式。增強學生在課堂上的使命感。責任心得到強化之后的課堂教學效率得到提升。單一教學方式并不能夠滿足學生的基本教學需求，只有多樣化的教學方式才能夠吸引到更多的學生參與到教學實踐中，提升課堂教學效率。在根本上降低教師與學生之間的矛盾沖突。

（三）豐富課程教學內容

PLC應用技術能夠緩和教師與學生在課堂上的緊張關系，降低矛盾發生的幾率。PLC應用技術利用多媒體教學方式開展教學創新實踐活動。積極地引入先進教學方式提升學生的興趣，能夠使學生對基本概念進行深入性了解，直觀的感受到教學的興趣。同時在教學實驗的設計上采用仿真技術，能夠提升教學效率，保證教學質量。仿真技術的應用將會使抽象的知識概念更加的直觀。并且在教學的過程中能夠對教學設備進行積極的調試，使教學實驗效果更加的明顯。諸如交流放大電路的非線性失真波形的產生過程，通過虛擬實驗引導學生進入自主學習狀態，提高分析問題、解決問題的能力和創新能力。PLC應用技術課程教學能夠明確理論與實踐之間的關系，使傳統教學在注重知識講解的同時，強化能力培訓。實現最終的教學目的。學生創新能力在自主設計基礎上水平不斷的提升，針對實驗強度有計劃的開展設計環節，保證學生系統設計能力與實踐水平相適應，最大限度的提升學生的專業素質。

（四）完善教學模式，提升課堂教學效率

在有限的時間上完成教學任務難度相對較大。因此在理論講解與實踐操作上都需要在全新的教學模式基礎開展教學。PLC應用技術能夠不斷的對教學模式進行創新，整合教學資源，優化教學結構。在理論知識的學習上能夠通過教學配置獲取更多的實踐學習。在教學時間的分配上能夠更加體現不同專業學生的狀況。在教學內容上要進行適當的增減，保證教學內容的難易程度均衡化。在課堂教學中積極開展互動問答，這樣能夠更好的完成教學計劃。教師能夠積極的引導學生開展教學計劃，增強學生的研究性能力。

四、PLC應用技術教學實踐的改進

PLC應用技術教學實踐的過程中需要對教學目標進行確認，這樣才能夠開展教學任務。深入理解教學大綱，不斷的對教學方式進行優化，創新教學實踐工作的影響。針對教學目標進行教學計劃的定量分析，保證學生能夠明確課程概念。增加教學實踐指導，技能型專業指導將會提升學生的動手操作能力。為了能夠更好地開展教學實踐活動，在課程教學上要布置相應的預習課程，使學生能夠明確教學的主要內容。積極構建教學交流平臺，增強教師與學生之間的關系。教學網站的設立能夠更好的實現教學與課后復習之間的承載。這樣能夠使學生在課堂教學中集中更多的精力進行學習。鼓勵學生開展教學交流，相互討論復習教學成果。教師根據學生的實際狀況開展答疑活動，激發學生潛在的能力，在根本上提高教學質量。逐步的完善教學計劃，教學計劃的制定需要根據學生的實際情況開展。在教學的過程中引用全新的教學內容名，利用現代科學技術進行教學方式的創新，增加學生的興趣。課程實踐教學活動能夠使學生更好的理解專業理論，縮短與實踐應用之間的距離。學生操作水平的提升將會帶動理論知識的豐富。

開展課堂互動，針對教學內容的難點進行課堂討論，使學生能夠及時將不明確的地方提出來，保證學生掌握更加復雜的學習方式。能夠清楚區別各概念之間的區別。學生只有掌握了先進的學習方式才能夠更好地進行PLC應用技術的學習。創新教學考核方式，綜合考量學生的專業水平。多元化考核方式需要針對學生的理論與實踐能力相互結合分析。這樣對于學生的實際狀況能夠進行充分的了解。考核方式要能夠對學生掌握的知識進行引導，激發學生內在能力，將更多的精力投入到學習中。

五、結束語

卓越工程師計劃下開展的PLC應用技術課堂教學活動能夠使學生在實踐的過程中更好地進行理論學習，強化理論對于實踐的影響。PLC應用技術教學活動針對學生存在的具體問題開展，能夠使學生注重學習方式的創新，提升課程實踐教學應用性，保證教學成果。在教學整體上改善學生的實踐設計能力，構建師生之間的和諧關系。對于PLC應用技術課堂教學進行定位研究，明確教學特點模式，優化教學考核方式，增強教學過程中的實踐應用能力的培養。在教學過程中注重理論與實踐的結合。在根本上提升學生對于PLC應用技術課程教學的興趣。卓越工程師計劃下的PLC應用技術課堂教學能夠不斷的完善教學水平，提升學生的操作能力，建立科學的實踐體系。

參考文獻：

篇（8）

關鍵詞：水平教學計劃；缺失；危害；成因

中圖分類號：G807.03 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.016

一 前言

中小學體育與健康教學的實施是基于課程要求（如目標、理念），依地方意見（如省、市），按學校情況（校園體育文化、課程資源、學生身心發展特點等）在計劃制訂后進行的，即一水平段各水平目標的課程內容（或內容標準）[1]和地方意見、學校情況等水平教學計劃單元（或模塊）教學計劃課時教學計劃課堂教學。大家皆知，這是實施教學的基本要求。或者說，沒有計劃的教學是絕對不允許的。但從多方面了解如觀摩活動、調研、訪談、檢查等獲知，當前中小學體育與健康課程各水平教學計劃存在較大范圍缺失的情況。此況令人不安，必須要引起高度重視。

二 缺失的危害

課程與教學是系統一體的，水平教學計劃是體現課程要求的首要計劃，是課程走向教學實施的首步。水平教學計劃的缺失，實質上就是課程要求與學校實際教學之間出現了系統性重大斷裂。或者說，課程要求沒有在學校教學層面上得到基本性的全面落實與延續。其危害主要體現在以下三個方面：

（一）造成人的發展偏離課程要求

凡是在一水平段中沒有制訂相應水平教學計劃的，或者說該水平段教學計劃制訂直接是從單元（或模塊）教學計劃開始的。對于這樣的教學實踐活動，有兩個問題無法回答：一是學期單元（或模塊）教學目標是怎么確定的？另是在完成了一水平段學期單元（或模塊）的教學后，課程要求達到了嗎？因沒有制訂水平教學計劃，各學期單元（或模塊）教學目標的確定就是從教學內容功能為出發點來確定的，亦有隨意湊合而成的，這樣就不能確定一水平段學期單元（或模塊）教學完成后是否完成了課程必須要完成的要求如目標。作為發展人的學校課程之一，這種行為，嚴重地偏離了課程對此方面的基本要求。這種不確定是教學所不允許的。

（二）使水平段間教學銜接無從

當前課程在“三級管理”下，各水平段的水平教學計劃就是基于課程要求，根據地方實施意見，體現學校實際情況的一份工作文件。因沒有這，造成一水平段教學結束后，各水平段間的教學無法實現基本銜接，如初中無法與小學教學實現基本銜接、高中無法與初中教學實現基本銜接。教學中“你怪我、我怪你”之聲不斷。無課程要求的主線貫穿于中小學教學過程之中，這種危害，讓人覺得體育與健康教學有雜亂無章與隨意之感。

（三）水平段教學尤其是高水平段的教學，幼稚、簡單重復化現象較為普遍

教學是有目的、有計劃、有組織的活動。水平教學計劃制訂就是體現一水平段教學應要達到課程要求。因缺失，使得一水平段的課程要求都沒有達到，那么后一水平段的教學就難以在此基礎上進行梯度發展，那么只好退而求次，有的還出現放任自流。如此，后面的教學特別是高水平段的教學，幼稚、簡單重復化現象就較為普遍。多年下來，高中畢業的學生掌握了哪些知識、技能？水平又如何呢？……實際上，這是不正常的。這種危害，讓人覺得體育與健康這門課程就是可有可無的及什么人都可以上的了。

三 缺失的主要原因

水平教學計劃缺失的主要原因有三個方面：其一，認識因素；其二，技術因素；其三，其他因素。

（一）認識因素

水平教學計劃的缺失，從認識而言，存在于兩個方面：一是不知或不清其含義；另是不明其重要作用。

1、含義不知或不清

課程改革至今，說對水平教學計劃含義一點都不知的，雖然有些夸張，但確有其人。對此含義存在認識不清的也不是少數。如此，那么不制訂就是正常的了。

水平教學計劃是指在一水平段中，依各水平目標的課程內容（或內容標準）及其特征，據地方意見，并結合學校情況，將這些水平目標的課程內容（或內容標準），用目標陳述拆（或切）分安排到2年（或3年）4個學期（或6個學期或11個模塊）中并預設達成所需課時數的一種教學文件。

清楚了是什么，這是制訂的首要。

2、作用不明

在教學實踐中，一些人認為水平教學計劃是很虛的，可有可無。這種認識是嚴重錯誤的。水平教學計劃是一水平段目標達成的首次教學規劃，不可或缺。重要作用有三。

（1）保證了一水平段各水平目標的課程內容（或內容標準）達成有序

水平目標的課程內容（或內容標準）是學生在一水平段中所要達到該水平目標的基本要求。按此來講，各水平目標的課程內容（或內容標準）是否達成應到這一水平段結束時再作評定應是最合理的，但僅從這一角度來看，所有水平目標的課程內容（或內容標準）達成都到該水平段結束時再作出評定，這顯然是不現實的。此外，教學是通過一個一個課時來進行的。對于一水平段水平目標的課程內容（或內容標準）達成而言，有的需要課時數很少，有的需要多些。還有，有的安排在水平段前期進行比較適合，有的安排在后期則比較妥當，還有的需周期性貫穿于教學過程之中。據此，將水平目標的課程內容（或內容標準）達成在一水平段中進行科學、合理的安排成為了必須，也十分必要。只有這樣，才能保證各水平段水平目標的課程內容（或內容標準）有序達成。

（2）切實完成學期（或模塊）教學目標的明確及達成所需課時數的預設

水平目標的課程內容（或內容標準）是國家對課程一水平段的基本要求，在水平教學計劃制訂中應以此為基準，并結合地方、學校情況等進行具體明確及達成預設所需課時數。如果水平教學計劃只是體現學期（或模塊）教學目標的拆（或切）分安排，這是不徹底的，須有拆（或切）分安排后對目標達成所需課時數的預設。這樣，學期（或模塊）教學目標預設有哪些及達成所需的課時數就一清二楚了。

（3）保持計劃體系與結構的完整性

本次課程改革后，水平教學計劃是中小學體育與健康教學計劃體系與結構的首要計劃。缺少了水平教學計劃，顯然是不完整的，且存在極大的危害。

（二）技術因素

當前課程在“三級管理”下，每一級的目的與要求是不一樣的，或者說要各盡其職。學校就是要基于課程要求，據地方意見，依學校實際情況等對教學計劃作出制訂并實施。在《教學大綱》下，學年教學計劃規定了每一學期的教學內容及時數。該計劃大家都比較熟悉，所體現的要素也一目了然，尤其是經過了幾十年的實踐已相當完善，各地更有很多此方面的教師用書可參考。因此，計劃制訂起來要相對容易得多。事實證明，《教學大綱》下的各校教學計劃制訂還是全面的，水平也是較高的。但至今，仍有不少教師不知“如何制訂水平教學計劃”。沒有掌握“技術”或提供一定“技術支持”是難咎其職的。這主要包括以下兩個方面。

（1）計劃制訂的難度大幅提高了，而教師相應的知識、能力沒有得到重構與發展

水平教學計劃體現的主要要素是學期單元（或模塊）所要達成的目標及時數。《教學大綱》下的學年教學計劃體現的主要要素是學期教學內容及時數，而且這主要是由國家規定的。教師不必為此多去考慮。由一水平段各水平目標的課程內容（或內容標準）到水平教學計劃的完成，至少涉及兩大塊面的事：這些水平目標的課程內容（或內容標準）怎么拆（切）分到學期（或模塊）中去？哪些課程內容（或內容標準）要預設達成所需要的課時數？這兩大塊面問題若解決不好，水平教學計劃制訂的質量就會不高，甚至會出現很多問題，乃至束手無策而放棄。然而，這里面需要很多教育教學方面的知識、能力及經驗等，有的還很深奧，有的更需學習與研究。殊不知，在《教學大綱》下，很多知識一般的教師是不具備或略知一二，那時擁有的一般都集中在單元與課時教學計劃制訂等方面。一下子，仍用這點知識去處理相對較難的事，就相形見拙了。不同課程要求下，教師的知識、能力等要得到相應的匹配，這樣才能勝任。否則，就無法進行下去了。但知識、能力等重構與發展，一需要明確即哪些需要新學？哪些需要在過去的基礎上改進、補充？哪些需要摒棄？另需要時間。僅從至今水平教學計劃缺失情況來看，教師知識、能力能否適合課程改革的要求還很難說。從亂象環生的教學來看，很大一批人沒有得到重構與發展。十多年下來了，仍是這樣，這是很值得深思的。

（2）有關這方面的教師參考資料也少，大多仍是理論層面的指導

當前有關教學計劃制訂這方面的教師參考資料實在太少，特別是系統的校本案例更是難得一見。大多資料仍是存于理論層面的指導，或偶有不成系統的幾例。此形下，教師能或多或少地從中汲取一些思想，不能從中得到具體的制訂借鑒。這可能認為，教學計劃制訂現在是每一學校的事，大家特別是課程改革的引領者不必親力親為了；另是可能所訂計劃水平太差了，無法拿出來交流與學習。本次課程改革，高估了教師是一大不足。對于擅長模仿與在實踐中不斷改進、完善以適合自己教學來說的教師，就是一種缺憾了。要把大多數教師培養成課程的研究者、開發者，路還是漫長的。

（三）其他因素

本次課程改革從開始至今，一直都存在質疑的聲音。不同模式的課程建設，有其優點，也有其不足。這是正常的。但一旦選擇了，大家應努力把它做好，而不是說三道四，更不應該成為不訂計劃的借口。

四 結束語

水平教學計劃是課程教學計劃體系與結構的部分，是鏈接課程的首要，不可或缺。缺失則危害極大。有的可能是這個原因導致的，有的可能是那個原因導致的，有的還可能是多個因素。

在課程改革下，教師應重構自己的知識、能力，以適應課程發展的需要，并針對具體情況分析與落實措施，使計劃完善，使教學回到課程要求的這條主線上來，形成“段段”相接，系統有序，為人的發展服務。

注釋：

①義務教育課程改稱了“課程內容”，而普通高中課程中仍稱“內容標準”。本文中故這樣稱。

參考文獻：

[1] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

篇（9）

收稿日期:2006―04―06

作者簡介:黃旭廣(1969-),男,漢族,廣西興業人,廣西師范學院成人教育學院講師,主要從事:教師繼續教育研究｡

龍曉虹(1974-),女,漢族,廣西南寧人,廣西師范學院成人教育學院助理館員,主要從事:教師繼續教育繼續研究｡

一､學分制教學計劃的特點

(一)新理念:尊重學員

1.選課｡實行學分制管理為學員提供選課的機會,充分體現了教學管理的靈活性,有利于學員發展個性｡為保證學員選課成功,教學計劃應至少滿足以下條件:教學計劃中的“課程超市”中有學員需要的“商品”――課程;學員有條件(時間､設備)進入“課程超市”――可選;學員在一定時間內“買”得到商品――選上并順利修讀｡

值得注意的是,不同學習形式(函授､業余､脫產)的同一專業教學計劃也應有所區別｡因此,在成人高等教育中實施學分制管理還必須考慮不同學習形式的特點,不宜一刀切｡

2.彈性學制｡彈性學制即是指學員可以根據自身情況選擇學習期限｡目前,成人學員大多數指望能夠盡快完成學業｡實施學分制從制度上提供了這種可能性｡從我區成人高等教育的實際情況看,彈性學制為那些因病休學或因經費問題休學的學員提供了保證接受教育的機會｡彈性學制為學員選擇學習進程提供了可能｡同時,實施彈性學制對安排課程教學也提出了更高的要求｡

(二)指導性:促進教學

教學計劃作為學校人才培養的綱領性文件,對學員的成長具有指導作用｡這主要體現在對人才培養目標和規格要求的規定上,體現在課程結構的建構上｡教學計劃通過設置不同的課程結構及其課程,通過合理安排課程的教學進程,引導學員不斷學習､成長｡同樣,教學計劃也能夠促進教師全盤考慮自己的教學行為｡另外,指導性還體現在:盡管教學計劃一方面表明了計劃制定者的主觀愿望和要求,另一方面也為學生選擇､確定自己的發展方向提供了參考｡

(三)計劃性:規定性和靈活性

教學計劃為學員的學習提供了總體安排,規定了各專業層次的共性要求,對各門課程的學習進程提出建設性安排,也為學員提供了個性發展空間｡也就是說,教學計劃提供了統一的“規定計劃”,也為學員的個人選擇提供了“參考計劃”｡學分制教學計劃體現了辦學者的基本要求,更多的需要學員在指導寫去“計劃” 自己的發展道路｡

二､編制學分制指導性教學計劃指導思想與原則

(一)指導思想

根據成人教育“開放性､多樣化､職業化”的特點,結合我區師范院校舉辦成人高等教育的實際,筆者認為,編制學分制指導性教學計劃的指導思想是:轉變觀念,主動適應我區社會發展和產業結構調整對社會成員的新要求,以培養具有創新精神和實踐能力的公民為根本目標,夯實學員的現代教育理論,加強專業理論基礎,提高學員的專業素質和綜合素質,強化專業能力,增強學員的社會適應性,實現知識､素質､能力全面､協調發展｡

(二)原則

1.協調性原則｡這里的協調性主要是指五個層面的銜接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同專業之間的銜接,這是不同性質高等教育之間的協調;二是高升專和專升本之間的銜接,這主要是考慮同一專業不同層次之間的協調;三是各種學習形式之間的協調,這是在制定同一專業不同學習形式的教學計劃時必須考慮的問題;四是同一專業教學計劃中課程之間的銜接問題,即先修課程與后續課程的協調;五是培養目標和規格與課程體系､結構之間的協調,以保證課程體系能夠充分反映培養目標和規格,并通過對課程的學習能夠實現培養目標｡

2.實用性原則｡《中國教育改革和發展綱要》明確指出:“要本著學用結合,按需施教的原則,重視從業人員的知識更新,提高廣大從業人員的思想文化和職業技能｡”這就要求在制定學分制教學計劃時必須為學員著想,充分了解他們的學習需求,滿足他們的學習愿望,有的放矢,使他們能夠在未來就業過程中能夠運用所學知識和技能｡因此,在編制教學計劃時,必須以“學以致用”為指導,以滿足學員的需要為前提,以提高他們的生存和發展能力為最終目標｡

3.特色性原則｡我區成人高等教育學員大多是中小學在職或者已經有明確就業傾向的,這些人和普通高等教育應屆畢業生有著明顯的區別｡因此,編制學分制教學計劃必須從成人教育的實際出發,按照成人教育的特點和規律編制教學計劃,不能簡單照搬普通高等教育的專業計劃,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和專業特色｡

4.優化性原則｡成人高等教育的特點決定了必須優化課程體系和教學內容｡主要包括課程結構優化和課程群的優化｡其中,首先應合理規劃課程結構這一影響全局的核心要素｡在此基礎上,合理設置各類課程,發揮課程群的合力,而不僅僅關注單門課程｡單門課程的優化應服從課程體系的整體優化｡為此,在研制成人高等教育學分制教學計劃時,應特別注重學科內容的重組和整合,提高課程綜合化程度,鼓勵采用現代化教育手段,在有限的教學時間內加大課堂教學信息量｡

三､編制學分制指導性教學計劃應處理好的幾對關系

(一)成人教育與普通教育的關系

成人高等教育和普通高等教育是我國高等教育發展的兩個重要組成方面｡發展成人高等教育是普通高等院校發展的重要任務｡雖然,成人教育在教育體制､辦學水平､教學方式和教師､學生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鑒普通高等教育專業建設的成果,依據成人教育的特點來規定培養目標和設置專業教學內容及教學形式,絕不能把成人高等教育作為普通高等教育的“復制品”｡

(二)專業教育與普通教育的關系

成人及成人教育的特點決定了成人高等教育必須以專業教育為側重點｡目前,成人教育的學習形式主要以函授為主,學員接受面授的時間較短,不可能像普通高等教育的學生一樣,有時間學習更多的課程｡因此,成人高等教育應以專業教育為重點,著重提高學員的職業能力｡同時,加強普通教育中的重點課程教學,進一步拓寬學員的知識視野和理論水平｡

(三)統一要求與個性選擇的關系

鑒于當前我區成人教育以函授為主要學習形式的情況,在編制學分制教學計劃時,應合理考慮統一要求和個性選擇之間的關系｡即在保證達到學歷層次基本要求的前提下,進一步擴大學員自主選擇發展方向的權利,妥善解決共性要求和個性發展的關系｡如在課程､學時､學分的安排上,精簡必修課的課程數量,適當加大選修課的比例,以適應社會及其成員發展的多元化需求｡

(四)理論教學與實踐教學的關系

據調查,學員參加成人高等教育的動機和目的是“學以致用”｡即期望通過學習盡可能少的課程在盡可能短的時間內畢業,拿到文憑｡這也是符合成人高等教育實際的｡編制教學計劃不能脫離這一事實基礎｡因此,必須在充分考慮這一事實的基礎上,以更新他們的教育觀念,以提高他們的教學實踐能力為重點,實現理論教學､實踐教學齊頭并進,互相促進｡不能簡單地以“寬口徑､厚基礎”來要求這些成人學員｡

(五)面授教學與自學指導的關系

在以函授為主要學習形式的成人高等教育中,課程教學以學員自學為主,課堂教學為輔｡因此,在制定教學計劃,安排課程教學進程時,有必要區分輕重緩急,根據不同類型的課程特點和要求,向核心專業課程傾斜,相應減少那些相對易于自學的課程的面授學時,以保證核心專業課程的教學質量｡同時,必須加強對自學指導的監督和管理,使學員的自學與課堂授課､自學指導有機結合起來,以保證課程的學習質量｡

以上關于學分制教學計劃編制的四項原則及五對關系,是我們在成人高等教育中實施學分制教學管理的一些初步認識｡盡管經過近兩年的實踐,我院已初步總結了學分制教學管理的若干特點,研制了初步的學分制教學計劃｡但還存在許多問題有待我們進一步思考､實踐｡比如如何進一步加強成人學員的實踐環節,如何提高成人學員的學習質量等｡我們將進一步加強學習,努力完善學分制教學計劃,為廣大學員提供更科學的專業發展指導｡

參考文獻:

〔1〕李子華.學分制指導性教學計劃制定的理性思考與實踐探索〔J〕.中國高教研究,2005,(7)67-69.

篇（10）

雖然從以上分析可以看出，當下對于一節體育課兩個教材內容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認為不用搭配了。但“一節體育課以選擇兩項內容為宜”（毛振明《實用學校體育學》），仍然是中小學體育課堂教學的主流。因為無論是傳統的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節課的教材內容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質決定了體育教學內容全面性的要求，現實的學校體育要實現這個要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學體育課采用單一的教材內容不利于實現課程性質提出的全面性要求，不利于培養學生廣泛性的運動興趣。其次，中小學生正處于全面生長發育期，身體各方面的運動素質需要得到全面均衡發展，同時還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質發展敏感期和心理發展特點均有區別，體育課采用單一教材內容就不利于全面適應這些問題的解決。再次，不同運動項目具有各自的特點，有的運動項目娛樂性強，有的就弱甚至沒有，從而造成學生對不同運動項目的興趣差異，在教學中普遍表現為喜歡娛樂性強的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內容往往會影響娛樂性弱的運動項目的教學質量。

因此，我認為中小學的一節體育課教材內容兩個搭配還是主流，但在實際操作中要根據教學對象年齡和具體項目特點靈活應用。我的理解是年齡越低兩個教材內容搭配的課時越多，隨著年齡增長可適當減少，增加一個教材內容一節課的課時，以便為深入學習掌握技術比較復雜的運動項目創造更為有利的條件。同時娛樂性比較強的運動項目，可以適當增加單個教材內容課時，反之要盡可能少安排。

問：單元是連續教完，還是和其他單元的內容穿插教學，請問哪個比較好？（浙江 胡勇）

答：隨著體育課程的發展，出現了各種類型的單元，且學界對單元的理解出現了不同的觀點。如金欽昌教授認為：“單元教學工作計劃也可稱為單項教學工作計劃。它是把每個年級某項主要教材，按照學期教學工作計劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標、要求、重點、難點，以及教與學手段的計劃”（1994年出版的《學校體育學》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學論》中，對單元教學計劃是這樣界定的：“單元體育教學計劃也稱單項體育教學計劃”，在進一步解釋時：“把某個教學內容按照某種教學模式體例安排課次的教學文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學計劃很顯然應該是一種教學內容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學校體育學》認為：“單元教學是一種教學目標與教學內容的集合，是在一定的時間范圍內將一次或一組內容分解成有機聯系的幾個部分，逐次進行反復學習和練習，以達到預期的學習目標的教學組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學》2006年第5期發文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎的基本教學單位”。

以上教授們對單元的概念界定，最大的區別在于單元的內容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認為單元的內容是單一性的某項教材或教學內容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學體育教學對單元計劃最為權威和傳統的觀點。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點表明單元的內容是一個以上，是內容的集合，是課的上位概念（因為通常課的內容是兩個搭配的，所以單元內容至少有兩個或以上）。顧淵彥教授還在這個概念的基礎上，對單元的分類提出了新的觀點，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項技能單元、專項技能結合體能單元等等。

通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現狀是這位老師提出這個問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現多樣化的現狀，同時也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實際教學中如何實施，也就是具體到某個學期時，不同單元的教學順序以及內容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學順序是有學期教學計劃決定的，因為某個教材內容需要多少課時教學大綱事先有規定，學期計劃就是根據大綱規定按一定原則進行內容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時弱化了學期教學計劃的強調，以至于許多老師不清楚學期教學計劃為何物。同時由于新出現的單元類型基本上是多個內容為主的，這又給老師們造成了單元計劃做好就可以按單元課時順序上課的印象，因為單元的課時內容符合實際教學內容搭配的要求。

因此，單元是連續教完，還是和其他單元的內容穿插教學，實際教學中需要根據不同類型單元做出不同處理，考慮教材內容技術難易程度、娛樂性和兼顧學習興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側重發展身體相關素質而技術又相對簡單的運動項目為教材內容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項技術動作為教材內容編制的單元，實際教學中需要視具體情況區別對待，當單元中安排某項戰術教學時，需要連續教完，而作為技術復習尤其是后階段的復習課時，可以適當分散，與其他單元內容特別是興趣性比較差的搭配教學，有利于改善學生學習積極性；同樣課題單元、復合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。

問：學期教學計劃（進度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）

答：這個問題其實與以上第二個問題緊密相關的，單元連續教完還是和其他單元內容穿插教學，需要通過一個中間媒介實現，這個媒介在課程改革之前就是學期教學計劃（進度表）。課程改革以來，由于單元計劃類型的豐富，單元計劃在整個中小學體育教學計劃系列中承擔的角色，發揮的作用也就隨之改變，相應的這個媒介也發生著變化。

課程改革之前，中小學體育教學的教學計劃包括學年教學計劃、學期教學計劃（進度表）、單元教學計劃和課時教學計劃。其中的學期教學計劃（進度表）是根據教學大綱規定的各項教材內容課時數，按照季節、技術難易等原則分配到各次課中，而單元教學計劃只是按照學期教學計劃事先排定的課次順序，詳細地確定每次課的具體教學目標、重難點等課堂教學實施主要環節的相應內容，并不具備決定課次教學順序以及與什么教材內容搭配的功能。在這樣完整系統的教學計劃下，中小學日常體育教學每次課的教學內容是很規范、很系統的。

課程改革之后的教學計劃種類發生了改變，課程標準中學期教學計劃不再出現在單列的計劃中，只有水平教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃。各計劃之間的關系也發生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學計劃的分解與細化，另一方面則是課時教學計劃的主要依據”。在2005年以后出版的高等學校體育專業使用的教材《學校體育學》中基本也是如此。如周登嵩，《學校體育學》（簡編本）認為：“單元教學計劃可以看成是構成水平教學計劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學計劃。單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學校體育學》（高等教育出版社2005版）認為：“單元教學計劃組成了完整的水平教學計劃……”“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學計劃概念以及各類計劃之間關系發展變化的基礎上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學意識不斷強化。所以從課程標準按水平段劃分的理念來看，學期教學計劃的退出無疑是正確的。但在實際教學中還是造成了一定的混亂，主要表現就是單個教材內容上課日益嚴重，教學的隨意性大大增加，可以整個學期都上學生喜愛的一個項目，結果就是由于項目的特點加上教師理念的問題使得學生身體素質不進反退，最明顯的就是高中選項課。如乒乓球選項教學班，學生一年甚至兩年學下來，球技學的并不咋樣，國家學生體質健康標準測試時各項素質呈下降的現狀，尤其是耐力。

由此可見，在目前中小學體育教學計劃系統中，有必要加強學期教學計劃的制訂，但需要根據單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時間順序上要改變，變單元教學計劃之前為單元教學計劃之后。課程標準替代教學大綱后，單元教學計劃的概念發生了改變，單元計劃不僅要承擔原來傳統意義上的任務，還要在此之前先完成根據目標集合選擇內容集合，也就是在單元教學計劃之前內容集合細化是不足的，水平教學計劃只是根據課程標準將內容分配到學期而已，而且還只是內容和課時的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學期教學計劃這個名稱，稱之為學期課次教學進度計劃，根據水平教學計劃制定好所有教學內容的單元教學計劃后，需要根據一定的原則合理地將一個學期的多個單元計劃進行排列組合，使之符合實際教學形態，有利于教師日常教學的系統性和規范性，從而保證提高體育課教學質量。

制定學期課次教學進度計劃需要遵循以下原則：

根據單元教學計劃的類型確定課時的拆分組合原則，單一教材內容單元的課時以拆分后與其他單元課時搭配為主，多教材內容單元的課時以不拆分與其他單元課時穿插搭配為主。