電源實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇電源實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、操縱人員嚴重事故緩解能力培訓的必要性

嚴重事故是指核電廠超設計基準事故中的某些概率很低的，可能由安全系統(tǒng)多重故障引起，并導致堆芯明顯惡化，危及多層或所有用于防止放射性物質(zhì)釋放屏障完整性的事故序列。

在核電六十多年的發(fā)展史上，發(fā)生過三次嚴重核事故。三哩島與切爾諾貝利核事故后，世界各核電廠加大了安全系統(tǒng)改進及人因失誤預防，而福島核事故真正將人們對核安全的認識從嚴重事故的預防延伸到事故后的緩解，使人們認識到要保證核電安全穩(wěn)定運行，必須加強嚴重事故的預防和緩解。

在實際機組及嚴重事故管理導則（SAMG）的文件體系中，嚴重事故緩解策略的選擇和相關決策主要由技術支持中心（TSC）人員做出，操縱員人員主要負責執(zhí)行TSC的緩解策略指令，監(jiān)視機組狀態(tài)并向TSC反饋機組信息。但這不等于說在嚴重事故的緩解過程中，操縱人員就是被動的和不重要的。

操縱人員是直接面對機組進行控制的人員，對機組狀態(tài)的了解和把握最為清楚，可以將有用的機組信息及時反饋給決策人員，幫助決策人員選擇正確的策略。在策略執(zhí)行中也可以核對策略執(zhí)行的限制條件，保證正確策略有效實施，并在策略執(zhí)行過程中及執(zhí)行后，監(jiān)視策略執(zhí)行的效果，對機組狀態(tài)進行長期監(jiān)視和干預。因此，在嚴重事故的緩解過程中，操縱人員扮演著重要的角色，其對嚴重事故緩解知識的掌握情況及緩解的技能水平，對有效預防和緩解嚴重事故具有重要的意義，需要掌握必要的嚴重事故緩解知識。所以，需要對操縱人員在嚴重事故緩解中的知識和能力需求進行分析，對操縱人員嚴重事故緩解能力進行有效的培訓。

2、嚴重事故分析

2.1嚴重事故始發(fā)事件。現(xiàn)有核電廠基于縱深防御原則設計，有多道安全屏障及事故響應的專設安全設施，抵御及緩解事故能力的很強。只有在發(fā)生多重故障及操作失誤時才可能發(fā)生嚴重事故，包括嚴重的反應性事故、全廠斷電、失水事故后失去應急堆芯冷卻、SG傳熱管破裂及ATWT等。另外還包括地震、火災、臺風、海嘯等自然災害的原因。

2.2嚴重事故主要破壞形式。在嚴重事故中可能出現(xiàn)的破壞形式：

1）功率陡長導致蒸汽爆炸及堆芯解體。由于大量的意外的反應性引入事件引起的功率陡長，燃料熔化及蒸汽爆炸，造成堆芯解體。

2）鋯水反應。在嚴重的失水事故中，反應堆失去余熱排出手段，燃料元件升溫并，高溫鋯合金包殼與高溫蒸汽發(fā)生化學反應，產(chǎn)生大量氫氣。氫氣的燃燒或爆炸會對安全殼完整性構成嚴重威脅。

3）氫氣爆炸。當氫氣濃度超過可燃濃度限值時可能發(fā)生燃燒爆炸。這將會引起安全殼超壓和溫度升高，從而對安全殼的完整性構成威脅，放射性裂變產(chǎn)物因此可能釋放到環(huán)境中，造成嚴重后果。

4）水蒸氣爆炸。水蒸氣爆炸會破壞結構部件乃至安全殼的完整性，引起放射性物質(zhì)的泄露。

5）安全殼直接加熱。在嚴重事故中，若反應堆冷卻劑系統(tǒng)處于高壓狀態(tài)，當出現(xiàn)破口時，堆芯熔融物將以很高的速度噴放到堆腔，并對安全殼大氣進行加熱，從而導致安全殼超壓失效。

6）安全殼超壓失效。安全殼長期升溫升壓會導致安全殼超壓失效，造成放射性物質(zhì)外泄。

7）安全殼負壓失效。安全殼設計壓力為微正壓，正常運行狀態(tài)為微負壓。安全殼噴淋可使安全殼降溫，并使安全殼內(nèi)蒸汽冷凝產(chǎn)生一定的真空，導致安全殼因負壓破壞。

8）傳熱管的蠕變失效。蒸汽發(fā)生器傳熱管在高溫和一二次側高的壓差作用下，可能發(fā)生蠕變破裂，使傳熱管失效，造成放射性外泄。

9）堆芯熔融物與混凝土相互作用。嚴重事故情況下，堆芯熔融物熔穿壓力容器底封頭，堆芯碎片落到堆腔底板，與混凝土底板發(fā)生作用。造成地基熔穿，產(chǎn)生大量氫氣從而使安全殼完整性收到破壞。

2.3嚴重事故緩解的主要策略。為了防止和避免嚴重事故造成的嚴重后果，需要采取措施，緩解嚴重事故的后果。在已經(jīng)進入嚴重事故的情況下，應爭取終止嚴重事故進程，盡可能長時間保持安全殼的完整性。當安全殼完整性已經(jīng)遭到破壞時，則要盡量降低放射性物質(zhì)釋放。嚴重事故處理的主要策略包括：

1）向蒸汽發(fā)生器注水；

2）向反應堆冷卻劑系統(tǒng)注水；

3）反應堆冷卻劑系統(tǒng)卸壓；

4）安全殼卸壓；

5）向安全殼注水；

6）控制安全殼狀態(tài)；

7）減少安全殼氫氣濃度；

8）抑制安全殼氫氣可燃性；

9）控制安全殼真空度。

執(zhí)行上述策略，可以為反應堆冷卻劑系統(tǒng)提供熱阱，維持和恢復堆芯冷卻，排出堆芯余熱，防止堆芯熔毀，預防或延緩壓力容器失效及蒸汽發(fā)生器傳熱管蠕變失效。當堆芯熔融后，可以提供水源，洗滌由堆芯熔融物釋放的裂變產(chǎn)物，預防高壓熔融物噴射（HPME），緩解安全殼高壓對安全殼完整性的威脅，及防止熔融堆芯與混凝土相互作用（CCI）或緩解其后果，從而防止裂變產(chǎn)物不可控釋放。氫氣濃度控制措施可以防止安全殼內(nèi)氫氣爆炸，及維持安全殼是一個水蒸汽惰化的環(huán)境條件，緩解氫氣燃燒對安全殼完整性的嚴重威脅。當安全殼面臨負壓威脅時，可以通過空氣自然流入或主動引入壓空等策略適當提高安全殼壓力，避免安全殼因負壓導致破壞。

3、操縱人員嚴重事故緩解能力培訓分析

3.1目前操縱人員培訓體系。現(xiàn)有操縱人員培訓主要包括安全授權培訓、基礎理論培訓、核電廠系統(tǒng)與設備培訓、在崗培訓及全范圍模擬機培訓等幾個方面。

培訓內(nèi)容包括特定授權領域工作的基本知識和技能、核電廠反應堆物理及反應堆熱工水力等基本理論知識、核電廠的生產(chǎn)流程中的系統(tǒng)與設備知識，核電廠儀表、控制與保護等知識。

在崗培訓包括現(xiàn)場操作員及學習操縱員在崗培訓，主要掌握核電機組實際操作技能及工作方法等，學習內(nèi)容包括工作方法、現(xiàn)場操作、運行技能、行為習慣等。

模擬機培訓的是使學員在各種工況下熟練使用規(guī)程控制機組狀態(tài)，在機組出現(xiàn)故障或事故的情況下，控制機組并逐步將電廠導入安全狀態(tài)。培訓內(nèi)容包括正常運行工況、預期運行事件工況、設計基準事故以及超設計基準事故。超設計基準事故工況包括：全廠停電（應急柴油機啟動失敗）、全廠給水系統(tǒng)喪失、LOCA事故、預期瞬態(tài)未觸發(fā)事故停堆保護（ATWS）等。

3.2針對嚴重事故緩解能力需要加強的內(nèi)容。通過對現(xiàn)有培訓體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前嚴重事故緩解能力培訓在整個操縱人員的培訓中所占比例還比較少，只在理論培訓部分涉及到嚴重事故分析，模擬機培訓中對于超設計基準事故時的培訓也僅有少量內(nèi)容。為了更好的應對嚴重事故，提高操縱人員應對嚴重事故的能力，需要通過培訓、演習等手段加強操縱人員嚴重事故緩解能力的培訓。

1）嚴重事故基礎理論知識培訓，包括嚴重事故定義、嚴重事故始發(fā)事件、可能的誘發(fā)因素，如全廠斷電、失水事故后失去應急堆芯冷卻、SG傳熱管破裂及ATWT等。

2）嚴重事故主要物理過程及破壞形式，包括堆芯損傷、堆芯、包殼熔化、鋯水反應、堆芯熔毀、安全殼內(nèi)氫爆、蒸汽爆炸、壓力容器熔穿、堆芯熔融物噴射、安全殼直接加熱、安全殼超壓、安全殼負壓失效、傳熱管蠕變失效、堆芯混凝土相互作用、放射性外泄等。

3）事故緩解過程中需要掌握的相關知識：

a）安全相關重要的泵、風機在事故緩解中的作用；

b）嚴重事故過程中相關取樣的內(nèi)容和目的；

c）各種事故現(xiàn)象對堆芯以及安全殼完整性的危害；

d）事故過程中可能的裂變產(chǎn)物釋放路徑及隔離手段；

e）各水箱水裝量及失去水裝量的風險；

f）一回路注水的必要性、前提條件和可行方案；

g）二回路注水的必要性和可行方案；

h）移動式電源和泵的接口及負荷；

i）乏燃料水池補水的方式及乏池水位監(jiān)測手段。

4）嚴重事故管理程序的使用及事故緩解過程相關內(nèi)容：

a）嚴重事故情況下重要電廠參數(shù)測量的目的和測量的手段，及超過定值時相應的處理措施，這些參數(shù)包括蒸汽發(fā)生器水位、反應堆冷卻劑系統(tǒng)壓力、堆芯溫度、安全殼水位、現(xiàn)場放射性釋放量、安全殼壓力、安全殼氫氣濃度等。

b）各事故處理策略的目的、事故緩解可用的手段、緩解措施的負面影響、負面影響的緩解措施、策略實施的限制條件、事故處理過程需要監(jiān)測的特定參數(shù)，以及事故處理過程中需要注意的事項等，如：

①氫氣燃燒對安全殼完整性的嚴重威脅；

②超壓對安全殼的嚴重威脅；

③嚴重事故情況下堆芯再淹沒的可能性；

④減少向環(huán)境的放射性排放的措施；

⑤運行移動式氫氣復合器的限制條件。

5）全范圍模擬機在操縱人員正常運行、異常及故障運行、設計基準事故的培訓中發(fā)揮了重要作用，但全范圍模擬機還不能完全模擬嚴重事故工況。因此，需開發(fā)嚴重事故模擬機對事故的演變過程及緩解措施進行模擬，提高操縱人員應對嚴重事故工況的能力。

6）福島事故后相關培訓改進。福島事故后各電廠為了預防嚴重事故，作出了一系列的改進措施，比如增加了移動電源，添加了應急補水泵等。在汲取福島事故經(jīng)驗教訓的基礎上，還應加強以下培訓，更好的應對嚴重事故：

a）加強極端自然災害下事故應急響應的培訓和演練；b）加強主控室團隊協(xié)作培訓；c）加強反應性管理專項培訓，防止嚴重的反應性事故發(fā)生；d）加強事故工況下反應堆運行相關的物理及熱工水力知識培訓；e）加強嚴重事故管理培訓和演練，包括管理導則有關的背景知識的培訓。

7）加強三哩島、切爾諾貝利、日本福島核事故的經(jīng)驗反饋學習。

8）加強操縱人員的心理評價及訓練。嚴重事故情況下的心理因素對事故處理也有重要的影響。通過虛擬現(xiàn)實，模擬嚴重事故發(fā)生時的場景，在模擬的事故環(huán)境下鍛煉人員的心理素質(zhì)及提高應對嚴重事故的能力。

4、結束語

安全是核電的生命線，嚴重事故是核安全的嚴重威脅，只有制定充分的應對方案，加強操縱人員嚴重事故緩解能力的培訓，提高操縱人員嚴重事故緩解的能力，才能在嚴重事故發(fā)生時將危害和損失降到最小。

參考文獻

[1]孫吉良，肖岷，黃輝章等.大亞灣核電站嚴重事故管理導則.核動力工程，2003年S2期

篇（2）

電工實訓教學，最大的隱患是學生發(fā)生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以我在一切教學活動中總是強調(diào)安全注意事項，把安全放在第一位置，在學科教學中，緊密結合“課改”，注重發(fā)揮學科優(yōu)勢開展生命財產(chǎn)安全教育和訓練，培養(yǎng)學生自保、自救能力。一個合格的維修電工，首先應該掌握安全用電知識，安全是電氣設備正常生產(chǎn)運行的守護神。所以，維修電工實訓課程的內(nèi)容首先是“安全”的理念，應該強化安全用電的重要性。它包括在對用電設備進行操作中，自身的安全、他人的安全和設備的安全。

自身的安全是一位維修電工從業(yè)的保障，涉及觸電事故的發(fā)生、原因和觸電的防護。珍惜自己的生命，認真履行工作職責，嚴格規(guī)范操作，是安全的基本保障。教學中的每個環(huán)節(jié)，都要強化安全的教育，做到入門教育講安全，實訓之前講安全，巡回指導講安全，結束總結講安全，以培養(yǎng)學生具有安全文明操作習慣和一絲不茍的學習風范，使學生養(yǎng)成習慣，自覺遵守各種安全規(guī)章制度。本文就從這四個方面探討在電工實訓教學中的安全教育，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的從業(yè)能力和安全意識：

一、入門教育講安全

首先，要掌握安全操作規(guī)程。在學生動手操作之前，應全面系統(tǒng)的學習電工專業(yè)特殊的崗位要求，要提前把安全用電常識和電工基本操作安全常識背熟，經(jīng)得起時間提問，要分清高低壓電路在操作時的不同要求。但是對于職業(yè)學校的學生來說，要達到這種要求，還要在以后的教學環(huán)節(jié)中不斷努力。

其次，教師要告訴學生，在實訓或工作中絕不能有一絲一毫的懈怠，既要膽大，又要心細，無事謹慎，遇事不慌。學生畢業(yè)后，有的從事電工維護工作，有的從事電氣設備安裝和電氣線路的運行維護。所以，要教育學生，配電盤安裝的電氣柜、架設的電力線路，都必須按照技術圖紙、操作規(guī)程、安裝規(guī)范來進行，確保所生產(chǎn)的產(chǎn)品、安裝的電氣線路絕對不能因錯誤的連接而產(chǎn)生漏電，確保產(chǎn)品使用者的人身安全，嚴格按照操作規(guī)程進行作業(yè)，不能因為錯誤操作而傷及他人。

再次，學生是初生牛犢不怕虎，對場地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。你說電老虎厲害，他偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。 “百聞不如一見”，可以讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障）。具體方法是用一個500伏的兆歐表，讓學生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，因此“觸電”同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發(fā)教育其他同學在電工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發(fā)生。然后再給學生講解一些實際生產(chǎn)中發(fā)生觸電的案例，使學生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。

最后，雖然電工實訓的第一個項目就是“安全用電常識”，但是中職學生由于其年齡、經(jīng)歷等方面的原因，不了解真實的電工工作任務和工作環(huán)境，因而對安全問題不夠重視，缺乏安全意識。因此，可以通過觀看相關影像、閱讀報刊、雜志、案例分析等方式引導學生了解電工專業(yè)的有關知識技能。對崗位任務、工作環(huán)境以及工作中的安全問題有一個清晰具體的印象，以強化安全意識，促使學生在實訓課上以謹慎負責的態(tài)度進行實際操作練習。

二、實訓之前講安全

每次實訓之前，指導教師不僅要做出正確規(guī)范的實訓演示操作，還要特別強調(diào)安全注意事項，比如：做強電實驗時，要強調(diào)必須先接好圖，后接通電源，認清零線、地線、相線，嚴禁用手或?qū)щ娢镌趲婋姷钠骷舷嗯觯油娫磿r“先總后分”，斷開電源時“先分后總”。并且每一個實驗小組，在接通電源之前，要向指導教師申請，經(jīng)指導教師檢查無誤后，方可通電。

三、巡回指導講安全

電工實訓過程中，學生由于缺乏安全意識不夠謹慎或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險。例如，電氣控制線路安裝與調(diào)試中，有些學生因接線錯誤，通電調(diào)試失敗后，未切斷電源就急于查線，很容易造成觸電事故；多股導線剖削過程中，一些學生由于手勢不正確，造成了手指割破的事故；安裝電器元件時，相當一部分學生螺絲刀使用不當，傷手現(xiàn)象屢見不鮮。因此，學生具體操作時，指導教師要時刻在他們的身邊觀察，每一個動作，每一個步驟及時糾正，嚴格要求，力求符合操作規(guī)范。

除了顯現(xiàn)的安全事故，一些隱患性的問題也存在于電工實訓課中。例如，實訓休息時，個別學生私自通電調(diào)試線路，在一定程度上造成觸電隱患；帶電實訓操作時一些學校指導老師配備不足，出現(xiàn)一位老師負責40到50個學生的操作指導情況，在這樣的比例配置下，實訓老師很難全面地關注每個學生的操作行為，也可能造成事故隱患。針對這種情況，指導教師可以在班上抽出10個左右各方面都比較優(yōu)秀的同學，讓他們?nèi)谓M長，把全班同學進行分組，使得每一組都有好、中、差不同層次的學生，實行小組長負責制，組員互相監(jiān)督，每次實訓之前，先對組長進行一次培訓，這樣可減輕老師的壓力和降低安全隱患。

四、結束總結講安全

每一次實訓結束，讓各小組進行交流討論，再做總結匯報，必須匯報：實訓過程中存在什么問題，有什么收獲，組員中有沒有違反安全操作規(guī)程。然后教師總結并強調(diào)本次實訓中應注意的安全問題。例如：做雙重聯(lián)鎖可逆控制線路的安裝接線實訓時，實訓結束后，讓學生自評、互評與點評后，指導教師再次強調(diào)安全注意事項（1.聯(lián)鎖觸電不能接錯，否則會出現(xiàn)兩相電源短路事故；2.主電路任意兩相接線要對調(diào)，否則，電動機只能單向運轉；3.正、反轉接觸器的自鎖觸點不能互換，否則，只能進行點動控制；4.電動機安放必須平穩(wěn)，以防在可逆運轉時產(chǎn)生滾動事故。電動機外殼要安裝接地線；5.檢查電路故障時必須斷電檢出，如需帶電檢查必須有老師在；6.實訓結束時，按“分到總”的順序斷開電源，拆除電路時，先斷開電源線等。）這樣反復強調(diào)，讓學生耳熟能詳，以減少安全事故的發(fā)生。

總之，中等職業(yè)學校電工實訓課教學中，要重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)，而動手操作能力的培養(yǎng)必須包括安全操作意識和自我保護意識的培養(yǎng)。我們要在教學的各個環(huán)節(jié)堅持安全教育，并且要不厭其煩，要像老和尚念經(jīng)一樣，天天念，時時念，以培養(yǎng)學生具有安全文明操作習慣，學生在校期間養(yǎng)成的安全操作和規(guī)范操作習慣不僅對在校期間的實訓工作起到保障作用，而且為畢業(yè)后更好地適應未來工作創(chuàng)造更好的條件。

【參考文獻】

1.李靜：談“電工上崗證”的教學體會與強電專業(yè)的教學改革設想，廣西師范學院學報（自然科學版），2004.7

2.王向東：維修電工教學模式探討，職業(yè)教育研究，2004.2

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一、引言

電視機原理與維修是“電子技術與應用”專業(yè)實踐性和用性較強的一門傳統(tǒng)專業(yè)主干課程，也是電子整機設備維修技術的代表性課程。該課程不但需要做純理論分析，而且需要通過大量的綜合實踐操作來提高學生的電子線路分析能力、故障判斷、分析及排除故障能力。如果主要以“課堂講授+示教板演示”方式為主，并配合幾個簡單的實驗和簡單故障排除實訓來教學，這樣一門實踐性、應用性很強的專業(yè)課程就變得枯燥無味。實施項目教學法，就能使學生在“學中做，做中學”，把理論與實踐教學有機結合，提高學生解決實際問題的能力。

二、電視機原理與維修課程實施項目教學法應具備的條件

（一）有配套的實訓教材。在開展項目教學時，學校必須根據(jù)本校、本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展實際，開發(fā)校本教材，師資力量較薄弱的學校，起碼要自編教學講義。開發(fā)校本教材時，要注重教材的可操作性，教材內(nèi)容除了傳統(tǒng)電視機知識外，還要選取富有時代特色的新知識，做到“市場有什么就學什么”。另外，校本教材必須注重基本技能訓練，突出技術綜合應用能力的訓練。

（二）有足夠的設備和場地。“在做中學，在做中教”是項目教學法最突出的特點，實訓室的建設，應以現(xiàn)有硬件設備為基礎，根據(jù)項目內(nèi)容及教學要求，建設電視機綜合實驗室，達到實現(xiàn)基本技能、專項技能和專業(yè)綜合技術的訓練。

（三）配備一定的學習資源。配備學習資源也很有必要，如參考書、電路圖、集成電路使用手冊等。

三、電視機原理與維修課程項目教學法的實施過程

下面結合“長虹A3/A6機芯開關電源維修”的項目教學實踐，談談項目教學法的具體實施過程。

（一）明確任務。這是項目教學法的導向階段，由教師提出項目任務：長虹CN―12機芯開關電源維修，然后與學生共同討論，最后確定該項目的目標和任務。

1.學習目標。（1）了解開關電源的結構和工作原理。（2）判斷是冷底盤還是熱底盤。（3）了解串聯(lián)型開關電源和并聯(lián)型開關電源的優(yōu)缺點。（4）掌握開關電源的維修方法。

2.工作任務。（1）區(qū)分主電源和副電源、交流輸入及整流濾波電路、穩(wěn)壓電路、保護電路。（2）敘述穩(wěn)壓過程、過壓保護過程、遙控開關機過程。（3）學會檢測、選擇電子元器件如開關變壓器、開關管、光電耦合器等。（4）正確使用萬用表測量關鍵點電壓。（5）學習假負載的應用與連接。（6）開關電源故障檢修。（7）養(yǎng)成良好的用電習慣。

（二）制定項目工作計劃。項目教學的關鍵在于項目計劃的設計。項目確定后，根據(jù)項目的目標和任務，筆者讓學生充分利用從各種渠道搜集的資料，制定項目工作計劃，然后通過組內(nèi)同學充分討論和交流，取長補短，確定工作步驟和程序，使學生明確要學習哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標，以及先做什么、后做什么和怎么做，并最終得到教師的認可。這一過程，學生以小組方式工作，分組的依據(jù)為學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配、性格內(nèi)向的與外向的搭配等，達到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)要求。每組成員為5～6名，每組設立一名組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協(xié)作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行具體分工，組員分工要求明確，各司其職，防止出現(xiàn)依賴思想。

（三）教師示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。在示范的過程中要強調(diào)示范的重難點和注意事項，同時提高項目成果展示時要學生共享的目標。

（四）實施計劃。項目實施是整個教學過程中的重點階段，此階段教師一定要提示學生認真對待，注意安全。學生根據(jù)項目工作計劃，通過各種途徑、各種方法去完成項目。在這一過程中，要充分體現(xiàn)出學生的主體作用，教師要引導學生積極思考，獨立自主地完成項目。另一方面，教師也要引導學生互相合作，互幫互學，達到對知識的理解和應用。同時，教師要參與其中，對于學生遇到的疑難問題，要求學生盡量從教材和維修手冊等資料中獲得答案。對于學生中存在的普遍問題，教師應做必要的講解或提示。

（五）評價總結。評價總結是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。評價總結包括：

1.互評。教師給學生一定的時間，讓學生互相打分并展開討論，談心得體會、操作流程、步驟，通過互相交流學習，取長補短。

2.教師總結。學生在學習、操作中會存在各種各樣的問題，如有的學生忽視安全事項、操作不規(guī)范等，教師在總結時要及時指出并提出具體要求。教師要總結比較各組的特點，引導學生學習別人的長處來改進和提高自己，使學生的各種能力在評價、總結中得到提高。評價以實施項目過程為主，不僅關注學生成績，更關注學生非智力因素的提高。

四、實施項目教學法的效果

在電視機原理與維修課程中實施項目教學法，突出了學生在學習中的主體地位，解決了理論與實踐的結合問題，其效果還體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，改善了教學效果；第二，項目實施過程，也是學生按自己的思路進行探索學習的過程，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力；第三，項目教學法中項目完成是項目小組團隊工作的結果，每個小組成員都承擔自己的一份項目任務，他們既要分工，又要密切配合、合作才能達到最終目標，培養(yǎng)了學生的團隊精神；第四，學生在實施項目過程中，掌握了電視機維修的常識、技能和電視機原理，畢業(yè)后能很快適應崗位要求，達到了“做中學、學中做”的效果。

五、結論

項目教學法突破了傳統(tǒng)課程的章節(jié)結構，完全按項目循序漸進組織教學，拉近了專業(yè)課程與具體生產(chǎn)實踐的距離，學生完成了綜合故障實訓項目的全過程，就完成了從電路分析、故障判斷、故障分析、儀器使用、器件選擇、檢測和故障排除的全過程，培養(yǎng)和提高了學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

篇（4）

但是電路板全部封裝在系統(tǒng)內(nèi)部，看到的只是電氣符號和電路圖。實訓部分只是記錄實驗數(shù)據(jù)和波形，并作出相關分析，效果不好，也不可能全部把掛件打開使用。結合仿真實驗、硬件實驗及課程設計、現(xiàn)場試驗設計步進式教學方法思路先進，但是企業(yè)現(xiàn)場教學難以實現(xiàn)。

怎樣在現(xiàn)有條件下最大限度地利用實訓設備達到高效的教學質(zhì)量，基于項目教學做一體化教學提供了思路。基于項目的教學做一體化，以工作過程為導向?qū)嵤┙虒W。在教學過程中，嚴格按照職業(yè)崗位工作步驟，資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估6步完成一個完整的項目，具有很大的創(chuàng)新性和實用性。一個項目一般至少需6到8個學時，要求按照6步實行教學做一體。結合一次課往往是理論分析與動手實踐結合，而不是資訊分析———項目相關理論學習———項目實施。怎樣才能真正實現(xiàn)理論和實踐的交融漸進，以調(diào)光燈系統(tǒng)為例，從基礎實驗、仿真實訓、項目實訓三個方面進行探討。調(diào)光燈系統(tǒng)和其他項目一樣，其核心是電力電子器件、觸發(fā)電路、變流電路三部分。按照從簡單到復雜，三部分的結合成為一個系統(tǒng)。

基礎實驗在一體化教學中的體現(xiàn)對晶閘管的學習過程，用實訓室的器件展開。首先，認識器件。每一組學生發(fā)放幾個晶閘管，學習辨認晶閘管的陽極、陰極和門極，在此基礎上引入晶閘管結構、等效電路。其次，了解晶閘管的工作原理。在教師引導下，做晶閘管的試燈試驗，并記錄相關結果，師生共同總結晶閘管導通關段條件。再次，記錄晶閘管的型號，師生一起分析晶閘管的相關參數(shù)。最后，在教師指導下，用萬用表測試管子的性能，并且聯(lián)系測試實訓臺上所有晶閘管的好壞，判別晶閘管。觸發(fā)電路的學習過程，以最常用的單節(jié)晶體管觸發(fā)電路為例。在教師引導下，用示波器對各個部分的波形進行測試，并分析原因。使用過程中某個觸發(fā)電路可能損壞，通過示波器的測試也能夠找出故障。最后對觸發(fā)電路的工作過程和影響因素進行總結。

仿真實訓在一體化教學中的體現(xiàn)一體化教學中涉及的實驗實訓都要用到電力電子器件，需要三相交流電源和雙蹤示波器等設備。操作過程雖然嚴格要求，但是同學們稍不注意就會出現(xiàn)過流和接地報警，甚至燒保險絲、損壞實訓裝置。因為系統(tǒng)電路都是封裝在掛件內(nèi)部，一旦損壞難以查找原因、難以修復。另外電力電子線路是一個系統(tǒng)，示波器、器件、觸發(fā)、同步等任何問題出現(xiàn)，系統(tǒng)就無法啟動。計算機仿真不需要三相交流電和設備的操作，在MATLAB/SIMULINK運行環(huán)境下，用戶只需將所需電氣元件的模塊添加到模型編輯窗口，并將它們連接起來就可以快速地組建仿真模型實現(xiàn)電力系統(tǒng)的計算仿真。還可借助計算機仿真彌補實訓設備的不足。調(diào)光燈主電路為單相半波電路，按照要求找到相關元件構建模型。雙擊示波器后，可以看到電源電壓、輸出電流、輸出電壓、脈沖及晶閘管的電流電壓波形。據(jù)此，可以和學生一起分析各波形出現(xiàn)的原因，深刻理解電路工作原理。改變觸發(fā)延遲角，則可實時觀測由此波形的變化，深刻理解調(diào)光燈的原理。同時移開觸發(fā)信號或者移開晶閘管可以模擬觸發(fā)電路故障、晶閘管斷路時的輸出效果，對實際電路的調(diào)試提供幫助。

綜合實訓在一體化中教學的體現(xiàn)項目主體由器件的選擇、觸發(fā)電路的安裝測試及變流電路的安裝組成。按照項目要求和項目圖紙安裝好電路，經(jīng)檢查無誤通電試車，觀察燈泡的亮暗變化，并記錄相關輸出波形。實際調(diào)試不像仿真那么容易，這是一個綜合的過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會導致項目無法完成。因此，要形成良好的習慣：實訓臺電源狀況檢查；晶閘管好壞的鑒別；單結晶體管觸發(fā)電路的調(diào)試；晶閘管調(diào)光電路的安裝；電路檢查；同步檢查；脈沖移相角調(diào)整。按照這樣的順序，層層監(jiān)測，可以最大效率完成項目。

篇（5）

根據(jù)項目化教學的特點，為了更好地組織課堂教學，項目化教學采用了四節(jié)連排的方法，并且把實訓室作為課堂來組織教學。以前“電子技術”課程教學主要考慮課堂教學和實驗教學的學時數(shù)，按照章節(jié)分配學時。而項目化教學是以學習情境為獨立授課單元，既要考慮理論知識的學時，又要考慮完成任務載體的學時。例如，學習情境一是二極管整流穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試，安排課堂教學時，首先由教師用1學時講解半導體的基本知識，PN結及其單向?qū)щ娦裕O管的基本結構等。然后，再用1學時由教師指導學生講授萬用表的使用方法，完成二極管的識別與檢測，并由學生填寫表格記錄數(shù)據(jù)。

2.改進教學方法

在完成學習情境一的教學任務中，教師首先講解二極管橋式整流電路的工作原理，整流電路的種類、結構特點、分析計算及濾波電路、波形分析等知識內(nèi)容。然后采用小組學習法開展教學。小組學習法是指多個學生在沒有教師或其他同學的直接幫助下，學習和復習教學內(nèi)容，解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、以學生為中心的主要教學步驟。方法為①教師布置題目，明確學習目標;②所有小組得到同樣的任務;③完成任務協(xié)調(diào)組內(nèi)事物;④小組總結工作成果;⑤全班對工作成果進行比較和討論;⑥確定最終結果。班級以小組為單位，學習討論如何制作學習情境一中的工作任務載體，即二極管整流穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試。同學結合教材和相關參考書，自主設計穩(wěn)壓電源的原理電路圖，選用元器件，制定技術參數(shù)及各項性能指標。采用“頭腦風暴法”在全班進行集中討論。“頭腦風暴法”的教學方法是教師引導學生就某一課題，自由地發(fā)表意見。學生在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。采用這種教學方法，教師和學生可以討論和收集解決問題的意見及建議。讓每個小組都將本組設計的方案拿到班上全體討論。通過集體討論，集思廣益，促使學生對設計方案產(chǎn)生自己的意見，通過同學間的相互討論，從而獲得大量的構思，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。經(jīng)過全班的集體討論，最終確定完成二極管整流穩(wěn)壓電源的制作方案。每人填一份材料清單，經(jīng)指導教師簽字后，到實訓室領工具材料，每人作一套穩(wěn)壓電源，自己完成焊接和調(diào)試。

3.注重課堂實際訓練

為了更好地完成工作任務載體，必須進行基礎訓練。首先進行焊接訓練。每個同學發(fā)一塊電路板，進行焊接練習，由指導教師檢查每位同學的焊接練習情況，重點檢查焊接點是否光滑飽滿，有無虛焊，堆焊等問題。為保證穩(wěn)壓電源能順利調(diào)試，再用1學時進行常用儀器使用的練習，學生學會使用示波器，信號發(fā)生器，直流穩(wěn)壓電源進行測量和調(diào)試。以上是學習情境一課堂教學的組織過程。經(jīng)過學習情境一的學習訓練后，學生掌握了二極管的基本知識，穩(wěn)壓電源電路的設計、組裝與調(diào)試，學會了元器件的焊接，二極管的識別與檢測，掌握了產(chǎn)品組裝與調(diào)試的基本技能，同時也學會了常用儀器儀表的使用。項目化教學過程中，充分調(diào)動了學生學習知識和動手操作的積極性，真正使學生成為教學過程中的主體，學生用學習到的相關理論知識，進行了實際電子產(chǎn)品的設計、組裝和調(diào)試，培養(yǎng)了工作的基本方法和基本技能，為培養(yǎng)造就技術素質(zhì)優(yōu)秀的人才奠定了良好的基礎。

二、考核評價體系是搞好項目教學的保障

1.采用考核表考核

為進一步提高考核的可操作性和準確性，建立詳細的考核表進行項目教學課程的考核。考核包括形成性考核(學習態(tài)度，實習實訓的報告等)和終結性考核(成果展示和技術說明書等)，考核表改掉過去考核內(nèi)容過多、表格種類過多的缺點，只保留考核內(nèi)容、評分標準、同學自評、小組互評、教師評價等內(nèi)容，并做成一張表格，便于操作執(zhí)行。教師參與課堂全過程管理，隨時巡察考核記錄表，并隨機抽樣考核部分同學，采取抓兩頭，帶中間的辦法，使考核具有可操作性，公平公正性。2.最終成績的確定“電子技術”課程項目化教學最終成績由以下幾個方面確定:①各個學習情境中實際電子產(chǎn)品的制作。這項成績通過考核表最終確定,占該門課程成績的60%。②實訓報告。為了使同學養(yǎng)成良好的撰寫實訓報告的能力，養(yǎng)成細心縝密的工作作風和觀察實訓過程、分析實訓數(shù)據(jù)的工作能力，把每一個學習情境中的任務載體制作完成后，要求每個同學都要認真完成實訓報告，并占總成績的10%。③期末理論考核。讓學生在掌握職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的同時，更好地鞏固所學的相關專業(yè)的理論知識，在學期末集中系統(tǒng)復習本學期所講的相關理論知識，并進行理論考試，卷面成績占課程總成績的30%。

三、實訓室開放是搞好項目化教學的措施

1.補充完成任務載體制作

部分同學在課堂上沒有完成所作的項目載體，可以另外找時間到實訓室完成。實訓室上班時間是全部開放的，各個實訓室都有實訓指導教師進行輔導。

2.完成補充實驗

項目化教學占用學時較多，有些基本的實驗內(nèi)容鼓勵同學以小組為單位自己去實訓室作實驗。自己結合教材編寫實驗指導書，包括實驗目的、實驗方法、實驗原理圖的設計，實驗所需的儀器設備及原材料等。由任課老師審閱簽字后，送交實訓室教師，學生利用業(yè)余時間去實訓室完成實驗任務。

篇（6）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國職業(yè)教育的根本任務是要從勞動力市場的實際需要出發(fā)，堅持以就業(yè)為導向，以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位，把提高學生職業(yè)能力放在突出位置，加強實踐教學，努力造就一大批高素質(zhì)的技能型人才。電視機原理與維修這樣一門動手能力要求比較高的課程，要使學生在做中學，把理論與實踐教學有機結合，提高學生解決實際問題的能力，項目教學法是切合學生實際的教學方法。

一、電視機原理與維修課程實施項目教學法須具備的條件

使項目教學法在電視機原理與維修課程中順利開展并富有成效，要求學校必須具備如下條件：1、有配套的實訓教材。在開展項目教學時，學校必須根據(jù)本校、本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展實際，開發(fā)校本教材，師資力量較薄弱的學校，起碼要自編教學講義。開發(fā)校本教材時，要注重教材的可操作性，教材內(nèi)容除了傳統(tǒng)電視機知識外，還要選取富有時代特色的新知識，做到“市場有什么就學什么”。另外，校本教材必須注重基本技能訓練，突出技術綜合應用能力的訓練。2、必須有足夠的設備和場地。在做中學，在做中教是項目教學法最突出的特點，實訓室的建設，應以現(xiàn)有硬件設備為基礎，根據(jù)項目內(nèi)容及教學要求，建設電視機綜合實驗室，達到實現(xiàn)基本技能、專項技能和專業(yè)綜合技術的訓練。3、配備一定的學習資源如參考書、電路圖、集成電路使用手冊等。

二、電視機原理與維修課程項目教學法的實施

項目確定以后，就要制定項目教學實施方案。項目教學法一般經(jīng)過以下五個階段：明確任務―制定計劃―教師示范―實施計劃―評價總結。下面結合“長虹A3/A6機芯開關電源維修”的項目教學實踐，談談項目教學法的具體實施過程。

(一)明確任務

這是項目教學法的導向階段，由教師提出項目任務：長虹A3/A6機芯開關電源維修，然后與學生共同討論，最后確定該項目的目標和任務。學習目標：1、了解開關電源的結構和工作原理。2、判斷是冷底盤還是熱底盤。3、了解串聯(lián)型開關電源和并聯(lián)型開關電源的優(yōu)缺點。4、掌握開關電源的維修方法。工作任務：1、區(qū)分主電源和副電源、交流輸入及整流濾波電路、穩(wěn)壓電路、保護電路。2、敘述穩(wěn)壓過程、過壓保護過程、遙控開關機過程。3、學會檢測、選擇電子元器件如開關變壓器、開關管、光電耦合器等。4、正確使用萬用表測量關鍵點電壓。5、學習假負載的應用與連接。6、開關電源故障檢修。7、養(yǎng)成良好的用電習慣。

（二）制定項目工作計劃

項目教學的關鍵在于項目計劃的設計。項目確定后，根據(jù)項目的目標和任務，筆者讓學生充分利用從各種渠道搜集的資料，制定項目工作計劃，然后通過組內(nèi)同學充分討論和交流，取長補短，確定工作步驟和程序，使學生明確要學習哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標，以及先做什么，后做什么和怎么做，并最終得到教師的認可。這一過程，學生以小組方式工作，分組的依據(jù)為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等，達到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)要求。每組成員為5～6名，每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協(xié)作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行具體分工，組員分工要求明確，各司其職，防止出現(xiàn)依賴思想。

（三）教師示范

圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。

（四）實施計劃

項目實施是整個教學過程中的重點階段，此階段教師一定要提示學生認真對待，注意安全。學生根據(jù)項目工作計劃，通過各種途徑、各種方法去完成項目。在這一過程中，要充分體現(xiàn)出學生的主體作用，教師要引導學生積極思考，獨立自主的完成項目。另一方面，教師也要引導學生互相合作，互幫互學，達到對知識的理解和應用。同時，教師要參與其中，對于學生遇到的疑難問題，要求學生盡量從教材和維修手冊等資料中獲得答案。但對于學生中存在的普遍問題，教師必須作必要的講解或提示。

（五）評價總結

評價總結是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。評價總結包括： 1、互評。教師給學生一定的時間，讓學生們互相打分并展開討論。談心得體會、操作流程、步驟，通過互相交流學習，取長補短；2、教師總結。學生在學習、操作中會存在各種各樣的問題，如有的同學忽視安全事項、操作不規(guī)范等，教師在總結時要及時指出并提出具體要求。教師要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己，使學生的各種能力在評價、總結中得到提高。評價以實施項目過程為主，不僅關注學生成績，更關注學生非智力因素的提高。

三、實施項目教學法的效果

在電視機原理與維修課程中實施項目教學法，突出了學生在學習中的主體地位，解決了理論與實踐的結合問題，其效果還體現(xiàn)在如下幾個方面：1、活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，改善了教學效果；2、項目實施過程，也是學生按自己的思路進行探索學習的過程，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力；3、項目教學法中項目完成是項目小組團隊工作的結果。每個小組成員都承擔自己的一份項目任務，他們既要分工，又要密切配合、合作才能達到最終目標，培養(yǎng)了學生的團隊精神；4、學生在實施項目過程中，掌握了電視機維修的常識、技能和電視機原理，畢業(yè)后，能很快適應崗位要求，達到了做中學，學中做的效果；5、項目教學法突破了傳統(tǒng)課程的章節(jié)結構，完全按項目循序漸進組織教學，拉近了專業(yè)課程與具體生產(chǎn)實踐的距離，學生完成了綜合故障實訓項目的全過程，就完成了從電路分析、故障判斷、故障分析、儀器使用、器件選擇、檢測和故障排除的全過程，培養(yǎng)和提高了學生綜合實踐能力。

參考文獻：

篇（7）

隨著國家現(xiàn)代化進程的不斷深入，國內(nèi)各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構在不斷地轉型和完善，現(xiàn)代企業(yè)對于職業(yè)性人才的剛性需求也隨之提高，促使高職教育在國家各級中越來越受到重視。這使得各高職院校也在進行教學模式與思路的改革，這種改革體現(xiàn)在對高職高專課程建設的不斷深入。而伴隨著課程改革及建設的不斷深入，實驗室中的教學環(huán)節(jié)在整個課程教學中的地位也愈發(fā)重要。如何高效率地運轉實驗室，讓學生自主地提高專業(yè)技能及學習興趣，成為每個高職院校實驗室管理改革的首要課題。下面對我院電子實訓室如何實施開放式管理急需解決的問題進行探討。

一、電子實訓室為何要開放

1.現(xiàn)狀

首先，我對電子實訓室的現(xiàn)狀進行了了解，電子實驗室作為學院基礎性實驗室的重要組成部分之一，主要能完成電力系統(tǒng)自動化技術、小型水電站及電力網(wǎng)、機電一體化技術、工程監(jiān)理（電力）、供用電技術、樓宇智能化技術、電子信息工程等專業(yè)開設的《模擬電子技術》、《數(shù)字電子技術》等課程中模擬電子和數(shù)字電子所有實驗，主要有二極管整流、三極管單管放大、多級放大、運放、正弦波振蕩等實驗。能完成電子產(chǎn)品安裝調(diào)試實習、萬用表等實習。其中各專業(yè)開設的模電、數(shù)電實驗大部分屬于驗證性實驗，實習部分是作為專業(yè)技能訓練。而開放的方式為面對開設模電、數(shù)電課程的專業(yè)班級進行項目或?qū)嶒為_放，開放時間一般為正常的授課時間。總體而言，電子實訓室存在面對開放的專業(yè)及課程固定，不能跨專業(yè)或者跨課程；開放的時間短，不能提高實驗室使用效率的問題。

2.開放的優(yōu)點

開放式實訓場所能使學生不再受實訓學時和實訓規(guī)定項目的限制，從單一的實訓教學向多元化工程實踐轉變，擴展實訓場所的功能，給學生提供一個創(chuàng)新的平臺，有力地提高其實訓能力和科研創(chuàng)新能力，為學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)奠定一定的基礎。開放實驗室能充分開發(fā)了實訓場所現(xiàn)有資源，實現(xiàn)了資源共享，提高了儀器設備利用率。開放實訓實驗室是教學改革的需要，也是理論結合實踐的需要。通過充分利用現(xiàn)有的實訓實驗室資源，不僅對教學本身，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力等多方面都非常有益。

二、如何開放

1.從觀念、管理制度上開放

實驗室的開放對于現(xiàn)代職業(yè)教育來說，是一個必經(jīng)的過程。而實驗室的開放關系到元素包含學院領導、管理人員、指導教師及學生，當然也包含開放后外來使用實驗室資源的外來人員。故實驗室的開放也關系到整個過程中每個參與元素從觀念上進行開放，對于每個參與元素對實驗室所涉及的職能上使實驗室從管理制度上進行開放。從觀念來說，學院領導需加大實驗室建設，支持實驗室管理制的改革。加大實驗室建設投入，使實驗室具備開放的基本功能；支持實驗室管理制度的改革，使實驗室能高效運轉，提高從傳統(tǒng)向開放轉變的速率。學生個體在學習能力與自我管理能力等方面的差別，使專業(yè)實驗室開放存在試驗安全性與儀器設備完好率等方面的風險。這些因素都制約著高校專業(yè)實驗室開放程度的提高，故學院管理人員與指導老師對于開放程度非常保守。管理人員與指導老師需要開放觀念，一件于教學有利，于學生有利的事情，不因其中存在困難，而致使我們不敢邁步。實驗室開放過程中所存在的風險，需根據(jù)學院實情及學院學生個體素質(zhì)進行分析，由管理人員與指導老師一起制定一套嚴謹?shù)碾娮訉嵱柺议_放管理實施辦法：研究適宜于我系電子實訓室的開放管理實施辦法，真正對電子實訓室進行開放式管理。只要在管理辦法與制度上嚴謹，管理過程中嚴格執(zhí)行，就能把實驗室開放過程中存在的風險降到最低。

2.從電子實訓室硬件設備上進行開放準備

除了從參與開放的元素觀念及開放實驗室的管理制度上要做好開放的準備外，我們還必須在電子實訓室硬件設備上做好開放的準備。第一，需要搭建學生預約實訓臺平臺，并改裝調(diào)試基于RFID身份驗證系統(tǒng)的電子實訓工作臺。學生使用實訓臺需要進行預約，使用時需進行身份驗證，即驗證學生卡，不通過驗證則不能打開電源，驗證失效后一分鐘停電。第二，需要配置數(shù)控直流源：實訓臺上直流電源采用數(shù)控直流電源，能有效地提高電源的使用壽命，降低故障率。第三，需要安裝配置基于現(xiàn)場網(wǎng)絡控制的信號源：信號源能進行遠程網(wǎng)絡控制和實訓臺按鍵雙控制模式，為適用實訓項目需要產(chǎn)生各種信號，能方便進行實訓操作考核。第四，構建電子實訓室網(wǎng)絡音頻監(jiān)視系統(tǒng)，使管理員能及時通過監(jiān)控攝像頭了解實訓室狀況，并及時用音頻設備進行處理。

三、需解決的問題

實訓室開放是傳統(tǒng)實訓室適應新時代高職教育的必經(jīng)之路，但開放不等于有了觀念就盲目進行，必須循序漸進。電子實訓室的開放還需解決幾個問題：第一，搭建RFID身份認證系統(tǒng)；第二，安裝配置數(shù)控直流電源；第三，安裝配置現(xiàn)場網(wǎng)絡控制信號源及視音頻監(jiān)視系統(tǒng)；第四，擬定電子實訓室開放管理實施辦法；第五，做好學生興趣的調(diào)動及實驗室宣傳工作，并進行管理制度的普及工作。只有認真解決好以上五個問題，電子實訓室開放才能健康地、循序漸進地進行下去。

四、結論

本文利用學院院級課題《電子實訓室開放管理實施辦法與實訓臺研究》的立項，對電子該課題前期研究進行了簡單的總結及描述。實驗室的開放是高職教育發(fā)展的需要，是必然，是高職教育教學的必要手段。希望通過此課題，以電子實訓室的開放為契機，以點帶面，為以后學院實驗室的開放起到一定的借鑒作用，以它的成功帶動學院各類實訓室開放工作的開展。

參考文獻：

[1]羅聯(lián)社.實驗室技術隊伍建設若干問題的思考[J].實驗技術與管理，2009，26（9）：155-158.

篇（8）

【摘要】LED驅(qū)動電源在高職高專中是一門較新的課程，知識結構繁雜、注重實踐能力，一般傳統(tǒng)的理論教學不能滿足行業(yè)人才培養(yǎng)的需要。介紹了構建基于校企合作平臺的課程模式，將企業(yè)實際項目設計成為教學內(nèi)容，利用校企合作進行項目與實境訓練的教學，實施細致的考核方式等方面的教學改革探索。

關鍵詞 LED驅(qū)動電源；校企合作；實踐教學

TheCourseofLEDPowerDesignTeachingReformbasedonProjectTeachingandRealityofTraining

ZOUZhen-xingXIANGWei－bingJIANGYuHUANGHong－yong

(GuangdongVocationalandTechnicalCollege,FoshanGuangdong528041,China）

【Abstract】TheLEDpowersupplydesignisarelativelynewcourseinhighervocationalcollege,theknowledgestructure,payattentiontopracticalability,generaltraditionalteachingtheorycannotmeettheneedsoftheindustrypersonneltraining.Inthispaper,constructinguniversity-enterprisecooperationplatformbasedcurriculummode,theenterpriseactualprojectdesignbecometheteachingcontent,usingtheuniversity-enterprisecooperationprojectsandrealitypracticeteaching,theimplementationofdetailedexaminationwaytoexploreaspectsofteachingreform.

【Keywords】LEDpowersupply;University-enterprisecooperation;Practiceteaching

0引言

LED的發(fā)展使得其專業(yè)的劃分越來越細，LED驅(qū)動電源是其中的一個比較特別的分支專業(yè)，驅(qū)動電源作為LED照明產(chǎn)業(yè)的能源保障，被比喻成系統(tǒng)的“心臟”，是保證LED系統(tǒng)正常、可靠運行的基礎。現(xiàn)國內(nèi)院校都比較少開設LED驅(qū)動電源專業(yè)課程或者開設了相對比較偏重理論的電源教學，使得在快速發(fā)展的LED行業(yè)里真正能從事電源設計人才缺口相對較大。

目前，LED驅(qū)動電源主要是以開關電源為主[1]，它的原理看似并不是很復雜，但實際要想設計一個合格的電源，要涉及電子電路、控制理論、半導體物理、磁學等眾多學科，對設計者的專業(yè)要求很高，因此對在高職院校的初學者往往會歷盡艱苦，仍不得其門而入。為了順應地區(qū)LED行業(yè)對復合型人才的需求趨勢，依托我院中央財政支持的LED新型光源專業(yè)建設的平臺，我們開設了《開關電源與LED電源驅(qū)動設計》課程。對該課程進行以項目驅(qū)動、分層次和按企業(yè)崗位實施實境訓練的教學改革。

1基于行業(yè)實際應用LED驅(qū)動電源項目，構建理論與實踐技能相結合課程教學體系

通過走訪相關企業(yè)進行調(diào)研分析，針對以LED驅(qū)動電源工程師等崗位具體要求和職責，以職業(yè)化培養(yǎng)為教學主線，構建了基于典型崗位能力的課程模式。《開關電源與LED驅(qū)動電源設計》是一門綜合性課程，重在實際應用，兼顧技術理論分析計算和基礎知識。所以改革要求在教學過程中，系統(tǒng)地、分階段地引入不同技術含量的LED驅(qū)動電源項目作為載體，承載課程所涵蓋的知識和技能。通過企業(yè)項目導向，使學生在學習、設計、分析LED驅(qū)動電源產(chǎn)品或作品的過程中逐步掌握專業(yè)的基本技能、核心技能和拓展技能。教學設計改革具體內(nèi)容按企業(yè)項目教學實施時分為四大任務，其內(nèi)容及課時安排如下表1所示。

設立了4大教學任務8個實訓項目。通過項目任務教學激發(fā)學生的興趣，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我們在實境教學設計中設置了多個模塊的實訓項目以及綜合性較強的實踐項目，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

課程總體開發(fā)流程如圖1所示。將企業(yè)中LED驅(qū)動電源常見的設計項目細分與教材結合成上課的教學任務內(nèi)容，一個工作任務可能涉及多個技能和知識點，而一個技能和知識點可以指導多個工作任務的實施。

項目細分為各個不同應用實境訓練情境及任務知識點，內(nèi)容循序漸進，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。針對不同學生具有不同的學習基礎，進行分層次教學，重點培養(yǎng)各自適應崗位的技能教學，使大部分學生具有一定特長的技能應用型專門人才。

圖1《開關電源與LED驅(qū)動電源設計》課程內(nèi)容設計流程

2充分利用社會資源共建校企合作平臺，以職業(yè)化培養(yǎng)模式進行教學

LED驅(qū)動電源課程知識結構繁雜、注重實踐能力，若采用傳統(tǒng)的課程理論教學難以形成良好的學習效果，而且會使學生學習失去興趣。在課程理論講解過程中往往也會相對枯燥和難懂。本課程改革在校內(nèi)從開關電源基本原理、LED驅(qū)動電源電路元器件電氣特性等基礎理論入手，到常用開關電源拓撲架構的詳細講解，常用開關電源拓撲在不同應用中的設計，再結合特定芯片的運用進行項目講解，分析項目的輸出特性、電源性能參數(shù)、可靠性以及穩(wěn)定性等。除此之外，我們充分利用地區(qū)行業(yè)資源，加強與當?shù)氐腖ED企業(yè)祥新光電的協(xié)同創(chuàng)新合作，在祥新光電設立課程實訓企業(yè)課堂-光電學院，大膽改革傳統(tǒng)教學模式，大幅提高實驗實訓課比例，創(chuàng)造真實的企業(yè)環(huán)境和工作情境，靈活實行校內(nèi)——校外——校內(nèi)——校外的教學模式。充分利用校企合作平臺，安排學生到電源車間實踐，校企人員互派，雙方指導人才培養(yǎng)，共同探索的現(xiàn)代學徒制教育，實現(xiàn)共贏互利。以基礎、實用為原則，通過企業(yè)提煉選擇實例項目，結合支撐知識與技術點的學習形式，循序漸近地講解了LED驅(qū)動原理并進行相關應用項目的實踐，學會主要基于開關電源的LED驅(qū)動拓撲設計的各種方法與要點[2]。形成依照基本技能訓練、專業(yè)能力實訓、實境訓練三層的實踐能力遞進的培養(yǎng)方式。

課程改革是以針對電源設計的特點實施“以項目為導向、實境訓練”的教學模式。課程設計的企業(yè)實境訓練共有8個項目。LED驅(qū)動電源項目在“課內(nèi)課堂”中學習、分析、設計，在“企業(yè)課堂”實境訓練中認識、熟悉、實踐，然后回到“課內(nèi)課堂”總結、深化、理解,最后在“企業(yè)課堂”中檢測、求證、掌握，形成校內(nèi)——校外——校內(nèi)——校外的靈活教學模式；學生還可再通過課余的“第二課堂”得到知識的鞏固和發(fā)揮——即學生借助學校網(wǎng)絡資源平臺、開放的實訓室環(huán)境，組成日常興趣小組，參加各級別技能大賽，參與校內(nèi)工作室項目工作等，使“課內(nèi)課堂”、“企業(yè)課堂”中所學的知識、技能得到運用、擴展，自學能力得到加強，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。

利用社會資源共建良好的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)化培養(yǎng)為教學，創(chuàng)造真實的企業(yè)環(huán)境情景和項目任務，可以增強學生學習目的性、能動性和實現(xiàn)早期的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于學生實踐能力的錘煉、實踐經(jīng)驗的積累，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出真正符合社會需要的高素質(zhì)技能型人才[3]。

3細化課程考核方式，強調(diào)知識、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)

考慮到LED驅(qū)動電源課程的教學設計的實踐性強的特點，采用傳統(tǒng)的理論考試方式，并不能很好激勵學生和讓學生掌握相關技能，所以在設計課程考核的方式時，采用理論考核與實踐考核相結合，筆試與實踐制作表現(xiàn)評價相聯(lián)系的方式，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體考核點如表2所示。著重考核學生掌握所學的基本電路拓撲理論和技能，能綜合運用所學知識和技能去分析電路、實踐調(diào)試和測試電路、分析電路故障及排除電路故障的能力。

4結束語

基于項目驅(qū)動、實境訓練的《開關電源與LED驅(qū)動電源設計》課程內(nèi)容改革與實踐正處于開始嘗試階段，從初步實施的效果看，學生在光電學院上課，能夠很好進行技能的實際操練，對動手能力有極大的提高。專業(yè)課程體系的構建是高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的重要環(huán)節(jié)，是決定如何培養(yǎng)學生，培養(yǎng)什么樣學生的關鍵，也是高職教育特色所在。LED驅(qū)動電源課程的構建正是圍繞“這個項目為什么這樣做”、“怎么來解決項目問題”、“采用這種方法會有什么結果”等幾個方向來進行。校企產(chǎn)學研結合是辦好高職教育的重要措施，是解決就業(yè)的根本之路。通過與祥新光電的合作，在學生“學”的同時安排他們進行“產(chǎn)”的工作，學產(chǎn)結合，不斷提高學生的實踐能力、理論能力以及企業(yè)適應能力。該課程教改的目的就是在于更好培養(yǎng)學生在校時的實踐能力同時更要培養(yǎng)學生進企業(yè)后的后續(xù)發(fā)展的潛力，主動適應社會，接收社會的洗禮和挑戰(zhàn)，滿足當代教育培養(yǎng)技能應用型人才的需要。

參考文獻

［1］梁奇峰,廖鴻飛．基于工作任務的《開關電源原理與分析》教學改革[J]．職業(yè)教育研究,2012(6):88－90．

篇（9）

Abstract: the paper combines with the author years electrical design practice experience, the architecture electrical design considerations of the main problems and solving methods are summarized in this paper.

Keywords: electrical design; Electricity load; Lighting; Lightningproof grounding

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A文章編號：

一、前 言

隨著城市經(jīng)濟的迅速發(fā)展，建筑電氣設計的建設逐漸走向自動化、節(jié)能化、信息化和智能化，這對建筑電氣設計有許多新的要求，這就要求廣大設計人員在設計中，既要保證工程的順利進行，又要保證所有的圖紙審查按時通過，就必須認真把握好工程電氣設計的基本要點，提高設備使用效率，從而滿足建筑物功能的需要。文章結合作者多年電氣設計的實踐經(jīng)驗,對建筑電氣設計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結論述。

二、工程概況

某建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結構建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數(shù)控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調(diào)實驗室，中央空調(diào)實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。

弱電系統(tǒng)設計

弱電系統(tǒng)工程施工圖設計的深度應滿足以下幾點要求: 1)土建施工所需預留孔洞、預埋件和線槽、橋架的定位、尺寸以及走向的工藝與敷設要求。2)做好弱電設備機房和弱電井的電源和接地預留、接地可采用聯(lián)合接地，電阻不應大于1Ω；采用弱電單獨接地時，接地電阻不應大于4Ω。3)相對不變層(如設備層)、層面部分區(qū)間、大樓接入網(wǎng)的管道預埋。4)中央監(jiān)控室、各類弱電機房的位置大小、平面布置要求。5)系統(tǒng)現(xiàn)場控制器(DDC)、監(jiān)控點(IP/OP)的定位及安裝要求。6)系統(tǒng)配線規(guī)格和布線要求。7)系統(tǒng)設備線路端接的編號和方式。施工圖紙設計主要以上述圖紙為主，如果圖紙上表示不清楚的，可在總體說明或相應圖紙中輔以文字說明,文字說明是對施工圖紙的補充。由于弱電系統(tǒng)是采用集中統(tǒng)一的一體化綜合設計，因此我們在進行施工平面圖設計時就有可能在一套施工平面圖紙上反映各子系統(tǒng)(除火災報警系統(tǒng)按規(guī)范需另行獨立設計以外)的工程預埋線管和線槽橋架的安裝配線的敷設和布線方式，以及相應的設備定位。

四、供配電設計

（1）用電負荷和供電電源

本建筑主要的用電設備有：照明、插座、空調(diào)以及各種實習用車床和計算機等動力設備。根據(jù)需要在建筑內(nèi)部設10KV專用的變配電房，總的設計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設計防火規(guī)范》GB2006-50014（2006年版）規(guī)定設置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發(fā)電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設置雙電源轉換開關作末端切換。

（2）低壓配電系統(tǒng)

本配電房內(nèi)低壓側采用單母線運行，在適當?shù)牡胤皆O置應急母線段，方便柴油發(fā)電機供電。本系統(tǒng)采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設置了獨立的配電系統(tǒng)，由此充分實現(xiàn)了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統(tǒng)從配電房直接由電纜供電。

（3）配電間電氣設計

盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設備安裝按照《民用建筑電氣設計規(guī)范》條文規(guī)定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內(nèi)高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內(nèi)預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。

五、照明設計

（1）確定照度和選用光源

本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設計標準》規(guī)定以及現(xiàn)階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25lx，走廊等公共休息區(qū)域照度在75~100lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產(chǎn)生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數(shù)控室有需要的可設置局部照明。

（2）照明燈具安裝

本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內(nèi)放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區(qū)域，每間隔20米設置一處，在樓梯及主要出入口設置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內(nèi)的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設置開關按鈕，開關靠近門口，方便使用和管理。

插座的布置要考慮室內(nèi)機械和用電設備的布置來設置，在電焊室和家電維修室預留適當?shù)膯?三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規(guī)范規(guī)定要求設置漏電保護開關進行保護。考慮到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設置一定數(shù)量的風扇，以滿足室內(nèi)通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設置空調(diào)開關，以備空調(diào)設備用電。

六、消防設計

消防電氣設計在設計工作中占有非常重要的地位, 它涉及到火災報警、撲救及人民生命財產(chǎn)的重要安全問題, 因此,我們必須按國家有關規(guī)范作好消防電氣設計。

（1）消防設備及線路敷設

本工程的主要消防設備是消防水泵和應急照明，前面已經(jīng)大概說明了其設置的方式和線路供電。根據(jù)《建筑設計防火規(guī)范》，應急照明連續(xù)供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內(nèi)。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設備線路穿金屬管或金屬線槽敷設，且管槽均涂防火涂料。

（2）火災報警系統(tǒng)

本工程設置消防手動破玻按鈕系統(tǒng)，由校內(nèi)值班室監(jiān)控，室內(nèi)各消防栓處設置破玻按鈕，發(fā)生火警時能及時報警和啟動消防設備滅火。

七、防雷接地

本建筑防雷按二類防雷建筑進行設置，這樣設置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設計規(guī)范》要求，屋頂設置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結構柱柱內(nèi)的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎的鋼筋網(wǎng)；接地系統(tǒng)為TN-S系統(tǒng)，采用共用接地系統(tǒng)形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網(wǎng)做聯(lián)合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內(nèi)的各種金屬設施均需要做總等電位聯(lián)結。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內(nèi)應分別設置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。

八、結論

總之，建筑電氣設計，最終是要給使用者一個安全、方便、經(jīng)濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設計的過程中始終要遵照國家的有關技術規(guī)范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發(fā)，深入各個系統(tǒng)，力求設計達到合理和完整。

參考文獻

篇（10）

隨著我國社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，電子電工技術在各個方面得到了廣泛的應用。為適合各領域發(fā)展的需要，很多中職學校將電子電工專業(yè)作為重點專業(yè)。電子電工教學重在培養(yǎng)學生的技術和能力，特別是對所學專業(yè)的實踐能力要求特別高，這就要求教師在教學過程中重視電子電工專業(yè)的實訓教學。有效的實訓教學是培養(yǎng)電子電工專業(yè)學生技能的重要要求和教學手段。但當前中職學校電子電工的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者對中職學校電子電工實訓教學進行了認真分析和總結，希望能為廣大中職電子電工專業(yè)教師提供借鑒。

一、電工電子實驗教學存在的問題

觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.實驗中存在不安全因素

電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現(xiàn)上述問題。

2.實驗內(nèi)容陳舊，方法單一

目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)代科學技術發(fā)展的實際有些經(jīng)典實驗沒有發(fā)展創(chuàng)新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統(tǒng)電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數(shù)據(jù)的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數(shù)據(jù)。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用。

3.實驗考核方式不合理

電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現(xiàn)象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價.學生的實際操作能力也就得不到提高。

二、提高中職學校電子電工實訓教學質(zhì)量的策略

1.實訓課程與理論知識相結合

在掌握電子電工專業(yè)知識的過程中，必須打下牢固的理論知識基礎，特別是對物理電子的規(guī)律、基本概念和運算方法，以及實訓過程中應注意的安全操作規(guī)范等，都需要學生仔細學習和掌握。否則，學生會因為不知道如何正確操作而引起危險，比如，在電工實訓過程中，電線的連接和安裝必須按照嚴格的程序來做，否則會引起火災或者觸電等。因此，在實訓教學過程中一定要做到實訓課程與理論知識的有機結合，通過理論知識促進實訓技能的掌握，通過實訓課程反饋和鞏固所學的基礎理論知識。

2.增加電子電工教學的實訓項目，豐富教學內(nèi)容

電子電工實訓教學的內(nèi)容有正確認識常用器件，電的相關基礎知識，熟練運用常用的儀器并掌握各器件、儀器的工作原理和性能等。通過實訓課程訓練，學生可以檢驗對理論知識的掌握程度，進而鞏固對基礎知識的掌握。學生可以通過對理論知識的學習，自己設計、安裝和調(diào)試具有一定功能的電子產(chǎn)品，親自體會自己動手完成作品的自豪感和成就感。在實訓課程中教師應當注意的是，實訓項目應隨知識的更新不斷深入和遞進，根據(jù)當前技術發(fā)展需要，適當增加實訓項目，體現(xiàn)出教學的實用性和先進性。例如，在電子實訓過程中，可以在萬用表的安裝調(diào)試、焊接練習、制作穩(wěn)壓電源等基礎之上，進行數(shù)字搶答器、多諧振蕩器、數(shù)字計數(shù)器等制作內(nèi)容；在電工實訓過程中，可以進行比較復雜的多臺電動機等實訓內(nèi)容。而且，在增加了實訓教學項目之后，我們在教學過程中就可以采用更多的優(yōu)化教學組合，針對不同的專業(yè)選擇不同的實訓項目，增加學生的全方位技能培訓，以適應社會的人才需要。

3.實訓過程中鼓勵學生不怕失敗和錯誤，勤于動腦，大膽動手

在實訓過程中，學生常因機器發(fā)出噪音或電火花而不敢面對實訓，導致不能完成實訓任務，教師應在確保各種安全措施的基礎之上，鼓勵學生勇敢動手操作。比如，在做電動機轉動實驗或日光燈實驗時，常會出現(xiàn)短路現(xiàn)象，個別學生會產(chǎn)生恐慌心理，不敢再次打開電源，實訓課無法繼續(xù)完成。針對這種現(xiàn)象，教師應做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生不要害怕，大膽操作完實驗。而且，不要讓學生一成不變地按照操作規(guī)程進行實訓，只要學生在出現(xiàn)的失誤和失敗中總結經(jīng)驗，我們都給予認可和允許。讓學生在失誤和失敗中總結經(jīng)驗，吸取教訓。同時，教師在實訓過程中給予相應的指導，幫助學生克服困難，只有這樣才能使實訓教學達到較好的效果。

三、結束語

實驗實踐教學是中職教育的關鍵環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發(fā)展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內(nèi)容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質(zhì)量。提高學生的實踐能力。

電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業(yè)的基礎課程，與后續(xù)專業(yè)課程之間有著緊密的聯(lián)系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產(chǎn)品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業(yè)領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識.激發(fā)學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現(xiàn)有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。

參考文獻：