相鄰數教案匯總十篇
時間：2022-08-13 17:59:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇相鄰數教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
教材對產后出血的介紹是根據整體護理程序設計的，為了解決難點，加深學生對重點知識的理解，在尊重教材設計的基礎上，依據認識的規(guī)律，即：實踐認識（感性認識理性認識），然后理性認識實踐，構思產后出血臨床典型案例進行教學轉化的設想。
在學習新知識之前，給出一個產后出血的病例，讓學生對產后出血有一個初步的印象，形成了感性認識，并由病案導出問題，使學生帶著問題進入產后出血相關知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣。
在講授知識過程中，緊緊圍繞病例引導的問題逐步深入，根據教學目標要求學習相關理論知識，再不斷的應用所學知識解決病例中的問題，即用理性認識指導實踐，打破了以往先講授知識，最后檢測反饋的常規(guī)教學過程，提高了學生獨立思考、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的能力，這也是我在本次課設計中的一個特點。
二、教學目標
（一）知識目標：掌握產后出血的定義、病因、臨床表現、處理原則及護理要點。
（二）技能目標：能識別產后出血；能協助處理及護理產后出血病人。
（三）技能目標：具有一定的人文素養(yǎng)；具有良好的團隊協作和吃苦耐勞的精神；具有良好的行為規(guī)范、職業(yè)道德和健全的體魄。
（四）情感目標：在搶救過程中保持沉著冷靜，搶救工作緊張有序。
三、教學設計
（一）組織教學：使學生注意力集中。
（二）臨床病例導入
患者劉某，女性，28歲，因“停經38周，下腹陣發(fā)性疼痛4小時”由家屬陪同步行入院。入院檢查宮高36cm，腹圍108cm，胎位LOA，胎心142次/分，陰道檢查宮口開3cm，先露頭，棘平，未破膜。入院診斷：孕3產0孕38周LOA臨產。入院后立即送入待產室，產程進展順利，9：08自娩一男嬰，重3950g，1分鐘Apgar評分10分，5分鐘Apgar評分10分，9：20胎盤胎膜自娩完整，會陰Ⅱ度裂傷，宮頸、陰道壁無明顯裂傷。9：25出現一陣陰道流血，色鮮紅，量約200ml。檢查宮底臍上二橫指、質軟、子宮輪廓不清，按摩子宮時有大量血液及血塊從陰道排出，量約600ml。心電監(jiān)護示：脈搏125次/分，呼吸22次/分，血壓87/46mmHg。在進入新課程的學習之前，先讓學生看發(fā)生在產房里的情況，提出“問題1：產婦出現了什么情況？陰道出血的原因是什么？”，帶著這個問題進入產后出血的學習，提出學習目標：1.掌握產后出血的概念、病因、臨床表現及處理。2.能夠運用所學知識對產后出血婦女進行護理評估及實施整體護理。并提出重點及難點。
（三）教學內容及學習過程
1.概述 重點解釋產后出血定義，簡要介紹該病臨床發(fā)病狀況。
2.病因 詳細講解產后出血四大類病因。
3.臨床表現 胎兒娩出后陰道多量流血及失血性休克是產后出血的主要臨床表現。通過產后出血臨床表現學習，結合病案資料要求同學們思考討論“問題2：如果你是產房護士，你如何判斷該患者產后出血的原因？”。
問題思考 評估該患者病史，產后出血發(fā)生在胎盤娩出后，并且檢查胎盤胎膜完整，宮頸、陰道壁無明顯裂傷，會陰Ⅱ度裂傷，宮底臍上二橫指、質軟、子宮輪廓不清，脈搏細速，血壓下降，根據以上評估資料，可推斷該產婦是子宮收縮乏力引起的產后出血，失血性休克。
由以上的思考引導出臨床問題的處理，讓學生有繼續(xù)學習的興趣。
4.處理原則 針對出血原因，迅速止血（針對不同原因引起的產后出血，止血方法各有特點，應重點詳細介紹。）；補充血容量，糾正失血性休克；防止感染。
5.預防 重視產前保健；正確處理產程；加強產后觀察。
6.護理評估 要求學生應用產后出血知識及以往學習的整體護理相關知識思考“問題3： 如果你是當班護士，如何正確評估產后出血量？”。問題4：針對前面的臨床病案，你作為一名產房護士該如何配合醫(yī)生搶救？
（四）小結與反饋 及布置復習思考題
針對前面的病案要求同學們思考以下問題：1.如果你是當班護士，如何保證輸血的安全？2.該患者有效止血后，應如何護理？
四、教學實施情況分析
篇（2）
[中圖分類號] R-332[文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210(2010)04(c)-019-03
The effect of Qigui Shengbai Capsules on leukocytopenia induced by Cyclophosphamide and the nonspecific resistance in mice
CAI Guangxian1, XIE Zhaohui2, CAI Ping1, WANG Yuhong3, LIAO Liangying3, TANG Ying3
(1.Hu'nan Academy of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410006, China; 2.Department of Pharmacy, the First Affiliated Hospital of Hu'nan University of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410007, China; 3.Pharmacology (Cardiovascular) Laboratory, the First Affiliated Hospital of Hu'nan University of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410007, China)
[Abstract] Objective: To study the effect of Qigui Shengbai Capsules on leukocytopenia induced by Cyclophosphamide and the nonspecific resistance in mice. Methods: The leukocytopenia model in mice was induced by Cyclophosphamide intraperitioneal injection and adopted to observe the effects of Qigui Shengbai Capsules on leukocytopenia induced by Cyclophosphamide, white blood cell count, red blood cell count, hemoglobin, the platelet count, thymus index and spleen index were detected; mouse hypoxia tolerance in normal pressure influence and loaded swimming time were adopted to observe the effects of Qigui Shengbai Capsules on the nonspecific resistance in mice. Results: Qigui Shengbai Capsules significantly increased white blood cell count, red blood cell count, the platelet count, thymus index and spleen index (P
[Key words] Qigui Shengbai Capsules; Bone marrow suppression; Immunodepression
白細胞減少癥系指外周血液中白細胞總數持續(xù)低于4.0×109/L者,是目前臨床內科常見的一種病癥,是由多種原因引起的一組綜合征,根據其發(fā)病原因可分為原發(fā)性和繼發(fā)性兩種,而繼發(fā)于腫瘤放療、化療后的白細胞減少癥尤為常見[1]。升白方由西洋參、黃芪、麥冬、制首烏、雞血藤、阿膠等組成,具有益氣滋陰、養(yǎng)血填髓之功,用于放、化療后白細胞低下、頭昏、倦怠、口干等,證屬肝腎不足、氣陰兩虧者,臨床應用多年,療效確切,無毒副作用,深受患者歡迎。環(huán)磷酰胺是臨床常用的化療藥,但其在殺傷癌細胞的同時,也對人體產生不同程度的毒副作用,其中主要是骨髓抑制和免疫功能低下,造成白細胞減少癥。本實驗采用環(huán)磷酰胺誘導的小鼠骨髓造血功能及免疫功能抑制模型為實驗動物,觀察芪歸升白膠囊對化療引起的骨髓抑制及免疫抑制的影響,為其臨床應用提供實驗依據。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 藥物與試劑芪歸升白膠囊(本實驗室自制),規(guī)格0.42 g/粒,批號080104,臨床推薦成人日用量為38.52 g生藥。利可君片(江蘇吉貝爾藥業(yè)有限公司生產,20 mg/片,國藥準字H32025444,批號040202,臨床成人用量為60 mg/d)。西洋參粉(湖南中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院提供,成人用量6 g/d)。環(huán)磷酰胺注射液(江蘇恒瑞醫(yī)藥股份有限公司提供,國藥準字H32020857,規(guī)格200 mg/瓶,批號08103021)。鈉石灰(上海陸都化學試劑廠提供,規(guī)格500 g/瓶,批號20080906)。
1.1.2 實驗動物與儀器ICR小鼠160只,雌雄各半,SPF級,體重18～22 g,由上海西普爾-必凱實驗動物有限公司提供,許可證號為SCXK(滬)2008-0002,合格證號0089728。鼠用全價顆粒飼料由中南大學湘雅動物部提供。實驗動物環(huán)境設施合格證號SYXK(湘)2008-0001。雅培血細胞分析儀(美國雅培-1700);電子天平AY-120(日本島津)。
1.2 方法
1.2.1 芪歸升白膠囊對環(huán)磷酰胺致小鼠白細胞減少癥的影響[2-3]將ICR小鼠按體重隨機分為6組,每組10只。具體如下:①正常對照組(A組);②CTX模型組(B組);③利可君片組(C組);④芪歸升白膠囊高劑量組(D組);⑤芪歸升白膠囊中劑量組(E組);⑥芪歸升白膠囊低劑量組(F組)。腹腔注射環(huán)磷酰胺(CTX)100 mg/kg,1次/d,連續(xù)3 d。于造模前預防給藥3 d,第4～6天造模。從造模當日起繼續(xù)給藥10 d。正常組和CTX模型組給予同容積蒸餾水,利可君片組7.8 mg/kg,芪歸升白膠囊高、中、低劑量組分別灌胃10.0、5.0、2.5 g(生藥)/kg,為成人用等效量的2.0、1.0、0.5倍。各組每天灌胃1次,每次20 ml/kg。分別在造模后7、10 d末次給藥1 h,眶靜脈叢采血,檢測外周血白細胞總數,并于造模后10 d以頸椎脫位法處死小鼠,取胸腺、脾臟稱重,計算其臟器指數。
1.2.2 芪歸升白膠囊對小鼠游泳時間的影響(抗游泳疲勞實驗)[4]取健康小鼠50只,體重18～22 g,雌雄各半,隨機分為5組,分別為正常對照組,芪歸升白膠囊高、中、低劑量組(10.0、5.0、2.5 g/kg),西洋參粉組(0.8 g/kg),灌胃體積20 ml/kg,對照組灌以同等劑量的蒸餾水,每天灌胃1次,連續(xù)用藥10 d,末次給藥后1 h,每只小鼠尾根部負相當于體重10%的鉛絲,置水中游泳,觀察小鼠游泳至力竭(在水下10 s不能上浮),該時間為小鼠的游泳時間(min)。
1.2.3 芪歸升白膠囊對小鼠耐常壓低氧存活時間的影響[4]取小鼠50只,體重18～22 g,雌雄各半,隨機分為5組,分別為正常對照組、芪歸升白膠囊高、中、低劑量組(10.0、5.0、2.5 g/kg,)西洋參組(0.8 g/kg),灌胃體積20 ml/kg,對照組灌以同等劑量的蒸餾水,每天灌胃1次,連續(xù)用藥10 d,末次給藥后1 h,將小鼠單個放入盛有15 g鈉石灰的250 ml廣口瓶內,用凡士林將瓶口密封,觀察并記錄小鼠低氧死亡時間。
1.3 統(tǒng)計學分析
數據以均數±標準差(x±s)表示,采用SPSS 14.0軟件進行統(tǒng)計學分析。多組間比較采用方差分析,組間比較采用獨立樣本t檢驗,P
2 結果
2.1 芪歸升白膠囊對環(huán)磷酰胺致小鼠白細胞減少癥的影響
2.1.1 芪歸升白膠囊對外周血白細胞總數(WBC)的影響與正常對照組比較,CTX模型組WBC、紅細胞(RBC)、血紅蛋白(Hb)、血小板(PLT)均明顯降低,差異有高度統(tǒng)計學意義(P
2.1.2 芪歸升白膠囊對胸腺、脾臟的影響小鼠腹腔注射環(huán)磷酰胺后,其胸腺、脾臟明顯萎縮,芪歸升白膠囊胸腺指數及脾臟指數明顯提高。與CTX模型組比較,芪歸升白膠囊高、中劑量組的胸腺及脾臟指數差異有統(tǒng)計學意義(P
2.2 芪歸升白膠囊對小鼠游泳時間的影響
與正常對照組比較,芪歸升白膠囊高、中劑量組小鼠游泳時間明顯延長,差異有統(tǒng)計學意義(P
2.3 芪歸升白膠囊對小鼠耐常壓低氧存活時間的影響
與正常對照組比較,芪歸升白膠囊高、中劑量組小鼠耐低氧時間明顯延長,差異有統(tǒng)計學意義(P
3 討論
中國每年癌癥新發(fā)病例為220萬例,因癌癥死亡人數為160萬例。近20年來,中國癌癥死亡率上升了近30%,癌癥死亡人數占疾病死亡人數的1/5,發(fā)病率逐年上升并呈年輕化趨勢[5]。目前在癌癥的治療中,約有1/5的患者接受手術治療,1/3的患者接受放療或化療,有接近1/2的癌癥患者選擇中醫(yī)治療。放療及化療是治療惡性腫瘤常用的有效手段,但其對骨髓抑制均較嚴重,易引起白細胞減少等副作用,白細胞減少會使人體的免疫能力下降而容易出現感染,嚴重缺乏時,會引起嚴重感染導致死亡。癌癥患者常常由于放療、化療后導致白細胞嚴重減少而無法完成整個治療周期而失去生存的機會。西藥利血生、沙肝醇、維生素B4等常用升高白細胞藥物療效均不顯著,而促粒細胞生成因子則因價格昂貴,且有一定的副作用,故無法廣泛、長期使用[6]。因此,尋找一種廉價而副作用小的升高白細胞的中藥具有十分重要的意義。
芪歸升白膠囊是以中醫(yī)藥理論為指導的中藥復方制劑,現代藥理研究證明方中當歸能拮抗外周血白細胞減少,抗腫瘤抗輻射,對造血干細胞的損傷有保護作用,黃芪氣陰雙補具有增強免疫功能、延長細胞存活和抗病毒活性;制首烏能增加正常白細胞總數,促進血細胞的新生和發(fā)育;雞血藤可保護人體造血系統(tǒng),改善骨髓微循環(huán),具有顯著升高白細胞的作用;阿膠能使白細胞升高,諸藥合用可提高整個機體的免疫力,改善癥狀,使白細胞達到正常水平。本實驗結果表明,芪歸升白膠囊可升高環(huán)磷酰胺致白細胞減少癥模型小鼠的WBC、RBC、PLT,增加受損免疫器官胸腺及脾臟的重量,能明顯延長小鼠的耐低氧時間和游泳時間,這些結果與臨床療效一致,為臨床推廣應用提供了一定的實驗依據。
[參考文獻]
[1]沈云輝,陳長勛,徐振曄.雙黃升白顆粒劑對白細胞減少癥模型小鼠造血細胞作用的研究[J].中國中藥雜志,2006,31(9):754-758.
[2]李儀奎.中藥藥理實驗方法學[M].上海:上海科技出版社,2006:703-704.
[3]楊東旭,儲妍,任宏雪,等.升白方對環(huán)磷酰胺致小鼠白細胞減少癥的影響[J].中藥藥理與臨床,2007,23(5):195-196.
[4]陳奇.中藥藥理研究方法學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:788-789.
篇（3）
然而，當前教師在聽課評課方面往往重視“聽”忽視“評”?！奥犝n”于所有教師而言特別樂意參加，乃至積極爭取機會。而“評課”時卻不見了那份熱情，一部分教師蜻蜓點水，一部分教師扮演忠實聽眾，極少數骨干教師能夠理論聯系實踐剖析活動。筆者在幼兒園教育教學管理十多年來，一直困惑著這樣的現象，也一直在思考著，如何攪活評課這潭水？創(chuàng)造怎樣的方式促進評課的深入？本學期我園圍繞“開展創(chuàng)新教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展”開展了兩項活動：一是“頭腦風暴”式教研，二是創(chuàng)新評課模式，促進教師自主發(fā)展。產生了不錯的效果。在此，就“創(chuàng)新評課模式，促進教師自主發(fā)展”這項活動闡述如下：
一、活動主題
創(chuàng)新評課模式，促進教師專業(yè)發(fā)展
二、活動背景
佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中說：要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。為此，我們一直狠抓聽課評課活動。聽課評課是一個古老而嶄新的課題，我們在不斷的嘗試與調整中充實著它。以往我們開展聽課評課活動的模式是：由一位教師上課，大家觀摩，之后在業(yè)務園長的組織下集中針對這節(jié)活動的執(zhí)教實施進行回顧，口頭評議。經驗型教師能較準確地發(fā)現活動的閃光點，找出存在的問題，并提出合理化的改進措施；一部分教師參與活動不夠積極主動，只是被動發(fā)言，不痛不癢地泛泛說幾句敷衍了事；另一部分（尤其是青年教師）似乎只是活動的旁觀者，不參與發(fā)表意見。久而久之，造成評課過程形式化、評課內容表面化、評課結論兩極化、評課效果零散化。如何改進評課方式提高評課質量，如何創(chuàng)建更能發(fā)揮“診斷、指導、激勵”功能的評價模式，如何促進建立教師不斷提高的發(fā)展性評價體系？一連串的問題擺在了我的面前。作為幼兒園教育教學管理者應該以人為本，努力創(chuàng)造一種協商的氣氛，鼓勵教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設計思想，促使教師能在互動、開放和創(chuàng)造中表現自己發(fā)展自己，只有采取形式多樣的評課方式，才能更為有效地促進教師的專業(yè)成長。于是從創(chuàng)新評課模式入手，試圖改進。
三、活動目標
1.引領教師真正參與到聽課、評課活動中；
2.在交流研討的過程中逐步掌握評課的方法和要領；
3.積極參與到活動中來，最大程度地展現自己的個性和潛能。
四、活動準備
教材人均一份（中班數學《相鄰數》）
光碟、電視、紙筆（每人一份）、記錄表格（每組一份）
五、活動過程
1．在實踐中搜集聽評課素材
中班最佳課評比過程中，我發(fā)現有兩位老師選擇了數學《相鄰數》這節(jié)活動。數學活動是很多老師所畏懼、難以把握的。本次活動中，兩位老師執(zhí)教后出現了不少的問題。
授課的兩位教師是我園年輕教師，教齡長的也只有五年。理解相鄰數對中班幼兒來說比較困難，如何讓幼兒懂得“相鄰數”的意思，知道什么數是“相鄰數”也是老師比較難說清的，雖然兩位老師活動前做了充分的準備，做了不少教具，動了很多腦筋，想要攻克這個難點，但實際執(zhí)教過程中由于教師對教材理解把握不夠、教學經驗不足、幼兒差異等因素，難點未能得到解決。
評課教師對于這兩節(jié)活動的評價浮于表面，尤其是參與聽評課的青年教師不能深入剖析兩節(jié)活動存在的實質問題?！眹@這節(jié)活動，我決定開展一次深入的研討。
近兩年海陵區(qū)名師工作室名師送教下鄉(xiāng)活動為我們提供了一個學習的平臺，借助這個平臺，我決定選擇觀看名師執(zhí)教的同課題活動，結合我園的實際情況，以小組表格式的方法再組織評課，這樣有助于幫教師找到存在的問題，掌握解決問題的方法。
2．明確活動的主題，圍繞中班數學《相鄰數》開展聽評活動。首先自主學習，熟悉教材（中班數學《相鄰數》）。
首先要求教師熟悉教材，在頭腦中設計出所教內容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。教師有備而來，自然會積極參與其中，將聽課者定位為教學活動的參與者、而不是旁觀者。
3．帶領教師學習文章《幼兒園教師如何聽課和評課》
在聽課之前學習相關理論，能指引教師有效地進行聽課，同時為教師在聽課過程中對自己產生的想法提供相應的理論支撐。要求教師們在評課的過程中對活動提出的建議或看法必須說出相關的理論依據，這樣，教師們得以將理論與實踐放在一起進行思考、理解，為理論聯系實際奠定了堅實的基礎。
4．分組：每四人一小組（共8組）
1）每組推選一名教師為記錄員，一名教師為小組發(fā)言人。
將聽課教師分成若干小組，每組四人，由經驗型教師和青年教師組合。自由推選組長組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于在有限的時間內讓聽課教師全員參與，人人都有發(fā)言的機會。在討論過程中，經驗型教師的見解可以給青年教師以啟發(fā)，幫青年教師發(fā)現總結出自己沒有意識到的優(yōu)點和問題。探討交流的過程又是教師們相互學習吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程。小組記錄員由經驗型教師擔任，發(fā)言人由青年教師擔任，必須領會、表達出本組的集體智慧。
2）而后分發(fā)記錄表格，主持人說明表格填寫方法、要求。
5．觀看實況錄像（區(qū)名師工作室成員送課下鄉(xiāng)：朱春鳳中班數學活動《相鄰數》）
要求教師結合表格內容仔細觀看：觀察、分析幼兒活動中的表現；教師是否預設了合適的、明確的、具體的教學目標；教師是否重視了“生成性目標”，即活動中產生的一些教師事先 沒有也不可能預設的結果，對幼兒的發(fā)展有著直接的作用甚至具有重大的意義；關注這節(jié)活動的每一個環(huán)節(jié)、步驟是不是緊扣預設教學目標，最終有沒有達成這個目標；關注教師的教學手段和教學行為是否指向目標，采用何種方法手段有效解決活動重難點等。要求提出后，教師就能帶著問題觀看、分析、思考。教師們認真記錄著，思考著……提供紙和筆，幫教師梳理自己的想法并及時記錄他人的觀點。
6.分小組討論
趁教師聽課時產生的激情還沒有退卻時，立即進入研討環(huán)節(jié)，或陳述或討論，將活動推向……記錄人及時地把教師在活動中迅速產生的想法記錄下來，不做任何的評價、增減，因為每個人都有自己的觀點和對事物的獨特視角，一個人提出觀點的同時，也在激發(fā)其他人的思維，就如“一石激起千層浪”，每一層浪都在相互推動、相互作用。面對大堆的觀點和想法，教師再在組長的帶領下把這些見解和想法進行篩選、歸類、排序、分析、整合，由記錄員記錄到表格中。
7.大組交流（每組的代表輪流交流分享本組的討論結果）
由于各人的見解不同，看問題的角度不同，思考方式不同，大組交流又能從不同角度和側面進行評析，再一次打開教師的思路。
8.與名師對話
1）朱園長介紹自己活動的設計意圖、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教具設計、操作材料等方面的安排。
李明高的《教師最關鍵的18項修煉》中的第四項“聆聽他人的智慧——教師如何聽課更有效”中，有這樣的一段話：“世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現別人長處，并能夠學習別人的長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人?！边@段話不僅道出了為人處事的真諦，更能給我們教師以很好的啟迪。
2）各組代表就自己的困惑提問，朱園長解答。
教師們還可根據自己預設的教案提出問題和困惑，朱園長一一解答，本節(jié)活動解決難點其實很簡單：沿著通過看圖片，給小動物找到相鄰朋友——讓幼兒以自身為中心，找到自己相鄰座位的朋友（前后各一個，一共有兩個）——給點卡找相鄰朋友——最后給數字找相鄰朋友（即相鄰數）這條主線，從具體的自己過渡到圖片、點卡，最后到抽象的數字，在這過程中幼兒很自然地掌握了相鄰數。在活動中適時介入點卡，又直觀巧妙地解決了相鄰兩數之間多1少1的關系。名師的點撥，讓兩位執(zhí)教過本節(jié)活動的青年教師對自己的活動進行了二次審視和反思。
通過與身邊的名師對話，教師們學到更多。活動前各人熟悉教材、心中預設了教案，提出了評課的要求，圍繞話題，評課活動就不再是就事論事，在提問、解答的相互辯駁中，教師的思維碰撞，產生智慧的“火花”，所掌握的理論知識得以有效整合，促進了理論水平的提高，這樣的活動才談得上是真正意義上的教學研究。
六、活動簡析
此次活動從形式上進行了創(chuàng)新，分組交流研討消除了教師的緊張和依賴心理，每位教師圍繞主題盡情地、無拘無束地發(fā)表自己的意見和看法，展開思維的碰撞，迸發(fā)出了許多新的想法和靈感的火花，觀點與設想便如決堤的洪水般滔滔不絕，而教師的思維越活躍、觀點就越富有創(chuàng)造性和拓展性，探討的質量就越高，預期的目標也就達成得越好。表格記錄將零散的思想火花匯聚在一起整合提升，形成有價值的思想，實現頭腦聯網，智慧共享。
這樣的形式不受限制，既是組內交流，也是組間開放式交流。它整合了主題研究、主題討論和主題匯報等活動，使評價角度趨向立體化、多維度和全方位。該模式打破常規(guī)，執(zhí)教優(yōu)質活動的名師就在教師身邊，把評價活動變成“評價者與被評價者共同參與”的對話、交流。在輕松民主的氛圍下，相互平等、相互尊重地以訪談、討論、辯論等方式自主調控評價活動本身。
篇（4）
《機械制圖》是機電類專業(yè)的一門既注重理論又注重實踐的專業(yè)技術基礎課程。學生在學習專業(yè)課和從事生產實踐中，時時要涉及到機械制圖知識，要與各種圖樣打交道。如果他們不通曉機械制圖這門“工程語言”，就很難學好其它專業(yè)知識，也就無法勝任以后的工作。因此，教師在進行機械制圖課程的教學過程中，必須努力提高教學質量，使學生具有較強的識圖、繪圖能力、讀圖能力，為學生的后續(xù)學習及畢業(yè)后從事工作打下良好的基礎。學生在學習的過程中，應端正學習態(tài)度，努力提高學習興趣，使自已具有較強的識圖、繪圖能力。
一、精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明
講課是提出問題、分析問題和做出結論的過程。提出問題應盡量做到自然明確，聯系實際和富有啟發(fā)性；分析問題要做到層次清楚、條理分明；做出結論要簡明準確、便于記憶。為此，教師在備課時，應該圍繞本課時要達到的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在進行重點內容“組合體視圖的讀法”這部分內容教學時，根據“使學生掌握讀圖方法”這一教學目的，抓住“讀圖方法”這一主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的具體運用”的順序組織教學內容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的具體運用。
二、提煉講課內容，歸納繪圖方法；力求簡明準確，便于學生記憶。
《機械制圖》是研究繪制機械圖樣的一門學科。主要目的是培養(yǎng)學生繪圖、讀圖和圖解能力。機械零件的形狀是多種多樣的，為了教得其法，學得輕松，教師在組織教學的過程中，應該充分運用分析、歸納等邏輯藝術，提煉講授內容，注意歸納各種繪圖方法及視圖特點。諸如：
1、抓主、分塊，對投影、想形狀的形體分析法的讀圖方法；
2、根據已知的齒輪主要參數齒輪Z和模數M，利用有關公式計算出齒輪各部分的尺寸，然后按規(guī)定畫法畫出齒輪輪齒部分投影的齒輪畫法；
3、平面立體‘三視圖均為多邊形’的視圖特點：一個圖框在另一個圖框之外，由多個圖框疊加而成；
對這些方法和特點進行歸納，為學生記憶創(chuàng)造條件。同時在答疑、輔導學生作業(yè)的過程中，應啟發(fā)、引導學生熟練掌握并正確運用這些方法、解決遇到的實際問題。
三、注意直觀教學和圖例的選擇
繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規(guī)律。為了培養(yǎng)學生的空間想象能力，完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，然后再從觀察中得出空間形體投影規(guī)律；也可以從教學的某些結論出發(fā)，先講授有關的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學生的注意力引向認識實體的空間特征，從而獲得清晰的表象。因此，教師在備課過程中，對本課時選擇什么樣的直觀教學手段，要引導學生觀察什么，注意什么，要得出什么結論，怎樣結合講解，什么時候演示，怎么演示才能讓全體學生都能看懂等等，都應經過周密的考慮。但是應該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨立“走路”才行，所以隨著學習過程的進展，應當逐步有控制地使用直觀教具。過多地使用直觀教具，會使學生過于依賴這些直觀教具，不利于培養(yǎng)他們的抽象思維能力和發(fā)展空間想象力，這是必須加以注意的。
四、注意精講多練
精講就是要講得好。做到重點突出、中心明確、言簡意明。三言兩語就能點到問題的實質，擊中要害。這就要求備課時要很好地提煉所講的內容。注意歸納總結一些簡明易記的結論。
在精講的過程中，要注意引導學生積極進行分析和綜合的思維活動。每個人創(chuàng)造思維能力的強弱，取決于他對事物的分析和綜合的能力。形體分析法和線面分析法是畫圖和讀圖的基本方法。在繪制組合體的視圖時，要弄清它由幾個基本幾何體組成，各基本幾何體的形狀、位置，相鄰兩基本幾何體的組合形式，這就是分析的過程。然后按照每一個基本幾何體的所在位置逐個畫出它們的三視圖，注意根據組合形式正確畫出相鄰兩基本體視圖的交線，這樣把單個的分析綜合起來、從而得到組合體的視圖，這就是綜合的過程。用形體分析法讀圖也是這樣。根據一個圖框一般是立體上一個面的投影的道理，把組合體的視圖分解為若干個圖框，利用投影關系對應找出每一圖框的其余投影，抓住形狀特征視圖看懂各部分的形狀，這就是分析的過程。然后再結合位置特征視圖，把各部分組合起來，想象出該組合體的形狀，這就是綜合的過程。教師無論在講授，輔導或批改作業(yè)時，都要經常地啟發(fā)學生去分析和綜合。另外，還要注意啟發(fā)學生進行推理的思維活動。如講授直線對投影面的各種位置及其投影特性時，對兩類特殊位置直線，只要分別講透其中一種即可，然后啟發(fā)學生進行推理，得出其余兩種特殊位置直線的投影特性。切忌在課堂上把各種位置一一羅列，使學生不得要領。
五、教學藝術
1、重視板書、演示圖的過程作用，活躍課堂氣氛
美觀、清晰、整齊的板書、演示圖的繪圖過程，也是活躍課堂氣氛不可忽略的因素之一。教師在教學過程中，板書應盡量做到簡明扼要、節(jié)次分明、條理清楚。演示圖的繪圖過程，對本門課程的教學效果更是起著舉足輕重的作用。因此，所繪制的圖形應布置在黑板上能使全體學生都能觀察到作圖過程的地方。圖應畫得清晰（適當大些）、準確，圖線應粗細分明、文字要標準、工整、準確。
2、脫離教案，保證講授連貫流暢，從容自如
講課是講解，不是讀講稿，更不是背教案。要有講有解，既講又解，才能引導學生集中思想、身臨其境地獲取知識。因此，作為一名教師，應具有編寫教案又能離開教案講授的本領。只有脫離教案，才能使講授連貫流暢、從容自如，才能做到口語表達準確簡潔，語音清晰明快，語調抑揚頓挫，語速不快不慢。
3、現代化教學手段，教與學輕松結合，事半功倍。
篇（5）
上學期我就和以前的數學老師聯系好了，他也很高興答應愿意帶領我進行實習，在此也向朱明生老師表示感謝。
我將實習時間定為四周：第一周（2月9日——2月15日）主要實習內容——聽課、熟悉教材、了解實習班級的基本情況。后三周重點放在講課和班級管理。
先介紹一下指導老師及班級情況：
xxx老師，男，畢業(yè)于撫州師專，后畢業(yè)于江西師范大學數學系，從教數學20年有余。
現教班級：高一（1）班（實驗班）數學老師
高一（6）班（優(yōu)化班）數學老師兼班主任
高二（12）班（文科班）數學老師
教學風格：讓學生在輕松的氛圍中學習數學，思維很快，方法多樣獨特，注重解題技巧。
我的教學實習內容主要是以下三方面：
聽課
聽取教學經驗豐富的老師講課，不但可以學習他們的教學方法，總結他們的教學特點，還可以與他們交流，探討教學方案，這樣自己在教學方面才能得到提高。在高一年級組聽取了朱明生老師、陳合輝老師、老師、張義俊老師、龔蘭老師等老師的授課，他們各有特點。如張老師在講 “排列”時選取典型例題介紹多種方法，開拓學生的思維。例題如下
分別求下列要求的排列數
（1）6名學生排成三排，前排1人，中排2人，后排3人
（2）6名學生排成一排，甲不在排頭，也不再排尾
（3）從6名同學中選4名參加4*100接力賽，甲不跑第一棒，乙不跑第四棒
（4）6名學生排成一排，甲乙必須相鄰
（5）6名學生排成一排，甲乙必須不相鄰
講解：（1）多排變單排法：
（2）元素優(yōu)先法：甲優(yōu)先
位置優(yōu)先法：排頭、排尾優(yōu)先
間接法：
（3）間接法：
分類原理（按第四棒位置優(yōu)先法）:
①甲跑第四棒（一舉兩得）
②甲不跑第四棒(包括甲不跑的情況)
（4）相鄰——捆綁法
(5)不相鄰——插空法
歸納總結，達到舉例的效果。
講課
講課是實習最重要的內容，是鍛煉一個實習老師最有效的方式。首先，上課前要仔細鉆研教材，認真?zhèn)湔n。在這個階段老師要思考怎樣引導學生，怎樣安排教學過程等。在課堂上除了將課講明白，還要有管理班級的能力，因為有許多問題可能發(fā)生。例如怎樣調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。朱老師在這方面做的比較好，將知識點與實際生活相聯系，適當開點玩笑，不僅可以使學生加強對新知識的理解，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。再如管理課堂紀律，排除外界干擾，將學生的注意力轉移到課堂上來，這些都是一個老師應鍛煉和具備的應變能力，只有管理好課堂，講課才能達到效果。
在實習期間，我上了一些新授課，習題課。每次上課前，特別是上課前我都會去和朱老師討論教案，希望他指出不妥的地方，盡量減少在課堂上犯錯。如在講順序結構和選擇結構時，第一要講清算法框圖
終端框 輸入輸出框 處理框 判斷框 指向線
順序結構
班主任實習主要以下幾方面
了解班級情況
實習開始，我向原班主任朱老師了解班級情況，例如住校生，走讀生情況，個別學生家庭情況，月考排名情況，學習情況。每天早上7點到班上帶領他們晨讀及早讀，下午第四節(jié)課輔導他們不懂的地方，晚上上晚自習前到班上看一下學生是否到齊，如果有晚自習，上晚自習，在班上答疑。找學生談心了解他們最近的情況。配合其它任科老師完成教學任務。
開展班級活動
實習階段，我開展的活動主要有“主題班會”“新學期、新面貌”“大掃除”在主題班會上分析了過去一學期的事，表揚了一些同學，同時也指出了一些不足，希望他們改進，展望了新學期.” 新學期、新面貌”班會上讓學生談談自己過年時的高興事，在新學期有什么打算，為自己的目標努力。
通過一個月的實習，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學到了許多書本上所學不到的知識和技能。在教育教學和班主任的實習中，我深深地體會到我們的學生如此的渴求有一位知識比較豐富、能力比較全面的、能傾聽自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細傾聽、耐心詢問、認真思考，最終協助他們增強認知正確看待和科學處理他們所面臨的困難；作為數學老師，面對幾十雙渴求知識的眼睛，我精心備課、認真組織，用真誠的心對待每一個同學，用清晰的話講解好每一個問題，用深切的情表達每一個核心思想。體味做老師的滋味。
篇（6）
我們常說：“孩子們小小的腦袋中，藏著個大大的世界?！泵總€孩子生長的環(huán)境各不相同，在課堂教學過程中所激發(fā)出的潛能也各不相同，所以雖然老師“精心布防”設計教案，教學過程中學生依舊會“節(jié)外生枝”。我認為，這樣的“節(jié)外生枝”是好事，因為它能更多地激發(fā)出學生的智慧，同時也激發(fā)出教師的智慧。那么當學生出現了預設之外的“節(jié)外生枝”，身為教師的我們要如何應對呢？怎樣促進這些“課堂生成”的出現，更多地激發(fā)出學生的智慧呢？
一、暢所欲言，激活思維
在教學“平行四邊形面積”的計算時，老師發(fā)給學生一張平行四邊形的紙，讓學生量出所需的邊長，嘗試計算該平行四邊形的面積，并思考平行四邊形面積的計算公式。結果，出現了兩個比較集中的答案：（1）相鄰兩邊相乘（7×5）得35平方厘米；（2）底與高相乘（7×4）得28平方厘米。教師讓學生在四人小組內進行討論，再讓“底乘高”的學生先展示其想法，并進行直觀演示，將平行四邊形割補平移成長方形，想以此讓用相鄰兩邊相乘的學生對先前錯誤想法進行自我否定。
然而，第二種做法的學生也提出了質疑：“我們也是把平行四邊形轉化成長方形，而且只要將平行四邊形拉一拉就成了長方形了，然后再計算出它的面積的，怎么不可以呢？”這出乎我們的意料，但確實是一個屬于學生自己的、值得探究的問題。教師靈機一動，干脆裝糊涂：“他們的想法也是挺有道理的！那35平方厘米和28平方厘米都對。”“底乘高”的學生可不干了，提出疑問：“同一個平行四邊形的面積大小怎么會是不同的呢？”大家紛紛要求“相鄰兩邊相乘”的學生說道理。第二種做法的學生拿著平行四邊形木框架邊演示邊說著理由。剛開始，還真把人給“蒙”住了，漸漸的，有學生發(fā)現：在拉動的過程中，不僅形狀變了，而且面積大小也變了。“底乘高”的學生代表運用這個框架進行了論證：如果平行四邊形的面積等于相鄰兩邊相乘是正確的，那么這些平行四邊形的面積就都是35平方厘米了?？晌覀冇萌庋鄱寄芸闯鏊鼈兊拿娣e是不相等的呀，所以平行四邊形的面積不等于相鄰兩邊相乘。
正是課堂中教師讓雙方代表都“暢所欲言”，學生的“拉成長方形”的想法得到了充分展示，從而激發(fā)了學生之間激烈的思維碰撞，使學生對公式的理解、對化歸思想的體會才能如此深刻。沒有這種經過曲折過程而獲得的成功，學生就不會有學習的自信和力量。教學過程應該是教師與學生、學生與學生之間的多向互動的過程；給不同觀點的學生一個“暢所欲言”的平臺，我們才能及時捕捉到各種教學信息，使之成為寶貴的教學資源，促進學生的思維發(fā)展。
二、放慢腳步，善待錯誤
我們對學生的差錯，不能輕率否定，也不能置之不理，而應予以寬容。德國哲學家黑格爾指出：錯誤本身是“達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。教師需要做的是如何將學生差錯中的不利及消極因素轉化為有利的、積極的、合理的因素，多給學生“先嘗試―出差錯―再完善”的機會。例如《角的度量》：
師：用量角器怎么量出角的度數呢？大家想不想自己試試？
生初次嘗試用量角器量角1（40°）后逐一展示匯報，并說想法。
生1：角的大小是由角的兩邊張口的大小決定，所以我想用量角器量張口。
師：那你看出這個角是多少度了嗎？
生1：（撓撓頭）看不出來。
生2：我也是這樣想的，但我覺得不能用這條直邊量，應該用這條彎邊量，因為刻度都在彎邊上。
師：那你覺得這個角是多少度？
生2：70°。
生3：我覺得用直尺的時候，都要從0刻度開始量起，所以量角也要把角的頂點對準量角器的0刻度。
師：那你覺得這個角是多少度？
生3：90°。
生4：我感覺量角器上有很多線條，這些線條都匯集在這個點上，所以我要把角的頂點對準量角器的這個點來量。
師：那你覺得這個角是多少度？
生4：140°。
生5：我覺得不可能，這是個銳角，應該是40°。
師：剛才大家自我創(chuàng)新的量法都挺有道理的，可是，同一個角怎么會量出這么多不同的度數呢？到底怎樣使用量角器呢？
對量角器這個新的測量工具，孩子們有著極大的好奇心。根據已有的知識經驗，他們擺弄出了各種不同的量法，前三種同學的方法錯了，他們是怎么想到這樣量的呢？他們是從哪里受到了啟發(fā)呢？錯中有什么可取之處嗎？經過逐一采訪，這四種方法還真不是空穴來風，雖然是錯誤的方法，但從中我們看到了孩子們對已有知識、經驗的運用和創(chuàng)新，這是多么的難能可貴?！皬囊延兄R中受到啟發(fā)進行新知識的研究”這一數學思想對學生來說是終身受益的。這是一個真實反映孩子們學習探究的“心聲”的環(huán)節(jié)，從他們的錯誤方法中找到正確的知識切入點，然后逐步引導、糾正、領悟，進而掌握測量的方法，這樣才能真正走進孩子心里。身為教師的我們，在要求孩子多問幾個為什么的時候，更要放慢自己的腳步，用心思考、傾聽孩子們的心聲。
三、小題大做，大放光彩
一次數學小測驗中，出現了這樣一道題“1.25×（0.8+0.4）×2.5”，有近70%的學生是這樣進行簡算的：“1.25×（0.8+0.4）×2.5=1.25×0.8+0.4×2.5=1+1=2?！睂W生是受到題中數據（1.25、0.8、0.4、2.5）的誘惑，誤用了乘法分配律。我打算評講時，重在提醒學生不要貪圖簡便而上當，然后告訴學生正確的簡便計算應該是“1.25×（0.8+0.4）×2.5=1.25×1.2×2.5=（1.25×3）×（0.4×2.5）”就可以了，可靜下心仔細想想：這僅僅是數據的誘惑問題嗎？孩子們對簡算的運算定律背得頭頭是道，真正在進行簡算時能否把這些運算定律運用到位呢？這道題就只能用這種簡算方法，難道就真的不能用乘法分配律嗎？通過這道題，我們要帶給孩子的到底是什么？帶著這些疑問，我想把這個錯例“小題大做”一番。
師：出示乘法分配律字母表示式：a×（b+c）=a×b+a×c，乘法分配律是指一個數與兩個數的和相乘，我們可以用這個數分別與兩個加數相乘，然后把它們的結果加起來，結果是不變的。可這道題，是不是一個數和兩個數相乘？
生：不是。
師：所以，這道題不符合乘法分配律，而我們貪圖簡便，卻把乘法分配律硬套了上來，造成了犯規(guī)。
師：那么，這道題中到底有沒有可以用乘法分配律的地方呢？
生1：我覺得前面這個部分可以用乘法分配律
1.25×（0.8+0.4）×2.5
=【1.25×（0.8+0.4）】×2.5
=【1.25×0.8+1.25×0.4】×2.5
生2：我覺得后面這個部分可以用乘法分配律
1.25×（0.8+0.4）×2.5
=1.25×【（0.8+0.4）×2.5】
=1.25×【2.5×0.8+2.5×0.4】
甚至有同學出現了這樣的想法：把1.25×2.5看成一個數
1.25×（0.8+0.4）×2.5
=1.25×2.5×（0.8+0.4）
=1.25×2.5×0.8+1.25×2.5×0.4
通過這樣一個錯例，學生深刻感受到，數學是非常嚴謹的，它的每一步都是有充分依據的。在這個過程中，讓學生體驗到：先觀察整體，整體不行，局部可以嗎？以此培養(yǎng)學生從整體進行思考，靈活運用知識解決問題的能力。通過這道錯例，我們要給孩子的不僅是幫助孩子發(fā)現錯誤，糾正錯誤，在以后遇到此類計算題目時不重復錯誤，更重要的是給學生思維空間，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探究解決問題的能力，讓錯題成為具有思考價值的好題。
四、提供支架，自主構建
坡度教學設計就是在課前設計不同層次的練習，給學生奠定基礎，為新課內容難點的分解做準備。然而，構筑坡度是發(fā)生在學生嘗試、探究活動之前，且全班學生都走在同一坡度上，具有很大的局限性，教師能不能在學生嘗試探究活動的過程中，根據學生的學習需要，現場給學生搭建一些“支架”，滿足不同層次學生的需要呢？
例如《除數是整十數的筆算除法》這節(jié)課，課一開始，教師出示：“玩具飛機每個售價30元，現有82元錢，能夠買幾個？”讓學生自己嘗試列豎式計算。結果出現了以下幾種情況：
第一種 第二種 第三種
師：三種不同的豎式計算，有可能都是正確的嗎？
生：（異口同聲）不可能！
師：你能知道其中哪個答案肯定是錯的？為什么？
生：27肯定是錯的，因為買一個玩具要30元，82元錢最多能買2個。
師：這樣看來，在第一、第二兩個除法豎式中，都是商2的，所以都是正確的，大家覺得如何？
學生四人一小組進行討論后進行了全班交流：
生1：我們認為第二個除法豎式是正確的，第二個除法豎式是錯的。如果像第一個那樣寫，那就變成了可以買20個玩具了。
師：（問板書第一個豎式的學生）你這樣商“2”是想表示可以買20個玩具嗎？
生1：不是的。我想表示可以買2個玩具。
師：是呀，我也覺得你是想表示2個的，因為我發(fā)現你在“2”的后面沒有添“0”。
生2：雖然他沒有在“2”的后面添“0”，可是，他把“2”商在了十位上，十位上的“2”就表示20。
生3：我也認為第一個除法豎式錯了。因為除到哪位商就寫在哪位，這里已經除到了個位，所以，應該商在個位上。
對于什么叫“這里已經除到了個位”，可能還有些同學還不是很明白，教師也假裝沒聽明白，說：“什么叫已經除到了個位了呢？”于是，繼續(xù)請該生指著板書進行詳細講解。
生3：8除以30不夠商1，所以要看82。82除以30可以商2，我們已經除到了個位，所以，2就要寫在個位上。
當學生自覺地調動起各自已有的知識經驗嘗試計算時，有些學生商正確了，也有些學生心里想著商是2，可是到底把2寫在哪個位上感到困惑，甚至有學生完全商錯了。在學生遇到困惑和障礙時，就有了教師提供“支架”的需要。教師針對第一個豎式，提出疑問：“你這樣商2是想表示可以買20個玩具嗎？在該生作出“我想表示可以買2個玩具”的回答時，教師給予同情：是呀，我也覺得你是想表示2個的，因為我發(fā)現你在2的后面沒有添0。然而，就是這一態(tài)度模糊的“理解支撐”，引起學生的不滿，激起學生進一步深入思考：“這樣在十位上商2到底可不可以呢？”就這樣，通過學生間的想法交流和思維碰撞，學生不僅知道了商應該寫在哪個數位上，而且知道了為什么應該商在該數位上的道理了，實現了對先前做法的自我否定，獲取了新知識。在學生學習過程中由教師提供暫時性的支持，并通過學生自己的努力，建構出真正屬于自己所理解、領悟、探索到的知識。
總之，課堂教學無處不生成，如何抓住這些課堂生成，使它成為數學課上具有思考價值的問題，更好地為學生服務，這些都對我們教師提出了更高的要求。因此，身為教師，我們不但要讀透教材，更要讀懂學生，面對課堂現場，靈活選擇合適的題材，創(chuàng)設有趣的、具有思維挑戰(zhàn)性和數學思考價值的問題情境。讓學生積極主動地參與到探究、發(fā)現、解決問題的學習活動中，在自主、探究、合作的學習活動過程中，實現知識、思維和情感的全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。
參考文獻：
篇（7）
以前，我們新站中心校就采取過這個措施，實行的是相鄰的村校選拔年輕、優(yōu)秀的教師進行跨校授課，曾在平原村小與復興村小做過試點，還開過現場會，也收到了較好的效果。還實施過中心校教師到村小授課，曾授課的科目有美術、英語、音樂等。
我們新站中心校實施的是中心校美術和音樂教師到村小授課，實行的是每周二和周三去村小授課，周一、周四和周五回中心校進行授課、集體備課、聽課，進行研討，以便集體進步。
跨校授課，從發(fā)展的眼光看，可以避免合校帶來的不必要的麻煩，如果合校，由于村屯之間相距較遠，交通又不方便，從而給學生帶來上學的不便，面對這些問題，只有讓教師跨校授課，讓教師遭罪，也不能讓學生遭罪。
跨校授課，可以解決村小學生小科差的問題，在村小，有許多家長認為自己的孩子的語文、數學都很好，就是小科照中心校的孩子差，特別是美術和音樂等學科，原因是村小缺少美術和音樂等專業(yè)的教師，沒有專職的教師，經過跨校授課，專職教師到村小上課，使村小孩子也享受到鎮(zhèn)上小學同齡人的待遇，因此，他們的成績提高了。
篇（8）
二、在教學表現上下工夫
有了內容豐富、精心設計的教案，教師在教學中的行為表現也至關重要。少年兒童的特點就是生性好動、注意力轉移快，情緒易受外界影響。在很多情況下，我們都是幾個班級相鄰上課，學生有時或多或少會受到影響，會把注意力轉移到其他班級，或在分組練習時大聲交談、吵鬧等，這是他們興趣所至，是學生對教學內容是否有興趣的信號。大多數學生都認為體育課就是讓學生放松玩耍的，正是因為這一點，學生一開始是喜歡體育課的，但如果體育教師多次粗暴地去阻止學生的言行，雖然學生馬上會安靜下來，但他們的情緒已受到影響，對以后的練習已無興趣，更別說是積極主動地學習了。因此，在這種情況下，教師不應聲色俱厲地進行訓斥，粗暴地進行制止，而應重視學生發(fā)出的這一信號，掌握學生的心理特點，靈活組織教學，吸引學生的注意，讓學生的興趣重新回到練習上來，而不是簡單粗暴的干涉。“身教重于言教。”教學是師生之間、學生之間的多邊活動過程。因此，教師在教學中應身體力行，尊重學生、理解學生、信任學生，多一些友善，少一些威嚴，放下架子真正融入到學生中去，讓學生無拘無束，自由發(fā)揮，使他們的學習興趣更濃，更積極主動的去參與練習。例如，在教學五年級的前后滾翻時，先讓學生自由練習，隨意在墊子上做滾翻動作。但學生的滾翻動作大多只有前滾后滾，這時，教師要參與進去，并示范做一次隨意滾翻，讓學生跟著做，然后，讓學生發(fā)揮想象，大膽嘗試各種滾翻動作，相互觀察、相互交流、相互討論、相互學習。這樣滾翻動作就豐富起來了，有前滾接后滾的，有連續(xù)左右滾動的，有的像不倒翁似的前后滾動，學生的學習興趣馬上被激發(fā)出來。這時教師開始前后滾翻教學，讓學生想一想，什么形狀的東西最容易滾動，學生馬上想起了籃球。這時，做一個球的滾動實驗（平地與斜坡滾動），讓學生思考哪種更容易滾動，學生很快得出結論———斜坡滾動。教師再把動作要領編成兒歌“我像圓圓的球兒，低頭、含胸、團身，輕輕一推向前滾”，邊唱邊演示，并讓學生自編兒歌，邊唱邊練。這樣很容易使學生的注意力集中過來，使學生的學習氣氛一下子活躍起來。此外，教師還應掌握表揚與批評的藝術，根據學生的心理特點，小學生都具有向師性，都希望能得到老師的表揚和肯定。所以，教師在課堂上應善于尋找學生的閃光點，給予充分的肯定和表揚，給予學生盡可能少的批評，以免影響學生的情緒，挫傷學生的自尊心，使他們失去學習體育的信心。在教學內外，不管是表揚還是批評語氣都要溫和，表情要友善，要讓學生感到教師是很看重自己的，使學生的自信得到強化，以此來激勵他們，使他們更積極主動地學習。
篇（9）
1．知識與技能：使學生進一步熟悉面積單位的大??；掌握面積單位間的進率。
2．過程與方法：培養(yǎng)學生觀察比較分析問題的能力，逐步養(yǎng)成積極思考的
學習習慣；能準確地進行常用面積單位之間的改寫。
3．情感態(tài)度與價值觀：引導學生探索知識間的內在聯系，激發(fā)學生學習興趣。
學情分析
這部分教學是在學生已經掌握了常用的長度單位：厘米、分米、米、千米，經歷了相鄰兩個常用的長度單位的進率是10的推算過程，知道了相鄰兩個常用的長度單位的進率是10；掌握了長方形和正方形的特征，經歷了長方形、正方形面積公式的推導過程，并會計算長方形和正方形面積。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力。
重點難點
教學重點：掌握面積單位間的進率，會進行常用面積單位之間的改寫。
教學難點：面積單位間進率的推導過程。
教學過程
一、???引入新課
師：同學們，在生活中人們測量物體的時候用到了哪些長度單位？
生：米，分米，厘米，毫米，千米。
師：最常用的長度單位是米，分米，厘米，（板書）
師：常用的相鄰的長度單位間的進率是多少？
生：這些長度單位間的進率是10。（板書：1米------10分米----------100厘米）
師：你們學過的面積單位都有哪些呢？
生：平方米，平方分米，平方厘米（板書）
師：我們知道常用的相鄰的長度單位間的進率是10，你們想知道常用的相鄰的面積單位間的進率是多少呢？這節(jié)課我們一起來研究面積單位間的進率好不好？（板書課題----面積單位間的進率）
二、?探究新知
師：老師為同學們準備了一個圖形（展示題卡，出示1平方分米的正方形）用尺子量一量邊長，然后算一算，這個正方形的面積。
小組合作，動手操作，教師巡視。
學生交流想法，并說出理由。
組1：這個正方形的面積是1平方分米，我們用尺子測量它的邊長是1分米，所以邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。（教師接著寫1平方分米）
師：哪個小組和這個小組的答案不一樣？
組2：正方形的面積是100平方厘米，我們用尺子測量它的邊長是10厘米。面積是10*10=100平方厘米。（板書100平方厘米）
結合課件：師總結：剛才同學們說的很好，都各有各的理由，有的小組算出了正方形面積是1平方分米，有的小組算出面積是100平方厘米，這兩個答案都是正確，它們都是正方形的面積，只是表示的單位不同。
師：根據剛才的回答，請同學們想一想，1平方分米和100平方厘米是一個什么樣的關系？
生：1平方分米=100平方厘米
板書：1平方分米=100平方厘米（齊讀、倒讀熟記關系）
師：根據這一關系，你知道2平方分米等于多少平方厘米？3平方分米呢？你能學著老師的樣子自己說幾句這樣的話嗎？
學生舉例。
師：200平方厘米=
平方分米
生：200平方厘米=
2
平方分米
師：500平方厘米=
平方分米
生：500平方厘米=
5
平方分米
你也能象老師一樣反過來舉幾個例子嗎？
學生舉例，進一步鞏固進率。
③探究平方米和平方分米間的進率。
師：既然同學們知道了1平方分米里面喲100個1平方厘米，你們
說平方分米和平方厘米的進率是多少呢？
生：這兩個單位之間的進率是100（板書：進率100）
師：誰知道1平方米=（
）平方分米？在小組內討論，匯報，說出理由。
生：1平方米=500平方分米。因為平方分米和平方厘米見的進率是100，所以推出平方米和平方分米間的進率也是100。
師：你們同意他的意見嗎？
生：同意。
師：你還有不同的想法嗎？（教師出示課件，課件上顯示邊長是1米的正方形，學生結合圖形考慮）。
生：邊長是1米的正方形的面積是1平方米，1米=10分米，10*10=100（平方分米），所以說1平方米=100平方分米。
師：你真是了不起，大家同意他的意見嗎？（同意）教師板書，1平方米=100平方分米。
師：2平方米等于多少平方分米呢？4平方米呢？200平方分米=（
）平方米，300平方分米=（
）平方米呢？依照老師互相舉例，加強關系進一步認識。
師小結：平方米，平方分米，平方厘米是相鄰的面積單位，每個相鄰兩個面積單位間的進率是100。（板書--------進率是100）
生1：我發(fā)現1米=10分米，那么1平方米=100平方分米
生2：我發(fā)現1分米=10厘米，那么1平方分米=100平方厘米
生3：我發(fā)現相鄰的長度單位間的進率是10，對應的面積單位間的進率就是100。
生4：我發(fā)現1平方米=10000平方厘米。
師：你們發(fā)現的可真不少，那你們能用剛學過的知識解決一些問題嗎？
三、???鞏固練習
1、你能快速說出答案嗎？
1米=（
）分米
1分米=（
）厘米
1平方米=（
）平方分米
1平方分米=（
）平方厘米
8平方米=（
）平方分米
10平方分米=（
）平方厘米
2、在括號內填入適當的數。
16平方分米=（
）平方厘米
3600平方厘米=（
）平方分米
12平方米=（
）平方分米
2400平方分米=（
）平方米
《面積單位間的進率》教學反思
廣宗實驗小學
楊玉芝
面積單位間的進率這部分內容是在孩子們初步認識面積單位和學會了長方形、正方形面積的計算的基礎上進行教學的。教學的重難點是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個面積單位間的進率是100，學會用進率解決簡單的實際問題。在教學中，引導孩子們自己動手操作，自主探索，運用不同的方式方法解決問題，參與并獲取新知識的全過程，這樣學到的知識，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結果讓孩子死記硬背，孩子沒有真正理解面積單位間的進率，而且會覺得數學知識抽象、枯燥、無味，讓孩子失去學習的興趣和探索的欲望。因此，在教學中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現問題，大膽提出設想，最后實際操作，解決問題，讓孩子積極參與到知識的形成過程中。
首先，我讓孩子們復習了長度單位以及他們之間的進率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實踐去證明猜測的正確與否。同時我讓孩子們準備了必須的操作學具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問題，帶著好奇心和強烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學習完長方形和正方形面積公式的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，我讓孩子們分小組討論有沒有其他更好的方法。結果孩子們在討論中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米=100平方厘米；也有的孩子想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算，同樣得出1平方分米=100平方厘米。不同的方法啟發(fā)了孩子們的思維，這樣不同思維程度的孩子都能通過自己的探索找到問題的解決問題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂趣和成功的快樂，學到的知識也不容易忘記。
這節(jié)課的教學，我主要做到了幾點：
篇（10）
一、對“有營養(yǎng)”數學課的思考
年初，我有幸聆聽了吳正憲老師《讓孩子們在“好吃”中享受有營養(yǎng)的數學》的報告，報告中吳老師把能促進學生長期發(fā)展的數學叫做有“營養(yǎng)”的數學，吳老師說，數學教師既要遵循多年來的數學課堂教學經驗“教的規(guī)律”，又不能忽視孩子們的年齡特點“學的規(guī)律”。教師在教學過程中要以數學知識為載體，要讓學生真正獲得數學學習的思想和方法。
如何讓學生學數學學的有“營養(yǎng)”呢？這一年里，我結合教學實際，深挖教材內涵，進行了一些探索和嘗試。
如：練習課上，小狀元第14頁第9題引起了我的重視。
在一塊積木的六個面上分別涂上白、藍、黃、紅、綠、黑六種顏色（圖略）。請你寫出，黃色的對面是（）顏色，白色的對面是（）顏色，紅色的對面是（）顏色。
在備課時，我在培養(yǎng)學生空間觀念的同時，注重向學生滲透解決問題策略的意識。
師：根據你的直覺，你覺得黃色相對的面是哪種顏色？
生1：是紅色
生2：不是紅色
生3：絕對不可能是紅色
師：為什么“不可能”呢？
生4：因為從第二個圖可以看出，黃色和紅色所在的面是相鄰的，不可能是相對的面。
師：說的太好了，黃色和紅色是“不可能”相對的，你們明白了嗎？（快速轉折）哪種顏色也“不可能”和黃色相對？（稍微停留后，大部分學生思維活躍起來。）
生1：藍色也不可能和黃色相對，因為它們也是相鄰的兩個面。
生2：白色和黑色也不可能和黃色相對，因為它們也是相鄰的兩個面。
生3：那只有綠色和黃色相對了，因為六種顏色被“排除”掉了五種，“排除”過后，剩下的就是“答案”。
師：你們能用“排除”法找到了和黃色相對的面，太棒了！和白色相對的面是什么顏色呢？請你們在“排除”之后找到“答案”！
……
二、對學生學習方式變革的思考
年初，在北京高效課堂研討會上，我有幸看到了張素蘭和李景龍夫婦的著作《打造合學教學動車組》，動車的含義就是讓每一列車廂都有動力，表現在課堂教學中就是讓每一位學生都有學習的動力，從而實現課堂教學效率的高效。此書中倡導的課堂教學模式為五步教學模式，即學（感知自學）——研（合作探究）——展（展示反饋）——教（精講提升）——達（當堂達標）。這里，既有生生之間的合作，也有師生之間的合作；既有小組內的合作，也有全班范圍內的合作。各學科根據自己的特點，可創(chuàng)新靈活的運用。課堂上，每一個學生的頭腦，都是能夠被點燃的火把。課堂上，在教師的引導下，學生自主學習和合作交流，自己發(fā)現問題，提出問題，并且盡可能自己來解決問題，形成學生思維的碰撞和思想的交鋒，喚醒學生身上的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火，使其對問題的探究有一定的深度和廣度。在我看來，此舉是對學生學習方式的徹底變革。
回想起自己的課堂，小組合作學習的作用發(fā)揮的遠遠不夠，基本上是課堂講授的一個“補充”，我還在備自己的“教案”，還沒有想過要備學生的“學案”。一年來，我一直在找機會嘗試變革學生的學習方式。
比如，今年11月份，我們教研組發(fā)現學生沒有把學習當成自己的事情，是不是我們在教學中“牽引”的太多，“控制”的太多，學生變得沒有“自我”了呢，學生在學習后沒有自主的“思考”與“回味”，更沒有對自己學習的“規(guī)劃”與“展望”，學生是在“被學習”。因此，我們發(fā)動學生在數學日記中讓學生進行“學習反思”，并取得了一些效果，一部分學生學習的主動性明顯增強。
三、對職業(yè)生涯的思考
曾幾何時，我一直標榜自己是把工作看作事業(yè)來做的，可實際上如何呢？如果沒有“全國小學教學反思與教師專業(yè)成長交流會”上專家對我的觸動，我可能還不會反思我自己的工作狀態(tài)，我工作，我真的快樂嗎？
錢守旺：不是自己親身經歷的例子，講出來就沒有底氣！
11月14日上午，在姍姍來遲又匆匆結束的開幕式之后，坐在講臺上的第一個專家是數學特級教師、中國人民大學附屬小學副校長錢收旺老師，他娓娓道來，平穩(wěn)的語氣中透著幾分剛勁，我詫異，匆匆而來的錢老師在做報告時竟還有這么大的激情？在錢守旺老師列舉出大量的鮮活的事例之后，我終于找到了答案，錢老師說，不是自己親身經歷的例子，講出來是沒有底氣的！我明白了，錢老師講的“真”例子，說的是真“研究”，錢老師是用“心靈”在做報告，所以，錢老師是有激情的，錢老師是快樂的！
李嘉駿：做“真”研究，抓“真”問題，就會出“真”東西。
中央教科所研究員李嘉駿的報告《求真務實，切實提高課堂教學質量》，李老師開篇就講“真”字，李老師說，我們的教育“真”的出了問題，就出在“真”字上，李老師通過對比，通過照片，讓我們看的非?！罢媲小薄＠罾蠋熣f，課堂教學應該回歸“原始”，應該從最基礎的地方做起，比如，課堂教學要關注學生“真實”的感受，要與學生進行“真心”交流，要和學生“心心相印”，只有用“心”教學，才能快樂工作。從李老師身上，我看到了“快樂”，他身上完全沒有四十多年繁重教育工作的勞累的“痕跡”，有的是一直研究“真”問題、出“真”東西的快樂。
劉加霞：理念—信念—信仰。
全國著名的教師成長研究專家、北京教科院教授劉加霞博士在為我們做報告《如何進行深度的教學反思》，劉老師講了很多寫教學反思的方法和技巧之后，最后卻落在了被我們忽視的三個相關聯的詞語上：理念—信念—信仰。劉老師說，課程改革進行了好多年，理念大家都有的，誰都能說出一大堆理念來，但是，這些理念能否變成自己的信念呢？如果沒有變成自己的信念，又何談變成自己的信仰呢？“信仰”這個仿佛已經過時的詞語，是否是在說明，寫深度的教學反思，是否是讓我們從最根本的“心靈的思考”開始寫起呢？
