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中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0154-01
“微課程”作為一種新型的教學手段，以其特殊性和良好的效果，得到了越來越多師生的認可，應用范圍也逐漸擴大，然而畢竟其應用的時間較短，積累的應用經驗明顯不足，在應用過程中也存在較多的問題。本文就將分析“微課程”在初中英語教學中的應用，提出一些設計策略，以期能夠提高“微課程”的應用效果，提高初中英語課堂教學的質量。
一、初中英語課堂教學中存在哪些問題
師生課堂地位問題。在教學過程中，學生是主體，教師是學生學習的輔助者和指導者，起著點撥和激發學生學習熱情的作用。教師應該做的是充分尊重和發揮學生的主觀能動性，而非讓學生被動地聽其講解書本知識，這樣只會擴大和加深師生之間的距離，課堂上缺少互動，學生的學習熱情較低落，教學效果難以提高。
教師教學方式問題。部分初中英語教師依然受傳統的教學方式影響較大，局限于傳統的直接性“灌輸模式”，將要學的英語只是直接灌輸給學生，很少鼓勵學生，或者給學生時間讓其進行自主思考，不僅不利于學生思維能力和自主學習能力的提高，還會使教授的知識顯得枯燥無味，降低學生的學習熱情和學習效率。還有一些英語教師的教學方式非常單一，不重視對學生多樣性和個性的發掘與培養，忽視了不同學生之間在英語學習能力上的差異，使得制定出的教學方案不夠完善：進度過慢或者過快，教學方案實施效率不高等。
二、初中英語課堂教學應用“微課程”時需要注意哪些方面
（一）處理好“微課程”與實際教學活動之間的關系
在初中英語課堂教學中應用“微課程”只是對教學工作的一種補充，它是一種初中英語課堂教學的輔助工具，目的是借助和發揮“微課程”自身的優勢，提高初中英語課堂教學水平和教學質量。因此在實際初中英語教學中，教師應該清楚地認識到這一點，不能為了圖新鮮，或者為了迎合學生的喜好而將“微課程”作為自己教學工作的主要內容；更不能因為偏于發展“微課程”而忽視了對傳統課堂教學方式的應用和創新。
同時，“微課程”自身也存在較多的不足，其雖然具有快速介紹知識和提高學生學習熱情的作用，但是卻無法對初中英語教學中較復雜難懂的語法和句法進行清晰的介紹和講解。因此，初中英語教師在應用“微課程”時，要對“微課程”有清晰準確的認識，而不是將其作為無可抗衡的“教學法寶”，要做到既能夠充分發揮其快捷高效的優勢，又能夠認清和彌補“微課程”的不足，并通過改善教學方式和手段的方法提高教學水平和效率。
（二）做好“微課程”的課后評價工作
“微課程”簡短精練，應用到初中英語課堂教學中時，在一些知識點，特別是較復雜的語法和句法的講解上是不全面、不清晰的，有時根本不能被學生接收，學生會對此知識點感到疑惑。如果教師不及時關注這一現象，并對存在疑義的難點進行詳細的講解，就很容易導致學生今后在遇到該同類問題時分析失誤做錯題，也會影響今后對其他知識點的學習。
因此，教師必須及時對初中英語課堂教學“微課程”的教學效果進行評估，借助觀察學生表情、提問和交流等形式，了解和掌握學生對“微課程”講述的知識點的了解和掌握情況，并及時講解和答疑。
三、初中英語課堂教學“微課程”設計策略
初中英語課堂教學“微課程”必須將初中英語課本作為其主要教學內容。
堅持和尊重初中學生的主體地位，根據學生對英語教學內容的掌握程度和掌握能力、學生在學習能力上
存在的個體差異性、學生喜歡的學習方式等，設計和修改教學方案，選擇合適的“微課程”，控制好教學進度。
教師要提前了解即將應用于初中英語教學的“微課程”的主要內容，在正式播放“微課程”中的音頻和視頻之前，就相關問題提問學生，或者將其布置為學生需要課下自主學習的作業任務，在激發學生學習熱情的同時，加深學生對該知識點的了解，推動課堂效率的提高。
教師還要密切觀察課堂上學生對“微課程”的反應，在遇到“微課程”中講解不到位，或者解釋不清楚的知識點時，教師要暫停“微課程”，并向學生進行詳細闡述和解釋，為學生解答英語知識點上的疑惑。要總結和分析初中生在英語學習中存在的問題，并結合這些問題提出相應的解決措施和適合的學習方法，將這些合適的學習方法以“微課程”的形式表現出來，提高學生對該種學習方法的理解和接受程度，幫助學生找到更適合自己的英語學習方法，提高英語學習效率。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.026
初中的英語教學在一個人以后的生活中占據著不可磨滅的重要地位。在初中這個特殊的時期里，大部分中國學生都在系統地學習英語，并且在這個學習英語的主要階段里，改進后的初中英語教學模式不應該像傳統的初中英語教學模式一樣，僅僅認為英語的考試分數是衡量學生學習英語好與壞的唯一標準。改進后的初中英語教學模式不僅要求學生在英語考試中考取較高的分數，還要求初中英語老師培養學生一些基礎的有關英語方面的聽、說、讀、寫的能力和一些基本的英語學習素養。初中英語老師還要讓學生掌握用英語的視角去發現問題、思考問題和解決問題的能力，以及培養初中學生可以用英語去了解整個世界的獨特視角。
然而，傳統的初中英語教學模式僅僅是一種適用于應試教育的教學模式，因此，教師應該改變傳統初中英語教學模式的種種缺點，讓改變后的初中英語教學模式更加適應于這個快速發展的時代的需求。同時，通過初中英語老師的教學，學生應該掌握基本的交流技巧和聽說讀寫的能力。最后，基于這個時代的特殊性，老師可以運用多媒體來幫助初中英語的教學課堂的開展，同時可以拓展初中學生的世界性眼光。那么，傳統的初中英語教學模式有哪些缺點呢？這些缺點又如何去改變呢？
一、讓初中英語課堂教學變得有趣、生動
大概每一門學科（不管是語言類學科還是自然類學科）都有這個難以解決的課堂問題，每一門科目也會反復強調它的課堂教學的生動性和趣味性，以及學科的學生參與性。但是，作為一門語言類的學科，學生對這門科目的學習是日積月累的一個過程，在這個學習英語的過程里，時刻保持學生學習英語的趣味性是十分重要的學習因素。所以，基于以上的原因，初中的英語教學課堂應該要有生動且有趣的特點。
傳統的初中英語教學課堂是：老師在初中英語課堂上讓學生讀一遍英語單詞，聽寫昨天學習過的英語單詞、英語短語和好的英語句子，然后讓學生讀一遍要進行教學的英語課文，隨后初中英語老師再粗略地講解一下英語課文，最后老師再布置一些英語作業，這樣就可以結束這節英語課的講解了。但是，這樣的課堂教學模式是枯燥的，沒有新意的，學生這樣學習英語只是把英語的學習當作了一項任務，并且是令人煩悶的任務，并沒有讓學生自主地參與到英語的學習中，這樣的學習又可以讓學生堅持多久呢？特別是初中學生正處于一個活潑好動的年紀，所以傳統的初中英語課堂教學應該是生動的并且有趣的。
如何改變傳統的英語教學課堂的沉悶呢？首先，初中英語知識的講解方式應該改變，教師可以利用一些有趣的或者是包含自己強烈情緒的英語觀點去進行初中英語的講解，并且努力讓學生用英語去抒發自己的情感態度和闡述自己新穎的觀點。
其次，教學的內容不應該只是包含在初中英語課本的范圍內，老師可以自己去尋找一些值得講解的、有趣的英語小故事、英語社會事件以及發生在自己身邊的英語故事來給學生講解英語知識，同時拓展初中學生的眼界，以及向學生展現初中英語老師積極的、向上的人生觀、價值觀、世界觀和社會觀，從而讓初中學生的人生觀、價值觀、世界觀和社會觀也向積極、向上的方面發展，讓學生更有興趣學習英語，同時也更加關注發生在生活中的英語事件。
最后，初中英語的教學應該要善用多媒體。這是這個時代賦予初中英語教學的特色，多媒體的使用可以讓初中學生的眼界更加的開闊，讓初中學生擁有世界性的眼光，同時可以保證英語教師的教學更加順利。
傳統的初中英語課堂教學不再適應于這個快速發展的時代的需要了，傳統的初中英語課堂教學模式對當今的初中學生而言是枯燥的、無味的。如果初中英語老師不改變傳統的英語教學模式，那么學生可能會不想學習英語，特別是在娛樂如此發達的當今社會。改變后的初中英語教學課堂是一個有趣的，可以讓初中學生參與的，可以反映初中學生英語觀點的課堂。改變后的英語課堂能夠有效激發初中學生學習英語的興趣，自然而然學生的英語考試成績也會提高。
二、初中英語教學模式應該注意因材施教，滿足不同英語學習層次的學生的學習需要
2.英語語法教學的對策
2.1采用任務型教學法進行初中英語教學，培養學生的能力
在初中英語教學中，教師根據學生不同的英語基礎進行差異化教學，設置不同的英語學習任務，學生在完成任務的同時，不斷探究，掌握英語句型中的英語語法知識，并培養學生的英語語感。教師在設置英語任務時，還要充分結合學生的英語學習習慣，并滿足他們的個性需求，給予他們必要的指導，讓他們更好更快地完成英語任務。比如，在講解makesb.dosth./adj.這一語法知識時，先告知學生這個短語詞組的意識，然后對學生進行分組，并結合自己身邊的實際情況進行英語造句。由于學生的英語基礎不同，因此，寫出的英語語句深度也不相同，然后讓學生對這些英語語句進行相互點評和討論，教師進行引導，最終學生在融洽的英語學習氛圍中，掌握這一英語語法知識。
2.2采用趣味游戲法進行初中英語語法教學
游戲在學生的生活中并不陌生，采用游戲教學方法，能讓學生在快樂的氛圍中掌握英語語法知識，并培養學生學習語法知識的興趣，提高初中英語的課堂教學效果。比如在進行情態動詞被動語態的教學時，教師可以設置一個“猜一猜”的活動，點撥英語語法知識，高效完成英語語法教學，以情態動詞“can”和猜“雞蛋”為例對這一英語語法游戲活動進行闡述。對“雞蛋”的描述如下：“Itcanbebrokeneasily.Itcanbeeaten...”，然后讓學生進行討論，猜猜描述的是哪種物品。學生在討論的過程中，反復閱讀該英語語句，接觸到了其中的英語語法知識，加深了對這種英語句型的印象。學生在給出正確答案之后，教師對這些語句的語法知識進行點撥，學生最終品悟出并掌握其中的語法知識點，今后學生再遇到類似的語句，就會想起猜“雞蛋”的游戲和這種句型結構，在快樂中掌握英語語法知識。
1前言
新課程改革的推進，使多媒體在教育教學中應用比較普遍。初中英語教學中，涉及到的教學內容比較多，知識點瑣碎。借助多媒體資源進行微視頻制作，能夠激發初中生的英語學習興趣，提高課堂教學效率。采用微視頻，使英語課堂更加生動、活潑，便于學生主動參與到英語課堂學習中，提升初中英語教學質量。
2微視頻教學特點
2.1內容簡短準確
初中生因年齡限制，注意力不集中，容易在英語學習中，產生厭煩、恐懼心理。微視頻比較簡短，通常在3min-5min左右，能夠使學生的注意力得到瞬間集中，使英語教學更具畫面感，課堂氣氛更加活躍。實現中學生的思維能力培養，提高英語學習效率及質量。
2.2形象生動
微視頻的主要元素是畫面、色彩、聲音等，資源豐富。應用微視頻，能夠充分調動學生的感官，提高他們的課堂參與性。同時，微視頻重點突出，可幫助學生進行知識點記憶，便于其快速理解。以語法教學為例，該過程中，可以動畫形式，使學生觀看對話，理解和掌握相關語法知識。
2.3提高學生的自主性
微視頻資源豐富，種類多，使英語課堂教學更加有效，并提高學生的自主學習能力。學生能夠多次觀看微視頻，將重、難點知識理解透徹。教師也要為學生提供指導和幫助。便于學生在課余時間隨時觀看和學習[1]。
3微視頻教學資源的應用
3.1利用微視頻激發學生的英語學習興趣
微視頻教學資源以文字、聲音、圖像等信息功能，使初中英語課堂內容更加飽滿，能夠充分調動學生的感官能力。以立體化的形式，激發學生的英語W習興趣，使學生的思維更加靈活，有助于激發其潛在能力。例如，九年級上冊（人教版）Unit 7 Where would you like to visit？教師可制作一段微視頻，向學生展示The Great Wall、Eiffel Tower等國內外著名旅游景點。采用該種方式，使課本中的教學內容更加豐富，引導學生對課文中的相關知識點進行靈活運用，不斷拓寬他們的英語學習知識面。
3.2借助微視頻培養學生的寫作能力
英語教師要依據具體教學內容及要求，重點培養中學生的寫作能力。采用微視頻教學資源，實現聽、說、讀、寫的有機結合。微視頻賦予英語教學內容及知識點以動態性特征，采用動態、彩色的畫面對學生進行視覺和聽覺的沖擊，使學生的寫作思路不斷開闊，實現初中生英語寫作能力培養。例如，七年級上冊（人教版）Unit 8 When is your birthday？課堂之初，教師可以微視頻形式，對課本內容進行呈現，為學生提供豐富的英語寫作素材。教師將相關知識點整合在微視頻中，讓學生進行觀看和學習。英語教師要給定學生一個題目，使他們應用課堂所學知識點，進行寫作。該過程中，教師要為學生提供指導，鼓勵學生進行擴寫、改寫、縮寫訓練，實現中學生寫作能力培養。
3.3借助微視頻，提高學生的英語聽力
聽力既是初中英語學習過程中的基礎，又是薄弱環節。微視頻教學資源以聲音和畫面，對學生聽覺造成沖擊，讓學生在聽的過程中，依據自身的知識背景，進行思考和鉆研，實現聽力培養。七年級上冊（人教版）Unit 10 Can you play the guitar？為例，教師可結合課文知識背景，采用微視頻，向學生播放文章中的對話，并依據對話內容及微視頻播放內容，提出具體問題，鼓勵學生進行回答。通過該種方式，訓練學生的聽力，幫助他們克服聽力學習過程中的恐懼心理，提高他們的綜合英語能力[2]。
3.4利用微視頻提高課堂教學質量
依據初中英語教學內容及要求，進行微視頻制作。教師要充分利用教學資源，以該種動態化的形式，使學生參與到英語課堂學習中，確保他們在英語學習過程中更加積極、主動。例如，英語教師可依據教學要求，對音樂、圖片、對話等進行整合，繼而制作微視頻，并在課堂上進行播放，提高學生在課文內容學習過程中的辨識度，使他們的英語學習更加系統，復習更加有效，快速掌握相關英語知識，提高課堂教學質量。
4結語
綜上所述，微視頻教學資源在初中英語課堂教學中應用比較普遍，有助于培養學生的情感認知及自主創新能力。英語教師要結合初中生的日常學習要求，對微視頻資源進行合理制作和應用，實現教學內容及方法的創新，提升課堂趣味性，使學生主動參與到英語課堂學習中，為他們開拓更加廣闊的英語學習空間，實現初中英語教學目標。
英語是一門應用最為廣泛的語言工具之一，英語的普及能夠促進我國與世界其他各國的經濟貿易的交流。因此，英語教學在我國教育界中依然是一個十分重要的環節。新課程改革后，改變了我國教學的傳統模式，從灌輸式教學逐漸向培養學生綜合素養、引導學生自主學習的教學模式發展。這也對初中英語教學提出了全新的改革契機，同時，也使當今的初中英語教學存在一些問題。只有解決這些，全面貫徹新課改要求，才能打造一個高效的英語教學課堂，提高初中英語的教學效率。
一、新課改下初中英語教學中存在的主要問題
1.教學理念的滯后
雖然新課程改革已經深入到初中英語教學中，然而受到長期的應試教育的影響，許多教學課堂上，師生依然沒有一個準確的定位。依然沒有做到以學生為教學課堂的主體，依然以填鴨式教學為主，這不但大大的降低了課堂的教學效率，也制約了學生的創新能力和學習積極性的發展。新課改鼓勵學生自主學習、個性發展，倡導營造一個教學相長的課堂教學氛圍，然而一些教學課堂上學生依然是被動接受知識的載體，并沒有發揮出自主學習的能力。
2.教學方法過于單一
新課程改革后的初中英語教學課堂上，許多教師并沒有對教學方法進行更新和完善，同時沒有及時的將教學目標轉換過來，這使得教學課堂缺乏趣味性，導致學生失去學習積極性，久而久之，極大的影響了課堂教學質量。此外，一些教師在教學過程中只是對學生進行單純的英語理論知識的灌輸，并沒有分析和完善課堂體系，導致課堂教學較為死板，一定程度上打擊了學生自主學習的積極性。
3.過分依賴教材
由于應試教育的影響，導致一些初中英語教師在教學過程中，對教材的依賴性過大。過于依賴教材，只灌輸考試中經常出現的知識點，沒有及時擴大教學知識面，無法在教學中拓寬學生的英語知識面，不能豐富學生的英語知識。雖然英語教材對學生學習英語知識、培養學生英語思維能力具有十分重要的作用，但是實際的教學過程中，初中英語教師不能僅僅將課堂重點集中在教材的知識點中，教師在向學生傳授教材中的知識點的過程中，沒有及時的將知識點根據難易程度進行分析，這對學生來說也是一種學習負擔。并且，英語教學內容過于死板枯燥，不但影響了學生的學習積極性，還不利于學生靈活的運用英語知識，也不利于培養學生的創造性思維。
二、針對初中英語教學中出現的問題的對策分析
1.合理定位師生關系
新課改下的初中英語教學應及時改變教學模式，合理定位師生關系，構建一個科學的教學體系。初中英語的課堂應營造一個教學相長的教學氛圍，使得教學相得益彰。教師應以學生為教學主體來開展教學內容。同時應根據不同的學生的個人情況來合理的設計教學內容，滿足學生個性化發展的需求，全面培養學生的綜合能力，為學生學習英語打下良好的基礎。例如，人教版初中英語“This is my sister.”這個單元的教學課堂上，教師就可以針對學生的學習情況對這個單元所涉及到的新單詞和句型進行劃分，對于一些重點和難點采取多次講解、反復練習的教學方式。
2.教學模式多元化
豐富的教學方法，構建層次化教學結構。在傳統教學的基礎上，新課改要求初中英語的教學過程中引入對應的教學方法，構成層次化的教學結構，這不但能夠在根本上激發學生的學習興趣，還能夠有效的提高學生的學習質量。近年來，隨著新課改的不斷深入，一些新型的教學模式已經在各科的教學中得到了廣泛的應用，如探究式教學法、多媒體教學法、項目教學法等等，這些教學模式都能夠在英語教學課堂上活躍課堂氣氛，引導學生自主的學習，極大地提高了課堂的教學效率。
例如，在人教版初中英語教學“How much are these socks？”這個單元的教學中，教師可以采用多媒體播放器將一些使用英語購買東西的小視頻在課堂的開始放給學生們看，讓學生帶著對小視頻的興趣進入到這節課的學習中，這些小視頻還能夠將學生帶入到英語的語境中，不但提高了學生的語感，還能鍛煉學生的聽力能力和口語能力。在教學的過程中，可以將學生分為幾個學習小組，讓學習小組組內根據本課的話題來組織對話，并在講臺上表演出來，這使得課堂氣氛十分活躍，許多平時不敢開口說英語的學生也能夠得到鍛煉的機會，有助于全面培養學生的綜合能力和創新能力。
3.拓展教學資源
在新課改要求下，初中英語的教學資源不能僅僅局限于教材以及課后練習中，英語教師更要通過網絡等途徑不斷拓展自己的教學資源。讓學生們在學習英語的時候，不但能夠掌握基礎英語知識，更要拓寬學生的英語知識儲備能力，這樣才能夠有效的培養學生對英語的實際應用能力。
例如，在人教版初中英語教材“What’s the best movie theater？”這一單元的教學中，教師在完成課堂上教學目標后，可以為學生播放一些經典的英語原聲電影，配有中文字幕，讓學生在看電影的樂趣中，自主的學習英語，在英語語境中，熟悉英語的發音規律和語言習慣，極大的拓展了學生對英語的認識，幫助學生提高英語知識儲備能力。
三、結論
隨著我國的國際貿易的不斷發展，英語知識的普及越來越重要。初中英語的教學是普及英語知識的重要手段，因此初中英語的課堂教學效率得到了教育界的廣泛關注。本文中針對新課改形勢下，初中英語教學中出現的一些問題進行分析，并且提出了一些更新教學模式，優化課堂教學計劃，提高教學效率的策略，使初中英語課堂教學成為學生培養創造能力和應用能力的場所。
參考文獻：
很多初中生對于英語語法的學習有著畏難的情緒，出現這種現象和問題是有一定原因的，英語語法自身的特點進一步導致了問題的出現，其主要的特點是難度大、較枯燥，不能有效激發學生的學習興趣和熱情，調動不起學生的積極性和主動性。同時，很多教師沒有對此種教學方法進行正確的應用，這對于學生學習興趣的傷害也是非常大的。所以，將思維導圖教學法融入到初中英語的語法教學中是非常必要的。
一、傳統的初中英語語法教學中存在的問題
在初中英語中，語法是其重要的基礎，如果沒有對英語語法進行全面、有效的把握，英語學習的難度就會不斷加大。導致很多學生對于英語語法的學習非常害怕的最重要的原因，是英語教師的教學方法不合理。傳統的初中英語語法教學方法有很大的缺陷和問題，主要包括教師沒有對學生的知識掌握程度和認知水平進行全面的了解，將語法教學的內容灌輸給學生，使得學生對于相關的知識沒有充分的理解，無法對其進行正確的應用，只能生搬硬套到作業和考試中。這種教學的方法對于學生的英語語法的學習是非常不利的，使得學生的學習興趣和熱情得不到有效地激發，他們的積極性和主動性也沒有被調動起來，久而久之，就會對語法的學習產生仄煩的情緒，所以，這種教學方法對于初中英語語法的教學是非常不利的，要避免這種現象的出現，就需要對傳統的教學方法進行有效的改善。
二、思維導圖教學法的出現和設置
隨著時代的發展和教育教學改革的開展，思維導圖教學法出現在學生的學習過程中，它是一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。將知識體系中的很多圖片、文字和顏色等進行了緊密的聯系和結合，對一系列的層級圖進行了充分的應用，由此來表明不同的主題間的關系。具備了非常鮮明的特點和優勢，主要包括圖文并茂、生動直觀，對于學生快速掌握知識有著非常重要的作用。在進行思維導圖的設置的過程中，教師需要不斷突出學生的主體地位，這與當下的教育教學改革中提出的要求是相適應的。同時，將教學中的知識點編織成放射狀思維分支，對文字、圖片和關鍵詞等進行充分應用，重新整合知識點，突出其中的優秀部分，在更大程度上激發學生的學習熱情，調動他們的積極性和主動性，主動參與到英語語法的教學中。在此基礎上，提高學生的對于知識點的理解程度和掌握程度，進一步提高學生的學習效率和教師的教學水平。
三、思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用
在科學技術不斷發展、教育教學改革不斷進行的過程中，很多新型的教學工具和方法出現在學生的學習中，思維導圖就是在此狀況下出現的一種新型的思維工具，在初中英語語法的教學中得到了充分的應用，發揮著重要的作用和影響，能夠有效改善傳統的教學方法和手段的缺陷及不足，提高教師的教學效率和水平。
(一)按照具體的內容和分類進行歸納和整合
小學階段的英語語法的內容是非常簡單的，學生并不用過多地運用理性思維，在基本掌握知識點的基礎上，大多數時候只要依靠自己的感性思維就可以找到正確的答案。不過，在初中，英語語法知識豐富了很多，難度也有了很大的提高，各種語法之間的聯系越來越緊密。這加深了教師的教學難度。所以，在教學的過程中，教師需要對不同語法之間的關系進行充分的了解和掌握，對思維導圖進行全面的應用，將相應的語法知識進行歸納和整合，有利于學生的語法知識體系的構建。例如，在學習形容詞“級”這方面的內容的時候，所包含的知識點較多，主要有形容詞和不規則形容詞每一級的構成和用法。在這樣的條件下，教師要發揮自身的作用，對思維導圖教學法進行有效的應用，并且需要有一定的針對性，將規則形容詞和不規則形容詞的每一級的構成和用法構建成全面、簡潔的知識網絡，讓學生能夠更加直觀地認知到知識點之間的聯系和從屬關系，對其中的重點和難點等都有一個全面的認知和了解。
(二)進一步深化學生對英語語法知識的理解
在初中英語的學習中，語法是其重要的基礎，所以，要提iw學生的英語學習的效率，就需要進一步深化學生對英語語法知識的理解。很多學生在進行英語語法的學習的時候都沒有對語法進行充分的理解，對于知識的掌握和學習主要是靠教師的灌輸和自己的死記硬背。這樣的方法非常不利于英語語法的學習。當教師對學習的句子進行了相應的改變的時候，學生就不知道該如何處理了。所以，在英語的教學和學習中，必須要對語法知識有一個清晰的理解，教師需要對思維導圖教學方法進行充分的應用，將相關的語法知識的脈絡理清楚，進一步加深學生對語法知識的理解。例如，在進行現在完成時的學習的時候，教師可以對思維導圖進行相應的應用，將此語法的結構展不給學生，同時，呈現出現在完成時和一般完成時之間的關系，并且將其推導的過程體現出來。
二、合作學習概論
合作學習（Cooperative learning），又名為團隊學習或者是分享學習。合作學習是一種新型的教學方法，它主要強調的是在整個英語學習過程中的整體效果以及團隊精神。這種學習模式在近幾年的初中教學中已經不斷地得到了應用，效果十分顯著。所謂的合作學習，就是指學生之間進行合作和合理分工來一起達到某個目標的一種新型的學習方式。目前，在初中英語教學中有很多種合作學習的方式，但是最為普遍的是組成小組學習，小組內部成員之間通力合作，來一起完成教師指派的任務。合作學習比較注重的是團隊精神和整體凝聚力，讓學生自己來思考和布置如何完成任務，能夠充分培養學生的組織能力和創造力。合作學習目的，是幫助學生在增加學習的主動性，促進學生自主發展方面取得一定的進展，能夠充分迎合現在新課標下的教育思想，培養出新一代的創新型人才。我國傳統的英語教育方式普遍存在重知識輕能力的現象，導致學生在經歷了長時間的英語學習之后依舊不能很好地應有英語，而且學生普遍缺乏創新力和自主學習能力。合作學習恰好能夠在初中英語學習的階段幫助學生培養創新力和自主的學習能力，全面提升學生的個人素質，這樣才能適應各種時代的發展和變化，成為真正的新世紀的人才。
三、合作學習在初中英語教學中的應用
合作學習在初中英語教學中已經初見成效，很多初中教師已經嘗試使用這種方法來幫助學生能夠更好地進行英語的學習。經過實踐發現，大部分使用了合作學習方式的學生在自主學習和創造能力方面都相對其他學生有十分明顯的優勢，因此，合作學習對于初中英語學習有明顯的積極意義。針對合作學習在初中英語教學中的應用，以下是幾點分析。
1.分工明確，科學分組
在合作學習中，首先需要確定的是如何分組和分工。一般情況下分組的類型有組間同質和組間異質等不同的形式，這要根據任務的難易程度來決定，組內的成員可以適時進行相應的調整，以更好地完成任務。根據初中英語學習的特點和難易程度，其組間合作的方式主要是按座位分組的形式。
按照座位分組指的是按照正常的座位順序，和鄰近的學生組成學習小組，一般情況下是四個人一個小組。組內成員之間是同質還是異質就需要教師按照任務的難易程度進行調整。
例如，當教師講解到Travel這一課程的時候，為了讓學生自主挖掘關于旅游的知識點，激發學生的學習興趣，教師讓各小組一起討論上火車必備的物品，并思考在火車上可以做什么事情，并隨時做好記錄，整理成冊，組成一份乘車注意手冊，并讓各小組選擇出一位代表來進行講解。小組在討論完成這個任務的過程中，不僅主動學習到一些出外旅游的注意事項，更重要的是教師成功讓學生自主地進入了Travel這一課程的學習中來了，并在這個合作學習的過程中讓學生學會了如何進行合作以及培養了主動學習的積極性。
2.轉變教師角色
傳統的初中英語教學中，教師始終是作為知識講授的主體，幫助學生把握英語學習的方向。在合作學習中，初中英語教師的角色要適時進行轉變，教師不再只是教授知識，而要做好學生合作學習的配合者，協助學生很好地完成任務。在小組的合作學習中，教師成為了學生學習協助者，但有時又是學生學習的合作者，幫助學生一起完成學習任務。
例如，教師為了讓學生能夠加深單詞的記憶，組織學生進行猜單詞的游戲。游戲的主要內容為兩個學生一組進行合作，兩個學生面對站立，一個學生負責猜單詞，另一個學生負責使用動作來讓對面的人猜出那個單詞是什么。教師指定另外一個學生負責將單詞寫在卡片上，將把卡片面向負責比劃的學生。當教師在組織這一游戲的過程中，由于一些初中生對于這個游戲并不了解，所以教師在這個時候就需要對游戲的具體流程詳細講解給學生聽，并可以做出示范，讓學生更加直觀地明白如何進行游戲。在游戲進行的過程中，教師要仔細觀察學生的游戲動態，對于一些沒有掌握游戲要領的學生教師要給出相應的提示。在這個過程中，教師既是學生小組學習的合作者又是協助者，教師需要根據實際的變化情況進行相應的角色轉換。
3.創造合作學習的情景
初中英語學習中，英語作為交流的工具，因此在學習的過程中教師應該盡早培養學生運用英語的能力，不能只是讓學生單純掌握理論知識。合作學習在初中英語學習中能夠發揮很好的效果是因為合作學習就是一個英語運用的過程。合作學習在初中英語教學中的應用，還需要注意創造合作學習的情景，讓學生自主加入合作學習中來。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.034
初中階段的英語學習是學生打基礎的關鍵時期，因此對學生的英語學科學習具有重要意義。在實際的教學中，教師只有不段提升課堂教學的有效性，才能更好地幫助學生進行英語知識的學習。而就目前的初中英語課堂教學而言還存在各種各樣的問題，在不同程度上影響了課堂教學的有效性。初中英語教師要及時發現影響課堂教學有效性的問題，并采取有效的措施加以應對。本文對目前存在于初中英語課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施。
一、存在初中英語課堂教學中的問題分析
隨著現代教學的不斷發展，人們逐漸認識到傳統教學的一些不足，并積極的提出有效的應對措施。然而在實際的教學中，又出現了一些影響課堂教學有效性的新問題，因此，教師在實際的教學中不僅要積極的克服傳統教學中的一些問題，還要積極克服新時期課堂教學中存在的問題，進而更好的幫助初中學生進行英語學習。就目前初中英語課堂教學而言，較為突出的問題主要體現在以下幾方面：
（一）課堂教學方法較為單一
目前初中英語課堂教學中出現的一個較為明顯的問題，就是課堂教學方法較為單一。將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅是現代教學的要求，也是提升課堂教學有效性的要求，尤其新課改過程中提出了很多新的教學理念，更需要教師積極的將多種有效的教學方法運用于課堂教學。然而在目前的初中英語課堂教學中，教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學方面存在一定的不足。目前初中英語課堂教學依然存在方法較為單一的情況，教師在教學的過程中采用單一的教學方法，使得課堂教學十分枯燥，同時也影響了學生英語綜合素質的有效提升。
（二）課堂教學缺乏趣味性
提升課堂教學的趣味性，也是新時期的一個重要教學理念，然而就目前的初中英語課堂教學而言，課堂教學存在趣味性不足的情況。課堂教學趣味性不強，導致教師難以將學生的注意力很好的吸引到課堂教學中來。新時期的教學中，教師應該積極的將多種有助于提升課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學，而在實際的教學中本人發現，教師注重對學生進行知識點的講解，卻難以引起能夠有效調動學生學習積極性的因素。最終教師雖然花費了大量的時間對學生進行知識點的講解，卻沒有收到良好的教學效果，學生進行英語學習的積極性也沒有得到調動。
（三）對培養學生的英語應用能力沒有引起重視
英語是一門語言，因此新時期的教學中教師不能再一味的對學生進行知識點的講解，在有效對學生進行理論知識教學的過程中，還要對培養學生的英語應用能力引起重視。然而就目前的初中英語課堂教學來看，教師在教學的過程中依然將注意力集中于對學生進行理論知識點的講解，而在培養學生的實際應用能力方面卻沒有引起重視。教師在課堂教學的過程中并沒有安排培養學生應用能力的時間，導致學生對英語知識點的掌握僅僅停留在理論層面。
（四）課堂教學缺乏針對性
目前影響初中英語課堂教學有效性的另外一個問題，就是課堂教學的針對性不強，有針對性的課堂教學才能使教師的教學更加有目的性，學生的學習也更加有目的性，并且能夠使學生有效的掌握教學內容，課堂教學缺乏針對性，導致教師的教學泛泛而談，學生也難以把握課堂教學的重點。在實際調查研究中本人發現，目前初中英語課堂教學在針對性方面還存在一定的欠缺，教師在備課的過程中就知識點進行備課，而沒有對知識點進行梳理，知識點也缺乏系統性，這樣教師在授課的過程中就出現針對性不強的情況，導致學生在英語課堂上下了很大的工夫，卻沒有收到良好的教學效果。
二、克服存在于初中英語課堂教學中問題的有效措施
針對上文中提到的目前存在于初中英語課堂教學中的問題，本人引起了高度重視，也希望廣大英語教師也能夠引起重視。為了使目前存在于初中英語課堂教學中的問題得到有效解決，本人結合自身的教學經驗，提出如下幾種有效的應對措施：
（一）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學
針對目前初中英語課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在新時期的教學中，能夠將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。初中英語教師在實現課堂教學方法多樣化的過程中，應該積極的將新課改過程中提出的教學方法運用于課堂教學，新課改過程中提出的教學方法是結合現代教學實踐提出的，因此與現代教學更加吻合。當然，為了更好的實現課堂教學方法的多樣化，需要教師掌握多種多樣的教學方法。
（二）提升課堂教學的趣味性
針對初中英語課堂教學趣味性不強的情況，要求教師在教學中積極的提升課堂教學的趣味性，就目前的初中英語教學情況來看，有助于提升課堂教學趣味性的方法有很多。本人在實際的教學中為了提升課堂教學的趣味性，經常會引入一些與教學內容相關的背景文化，這樣不僅對學生更好的進行知識點的學習有很大幫助，而且也有效提升了課堂教學的趣味性。
（三）注重培養初中學生的英語實際應用能力
針對目前初中英語教師在教學的過程中對培養學生的英語實際應用能力沒有引起重視的情況，要求教師在教學的過程中對培養學生的英語實際應用能力引起重視。本人在實際教學中為了有效培養學生的英語實際應用能力，對課堂教學時間進行合理安排，既能夠使學生有效進行理論知識點的學習，也使學生的理論水平得到有效提升。
【關鍵詞】初中；英語閱讀能力；培養；提高
近年來，隨著我國的經濟的發展，我國在各個領域的進步極大，隨著時代的進步，人們對外來先進是越來越關注。但是隨著近年來我國社會經濟的飛速發展，我國社會對各種外語人才的要求標準也有了變化，追求實用成了英語學習的唯一標準。在英語的學習中，尤其是初中英語的閱讀方面，這是深刻理解學習英語的基礎，這也是英語學習以及實用的具體體現。在初中英語的閱讀中，閱讀是整個初中英語學習的重要部分，從某種角度來看，初中英語的閱讀支撐整個初中英語的學習過程。
一、英語閱讀的分類
初中的英語閱讀，基本來說可以分為兩類，也即是知識點閱讀以及交際性的閱讀。對于初中英語的知識點閱讀來說，其主要注重的是學生在單詞、語法、結構等等基礎性的學習，知識點的閱讀也是初中英語交際性閱讀的前提和基礎。對于交際性英語閱讀來說，主要來說是注重學生對文章中信息的獲取能力，對于語言性的知識點學習則要求不多。此外，交際性的閱讀主要是要求學生能夠通過對文章的閱讀思考，從而能夠理解文章的內容，進而獲取需要的知識和信息，這也是實際英語語言的典型利用，本文關于閱讀能力的培養與提高均是針對交際性英語閱讀而言的。
二、初中英語閱讀存在的難點
初中生英語閱讀存在的難點，從初中生的角度來說，主要由三部分即初中生本身特點、初中生的閱讀習慣，初中生心理的接受程度，下面對此進行簡單具體的分析：
（一）初中生自身特點造成的閱讀障礙。初中生的英語學習，剛由小學的對英語字母的基礎學習時期進入語言學習時期，此時的初中生無論是心理，還是生理都處于個人的發展和完善階段，這時期的初中學生本身擁有的特點便是好奇心重，因此，精神容易受到干擾，難以集中經歷全心全意的去做某一件事，這使得在英語的閱讀中，初中生無法靜心的理解推敲文章，遇到稍長的文章時，沒有恒心和毅力，從而造成了英語閱讀的障礙。
（二）初中生閱讀習慣阻礙閱讀速度的提高。由于英語的閱讀屬于英語語言學習中的重要部分，這使得有些學生為了更好的學習英語在閱讀英語時，習慣性出聲閱讀。不僅如此，有些同學由于英語學習基礎等等原因習慣性的一詞一句的逐字閱讀，這種閱讀習慣完全阻礙了學生在英語閱讀中中對文章內容的整體把握以及對文章思想感情的把握，且這樣的閱讀的速度過慢，使得閱讀的質量受到了較大的影響。
（三）學生的心理接受程度。初中英語的閱讀由于文章篇幅以及內容的關系，加之英語屬于一門外語型的語言，這使得處于逆反期的初中對英語的學習的積極性不高，也影響了初中生對英語閱讀的興趣，有得學生甚至還對英語出現厭學情緒，這就說明初中學生對英語的閱讀的心理接受程度不高。這種情況帶來的直接后果是，學生無法主動的進行英語閱讀練習，無法養成良好的閱讀習慣，阻礙了學生英語閱讀能力提高以及英語能力的提高。
三、初中生英語閱讀能力提高和培養的建議
提高初中學生英語閱讀能力，以及培養初中學生英語閱讀的良好習慣主要可以從英語閱讀教學中英語閱讀材料的選擇，英語閱讀的技巧以及英語閱讀能力良好習慣的培養三方面進行簡單的分析闡述：
（一）初中英語閱讀材料的選擇。對于初中生來說，對新鮮事物的追求是他們最大的特點，因此，在對初中生英語閱讀材料的選擇上，應該盡量的選擇新穎有趣的閱讀材料，從而激發出初中學生在英語閱讀方面的積極性，以及激發初中生的求知的欲望，具體來說，材料的選擇主要可以選擇一些學生感興趣的科幻類以及人物傳記等等作為閱讀材料，還可以選擇貼近生活的英語閱讀材料，引起學生的共鳴。此外，可以在合理的時間指定學生自我的選擇英語閱讀材料，進行閱讀的訓練。
（二）閱讀技巧的掌握。在英語的閱讀中，閱讀技巧是極其重要的，也是英語閱讀中重要的部分。簡單的來說，初中生在英語閱讀中的技巧主要應該掌握以下幾點：一是朗讀默讀的比例適中，在英語閱讀中一味的朗讀，反而會失去最原始的閱讀目的，一味的默讀，會引起精神的懈怠也會失去朗讀中語感，因此，在英語的閱讀中，對于重要句子應該采取朗讀的方式，加強記憶和理解，一般句子采取默讀，提高閱讀的速度。二是略讀與精讀的把握，這主要指的是在英語的閱讀中，初中生應該對于一些提供信息的句子或段落進行精讀，對于一些無關緊要的進行略讀，加強學生對信息的理解以及提高閱讀的速度。三是句子的聯想推測。初中英語作為英語基礎學習，初中生英語閱讀中總會遇到一些生詞，因此學生應該知道合理的利用上下文或者全文，對生詞省句進行推敲猜測，提高學生的閱讀能力。
（三）英語閱讀習慣的培養。英語閱讀中，不良習慣會使得初中生的英語閱讀水平下降，良好的閱讀習慣則會促進初中生英語閱讀水平的提高。對于英語閱讀習慣的培養，簡單的來說應該注意兩個詞：恒心和自覺。學生擁有持之以恒的毅力，自覺的堅持自己的良好閱讀習慣，也即是能夠在閱讀中能夠合理的把握英語閱讀的技巧，自主自覺的對英語閱讀進行訓練，假以時日，英語閱讀水平自然有所提高。
四、結語
總而言之，初中英語的閱讀是我國初中英語教學體系之中最重要的一環，在這一環上我們應該做到最好。通過前文的分析，能夠清楚的了解到我國初中學生在英語閱讀方面存在的問題，同樣我們也知道該如何的去解決，因此，這就要求在平時的初中英語的教學上，英語教師應該徹底的貫徹新的教學觀念，以學生作為學習課堂的主體，以學生的需要以及英語的實際運用作為教學的最終目的英語的教學內容，從學生來說，應該在平時的閱讀中，應該對閱讀方法進行總結，以及培養自己良好的閱讀習慣，只有這樣，初中學生才才能夠真正的提高自己的英語閱讀能力，能夠更好的學習英語。
參考文獻
初中英語新課改為傳統的英語教學注入了諸多活力元素。那么，作為一名初中英語教育工作者應當如何積極轉變自身的課堂教學組織形式，促使其與新課標的先進理念實現完美的契合呢？下面我就結合自身的教學實踐經驗談談自己的看法與認識。
一、優化資源，擴寬英語學習渠道
《義務教育英語課程標準》倡導教師積極利用音像、多媒體等豐富資源，拓寬英語學習渠道。
我將新課標的這一理念靈活運用到了自身的英語教學實踐當中，收獲了來自學生的積極回應與反響。例如，在教學Unit 6 I like music that I can dance too.這部分知識時，在上課伊始，我為學生播放了幾首經典的英文歌曲，然后鼓勵學生和著音樂節拍舞出優美的動作。如此一來，不但充分調動了學生對于這部分知識的學習熱情以及積極性，更為重要的是通過這些經典的英語音樂曲目，極大地豐富了學生的英語單詞資源，為其日后更好地進行英語學習奠定了良好的基礎。
二、優化課堂教學活動，倡導學生積極參與
《義務教育英語課程標準》提倡“任務型”的英語教學模式，要求教師“優化課堂教學活動，讓學生通過積極參與、切身體驗等方式更好地感知具體的英語知識點，從而實現學用結合的最終教學
目標。”
新課標的這一指示對教師切實提高課堂教學效率有著極為重要的促進作用。如，在講解完Unit 1 How do you study for a test？這章內容的主要知識點之后，我要求學生自由結合成小組，并有效構建對話，但是他們的對話要點必須包括自身應對考試的技巧與方法。如此一來，既可以大大鍛煉學生的邏輯思維以及實際口語表達水平，而且更為重要的是通過學生的對話過程，還幫助他們進一步鞏固了課堂上所學的理論知識點，真正落實了“做中學”的教學目標。
初中英語新課改為傳統的英語教學注入了諸多活力元素。以上是我對新課標背景下初中英語教學的粗淺看法，希望廣大英
語教學同仁能多多指正，促進初中英語教育事業的更好發展與
