初級中學校實習工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初級中學校實習工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2011年9月5日，我有幸來到酉陽中學進行為期兩個月的教育實習，實習內容包括了兩個方面：一是專業課教育實習，二是班主任的工作實習。另外，我還在實習期間對該校的學生教育狀況做了一次深入的調查工作，具體調研情況如下：

一、酉州中學概況

酉陽酉州初級中學校創建于2011年，是原重慶市酉陽二中高、初中分離后成立的一所直屬初級中學校，校址在原重慶市酉陽二中本部，其前身是清朝酉陽州為舉行院試而設置的考棚，故稱為“酉州考棚”。自1910年建校以來，有近百年辦學歷史。學校堅持“做自強不息的現代中國人”的育人目標，以“打造渝東南一流、重慶知名的初級中學”的作為辦學目標，秉承“健康、勤奮、求實、創新”的校訓，是一所校風好、干風純、教風正、學風濃，教學質量高、社會歡迎、家長放心、學生愿讀的初級中學。近幾年來，學校畢業生參加市、縣畢業（升學）考試，總平均分、及格率、優生率、畢業率、升學率、升入重點高中人數等主要指標數均居全縣前列。

二、學校留守兒童學習現狀

據調查，該校留守兒童占了全校人數的84%，留守兒童在學習上有許許多多非留守兒童所沒有的困難?！拔业淖鳂I沒人檢查過，有時不想做就干脆不做了，致使小學的基礎沒有打好，上了初中怎么也跟不上，總是考不到前面，我感到壓力太大了?！薄耙郧?，父母在家時，總是督促和輔導我學習，成績是班上數一數二的，可父母一走，學習成績就下去了。”“上小學時，爸爸媽媽在家，吃穿不發愁，上課能專心聽講，那時我學得那么好，數學全班拿第一，常常得獎。自父母出去后，我從想念父母到上課分心，使學習成績一落千丈?！边@些都實實在在的反映了留守兒童內心所要表達的。

調查顯示50%的留守兒童沒有人督促、指導學習；58%的留守兒童學習成績在中等以下；一半以上的留守兒童學習困難多，思想壓力大。2014級五班52名學生中，有30名留守兒童，只有2名留守兒童進入班級前10名。

三、留守兒童心理健康問題、成因分析

根據某調研結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

（一）性格柔弱內向。

留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。

（二）自卑心理障礙。

兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

（三）寂寞無聊心理。

父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我幾乎沒有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光?！边@種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

（四）盲目反抗和逆反心理。

留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15％經常有。53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

（五）產生怨恨父母的心理。

少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

四、解決農村留守兒童的管理、教育問題刻不容緩

（一）實行留守學生的普查登記。

學校各班級建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。

（二）大力推行“寄宿制”，充分發揮學校教育主陣地的作用。

在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，寄住學校加強強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。

（三）營造健康向上的校園文化氛圍。

積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環境。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。

（四）開展心理咨詢活動。

篇（2）

第二條中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。

第三條國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學教師資格；

(三)初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格(以下統稱初級中學教師資格)；

(四)高級中學教師資格；

(五)中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格(以下統稱中等職業學校教師資格)；

(六)中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格(以下統稱中等職業學校實習指導教師資格)；

(七)高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。

取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學校教師資格考試根據需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學歷證書或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。

非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學?？梢砸笊暾埲搜a修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學?；蛘咂渌逃龣C構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（3）

第二條中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。

第三條國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；

（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。

取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學校教師資格考試根據需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。

非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學?？梢砸笊暾埲搜a修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學?；蛘咂渌逃龣C構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（4）

本文對合肥市四個轄區部分學校師生為調查對象，分別是：61中、48中、46中、60中、潤安公學、46中分校、68中、72中、168玫瑰園學校、59中、45中工業區校區、42在長江路校區、36中、行知學校、70中、55中、龍崗中學、13中、41中、65中。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

筆者通過對合肥師范學院圖書館“電子期刊導航系統”中的中國學術期刊網(CNKI)、“中文期刊全文數據庫”和“CNKI碩博論文庫”，對“中小學武術開展現狀”進行檢索，搜索到相關的期刊文章、碩博論文為本作參考。

1.2.2問卷調查法

根據研究任務，論文研究的內容和目的，遵循體育科學研究方法中關于問卷設計的基本要求，設計了“學校體育教師調查問卷”，其中體育教師發放110份，回收108份，回收率98%，其中有效問卷106份，有效率98%.

1.2.3訪談法根據

本論文研究的需要，筆者于2014年9月份到11月份實習期間，對每所學校隨機10名學生采取問談走訪，精確了解初中武術運動開展情況。

1.2.4數理統計法

對回收的調查問卷進行整理，運用EXCEL軟件和SPSS軟件對其中有效問卷做常規的數理統計和處理。

2研究結果分析

2.1初中教師專業隊伍及教學能力現狀調查分析

教師性別男教師占絕大多數，主要為中青年教師，而且學歷都集中在本科，在體育教學上比較有活力與經驗，在武術教學上占有很大優勢，但從武術學習的調查結果來看，只有6名武術專項教師，合肥市初中體育教師專業構成多為田徑和球類，這說明合肥市市轄區初中武術教師的配備嚴重不足。

2.2體育教師教師對武術認知情況以及學校武術課開設情況分析

合肥市轄區初中開設武術課情況不太樂觀，通過問卷及對學生及教師的訪談得知，開設武術課的學校教學內容多為武術基本功和武術操，教學內容較為單一，訪談得知學生對學校體育課上的武術內容的學習表示枯燥難學，，教師對武術教學傳承中華文化價值方面較為認可，對武術教學興趣程度尚可。

2.3學校武術教學及課外武術開展情況分析

合肥市初級中學武術器械與場地匱乏，據被調查的老師了解到，學校對體育設施場地的資金投入度不高，武術課的上課場地大多是室外田徑場，不利于武術內容的安全開展，訪談得知學生對體育課上的武術教學略感枯燥單一，而且上課多次配樂的教師只占7.5%，就更不利于調動學生習武興趣。開展課外武術活動的情況很不樂觀，武術比賽空缺。

2.4影響合肥市轄區初級中學武術開課因素分析

根據走訪與訪談調查，合肥市初級中學體育教師對影響學校武術課開設原因主要集中在這以下幾點：36.8的教師認為學校缺乏武術專長教師，而其它體育教師不愿承擔武術教學任務；50%認為礙于校方沒有要求，領導的不重視：而其它主要因素包括；缺乏有趣課本，武術教學難度較大、受場地器材限制等。

3結論

3.1合肥市轄區初級中學領導對武術的重視程度很低，武術師資嚴重匱乏，教師對武術認知態度方面較為保守，對武術教學興趣濃厚，但教學能力欠缺。學生對現有武術內容不太感興趣，學校武術教學內容缺乏創新。

3.2合肥市轄區初中體育教師的結構主要以中學一級教師為主，他們科研能力較為薄弱，沒有很好的武術技能培訓機會。

3.3武術場地器械的投入比例太少，武術教材不太靈活，課外武術活動與武術競賽交流空缺。

4建議

4.1學校領導加強對初級中學武術運動的重視程度，積極完善學校體育課程改革，加強武術師資隊伍建設，對在職體育教師進行定期武術技能培訓。更好地實施民族精神教育。

篇（5）

1. 建章立制，促行為規范。根據初中生所處的年齡段，學生容易沖動、辨別是非能力差、易受不良外因干擾等特點，政教處制定了《初級中學八項規定》、《初級中學六項禁令》、《初級中學一日常規順口溜》、《初級中學食堂就餐“二十四”字要求》、《初級中學學生家長協議書》、《初級中學衛生標準》等制度性文件，給學生提供了操行評定的尺度。讓每個學生時時在一定的準則下自覺地約束自己的言行，朝著符合班級利益和教育培養目標的方向發展。

2. 文明禮儀，促品行內化。幾年來，我校堅持德育管理為首，把行為養成作為第一要務。期初對學生進行專項培訓，讓學生做到：心中有目標，眼中有比較，手中有行動。每月第一周定為“養成教育周”，依《初級中學德育工作計劃》和《初級中學年級階段性德育目標》，在學生中開展“三別、四帶、五無、十字”行為習慣活動，從發型、著裝、談吐、禮儀到個人衛生都有嚴要求，高標準；彰顯“三從、三禮”文明禮儀教育，以 “感恩教育活動”為切入點，著力培養學生良好的學習品質、思想品質、家庭觀念、責任意識，促使學生良好的習慣根植心田，讓優良的品行由內化到自覺化，為培養學生自主管理提供了有力保障。

3. 創建環境，促德育熏陶。營造良好的校園文化環境，能潛移默化地影響學生的思想觀念、道德規范、職業追求和價值取向，有助于培養學生積極奮進，自強不息的道德情感，形成健康、活潑、開朗、向上的精神風貌和良好的學習習慣。學校教學樓每層走廊都有鮮明文化主題；每個班均設有圖書角、班級口號、班級制度欄、班規、德育目標、植物帶、班級視窗；另有，學校廣播站也是彰顯學生自我管理能力的舞臺。每天中下午廣播，如“每日一曲”、“校園新聞”、“熱點透視”、“美文鑒賞”等欄目，都深受學生喜愛。通過班級文化的建設，校園文化的美化，創設了一個“時時受教育，處處受熏陶”的育人環境，給人以奮進向上的力量，使學生于耳濡目染之中受到潛移默化的教育。

二、施“自主管理”，提升“管理效率”

1. 宣傳發動，構建管理網絡。為了統一思想，統一行動。學校學期初會召開自主管理思想動員大會，要求師生改變觀念，轉換角色。教師由“牧羊人”到“領頭羊”，做學生的好朋友、好伙伴，在管理中充當參與者、協助者、引領者、助推者的角色。學生從被管理者變為管理者，明確自己應該承擔的義務和責任，做自己的主人，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”。

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0119-02

收稿日期：2015-02-23

作者簡介：朱世德（1972-），男、河源理工學校副校長，高級講師，大學本科。研究方向：教育管理方向。（廣東 河源/517000）

2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》出臺以來，職業教育得到前所未有的發展。目前中職學校1.2萬所，在校生1960.2萬人。2014年，中央委員會總書記批示要全力支持和幫助職業教育發展，為實現“兩個一百”的奮斗目標提供人才保障。國務院總理2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育工作。全國上下形成共識：深化產教融合、校企合作，加快現代職業教育體系建設。

一、“雙核三環”校企合作、工學結合的人才培養模的基本內容

“雙核三環”校企合作、工學結合的人才培養模式是指兩個培養核心三個培養環節?！皟蓚€培養核心”主要根據“品質成就人生、技能改變命運”的學校辦學理念提出職業教育培養人才的任務：學生具備良好品質和扎實技能，不僅專業更加敬業?！叭齻€培養環節”包括三個階段：第一個階段為初中時大概了解認識職業教育、第二個階段為中職時校企合作共推的職業教育、第三個階段為大專層次以上的職業教育及終身教育。

二、實施“雙核三環”校企合作、工學結合的人才培養模的必要性

主要就職業教育的幾個問題提出思路和對策：初中畢業生對職業教育的認識和選擇合適自己的教育方式的問題;校企如何根據行業企業的用人需求共同培養人才的問題;中職學生如何提升自己，搭建成長立交的終身教育問題。通過“雙核三環”校企合作、工學結合的人才培養模式提升中職教育的吸引力，保障中職教育的生源甚至提升中職教育的生源質量;通過集團辦學整合校企資源，分步分層培養，提高人才培養質量;促進學生就業，提升學生就業質量，樹立終身學習觀念，建立終身學習通道。

三、實施“雙核三環”校企合作、工學結合的人才培養模的基本路徑

主要分為三個環節：

第一個環節為在初中階段讓學生大概了解認識職業教育，對人生升學作出理性選擇。

中職學校借助職教集團提前介入初級中學畢業生的職業教育，通過協議明確雙方的責、權、利。初級中學主要責任是要協助河源理工學校進行職業教育，引導學生合理分流;同時分享中職學校的辦學效益。初中畢業生接受職業教育的主要方式為：一是河源理工學校每年4月份均安排專業教師到當地合作初級中學與畢業生進行一個午段的《做一個智慧的選擇》專題溝通交流;二是初級中學安排主題班會等活動開展職業教育，適當展示河源理工學校的辦學成果。三是安排合作初級中學領導及教師到河源理工學校進行提高培訓，讓班主任親自感受河源理工學校的辦學氛圍。這些形式活動讓初中畢業生明白每個人的智力結構是不同的，要根據不同的能力選擇不同的教育方式;讓他們了解職業教育真正內涵，清楚職業教育對經濟社會的作用，清楚職業教育與基礎教育是不同形式，沒有層次之差;讓他們清楚選擇河源理工學校同樣大有作為，同樣有著尊嚴的人生、幸福的人生。

第二個環節為在中職階段實施“校企合作、工學結合”提升人才培養質量，實現“雙核”落地。

中職學校與行業企業合作，給企業人才以保障，給學校發展以機遇，給教學改革以方向，給學子就業以保證。主要路徑有：

一是合作舉辦企業特色班，積極推行“訂單式”培養模式。這是學校與企業無縫對接最直接的一條有效途徑。學校先后與中興通訊、TTS教育機構、翔豐國際酒店等16家企業合作，在電子、數控、汽車等15個專業創建企業專班，在校生2600多人，企業有了穩定的人才來源渠道。企業直接參與人才培養，共同參與制訂人才培養方案和專業教學計劃，參與課程的設置與開發，參與教育管理和教學授課，共同參與考核評價學生。每個學期，企業派高級管理人員、能工巧匠、技術人員到校授課達200課時以上，校企共同舉辦各種活動達20多次。

二是推行“126”學生社會實踐學習模式，搭建學生健康成長平臺。學校堅持 “立足河源五縣一區，服務河源一區六園”辦學立足點，以河源市高新技術開發區為中心，面向支柱產業，積極開展校企合作，與西可通訊、航嘉、海格科技等50多家企業簽訂協議共建校外實訓基地，推行“126”社會實踐模式（即一年級見習一周，二年級生產實習兩個月，三年級頂崗實習六個月）。

三是推動陽光活動，培養學生自信品質?！皩W生的健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點?！贬槍ι磳嶋H，學校辦學切實做到以生為本。①觀念先行，理性看待學生的缺點和不足。中職學生特點突出，所謂“缺點”明顯，學校要求全體教職員工“關愛、寬容”學生，對學生不放棄，不拋棄，教育學生動之以情，曉之以理，導之以行，做耐心說服教育工作，做學生健康成長的指導者和引路人。②建立群眾性社團組織，搭建平臺，展示學生特長，感受成功，培養自信。目前有青年志愿者、合唱團、跆拳道、禮儀隊等30多個群眾性組織，有“元旦（五四）文藝晚會”、科技文化藝術節、體育運動會等才藝展示平臺。形成“天天有活動，人人有特長”的校園文化特色，在各級各類活動中屢屢出彩。③定期召開家長會，搭建家校溝通通道，形成家校共育機制。每年家長會到會率達80%以上。④建設學生服務中心和心理發展輔導室，及時了解學生需求，解決學生的問題，化解學生的糾結。⑤構建科學的評價體系，實行綜合評價，挖掘學生閃光點，把學生參加社團活動、社會實踐、競賽獲獎、好人好事等列入綜合評價范疇，激發學習興趣，培養自信，養成良好品質。

四是多種形式培養學生扎實技能。主要途徑有：①建立專業教學指導委員會，融匯教育、行業人才，共同培育人才。中職學校把企業經理、技術骨干參與學校教學活動納入學校教學正常人事行為。定期舉辦研討會，聽取企業專家、職教專家對有關專業建設的指導意見，為學校教學改革發展找準方向，緊跟企業與社會需求，緊跟社會發展步伐。邀請他們走進學校，技術骨干對學生進行針對性的實操培訓指導;管理骨干則安排對學生的職業規劃、敬業精神等方面進行指導。讓校企合作真正形成“同設一門課，同編一本書，共建一基地，共育一方人”的校企合作，工學結合之路。②成立技能興趣小組，搭建平臺，培養精品人才。成立了32個專業興趣小組，幾乎每個專業的職業技能點均有相對應的技能興趣小組。安排指導老師，利用課余時間集中培養有志于掌握扎實技能的學生，同時為各級技賽儲備人才。結合科技文化藝術節開展教師學生技能大比拼活動，展示學生才藝。③建設校內學生職業素養實踐基地，加強學生職業素養養成;全面推進一體化教學，實施行動導向教學模式，切實提高學生技能培養質量。

第三環節為中職后階段學校與大專院校共同舉辦大專層次的教育，提供終身教育。

學校與廣東技術師范學院等院校合作，共同舉辦大專函授學習，提升學生學歷和層次。大專層次學習工作由雙方共同實施，相關院校在河源理工學校設置函授教學點，由雙方共同安排教師完成授課任務。2013年有2600多名學生報考，有800人入讀，函授涵蓋了所有專業。

四、職教集團是實施“雙核三環”校企合作、工學結合的人才培養模式的基礎

篇（7）

申請認定幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業專科及以上學歷。

申請認定小學教師資格，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷。

申請認定初級中學教師、初級職業學校文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蛘叽髮W專科畢業及其以上學歷。

篇（8）

1、教師資格證的取得時沒有年齡限制的，只有學歷限制。凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

2、基本條件：

申請認定教師資格的人員應是未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地的中國公民。

未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地且符合《教師法》規定條件的中國公民可在當地申請認定教師資格；當地全日制普通高校、獨立學院以及高職院校應屆畢業生可向就讀學校所在地教師資格認定機構申請認定相應的教師資格；就讀于成人教育（自學考試、電大、夜大學、函授）、網絡教育的人員須畢業并取得國民教育系列學歷后申請認定教師資格。

（來源：文章屋網 ）

篇（9）

9月13號，我們實習隊整隊出發，我們拎著全部的“家當”上車，輾轉一兩個小時，我們就順利抵達了目的地——曹步初級中學。剛到不久，學校教務處主任就出來迎接我們，并為我們安排好了住宿。接著，一場在校領導、老師與實習生的見面會拉開了序幕。會上，校長發表講話，表達了對我們實習生的歡迎，全面介紹了學校的情況，進行了近期的工作安排，并對我們實習生提出了期望。其中，校長最后的贈言讓我頗受啟迪的一句話是：“沒有快樂的地方，只有快樂的人”，加上老師言行舉止之間透露出來的善意、友好，我有理由相信我們將融入一個和諧快樂的大家庭。還有，該校新進引入“生本”教育理念以及“先學后導再引導學生生成知識”的教學理念，讓我懷著好奇和求學的心態去展開我們的見習。

在整個見習階段，我主要從聽課評課、見習班主任工作、第二課堂實踐、備課試講等方面展開工作。在聽課評課方面，我首先是分班聽取原任課教師的示范課，了解課堂教學的常規，認真作好聽課筆記，并及時和科任指導老師交流意見。后來，我開始撒開網去聽語文課，從初一到初三，我堅持每天去聽語文課，一周后，我已經聽遍了各年紀的語文課，并堅持做好每節課的聽課記錄，虛心和老師請教交流。接著，我又開始跨科聽課，不分文理，廣泛地聽課，以便能綜合各科教師的優點，汲取各學科教學的營養，為自己講課打下基礎。通過不到10天的聽課，我已經聽了20多節課，從中發現該校老師上課的特點有：注重課前的預習預熱(小測、朗讀)、倡導把課堂還給學生的教學理念，體現“生本”的教育理念，提倡小組合作、探究的學習模式等。在聽課的同時，我會積極評課，剛開始我感覺自己找不到評課的切入點，往往是做教學實錄，面面俱到而失去了重點方向。后來，我閱讀中學語文課標、中學語文教學法等相關書籍，再結合自己的興趣點，我發現可以從教學的重難點突破、課堂師生互動、教法學法等方面進行具體地研究評價。其中，科任指導老師、原班主任真誠的指導和支持，讓我受益匪淺。后來，我開始了第一次備課、試講和講課，得到了科任指導老師的肯定，也發現了自己的問題。

篇（10）

1、非教師專業也能考教師資格證，教師資格證是從事教師職業的前提條件。

2、教師資格證考試改革從2015年的考試正式實施，打破教師終生制且五年一審，改革后將實行國考，考試內容增加、難度加大。在校?？拼蠖⒋笕?，本科大三、大四才能報考。改革后將不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國家師資格證考試。

3、教師資格證申報要求：凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

（來源：文章屋網 ）