小學語文演講材料匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文演講材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學語文實踐活動是學生運用所學知識來解決實際問題的重要途徑。在語文教學實踐活動中，語文教師可以活學活用所學知識，使學生將知識運用到語文實踐中去，從而達到傳授知識、增長才干的目的。但是在實踐活動中，語文教師要理性地引導學生將實踐活動生活化，讓學生走進生活，融入生活。

寫作演講稿是小學語文實踐活動的重要內(nèi)容。演講稿不同于一般的小學生作文，它與生活聯(lián)系密切，有一定的演講對象。好的演講稿能起到啟迪思想、教育引導的作用，能鼓舞人心、振奮精神。筆者現(xiàn)以“笑對失敗”為主題，介紹一下小學演講稿的寫作技巧及方法。

用演講稿的形式來抒發(fā)自己的真情，是小學語文實踐活動內(nèi)容的重點。只有用積極樂觀的生活態(tài)度來驅(qū)趕失敗的陰霾，用心來寫作文章，抒發(fā)人生感悟，才會給人以生命的啟迪和思索，也才能給人一種精神上的解脫和安慰。

演講稿是小學作文在形式上的創(chuàng)新，是一大文體上的亮點。以“笑對失敗”為例，寫作這篇文章時，我們要在掌握好演講稿的寫作規(guī)律基礎(chǔ)上，深刻把握演講主題內(nèi)容，領(lǐng)悟人生真諦，積極樂觀融于感悟，才會寫出面對失敗，坦然微笑以對的美文來。具體說來，我們要做到以下幾點。

一、觀察生活，讓生活的氣息溢彩生光

對于學生演講稿，演講的對象主要是學生，其目的就是讓聽眾信服，增強自己說理的感染性，達到傳播思想、教育引導、形成共鳴的目的。針對演講稿的主題，要想寫好“笑對失敗”的演講稿，小作者必須要認真地觀察生活，讓生活的氣息在文中活靈活現(xiàn)。

作為小學語文教師，我們可以指導小學生，讓他們舉自己的、身邊的事例來旁證。如寫自己，考試的失利，在痛苦中煎熬，在沮喪中無奈，然而終于豁然開朗，用微笑沖開了籠罩在自己頭上的“陰影”，自己站起來了，走向了自信。又如，寫別人，鄰居、親朋在生意上、在生活上、在精神上遭遇失敗的打擊，他們沒有放棄，沒有自卑，他們硬是靠自己的“闖勁”與成功“握手言歡”。

當然，生活氣息強的偉人、名人的事例也是寫作本主題的重要素材。如我們可以列舉發(fā)明大家愛迪生8000次失敗、數(shù)學家羅巴切夫斯基從失敗中摸索規(guī)律等事例。只有在文中融入濃濃的生活之味，才能讓讀者、讓聽眾感受到文章的“精髓”之美。

二、運用多種表達方式感悟生活，彰顯文章主題之美

主題是文章的中心。在寫作演講稿時，我們要指導小學生根據(jù)自己文章的內(nèi)容，確定文章的主題思想。同時，我們也應(yīng)指出，演講稿中作者要闡述的中心，是文章的“靈魂”，它流露在“表面”，讀后、聽后，會讓我們感受到作者的見解、主張。

對于“笑對失敗”這個話題，我們不應(yīng)選擇消極、悲觀的論調(diào)作為演講稿的“核心”，而要把微笑面對失敗，敢于在失敗中奮起，走向成功作為文章的“靈魂”。我們再以此為軸線，設(shè)計若干個小論點作為文章的分論點，圍繞主題逐層挖掘思考，彰顯文章主題之美。

波瀾壯闊，讓多樣表達方式流光溢彩，是文章出彩的重要方式。在演講稿寫作中，我們可以根據(jù)行文的需要選擇靈活多樣的表達方式。我們可以選擇記敘、議論，也可以選擇說明、描寫等表達方式來闡述自己的見解和主張。我們在文章開篇可以運用議論的表達方式，旗幟鮮明地提出自己的主張，之后夾敘夾議，在事例中穿插議論，在描寫中抒發(fā)感情，有血有肉，讓讀者感同身受，從不同角度感受主題的韻美。

三、運用恰當?shù)膶懽骷记桑屟葜v稿盎然生趣、渾然一體

成功的演講稿，既要在文筆上仔細推敲，也要在技法上“有所作為”，有所創(chuàng)新。在演講稿寫作中，要使文章富有情趣，溢滿生機與活力，就要借助恰當?shù)膶懽骷记伞Ｎ覀兛梢灾笇W生采取舉例的形式，運用借景抒情、動靜結(jié)合等方式，也可以運用多種修辭手法、生動形象的語言，增強文章的趣味性、感染性，在凸顯文章亮點中使文章熠熠生彩、風光無限。

當然，演講稿在結(jié)構(gòu)上“一體化”，會給人一種完整的、清晰的印象。我們可以借助前后呼應(yīng)、過渡等形式，使行文自然流暢、連貫統(tǒng)一，讓演講稿在結(jié)構(gòu)上達到渾然一體的效果，吸引聽眾的興趣和注意力。在材料組織上，我們要講究事例之間、人物之間、記敘與議論之間的過渡；在段落層次上，要側(cè)重行文的前后呼應(yīng)、步步深入等技巧；在感情上，要緊扣聽眾心理，以前文為基礎(chǔ)，深化文章的主旨。

寫演講稿要針對演講的對象，但其根本還是要回歸到文體、回歸到生活中去。寫文章都是為了表明看法、抒發(fā)感情、傳播思想。在演講稿的構(gòu)思中，我們要切實指導學生扎根生活，不要脫離生活，成為“空中樓閣”，讓人聽后“莫名其妙”，或者感覺是不切實際的空談。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社，2006.

篇（2）

【關(guān)鍵詞】

課外拓展 小學語文 重要性

由于當前處于信息化發(fā)展時代，在實踐教學中需要采用多樣化教學形式，結(jié)合課外拓展實踐活動和相關(guān)教學形式的要求，對其進行詳細的分析。新形勢下語文教學必須進行課外拓展和延伸，使其適應(yīng)現(xiàn)有教學形式的種種要求，在后續(xù)控制和發(fā)展階段，不斷提升教學水平，達到理想的教學效果。通過對語文教學內(nèi)容、形式進行分析能在現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)上，豐富學生的表達能力和認識能力，進而激發(fā)學生的潛能。基于實踐教學的特殊性，教師必須考慮到學生的年齡特點、性格差異和學習能力的差距，對其進行綜合性的考慮，最終確定合理有效的實踐教學形式。

一、課外拓展對小學語文教學的重要性

1.擴大閱讀范圍

小學語文教學涉及到內(nèi)容比較多，在具體控制階段不僅要讓學生學習現(xiàn)有課程知識，同時要擴大閱讀范圍。語文是一門特殊的學科，是由語文、文化、社會形式等構(gòu)成的，內(nèi)容比較多，在實踐中必須使其符合新課標的教學要求，不斷提升學生的學習能力。進行課外拓展教學，使學生對現(xiàn)有學習基礎(chǔ)上不斷擴展學習領(lǐng)域，進而擴大閱讀范圍。課外教學應(yīng)用的是滲透性教學形式，不同教學內(nèi)容和教學形式有機結(jié)合起來，提升增強教學效果的同時，豐富學生的知識見聞[1]。

2.提升學生的實踐能力

課外拓展類教學包含很多實踐性內(nèi)容，在后續(xù)實踐教學中必須以固定的教學形式為目標，使其適應(yīng)教學形式的種種要求，進而體現(xiàn)出學生的個性化教學形式的應(yīng)用意義。根據(jù)《語文課程標準》的相關(guān)規(guī)定：“閱讀是學生個性化行為”，在控制教學中必須了解實踐教學的特殊性，充分利用各類教學知識，實現(xiàn)教學體系的整體性控制。課外拓展實踐教學活動的種類比較多，針對教師布置的教學任務(wù)，學生能在后續(xù)學習階段主動收集材料，或者進行小組合作探究的形式，提升實踐能力的同時了解團結(jié)合作的重要性，對學生今后的發(fā)展有一定的指導性意義[2]。

3.突破思維限制

由于教學形式的限制，當前語文教學存在限制學生表達思維的現(xiàn)象，對學習效果造成影響。進行課外拓展教學，按照自主性、實踐性、多樣性和趣味性教學形式能不斷激發(fā)學生學習的積極性。課外拓展教學避免出現(xiàn)重復(fù)性教學的情況，從學生的實際學習情況入手，確定合理的教學形式，并在夯實現(xiàn)有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對多個教學內(nèi)容進行引薦，進而不斷提升學生的綜合性學習能力和表達能力。

二、如何在語文教學中進行課外拓展教學

1.教學目標的拓展

語文學科的課外拓展必須圍繞語文教學的目標進行設(shè)定，要立足課本。教材是依托，課文是原點，任何背離教學目標、背離課本的課外拓展都是海市蜃樓。在實踐教學階段，必須結(jié)合學生的實際情況進行教學，滿足當前教學形式的相關(guān)要求。課前演講活動適應(yīng)當前教學形式的發(fā)展趨勢，教學可以提前規(guī)定教學課題，讓學生課下積極收集資料，并結(jié)合主題規(guī)定，對教學內(nèi)容進行詳細的分析。在上課前進行演講，教師根據(jù)學生的實際演講情況對其進行合理公平的點評。實踐活動能不斷滿足學生的實際需求，并在開展活動的過程中讓學生積極參與到實踐中，充分體現(xiàn)出學生的主體性地位。同時教師必須對實踐活動進行總結(jié)，讓學生了解課外拓展活動對提升自身實踐能力的重要性，對語文教學有更深入的認識，不斷提升教學效率。

2. 教學內(nèi)容的拓展

學生的學習和外在的客觀條件是課外拓展延伸的基礎(chǔ)，教師要針對學生的知識水平設(shè)計難易適度的拓展內(nèi)容，還要考慮學生的時間、場地、條件是否允許達到要求。很多課外拓展活動比較復(fù)雜，學生的學習能力有限，很難自主完成，可以組織學生進行小組合作學習的形式，不斷擴展學生的思維能力。例如在蘇教版小學語文教材中學到《拔苗助長》，在實踐中需要讓學生對寓言內(nèi)容有一定的了解，自主翻譯課文，并明確此則寓言故事蘊含的道理。從拔苗助長的故事中我們可以得到：欲速則不達，無論做什么都應(yīng)該循序漸進。在課外延伸活動中，可以讓學生舉例子說明該寓言故事的案例。讓學學生根據(jù)自身周圍見聞對知識進行探究，能發(fā)揮自身主觀意識，提升自身學習能力。

3.學習方法的拓展

在實踐教學過程的中，基于學習方法的特殊性，在具體控制階段，必須教學方法進行詳細的管理，不斷擴展教學目標。課外拓展實踐教學中必須明確教學目標，提前對目標進行設(shè)定，立足于課本實際教學模式。教材是基礎(chǔ)性依托材料，所有教學活動都必須以教材為媒介，適應(yīng)學生當前學習要求。例如在蘇教版語文教材中學到《公儀休拒收禮物》，在擴展教學階段可以讓學生對劇本文體形式有一定的了解，明確教學目標，發(fā)揮學生學習的主觀性，進行自主創(chuàng)作。學生可以上網(wǎng)收集材料，將自身感興趣的童話故事或者其他內(nèi)容改成小劇本，并進行表演。

【結(jié) 語】

課外拓展教學符合當前教學形式的種種要求，在后續(xù)設(shè)計和控制過程中教師要發(fā)揮引導性作用，結(jié)合學生的心理特點進行指導性教學。擴展內(nèi)容和形式本身比較復(fù)雜，要考慮到學生的心理特點、學習興趣及教學進度的要求，開展多種實踐活動，滿足學生的學習要求。語文學習是無限的，必須將課堂知識延伸到生活和社會中，不斷培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，進而增強學生的學習意識和表達能力。在實踐教學改革的過程中，必須以自身實際行動實現(xiàn)小學語文教學水平和質(zhì)量的提升。

篇（3）

現(xiàn)階段習作教學已進入小學語文教學的一種瓶頸狀態(tài)，教師怕教，學生怕寫，我國的應(yīng)試教育又帶來很多問題，導致了習作教學遠遠脫離實際生活，限制了學生的創(chuàng)作個性。所以，從目前我國習作教學的實際情況出發(fā)，根據(jù)目前小學語文習作教學存在的一系列問題，專家學者不斷地在尋找改進策略。在小學語文習作教學中，教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的教學模式，不斷地激發(fā)學生對習作創(chuàng)作的興趣；不要禁錮學生的個性，不為學生設(shè)置條條框框，提倡個性化的習作教學；使小學語文習作教學生活化，根據(jù)實際生活去創(chuàng)作；平時的學習生活中要求學生注重閱讀，閱讀和寫作結(jié)合起來；讓習作講評方法實現(xiàn)多元化，以此來不斷加強小學語文習作教學的發(fā)展。

一、小學語文習作教學生活化

我們現(xiàn)在的小學語文習作教學，教師只刻板地教授學生寫作技巧，沒有指引學生注重生活、關(guān)注生活，導致學生寫出的東西空洞乏味、缺乏新意。教師的教授在習作教學中起著最主要的作用，教師是學生的引導者，所以要求教師不應(yīng)按照傳統(tǒng)的教學方式一成不變地教授，應(yīng)靈活地掌控多種教學策略，讓學生在生活實踐中學習習作。在小學語文習作教學過程中，教師應(yīng)做到對教學課程的充分挖掘，使學生的習作言之有物。現(xiàn)實豐富的生活場景能使學生更好地發(fā)揮想象，淋漓盡致地發(fā)揮寫作能力。在教學過程中對生活場景的選擇要根據(jù)學生的實際年齡特征、本身處的生活環(huán)境來選擇教授，教學材料要選擇有助于提高學生語文綜合素養(yǎng)和表達能力的課程來教授習作，不斷地引導學生很好地表達情感。總而言之，小學語文習作教學宜近不宜遠，應(yīng)該要融入生活找材料，以實際生活為背景即興作文，這樣會很好地提高學生對習作的興趣，也不會覺得沒內(nèi)容可寫了。要讓學生形成一種生活無處不作文的意識，就不會在抵觸寫作文，會很好的提高寫作水平。

二、注重細節(jié)教育，適當?shù)匾龑?/p>

小學語文習作教學指導小學生的習作，應(yīng)該讓學生以實際生活為背景提取素材。教師要不斷地引導小學生在習作的創(chuàng)作過程中，洞察生活，注重觀察生活細節(jié)，讓生活的點點滴滴進入學生的眼睛，調(diào)動學生的觀察能力，用眼看、用耳聽，去看世界的美好，去傾聽生活的竊竊私語。培養(yǎng)學生的動腦能力，讓學生發(fā)揮自己的個性和風格，不要禁錮學生的思想，教師更要激勵學生多動口講，先說后寫，多開展一些課堂演講、辯論會、口頭作文等活動，讓學生的口語得到鍛煉，然后再去習作。通過學生實際生活中的實踐，體會生活中的樂趣，這樣有助于學生發(fā)揮想象，提高習作能力。

三、習作命題的改進

我國傳統(tǒng)的教育方式命題作文一直制約著小學語文習作教學，長期以來我們的習作方式就是教師來規(guī)定題目，學生按照規(guī)定題目來寫，這樣的教學方式不利于學生習作能力的自由發(fā)揮，使學生本身的個性和思想受到了一定程度的限制，制約了學生自我表達的能力，影響學生在習作創(chuàng)作中的文采發(fā)揮。如果教師的命題作文不切合實際生活，與現(xiàn)實生活相背離，學生更無從下筆，更不知如何寫。命題作文將學生本來靈活的頭腦不能得到開發(fā)，豐富的生活感受受到了局限。因此，命題內(nèi)容盡量要生活化，從生活中取材，貼近生活，這是對教師規(guī)定習作題目最基本的要求。站在小學生的角度看世界，他們視角中的生活無論從什么方面一定都是充滿生機的，所以他們的思想也活躍，如果所規(guī)定的題目觸動了學生的生活記憶，學生的習作內(nèi)容就不會那么乏味空洞。所以，教師在規(guī)定題目的時候，要多選擇一些貼近生活的、學生感興趣的、新鮮的內(nèi)容來命題，讓學生的習作能力得到發(fā)揮。

總之，小學語文習作教學是一項長期且艱巨的任務(wù)，在小學的不同年級段都有不同的教學要求，教師一定要明確每個年級段的教學方式，教師的習作教學水平直接影響著學生的習作能力。依據(jù)小學生的自身特點及心理規(guī)律，教師要建立正確的教育理念，在小學語文習作教學過程中不斷優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，對之后的教育工作中出現(xiàn)的種種問題，要積極地解決，多思考、多實踐，一定會使學生的習作能力不斷提高。

參考文獻：

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其實在小學語文學習中，學習不好并不可怕，可怕的是對學習語文沒什么興趣。沒興趣就不愛學，不愛學就學不好，學不好就對學習語文沒有自信，這樣的惡性循環(huán)對學生來說有百害而無一利。布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”可見，興趣對我們學習的重要性。所以，作為小學語文老師，我們要在具體的日常教學中努力提高學生對語文課本的興趣，提高學生對學習語文的興趣，從而培養(yǎng)他們的自信心。當學生對語文學習有了興趣，他們就會積極、主動地投入到語文學習中，并能結(jié)合自己已知的語文基礎(chǔ)知識去探索、發(fā)現(xiàn)新的語文知識，從而讓學生在語文學習的過程中發(fā)現(xiàn)語文的神奇力量，語文與我們生活密不可分的關(guān)系，并經(jīng)過學習、閱讀語文課本上那些經(jīng)過專家精心挑選的優(yōu)美文章，學到更多為人處世的道理，讓學生慢慢變得自信、大方，對學習、生活充滿希望。

二、巧設(shè)問題，提高自信

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學的心臟。”其實，問題在語文教學中也同樣起著關(guān)鍵的作用。但是為了提高學生的自信心，問題的設(shè)計不但要層層遞進、難易適度，而且要適合大多數(shù)學生回答。教師在提問的時候也不要只是提問那些三好生、尖子生，也要給學習平平的學生一些機會，多提問他們，讓他們在回答問題中找到自信。比如，我曾教過一個女學生，學是上不去，上課的時候我從來都不提問她，怕她答不上來，打擊她的信心。可是有一次，她的媽媽打電話告訴我說，那個女同學其實挺希望我叫她回答問題的。有一次，在課堂上，我找了一個難易程度適當?shù)膯栴}，叫她回答。她剛開始，有點不相信，然后左顧右盼，最后弱弱地回答出了那個問題。雖然她的聲音很小，但是問題答得很正確。于是我鼓勵她說：“不錯，以后要主動舉手回答問題。”后來，我在課堂上又特意叫她回答了幾次問題，她只有一次沒答對。但是，她回答問題的聲音變得清脆了，吐字也很清晰，這顯然是自信的表現(xiàn)。幾個月后，她從一個學習平平的學生，一下子上升到全班第八名。她的自信找回來了，學習成績自然就隨之提高了。可見，課堂上老師巧設(shè)問題，找對提問對象，對提高學生學習興趣、提高學生的自信是非常重要的。

三、表揚鼓勵，增加自信

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”無論是大人小孩，都喜歡聽好話，喜歡聽表揚的話。尤其是對小學生來說，一句表揚、鼓勵對他們來說可是莫大的榮幸和獎勵。所以，作為小學語文教師，在具體的日常教學中千萬不要在學生面前動不動把笨、不、愚等一些負面的字、詞放在學生身上。這樣學生就會認為你給他們貼了標簽、分了層次，會讓他們對學習失去信心，同時與同學交往也沒有自信。在學生做錯題，或者回答不出問題的時候，我們要用鼓勵的語言，比如，“沒關(guān)系，你再想想。”“這道題是有點難，我給你一點提示。”“沒關(guān)系，加油，下次你一定行。”等等。學生在失意的時候聽到這些鼓勵，他們一定會在心里給自己加油，一定要努力，不能再讓老師失望。不要小看這些不經(jīng)意的表揚、贊美，往小說它真能提高學生的自信，使他們把學習趕上去；往大說，可能會塑造他們陽光的性格，改變他們的一生。

四、組織演講，延伸自信

提高學生的自信除了在教學中要注意方式方法，我們還可以通過一些演講來延伸學生的自信。這種演講，可以請專家，講他們因自信而成功的故事，讓學生從中汲取營養(yǎng)，也可以讓學生找一些關(guān)于自信的故事、事件進行演講，或者讓學生寫一些關(guān)于自信的故事，然后進行演講。

篇（5）

朗讀是小學生學習語文的一項重要的基本功。自古以來，中國就流傳著這樣一句話：“書讀百遍，其義自見”。由此可見，朗讀訓練在當下小學的語文教學訓練中是不可或缺的。朗讀過程可以幫助學生鞏固知識，積累知識，培養(yǎng)語感，提高語言的運用能力。學生應(yīng)該從小培養(yǎng)自身朗讀語文的習慣，在朗讀過程中感受漢語的語言魅力，幫助自己掌握語文知識。因此，作為小學語文教師，應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成朗讀的習慣，幫助學生打好語文基礎(chǔ)。

二、 小學語文朗讀的現(xiàn)狀分析

1.教師引導性不強

朗讀訓練對學生的記憶和知識理解有著一定的幫助作用。但是，在語文教學中，有的教師忽略了朗讀訓練的重要性。在實際的教學過程中，有些教師僅僅注重對學生進行知識的灌輸，并滿足于學生對知識的短期記憶，忽略了課堂上學生實行朗讀訓練的環(huán)節(jié)。在平日的教學中，教師也沒有引導學生通過朗讀訓練拓展自己的知識面，指導學生進行學習，調(diào)動學生的主觀能動性。另外，有的教師對語文教材中出現(xiàn)的背誦要求重視程度不高，他們一般是安排學生在課后進行背誦，疏忽了課堂上的指導。學生背誦課文的時候，沒有先對課文進行理解就盲目背誦，導致效果不高。因此，學生也失去了朗讀課文的興趣。

2.學生積極性不高

學生在學習的過程中，沒有意識到朗讀課文對自身學習語文的幫助，他們往往忽略了朗讀的訓練。學生唯一的朗讀時間就是早讀課，但是，一旦過了早讀課，讀課文的學生是少之又少。甚至有些學生寧愿在早讀課上拿起其他的課本來學習，或者把早讀課當作自己的自由活動時間，與其他學生進行玩耍。小學生的性格比較活潑、好動，在課堂上，他們也很難按捺住自己的內(nèi)心，靜下心來讀書，于是他們開始竊竊私語，接頭接耳。朗讀訓練沒有受到學生的一致歡迎，從而導致了語文教學效果的不佳。

三、 小學語文朗讀訓練對策

新課標中的小學語文教材對學生的課文理解程度做出了嚴格的規(guī)范。細心的教師就會發(fā)現(xiàn)，在小學語文課本上的課后練習題中，基本上都會要求學生朗讀課文、默讀課文甚至是背誦課文。盡管新課改注重的是創(chuàng)新教育，但是一些基本的語文教學訓練仍然需要貫穿在語文的整個教學過程，例如朗讀訓練。針對新課改的要求以及當前語文朗讀訓練的現(xiàn)狀，本文將對小學語文朗讀訓練提出一些對策方案。

1.明確朗讀訓練的目標

在教學過程中，教師的職責就是幫助學生學習，而學生的責任就是接受知識，一切教育活動都應(yīng)該基于學生的需求進行展開。在小學語文的教學過程中，我們應(yīng)該注重學生的朗讀訓練，讓其養(yǎng)成讀書的良好習慣。同時，我們要幫助學生正視朗讀的重要性。在學生進行朗讀的時候，我們應(yīng)該提醒學生注重語音、語調(diào)、語言，力求準確，讓學生讀得響，讀得順。對于朗讀，我國宋代大理學家朱熹也提出了自己的見解：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠不忘。”因此，我們要幫助學生明確朗讀訓練的目標，讓學生大聲朗讀，養(yǎng)成正確的朗讀習慣。

2.打好學生朗讀基本功

在進行朗讀訓練的過程中，教師要注重打好學生朗讀的基本功，應(yīng)該激勵學生做到不亂添詞、不漏讀詞、不錯讀、不重讀，要注意糾正學生朗讀中的錯誤，幫助學生初步形成朗讀的能力，促使學生把課文讀順、讀暢。我們可以安排學生在課后先對自己不懂的字詞進行查閱，以幫助學生順利完成朗讀，然后通過朗讀訓練，幫助學生掌握語文知識。

3.指導學生有感情地進行朗讀

在學生的朗讀過程中，教師應(yīng)該指導學生有感情地進行朗讀。在課堂上，教師可以進行示范性的閱讀，讓學生在聽的過程中進行模仿。當然，我們也可以選取一些優(yōu)秀的錄音材料，讓學生模擬朗讀者的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等進行朗讀。在朗讀訓練中，我們要注重學生語文朗讀的實踐，逐漸提升學生的朗讀水平。另外，我們還可以通過一些較為有趣的形式對學生進行朗讀訓練，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上進行朗讀，例如角色扮演、情境模擬和演講等。我們應(yīng)該發(fā)揮教師的指導作用，以學生為主體，給予學生朗讀的實踐機會。作為小學語文教師，我們要充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生在朗讀的過程中進行想象，在想象中進行朗讀，融合自己的感受，動情地傳遞文章的信息。學生只有在朗讀過程中讀出氣勢、讀出力量、讀出美感，才能真正地達到朗讀的要求。

4.豐富學生的朗讀材料

中國的文化博大精深，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在小學語文教學中，教學內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本，而應(yīng)該幫助學生充分拓展自己的知識面。在語文的朗讀訓練過程中，教師就應(yīng)該充分利用當今信息的共享性豐富學生的朗讀材料，可以對學生進行分組，規(guī)定每個小組利用課外時間搜集一些有趣的知識供同學之間相互學習。在小學的語文朗讀訓練中，我們也可以自行編寫一些可讀性強的材料幫助學生增強課外知識，通過豐富的朗讀材料培養(yǎng)學生的朗讀興趣。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)該注重對學生進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀技巧，應(yīng)該讓學生認識到朗讀的重要性，通過朗讀訓練幫助學生拓展知識面，提高學生的語文水平。

參考文獻：

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如何提升文本閱讀興趣一直以來都是語文教學中的重難點，這需要基于學生的實際水平和心理特征，結(jié)合閱讀教學目標，展開語文教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的誤區(qū)

愛因斯坦曾言興趣是最好的老師。自古以來，文本閱讀都是提升邏輯思維能力、篇章行文能力、遣詞造句能力以及想象創(chuàng)新能力的重要途徑。但隨著現(xiàn)代化技術(shù)和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，吸引兒童注意力的興趣的新奇事物愈來愈多，小學生投入到文本閱讀中的時間和精力隨之減少，因此在小學語文教學過程中也正視了這一現(xiàn)象，教師也開始應(yīng)用更多現(xiàn)代化教學手段來激發(fā)學生的文本閱讀興趣，但實質(zhì)上還是會存在一些不足和誤區(qū)。

（一） 過于依賴感官刺激

教師為了更好地豐富課堂教學內(nèi)容，因此常會借助于多媒體等技術(shù)設(shè)計精美的課件材料，通過優(yōu)美的圖片及音效來提升學生的文本閱讀興趣。這一方法固然有其優(yōu)勢作用，但如果過于依賴聲音圖像等要素的感官刺激，則僅能在短期內(nèi)引發(fā)學生的關(guān)注興趣，較難引起其感情層面的閱讀興趣和依賴，無法激發(fā)其內(nèi)在動力。

（二） 不注重想象能力的挖掘

在實際語文教學過程之中，激發(fā)學生文本閱讀的本質(zhì)目的在于強化學生對語文人文知識學習的內(nèi)在動力。但這并不拘泥于當前的閱讀文本材料，而是需要基于材料的閱讀來激發(fā)想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，以激發(fā)學生對于閱讀的本質(zhì)興趣，這需要基于文本閱讀材料，不斷挖掘可以吸引學生興趣的驅(qū)動點和生長點，從而提升學生的參與熱忱及積極性。

二、小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一） 立足于文本，挖掘其內(nèi)在興趣生長點

為了能提升學生對于文本閱讀的興趣，首先便需要教師立足于文本，融入自身的思維感情不斷挖掘文本材料中的內(nèi)在興趣生長點，以促進學生能夠被興趣點所吸引，從而進入文本閱讀情境。首先教師可以選擇符合學生的知識能力水平及閱讀偏好的閱讀材料，與閱讀教學目標進行結(jié)合，創(chuàng)新出優(yōu)化的文本閱讀教學模式及手段。在小學語文讀本中，課本課文都是經(jīng)過了精挑細選而選擇出的上佳之作，因此教師可基于教材內(nèi)容，挖掘其中的精彩點，例如《一個中國孩子的呼聲》一文中，文中有這樣一句話：“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今忘不了那一幕幕……”教師可有意識地以這一句點睛之筆來連接起整篇文章的內(nèi)容，引導學生去感受文本中作者記憶中的一幕幕珍貴場景，從而通過設(shè)身處地地感受作者情感實現(xiàn)情感層面的交融，增強學生繼續(xù)文本閱讀的內(nèi)在興趣。實質(zhì)上這對于學生的語言學習也非常有幫助，通過遣詞造句的揣摩不僅能深刻感悟文本閱讀的精妙之處，也能幫助閱讀興趣的增強。

（二） 構(gòu)建生動的閱讀引導情境，激發(fā)學生的參與興趣

在小學語文教學過程中，教師需加強備課的準備工作，構(gòu)建生動的閱讀引導情景，選擇高效的導入方式，設(shè)計好極具趣味性的切入點，幫助學生能夠更加迅速地進入閱讀情境。針對兒童的生理特征及心理特點，可采取極具童趣的導語，應(yīng)用豐富的肢體語言和表情動作來增加趣味性，同時結(jié)合針對性的問題式導入模式，激發(fā)學生的好奇心，例如《小蝌蚪找媽媽》一文中，首先可以通過有效語言構(gòu)建情境：“小蝌蚪和媽媽走丟了，要怎么才能快點找到媽媽呢”，激發(fā)學生的同理心，讓學生在興趣盎然的心理狀態(tài)下提升文本閱讀的興趣，同時也增加了在文本閱讀過程中找到問題答案的熱情，從而在潛移默化之間形成閱讀的習慣，提升語文學習的素養(yǎng)。

（三） 提升想象能力，感受到文字及閱讀之美

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一、語感的含義

語感是人們對語言的直接的感知能力，也是一種對語言文字的把握能力。是一種通過長時間的語言鍛煉形成的潛在的心理能力。能力的培養(yǎng)應(yīng)從小做起，所以，在小學教育中就應(yīng)當加大對小學生語言的理解能力、語言表達能力以及對語言的接受能力的培養(yǎng)。

二、對于培養(yǎng)小學生語感的重要性

在《九年義務(wù)教育語文課程標準實驗稿》一文中，高度關(guān)注了語感培養(yǎng)的重要性，文中提到：“語文教學的目的應(yīng)該是將學生培養(yǎng)成為具有熱愛祖國語文的思想情感，使學生能夠正確使用祖國語文，理解祖國語文，積極的積累語言知識……自我閱讀能力，在不斷的學習中增強情感的體驗，積累語言內(nèi)容，進而培養(yǎng)出學生的良好語感。”由此可以清晰的了解語言感知在語文教學中的重要性，它是語文教學的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是語文教學的基礎(chǔ)和前提，同時，也是語文教學的核心任務(wù)和支點。

三、語文教學中對學生語感培養(yǎng)的對策

1.勤于朗讀，培養(yǎng)語感

經(jīng)常朗讀文章是最有效的培養(yǎng)語感和語言知識積累的方法和途徑，它可以通過口腦眼手等多個感覺器官的互相協(xié)調(diào)，直覺地體悟出語言的美妙和文章內(nèi)容所存在的真諦，還可以通過朗讀對那種錯落有致的節(jié)奏、抑揚頓挫的語音和語言文字間的美深深的融合，達到如入美境之感覺。古人常常會用這種方式來學習語言，通過對文章的朗讀找到文章的內(nèi)含，知其理而聞其詳，然后將所讀文章沉淀于自己的心理上。所以，在語文教學中，采用這種朗讀的方式來加強學生對語言的感知能力，使學生直接地體悟語言，達到可以運用語言的能力。

2.積極培養(yǎng)學生在語匯方面的積累，是語感學習的基礎(chǔ)

語感是以多種言語的實踐活動為基礎(chǔ)形成的語言能力，這種能力的形成，必須經(jīng)過大量的存儲過程。所以，在學習語言的時候，我們有必要重視積累言語材料。小學生在培養(yǎng)識字能力時，隨著知識不斷的積累以及經(jīng)驗和體驗的增多，很自然而言就形成了獨立識字的能力。在小學階段的識字課程中，不但要重視識字的數(shù)量，還要重視如何提高小學生的識字興趣，細心觀察小學生在學習的過程中的感受以及體會，同時對識字方法進行探索以及創(chuàng)新。

3.在語感教學當中創(chuàng)造語言情境

教師要營造出和言語作品相符合的語言情境，給學生創(chuàng)造出相對寬松的氛圍以及自由的時間，促進學生的探究以及合作的積極性，讓學生在比較開放的情況下發(fā)揮自身的想象力，深刻體驗教學內(nèi)容。在語感教學中，教師要把學生作為主體，把學生看成是積極學習者，同時盡量營造出教學情景，減少學生對作品的距離，盡量把學生帶入一個比較美妙的文學世界當中。在具體教學時，可以通過各種教學手段啟發(fā)學生的感官，利用營造生活情境、音樂情境以及體會情境等和語言作品相符合的課堂情境，開發(fā)學生的聽覺和視覺，對語言文字從整體上進行品味，培養(yǎng)語感的敏銳性。

4.對語言進行品析，搭建學習語感的橋梁

語感是以語言文字為基礎(chǔ)形成的心理活動以及認識過程，想要獲得語感，不能僅僅憑借對語言的直覺以及經(jīng)驗，還要對語感進行相應(yīng)的分析，也就是品析語言。所以，可以通過提高學生的品析能力來培養(yǎng)語感，要清楚字詞的含義和意境，提倡咬文嚼字，考察個別字或者詞語在特定語境下的“微言大義”，認真揣摩精彩句子或者段落的美妙之處以及獨具的魅力。通常來說，從文字本身著手培養(yǎng)語言主要是品析下面幾類詞句：可以表達文眼的詞句；可以表達色彩、聲音以及氣味的詞句；可以表達作者情感的詞句；具有較強表現(xiàn)力的形容詞以及動詞；文章中重復(fù)率比較高的詞句；使用修辭手段的詞句；敘事文中的抒情和議論詞句。

5.增加學生在課外鍛煉語感的機會

學生在學習的過程中，離不開課外活動，語文課外活動有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力以及應(yīng)變能力，從而培養(yǎng)語感。如可以通過組織辯論會，不僅可以鍛煉學生的聽力，還可以開拓眼界，建立是非觀念；再如還可以組織普通話的演講比賽，培養(yǎng)語言組織能力，另外還可以通過拜師訪友、日常轉(zhuǎn)述、即興演講、成語接龍以及講述新聞等活動，來提高學生學習興趣，同時培養(yǎng)語文的語感。

四、結(jié)論

語文教學中語感的訓練是重中之重，是語文水平結(jié)構(gòu)中的重要組成要素。所以，在小學語文中培養(yǎng)學生的語感是教學中高層次的訓練，也是語文能力培養(yǎng)的中心任務(wù)。在教學中只有對語感的形成、語感的本質(zhì)進行深入地分析和探討，才能真正地了解語感，才能在教育過程中對語感的培養(yǎng)總結(jié)出有效的方式和方法。

參考文獻：

[1]吳振清.淺議小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（小學版），2010，（01）：27-28.

[2]曹義明.淺談小學語文教學中的語感培養(yǎng)[J].學周刊，2013，（03）：68-69.

篇（8）

小學語文課堂多樣化教學分析研究顯示，在語文教學課堂上我們不可以將教學模式生搬硬套的應(yīng)用到教學實踐當中，雖然教學模式多樣化的課堂更具有熱鬧的教學氛圍，但是過多的熱鬧往往會使得教學效果事半功倍。因此，要想使得多樣化的教學取得更多的成效，就需要教師正確認識課堂多樣化教學研究，不僅做到觀念上的更新還要將教學模式的創(chuàng)新應(yīng)用到實際教學中去，從學生的學習角度組織教學活動，了解學生的學習心理和學習水平以及學習能力，根據(jù)學生的個性差異制定出適合學生的教學計劃，幫助學生的更好地接受語文知識，養(yǎng)成勤思好問的好習慣。與此同時，教師設(shè)計的教學計劃要具有自己的特色，使其既能夠有助于課堂教學效率的提高，還能使學生對其產(chǎn)生信任和喜愛。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境導入教學

在以往的小學語文教學課堂上，教師習慣接受教師講課學生聽課記筆記的教學模式，這種教學模式下的教師雖然免去經(jīng)常備課的麻煩，但是學生在按部就班的學習環(huán)境下很難對語文課堂教學產(chǎn)生熱情，即使學習很刻苦的學生也不能時刻保持高度的學習注意力，更何況部分學生對語文學習興趣不高，因此教師在課堂引入環(huán)節(jié)不能嫌麻煩，要善于使用多樣化的趣味導入法進行激趣導入新課，為學生成功進入學習的狀態(tài)打好堅實的臺階。那么，作為小學語文教師應(yīng)該從那幾個方面激趣引入新課呢？首先，教師要善于挖掘隱含于教材中的趣味點，采用不同的教學方法導入新課，例如，《尊嚴》的教學時，教師首先播放逃難的人們?nèi)找贡疾ā嚹c轆轆的片段，然后采用疑問導入法提問：你看到這個片段有什么感受？假如你是這群人中的一員，如果有人將食物送給你，你會怎樣做？引起學生的主動思考，在學生的思考中給予適當?shù)奶崾荆趯W生的回答互動中成功地引入新課；同時，教師可以合理的利用教室的多媒體設(shè)備，展示與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻資料，給學生視覺和聽覺上的沖擊，抓住學生的學習注意力，使學生在感官刺激中快樂的學習語文知識。其次，利用小學生活潑好動的年齡特點，教師可以適當?shù)慕M織游戲?qū)胄抡n的方法進行教學，游戲是學生喜歡的教學方式之一，既能夠滿足學生愛玩的心理，又能夠使學生對語文知識學習產(chǎn)生興趣，游戲講授新課在語文課堂上的表現(xiàn)很多種形式，例如《小柳樹和小棗樹》的教學過程組織學生分角色朗讀課文，就是讓學生在閱讀課文環(huán)節(jié)中扮演各種角色，使學生置身于作者設(shè)置的情境中，感受作者想要表達的思想感情，幫助學生更有效的理解課文，活躍課堂氣氛。

二、構(gòu)建豐富多彩的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習興趣

語文學習興趣的獲取是學生愛上語文教學科目的前提條件，也是教師構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵一步，因此，教師在教學環(huán)節(jié)中進行創(chuàng)新和改革，應(yīng)該注意抓住學生的興趣所在，正確引導學生獲得學習語文的興趣。其一，組織語文學習競賽，在競爭中使學生體驗挑戰(zhàn)和勝利帶來的樂趣和激情，激發(fā)學生學習興趣的同時活躍課堂教學氛圍，這也為學生提供了表現(xiàn)自己的機會，使他們的思維變得活躍，語文學習勁頭十足。這些競賽包含多種項目，例如閱讀競賽，朗誦競賽，通過競賽設(shè)置既鍛煉了學生口語表達能力，又使得學生在濃厚的學習氛圍中找到自己的興趣所在；其二，小學生課堂演講活動。課堂演講不屬于競賽機制，但是卻能很好地鍛煉學生的口語表達能力，提升學生的生活技能。而默寫和填空比賽則能夠幫助學生找到快速記憶和延時記憶的方法，獲得更多的語文學習技巧。

三、規(guī)范筆記記錄幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣

好的學習習慣是學生獲得好成績的保障，“好記性不如爛筆頭”說的就是在平時的學習生活中學生如果能夠養(yǎng)成勤記筆記的好習慣，學生就能夠在繁多零碎的語文知識中找到學習的主要脈絡(luò)，整理出適合自己復(fù)習和回憶的重要復(fù)習材料，這在學習語文中是能夠有效提高學習效率的重要方法。首先，寫作在于素材的積累，這些素材可以來源于生活實際也可以來源于閱讀，督促學生建立屬于自己的美文摘抄本，將課文中和自己的課外閱讀中遇到的好的素材記錄下來，每天上課之前請同學讀一讀，說一說自己的心得體會能夠幫助學生建立隨時積累好文章的習慣。其次，建議學生將自己平時生活中對自己有感觸的“小事”記錄下來，形成屬于自己的隨筆小冊子。

四、結(jié)束語

總而言之，小學語文多樣化教學，有助于幫助小學生形成良好的語文學習習慣，提高小學生的語文思維能力，幫助教師建立高效的語文教學課堂。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】

新課程理念；小學語文教師；角色定位

分析《小學語文課程標準》我們可以看出，新的課程標準強調(diào)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習，學會終身學習。新的課程改革改變了原有的教學環(huán)境以及教學模式，教師面臨的不再是只會聽講的學生，他們逐漸學會了探究學習、自主學習，課堂上的主體是學生，不再是教師，教師是學生學習的引導者、合作者、促進者，是課堂的主導。新的課程改革實施成功與否的關(guān)鍵在于教師，教師能否將自己的角色由主體改變?yōu)橹鲗С蔀楦母锏暮诵模處熃巧霓D(zhuǎn)變需要在改革中去實現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常瑒?chuàng)造語文學習的氛圍

引導學生進入情境，積極主動地參與課堂，這可以增強學生學習語文的興趣，減輕機械記憶的負擔，從深層次去理解和把握語文。在恰當?shù)恼Z文情景中，學生通過自由問答、即興說話等途徑進行系統(tǒng)、大量、反復(fù)的語文練習，逐漸形成語文思維，而逐步擺脫用漢語思維思考，再翻譯為語文的弊病。我們也可以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常寣W生表演話劇，這對于喜愛模仿和表演的學生吸引力很大，通過話劇表演也使學生學習語文的興趣得到了大大增強，形成了學習語文的熱烈氛圍。教師也可以自己演示或者播放錄音來進行情景教學，通過直觀演示能激發(fā)學生學習的興趣，也便于學生理解、掌握所學內(nèi)容，通過錄音能大大增強學生的聽的能力，也為說、讀、寫能力的提高打下了基礎(chǔ)。

二、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，豐富教學模式

使用多媒體課件是我們提高教學質(zhì)量，完善教學手段的一個好方法。利用多媒體技術(shù)進行教學，如幻燈片、電腦等進行教學，這些現(xiàn)代技術(shù)在表達上更直觀、更形象，學生也喜歡這樣的教學方式，講授新課時，教師可通過適時的點撥、引導，激發(fā)學生的思維火花、積極思考，復(fù)習舊課時，教師利用多媒體又可節(jié)省時間提高復(fù)習效率，增強復(fù)習效果。將小學語文中的詩歌散文等做成多媒體課件，以上理論課的形式給學生講，把枯燥無味的文章背景介紹，變成生動、鮮明的多媒體畫面，讓學生過目不忘。將小學語文中的文章制作成多媒體課件，不僅有助于學生理解文章內(nèi)容，還能在感官上刺激小學生對文章內(nèi)容的情感感受。此外，小學語文教師在制作課件時，要注意課件的豐富性和實用性，甚至是時代性。并結(jié)合小學生的學習特點，采用最新的圖片和材料，準確的將文章的主題凸現(xiàn)出來，使小學生在最短的時間內(nèi)真正的理解文章的內(nèi)涵。總之，與多媒體相結(jié)合的小學語文課件的構(gòu)建及使用將有力地推動小學語文教學與教學方法的深刻變革，是小學語文教學的發(fā)展方向。

三、創(chuàng)新學習方式，提高學生語文學習的積極性

為了增強師生、生生之間的互動，提高學生的學習積極性，在學生中間可開展小組合作學習。通過小組合作學習，組內(nèi)學習較好的學生鍛煉了講題能力，對問題的認識也更加深刻了，并且得到了尊敬，學習后進者也得到了幫助。有了一定的進步，小組之間通過合作也加深了對問題的認識，從另一方面也增強了競爭意識與學習的動力。在語文課堂上，還可以采取一定的措施促進學生積極思考、主動學習。比如上課前三分鐘我們可以拿出來，讓學生進行討論，談?wù)勌鞖狻①徫锏龋栽鰪娝麄兊穆犝f能力，也可以讓學生上臺演講，提高他們的口語表達能力。真正上課后安排一定的學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的同時，完成了學習探究的目標。

四、樹立終身學習的理念，完善小學語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

要完成教師從主體向主導地位的轉(zhuǎn)變，教師除了在課堂上改變原有的教學方式外，還需要不斷的學習。小學語文教師是語文課堂的指引者，直接將語文知識教授給學生，因此小學語文教師要具備豐富的業(yè)務(wù)素質(zhì)，只要教師完備自身的知識庫才能像學生真正的拋磚引玉，提高課堂效率。小學語文教師要利用各種培訓的機會，提升自身的專業(yè)語文素養(yǎng)。不僅要深入的分析教材，領(lǐng)悟小學語文大綱的具體教學要求，全面透徹的分析學生的特點以及教學方法，掌握漢語語言學習規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加深對其他學科知識的了解。語文教師要想提升自身的教學水平和能力，在平時還要不斷的總結(jié)和積累經(jīng)驗，創(chuàng)新教學思路，全面提升教學質(zhì)量。

總而言之，小學語文教師要在新課程理念的指引下，研究教法分析學法嚴格，時刻加強學習，通過自己的實際行動來感染學生，創(chuàng)新教學理念，引領(lǐng)學生領(lǐng)悟小學語文內(nèi)涵，從而順利的完成素質(zhì)教育賦予小學語文教師的使命。

【參考文獻】

[1]江平.　小學語文課程與教學[M]　.　北京：高等教育出版社，2004

[2]龍文希.小學語文閱讀教學研究[M]　.　東北師范大學出版社，2001

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《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中對于寫作部分提出的總目標是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。” 課程標準也重點強調(diào)了寫作興趣的激發(fā)、寫作能力的培養(yǎng)和寫作習慣的養(yǎng)成等三個方面的內(nèi)容。因此,小學教師要合理利用和開發(fā)課程資源,發(fā)揮教學中師生雙方的主動性和創(chuàng)造性、采用多種評價方式,培養(yǎng)學生適應(yīng)社會需要的寫作能力。

一、小學寫作教學的現(xiàn)狀分析

通過筆者在盤縣雞場平中心小學對三、四、五、六年級共100名學生進行的寫作教學方面的調(diào)查(如表1),反映出了小學語文寫作教學中的一些問題,首先小學生對寫作的興趣普遍不是很高,有一些學生對寫作比較反感。選擇了不喜歡寫作的學生他們的理由很大一部分并不是不會寫,而是不知道寫什么。小學生在閱讀課外讀物、進行課外練筆和積累素材方面都存在著一定的缺失,家長對于學生也沒有起到良好的監(jiān)督教育作用,對于學生閱讀課文書籍十分支持的比較少,這也證明了在小學階段家長普遍對孩子寫作習慣的養(yǎng)成缺乏重視。同時學生對于寫好的寫作,不是非常重視,很少有學生進行下一步的修改。另外在調(diào)查中還暴露出了學生寫作中一個十分嚴重的問題就是他們中有一部分人會選擇借鑒網(wǎng)絡(luò)或者作文選上的文章而不是主動去觀察生活、感悟生活。

表1 小學學生寫作情況調(diào)查統(tǒng)計表

筆者結(jié)合多年的小學語文執(zhí)教經(jīng)驗,總結(jié)出目前小學語文寫作教學主要存在以下幾方面的問題:①在小學生寫作過程中,由于缺乏良好寫作習慣,語言表達問題嚴重,抄襲、堆砌形象嚴重,童真童趣消失,抒情單調(diào)化,內(nèi)容不夠豐富;②在教師指導過程中,命題與實踐脫節(jié),教師忽視了學生能力、情感和興趣的培養(yǎng),訓練不足,講評次數(shù)少且形式單一,講評標準過高,缺乏示范教學;③小學語文寫作教學本身就具有一定的難度,應(yīng)試教育的歷史原因和社會觀念重理輕文的思想也是制約寫作教學的重要因素。

二、小學語文寫作教學對策研究

(一)樹立正確的教育理念

在小學語文寫作教學過程中,教師應(yīng)該樹立以學生為本,促進學生的全面發(fā)展的教學觀念,培養(yǎng)學生的寫作興趣、積極向上的健康情感、創(chuàng)新思維的能力。要充分重視學生的主體地位,重視學生的個體發(fā)展,保持良好的信心,尊重學生的主體性和獨立性,讓學生學會自我學習和互相學習,促成師生良好互動。還要樹立開放性的寫作教學觀念,加強實踐寫作。

(二)尊重學生心理規(guī)律

小學生語文寫作學習是一種以語言為工具的人腦的心理功能的實踐活動。因此,小學語文教師在教學的過程中要尊重小學生的心理發(fā)展規(guī)律,合理安排教學。每個教師都應(yīng)該了解和掌握并按照這種心理規(guī)律組織教學,引導學生搜集材料并加工整理,讓學生學會對材料進行分析和篩選決定材料的取舍,比較材料,分清材料主次,再將材料組織定型,通過精練的語言表達材料的內(nèi)涵,經(jīng)過學生反復(fù)的修改練習,從而變被動為主動,逐步養(yǎng)成良好的自我修改寫作的良好習慣。

(三)改進寫作課堂教學方式

按照小學語文寫作教學的“命題―指導―修改―講評”步驟。首先要采用多樣化和生活化的命題內(nèi)容,降低命題難度。其次在寫作指導過程中要激發(fā)學生的習作興趣,解決學生的習作困難。再次在寫作修改方面要采取多種方式進行修改,給出方法,集體修改,小組合作,互評互改,反復(fù)推敲,自我修改,教師還要鼓勵學生交流修改后的文章,讓學生的作文修改能力在互相學習中進一步完善。最后在寫作講評時要進行綜合講評、典型講評、對比講評等方式進行講評。

(四)整合信息技術(shù),提高小學寫作教學效率

信息技術(shù)與小學作文教學進行整合,可以很好地緩解學生普遍存在的畏難情緒。信息技術(shù)為學生提供了豐富的信息資源,教師和學生可以利用因特網(wǎng)進行信息搜集和素材獲取;師生可以利用QQ即時通訊軟件、論壇、博客、E_mail等進行溝通交流,促使師生互動。學生還可以利用信息技術(shù)將字處理和繪畫等形式結(jié)合起來,豐富作品的呈現(xiàn)方式。在教學過程中教師要進行互動性、拓展性、實踐性方面的寫作訓練,以增加課堂的交互性,建立新型師生關(guān)系,通過師生互動實現(xiàn)教學相長,使作文教學課堂得到改進和優(yōu)化。

(五)提高學生創(chuàng)造能力,開展學生創(chuàng)新寫作教學