初級中學(xué)校實習(xí)工作匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初級中學(xué)校實習(xí)工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2011年9月5日，我有幸來到酉陽中學(xué)進行為期兩個月的教育實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括了兩個方面：一是專業(yè)課教育實習(xí)，二是班主任的工作實習(xí)。另外，我還在實習(xí)期間對該校的學(xué)生教育狀況做了一次深入的調(diào)查工作，具體調(diào)研情況如下：

一、酉州中學(xué)概況

酉陽酉州初級中學(xué)校創(chuàng)建于2011年，是原重慶市酉陽二中高、初中分離后成立的一所直屬初級中學(xué)校，校址在原重慶市酉陽二中本部，其前身是清朝酉陽州為舉行院試而設(shè)置的考棚，故稱為“酉州考棚”。自1910年建校以來，有近百年辦學(xué)歷史。學(xué)校堅持“做自強不息的現(xiàn)代中國人”的育人目標(biāo)，以“打造渝東南一流、重慶知名的初級中學(xué)”的作為辦學(xué)目標(biāo)，秉承“健康、勤奮、求實、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，是一所校風(fēng)好、干風(fēng)純、教風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，教學(xué)質(zhì)量高、社會歡迎、家長放心、學(xué)生愿讀的初級中學(xué)。近幾年來，學(xué)校畢業(yè)生參加市、縣畢業(yè)（升學(xué)）考試，總平均分、及格率、優(yōu)生率、畢業(yè)率、升學(xué)率、升入重點高中人數(shù)等主要指標(biāo)數(shù)均居全縣前列。

二、學(xué)校留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，該校留守兒童占了全校人數(shù)的84%，留守兒童在學(xué)習(xí)上有許許多多非留守兒童所沒有的困難。“我的作業(yè)沒人檢查過，有時不想做就干脆不做了，致使小學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，上了初中怎么也跟不上，總是考不到前面，我感到壓力太大了。”“以前，父母在家時，總是督促和輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，成績是班上數(shù)一數(shù)二的，可父母一走，學(xué)習(xí)成績就下去了。”“上小學(xué)時，爸爸媽媽在家，吃穿不發(fā)愁，上課能專心聽講，那時我學(xué)得那么好，數(shù)學(xué)全班拿第一，常常得獎。自父母出去后，我從想念父母到上課分心，使學(xué)習(xí)成績一落千丈。”這些都實實在在的反映了留守兒童內(nèi)心所要表達的。

調(diào)查顯示50%的留守兒童沒有人督促、指導(dǎo)學(xué)習(xí)；58%的留守兒童學(xué)習(xí)成績在中等以下；一半以上的留守兒童學(xué)習(xí)困難多，思想壓力大。2014級五班52名學(xué)生中，有30名留守兒童，只有2名留守兒童進入班級前10名。

三、留守兒童心理健康問題、成因分析

根據(jù)某調(diào)研結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

（一）性格柔弱內(nèi)向。

留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

（二）自卑心理障礙。

兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進。

（三）寂寞無聊心理。

父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖]有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進而導(dǎo)致行為上的出格。

（四）盲目反抗和逆反心理。

留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負。

（五）產(chǎn)生怨恨父母的心理。

少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

四、解決農(nóng)村留守兒童的管理、教育問題刻不容緩

（一）實行留守學(xué)生的普查登記。

學(xué)校各班級建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監(jiān)護人及臨時監(jiān)護人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。

（二）大力推行“寄宿制”，充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。

在中小學(xué)校普及實行教職工結(jié)對幫扶或?qū)W生結(jié)對幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，寄住學(xué)校加強強學(xué)校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

（三）營造健康向上的校園文化氛圍。

積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍，為留守兒童營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動中，多把機會留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確地人生觀和價值觀。

（四）開展心理咨詢活動。

篇（2）

第二條中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。

第三條國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學(xué)教師資格；

(三)初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱初級中學(xué)教師資格)；

(四)高級中學(xué)教師資格；

(五)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格)；

(六)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格)；

(七)高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)或者初級職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。

高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當(dāng)包括符合國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過國家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實施。

第十條幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當(dāng)年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當(dāng)重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)學(xué)有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認(rèn)定

第十二條具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認(rèn)定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學(xué)和初級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門認(rèn)定。高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認(rèn)定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認(rèn)定或者組織有關(guān)部門認(rèn)定。

受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負責(zé)認(rèn)定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國務(wù)院教育行政部門認(rèn)定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認(rèn)定。

第十四條認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當(dāng)形式公布。申請人應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認(rèn)定申請表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請后，應(yīng)當(dāng)對申請人的條件進行審查；對符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請人補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學(xué)校或者其他教育機構(gòu)教師資格的，應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認(rèn)定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（3）

第二條中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。

第三條國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學(xué)教師資格；

（三）初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級中學(xué)教師資格）；

（四）高級中學(xué)教師資格；

（五）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格）；

（七）高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)或者初級職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。

高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當(dāng)包括符合國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過國家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實施。

第十條幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當(dāng)年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當(dāng)重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)學(xué)有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認(rèn)定

第十二條具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認(rèn)定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學(xué)和初級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門認(rèn)定。高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認(rèn)定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認(rèn)定或者組織有關(guān)部門認(rèn)定。

受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負責(zé)認(rèn)定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國務(wù)院教育行政部門認(rèn)定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認(rèn)定。

第十四條認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當(dāng)形式公布。申請人應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認(rèn)定申請表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請后，應(yīng)當(dāng)對申請人的條件進行審查；對符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請人補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學(xué)校或者其他教育機構(gòu)教師資格的，應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認(rèn)定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（4）

本文對合肥市四個轄區(qū)部分學(xué)校師生為調(diào)查對象，分別是：61中、48中、46中、60中、潤安公學(xué)、46中分校、68中、72中、168玫瑰園學(xué)校、59中、45中工業(yè)區(qū)校區(qū)、42在長江路校區(qū)、36中、行知學(xué)校、70中、55中、龍崗中學(xué)、13中、41中、65中。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

筆者通過對合肥師范學(xué)院圖書館“電子期刊導(dǎo)航系統(tǒng)”中的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)(CNKI)、“中文期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“CNKI碩博論文庫”，對“中小學(xué)武術(shù)開展現(xiàn)狀”進行檢索，搜索到相關(guān)的期刊文章、碩博論文為本作參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

根據(jù)研究任務(wù)，論文研究的內(nèi)容和目的，遵循體育科學(xué)研究方法中關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求，設(shè)計了“學(xué)校體育教師調(diào)查問卷”，其中體育教師發(fā)放110份，回收108份，回收率98%，其中有效問卷106份，有效率98%.

1.2.3訪談法根據(jù)

本論文研究的需要，筆者于2014年9月份到11月份實習(xí)期間，對每所學(xué)校隨機10名學(xué)生采取問談走訪，精確了解初中武術(shù)運動開展情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的調(diào)查問卷進行整理，運用EXCEL軟件和SPSS軟件對其中有效問卷做常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計和處理。

2研究結(jié)果分析

2.1初中教師專業(yè)隊伍及教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

教師性別男教師占絕大多數(shù)，主要為中青年教師，而且學(xué)歷都集中在本科，在體育教學(xué)上比較有活力與經(jīng)驗，在武術(shù)教學(xué)上占有很大優(yōu)勢，但從武術(shù)學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果來看，只有6名武術(shù)專項教師，合肥市初中體育教師專業(yè)構(gòu)成多為田徑和球類，這說明合肥市市轄區(qū)初中武術(shù)教師的配備嚴(yán)重不足。

2.2體育教師教師對武術(shù)認(rèn)知情況以及學(xué)校武術(shù)課開設(shè)情況分析

合肥市轄區(qū)初中開設(shè)武術(shù)課情況不太樂觀，通過問卷及對學(xué)生及教師的訪談得知，開設(shè)武術(shù)課的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容多為武術(shù)基本功和武術(shù)操，教學(xué)內(nèi)容較為單一，訪談得知學(xué)生對學(xué)校體育課上的武術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)表示枯燥難學(xué)，，教師對武術(shù)教學(xué)傳承中華文化價值方面較為認(rèn)可，對武術(shù)教學(xué)興趣程度尚可。

2.3學(xué)校武術(shù)教學(xué)及課外武術(shù)開展情況分析

合肥市初級中學(xué)武術(shù)器械與場地匱乏，據(jù)被調(diào)查的老師了解到，學(xué)校對體育設(shè)施場地的資金投入度不高，武術(shù)課的上課場地大多是室外田徑場，不利于武術(shù)內(nèi)容的安全開展，訪談得知學(xué)生對體育課上的武術(shù)教學(xué)略感枯燥單一，而且上課多次配樂的教師只占7.5%，就更不利于調(diào)動學(xué)生習(xí)武興趣。開展課外武術(shù)活動的情況很不樂觀，武術(shù)比賽空缺。

2.4影響合肥市轄區(qū)初級中學(xué)武術(shù)開課因素分析

根據(jù)走訪與訪談?wù){(diào)查，合肥市初級中學(xué)體育教師對影響學(xué)校武術(shù)課開設(shè)原因主要集中在這以下幾點：36.8的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏武術(shù)專長教師，而其它體育教師不愿承擔(dān)武術(shù)教學(xué)任務(wù)；50%認(rèn)為礙于校方?jīng)]有要求，領(lǐng)導(dǎo)的不重視：而其它主要因素包括；缺乏有趣課本，武術(shù)教學(xué)難度較大、受場地器材限制等。

3結(jié)論

3.1合肥市轄區(qū)初級中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對武術(shù)的重視程度很低，武術(shù)師資嚴(yán)重匱乏，教師對武術(shù)認(rèn)知態(tài)度方面較為保守，對武術(shù)教學(xué)興趣濃厚，但教學(xué)能力欠缺。學(xué)生對現(xiàn)有武術(shù)內(nèi)容不太感興趣，學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

3.2合肥市轄區(qū)初中體育教師的結(jié)構(gòu)主要以中學(xué)一級教師為主，他們科研能力較為薄弱，沒有很好的武術(shù)技能培訓(xùn)機會。

3.3武術(shù)場地器械的投入比例太少，武術(shù)教材不太靈活，課外武術(shù)活動與武術(shù)競賽交流空缺。

4建議

4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強對初級中學(xué)武術(shù)運動的重視程度，積極完善學(xué)校體育課程改革，加強武術(shù)師資隊伍建設(shè)，對在職體育教師進行定期武術(shù)技能培訓(xùn)。更好地實施民族精神教育。

篇（5）

1. 建章立制，促行為規(guī)范。根據(jù)初中生所處的年齡段，學(xué)生容易沖動、辨別是非能力差、易受不良外因干擾等特點，政教處制定了《初級中學(xué)八項規(guī)定》、《初級中學(xué)六項禁令》、《初級中學(xué)一日常規(guī)順口溜》、《初級中學(xué)食堂就餐“二十四”字要求》、《初級中學(xué)學(xué)生家長協(xié)議書》、《初級中學(xué)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》等制度性文件，給學(xué)生提供了操行評定的尺度。讓每個學(xué)生時時在一定的準(zhǔn)則下自覺地約束自己的言行，朝著符合班級利益和教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。

2. 文明禮儀，促品行內(nèi)化。幾年來，我校堅持德育管理為首，把行為養(yǎng)成作為第一要務(wù)。期初對學(xué)生進行專項培訓(xùn)，讓學(xué)生做到：心中有目標(biāo)，眼中有比較，手中有行動。每月第一周定為“養(yǎng)成教育周”，依《初級中學(xué)德育工作計劃》和《初級中學(xué)年級階段性德育目標(biāo)》，在學(xué)生中開展“三別、四帶、五無、十字”行為習(xí)慣活動，從發(fā)型、著裝、談吐、禮儀到個人衛(wèi)生都有嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)；彰顯“三從、三禮”文明禮儀教育，以 “感恩教育活動”為切入點，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想品質(zhì)、家庭觀念、責(zé)任意識，促使學(xué)生良好的習(xí)慣根植心田，讓優(yōu)良的品行由內(nèi)化到自覺化，為培養(yǎng)學(xué)生自主管理提供了有力保障。

3. 創(chuàng)建環(huán)境，促德育熏陶。營造良好的校園文化環(huán)境，能潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念、道德規(guī)范、職業(yè)追求和價值取向，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極奮進，自強不息的道德情感，形成健康、活潑、開朗、向上的精神風(fēng)貌和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校教學(xué)樓每層走廊都有鮮明文化主題；每個班均設(shè)有圖書角、班級口號、班級制度欄、班規(guī)、德育目標(biāo)、植物帶、班級視窗；另有，學(xué)校廣播站也是彰顯學(xué)生自我管理能力的舞臺。每天中下午廣播，如“每日一曲”、“校園新聞”、“熱點透視”、“美文鑒賞”等欄目，都深受學(xué)生喜愛。通過班級文化的建設(shè)，校園文化的美化，創(chuàng)設(shè)了一個“時時受教育，處處受熏陶”的育人環(huán)境，給人以奮進向上的力量，使學(xué)生于耳濡目染之中受到潛移默化的教育。

二、施“自主管理”，提升“管理效率”

1. 宣傳發(fā)動，構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)。為了統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動。學(xué)校學(xué)期初會召開自主管理思想動員大會，要求師生改變觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師由“牧羊人”到“領(lǐng)頭羊”，做學(xué)生的好朋友、好伙伴，在管理中充當(dāng)參與者、協(xié)助者、引領(lǐng)者、助推者的角色。學(xué)生從被管理者變?yōu)楣芾碚撸鞔_自己應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，做自己的主人，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”。

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0119-02

收稿日期：2015-02-23

作者簡介：朱世德（1972-），男、河源理工學(xué)校副校長，高級講師，大學(xué)本科。研究方向：教育管理方向。（廣東 河源/517000）

2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》出臺以來，職業(yè)教育得到前所未有的發(fā)展。目前中職學(xué)校1.2萬所，在校生1960.2萬人。2014年，中央委員會總書記批示要全力支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百”的奮斗目標(biāo)提供人才保障。國務(wù)院總理2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作。全國上下形成共識：深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

一、“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模的基本內(nèi)容

“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是指兩個培養(yǎng)核心三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。“兩個培養(yǎng)核心”主要根據(jù)“品質(zhì)成就人生、技能改變命運”的學(xué)校辦學(xué)理念提出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)：學(xué)生具備良好品質(zhì)和扎實技能，不僅專業(yè)更加敬業(yè)。“三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)”包括三個階段：第一個階段為初中時大概了解認(rèn)識職業(yè)教育、第二個階段為中職時校企合作共推的職業(yè)教育、第三個階段為大專層次以上的職業(yè)教育及終身教育。

二、實施“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模的必要性

主要就職業(yè)教育的幾個問題提出思路和對策：初中畢業(yè)生對職業(yè)教育的認(rèn)識和選擇合適自己的教育方式的問題;校企如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人需求共同培養(yǎng)人才的問題;中職學(xué)生如何提升自己，搭建成長立交的終身教育問題。通過“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提升中職教育的吸引力，保障中職教育的生源甚至提升中職教育的生源質(zhì)量;通過集團辦學(xué)整合校企資源，分步分層培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;促進學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，建立終身學(xué)習(xí)通道。

三、實施“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模的基本路徑

主要分為三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)為在初中階段讓學(xué)生大概了解認(rèn)識職業(yè)教育，對人生升學(xué)作出理性選擇。

中職學(xué)校借助職教集團提前介入初級中學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)教育，通過協(xié)議明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。初級中學(xué)主要責(zé)任是要協(xié)助河源理工學(xué)校進行職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生合理分流;同時分享中職學(xué)校的辦學(xué)效益。初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育的主要方式為：一是河源理工學(xué)校每年4月份均安排專業(yè)教師到當(dāng)?shù)睾献鞒跫壷袑W(xué)與畢業(yè)生進行一個午段的《做一個智慧的選擇》專題溝通交流;二是初級中學(xué)安排主題班會等活動開展職業(yè)教育，適當(dāng)展示河源理工學(xué)校的辦學(xué)成果。三是安排合作初級中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師到河源理工學(xué)校進行提高培訓(xùn)，讓班主任親自感受河源理工學(xué)校的辦學(xué)氛圍。這些形式活動讓初中畢業(yè)生明白每個人的智力結(jié)構(gòu)是不同的，要根據(jù)不同的能力選擇不同的教育方式;讓他們了解職業(yè)教育真正內(nèi)涵，清楚職業(yè)教育對經(jīng)濟社會的作用，清楚職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育是不同形式，沒有層次之差;讓他們清楚選擇河源理工學(xué)校同樣大有作為，同樣有著尊嚴(yán)的人生、幸福的人生。

第二個環(huán)節(jié)為在中職階段實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“雙核”落地。

中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，給企業(yè)人才以保障，給學(xué)校發(fā)展以機遇，給教學(xué)改革以方向，給學(xué)子就業(yè)以保證。主要路徑有：

一是合作舉辦企業(yè)特色班，積極推行“訂單式”培養(yǎng)模式。這是學(xué)校與企業(yè)無縫對接最直接的一條有效途徑。學(xué)校先后與中興通訊、TTS教育機構(gòu)、翔豐國際酒店等16家企業(yè)合作，在電子、數(shù)控、汽車等15個專業(yè)創(chuàng)建企業(yè)專班，在校生2600多人，企業(yè)有了穩(wěn)定的人才來源渠道。企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)，共同參與制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，參與課程的設(shè)置與開發(fā)，參與教育管理和教學(xué)授課，共同參與考核評價學(xué)生。每個學(xué)期，企業(yè)派高級管理人員、能工巧匠、技術(shù)人員到校授課達200課時以上，校企共同舉辦各種活動達20多次。

二是推行“126”學(xué)生社會實踐學(xué)習(xí)模式，搭建學(xué)生健康成長平臺。學(xué)校堅持 “立足河源五縣一區(qū)，服務(wù)河源一區(qū)六園”辦學(xué)立足點，以河源市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)為中心，面向支柱產(chǎn)業(yè)，積極開展校企合作，與西可通訊、航嘉、海格科技等50多家企業(yè)簽訂協(xié)議共建校外實訓(xùn)基地，推行“126”社會實踐模式（即一年級見習(xí)一周，二年級生產(chǎn)實習(xí)兩個月，三年級頂崗實習(xí)六個月）。

三是推動陽光活動，培養(yǎng)學(xué)生自信品質(zhì)。“學(xué)生的健康成長是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”針對生源實際，學(xué)校辦學(xué)切實做到以生為本。①觀念先行，理性看待學(xué)生的缺點和不足。中職學(xué)生特點突出，所謂“缺點”明顯，學(xué)校要求全體教職員工“關(guān)愛、寬容”學(xué)生，對學(xué)生不放棄，不拋棄，教育學(xué)生動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，做耐心說服教育工作，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。②建立群眾性社團組織，搭建平臺，展示學(xué)生特長，感受成功，培養(yǎng)自信。目前有青年志愿者、合唱團、跆拳道、禮儀隊等30多個群眾性組織，有“元旦（五四）文藝晚會”、科技文化藝術(shù)節(jié)、體育運動會等才藝展示平臺。形成“天天有活動，人人有特長”的校園文化特色，在各級各類活動中屢屢出彩。③定期召開家長會，搭建家校溝通通道，形成家校共育機制。每年家長會到會率達80%以上。④建設(shè)學(xué)生服務(wù)中心和心理發(fā)展輔導(dǎo)室，及時了解學(xué)生需求，解決學(xué)生的問題，化解學(xué)生的糾結(jié)。⑤構(gòu)建科學(xué)的評價體系，實行綜合評價，挖掘?qū)W生閃光點，把學(xué)生參加社團活動、社會實踐、競賽獲獎、好人好事等列入綜合評價范疇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

四是多種形式培養(yǎng)學(xué)生扎實技能。主要途徑有：①建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，融匯教育、行業(yè)人才，共同培育人才。中職學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、技術(shù)骨干參與學(xué)校教學(xué)活動納入學(xué)校教學(xué)正常人事行為。定期舉辦研討會，聽取企業(yè)專家、職教專家對有關(guān)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意見，為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展找準(zhǔn)方向，緊跟企業(yè)與社會需求，緊跟社會發(fā)展步伐。邀請他們走進學(xué)校，技術(shù)骨干對學(xué)生進行針對性的實操培訓(xùn)指導(dǎo);管理骨干則安排對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、敬業(yè)精神等方面進行指導(dǎo)。讓校企合作真正形成“同設(shè)一門課，同編一本書，共建一基地，共育一方人”的校企合作，工學(xué)結(jié)合之路。②成立技能興趣小組，搭建平臺，培養(yǎng)精品人才。成立了32個專業(yè)興趣小組，幾乎每個專業(yè)的職業(yè)技能點均有相對應(yīng)的技能興趣小組。安排指導(dǎo)老師，利用課余時間集中培養(yǎng)有志于掌握扎實技能的學(xué)生，同時為各級技賽儲備人才。結(jié)合科技文化藝術(shù)節(jié)開展教師學(xué)生技能大比拼活動，展示學(xué)生才藝。③建設(shè)校內(nèi)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實踐基地，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成;全面推進一體化教學(xué)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式，切實提高學(xué)生技能培養(yǎng)質(zhì)量。

第三環(huán)節(jié)為中職后階段學(xué)校與大專院校共同舉辦大專層次的教育，提供終身教育。

學(xué)校與廣東技術(shù)師范學(xué)院等院校合作，共同舉辦大專函授學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)歷和層次。大專層次學(xué)習(xí)工作由雙方共同實施，相關(guān)院校在河源理工學(xué)校設(shè)置函授教學(xué)點，由雙方共同安排教師完成授課任務(wù)。2013年有2600多名學(xué)生報考，有800人入讀，函授涵蓋了所有專業(yè)。

四、職教集團是實施“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

篇（7）

申請認(rèn)定幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)專科及以上學(xué)歷。

申請認(rèn)定小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專科畢業(yè)及以上學(xué)歷。

申請認(rèn)定初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)校或者大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

篇（8）

1、教師資格證的取得時沒有年齡限制的，只有學(xué)歷限制。凡報名當(dāng)年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規(guī)定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認(rèn)定幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校（含實習(xí)指導(dǎo)）教師資格。

2、基本條件：

申請認(rèn)定教師資格的人員應(yīng)是未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當(dāng)?shù)氐闹袊瘛?/p>

未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當(dāng)?shù)厍曳稀督處煼ā芬?guī)定條件的中國公民可在當(dāng)?shù)厣暾堈J(rèn)定教師資格；當(dāng)?shù)厝罩破胀ǜ咝！ⅹ毩W(xué)院以及高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生可向就讀學(xué)校所在地教師資格認(rèn)定機構(gòu)申請認(rèn)定相應(yīng)的教師資格；就讀于成人教育（自學(xué)考試、電大、夜大學(xué)、函授）、網(wǎng)絡(luò)教育的人員須畢業(yè)并取得國民教育系列學(xué)歷后申請認(rèn)定教師資格。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（9）

9月13號，我們實習(xí)隊整隊出發(fā)，我們拎著全部的“家當(dāng)”上車，輾轉(zhuǎn)一兩個小時，我們就順利抵達了目的地——曹步初級中學(xué)。剛到不久，學(xué)校教務(wù)處主任就出來迎接我們，并為我們安排好了住宿。接著，一場在校領(lǐng)導(dǎo)、老師與實習(xí)生的見面會拉開了序幕。會上，校長發(fā)表講話，表達了對我們實習(xí)生的歡迎，全面介紹了學(xué)校的情況，進行了近期的工作安排，并對我們實習(xí)生提出了期望。其中，校長最后的贈言讓我頗受啟迪的一句話是：“沒有快樂的地方，只有快樂的人”，加上老師言行舉止之間透露出來的善意、友好，我有理由相信我們將融入一個和諧快樂的大家庭。還有，該校新進引入“生本”教育理念以及“先學(xué)后導(dǎo)再引導(dǎo)學(xué)生生成知識”的教學(xué)理念，讓我懷著好奇和求學(xué)的心態(tài)去展開我們的見習(xí)。

在整個見習(xí)階段，我主要從聽課評課、見習(xí)班主任工作、第二課堂實踐、備課試講等方面展開工作。在聽課評課方面，我首先是分班聽取原任課教師的示范課，了解課堂教學(xué)的常規(guī)，認(rèn)真作好聽課筆記，并及時和科任指導(dǎo)老師交流意見。后來，我開始撒開網(wǎng)去聽語文課，從初一到初三，我堅持每天去聽語文課，一周后，我已經(jīng)聽遍了各年紀(jì)的語文課，并堅持做好每節(jié)課的聽課記錄，虛心和老師請教交流。接著，我又開始跨科聽課，不分文理，廣泛地聽課，以便能綜合各科教師的優(yōu)點，汲取各學(xué)科教學(xué)的營養(yǎng)，為自己講課打下基礎(chǔ)。通過不到10天的聽課，我已經(jīng)聽了20多節(jié)課，從中發(fā)現(xiàn)該校老師上課的特點有：注重課前的預(yù)習(xí)預(yù)熱(小測、朗讀)、倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念，體現(xiàn)“生本”的教育理念，提倡小組合作、探究的學(xué)習(xí)模式等。在聽課的同時，我會積極評課，剛開始我感覺自己找不到評課的切入點，往往是做教學(xué)實錄，面面俱到而失去了重點方向。后來，我閱讀中學(xué)語文課標(biāo)、中學(xué)語文教學(xué)法等相關(guān)書籍，再結(jié)合自己的興趣點，我發(fā)現(xiàn)可以從教學(xué)的重難點突破、課堂師生互動、教法學(xué)法等方面進行具體地研究評價。其中，科任指導(dǎo)老師、原班主任真誠的指導(dǎo)和支持，讓我受益匪淺。后來，我開始了第一次備課、試講和講課，得到了科任指導(dǎo)老師的肯定，也發(fā)現(xiàn)了自己的問題。

篇（10）

1、非教師專業(yè)也能考教師資格證，教師資格證是從事教師職業(yè)的前提條件。

2、教師資格證考試改革從2015年的考試正式實施，打破教師終生制且五年一審，改革后將實行國考，考試內(nèi)容增加、難度加大。在校專科大二、大三，本科大三、大四才能報考。改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家?guī)熧Y格證考試。

3、教師資格證申報要求：凡報名當(dāng)年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規(guī)定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認(rèn)定幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校（含實習(xí)指導(dǎo)）教師資格。

（來源：文章屋網(wǎng) ）