期中總結與分析報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇期中總結與分析報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第三條專員辦對中央稅收收入實施監督管理，要堅持日常監督與專項檢查相結合的原則，通過對中央稅收收入征收、入庫、劃分、留解、退付等信息的監測和分析，建立對中央稅收收入的全過程監控機制。

第四條專員辦要加強對中央稅收收入監督管理工作的領導，健全制度，明確責任，依法行政、依法監督。

第五條專員辦要與人民銀行國庫部門及稅務、海關等中央稅收征管部門建立工作聯席會議制度，每季度或每半年組織召開聯席會議，協調工作，溝通情況，研究中央稅收收入征收管理中存在的問題，提出解決的辦法和措施。

第六條專員辦要組織轄區內的中央稅收收入征收部門和人民銀行國庫部門開展對賬工作。各專員辦要根據《中華人民共和國預算法實施條例》、《財政部、中國人民銀行、國家稅務總局關于制發<中央預算收入對賬辦法>的通知》[（93）財預字第145號]的規定，結合本單位及所在地區的實際情況，與各省、自治區、直轄市和計劃單列市的稅務部門、海關和人民銀行國庫部門制定本地區中央稅收收入對賬辦法并組織實施。

第七條專員辦及各有關部門對收入對賬工作中出現的問題要進行分析，找出原因，提出建議，及時向上級主管部門報告。專員辦在對賬中發現中央稅收收入入庫級次、科目、入庫金額和人庫比例錯誤等問題，要以公函等形式通知出現差錯的有關部門和單位及時辦理更正；有關部門和單位有異議的，由專員辦上報財政部處理。

第八條各省級稅務部門每月（季、年）要將有關稅收收入完成情況及說明材料抄送當地專員辦；各直屬海關每月（季、年）要將上報海關總署的有關收入完成情況及說明材料抄送當地專員辦；人民銀行國庫分金庫每月（季、年）要將當期中央預算收入匯總報表及轄屬各中心支庫的中央預算收入報表抄送當地專員辦。

第九條專員辦要根據稅務部門、海關和人民銀行國庫部門提供的報表等有關資料，對比分析當期中央稅收收入的完成情況，對當期增減變化較大的收入項日，通過專項核實和調查等方式進行深入了解；對中央稅收收入對賬工作中發現線索或有群眾舉報的案件，要組織人員進行專項檢查。

第十條員辦要建立中央稅收收入完成情況監督分析報告制度．每季度終了后20個工作日內向財政部報送書面分析報告。分析報告主要反映中央財稅政策的執行情況、中央稅收收入征收管理中存在的問題，提出加強財政管理監督的建議。

第十一條專員辦在檢查或調查工作中如發現有關部門和單位存在違規減免、違規審批緩征、應征不征、違規審批退付中央稅收收入、違規調整預算科目和收入級次等問題，要及時向財政部報告，由財政部依法進行嚴肅處理。對性質惡劣、問題嚴重的，財政部將依照有關法規，建議紀檢監察部門追究單位相關領導及當事人的黨紀政紀責任；觸犯法律的，要依法移送司法機關追究法律責任。專員辦在檢查過程中發現納稅人有涉及違反稅法問題的，要書面通知稅務機關處理。

第十二條每年年度終了，專員辦要對本年度實施中央稅收收入監督管理工作進行總結，寫出書面報告，于下年1月底前報送財政部。

第十三條專員辦要加強與審計部門的協調溝通，防止重復檢查。專員辦在檢查工作中要嚴格遵守《財政檢查工作規則》，堅持依法行政。專員辦工作人員在中央稅收收入監管工作中如發生、、辦事推諉、敲詐勒索等行為，財政部將按照《國家公務員暫行條例》的有關規定進行處罰。

第十四條各專員辦可根據本辦法規定的原則，結合本地的實際情況，會同當地稅務部門、海關和人民銀行國庫部門聯合制定具體的操作規定，并報財政部及相關部門備案。

第十五條本辦法由聯合發文的四部門負責解釋

第十六條本辦法自20**年12月1日起執行。

財政部

國家稅務總局

篇（2）

1.1課堂參與（培養目標：公眾演講能力和語言表達能力）從表3我們可以知道，所選的8門課都對課堂參與進行考核。最少分值占總成績的5%，最多占20%；平均值是14.375%。這些數據足以說明古德曼商學院對課堂參與給予了高度重視。在實際教學中，很多教授在上課時并不直接講授本節課的內容，而是讓學生把該課所要學的內容向大家介紹，然后由學生把自己獨立的見解、觀點、想法或者問題在課堂上提出供大家討論。在討論過程中教授也會向學生提問并隨時對討論的內容進行糾正、補充和提示，并引導和鼓勵每位學生積極參與討論。這就要求學生為了上好每一節課，能在課堂上提出自己獨到的觀點和見解，課前一定要認真預習下一節課的內容，并按照《課程簡介》上規定的要求盡可能多地閱讀相關文章，這些文章應來自最新的著名商業期刊，比如《金融時報》（TheFinancialPost）、《商業周刊》（BusinessWeek）、《華爾街日報》（WallStreetJournal）、《創業家》（Entrepreneur）等等。作為學生，為了在課堂討論中表現突出，大家都會爭先恐后地發言。每個學生都可以隨時打斷其他同學或者教授的話來發表自己的言論。關于課堂討論，教授希望學生能用批判的思維方式對專家學者的理論提出質疑、找出問題或者對這些理論進行補充，而不是一味地贊同這些權威理論。教授認為有條理符合邏輯的分析比單單提出解決方案更為重要，換言之，參與過程重于結果。另外，教授會鼓勵學生在課堂討論的時候能用自己準備的具體數據資料比如利潤率、市場份額、成本結構等等用課件的形式在課堂上演示，以支持自己的論點。通常情況下，課堂參與表現通常會被細分為下列6個等級：1.杰出貢獻（9-10個積分）2.突出貢獻（7-8個積分）3.一般貢獻（5-6個積分）4.很少貢獻（3-4個積分）5.較差貢獻（1-2個積分）6.沒有貢獻（0個積分）如果一門課一個學期共有26周課，根據課程簡介里的課堂參與打分細則來計算，一學期的課堂參與滿分積分點為260個點，假設課堂參與這一部分的分值占總成績的15%，那么每一個積分點相當于0.057分。因此從這種近乎苛刻的打分標準我們就可以看出，學生想在課堂參與這一部分得滿分，其難度可想而知。上完每一周的課，在上下一周課之前學生就可以在教授辦公室門上貼的“課堂參與成績進度表”上看到自己上一周課的課堂參與成績和課堂參與成績的累計成績。

1.2課堂演講（培養目標：公眾演講能力和語言表達能力）由表3得知，課堂演講這一部分占總成績的8.125%。8門課有6門課對該項考核，也就是說75%的管理類課程要求學生做課堂演講。有的課還會有兩次上臺機會，比如一次是講解個人報告，一次是和小組成員一起講解集體報告。學生在臺上做講解時，教授和班上其他學生在臺下也不閑著，他們會不時地向講演者提問，并在講演結束時給講演者打分。教授一般會專門針對課堂演講制作一個打分表格發給每一個學生。

1.3案例分析（培養目標：調研分析能力、獨立決策能力、小組溝通能力以及團隊合作能力）案例分析所占的比重平均值是總成績的41.875%。是所有考核項目中占分值最多的項目。在所選的8門課中有5門課把案例分析進一步細分為個人案例分析和小組案例分析兩個部分。從課程簡介我們發現有些課程的教授要求不管是個人部分還是小組部分，每一部分的成績都不能低于25%，也就是說，即使你最后兩部分的總成績超過了50%，但是只要其中一部分的成績低于25%，那么你最后的總成績就會被定為45%，也就是不及格。舉例來說：比如你的個人部分得了40分，小組部分得了10分，這樣的話你的總分應該是50分已經及格了（布魯克大學的及格分數線是50分），但是根據這門課的規定，教授最后會給你45分，這就意味著你的這門課不及格（加拿大大學沒有補考這種考核形式，如果只能在下學期重選再上一遍）因為你的小組成績沒有達到教授的要求。這種對個人和小組分別提出要求的教學方法對于商學院的學生來講應該屬于量身定做，它不僅要求學生要具有很強的個人能力，比如獨立思考能力和獨立決策能力，而且還要求學生要有很強烈的團隊精神，比如能夠積極主動地和小組其他成員分工合作去齊心協力地共同完成一項工作，同時這種小組任務也向學生傳達著一種很重要的理念，那就是在當今風云莫測、競爭激烈的商業社會，僅僅靠個人單打獨斗是很難脫穎而出的。教授對每一個案例分析報告（包括個人部分的案例分析報告和小組部分的教材章節案例分析報告）都有嚴格要求，《課程簡介》里對報告格式、內容以及打分標準也有具體詳盡的說明。一般情況下，一個好的分析報告需要200到300個小時去準備。關于報告里引用的資料，古德曼商學院有明文規定，任何一項資料的引用都要以注腳或尾注的形式詳細注明所引用資料的作者、出處和時間，否則會被視為學術欺詐遭到懲罰，情節嚴重者甚至會被學校除名。

1.4課堂隨機測試、期中考試和期末考試（培養目標：記憶能力）課堂隨機測試、期中考試和期末考試這三項測試占總成績的平均值是35.625%。從整體平均值來看，該商學院對學生的記憶能力提出一定的要求。值得注意的是8門課中只有1門設置了期中考試，說明期中考試在很多教授看來沒有必要；8門課中分別有50%也就是4門課設置了課堂隨機測試和期末考試，說明有50%的教授無意考核學生的記憶能力。

篇（3）

    一、制定教研工作計劃，明確工作任務

    學期初，學校張校長組織召開會議，明確工作職責，確定本學期工作要點，提出了總體奮斗目標和具體工作思路，根據教育局及中心校會議精神我們學校制訂了本學期教研工作計劃，一學期來，教研工作按計劃有序進行，基本完成教研任務。

    二、認真抓好教研組建設，突出教研活動實效

    召開教研會，明確教研工作及要求，大力開展校本教研，提高教師業務能力，促進教師專業發展，轉變教學方式，全面提升教學質量，優化課堂結構，提升課堂教學效益。

    三、積極組織開展課題研究

    積極開展中心校提出的課題，以問題解決為落腳點，以課題研究為載體的標本教研，積極開展研究，并有一個省級課題成功結項。

    四、認真抓好段考、期中考試的命題與質量分析工作

    安排各學科段考、期中考試，并組織好考后試卷分析，并寫出分析報告。教研組長做好考后成績統計與質量分析，診斷教學中存的在問題，并探尋解決辦法。

    五、建構書香校園文化

    借助于中心校提出的“好書伴我成長”活動主題，創建書香校園文化，為學生營造良好的讀書氛圍，讓學生養成良好的閱讀習慣。

    六、工作中的不足與改進措施

篇（4）

我國的應用型本科高校占全國本科高校總數近30%。應用型本科院校人才培養目標定位是以市場需求為導向，面向區域經濟，為地方經濟發展服務為宗旨，以應用型人才培養為目標，突出“應用”特色，強調學校的人才培養與社會需求、崗位需求直接對接，強調培養動手能力強、具有實際操作能力的人才。但是目前，很多應用型本科的課程教學“應用”特色不突出。簡言之，也就是實踐教學的環節還比較薄弱，實踐效果欠佳。本文主要研究應用型本科市場營銷學課程的實踐教學環節。

一、市場營銷學課程的實踐教學目標

市場營銷學是應用型本科經管類專業的必修課，具有理論性強和實踐性強的特點。所以對該課程來說，實踐教學非常重要。營銷的實踐教學是鞏固和加深學生掌握營銷理論知識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質營銷人才的重要環節。市場營銷學的實踐教學還是是理論聯系實際、培養學生營銷技能、職業素養的重要平臺。

市場營銷課程實踐教學的目的在于促使學生將所掌握的營銷知識向營銷實踐能力方面轉化，培養營銷人的職業技能和職業素養。結合我校的“市場營銷”課程，實踐教學的具體目標如下：

如何更好的實現上述實踐教學目標，是市場營銷實踐教學改革的關鍵。建構主義理論對營銷的實踐教學改革有著重大的指導意義。

二、建構主義理論對市場營銷課程實踐教學的啟示

建構主義認為，認知和學習不是簡單的復制客觀世界，知識也不以符合現實世界的客觀存在為判斷標準，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構。學習者不是一張走白紙進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。相應地，學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

根據建構主義理論，教師在設計營銷課程實踐教學課時需注重學生的主體性，學生獲得營銷技能的過程要求學生主動探索，不斷的改變已有的知識結構，建構新的認知結構，因此，實踐教學活動的設計要充分考慮學生的興趣、背景和心理。不能讓學生被動的接受知識，而要學生主動的去探索、思考營銷問題。實踐教學活動的設計要以“營銷問題”為主題進行設計，將學科知識表示為產生式，以“問題-探究”，“合作-互助”，“交往-對話”，“自主-鉆研”，“意義-接受”等活動組織教學。

三、建構主義理論指導下的營銷實踐活動設計

建構主義理論要求市場營銷的實踐教學是在真實的市場環境下，訓練學生應用營銷知識能力，通過全過程的實際操作，提升學生解決實際營銷問題的綜合能力。包含營銷調研、營銷環境分析、消費者行為分析、市場開發分析和產品營銷計劃全過程。實踐教學的具體操作要求如下：

（一）以實踐教學基地的合作企業為營銷課程實踐能力培養的研究對象

近年來，很多高校都建立了校外實踐教學基地，并且數量眾多。但是有些實習基地只是“一紙協議”，還有些實習基地的作用也盡限于參觀，并沒有充分發揮實踐教學基地的作用。我們的市場營銷課程充分利用校外共建實踐教學基地的企業。

學期開始時，根據市場營銷課程教學班的數量和企業的意愿，我們選擇和企業合作共授。我們的學生為企業做調研、提供營銷環境分析、消費者行為分析和市場開發分析和營銷策劃計劃，企業參與指導學生的實踐活動，對學生提供的方案進行評價，給予一定程度的物質獎勵。目前，我校的市場營銷課程已和蜂花、柔雅、炫動、紐康有合作的經歷，并都獲得了學生和企業的認可。

（二）充分利用建構主義的學習模式培養學生的實踐能力

市場營銷學的實踐教學操作如下：（1）開學初，把班級分成4-5人/組，以小組的活動為主，強調異質分組。在小組活動中采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，并具有互補性。（2）學期中，每個小組根據教學進度和老師要求完成相應的營銷報告，課堂展示營銷報告，企業營銷人員和教師進行點評。（3）學期末，學生、教師、企業營銷人員總結本學期的實踐教學經驗。

整個實踐教學過程，充分利用了建構主義倡導的教學活動：“問題-探究”，“合作-互助”，“交往-對話”，“自主-鉆研”，“意義-接受”。

1.“意義-接受”活動

很多大學生都認為書本的知識脫離實際，甚至會覺得讀書無用，因此學習沒有興趣，更談不上全身體投入。而我們是為實實在在的企業做營銷分析和計劃，這樣能激發學生的實踐學習興趣，促使學生積極主動的投入到學習中。讓我們的學生變被動為主動，主動地以原有的經驗系統為基礎，對新信息進行編碼，通過新舊經驗之間的相互作用，建構自己的理解。

2.“問題-探究”活動

探究教學（學習）肇始于20世紀60年代美國的學科結構運動。探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究所用的方法而進行的各種活動。在“問題—探究”活動，大學生在教師的導引下，開展解決“問題”的活動。其核心要素是問題。“問題一探究”的實施要求將課程視為教師與學生、學生與學生、學生與社會的互動和探究的過程。在營銷課程的實踐活動中，企業的營銷問題就是學生要探究的，學生在真實的問題情境中激發探究興趣，從事探究活動。在為企業提供營銷分析報告、方案的過程中，如果遇到問題，那么教師與學生、學生與學生、學生與社會互動。簡言之，就是學校教師、企業營銷人員給學生提供相應的指導，并且互相學習，學生與學生之間互相學習。

3. “合作—互助”活動

建構主義認為，“合作—互助”活動可以促進學生在社會交往中構建學習經驗，“合作—互助”活動是學習者以小組合作的形式，在共同的目標指引下，為獲得最大的個人和小組學習成果而進行合作互助的學習活動形式。其最基本的特點在于以學生的“學”為中心，強調學習者之間的相互作用與互相幫助。

我們的整個營銷實踐過程需要小組成員共同收集資料、分析資料，并完成營銷報告。可見，非常注重小組成員的合作、互動與互助。學生之間的互助合作是學生獲得學習經驗的源泉，強調營銷目標指引。小組所做的營銷分析報告，設計的方案一旦被企業選用，那么企業會給予獎勵。“合作—互助”活動中各成員的成績是以所在小組在達成目標過程中的總體成績為依據的，因而，“合作—互助”活動強調各成員在各自的小組活動中各盡所能，以得到最大程度的發展。每位同學要在營銷過程能各盡所能，就要互相協作。

4.“交往—對話”活動

在實踐教學的過程中，每個階段各小組都要展示實踐報告。在實踐過程中，學生有什么困難，隨時可以和老師溝通，在分享營銷報告后的答辯環節，我們的實踐課程倡導師生之間、生生之間的“交往—對話”活動，教師與學生、學生與學生是一種平等的關系，區別于理論課程中師生之間的支配性關系，師生、生生之間在平等、民主的氣氛中“參與—合作”，通過對話、互動與合作，促進學生的學習經驗的形成。因此，加強師生、生生之間的相互理解是教育活動的主要目的，師生之間通過對話達成理解，促成教師與學生走進相互的精神、情感和整個心靈世界，促進雙方的視界融合，有助于形成學生的學習經驗。

5.“自主-鉆研”活動

“自主—鉆研”是學習者在自我驅動的學習動機指引下，自行選擇學習內容，自主調節學習策略，自我計劃和管理學習時間，通過與環境的相互作用，自我形成學習經驗的過程。

由于營銷實踐很多內容是在課外完成，如：營銷調研、營銷報告的撰寫，所以要求學生能自行安排個人學習計劃、自我監控和調節學習進度，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、總結、評價、補救的一系列活動。在我們的整個實踐教學環節，強調學生要主動學習，我們對實踐的考核是結果導向，只有主動學習才能取得好成績。

（三）學期分階段檢驗實踐成果

因為學期安排的限制，不可能在所有的理論課時完成之后再進行實踐。所以我們在學期剛開始時，就引導學生關注研究對象，當相應的理論內容講完，馬上進行實踐。比如：我們講授完營銷調研和營銷環境分析后，立即要著手為企業提供營銷環境分析報告；講授完目標市場營銷戰略，學生立即著手為企業提供市場開發報告；講授完4P，要求學生立即為企業提供營銷策劃報告。又因為實踐課時的限制，我們也不可能把所有的實踐課時安排在課堂上進行，相當部分的實踐任務安排在課外。課內的實踐課時，主要用于教師指導實踐教學環節、學生展示實踐成果和答辯，教師和企業的營銷人員點評階段性的階段成果，學期末時學生要以小組為單位交流實踐經驗，總結教訓。最終的實踐成績考評分為3部分，企業占50%，教師占30%，學生占20% 。并把實踐成績作為期中考試成績，計入學生的總評成績。這樣操作提升了實踐教學在市場營銷課程教學中的重要性，更符合應用型本科人才的培養目標。

基金來源：上海商學院管理學院中央支持地方高校發展專項資金教學實驗平臺建設“實驗講義及實踐教改”

[參考文獻]

[1]池麗華，“市場營銷”課程教學改革探索，中國電力教育，2011年第22期

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中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-083-1

一、班主任與科任教師要在最快的時間內寫出本次考試的情況分析

各備課組先討論，然后備課組長起草本學科情況分析的整體結構，要有諸如本學科全年級以及幾個類別班級的均分、全年級整體的得分情況分析、全年級每題得分情況分析、下一階段教學進度及相關要求。以最快速度完成后，以電子文檔的形式發給本備課組的教師，各位教師在備課組長整體結構的基礎上再根據任教班級的具體情況來認真完成各自的情況分析，所有科任老師交電子稿給班主任。班主任的班級情況分析以年級本次考試數據分析報表為依據，結合班級本階段的具體情況。每一份情況分析的最前面都要有本次考試進步較大的、退步較大的學生名單，以示鼓勵與警醒，最后都要寫一到兩句激勵性的警言、嘉語。班主任以班級為單位打印并張貼。

每個學科、班級情況分析的文本格式要一致，統一貼在教室里相對固定的地方，而且要求較長時間段的張貼在那里，直到下次重要的考試后才用新的情況分析一一對應加以覆蓋。這樣，就會形成比較獨特的班級文化，這種班級文化能夠使學生可以經常全方位地定位自己在群體中學習質態的位置，與自己目標的距離，自己在學業水平方面的長處與不足，以及了解下一階段學習的內容、要求、相關策略等。

二、班主任和科任教師在每一次的大考后的教學過程中都要采取相應的積極措施，去解決大考后學生學習的“動力空洞”問題

因為每一次大考后學生“激情”的消解需要一段時間（即由于對考試分數結果與考試前期望值之間吻合程度、落差的大小不同所引發的“情緒”），以及階段性學習任務結束后會形成一定的“動力空洞”，注意力不會科學的“轉移”。那么，我們的班主任和科任老師就要在教育教學工作過程中注意對這些問題的產生，進行前瞻性的預見，并做好科學的引導、消解工作。

鑒于這種認識，各位班主任引導學生們進行高一以來的學習與本次期中考試的小結，請各位同學當天晚自習認真做好此事，第二天早自習交齊“高一狀態以來的學習情況總結、本次期中考試情況分析，從現在直到期末的學習、做人做事的發展規劃”。

各位班主任要在全班同學總結的基礎上，結合自己平時工作過程中的相關問題，進行班級工作情況分析，寫出班級情況分析報告，具體分析到每一位學生，將學生進行分類分析，以相關數據并結合每一類具體學生平時的學習、生活、做人做事、思想狀況來剖析生成性原因，提出相關建議與要求，并在近一周內分別找班上每一個學生“談心”。

三、各備課組、各位班主任、各位科任教師要以期中考試分析、總結為契機，開展較大規模的“接短板”行動，以最大限度地降低教學過程中的“閃失”

對期中考試中短板的班級、學科，各班級中短板的學生，各學生中短板的科目，短板科目中的短板的知識點，進行認真排查，然后進行專題研究，研究出操作性較強的解決問題的相關措施，來有效地“接短板”，以達到全面提升教學質量的目的。

班主任要對大踏步倒退的學生進行重點談話，最好約請家長共同分析原因并提出解決問題的具體方式方法（整改措施），并從這些同學失誤或挫折的案例中提煉出某些可供全班同學加以“警醒”的“自己身邊的鮮活的教訓”，然后組織全班學生討論，以期達到“教訓”規避，效益盡可能最大化的結果;對大踏步前進的學生進行重點的個案分析，并從這些同學成功案例中提煉出某些可供全班同學學習和仿效的“鮮活的經驗”（即那些可供“常模參照”的“同學們自己身邊的鮮活的經驗”），然后組織全班學生討論學習，以期達到“成功經驗”推廣效益盡可能最大化的結果。

各學科教師也要參照班主任這種工作思路，來進行所任教班級的學科情況分析總結，以期達到學生學科學習的“成功經驗”推廣效益、“教訓”規避效益盡可能最大化的結果。

四、各備課組要在教研活動過程中，認真研討教學進度、教學的重點與難點、練習與考試計劃等

每周各備課組教研活動過程中編制好下一周每節課的學習任務、學習目的、學習方法，以及相關練習的范圍、練習的要求，然后年級組匯總并印發給每一位學生，確保學生每個時段學習的針對性，進而提升我們教學與學習的績效。另外，語文和英語備課組還要認真研制每天早讀課學生讀書的任務、目的、方法，以每兩周為一個時間段，用一張16K紙將這兩周每天語文、英語讀書的要求印發給每一位學生，確保學生每天語文、英語讀書的針對性，進而提升績效。此外，每天作業的總量以及各學科作業量都需要有科學的控制。

篇（6）

由于當前社會對會計職業和會計知識的需求日益高漲，各高等院校的經濟管理類專業相繼將會計學課程設為本專業的必修課，非會計專業會計學教學中的一些問題也日益凸現。對非會計專業會計學課程教學問題的討論，近年也逐步受到關注，如權英淑(2003)、陳亞民和王天東(2003)、劉永澤和孫光國(2004)、陶水蓮(2005)等。一方面，傳統的、僅是會計系簡化版本的教學方式受到了摒棄與批判；另一方面，如何進行有效的改進仍無定論。人們對學生的實際教學需求，普遍缺乏細致深入的調查和研究，一些討論僅停留在主觀推斷和個人經驗層面。為了為非會計專業會計學課程的教學改革提供可靠的依據，我們進行了兩次針對非會計專業學生的會計學課程教學需求調查。調查的對象涉及北航經濟管理學院全部專業的兩屆本科生。調查的結果澄清了我們在會計學課程的教學目標、教學內容和教學手段方面的許多模糊認識，為改進非會計專業會計學課程的教學質量指明了方向。我們將調查的結果進行介紹與分析，希望也能為其他學校的非會計專業會計教學提供一些有益啟示。

一、調查對象與調查內容

兩次調查的對象，分別為北京航空航天大學經濟管理學院2004年秋季和2005年春季在主修會計學課程的本科學生，涉及企業管理、管理信息系統、工業工程、金融、國際貿易和保險等6個管理、經濟類專業。共發出問卷417份，收回有效問卷346份，樣本回收率83％。其中企業管理、管理信息系統、工業工程三個管理類專業的樣本比率占全體樣本的57％；金融、國際貿易和保險等三個經濟類專業樣本比率占全部本的43％。由于兩次調查期間，學校的教學計劃有所調整，使得這些被調查的學生正好分屬大三和大一兩個不同的年級，大一和大三樣本基本持平，分別占47％和53％。調查內容主要包括以下方面：對會計學課程學習目的的看法，教學內容的選擇偏好，在教材、案例教學、多媒體教學等教學手段選擇方面的態度，以及學生對學習效果評價形式的選擇等。兩次調查采用了相同的問卷，以不記名方式填答，以保障回答結果的可比性和真實性。

二、會計學課程學習目的分析

為了解學生會計學課程的學習動機，問卷設計了六種學習目的供學生選擇：“完成本科學業”、“輔助未來工作”、“作為商業語言”、“成為會計工作者”、“成為會計研究者”和“其他”。由于選“其他”項的頻數總共才不到1％，在后面的統計中忽略了“其他”項。在各個選項中，同時提供了“非常重要”、“重要”、“比較重要”和“不重要”四種重要性程度供學生選擇。由于各選項學生選“不重要”的頻數低到近乎為零，因此對“不重要”賦予了0分，對“非常重要”、“重要”、“比較重要”則分別賦予5、3、1分。對各選項用這些重要性分值分別乘以被選的頻次然后求和，得到每個選項重要性總得分。為便于進行更加直觀的比較，又將這些總得分分別除了公共的常數，即除以各選項被選總次數的均值，最后得到各項學習目的的分值。(表1)所列的是學習目的在不同的樣本總體下的部分得分結果。從(表1)可以看出，就全部樣本而言，“輔助未來工作”得分最高，為4.02分；其次是“完成本科學業”和“作為商業語言”，兩者得分相當，分別為3.54和3.43；成為“會計工作者”或“會計研究者”的得分較低，分別是3.05和2.69。由此可見，輔助未來所從事的經濟管理工作，是非會計學專業學生學習會計知識的主要目的；熟悉將來從事商業活動所必須的一種基本交流語言，也是重要動因；但為了將來從事“會計工作”或“會計研究”工作則基本上不是其主要學習動因，這與學生的非會計專業背景基本相符。由此可見，非會計學專業會計學教學方向應該著眼于強調會計輔助決策的功能、會計對經濟與管理活動的影響以及會計在經濟活動中的基礎性地位。得分結果顯示學生對“完成本科學業”比較看重，這一結果可能反映了部分學生對會計課程的學習持有某種程度的否定，帶有消極或被動的態度，應該引起教師的注意。教師在教學中，應當注意增加學習的趣味性，激發學生對會計知識的學習興趣，引導學生發現會計知識的價值所在，將被動的學習轉化成積極主動的求知探索。

盡管“成為會計工作者”或“成為會計研究者”在總體樣本中的得分是最低的，但是，我們觀察各專業的數據時發現，其中“成為會計工作者”的得分在不同專業的位次有差異。如(表1)中的數據所示，在“企業管理”專業中，該項的得分僅次于“輔助未來的工作”位居第二，反映在企業管理專業中有相當一部分人，將學習會計知識視做未來從事會計職業的準備。另外，在“工業工程”和“金融”專業，盡管“成為會計工作者”的得分相對較低，但是與其他高分選項得分的差距卻很小，并不十分明顯。即在調查的6個專業中，是有一半專業的學生認為自己將來是很有可能將會計作為自己的終身職業。近幾年非會計專業的學生詢問會計類資格考試和會計專業考研的人數在逐年增多，本次調查的結果與這一現象相吻合，說明將會計作為未來的職業對許多經濟管理類專業的學生具有吸引力。因此，會計專業教師在進行會計學課程的教學中，除了著眼于強調會計的輔助決策功能、對經濟與管理活動的影響和基礎性地位外，還應當適當照顧部分學生對更加深入的學習會計知識的強烈愿望，保持其學習熱情，并在教學中給予力所能及的指導。從(表1)最后兩行有關大一和大三學生在各學習目的上的評分，可以進一步比較不同年級學生對會計學學習目的的認識。從(表1)的數據來看，大一學生“輔助未來工作”這項的得分最高，剩余各項的得分都不低。“完成本科學業”被排在第二位，“成為會計研究者”的得分也不低，總體看來還缺乏確定明確的專業定位；而大三的學生“輔助未來工作”的得分也最高，但其余各項的得分則有了差距。他們對“成為會計工作者”和“成為會計研究者”的評價都較低，“完成本科學習”的得分也低于大一的學生，對本專業的歸屬感和學習的主動意識都超過了大一的學生。這說明隨著年齡和專業閱歷的增加，學生對會計課程的學習目的會更加明確和成熟。

總結學生對會計學學習目的的選擇結果，可以得出以下結論：輔助未來工作是非會計專業學生學習會計課程的最主要動因，但是學習目的總體而言還存在一定的分散性，完成學業、作為一種商業語言以及從事會計專業等其他動因還起著明顯的作用。教師在教學中不僅應該將重點著眼于強調會計輔助決策的功能、會計對經濟管理活動的影響及其基礎性地位，還應當注意提高學生學習的主動性和增加教學的趣味性，對那些希望更深入地學習會計知識的學生提供適當的引導和幫助。

三、會計學課程教學內容分析

為了調查學生對會計學課程教學內容的偏好，我們將除財務管理外的常設會計專業的核心課程外加一項財務報告分析，作為會計

學課程的備選教學內容，由學生對“非常重要”、“重要”、“比較重要”、“不重要”進行多項選擇。結果“會計電算化”一項幾乎一致地被選擇為“不重要”，而其余各項選擇“不重要”的頻數則較少，形成鮮明的對照。故此，我們在(表2)所計算的得分結果中去掉了被學生普遍認為不重要的“會計電算化”一項。(表2)中各個項目得分結果的計算，采用了與上面學習目的分值計算相同的方法。從(表2)的得分以及我們對各個專業在這些項目上的得分統計來看，無論在哪個年級和哪個專業，財務會計和管理會計具有最為重要的地位，平均得分都在4分以上。在這兩者中大一的學生則普遍認為管理會計比財務會計重要，得分分別是4.26分和4.03分；大三的學生相反，認為財務會計比管理會計重要得多，得分分別是4.49分和3.91分。排在第三重要的都是財務報告分析，其他的教學內容則被學生普遍認為重要性程度較低。但也有特例，如在管理信息系統專業，“會計信息系統”的得分最高(5.24分)，甚至超過了財務會計和管理會計(分別為4.31和4.00分)；工業工程專業對“成本會計”的需求則超過了管理會計，排在了第二位(分別是3.79和3.71分)；金融專業在所有專業中最看重財務會計(得分5.26分)，但是也不看重管理會計、成本會計和會計信息系統(得分分別為2.48、1.58和1.15分)，但是“稅法”得分卻是所有專業中最高的，為3.59分(其他專業則都低于2分)。因此，迫于非會計專業在會計學課程上的學時分配壓力，在教學中幾乎完全舍棄管理會計教學內容的做法，是不可取的，忽視了學生對管理會計知識的強烈需求。各個學校應該根據各自的具體情況，通過增加會計學課程的總學時，通過開設管理會計選修課，在保持總課時不變的情況下，通過教師在教學方案中盡量插入一些管理會計的核心內容的方式，使學生在管理會計方面的知識渴求得到應有的滿足。學生在“財務報表分析”方面的學習要求，可以通過開設選修課，或者通過教師將財務會計相關內容與財務報告分析內容相結合進行講授的方式，來予以滿足。部分專業在某些特殊教學內容方面的強烈需求，由于課時限制和照顧到大多數專業學生的愿望，一般不太可能在統一的會計學課程教學計劃中予以安排。會計學課程應該基于大多數專業的一般需求，因此，首選的方式是通過增設相應的專業課的形式解決，如管理信息系統專業所希望開設的“會計信息系統”課程。其次，也可以鼓勵學生利用小組報告或個別報告等創新性學習方式進行教師指導下的自主學習。某些專業學生的特殊要求，如國際貿易專業的很多學生在調查問卷的主觀意見部分提出想了解國際會計準則、國外財務報表分析和外幣業務會計處理，工業工程專業想學習成本會計等，這類要求本身與會計學課程的教學聯系比較緊密，教師可以在講授相關內容時，進行適當的知識擴展，在正常的教學計劃范圍內給予學生一定的指導，同時鼓勵學生利用小組報告或個別報告等自主學習方式對所擴展的內容進行一定程度的深化和鞏固。

綜合上述因素，筆者認為應該將所有專業都比較關心的財務會計和管理會計兩方面內容，作為會計學課程的核心內容。在財務會計內容的教學中同時應該強調各種會計處理對財務報告業績的影響。教師在教學過程中，應盡量對各個專業的學生所感興趣的會計領域，提供力所能及的引導并鼓勵學生進行多種形式的自主學習，對于某些專業要求迫切而又不適宜于全面講授的內容，應該考慮在相應專業增設專業課或選修課，以減輕會計學課程的教學壓力。

四、會計學教學手段選擇分析

(一)教材選擇我們選取了“外文中譯教材”、“外文影印教材”、“國內自編教材”和“教師自編PPT”幾種教材形式供學生做單項選擇，結果這些教材的選擇頻率分別是37％、30％、20％和13％。即偏好“外文中譯教材”的最多，占37％；偏好“外文影印教材”的也不少，占30％；兩項總計占67％。說明引進教材相對于國內教材在學生中更受歡迎。這是因為引進教材一般信息量大，決策導向明顯，有助于學生開拓思路，比較適合非會計專業的教學。但引進教材往往脫離我國的會計規范，一些習題的背景與我國社會經濟環境存在較大差異。采用影印教材學生英語閱讀速度慢，學習時間延長，學生的學習壓力增大；而中譯教材又存在翻譯質量普遍較差等問題；國內自編教材盡管直接連接我國的會計規范，但缺乏決策導向，不能較好地適應非會計專業的教學需要。因此目前無論選擇哪種教材，教師應當充分發揮其教學經驗和藝術，在教學過程中采用靈活多樣的教學材料和手段進行彌補，同時及早開發真正適合我國非會計專業會計教學特點的教材。

(二)案例教學與多媒體教學我們就學生對案例教學和理論教學的比重偏好進行了調查。結果80％以上的學生認為案例教學的最低比例應該在30％；有59％的學生認為，案例教學的比率應該保持在40％左右。關于運用多媒體教學問題，有62％的學生期望80％的教學內容使用多媒體。在作業和例題的講解方面應該主要采用板書教學。一些學生表示，使用多媒體教學，信息量大且書寫規范，節省了教學過程的書寫時間，但是也會加重老師和學生對多媒體講義的依賴；傳統的板書能帶給學生更深刻的印象，過程和思路清晰、互動性較強。學生希望教師能夠將多媒體和板書結合起來使用，共同增加教學的效果。

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二、工作目標

建立與現代教育發展要求相適應的中學教學質量監控評價體系，引導學校、教師強化質量意識，規范教育教學行為，深化課堂教學改革，深入實施素質教育，切實推進教學管理創新，促進學生可持續發展、教師專業發展，從而全面提升全縣中學的教育教學質量和水平。

三、監控內容

（一）學生學習成績：以課程標準為主要依據，以當前使用的教材為主要載體，通過堂堂清、周周練、單元過關等形式，監控內容密切配合教學進度，使得教師和學生對其教與學的狀況形成客觀、清晰的認識。

（二）教師教學質量：一是依據各學科課堂教學質量評價制度，對教師課堂教學質量進行評估，二是依據《縣中學教學工作規范》，對教師備、上、批、輔等教學工作進行評估，三是依據學生學習成績的發展指數，對教師的教學效果進行評估。

（三）學校教學管理：學校按照課程計劃、課程標準開展教學工作，開齊課程，開足課時。教學評價與測試制度科學有效，有利于學生的全面、可持續發展。建立了校本教研制度并落實到位，有利于促進教師專業發展。

四、監控方法

（一）過程性評價

1.學生日常評價

學校日常化學生評價可以采用紙筆測試的定量評價方法，也可采用非紙筆測驗的定性評價方法，如上機操作、活動報告、課堂觀察、課后訪談、作業分析、完成某個任務的表現性評價、學生成長記錄袋等。

教育局有關科室可對學校日常化評價進行專項抽查。抽查方式主要是查閱相關材料、觀看成果展示，輔以檢測等，目的是了解某方面教學狀況。

2.教學工作視導

學校要有專門的教學視導制度，每個月進行1次。組織行政人員和骨干教師推門聽課，通過課后交流、研討、評價，促進教師專業成長，同時，形成簡要報告，定性反映教師教學實績。

教育局將不定期組織人員對學校進行教學工作視導，主要包括綜合視導、專項視導、隨機視導等。除對教師的專業發展進行指導外，要對學校的教學管理進行檢查和督導。

3.教師發展記錄

縣教育局、學校均應建立教師專業發展檔案，對教師的任職、績效、專業研修、獲獎等專業發展情況進行記錄。尤其要加強對“名教師”（包括骨干教師、學科帶頭人、名師）的管理。

4.教學專項調研

學校要定期采用問卷調查與訪談等形式，每學期進行1—2次，調查學生對教師教學情況的反饋意見，調查教師、學生和學生家長對學校教學管理的看法。

教育局相關科室要不定期到學校進行教學專項調研，重點評估學校執行國家課程計劃的情況，以及提高教學質量的策略、方法和途徑等。

（二）終結性評價

學校組織的學業水平監測，除認真組織好每學期統一安排的2次（期中和期末）監測外，還應適度安排診斷性小型監測，以便及時了解教和學兩方面的情況，發現典型及時推廣，發現問題及時整改。

教育局組織的學業水平監測，以期中、期末為主，每學年2—4次，由中教科和教研室聯合組織，具體學校、學科、年級視有關情況確定。

五、結果運用

縣教育局將建立質量監控獎懲制度，把教學質量的完成情況納入對各中學的評估，并作為年度目標考核的重要依據。每年對教學質量好的學校和個人進行表彰，在晉職晉級、評優評模的指標分配上進行傾斜；對教學質量在同類學校中排名靠后的學校和個人進行調研分析，并取消當年參與評優評模的資格。

各學校也要設立相應的獎懲制度，并把結果運用到提拔任用、績效考核、職稱評聘、評優評先中。

六、組織實施

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引言

鐵路行業競爭越來越激烈，想要做這個市場的領頭羊，首先要有高品質的產品，機車產品更要通過提高產品的設計水平來生產出高品質產品，而新產品設計開發需要一個成熟的周期，這一系列因素將新產品設計開發程序的重要性提到了空前的高度。新產品開發的水平直接關系著企業的前途和命運，而且它在整個壽命周期中的影響也是極其深遠的，決定了產品的“先天質量”，因此好的新產品開發流程可以取得以點帶面，最后達到全面突破的效果。

1新產品設計開發流程歷史狀況分析

在2013年之前，戚墅堰機車有限公司的新產品開發流程仍延續著國有企業約定俗成的方式，遠遠滿足不了當前競爭形式的需要，還存在著一系列的問題：①新產品開發流程中產生的數據和流程本身沒有關聯②新產品開發流程各階段所使用的不同系統之間集成不充分③好的流程方式沒有固化形成延續④新產品開發周期長⑤設計修改頻繁等。

2013年開始產品設計部以HXN5B、澳大利亞PN、泰國SDA3等車型為載體，歸納、統計新產品開發流程實施過程中的不足和優點，并不斷提煉、固化、改進、總結，形成了新產品開發流程，基本流程圖如圖1。但在該流程實施過程中，發現仍有不足之處：①評審不夠全面②缺乏設計成本的控制③設計確認目管控不夠全面④設計驗證項目管控不夠全面。2新產品設計開發流程優化及應用

為了滿足日趨增多的市場訂單，能夠按時完成高品質的產品設計，通過產品設計部近幾年重大項目的實施，如：時速160公里交流傳動客運內燃機車、喀麥隆大軸重機車項目、3000馬力節能環保調車機車項目、阿根廷貝爾格拉諾機車等項目，進一步優化及改進新產品開發流程，如圖2。

優化后的流程圖為正在實行的新產品開發流程，下面就以網檢車為例，具體介紹現有機車新產品設計開發流程及各階段的主要工作。

2.1新產品設計開發立項

網檢車項目為訂單項目，于2016年6月30日，戚墅堰機車有限公司與廣州地鐵簽訂了項目采購合同，產品設計部根據合同開展技術可行性分析工作后向技術管理部提出立項申請。

2.2新產品設計開發策劃

項目立項獲準后，網檢車成立了項目設計團隊開展設計策劃工作。編制了研發項目團隊成員及職責表、設計計劃書、設計質量控制計劃、設計驗證計劃、設計確認計劃等文件。除了流程上的優化，輸出文件此階段增加了《設計確認計劃》和《設計驗證計劃》如圖3。

2.3新產品設計開發輸入

2.3.1設計和開發輸入

此階段設計團隊編制了技術要求逐條響應表、技術要求偏離跟蹤表、技術要求標準法律法規識別響應表、新技術新產品清單、設計經驗借鑒表、設計輸入評審表、設計策劃及設計輸入總結報告等輸出文件。并于2016年8月8日，完成設計策劃及設計輸入會簽評審、并。

2.4新產品設計開發方案設計及技術設計

2.4.1分系統設計開發方案設計及技術設計

設計團隊根據設計策劃、設計輸入開展方案設計及技術設計工作，2016年8月12日完成了各分系統方案設計評審工作，2016年10月10日完成了各分系統技術設計評審工作。編制了危險登記冊、各子系統及總體方案設計說明書、各子系統及總體技術設計說明書、相關計算報告，系統結構樹、FMECA表格、產品檢修策略說明、設計成本分析報告、零部件質量特性重要度分級清單、零部件質量特性重要度分類清單、各系統評審會議紀要、評審意見處理報告、評審意見落實報告、階段總結報告等。方案設計及技術設計階段均增加了《成本分析報告》，如圖4。

2.4.2整車設計開發方案設計及技術設計

各分系統設計評審意見處理情況關閉后，在2016年8月22日完成了整車方案設計評審，2016年10月14日完成了整車技術設計評審工作。

網檢車在此次設計中，任命了專門的成本控制專員，在項目各個階段嚴格把握及控制項目成本，在技術設計評審中，新提供了《新增采購件匯總表》，如圖5，對新增外購項點進行評審，進一步控制設計及采購成本。

2.5新產品開發施工設計

設計團隊2016年10月24日了《網檢車施工設計計劃A》，由于設計聯絡會未召開等原因，網檢車在2016年12月2日和2016年12月22日提交了兩份計劃延期申請，并了《網檢車施工設計計劃B》，目前設計團隊按照施工設計計劃完成了圖紙會簽歸檔工作。

2.6新產品開發樣車試制

網檢車作為公司A類項目，試制工作由公司年度經營計劃下達執行；特定情況下，由項目管理中心根據總部決定，臨時通知執行。

2.7設計和開發驗證

確保設計和開發輸出滿足輸入的要求，設計團隊依據設計和開發策劃，安排對整機、分系統的設計和開發進行設計驗證。

2.8設計和開發確認

根據產品的特點，選擇下述確認方式：

產品經檢驗合格，由營銷部、國際貿易中心提交顧客使用一段時間，顧客出具“客戶試用報告”，說明顧客對樣機，樣品使用滿意，或對適用性作出正面評價，顧客滿意即是對設計開發的確認。

3新產品設計開發流程優化建議

3.1增加子系統內部預評審環節

為提高子系統評審質量及評審效率，建議在機車子系統方案設計評審及技術設計評審時，各業務組需先組內進行預評審，評審通過后方可提交評審資料。

3.2增加整車內部預評審環節

為提高整車評審質量及評審效率，建議在申請機車公司級方案設計及技術設計評審前需部內進行整車預評審，評審通過后方可提交評審資料。

3.3增加對產品平臺的應用

產品平臺已建立并應用了一段時間，對產品設計質量的提高有很大幫助，為了對產品平臺更好的利用，建議在原有要求提供的評審資料基礎上，增加對已有產品平臺的應用評審。

3.4增加對新增采購件的控制

為了更加有效的控制設計成本，新增采購件是重要環節之一，建議在原有要求提供的評審資料基礎上，增加對新增采購件的評審。

3.5增加對知識產權的管理與保護

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一、《宏觀經濟學》的課程特點

 

1.體系完善，理論抽象。宏觀經濟學在一系列假設的基礎上，運用抽象分析方法，以國民收入為主線，構建了一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)的理論體系。宏觀經濟學的很多原理在經過歸納總結后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。宏觀經濟學有大量的數學推導和數學模型，運用邏輯上的抽象推理，將經濟社會中各種不同的經濟活動抽象為單純的數學符號，然后使用大量的數學公式和數學模型去演繹人們的經濟活動。

 

2.流派眾多，內容龐雜。宏觀經濟學的發展從凱恩斯主義經濟學開始，經歷了新古典綜合、貨幣主義學派、理性預期與新古典宏觀經濟學和真實經濟周期理論，發展至新凱恩斯主義經濟學。由于經濟問題的復雜性和多因素性以及人的有限理性，學者通過抽象分析，選擇有限的決定性因素研究經濟問題。由于對經濟問題中同一因素的重要性認識不同，西方學者對問題中的決定因素選擇不一樣，導致研究的假設存在差異，經過邏輯推理、計量檢驗的結論、相應的政策自然不同。因此，各學派形成了自己的理論特點和主要觀點，與微觀經濟學理論不同，宏觀經濟理論存在分歧與爭論。

 

3.學科關聯性強。宏觀經濟學以社會總量為研究對象，形成了國民收入決定理論，總供給和總需求是決定短期國民收入的兩個主要力量，涉及產品市場、貨幣市場、國際市場和勞動市場;與此相對的是長期決定分析即經濟周期論和經濟增長論。因此，以宏觀經濟學為基礎，形成了金融學、國際經濟與貿易、發展經濟學等之間的聯系。通過宏觀經濟學的學習，學生熟悉和掌握宏觀經濟理論研究的方法和體系，為后續課程奠定必要的基礎。

 

二、提高宏觀經濟學教學效果的有效途徑

 

(一)結合學生特點選擇教學材料

 

經濟學院主要采用由中國人民大學高鴻業主編的《西方經濟學》(宏觀分冊)，該教材介紹了宏觀經濟學的基本原理，其內容簡單，框架清晰，涉及的數學工具相對較少，適合作為本科生的入門教材。同時，為了促使學生全面地掌握、理解宏觀經濟學的基本理論和方法，教師為學生列出課后閱讀材料作為補充讀物。

 

(二)合理設計課堂講授內容

 

經濟學院宏觀經濟學的教學課時為54學時，因此只能保證講授最基本的經濟學理論。在教學課時有限的情況下，必須合理設計課堂講授內容。因此，在教學改革中，要根據學生的特點和實際學習能力，合理制定課程的教學目標，進一步優化設計教學內容，確定教學的重點和難點。

 

(三)探索多樣化課堂教學方法

 

1.重視啟發式教學。宏觀經濟學是一門理論性很強的課程。民族院校的學生主要以少數民族學生為主，部分少數民族學生來自偏遠的少數民族聚集區，他們的漢語水平和數學基礎都相對較差，過于注重利用數學推導和數學模型進行理論講解，會使學生產生畏懼心理，并降低其學習興趣。因此，教師應該根據教學內容，以學生周圍世界和生活實際為素材，啟發學生進行獨立的思考，從而引導學生運用宏觀經濟學理論探討現實問題，這樣不僅能夠加深學生對理論模型的理解，還能夠提高學生的學習興趣。教師可以對所講內容提出相關的問題，引導學生主動參與討論學習，為學生提供充分自由的表達、討論的機會，促使他們自己去獲取知識，有助于提高學生的自學能力和獨立研究問題的能力。

 

2.重視案例式教學。案例教學是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生的特點，運用典型案例，引導學生自主進行探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學最大的特點是培養學生的實務性和創新性，這一點正是經濟管理專業學生最需要的，也符合民族院校的人才培養目標。案例教學中關鍵的問題就是要選擇、收集具有代表性的經濟學案例，選擇學生有能力分析討論的案例，同時要使用本土化的熱點案例進行教學和討論，這樣易于引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經濟問題。其次，要求教師自身應當關注熱點經濟問題，注重收集新的經濟資料，而且能夠對經濟問題有比較深入的分析。第三，在案例教學中應充分發揮學生的主觀能動性，教師應該要求學生課前閱讀案例的相關材料，給學生列出一些思考題，讓學生積極思索并有針對性的進行分析，初步形成解決方案。

 

3.重視討論式教學。討論式教學的目的在于通過討論來培養學生的思維能力、寫作、口頭表達以及研究和創新等多方面的能力。具體來講，首先，教師要根據教學內容確定需要討論的主題，并對學生進行分組;其次，引導學生課后通過圖書館、網絡等途徑查閱相關文獻資料，然后，組內同學針對問題展開討論并形成觀點;下一步即在課堂上，各組成員代表闡述各自的觀點，教師或其他組的同學可以進行提問，形成辯論;最后，由老師進行總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。討論式教學適用于一些學生比較熟悉的、比較感興趣的內容。討論式教學利于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學過程，更有助于學生培養獨立思考和口頭表達的能力，培養其創新思維、自學能力和實踐能力，提高學生運用所學的宏觀經濟學理論分析問題和解決問題的能力。

 

4.重視實踐性教學。宏觀經濟教學的最終目的，就是培養學生利用經濟學理論和方法分析現實經濟生活中的經濟現象和問題。因此，教師應該重視實踐性教學。課堂上教師采用案例教學，提高學生分析和解決實際問題的能力;課外時間可以通過舉辦學術講座、辯論會、經濟論壇等各種活動來拓寬學生的知識面，培養學生的綜合素質。經濟學院舉辦的“經濟案例分析大賽”，在實踐性教學中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復賽和決賽三個環節，參賽的同學可以以同專業或跨專業的形式組成團隊。在初賽階段進行自選案例分析報告的評比，在條件允許的情況下進行實地調研和數據收集，最終上交一份完整的案例分析報告。評委老師將對參賽作品進行全面審核后給出分數，依據得分情況評選出晉級復賽的小組。進入復賽的團隊需要制作一份自選案例分析報告演示文稿(PPT)進行現場展示，展示之后將進行評委老師提問及選手答辯環節。決賽則由團隊風采展示、自選案例分析報告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過這種形式，可以考察學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及在展示過程中表現出的團隊風采，協作能力，反應能力和創新能力等。除此之外，經濟學院每學期都舉辦一期“經濟沙龍”，通過自由辯論、自由發言的形式，鼓勵學生關注經濟問題，提高運用經濟理論及方法的能力，也成為本課程的特色實踐教學方式。

 

5.重視研究式教學。在研究性教學方式中，教師可以把科學研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，賦予教師“教”的創新性內涵，鼓勵學生積極參與到科學研究之中，在研究中學習、實踐，養成獨立思考的習慣和不畏權威的批判精神。例如，在設計“經濟增長與經濟周期理論”這一章的教學內容時，教師和學生在課前應該通過課前調查認識我國經濟增長的表現;通過課堂教學，使學生認知經濟增長的內涵、特征變現，系統掌握經濟增長的理論模型及影響因素，使學生建立經濟增長的理論分析基礎;確立研究專題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎上，師生進行研討和調查研究。在這個過程中，教師應該引導學生撰寫課程論文或研究報告，并且給予修改和評價。總之，以“培養學生創新精神與實踐能力”為核心的研究式教學模式，對培養具有主動探索精神和創新精神的高素質人才具有重要作用。

 

(四)考核方式的選擇

 

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一、線上教學已經進行了兩個月，它的優勢是顯然易見的：

1、大多數的老師都已經非常熟悉軟件應用，能夠應用軟件進行正常教學，這種方式可以有效的解決不能正常開學的問題。

2、網絡環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生發揮主動學習的積極性。

3、軟件的布置作業功能很好，可以讓老師及時了解學生掌握知識情況。

4、教學便捷有效。只要有網絡，有電腦或平板或手機就可以隨時隨地學習，不必局限在固定地點固定時間。隨后還能多次回放，學生可以反復揣摩理解不明白之處，教師也可以總結課堂得失。

5、教學內容合理。面對所有學生，內容難度中等。課后老師們可以根據不同層次學生，在家校本功能里快捷選擇學生，布置不同難度作業，使教材的拓展延伸度有所不同，做到因材施教。

二、事物的存在一定具有它的兩面性，我們的線上教學也存在一定的不足：

1、缺乏感情交流。教學過程中缺少面授教學中師生之間的親密交流，及同學間的感情交流。

2、視力及網癮問題。長時間盯著電腦或平板，造成眼干眼澀，進而形成近視。

3、作業督促問題。有的同學一天作業催四五次才交，有的晚上十點才交。

4、自覺自律性問題。網課對于有自制力的孩子來說，確實有用。但是其他不自覺的孩子可能只是多了個玩電腦的機會，多了個發呆的時間。

5、個別家長不負責任，對孩子監控不夠。造成有學生遲到、早退，甚至不聽課。

三、因此，為了更好的揚長避短，對網絡課堂提出幾點想法：

1、開發和使用高質量的教學信息資源，提供更豐富的學習資源和學習工具。

2、轉變教師的教學理念，調整學生的學習方法。

3、用語音教學，一是孩子們想老師，聽見老師聲音他們喜歡，二是大家好操作，個別家長不會使用各種軟件。

4、每天都會有小視頻講課文重點，講練習冊習題，老師批改完后作業后及時反饋，學生及時改錯然后再次私發給老師。