時間：2022-11-13 17:38:47
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體育教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
體育教育讓人憂
俗語說，“身體是革命的本錢”。55年前，清華老校長蔣南翔提出了一句感動了幾代人的口號：“為祖國健康工作五十年”。
“為祖國健康工作五十年”，這就要求我們的學生德智體全面發展，而不是成為“會考試的機器”；“為祖國健康工作五十年”，就要求把提高學生的身體素質當做一項使命來完成；“為祖國健康工作五十年”，也要求教育部門重視體育和體育教師的工作，而不是把體育當花瓶、當擺設。
遺憾的是，目前德智體這個“教育三角”已經嚴重不等邊，體育無疑成了最小、最被人忽視的那條“邊”。現在有的學校，一個語文教師編制可以配三個語文教師，而三個體育教師編制都不一定配一個體育教師。從中不難看出，體育教育已經被何等邊緣化。在學校看來，學好“語數外”才是王道。在義務教育階段的一些體育課，往往也都淪為“應試體育課”，只知道圍繞著50米跑、800米跑、跳遠、仰臥起坐、引體向上、實心球等考試科目進行，為達標服務，不注重培養學生喜歡運動的習慣，不懂得培養學生的運動文化。
此外，體育教師工資低，又沒有職稱，也很難吸引人才、留住人才。體育教師缺編三十多萬與這個因素不無關系。
讀懂“體育教師缺編”
您好！據悉，貴校要招聘體育教師，我希望申請這一職位。
我于1976年9月出生在文成縣珊溪鎮。從小跟隨父母生活福建省順昌縣，在那度過了小學、初中、高中階段，1997年畢業于福建省寧德師范高等專科學校體育系體育教育專業。同年經努力跨省分配回老家文成縣工作。12年來本人一直兢兢業業地工作在體育教學第一線，十二年的風雨承載著我對教育事業的熱衷，烙下了我堅強奮斗的足跡。
1997年7月我畢業分配到文成縣巨嶼學校。這是一所小學、初中九年一貫制的學校。我來之前沒有專任體育教師，器材也基本沒有。在我的努力下，依靠學校領導的支持，開滿了每周2節的體育課，“兩操”正常展開，課外體育活動豐富多彩，業余體育訓練成果讓人刮目相看：田徑隊力壓多所兄弟學校，榮獲文成縣中小學田徑運動會小學組第三名（第一二名為縣城兩所學校）。正因為我在巨嶼學校良好的表現，1999年8月我調到珊溪中學。2003年8月經過打擂，從26人中脫穎而出，被選調至文成中學任教。憑著自己執著的追求和多年艱辛的磨礪，我成了文成縣體育教育戰線上的骨干。
我熱愛我的教師工作，打心里愛。從教多年來，我時刻把教學工作放在第一位，從沒有因為私事請過事假，也沒有一次遲到早退過。以積極進取的工作態度，踏踏實實的工作作風對待教育教學，工作勤勤懇懇，一絲不茍，不計時間不計報酬，出色的完成教育、教學任務。
我是體育教師，但是對于學生的教育我從不袖手旁觀，長期的教育工作中我體會到：作為一名教師，首先要熱愛學生，要想收到好的教育效果，就必須付出你的真心與真愛。愛學生，學生才會愛你，教育才能起到事半功倍的效果。我一點一滴的關愛著學生，處處事事都為學生著想，自然贏得了學生的信賴。尤其在體育生方面，學生只要發生一點不良狀況，我都會及時了解學生心態，搞清原因；看到點滴進步，我都會給予表揚。
勤勤懇懇工作，踏踏實實做人，是我一貫的作風。每學期我的聽課節數都在20節以上；虛心求教，在新、老教師的經驗中汲取了大量的新息。課前認真務實備好課（備教材、備學生、備場地），圍繞教學重點、難點展開教學活動，努力讓學生學有所得；教學中靈活運用教學方法，讓每個學生在參與中獲得不同程度的提高；課后認真總結。從教以來，我堅持學習，不斷更新知識結構，不斷提高自己的教育教學水平，以適應飛速發展的教育教學的需要。并堅持不懈的進行教學科研工作2004年7月我參加溫州市中、小學體育學科《我與新課標同行》演講比賽二等獎（總的排名第4）；2005年1月舉行文成縣體育理論課優質《多媒體課件制作》競賽中，榮獲一等獎；論文《“等級升降法”在高中籃球教學中的運用研究》在2005年溫州市中小教師優秀教科研論文評選中榮獲二等獎；課件《怎樣組織小型體育比賽》參加溫州市電化教育館和溫州市教育信息中心舉辦現代教育技術教學軟件評比，榮獲中學組三等獎，2007年11月舉行文成縣體育教師身體素質基本功大比武中獲乙組（75年以下）二等獎；2008年12月舉行文成縣體育學科試課比賽中，榮獲二等獎，等等。
課余體育訓練是體育教師工作的重要組成部分，我任教的12年中始終沒有離開校田徑隊的訓練工作。在訓練當中堅持理論與實踐相結合，遵循運動訓練的規律，合理制定訓練計劃，指導運動員進行訓練。田徑訓練是艱苦的，同時也是非常枯燥的。太陽剛剛升起的時候，我已站在學校的訓練場上，當滿天星斗襯著萬家燈光的時候，我才拖著疲憊的雙腿走在回家的路上。一分的付出，一分收獲：在巨嶼學校，我全面負責運動隊的各個項目，在1997、1998年帶隊參加文成縣中小學田徑運動會獲小學組第三名；在珊溪中學，我負責技術性教強的跨攔和跳高項目，所帶的運動員參加縣里比賽取的了很好的成績（感覺好象都在前三）；在文中的6年中，我主要負責帶跨欄項目，學生中參加溫州市重點中學田徑運動會中成績較好的有：陳光獲110米欄第6名，400米欄第2名；沈王漪獲400米欄第5名；林杰獲110米欄第5名400米欄第5名（溫大特招）；邢小偉100米欄第5名，400米欄第7名；周文龍100米欄第6名，400米欄第4名（蘇州大學特招）等。除田徑外，我在2002年在珊溪中學還帶過初中部的籃球隊，同年11月在縣體育節籃球比賽中，獲的第2名的好成績。
憑著強烈的事業心和嚴謹的治學態度，組織上對我也給予充分的肯定，2002年被評為文成縣教育積極分子；2005年評為文成縣先進教師稱號。
一、引言
隨著社會進步，學校教育也在不斷發展。學校教育的目標是素質教育，教育的宗旨是培養社會所需要全面發展的學生，但受到應試教育的影響和我國現實的國情限制，導致許多政策和方針都難以得到貫徹和落實。社會、家庭及學校都過分重視學生的文化成績而忽視對學生身體的關注，學生追求成績分數而忽視了體育鍛煉，學生的體質因此嚴重下降，并帶來了一系列的健康問題，比如視力下降、肥胖、部分成年人疾病低齡化等。
一方面我們看到的是學生身體素質的下降，另一方面我們看到的卻是學校對體育課程的不重視，這直接反應在對體育教師的不重視上，一些學校的體育課程并不是由專門的體育教師任教，而是由其它課程教師兼職，談到體育教師往往聽到最多的則是“頭腦簡單四肢發達”或“你的數學是體育老師教的”。在這樣的認知環境下，學生身體素質的下降也就變得可以理解了。
針對這一普遍存在的社會觀念問題，本文對20世紀中國體育教師形象的變遷進行梳理，從中找出形成不同形象的原因，以其提出當代體育教師形象建構的方向和形式。
二、體育教師形象尷尬的原因
（一）社會原因
現階段我國的學校體育管理體制存在著管理機構設置不合理，體育行政部門及教育行政部門的權限規范不明，使學校體育得不到重視。從而讓人們輕視了體育教師的存在價值。從實踐的角度看，學校體育管理體制政策中存在的問題是最值得我們研究和重視的。媒體對體育相關報道，比如奧運冠軍的誕生歸功于教練的功勞，卻很少見到報道某所學校對體育事業輸送的人才，忽視了學校體育是人才資源的重要開發地。隨著新聞媒體的成熟和發展，處在一個新聞媒體影響無處不在的現代化社會，這種影響給大眾帶來的作用是不可忽視的。同時，教育地位提升使新聞傳媒對教師這個群體的關注度日益提高。日常生活當中，新聞媒體向社會傳遞的信息必定包含了一定程度的價值指向和價值觀念，所以，在大眾對教師群體認識的過程中，新聞媒體發揮著至關重要的作用。但是，有些與體育教師相關的負面新聞被媒體隨意報道，這些負面報道使體育教師形象大打折扣，不僅不利于大眾了解現實中的教師形象，而且也會引起大眾對體育教師群體認識和情感上的變化。
（二）學校原因
我國的一些中小學存在著場地面積小、運動設施不完備和器材不足的問題，而體育教學卻需要足夠的空間，運動場地面積狹小問題使學生的運動空間不足，這就給體育教師開展教學活動帶來很大的困擾，許多學校運動場地設施和器材問題上投入的經費較少，甚至認為那是一種浪費，與其把經費投入在體育設施方面，不如用來提高他們的文化成績等等，而這樣的思想跟我國的應試教育有著密不可分的聯系。
（三）個人原因
很多學校對體育的態度只是一種形式，隨意安排其他專業的教師來上體育課。他們認為，體育課就是玩的課，但代課的老師，不能夠最大程度展示體育教師形象，首先，他們的身體素質跟專業的體育教師有著明顯的區別；其次，代課老師對體育課的概念是模糊的，他們認為體育教學就是“集合”“解散”，不能交給學生真正體育課上的技術與技能，對于剛接觸各類運動的中小學生來說，這些學校忽視了他們對其基本技術的正確掌握，對學生今后的體育運動產生極大的誤導，無形中也給學生們灌輸了一些對體育課的誤解。
三、影響
（一）對學生的影響
對體育教師形象的誤解，長此以往，使學生對體育教師的誤解加劇，在該領會的年齡沒有領會到體育對自身身心健康發展的重要性。許多學校重文化不重體育，使體育教師對體育教學也產生了得過且過思想，缺乏積極性，長此以往使體育教師忽視了終身體育意識及創新能力的培養，有些體育教師文化基礎較薄弱，出現了文化專業知識結構單一陳舊、科研水平較差的現象。多少都會影響學生對體育課程重視程度、上體育課的積極性、體育鍛煉的參與意識，導致學生身體素質和運動能力逐漸下降。因而，體育教師需提高自身的綜合素質，重新樹立新形象，用自己的形象魅力來培養學生積極參與體育鍛煉的意識和樹立終身體育的思想，體育教師良好的形象對學生體育鍛煉的影響將是終身的。
（二）對教師的影響
社會、組織、職業、個人等各方面的負面影響帶給體育教師的壓力不可小覷，它將逐漸損耗體育教師的工作士氣與熱情，使體育教師自身的倦怠，從而阻礙體育教育事業的發展。學生對體育的誤解導致學習的主動性不高，使體育教師在上課的過程中缺乏積極性，一個班的整體學習情況對教師的教學會產生一定的負面影響。俗話說：“有壓力才會有動力”，但如果所從事的工作毫無成績評定可言，隨著時間的推移，那份熱情將可能被慢慢磨滅。
（三）對學校的影響
社會、學校、家庭對體育的重視會產生不可忽視的作用，促使體育教師對體育教育不斷更新換代。好的學校體育教師能夠加深他們對體育的認識，同時激發學生的學習興趣，這樣不僅能讓學生鍛煉身體，而且還能促進體育教學的完成，而質量不好的體育教學，不但會阻礙體育教學的發展，而且會扼殺學生對體育的學習興趣，影響素質教育目標的落實。
（四）對社會的影響
社會環境對體育教師的發展有著密切的關系，影響整個民族的體質、未來的發展，增強學生的認知能力、加強人際交往與溝通、促進個性心理健康、提高社會適應能力。學校體育關系著青少年的健康成長，青少年體質下降，必然會引起高度重視。我們要提高學校體育工作重要性的認識，開展專項督導，建立學校體育長效機制，發揮體育考試的引導作用，整合社會體育資源來推進體育工作的發展。
四、結語
體育是一門特殊的學科，特殊在于傳授給學生專業的技術、技能的同時，還有大量示范和講解，體育課上學生主要是學習和模仿教師的技術動作，因此體育教師的專業技術顯得特別重要。在教學中不斷挖掘體育學科的新知識，解決在教學過程中出現的各種問題。體育教師儀表儀態形象是給學生的第一印象，直接顯示了體育教師的精神面貌，影響著學生對體育教師整體形象的判斷，對教學也有一定的影響，所以良好的儀表儀態形象是體育教育教學過程中必須做到的職業要求。體育教師作為學生成長中的引路人，要逐步提高自己的魅力，成為一名受學生歡迎和喜愛的體育教師。（作者單位：興義民族師范學院）
參考文獻：
[1].21世紀教師形象設計[D].華中師范大學碩士論文，2006.
有夢想的民族才有希望，有希望的民族才有夢想。2012年11月，總書記同志參觀《復興之路》展覽時，發表了引發廣泛共鳴的“中國夢”講話，這個夢勾畫了國家發展的美好藍圖，是中華兒女生生不息的奮斗目標。
“教育是人類進步的偉大基石，教師則擔負著鋪設這偉大基石的光榮任務。”體育不僅強建體魄，而且是愛國主義教育的極好載體，是集體主義教育的好舞臺，是弘揚民族精神的好形式，更是人生夢想之基，成才之本，發展之力。
1 擁有廣博的體育理論知識是體育教師追求的體育夢
體育理論是體育教師指導體育教育實踐的科學文化知識，是體育教師自我完善的重要元素。“理論是實踐的行動指南，沒有理論的實踐是盲目的實踐，不經過實踐檢驗的理論是空洞的理論。”體育理論是體育實踐和體育科研的產物，是從實踐中來又為實踐服務的經驗總結。體育理論是體育教師課堂講解、分析體育歷史文化和技術動作的表述性語言，講解是體育教師向學生傳授體育知識的重要途徑，是體育理論知識運用的主要形式，是聯系師生教學的橋梁。體育教師的“講解要講到點子上，這個“點”，就是能使學生頓悟、解惑、反思、有收獲的關鍵點。”
精講概講是體育理論教學的本質要求。體育教師要達到此要求必須加強理論知識學習和修煉，學習是體育教師吸取正能量的主要途徑，優化理論知識結構是體育教師提高講解能力的先決條件。體育教師學習理論一方面是學習體育專業理論知識，另一方面是學習體育教育理論知識。學習體育專業理論知識，主要是對體育歷史演進，鍛煉內容和鍛煉方法的研究，重點是對技術動作示范要領的學習，特別是體育技術動作線路、動作幅度、動作速度的基本理論必須消化吃透。體育教育理論是體育教師指導體育教學實踐的綜合教育理論，它包括教育學、心理學、解剖學、生理學等有關教育教學原理的基本理論。特別是在體育教育教學中，“精講”，要求體育教師必須要有深厚的體育文化基礎，才能滿足體育教育教學的需要。
體育教師理論知識和動作技術是體育教學的“兩條腿”，要使這“兩條腿”站得穩、跑得快，教學能力和方法是關鍵。體育教師的主要任務是教育教學，教育教學的目的是向學生傳授體育文化知識和體育技能，在這個過程中，“教師不僅需要知道傳遞什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。”沒有思維創造的學習是毫無價值的學習活動，體育教學必須學以致用，必須為學生身體鍛煉和思維運動服務。體育教師除了向學生傳授體育技能外，體育 “教師給予學生的應是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新科學成就。”體育教師要圓自己的體育夢，必須從修善自己的知識體系開始。
2 擁有嫻熟優美的技術技能是體育教師本真的體育夢
嫻熟優美的技術技能是體育教師一生的追求。體育教育教學主要是通過講解示范和有效組織教學來完成目標教學的。示范是體育教學最直觀的教學環節，是學生學習的行為范例，是最直接的讓學生明白教學意圖和感化學生行為的身體語言。“示范水平的高低決定著教學效果的好壞，也決定著學生對所學內容的興趣與積極性，同時更決定著學生掌握該項技術的速度和質量”。
優秀的示范是體育教學質量的保障。體育課的特點是教師用身體進行示范，學生用身體練習的，重點以動作為基礎，難點以技術為主線，核心以健康為目的適度身體運動。在這示范環節，體育教師優美嫻熟的體育動作技術，不但能激發學生學習興趣，而且讓學生產生挑戰自我的心理欲望和體育行動。
好的示范是體育教學課成功的堅實基礎，是學生掌握體育動作的關鍵。示范不是體育教師隨便的動作行為，而是緊緊圍繞教學內容任務，讓學生看得清楚的動作范例。示范不僅要求體育教師站位要好，而且示范的每一個環節學生都看得清楚，更重要的是在比劃動作技術的過程中，彰顯身體線條剛健與韻律的美。優美瀟灑的動作示范是體育課質量生成的核心，是體育教師高質高效教學的理想追求。
3 學生健康成長成人成才是體育教師最圓的體育夢
世界衛生組織總干事博士強調指出：“健康并不代表一切，但失去了健康，便喪失了一切。”體育教師在教育教學中必須增強健康教育意識，必須把提高學生的健康素質作為終身追求的教學目標，必須把提高學生身體健康水平作為對學校、家庭、社會乃至整個民族的一種責任。
體育教師最大的幸福就是把學生培養成身心健康的小康社會建成者和可靠接班人。學生健康成長，成人成才是體育教育教學的指導思想和最高歸宿。 學生健康成長的標準是身心得到全面和諧的發展；學生成人的標準是把學生培養成有理想、有道德、有責任的社會人；“學生成才的標準是所從事工作范圍內的專家、懂技術、業務、現代科學文化知識、具有開拓創新能力、能夠適應人才市場的要求。”學校教育的目的是把學生培養成全面發展的人，成為推進社會發展的人，成為行業進步的中堅力量。
學生健康成長是體育教師體育夢的出發點和美好歸宿。王皋華教授指出“體育鍛煉是保持健康、增強腦活力的活化劑。”體育是促進人體健康的重要手段。體育教師只有堅持以生為本，以德立教，愛崗敬業，為人師表，不斷提高思想政治水平和業務素質，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發展，才能實現中華民族的復興之夢。
總之，夢是實現目標路上的動力。體育教師的夢就是要為學生的身心健康著想，懂得體育科學的道和法，懂得生命運動的規律，懂得用科學的體育思想鑄就學生健康的靈魂，努力把學生培養成社會所需的健康的人才。
參考文獻
[1] 彭詩瑯.人民教師素質教育全書[M].中國檢察出版社，1998.4.
[2] 袁振國.為思維而教[M].教育科學出版社，2007.12.
[3] 陳桂生.教育學視界辨析[M].華東師范大學出版社，1997.4：399.
[4] 吳松年.有效教學藝術[M].北京：教育科學出版社，2008.5.1.
愛是對人或事物的最深的情感，可表現為一種傾向，形成一種動力。我國近代教育家說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。”愛的情感是體育教師首先必須具備的情感品質。它表現在二個方面：
（一）對體育教育事業深切的熱愛。體育教學是一項艱辛的勞動，教師在付出復雜的腦力勞動的同時還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業深切的熱愛、執著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質，全身心地投入到教育、教學中去，克服重重困難，很好地完成教學任務。
（二）對學生真摯的熱愛。教師關心熱愛學生，可以產生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學生。這種情感驅使教師把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創造最好的教育方法，取得良好的教學效果。對學生也是一種巨大的學習動力。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。心理學關于模仿的研究表明了這一點：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”可見教師這種愛的情感能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之渴望獲得知識，主動模仿教師所教授的動作，提高教學效果。如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓斥，學生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，給學生造成心靈上的創傷，最終導致教學的失敗。烏申斯基說得好：“如果你厭惡學生，那么，教育工作剛剛開始時就已經結束了。”教師的教育只有溶解在愛的情感里，才能轉化為學生自身需要，引起學生積極反應。
二、期待之情
學生最信賴老師的判斷力，對自己學習情況、能力水平的認識往往依賴于教師的看法，這樣教師的期待之情對學生便尤為重要。它是對學生心靈上的支持，學生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。體育教學活動多變，動作復雜，難度較大。學生在學習動作時經常遇到各種各樣的困難。這時學生心中往往產生消極情緒、退縮心理。對原本有能力完成的動作喪失信心，自認為做不下來，而不愿繼續努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學生：“一定能成功！你大有實力完成這個動作！來，再來一次！”學生會被這種深切真摯的期待之情所感染，認為自己真的能行，從而產生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動作。如果教師首先失去信心，流露出無望、厭煩的感覺，學生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望，認為自己果真不行，而放棄對動作的繼續嘗試。可見教師在任何時候，對任何學生都要飽含期待之情，學生不能沒有教師的支持、鼓勵和期望，他們常常是按照老師給設定的模式來認識自己、要求自己的。這種期待情感能激發學生練習的積極性，增添學生戰勝困難的信心，是學生上進的動力。
三、愉悅之情
教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學生帶進一個和諧、輕松、友愛的學習環境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。
要持之以恒做到這一點并非易事。再優秀的教師也是平凡普通的人，也會經常遇到來自家庭、學校和社會的各種沖擊和干擾，時常出現憂愁、煩惱、悲傷、激動等情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢必影響教學質量。這就要求體育教師要有博懷包容工作生活中的種種不如意，養成走進課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來面對學生。
教師在愉悅情感的支配下進行教學工作，思維敏捷，語言豐富有情感，動作優美自如，面部表情自然豐富。從而創設出輕松、歡快、無憂無慮的教學情境，增添他們的學習興趣，使之感到學習是一種樂趣，可收到較好的學習效果。特別是由于體育教師與學生直接接觸的機會較多，加之體育教學本身特點，能夠觸發激情的刺激源較多，如學生在投擲教學中不注意安全，違紀現象屢屢發生。在這種情況下，教師愉悅的心境會使之平靜理智地來處理問題，使突發事件轉化為新的契機，不至于因發怒而影響原有的良好的教學氣氛。反之，教師本來心情煩躁、壓抑，遇到這種情況便怒火中燒，失去理智，向學生發泄出來。結果往往是，說話走火，刺傷學生的自尊心，導致師生關系緊張，整個教學情境隨之變得沉悶、壓抑起來。這樣，會嚴重地影響教學效果。因此，體育教師應注意培養穩定的愉悅情感品質，要帶著歡笑走進課堂，以愉悅之情喚起學生愉悅情感，使學生在輕松、愉快的情感環境中接受教育。
對體育教育事業深切的熱愛。體育教學是一項艱辛的勞動，教師在付出復雜的腦力勞動的同時還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業深切的熱愛、執著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質，全身心地投入到教育、教學中去，克服重重困難，很好地完成教學任務。
對學生真摯的熱愛。教師關心熱愛學生，可以產生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學生。這種情感驅使教師把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創造最好的教育方法，取得良好的教學效果。對學生也是一種巨大的學習動力。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。比如，上課時天氣較熱，教師就要想到減少學生活動量；天氣較冷時，教師就應想到學生衣著的厚薄，出汗后是否會感冒；遇到學生頭疼腦熱，教師就應讓學生休息。這些看起來微不足道的小事，如果處理得當，就能使學生感到溫暖，從而調動學生學習的積極性。有一次，上課時突然刮起了大風，學生直捂著眼睛，我馬上命令學生向后轉，背對風站，自己卻走到學生面前頂風而立。這雖然是件小事，但是學生從教師的行動上體會到對他們的關心和愛護，從而激發了學生的尊師之情。
二、教師要有熱心和耐心
有些動作學生一時掌握不了，教師千萬不可急躁，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助、指導學生。教師對學生深切的期待能對學生產生積極的心理效應，是學生上進的動力。
有一次，在教支撐跳躍山羊時，有位女生總是不敢起跳，急得直哭。她一哭，課堂氣氛一下子就沉悶下來。這時我馬上走過去安慰、鼓勵她，進行耐心講解，并專門給她做了幾遍示范動作，幫她練習了幾次，這位女同學果然有了進步，課堂氣氛又活躍起來了，她也開心地笑了。
體育教學活動多變，動作復雜，難度較大。學生在學習動作時經常遇到各種各樣的困難。這時學生心中往往產生消極情緒、退縮心理。對原本有能力完成的動作喪失信心，自認為做不下來，而不愿繼續努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學生：“一定能成功!你大有實力完成這個動作!來，再來一次!”學生會被這種深切真摯的熱情所感染，認為自己真的能行，從而產生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動作。若教師首先失去信心，流露出無望、厭煩的感覺，學生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望，認為自己果真不行，而放棄對動作的繼續嘗試。可見教師在任何時候，對任何學生都要飽含期待的熱情，學生不能沒有教師的支持、鼓勵和期望，他們常常是按照老師給設定的模式來認識自己、要求自己的。這種期待情感能激發學生練習的積極性，增添學生戰勝困難的信心，是學生上進的動力。
三、教師上課時要把感情調節到最佳狀態
教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學生帶進一個和諧、輕松、友愛的學習環境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。
要持之以恒做到這一點并非易事。再優秀的教師也是平凡普通的人，也會經常遇到來自家庭、學校和社會的各種沖擊和干擾，時常出現憂愁、煩惱、悲傷、激動等情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢必影響教學質量。這就要求體育教師要有博懷包容工作生活中的種種不如意，養成走進課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來面對學生。
教師在愉悅情感的支配下進行教學工作，思維敏捷，語言豐富有情感，動作優美自如，面部表情自然豐富。從而創設出輕松、歡快、無憂無慮的教學情境，牢牢地吸引住學生的心，增添他們的學習興趣，使之感到學習是一種樂趣，可收到較好的學習效果。特別是由于體育教師與學生直接接觸的機會較多，加之體育教學本身特點，能夠觸發激情的刺激源較多，如學生在投擲教學中不注意安全，違紀現象屢屢發生。在這種情況下，教師愉悅的心境會使之平靜理智地來處理問題，使突發事件轉化為新的契機，不至于因發怒而影響原有的良好的教學氣氛。反之，教師本來心情煩躁、壓抑，遇到這種情況便怒火中燒，失去理智，向學生發泄出來。結果往往是，說話走火，刺傷學生的自尊心，導致師生關系緊張，整個教學情境隨之變得沉悶、壓抑起來。這樣，會嚴重地影響教學效果。因此，體育教師應注意培養穩定的愉悅情感品質，要帶著歡笑走進課堂，以愉悅之情喚起學生愉悅情感，使學生在輕松、愉快的情感環境中接受教育。
本文作者：熊建設工作單位：黃河科技學院
回歸哲學之思：體育教師培養教育哲學觀的價值
教育過程中的哲學問題哲學作知行統一的思維方式，具有教育和形成價值觀的雙重職能，不僅能為教育提供理論支撐，而且能從認知和價值取向兩方面對教育產生深刻影響。從教育歷史發展的角度來看，無論是在國內，還是在與中國同樣擁有遠古文明的希臘，出現最早的職業教師當中，可以作為教育家來稱謂的教師具有共同的特征：首先，他們從事著教育活動，其次，他們再在教育實踐中思考教育問題。他們表達自己哲學理念一方面通過是對教育的思考，另一方面哲學思想又通過教育過程來檢驗。在一定程度上，他們的哲學思想和教育思想是協調統一的。如果我們深究教育與哲學的根基之處時，可以發現，一切教育的根本問題都可以規范到哲學的范疇。之所以這樣說，主要是因為哲學可以說明人以及人在教學、生活中所出現的一系列問題，并且將這些問題再上升到哲學的層次。體育教師面臨的最大問題是如何把青少年的健康成長與自身業務能力的提高聯系在一起，這是體育教育過程的根本問題。“凡是存在的都有其一定的合理性”，人存在是一種可能性，但是這種存在要有其自身存在的合理性。無論任何人都需要面臨一個主要的問題，即自己存在的合理性，即自己怎樣生活。體育教師如果想在職業生崖中獲得超越，就要培養自己的哲學素養。科學系統的哲學觀是體育教師哲學教育觀形成的基礎，是體育教師教育實踐過程的思維向導和行動指南。科學系統的哲學觀能指導體育教師形成正確的教育思想，重新認識體育教育的本職，從而形成以人為本的教育理念。一旦體育教師的教育哲學觀形成，體育教師就會形成穩定的教育教學行為，形成的教育觀念將無形的滲透進教育教學實踐活動之中，從而促進教師教育教學能力的不斷提升，不斷推進教學改革的深入開展。體育課程革新的需要體育課程改革不僅對高校體育工作有著深刻的影響，而且也引發了體育教師教育觀念的變革。如果通過對高校體育教師專業化發展的綜合剖析能促進體育教師專業的實質發展的話，那么這對于體育課程改革的深化將有著重大的現實意義。但是，當前國內的教育理論研究基礎依然薄弱，基礎理論研究更多局限于國外教育理論的簡單移植，對自我學科缺乏一種開放的胸懷僅僅局限于孤芳自賞之中，忽略了學科發展的本質研究，更多的注重學科的空泛辯論，如果這些問題依然占據學科發展的主流，那么我們的教育理論研究就很難達到成熟和空前的發展，更無法與課程改革的實踐進行對話。因此，我們只能把更多的希望指向于教師道德業務素質的提高。在《體育與健康課程》改革過程中，體育教師的教學觀念很可能與一些教育專家的觀念發生沖突，在沖突的過程中，他們可能會感到不適應或者力不從心。打個比方來說，如果嚴格的按照體育與健康課程改革的要求來實施，體育教師會出現不自信的狀態，因為本身對體育與健康課程改革的要求不適應，完全把自己幾十年的教學觀念與經驗，內心難以欣喜接受。如果實實在在的來講，體育教師在課程改革的實施過程中，應該處理好自己的角色，體育教師不可能僅僅處于被動的地位，在更多的方面，體育教師應該主動去思考關于改革中所出現的問題。如，體育課程改革的價值與意義；體育課程改革的趨勢；體育課程改革過程教師與學生的關系；如何認識學生的健康與身心發展的關系等。但是，目前我們遇到比較常見的問題是體育教師有能力勝任體育課的理論與技術的教學，但是對于高校教育改革中一些深層次的問題卻很少涉及。更確切的說，體育教師如果不把自己的思維上升到哲學的層次，就難以對“新體育課程標準設計”有自己獨到的見解。所以說，體育教師還不足以滿足體育課程革新的更高要求。對于多數體育教師來說，不僅僅要做好教書育人的職責還要對高校體育的教學目的進行深刻的思考，只有這樣才能夠深入理解課程改革的價值。教育哲學觀的形成是體育教師專業發展的內在需求體育教學過程中體育教師扮演者多重角色，是體育知識技能的傳播者、體育文化的傳承者、體育發展的研究者、體育與健康的實施者等等。體育教師如果專業上存在某種缺陷，這種使命將難以完成。在體育教學中，體育教師應該通過各種教學手段，使自己處在不斷變化的體育教學活動之中，來完成自己的使命。這種不斷變化的教學活動意味著體育教師不應該僅僅停留在已經達到的高度與境界，而是不斷的追求和探索新的高度與境界，這個過程是體育教師不斷的走向專業化，進而達到突破和超越自我的過程。如果體育老師僅僅從事那些大眾式的教學，似乎難以發現這些活動所蘊含的哲學思想。但是，如果我們能夠整體的來看高校體育教育活動，就會發現，體育教師從事的教育教學活動，看起來教學內容龐雜，由許多具體的運動項目所組成，似乎教學內容沒有很強的邏輯性與相關性。所以說，體育教師不僅要具備普通的教學能力，而且個人對問題的哲學思考同樣是不可或缺的，這是成為專家型教師的根本所在。體育教師要想成為專家型教師，就要不斷的接受新思想，不斷地探索新的教學思路，形成自己的教學理念，構建自己的教育哲學。在向專家型教師轉變的過程中，教師的教育哲學構建是否完善，教育思想是否能夠與時俱進，是普通教師與專家型教師的根本區別。教育哲學是在哲學價值觀與思維方式的引導下開展的教育活動，只有具有明確的教育哲學觀體育教學才可能客觀、理性的對教育問題進行深刻的分析。因此，可以不夸張的說，體育教師在向專業性教師轉變的過程中，其核心是教師教育哲學觀的構建，其實質是教師個體意識的覺醒。體育教師專業性的成長需要不斷的通過各種途徑對自身進行培訓，而培訓的核心內容應該是教師的教育哲學。體育教師形成了自己的教育哲學，在教學過程中把握了高校體育的教學規律，才會形成自己的教學思維，才能夠在教學過程中處于主導地位。如果體育教師能夠不斷的發展自己的教育哲學觀，對自身的成長及學生的影響都會達到一種最佳的境界。
回歸哲學之思：體育教師專業發展的原點———教育哲學觀的形成
確立“以生為本”的教育哲學觀教師的培養對象或者教育過程的實施對象是學生，即具有獨特性格的“人”。教師只有確立正確的教育觀，才能形成正確的教學觀與學生觀，它直接影響這教育教學行為。體育教師是以直觀的身體運動形式來進行知識的傳遞，而這些表層的技術教學或教學組織，并不能深刻影響學生的價值觀、信念系統與行為體系。恰恰發揮重要作用能夠影響體育教師的社會知覺、判斷能力、改變其教學行為的是正確的教育觀。由此可見，教師獨特的“以生為本”的教育哲學觀，是“人性塑造”的過程，是人社會化的過程，是塑造、創造的過程；是塑造健康人體、創造具有社會適應能力人的過程。確立正確的“以生為本”的教育哲學觀是體育教師培養的首要任務。高校要以培養學生教育哲學觀為切入點，將知識的傳授與價值的教育結合起來，引導學生發掘知識背后的道德價值、美學觀念、人生信念，使其在身體教育的過程中激起求知欲、道德感與美感，從而使學生將知識、技能與價值觀念融為一體，實現將知識轉化為“塑造人”的教育行為。從“知識傳授”到“知識建構”角色的轉換教育是一種人的活動，是教師引導、發展學生的過程，一個創造的過程。這就要求體育教師必須從傳統的技術學習、體能訓練和知識傳授的觀念中進行轉變。身體教育的過程雖然是由許多固定的、標準化、規范化的技術動作組成，但是這些技術動作必須由體育教師進行加工、組合，在與學生互動的過程中才能夠正真實施，通過體育教師重新“建構”過的知識才是能夠被學生接受的，這樣的知識才是最為穩固的，對學生有價值的知識。因此，體育教師角色必須從知識的傳授者轉變為知識建構者，從課程的執行者轉變為課程建設的設計者，從課程被動的執行者轉變為學生健康發展服務的創造者，完成從“知識傳授”到“知識建構”角色的轉換。教師只有參與到教育過程，用創造性的思維、價值觀念指導教育過程，才能富有創造性的完成教學過程，使教學過程真正成為塑造完善人的過程。體育教師要形成一種自覺的意識，不斷的在教育實踐中進行探索，逐步向“學者型教師”、“專家型教師”、“研究型教師”的角色轉變。要具備轉變為科研型骨干的一種潛力，認真學習和思考與教育理論相關的知識，并且靈活的運用到高校體育教學中去。將“教學知識”轉化為“教育能力”體育教師必須具備一定運動技術、技能及教學組織方法等教學知識，這是一名合格體育教師的前提。但是體育教學不知是簡單的技術傳授的過程，是要培養知識豐富、形態和諧的人。就必須要求教師有足夠的知識儲備，同時能使知識不斷轉化為教育人的知識，教育人的能力，而不是簡單的知識復制者。對學生而言，他們更需要的是知識的轉化能力，學會生活的能力，促進健康的能力，而這些能力或知識是根據不同應用情景、生活需要、工作目標等不同而不斷變換的，是一個動態的、互動的知識傳授過程。教師必須具備將固定的教材中或課程中的知識方法、體系、內容進行轉化，使之適應學生發展的需要。這就要求體育教師要自修、研讀哲學著作。在多元化文化背景的影響下，高校體育教育已經形成了新的教育形式，一些體育教師會對這些新生的事物表現出困惑和無奈。在這樣的情況下，體育教師更應該多讀一些教育哲學類的書籍，提高自己的教育哲學素養，并且聯系自己的教學實踐進行深入的思考，明確自己的教育哲學信仰，早日成長為專家型教師。開展認知與情感和諧發展的人格教育人是感情的動物，具有豐富情感的人才是完美的人，具有情感教育的教育才是完整的教育。只有全面培養學生的情感認知與知識認知，才是完整的教育過程。教師只有進行知識認知教育的同時開展情感認識教育活動，才能培養完整的、健全的學生。健康包括身體健康、心理健康和社會適應能力三個方面，缺一不可。因此，體育教師不僅應具備身體健康的知識，更應該具備心理、情感等方面的知識，智力知識與非智力知識相統一。專業知識的教育不能取代情感教育、價值教育，情感———人格發展良好的教師才可能具有專業創造性。體育教學是一個直觀的教學過程，在這個過程中教師應該突出情感的培養，對學生的感受力、情緒情感、表達與交往等方面應貫穿教學過程及評價過程。高校培養體育教師必須在知識教學的過程中，開展認知與情感和諧發展的人格教育，培養教師在教育教學中努力營造和諧、寬松、互相信任、互相尊重鼓勵學生創造性成長的教學環境的教育觀念，形成促進學生身體健康、人格健全的教學互動過程。體育教師應不斷提升自身的哲學素養，形成正確的教育觀，對自己的教學經驗進行審讀、改正和提煉，使自身獲得理性的升華，促進自身教育哲學觀的形成。
隨著“全國億萬青少年學生陽光體育運動”的全面啟動，各級教育部門、體育部門和共青團組織都在推動這一活動的開展。如何利用全社會濃厚的體育氛圍，深入開展陽光體育運動，是體育教師面臨的新課題，給體育教師提出了挑戰，也帶來了機遇。
一、體育教師在開展陽光體育運動中的重要作用
（一）體育教師是學校陽光體育運動的重要力量。
體育工作直接影響師生員工的精神風貌，也影響著學校的社會聲譽和辦學效益。深入開展陽光體育運動，營造濃厚的陽光體育氛圍，形成積極健康的體育文化是校園文化的一個重要方面，是學校教育的重要組成部分，是學生德、智、體、美發展的保證和前提，在學生成長和學校教育中起著極其重要的作用，而體育的這些作用，則是通過體育教師的示范、辛勤努力工作發揮出來的。
（二）體育教師是學生參與陽光體育運動的引領者。
只有把陽光體育運動與體育課教學相結合，與課外體育活動相結合，才能更好地使“健康第一”、“達標爭優、強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等口號和理念落到實處，而體育教師的任務正是完成體育教學、組織兩操、課外體育活動、進行課余訓練、組織學生參加校內外體育競賽等，使學生達到國家體育鍛煉標準，讓學生樹立“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。
二、做一個充滿“陽光”的體育教師
青少年的健康成長需要陽光體育，陽光體育需要充滿“陽光”的體育教師。
（一）體育教師要有“陽光體育”的理念。
認真學習教育部、國家體育總局、下發的《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》的有關內容，豐富陽光體育的理念。明確“健康第一”是陽光體育運動的指導思想，“達標爭優、強健體魄”是陽光體育運動的目標，全面實施《學生體質健康標準》是基礎，開展陽光體育運動要與體育課教學相結合，與課外體育活動相結合，保證學生平均每個學習日有一小時體育鍛煉時間。要營造良好的輿論氛圍，通過多種形式，大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，喚起全社會對學生體質健康的廣泛關注，吸引家庭和社會力量共同支持陽光體育運動的開展。用愛心關心、理解、激勵學生，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人。
（二）體育教師要具備“陽光”的性格。
知識、智力和專業教育能力，是教師素質的認知因素或智力因素，而教師的性格則是教師素質的非智力因素，這兩類因素對教師成功地完成教育任務都是必要的，缺一不可的。教師的性格對學生的心理影響是明顯的，師生間的良好關系和良好的課堂氣氛能使學生在學習上共同合作。
1.愛工作，愛學生。
在體育教學過程中，教師在各種活動過程中表現出來的對待工作的態度、對待學生的態度（如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等），會對學生的心理活動產生很大的影響，其作用直接反映在實際教學效果中。教師經常地、習慣性地以愛對待工作、對待學生，學生在受教育的過程中感知到教師的愛與關懷，久而久之，這種愛與關懷會潛移默化地在學生的身上起作用，對學生性格的塑造起到良好的促進作用，使學生在健康、美好、愉快的氣氛中，在和諧、融洽、寬松的環境下學習鍛煉，以愛和關懷對待教師、同學與課程。
2.風趣，幽默。
長期以來，體育課堂過分強調“嚴肅、認真”而忽略“活潑”，對課堂氣氛的營造方面研究不足。在教學中，往往強調教師的端莊穩重，忽視教師的多姿多彩；強調教學過程的按部就班，忽視教學過程的靈活多變；強調教學過程語言的精練、規范，忽視教學語言的新穎別致、形象風趣，使得學生喜愛體育活動而不喜歡體育課堂。
體育教學是一門科學，又是一門藝術，而幽默是一種普遍應用的藝術手法。富有幽默的體育教學不僅能活躍課堂氣氛，而且能吸引學生的注意，培養興趣，啟迪心智，給學生以美的享受。教師如果缺乏幽默感，口氣生硬，表情嚴厲，會使整個體育課變得單調枯燥、壓抑沉悶。有幽默感的體育教師則能使體育課堂充滿歡笑、讓學生在愉快中參與運動。
3.心理健康，富有激情。
當今學生大多數是獨身子女，意志品質較差，抗挫力弱，往往會因某種原因而導致心理脆弱和心理負擔過重，進而產生心理疾病。陽光體育要求體育教師必須是一名合格的“心理醫生”，要善于進行心理疏導，用悉心的關愛和科學的指導，帶領學生走出心理障礙的陰影區，為學生健康的心理提供保障服務。要做到這一點，教師自己首先要有健康的心理，也就是說，要有樂觀、健全、科學的精神生活，永葆一顆童心。因此，教師要善于自我調節心理狀態，要用樂觀、豁達的心態對待生活和工作，要善于放松自己的神經，要在廣泛的興趣、愛好中去尋找生活的樂趣。
陽光體育要求體育教師必須富有激情。這種激情是對民族、對人類的愛，是對真善美的迷戀和追求，更是對體育教育的敬業和對此事業的無私奉獻。沒有激情的人，不可能有足夠的勇氣和恒心做好別人沒有做過的事情，也就不可能有創新，不可能很好地組織和實施需要創新的陽光體育運動。
（三）體育教師要善于發揮教學的藝術性，讓課堂充滿陽光。
1.“陽光”的儀表和教態。
教師穿著整潔、干練、色彩亮麗的運動服，表情和藹，舉止端莊大方，給學生以美的感受，可以豐富學生的情感體驗，調節學生的情緒，達到激發學習興趣，提高教學質量的目的。
2.“陽光”的示范與語言。
學生喜歡看教師做動作，教師干凈利落的示范，往往會使學生心生羨慕，對所學的動作躍躍欲試；教師精練的語言、生動的形象、清晰洪亮的口令，能激發學生對所學動作產生興趣。
3.“陽光”的教學方法。
體育教師的主導作用是保證陽光體育運動獲得成功的關鍵因素之一。教師的創新意識、創新能力直接影響陽光體育的效果。以創新為靈魂的教學必須把學生放在真正的主體地位，而教師則要扮演好“導演”的角色，使每一個學生都能充分地運動，在生理上獲得，在心理上獲得滿足，社會適應能力提到提高；都能學到新知識，并在運動技術上有所提高。
“教學有法，而無定法，貴在得法”，這說明了教學方法的靈活性和創新性的重要。教法創新應重視對學生個性的培養和發展，滿足學生的創造欲，不必過分強調行動一致，提倡“形散神不散”，允許學生發表不同的意見，抒發不同的感受；教法創新應與現代教育技術相結合，為學生創造生動活潑的學習氛圍；教法創新應與學法創新相結合，對于學生來說，“會學”比“學會”更重要，對于教師來說，教會學生鍛煉比帶著學生鍛煉更為重要；教法的創新要注重學生良好情感體驗的獲得，藝術地創造和諧愉快的教學情境，使學生在運動中與教師、同伴相處得和睦、快樂，使學生既喜歡體育運動，又喜歡體育課，更喜歡體育教師。
4.“陽光”的體育課堂。
“陽光”的體育課堂充滿了愛和關懷，充滿了理解和激勵，有加油聲、有歡笑聲，有辛勤的汗水、有激動的淚水。
教師的感情要始終融于學生的情緒之中，教師的情緒和態度始終與學生保持一致，哪怕我們的器材太少，哪怕我們的場地太小，哪怕我們的教師還缺乏經驗，哪怕我們的學生還缺少技能，但教師與學生一起活動、一起做游戲、一起鼓掌、一起歡笑，這樣的課堂一定會充滿陽光。
三、結語
“陽光體育”的推出和實施，給體育教師提出了更高的要求和挑戰，同時也創造了更大的學習空間和享受陽光體育的機會。體育教師要不斷地學習新理念、創新教學方法，以“陽光”的身心投入到工作中，把學生培養成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人。
參考文獻：
所教學的班級學生基本理解和掌握了跨越式跳高。教育教學中，通過近一個月的教學實習。運用先進的教育理念和科學的教學方法，努力培養學生的合作和競爭意識，選擇的教學方法能激發學生的學習興趣和促進學生的思維活動，能注意因材施教、因人施教，有效的調動了學生學習的主動性，使學生在課堂上逐步養成了認真學習的良好習慣，讓每一位學生都能夠在樂”中練，練習“樂”課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學質量。五年級學生調查中，幾乎人人都能做到從情感上、行動上主動參與教學活動，做到人人參與活動，人人健康發展。
二、實習體會：
有意識地融入德育教育，體育教學中。不僅能鍛煉學生的意志，更重要的培養學生的愛國主義和集體主義精神，培養學生服從組織遵守紀律，誠實、機智、積極進去的心理品德。通過教學實踐，為此，教學，跨越式跳高”主要從以下幾個方面進行探索的并受到良好的效果下面就圍繞這個問題談談我自己的一些淺薄的看法。
1用高尚的精神去塑造學生
提高自身素質具備一種奮發向上，教師的言行直接影響和感染著學生。作為教師必須加強自身修養。積極進取的敬業精神，教師良好的言談舉止，會給學生樹立一個好的形象，再加上教師規范的動作手勢，行走坐臥、外在儀表和豐富內涵，學生在潛移默化中受到熏陶，模仿中審視自己，從而得到全面教育。
借此給學生門提了個問題：同學們喜歡我省會嗎?喜歡比賽嗎?好那我今天就帶你去參加比賽吧，雜志上看到這么一節課。自己就拿來上了一下效果很好。這樣上的上課之前我知道這個班學生特喜歡比賽。為了班級能在比賽中獲得好成績，從現在開始起我大家就要認真學習技術動作，把握好機會，勝利是屬于你相信你有信心奪取最后得勝利，對不對?這時我出示了今天這一節課的教學內容，按照設計好的教學方法，逐步引導，讓學生在樂”中練，練習“樂”課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學質量。順利完成教學任務，效果很好。鼓勵學生，使體育教學生動有趣。一位學生說：老師，象這樣的體育課我可喜歡了
2用正確的方法去引導學生
教師最能影響學生的簡明扼要的講解，體育教學中。正確無誤的示范和行之有效的輔導，讓學生對此內容產生濃厚的興趣。練習中學生，學生不敢做的動作，由教師示范，學生不會做的動作，教師應手把手教。教師要用自己健康的體魄，良好的專業素質去影響引導學生熱愛體育運動。
用激勵的口號代替傳統的一二一”口號，例如我跨越式跳高教學時這樣安排的第一個練習。跨越式跳高練習前熱身活動中，用激勵口號鼓勵學生，自信，成功、參與、自豪、勇敢，練習跨越式跳高我能行!然后要求學生自主練習跨越式跳高過竿動作，幾次后通過體會去考慮。a如何才能保證練習時的安全?b練習跨越式跳高能使身體哪些部位得到鍛煉?得到答案是對于安全，大部分學生回答是按跨越式跳高動作要領去做;對于鍛煉的好處有的學生回答可以鍛煉下肢的力量，有的學生說可以鍛煉自己的膽量，有的學生回答好玩，有的學生回答可以鍛煉自己的身體，學生回答幾乎包含了練習的意義。教師及時加以指導，經常練習可以使人下肢更有力，關節更靈活，可以使人勇敢，但練習時注意安全，注意自我保護。
前言
現代體育的功能不僅在于增強體質增進健康，而且對促進身心健康，改變生活方式，提高生活質量都起到越來越重要的作用。學校體育作為社會體育的重要組成部分，能否幫助學生掌握科學的健身知識、方法和技能，樹立終身體育思想，養成良好的體育習慣，是衡量學校體育教育效果的重要尺度。體育是通過身體的練習來實現育人的目的，躬親實踐是體育最基本的要求，體育教師承擔著學校體育活動的組織和體育的教學，同時也是體育活動的踐行者，所以自身的體育實踐對學校體育教育的影響以及如何通過以身作則來提高學校體育教育效果是一個值得探討的問題。
1 教師以身作則對教育的作用
1.1 以身作則，是為人師表的前提
為人師表，就是教師用自己的言行為學生做出榜樣，俗話說上梁不正下梁歪，要成為人師必先成為人范，只有個人品格高尚，別人才會受到感化而同臻于善，教師以身作則，學生才會心悅誠服，由衷尊敬。被后世尊稱為“萬世師表”的偉大教育家孔子說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，他認識到言教固然重要，而身教尤為重要，所以特別注重以身作則。
1.2 以身作則，是樹立教師威信的重要途徑
教師的威信，不僅僅是教師的“威嚴”和“權威”，它主要是指教師對學生在心理和行為上所產生的一種崇高的影響力。教師要得到學生的信任和追隨，必須在學生中樹立教師的威信。古今中外的教育家之所以得到學生的尊敬，追隨者無數，就在于他們通過自己的言行思品在學生中樹立很高的威信。荀子認為：“尊嚴而禪，可以為師”，即只有具備道德高尚的人才能成為人師。有威信的教師能博得學生的尊敬和依賴，實現學生對教師的角色期待，使學生易接受教師的教誨，教師的教育效果也會好。一個言行不一，道德缺失的教師，是難以在學生中樹立教師威信的，沒有威信的教師很難得到學生的信任和尊敬，沒有了信任與尊敬，教師的教書育人就無從談起了。
1.3 以身作則，是教師實現教育的一種良好方法
教師是學生的第二父母，教師的言行是學生最直接，最直觀的“行為參照表”。德國著名的教育家第斯多惠指出：“教師是學校里最重要的師表，最直觀最有效的模范，是學生最活生生的榜樣。”教師良好的一言一行最容易成為學生最直觀的“榜樣”。在學校教育里，總是致力于培養學生具備盡可能多的優秀品質和良好的生活習慣，但特定的品質和良好的生活習慣很多是抽象存在或很難實現，沒有具體的人或事來闡釋便難以讓學生獲得真切的認識和感悟。而教師如果能成為具有這種優秀品質或良好生活習慣的“榜樣”之人，那將會使學生得到對優秀品質的最直觀、最生動的詮釋，對教師的教學也會起到事半功倍的效果。比如一位每天堅持鍛煉，年近七旬的教師，仍然以健康的身體和充沛的精力給學生上體育課，學生就容易信服體育鍛煉對健康的促進作用，而“每天鍛煉一小時，健康工作五十年”也不再讓學生覺得遙不可及。
2 體育教師以身作則與體育教育
體育的本質就是造就人，而體育教師是學校體育工作的組織者和體育教學的承擔者，也是體育運動的踐行者，應該身體力行，給學生一個學習的榜樣，發揮為人師表的作用，用自己的一言一行一舉一動來詮釋體育對人的教育作用，以更好地在學生中開展體育教育，實現體育的育人功能。
2.1 愛體育，勤鍛煉，用健康的體魄和美好的心靈感染學生
