化學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)自我報告匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)自我報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)人才的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可以將理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，可以提升學(xué)生對知識的理性認(rèn)識，是理論教學(xué)的繼續(xù)、深化和檢驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

一、化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

近年來，由于各種原因，高校化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)習(xí)受到明顯的制約，化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重弱化、實(shí)習(xí)難等問題越來越突出[1]。主要表現(xiàn)在：（1）企業(yè)不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)。（2）學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的目的、要求與現(xiàn)場實(shí)際脫節(jié)；實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入短缺。（3）學(xué)生無心實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)走馬觀花。實(shí)習(xí)教學(xué)流于形式。教育質(zhì)量是高等教育的生命線，而質(zhì)量源于管理，所謂管理主要包括三方面，即目標(biāo)、資源、組織。為此，本文針對專業(yè)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)目的，借鑒其他院校的有益經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，嘗試在遵循教育和認(rèn)識規(guī)律的前提下，對化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)通過管理的內(nèi)涵創(chuàng)新來解決以上問題。

二、化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新措施

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)目標(biāo)管理。由于缺少完善的實(shí)習(xí)目標(biāo)管理體系，一些校外實(shí)習(xí)流于形式，甚至變成參觀式或放羊式實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)管理活動中，通過目標(biāo)管理，可以把實(shí)習(xí)目標(biāo)分解為戰(zhàn)略性目標(biāo)、策略性目標(biāo)以及方案、任務(wù)等。一方面通過激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主觀能動性得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)對其所學(xué)專業(yè)的使命感和責(zé)任感，使實(shí)習(xí)戰(zhàn)略目標(biāo)與社會需求和學(xué)生就業(yè)目標(biāo)一致，另一方面學(xué)生通過接觸生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程，加深理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨(dú)立工作能力，使策略性目標(biāo)定位于鑄就學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，并將實(shí)習(xí)計劃的貫徹執(zhí)行建立在學(xué)生與指導(dǎo)教師的積極互動的基礎(chǔ)上。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)資源管理。實(shí)習(xí)活動的實(shí)習(xí)資源主要包括實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)師資、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。抓住這三要素，才能發(fā)揮最佳效益。（1）充分發(fā)揮學(xué)校的技術(shù)和人才優(yōu)勢，開展形式廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作[2]，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)管理。實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)習(xí)活動、鞏固提高理論教學(xué)成果的物質(zhì)基礎(chǔ)。企業(yè)不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)的原因，主要是首先在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下，企業(yè)出于經(jīng)營成本的考慮，對于不能給企業(yè)帶來實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)效益的活動一般不愿意考慮。其次，企業(yè)對接納學(xué)生實(shí)習(xí)有較多的顧慮。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生安全生產(chǎn)事故將給企業(yè)帶來很大的不利影響（如賠償、訴訟風(fēng)險，依據(jù)目前安全生產(chǎn)法規(guī)給企業(yè)的處罰等），接納學(xué)生實(shí)習(xí)也對企業(yè)正常生產(chǎn)造成干擾。基于以上各種顧慮導(dǎo)致企業(yè)對接納學(xué)生實(shí)習(xí)持消極態(tài)度。但我們可以充分發(fā)揮學(xué)校的技術(shù)和人才優(yōu)勢，采取產(chǎn)學(xué)研合作措施，抓住企業(yè)科技進(jìn)步的關(guān)鍵，以學(xué)生為載體向企業(yè)提供人力智力支持，如我們可以通過為企業(yè)提供科技信息、技術(shù)咨詢、培訓(xùn)技術(shù)，積極承擔(dān)企業(yè)委托的技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，優(yōu)先轉(zhuǎn)讓基地方面所需的技術(shù)成果，幫助企業(yè)攻克生產(chǎn)中的技術(shù)難題，提高企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)能力，與企業(yè)建立緊密的互惠互利的合作關(guān)系，使企業(yè)獲益，提高企業(yè)積極性。（2）充分發(fā)揮學(xué)校的技術(shù)和人才優(yōu)勢，產(chǎn)學(xué)研合作為突破口，緩解實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張局面，加強(qiáng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是確保該環(huán)節(jié)實(shí)施的必要保證，現(xiàn)在高校在教育教學(xué)觀念上還是重知識輕能力，把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，一旦課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生沖突，往往犧牲實(shí)踐教學(xué)。由于對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致部分學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)十幾年不變，另一方面，近年來的擴(kuò)招又使得教育經(jīng)費(fèi)短缺，高校便往往擠壓在實(shí)習(xí)教學(xué)方面的投入。兩方夾擊，導(dǎo)致實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加短缺，要增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入難度也隨之增大。通過產(chǎn)學(xué)研合作及其他渠道，利用自己的專利、技術(shù)和研究成果，興辦新的產(chǎn)業(yè)實(shí)體或直接服務(wù)于生產(chǎn)經(jīng)營第一線等方式，吸引企業(yè)和社會資金積極參與辦學(xué)，彌補(bǔ)了教學(xué)資金投入的不足，逐年改善了辦學(xué)條件和教師待遇，由此進(jìn)一步增強(qiáng)了辦學(xué)的活力，促進(jìn)了專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展，形成了較好的良性循環(huán)。（3）充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，建立一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。教師是整個實(shí)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，如何最大限度地發(fā)揮教師在實(shí)習(xí)活動中的作用直接決定了整個實(shí)習(xí)效果的成敗。這要求教師既有寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、較深的學(xué)術(shù)造詣，又有熟練的操作技能。然而學(xué)校教師一般具有扎實(shí)的本學(xué)科前沿知識與技術(shù)，但往往實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足；因此我們大膽嘗試在校企合作模式下，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，通過聘請企業(yè)工程技術(shù)人員來擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，由于企業(yè)導(dǎo)師盡管對學(xué)科前沿知識和技術(shù)了解不多，但往往具有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的技術(shù)需求，這樣一來校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師就能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使老師能更好地應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)組織管理。（1）合理安排實(shí)習(xí)時間。由于管理模式單一。為保證校內(nèi)教學(xué)的連續(xù)性，學(xué)院在實(shí)習(xí)時間安排上還在延續(xù)過去多年的做法，即成批量進(jìn)行，每次實(shí)習(xí)的時間比較短，沒有考慮到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，許多學(xué)校幾乎都是集中在同一時間安排實(shí)習(xí)，導(dǎo)致在較短的時間內(nèi)企業(yè)需要接納大批量的學(xué)生同時實(shí)習(xí)。學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，在這期間學(xué)生面臨找工作、考研、考證、出國聯(lián)系等壓力，根本無心實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的主體參與，因此這就要求我們在實(shí)習(xí)時間安排上，要兼顧企業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況，對原有的教學(xué)計劃進(jìn)行靈活地設(shè)計，保證實(shí)習(xí)時間的充裕完整。（2）加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)，大都有一種興奮和新奇的心理。在實(shí)習(xí)前教育中，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)習(xí)的有關(guān)資料安排學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查閱與化學(xué)化工類實(shí)習(xí)車間工藝有關(guān)的資料，使他們?nèi)娴亓私庠摴に噰鴥?nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，以及同類產(chǎn)品的更為先進(jìn)的生產(chǎn)方法，實(shí)習(xí)計劃安排表等提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)要求、具體步驟、考核要求等，從而更有效地、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)。通過邀請實(shí)習(xí)基地管理人員、技術(shù)人員等相關(guān)專家作報告或座談，讓學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)情況、管理模式、專業(yè)相關(guān)的技術(shù)難題和研究熱點(diǎn)問題，加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解，拓寬知識面，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。（3）認(rèn)真做好現(xiàn)場實(shí)習(xí)。現(xiàn)場實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容，通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生熟悉和適應(yīng)現(xiàn)場工作的能力[3]，縮小課堂教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際的差距，使學(xué)生了解化工生產(chǎn)實(shí)際情況，適應(yīng)現(xiàn)場的工作氛圍和工作方法。為了把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，我們做了很多細(xì)致的工作。首先，我們請現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師給同學(xué)們現(xiàn)場講解生產(chǎn)的工藝原理、流程特點(diǎn)、生產(chǎn)操作控制的主要指標(biāo)及主要質(zhì)量控制手段等知識；其次，指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，督促他們進(jìn)行聽、記、看，在此過程中，若發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，就給予批評教育。另外，我們還與學(xué)生一起傾聽現(xiàn)場人員講解，這樣便于發(fā)現(xiàn)必講的內(nèi)容是否被遺漏，以便向現(xiàn)場指導(dǎo)人員及時提出予以補(bǔ)充，并結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行口頭提問，以便啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入了解，對學(xué)生尚不清楚的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解。

4.規(guī)范實(shí)習(xí)評價體系。建立一套規(guī)范科學(xué)可操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，對于全面、公正地評價學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我是極為有利的。因此我們嘗試突破以往以實(shí)習(xí)材料作為評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績唯一向度的做法，采用企業(yè)考核與學(xué)校考核相結(jié)合、過程考核與職業(yè)能力考核相結(jié)合的全面、客觀的實(shí)習(xí)考核評價方式。（1）實(shí)習(xí)單位鑒定考評。實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)習(xí)工作具體指導(dǎo)人員是學(xué)生實(shí)習(xí)全過程的直接見證者。在實(shí)習(xí)結(jié)束前，廠方領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員就本崗位所需掌握的專業(yè)理論知識和生產(chǎn)實(shí)際知識設(shè)計試題，對學(xué)生進(jìn)行測試，并參考完成實(shí)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量、獨(dú)立處理事務(wù)的能力等情況對學(xué)生給出鑒定意見及鑒定評分。（2）學(xué)校指導(dǎo)老師現(xiàn)場檢查考評。指導(dǎo)老師在現(xiàn)場實(shí)習(xí)進(jìn)行到一定時間后，就實(shí)習(xí)崗位的作用、工藝流程、工藝條件、設(shè)備、操作、控制等方面的問題設(shè)計好題目，對每個學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場提問，要求學(xué)生現(xiàn)場回答，根據(jù)答題的情況給予學(xué)生客觀評價。（3）實(shí)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)成績的評定。根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過考核學(xué)生的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)程度、出勤守紀(jì)情況、廠方鑒定、公共關(guān)系、定期與指導(dǎo)老師聯(lián)系和匯報情況等方面，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。敦促學(xué)生為了獲得這一部分的良好成績，重視實(shí)習(xí)過程。（4）實(shí)結(jié)報告考評。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生提交書面材料，內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)、實(shí)習(xí)體會和對實(shí)習(xí)的意見與建議。通過撰寫實(shí)習(xí)報告，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到的知識進(jìn)一步得到鞏固和升華，指導(dǎo)老師認(rèn)真閱讀學(xué)生實(shí)結(jié)和意見可以為學(xué)校指導(dǎo)老師全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況提供參考依據(jù)，為今后的校外教學(xué)實(shí)結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

解決高校學(xué)生實(shí)習(xí)問題是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到政府、學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生等方方面面，關(guān)系到科教興國和建設(shè)人力資源強(qiáng)國等國家戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)。如何解決當(dāng)前實(shí)習(xí)管理的滯后，構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理新模式，還需解放思想，求真務(wù)實(shí)，堅持創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行管理內(nèi)涵創(chuàng)新，建立一種新的長效機(jī)制，形成強(qiáng)勁的、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力，把實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化為常規(guī)管理，才能探索出真正適合體現(xiàn)素質(zhì)教育的生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

1.頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的必要性

加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理是實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)的需要。高職院校的頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生完成基礎(chǔ)課和專業(yè)課后進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，在真實(shí)的工作環(huán)境下，體會理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在感性認(rèn)識和理性認(rèn)識上產(chǎn)生一個飛躍。頂崗實(shí)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐技能的重要途徑。

高職院校頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過程包括實(shí)習(xí)動員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、效果評估和流程反饋等相關(guān)環(huán)節(jié)。通過校企之間的共同管理，使整個教學(xué)過程規(guī)范化、制度化和集約化，保證實(shí)習(xí)活動科學(xué)有序地進(jìn)行。過程管理要求做到環(huán)環(huán)相扣，不斷糾正偏差，形成正反饋，做到六個落實(shí)：即計劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場所落實(shí)和考核反饋落實(shí)。在項(xiàng)目選題上要緊密結(jié)合教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)際，在時間安排上結(jié)合計算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)合理規(guī)劃統(tǒng)籌，使頂崗實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理成果概況

高職院校頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)現(xiàn)全面、動態(tài)管理學(xué)生的實(shí)習(xí)，需要包括的主要功能模塊有學(xué)習(xí)資源模塊、過程管理模塊、在線交流模塊、信息速遞模塊等。

2.1學(xué)習(xí)資源模塊

學(xué)習(xí)資源模塊的設(shè)立希望為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和再提高的平臺，為學(xué)生自我提高和發(fā)展提供幫助。學(xué)習(xí)資源包括專業(yè)學(xué)習(xí)資源、就業(yè)指導(dǎo)資源、相關(guān)政策制度等。

2.1.1專業(yè)學(xué)習(xí)資源

專業(yè)學(xué)習(xí)資源旨在為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中遇到的疑難、困惑提供專業(yè)知識、技術(shù)、信息方面的支持，包括各專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課程、技術(shù)操作教學(xué)錄像、專業(yè)學(xué)習(xí)論壇等。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課程可以讓實(shí)習(xí)學(xué)生重返課堂，回顧、強(qiáng)化那些淡忘的知識，及時填補(bǔ)實(shí)習(xí)中遇到的知識漏洞；技術(shù)操作教學(xué)錄像手把手教會或強(qiáng)化學(xué)生對儀器、設(shè)備的操作方法或某項(xiàng)技能，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠自信滿滿地動手完成每項(xiàng)工作；專業(yè)學(xué)習(xí)論壇網(wǎng)站為學(xué)生提供大量的專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的產(chǎn)品信息、技術(shù)交流、應(yīng)用數(shù)據(jù)庫等服務(wù)，為學(xué)生拓展知識、開闊眼界提供了強(qiáng)有力的支持和幫助。

2.1.2就業(yè)指導(dǎo)資源

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)初期，就業(yè)指導(dǎo)資源幫助學(xué)生做好實(shí)習(xí)、就業(yè)前的思想工作、心理準(zhǔn)備，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)初期因環(huán)境、角色發(fā)生變化而產(chǎn)生心理波動。該部分可以包括學(xué)生離校前系部的頂崗實(shí)習(xí)動員會議紀(jì)要、學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)信息和就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)文集粹等。就業(yè)指導(dǎo)資源就像頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指路明燈。為其指明成長發(fā)展之路，必不可少。

2.2過程管理模塊

過程管理模塊是頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)全面、動態(tài)管理頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵性模塊。該模塊主要由實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄、實(shí)習(xí)周記提交及評閱和實(shí)習(xí)考核三部分組成。

2.2.1實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方式主要有實(shí)習(xí)走訪、通訊指導(dǎo)(電話、QQ等)、頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程在線交流等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄能夠第一時間反映實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，如各位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)記錄、實(shí)習(xí)紀(jì)實(shí)，都全方位、及時、準(zhǔn)確反映了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活情況，以及指導(dǎo)教師答疑解惑的過程。

2.2.2實(shí)習(xí)周記提交及評閱

實(shí)習(xí)周記是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中每周的學(xué)結(jié)，是考察學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要參考。鑒于此，在頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站上有必要實(shí)現(xiàn)學(xué)生提交周記和教師評閱月結(jié)。要督促學(xué)生每周按時提交周記， 同時教師應(yīng)及時評閱周記并將當(dāng)月周記評閱成績和意見及時反饋給學(xué)生。沒有按時提交周記的學(xué)生，由指導(dǎo)教師直接聯(lián)系詢問，并提醒提交周記。

2.2.3實(shí)習(xí)考核（畢業(yè)答辯）

實(shí)習(xí)考核方式為校企聯(lián)合考核。在頂崗實(shí)習(xí)期滿時．學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的掌握情況和學(xué)生提交的實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報告等材料對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核，占一定權(quán)重；企業(yè)相關(guān)人員對學(xué)生的實(shí)習(xí)考勤、實(shí)習(xí)效果給出評價，占一定權(quán)重。兩方面考核結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起即得到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)考核方式及考核成績由頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)習(xí)考核欄目通知和反饋給學(xué)生。該成績反映出學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是否合格，是否真正由一名高職生轉(zhuǎn)換為一名一線職工。另外，頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理還可以借助數(shù)字化平臺后臺的跟蹤統(tǒng)計功能，判斷學(xué)生使用網(wǎng)站的情況，很好地協(xié)助指導(dǎo)教師把握實(shí)習(xí)學(xué)生動向，因人施教。

2.3在線交流模塊

頂崗實(shí)習(xí)課程授課形式的特殊性決定了指導(dǎo)教師無法做到長期現(xiàn)場指導(dǎo)，而且指導(dǎo)對象是分散的，所以在頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站上設(shè)立在線交流模塊是必要的。在線交流模塊包括在線答疑、調(diào)查問卷、交流互動等欄目。該模塊實(shí)時性的特點(diǎn)，能夠讓指導(dǎo)教師第一時間了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活情況，讓學(xué)生第一時間獲得課程指導(dǎo)和疑難解答，很好地解決了頂崗實(shí)習(xí)課程指導(dǎo)不及時的難點(diǎn)。

3.頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理成果應(yīng)用情況

3.1管理方便有效

通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺教師與學(xué)生交流方便及時，能夠隨時掌握學(xué)生工作狀況，幫助解決工作中的各種問題。同時可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作單位，杜絕私自更換實(shí)習(xí)單位的情況。

3.2總結(jié)報告客觀真實(shí)

學(xué)生將實(shí)習(xí)崗位的工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、工作流程、經(jīng)驗(yàn)體會等整理成一份技術(shù)總結(jié)報告。總結(jié)報告必須與實(shí)習(xí)周記的內(nèi)容相一致，使得學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)期間的工作崗位、體會，從而避免傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)考核中周記與總結(jié)報告同時上交，造假抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象。

3.3生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合

學(xué)校教師通過批閱周記以及實(shí)習(xí)報告能了解企業(yè)生產(chǎn)一線的新理念、新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新方法等，有利于教師更加了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，積累實(shí)踐教學(xué)素材。

雖然我們開發(fā)了頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，并且取得了較好的效果，但是他也有自身的缺點(diǎn)。因此我們還要積極配合實(shí)習(xí)單位工作，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位企業(yè)指導(dǎo)教師的聯(lián)系，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)單位表現(xiàn)情況、工作完成情況等。同時，教師要到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)巡回檢查，與企業(yè)溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，同時不斷完善網(wǎng)絡(luò)管理平臺中不足的地方。

4.結(jié)束語

實(shí)踐證明，對高職院校頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理可以實(shí)現(xiàn)學(xué)院主動管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、交流活動，接受管理，企業(yè)參與評價學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的良好態(tài)勢，為確保實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅實(shí)的行為基礎(chǔ)。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

高職實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是高職院校基礎(chǔ)能力建設(shè)的核心，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的一項(xiàng)綜合性、長期性的基本建設(shè)；是學(xué)校抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、上臺階、上水平的突破口和著力點(diǎn)，也是學(xué)校做大、做強(qiáng)、做優(yōu)的重要途徑之一。

高職院校的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，即不僅要對學(xué)生動手能力加以培養(yǎng)，而且要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察分析能力和科研素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，要著眼于為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授知識和使學(xué)生學(xué)會操作，更重要的是向?qū)W生傳授獲取知識的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具有潛在的發(fā)展能力（繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，表述知識的能力，知識的運(yùn)用和創(chuàng)新能力）。因此，加強(qiáng)高職化工專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力是化工專業(yè)教學(xué)改革的一個主要方向。要使實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的效果，必須認(rèn)真對待，抓好各個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化質(zhì)量。具體從以下幾個方面進(jìn)行探討。

制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系建立以綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為核心的模塊式教學(xué)，包括以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模塊、以專業(yè)課為業(yè)務(wù)素質(zhì)的教學(xué)模塊和以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計等操作能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)模塊。同時規(guī)定各模塊相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段和考核方法，從而改變過去以學(xué)科知識為體系，忽視學(xué)生應(yīng)用能力和動手能力的教學(xué)模式。

強(qiáng)化基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)在工科化工類（化工、材料、藥學(xué)、應(yīng)化、食品、環(huán)境和醫(yī)學(xué)等）專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革中，應(yīng)在牢牢把握化學(xué)系列理論課程在化工類人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位和支撐作用的同時，強(qiáng)化實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與意識的培養(yǎng)，拓寬基礎(chǔ)，淡化二級學(xué)科界限，突破原四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程及化工多門實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課的課程體系。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及物理化學(xué)等都有實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既重復(fù)又缺乏聯(lián)系。通過實(shí)踐，推出“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課，將上述幾門課綜合，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室動手能力為目標(biāo)，重點(diǎn)介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作原理和方法，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。內(nèi)容包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本操作技術(shù)、基本測量技術(shù)、分離技術(shù)、基本儀器使用、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等幾部分。同時，將實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課，單獨(dú)考核。這樣既加強(qiáng)各門課之間的聯(lián)系，又提高教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的連貫性，為有限課時下充分利用時間，提高教學(xué)效率提供新的途徑。

調(diào)整課程，合理搭配教學(xué)與實(shí)踐在保證理論知識夠用的前提下，適當(dāng)減少理論課的課時，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時。在實(shí)踐性教學(xué)模塊中，實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和三性實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)（一周）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（兩周）和畢業(yè)實(shí)習(xí)（三周）。設(shè)計包括機(jī)械制圖大作業(yè)（一周）、化工設(shè)備課程設(shè)計（兩周）、化工原理課程設(shè)計（兩周）和畢業(yè)設(shè)計（十周）。實(shí)訓(xùn)主要安排化驗(yàn)操作技能培訓(xùn)（三周）。在學(xué)生中廣泛推行“一種文憑多種證書”、“一專多能”，使學(xué)生畢業(yè)時成為有多種技能的人才。同時，將課程分為“必修課”、“限定選修課”、“任意選修課”三種類型，學(xué)生可根據(jù)社會需求和個人發(fā)展需要選課，這為實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識滲透，合理組織和優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件，從而使人才培養(yǎng)的規(guī)格由單一型向復(fù)合型發(fā)展。

改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方法

改進(jìn)實(shí)訓(xùn)形式采用參觀見習(xí)、模擬仿真訓(xùn)練、崗位實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等形式。參觀見習(xí)目的是增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，拓寬學(xué)生的知識面，做到課堂理論教學(xué)與化工生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。這種方式使學(xué)生初步了解化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、常用設(shè)備構(gòu)型、常見工藝參數(shù)的檢測與控制方法、原材料和產(chǎn)品的檢驗(yàn)與分析方法等教學(xué)場合。根據(jù)見習(xí)內(nèi)容的多少，確定見習(xí)時間長短。模擬仿真訓(xùn)練主要針對化工類企業(yè)的高危險特點(diǎn)，利用計算機(jī)仿真的方法，使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)實(shí)踐操作，增加見識，豐富知識，為以后的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。崗位實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是崗位技能模擬訓(xùn)練。這種方式適用于詳細(xì)了解化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備構(gòu)型及使用方法、典型的檢測儀表及分析儀器的操作方法等教學(xué)場合。學(xué)生在完成全部理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，將畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)結(jié)合，到企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室等生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)基地的工程師、工藝師等校外特聘實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)，參與生產(chǎn)單位的實(shí)際生產(chǎn)工藝操作與管理。同時，由實(shí)習(xí)教師與理論教師共同根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際問題為每個學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計課題，使見習(xí)工作與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)生可以以論文、心得體會、解決問題的方案、措施及設(shè)計項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式結(jié)合行業(yè)背景、專業(yè)特色，走全新的“產(chǎn)學(xué)研”之路，建立具有高職特色的化工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。即車間教室合一，就是將教、學(xué)、做的場所一體化。基地建設(shè)充分考慮了化工生產(chǎn)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。如裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學(xué)，方便學(xué)生觀察、操作、學(xué)習(xí)和探究； 實(shí)訓(xùn)室內(nèi)布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學(xué)生在車間教室合一的場所內(nèi)互動討論、研究和學(xué)習(xí)等。教師師傅合一，就是將知識、技能、技術(shù)教學(xué)一體化。要做到這一點(diǎn)，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。應(yīng)實(shí)施“三雙”師資培養(yǎng)工程，即培養(yǎng)“雙師”、“雙證”、“雙語”師資隊(duì)伍。學(xué)生學(xué)徒合一，就是將知識、技能、技術(shù)學(xué)習(xí)一體化。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生既是一個專業(yè)技能學(xué)習(xí)者，又是一個合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者。作業(yè)產(chǎn)品合一，就是將練習(xí)與成果一體化。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生在完成既定作業(yè)的同時，又在生產(chǎn)合格的產(chǎn)品。教學(xué)科研合一，就是利用實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“結(jié)合教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)”的平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研一體化。教師和學(xué)生充分利用實(shí)訓(xùn)基地中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和精細(xì)化工研究所產(chǎn)品開發(fā)主攻方向，科學(xué)選題、立項(xiàng)，共同開發(fā)化工新產(chǎn)品。服務(wù)創(chuàng)收合一，就是利用實(shí)訓(xùn)基地資源開放、共享，實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)和創(chuàng)收一體化。學(xué)院充分利用化工實(shí)訓(xùn)基地，在培育人才的同時，又能根據(jù)需要為行業(yè)、企業(yè)提供人員培訓(xùn)、技術(shù)和智力服務(wù)。

建立質(zhì)量評估體系，確保實(shí)訓(xùn)效果實(shí)訓(xùn)的目的是提高學(xué)生的動手能力及對化工生產(chǎn)基本操作規(guī)程的熟悉程度，因此實(shí)習(xí)考核應(yīng)重點(diǎn)放在考核學(xué)生的技能上。考核采取靈活多樣的方式。在實(shí)驗(yàn)課的考核中，采用化整為零的考核方法，分實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)評分、實(shí)驗(yàn)中的操作評分、實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報告的質(zhì)量，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論考核和操作考核，操作考核采用抽簽決定考核題目，限時完成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂寫出實(shí)驗(yàn)報告。平時和最后考核各為50%。實(shí)訓(xùn)考核分三部分：實(shí)訓(xùn)結(jié)束前現(xiàn)場考核，讓學(xué)生講解工藝流程，分析設(shè)備結(jié)構(gòu)；卷面考核主要包括工藝原理、安全知識等；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后還要寫出詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)報告，包括聽到的、看到的和想到的。畢業(yè)設(shè)計的考核包括設(shè)計態(tài)度即平時紀(jì)律、設(shè)計材料及答辯情況，綜合考慮學(xué)生的敬業(yè)精神、工作作風(fēng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并且建立相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

環(huán)境意識是環(huán)境行為的先導(dǎo)，影響和指導(dǎo)著人們的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。提高化工專業(yè)學(xué)生環(huán)境意識是環(huán)境教育的核心，對防止環(huán)境惡化和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。通過采用化學(xué)知識來分析說明環(huán)境問題，使學(xué)生了解環(huán)境問題的前因后果及相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生了解、關(guān)注這些問題以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識的目的。同時，教學(xué)中滲透環(huán)保教育。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要力求利用最少的實(shí)驗(yàn)藥品，減少廢棄物；實(shí)驗(yàn)完畢，啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)知識對廢棄物進(jìn)行正確處理，使學(xué)生養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)境的行為；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綠色化學(xué)聯(lián)系最為緊密、最為直接，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿綠色化學(xué)思想；在課堂上，把可持續(xù)發(fā)展思想與化學(xué)教學(xué)中的德育結(jié)合起來；在學(xué)校內(nèi)，可以讓學(xué)生通過檢測學(xué)校的環(huán)境，對學(xué)校的環(huán)境狀況（空氣質(zhì)量、水質(zhì)情況、垃圾處理等）做出評價，并將其與自己的利益和行為聯(lián)系起來。

高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在重視理論知識教育的同時，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，配備較強(qiáng)的、有實(shí)踐操作能力的師資隊(duì)伍，更快更好地培養(yǎng)具有一定理論知識和相當(dāng)實(shí)干能力的實(shí)用型人才，為社會的發(fā)展和進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明，通過以上措施構(gòu)建的高職化工類實(shí)踐性教學(xué)體系，效果明顯。從畢業(yè)課題看，由學(xué)生結(jié)合就業(yè)自我選題，題目類型廣泛，既有應(yīng)用研究，又有工藝革新，范圍包括應(yīng)用化學(xué)、印染、橡膠、醫(yī)用高分子和環(huán)保等很多領(lǐng)域；從畢業(yè)生就業(yè)、工作情況看，各用人單位對學(xué)生的動手能力表示欣賞。但是，目前的教學(xué)體系還不夠完善，還需要不斷探索和實(shí)踐，使之更充分地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中國是個人口大國，十多億人的生存與生存質(zhì)量與精細(xì)化工息息相關(guān)[1]。近年來，精細(xì)化工的發(fā)展提高了國家的化學(xué)工業(yè)的整體經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)了國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。當(dāng)今，精細(xì)化工已成為世界化學(xué)工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一，也是化學(xué)工業(yè)激烈競爭的焦點(diǎn)之一。因此，精細(xì)化學(xué)品化學(xué)成為了化學(xué)工程與工藝專業(yè)不可缺少的一門專業(yè)課。

傳統(tǒng)教學(xué)方法，僅僅采用“一人授課——多人聽講——期末考試”的單一形式，教學(xué)方法較為單一、古板，授課效果也受到限制。于是，針對傳統(tǒng)的授課方法，并根據(jù)全國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，在本專業(yè)調(diào)整的新培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，對精細(xì)化學(xué)品化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了改革。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在確定教材時考慮了“精細(xì)化工”的學(xué)科特點(diǎn)，它不同于基礎(chǔ)學(xué)科已經(jīng)具有完善的理論體系，精細(xì)化工領(lǐng)域的發(fā)展很快，產(chǎn)品更新迅猛，先進(jìn)工藝改進(jìn)速度快，用一本教材很難詳細(xì)論述，同時教材的更新速度無法適應(yīng)其發(fā)展變化，因此在教學(xué)過程中采用自編講義的方式解決了這一難題，它有利于教師在講課中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充本學(xué)科的最新發(fā)展前沿知識，也有利于教師將科研心得貫穿于教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維。主要參考教材內(nèi)容主要包括染料、熒光增白劑、有機(jī)顏料、表面活性劑、涂料、香料、化妝品、農(nóng)藥，染料、熒光增白劑、有機(jī)顏料及農(nóng)藥方面的內(nèi)容。

由于課程內(nèi)容多但課時卻有限（僅32學(xué)時），因此，在教學(xué)上應(yīng)著重闡明具有原理性、方法性、規(guī)律性、創(chuàng)新性、代表性和前沿性的內(nèi)容，略去不必要的生產(chǎn)工藝技術(shù)細(xì)節(jié)，注重培養(yǎng)能力，這樣才能使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中觸類旁通，以不變應(yīng)萬變，為未來發(fā)展構(gòu)筑寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，獲得廣闊視野。

2 采用多媒體教學(xué)

精細(xì)化學(xué)品涉及的領(lǐng)域廣，傳統(tǒng)教學(xué)法“粉筆+黑板”費(fèi)時費(fèi)力，事倍功半，還吸引不了學(xué)生的眼球和興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)“動態(tài)的問題形象化”、“微觀的問題宏觀化”、“抽象的問題具體化”、“表達(dá)的方式多元化”。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)上資源，引入最新動態(tài)和相關(guān)圖片，部分工藝流程利用Flash進(jìn)行效果渲染[2]。

3 實(shí)行開放授課

由于精細(xì)化學(xué)品這門課程內(nèi)容較多，涉獵領(lǐng)域廣，單獨(dú)一位老師難于樣樣精通，因此，在教學(xué)中，我們除了主講教師外，還邀請別的教師來客串講課。這樣可發(fā)揮各位老師的研究專長，結(jié)合介紹最新的科技成果及動向，提高課程質(zhì)量，使學(xué)生能接觸到最新最前沿的專業(yè)知識；同時，又提前接觸各位老師的課題，為畢業(yè)設(shè)計（論文）及今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

4 分小組分課題進(jìn)行調(diào)研，并作報告

精細(xì)化學(xué)品種類繁多，發(fā)展迅速，更新頻繁，為使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，掌握精細(xì)化工的前沿領(lǐng)域和發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立尋找問題、確定問題、解決問題、評價問題的綜合能力，采取讓學(xué)生分組討論并作調(diào)研報告的方法[3]。每個單元都留有2個學(xué)時，讓學(xué)生自己講。講解內(nèi)容由教師指定或?qū)W生自己選擇相關(guān)的感興趣的知識。要求學(xué)生自己利用課下時間，分小組搜集材料，并形成書面材料。在課堂上報告后，其它同學(xué)和老師可以自由提問，并進(jìn)行討論。這樣可提高學(xué)生獲取知識的能力，也鍛煉了即將就業(yè)的學(xué)生如何準(zhǔn)備專業(yè)知識及如何展現(xiàn)自我。

5 精心選擇課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對課程內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)施情況，為了更好地讓學(xué)生理解課上理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于課時有限，我們設(shè)計了薄層層析板的制備、液體香波的配制、市售膠水的制備、抗氧劑雙酚A的合成、環(huán)保固體酒精生產(chǎn)工藝五個實(shí)驗(yàn)。這五個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計一方面可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)感性認(rèn)識；另一方面這些實(shí)驗(yàn)是與日常生活相關(guān)的精細(xì)化學(xué)品的制備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在制備完成后可以得到實(shí)用的產(chǎn)品，更有成就感。

6 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工廠觀摩學(xué)習(xí)，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為使學(xué)生獲得更加直接的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本課程還設(shè)計安排了工廠實(shí)習(xí)的機(jī)會。聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐?xì)化學(xué)品的公司，帶領(lǐng)學(xué)生參觀生產(chǎn)線，了解實(shí)際生產(chǎn)過程的設(shè)計、流程及經(jīng)營、服務(wù)等一條龍的生產(chǎn)銷售過程。這種實(shí)習(xí)過程既能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究、分析和解決工程實(shí)際問題的能力，為后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；并且，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，增加感性認(rèn)識，把所學(xué)知識條理化系統(tǒng)化，學(xué)到從書本學(xué)不到的專業(yè)知識，并獲得本專業(yè)國內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀的最新信息，激發(fā)學(xué)生向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后的學(xué)習(xí)和將從事的技術(shù)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

本門課程經(jīng)過以上改革實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較以前傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。但畢竟教師才是教師是課程教學(xué)改革和實(shí)施的關(guān)鍵性因素，因此教師必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識水平，才能做到教學(xué)相長，才能更好的培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的理論-應(yīng)用復(fù)合型精細(xì)化工人才做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.開展實(shí)習(xí)

隨著我國高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)越來越成為熱點(diǎn)問題。目前，每年高校畢業(yè)生達(dá)到600多萬，就業(yè)競爭非常激烈。而高校化工類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)張更是迅速，400多所本科院校開設(shè)了化工類專業(yè)，占全部本科院校的50%以上。對于枯燥的理論知識課而言，在教學(xué)過程中不斷地穿去實(shí)習(xí)課程，會對教學(xué)質(zhì)量有很大的保證。傳統(tǒng)的理論教學(xué)需要進(jìn)一步的順應(yīng)時代的發(fā)展來進(jìn)行改變。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)中包含著安全教育、實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)前動員工作、生產(chǎn)流程，等等。

2.加強(qiáng)實(shí)際操作

在以往的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生看老師做。隨著化工類專業(yè)學(xué)生的不斷擴(kuò)招，也進(jìn)一步加劇了學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的困難。有統(tǒng)計表明，廣泛參與社會實(shí)習(xí)與實(shí)踐的畢業(yè)生不僅更容易找到對口的工作，而且起薪也高于平均水平。學(xué)生自身動手能力得不到鍛煉，這將會對以后的工作產(chǎn)生很大的影響。必須改變學(xué)生的這種動手能力差的思想意識。讓學(xué)生在動手的過程中大腦自然跟隨者不斷的思考，在不斷地思考中就能不斷的自我提高，不斷發(fā)覺一些無法單從老師口中能體會的細(xì)節(jié)知識。要使學(xué)生在最短的時間內(nèi)成為企業(yè)的實(shí)用人才，就必須為學(xué)生創(chuàng)造與企業(yè)接觸的機(jī)會，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗和工學(xué)結(jié)合的有效措施。學(xué)生在動手操作中就會不斷地產(chǎn)生疑問，伴隨著老師的講解和自己的不斷操作與改進(jìn)，實(shí)踐操作的目的就達(dá)到了。

3.因材施教

根據(jù)化工產(chǎn)業(yè)所設(shè)涉及的方面很多，可以對學(xué)生進(jìn)行因材施教。對從事化學(xué)方面的學(xué)生，可以對反應(yīng)原理加重理解與思考。對從事化工專業(yè)的，可以對工藝方面加強(qiáng)實(shí)踐。從事計算機(jī)專業(yè)的可以注重一下仿真軟件的開發(fā)和應(yīng)用。對于從事環(huán)境生物專業(yè)的，可以對污水處理等反面進(jìn)行一下探索與研究。還可以對企業(yè)的管理等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以分配成不同的小組在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)結(jié)束的時候?qū)懗鲎约旱膶?shí)習(xí)心得，并對當(dāng)前的國內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，查閱相關(guān)資料及書籍對自己以后的職業(yè)有所了解。對自己的專業(yè)有更深刻的熟悉，使學(xué)生熟悉和了解科學(xué)研究的過程，為學(xué)生實(shí)踐做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

4.開展座談會或進(jìn)行遠(yuǎn)程會議

可以請化工方面的精英或是先進(jìn)工作人員對學(xué)生進(jìn)行講座專題的，為學(xué)生剖析當(dāng)前社會背景下的化工就業(yè)方向，以及具體的工作范圍是什么。需要怎么為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)，等等。也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程溝通，可以與其他的學(xué)校進(jìn)行溝通互相交流。不同的教學(xué)方式的碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，專家可以根據(jù)最前沿的社會導(dǎo)向來做出前沿的科研課題而引入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。例如，對合成氨廠的實(shí)習(xí)講座，講目前世界上合成氨催化劑的發(fā)展?fàn)顩r；另外，請本專業(yè)的教授，講授與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的科研成果，實(shí)時更新新鮮的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)多元化

1.多媒體教學(xué)

在新時期應(yīng)該利用好現(xiàn)代化的設(shè)備來更好地進(jìn)行教學(xué)。可以利用教師中的多媒體設(shè)備將國內(nèi)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和國內(nèi)大型化工企業(yè)的生產(chǎn)流程，化工設(shè)備的操作流程在同學(xué)們的事業(yè)中形象動態(tài)地呈現(xiàn)出來。讓同學(xué)們在心中形成了一個雛形，為同學(xué)們更好地進(jìn)行實(shí)際操作奠定了基礎(chǔ)。讓同學(xué)們在觀看的同時，頭腦中也在不斷地進(jìn)行著思考。另外，仿真軟件的出現(xiàn)，為當(dāng)今的教學(xué)起到了不小的作用。學(xué)生可以通過操作化工仿真軟件中的常壓減壓蒸餾系統(tǒng)、催化裂化系統(tǒng)、合成氨轉(zhuǎn)化系統(tǒng)等計算機(jī)模擬系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)化工設(shè)備的安裝、工藝流程設(shè)計、修改與調(diào)節(jié)等的動手操作。軟件操作與現(xiàn)場操作的實(shí)際搭配，對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

在教學(xué)過程中，教師也跟隨著時代的發(fā)展不斷地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。需要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，通過讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地找到更多的信息量，不斷地自我探討研究。學(xué)生也能通過自主學(xué)習(xí)對所涉及的領(lǐng)域有更深刻更扎實(shí)的理解。

另外，可以進(jìn)行同學(xué)自我設(shè)問，自我解答。利用這個形式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，對自己所學(xué)知識的更深層次的探討。還可以教師跟著當(dāng)前情況進(jìn)行課題的開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題的研究，研究實(shí)際中的問題。另外，在考核方面對學(xué)生也不能停留在過去的筆試部分，而是要對實(shí)習(xí)報告，紀(jì)律方面以及實(shí)際操作方面等多方面進(jìn)行綜合考核，以筆試為基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

就時展前景來看，實(shí)踐教學(xué)模式的改革更新，對化工類專業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的作用。在我國高校擴(kuò)招的背景下，為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，新建地方性本科院校化工類專業(yè)，應(yīng)構(gòu)筑以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)平臺，按工學(xué)結(jié)合的思路強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，促進(jìn)高校和行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的形成。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2016）04-0127-03

農(nóng)藥在防治農(nóng)業(yè)病蟲草害、保證農(nóng)業(yè)豐收等方面發(fā)揮了重要作用，已經(jīng)成為重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料，培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想的農(nóng)藥科技人才已迫在眉睫。因此，當(dāng)前大部分農(nóng)業(yè)院校都設(shè)置了農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)，用來培育“三農(nóng)”急需的農(nóng)藥學(xué)科技工作者。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)自2005年創(chuàng)辦我國第一個農(nóng)藥方向藥學(xué)專業(yè)以來，在深入研究創(chuàng)新“3+1”人才培養(yǎng)模式[1]的基礎(chǔ)上，對農(nóng)藥學(xué)課程體系進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新與實(shí)踐探索。

一、課程設(shè)置與時代要求對接

（一）根據(jù)學(xué)生發(fā)展設(shè)置課程體系

農(nóng)藥學(xué)專業(yè)骨干課程體系由農(nóng)藥化學(xué)、農(nóng)藥合成、農(nóng)藥分析、農(nóng)藥生物測定及農(nóng)藥應(yīng)用等課程構(gòu)成，是一門理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐緊密結(jié)合的“三位一體”的應(yīng)用型學(xué)科。對人才培養(yǎng)來說，專業(yè)課課程體系設(shè)置尤為重要。因此，我們的改革首先從課程體系的設(shè)置開始：改變實(shí)驗(yàn)實(shí)踐附屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)方式，將實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課獨(dú)立設(shè)置，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、科研興趣、實(shí)踐能力，做到大學(xué)教育與社會需求高度匹配。另外，傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，往往忽視選修課教學(xué)，造成畢業(yè)生“千人一面”的格局，非常不利于學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，我們加大了選修課教改力度：提高選修課程數(shù)量和要求，拓展、放大學(xué)生自我拓展的空間，為其更好地適應(yīng)社會創(chuàng)造良好的條件。經(jīng)過數(shù)年的探索與改革，我們對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化（表1）。

（二）“四加一減”，重在技能培養(yǎng)

1.增加選修課：設(shè)置農(nóng)藥方向選修課26門，共848學(xué)時，要求最低選修216學(xué)時。大量的選修課程設(shè)置，為學(xué)生提供了充分的自我發(fā)展空間，有利于其根據(jù)自己的興趣與強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行選擇，有效應(yīng)對社會多元化要求。

2.增加實(shí)驗(yàn)課：必修課程實(shí)驗(yàn)與理論比例為1.3∶1.5，二者接近，總的農(nóng)藥學(xué)專業(yè)課程體系實(shí)驗(yàn)與理論比例為2.16∶5.02，比例合理。實(shí)驗(yàn)學(xué)時有所增加，學(xué)生動手能力得到訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

3.增加實(shí)踐課：在校期間農(nóng)藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐課達(dá)到6.5周，折合195學(xué)時，超過必修理論課學(xué)時數(shù)，有效解決了當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐能力差的問題，增強(qiáng)了學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的信心。

4.增加畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)時：畢業(yè)實(shí)習(xí)為19.5周，加上第五學(xué)期、第六學(xué)期開始的科研訓(xùn)練與課程論文2周，合計21.5周，折合645學(xué)時。充足的實(shí)踐時間，保證了學(xué)生科學(xué)思維得到系統(tǒng)訓(xùn)練，為以后工作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

5.減少必修理論課：必修課只開設(shè)農(nóng)藥化學(xué)、農(nóng)藥合成、農(nóng)藥制劑、農(nóng)藥分析、農(nóng)藥生物測定等農(nóng)藥學(xué)體系核心課程，總學(xué)時150學(xué)時。有利于學(xué)生自我設(shè)計，更快、更好地適應(yīng)社會。

（三）平臺的建設(shè)與使用

嚴(yán)格地說，農(nóng)藥學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，整個課程體系的各個組成部分必須緊密結(jié)合、有效運(yùn)轉(zhuǎn)，才能培養(yǎng)出社會適應(yīng)能力強(qiáng)的農(nóng)藥學(xué)人才。為此，我們通過優(yōu)化資源配置，建立了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研平臺、研究室、實(shí)習(xí)基地等四個開放式平臺（圖1），并將其有機(jī)結(jié)合、高效利用，取得了令人滿意的效果。

二、教材體系的選擇與完善

相對于醫(yī)藥學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科來說，農(nóng)藥學(xué)是一門新興學(xué)科，相關(guān)教材、教學(xué)參考書很不完善。例如，目前尚未有農(nóng)藥學(xué)方面的國家規(guī)劃教材，而已有的教材也存在內(nèi)容滯后等缺陷。為了適應(yīng)新的時代要求，我們盡一切可能采用農(nóng)藥學(xué)權(quán)威著作作為教材，同時有針對性地編寫完善了農(nóng)藥學(xué)課程體系必須的配套教材和教學(xué)參考書。目前，化學(xué)工業(yè)出版社出版或即將出版、由孫家隆編著或主編的農(nóng)藥學(xué)教材與教參有：《農(nóng)藥化學(xué)合成基礎(chǔ)》（第一版）《農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與指導(dǎo)》《現(xiàn)代農(nóng)藥合成技術(shù)》《農(nóng)藥化學(xué)合成基礎(chǔ)》（第二版）《農(nóng)藥科學(xué)使用》《現(xiàn)代農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)――殺蟲劑卷》《現(xiàn)代農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)――殺菌劑卷》《現(xiàn)代農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)――除草劑卷》《現(xiàn)代農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)――植物生長調(diào)節(jié)劑與殺鼠劑卷》《新編農(nóng)藥品種手冊》《農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與指導(dǎo)》（第二版）等。其中《農(nóng)藥化學(xué)合成基礎(chǔ)》《農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與指導(dǎo)》等已經(jīng)被多所農(nóng)藥學(xué)相關(guān)院校采用為教材，《現(xiàn)代農(nóng)藥合成技術(shù)》獲2012年中國石油和化學(xué)工業(yè)出版物獎一等獎。教材、教參的完善，使學(xué)生視野開闊，學(xué)習(xí)時有一種得心應(yīng)手的感覺。

三、課堂理論教學(xué)多元化，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

“多元化教學(xué)”指的是多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)、研究式教學(xué)等多種教學(xué)手段并用，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的互動式教學(xué)方法。

以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)：全部核心課程（農(nóng)藥化學(xué)、農(nóng)藥合成、農(nóng)藥制劑、農(nóng)藥分析等）及部分重要選修課的教學(xué)，都已采用多媒體教學(xué)。我們對多媒體課件的基本要求是：條理清晰、圖表豐富、圖文并茂、動漫結(jié)合，講授知識必須和生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究、學(xué)科前沿及學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合，擯棄“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方法。

以研究式教學(xué)為核心：這是我們近年來嘗試的一種教學(xué)方法。將課堂教授的內(nèi)容作為一個課題，以課題研究的方式向?qū)W生進(jìn)行知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，為以后從事科研工作打下基礎(chǔ)。例如，在講授《農(nóng)藥化學(xué)》課氨基甲酸酯類農(nóng)藥時，我們將天然的毒扁豆堿作為一個課題，進(jìn)行先導(dǎo)優(yōu)化、創(chuàng)制經(jīng)緯研究；同時將先導(dǎo)優(yōu)化、生物等排、藥效基團(tuán)拼接等農(nóng)藥化學(xué)專業(yè)科研方法傳授給學(xué)生，訓(xùn)練其發(fā)散性思維。以案例教學(xué)為依托：這是近年來我們大力推廣的教學(xué)手段，即課堂教學(xué)以案例的形式進(jìn)行。通過對案例的剖析與講解，學(xué)生較深入地掌握知識要點(diǎn)，并學(xué)會分析問題、解決問題的方法。例如，在《農(nóng)藥合成》課中丙溴磷的合成與生產(chǎn)教學(xué)中，我們將“丙溴磷的合成與生產(chǎn)”作為一個案例，通過“抽絲剝繭”式的分析，歸納得出如下合成路線圖。[3]

根據(jù)合成路線，結(jié)合實(shí)例解析各種路線的優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況確定合成與生產(chǎn)方案的能力。

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助：即充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藥學(xué)QQ群，與學(xué)生全方位互動。在每學(xué)期開始前將該學(xué)期課堂教學(xué)的課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難點(diǎn)疑點(diǎn)分析等傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及農(nóng)藥學(xué)QQ群，讓學(xué)生提前對該課程有所了解，做到心中有數(shù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，除課堂、課外答疑外，還在網(wǎng)絡(luò)平臺和農(nóng)藥學(xué)QQ群上進(jìn)行答疑教學(xué)、作業(yè)講解等，做到關(guān)鍵知識點(diǎn)課外答辯共用化、公開化，使全體學(xué)生受益。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成探索精神

（一）精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)用與創(chuàng)新結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具有連貫性與梯度性，所以我們在設(shè)計農(nóng)藥方向藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案時，學(xué)生實(shí)驗(yàn)以操作性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。在此基礎(chǔ)上，我們以提高實(shí)驗(yàn)技能作為《農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與指導(dǎo)》的選題原則：和實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)的綜合性實(shí)驗(yàn)占40%，設(shè)計性實(shí)驗(yàn)占40%，與科研相關(guān)的研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占20%。力爭每個實(shí)驗(yàn)都有與之對應(yīng)的工業(yè)產(chǎn)品或科研課題，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)造力得到有效激發(fā)，并享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，突出能力培養(yǎng)。學(xué)生遲早要走出校門，進(jìn)入社會，成為獨(dú)立的社會工作者，自身的動手能力、工作的主動性、分析問題與解決問題能力至關(guān)重要。因此，我們要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須一人一組獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)前，在學(xué)習(xí)與研讀教材、查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，形成各自的經(jīng)教師點(diǎn)評與改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)驗(yàn)中，規(guī)范操作、記錄詳細(xì)，力爭做到和科研緊密結(jié)合；實(shí)驗(yàn)后，認(rèn)真歸納總結(jié)，形成一份包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果與討論、問題與思考等內(nèi)容的規(guī)范性實(shí)驗(yàn)報告文本。

（三）單獨(dú)考核，提高重視程度。實(shí)驗(yàn)課程全部與相關(guān)理論課教學(xué)分離，成為一門獨(dú)立的課程，獨(dú)立計算學(xué)分，極大地提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的重視程度。考核由實(shí)驗(yàn)部分和期末考核兩部分構(gòu)成，比重為60%和40%。實(shí)驗(yàn)部分主要考察實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度和實(shí)驗(yàn)報告的規(guī)范性，期末考試則主要考核實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)操作。

五、實(shí)踐教學(xué)，深入社會

實(shí)踐教學(xué)分為兩個階段進(jìn)行：在第六學(xué)期進(jìn)行的農(nóng)藥學(xué)綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和假期進(jìn)行的社會實(shí)踐。其中第一階段共4周，進(jìn)行方式與內(nèi)容如表2所示，主要目的是讓學(xué)生走出校門，深入企業(yè)，親身參加生產(chǎn)，獲取企業(yè)新工藝、新技術(shù)等知識信息，解決就業(yè)與社會需求脫節(jié)的問題。

實(shí)踐教學(xué)的第二階段在第六學(xué)期后的暑假進(jìn)行。暑假前，學(xué)生自由組成實(shí)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)入社會，完成至少4周“真刀真槍”的崗位“職工式”的實(shí)踐。時間和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生自我定位的就業(yè)方向確定，成績由實(shí)習(xí)基地專家、學(xué)校指導(dǎo)教師共同確定。

經(jīng)過兩個階段的實(shí)踐活動，學(xué)校加強(qiáng)了與企業(yè)的溝通，學(xué)生對農(nóng)藥工業(yè)企業(yè)有了整體的認(rèn)識，對自己的科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文方向的選擇及畢業(yè)后的發(fā)展方向有了清晰的定位，減少了盲目性；同時，也為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新[5]打下基礎(chǔ)。

六、提升科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文的質(zhì)量

科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制：學(xué)生、教師雙向選擇，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不超過6人。為了保持課題研究的連續(xù)性，相同的科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文為同一位導(dǎo)師。科研訓(xùn)練在第七學(xué)期進(jìn)行，主要內(nèi)容為導(dǎo)師指導(dǎo)下的立題、文獻(xiàn)檢索、科研內(nèi)容的基本素質(zhì)培養(yǎng)，為第八學(xué)期畢業(yè)論文的撰寫打基礎(chǔ)。

畢業(yè)論文在第八學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生按照導(dǎo)師下達(dá)的任務(wù)書首先進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、立題研究，完成立題報告。報告經(jīng)審查合格后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行一項(xiàng)農(nóng)藥學(xué)方面的課題研究。課題分為理論型與應(yīng)用型，以密切聯(lián)系農(nóng)藥學(xué)科為要旨。為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量，我們加強(qiáng)了檢查力度：三月中旬進(jìn)行中期檢查，主要查看畢業(yè)論文進(jìn)展?fàn)顩r及存在問題，六月中旬進(jìn)行全面的“盲評”與20%的重復(fù)率檢索檢查。經(jīng)數(shù)年的堅持，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量得到大幅度提高。

七、建設(shè)師資隊(duì)伍，“高、精、尖”全面發(fā)展

人才培養(yǎng)，離不開過硬的師資隊(duì)伍。應(yīng)學(xué)校要求，從2009年開始加大了在校教師培養(yǎng)和學(xué)科專家引進(jìn)力度。目前，專職農(nóng)藥學(xué)教師17人，結(jié)構(gòu)如表3所示：無論是職稱、學(xué)歷及年齡結(jié)構(gòu)，還是訪學(xué)與社會實(shí)踐經(jīng)歷，都趨于合理狀態(tài)。

篇（7）

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04

一、引言

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實(shí)習(xí)的途徑主要有兩種形式：一種是學(xué)院安排學(xué)生去長期與學(xué)校建立校企合作的校外企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，另一種是學(xué)校提供場地，讓企業(yè)來校辦廠，從而學(xué)校就近安排學(xué)生在校辦廠頂崗實(shí)習(xí)。第二種形式頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生專業(yè)的選擇面較窄。基于這些因素，許多院校的頂崗實(shí)習(xí)選擇第一種形式。

根據(jù)資料分析及結(jié)合本院頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，得出目前國內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實(shí)習(xí)全過程的原始信息積累，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料考核辦法，即學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中上交數(shù)份頂崗實(shí)習(xí)日志，在實(shí)習(xí)結(jié)束時上交實(shí)結(jié)報告、參加頂崗實(shí)習(xí)答辯等。由于實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分、實(shí)習(xí)過程缺乏管理或管理不到位、實(shí)習(xí)后材料整理難度大等原因，難以科學(xué)客觀地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的測評。第二，實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行溝通時缺乏有效的渠道、工具，以至于學(xué)生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時跟蹤。學(xué)生具體崗位操作的熟練度、技術(shù)掌握度，實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，學(xué)生是否了解企業(yè)文化，學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等很難收集了解，因此，教師對學(xué)生基本都是進(jìn)行形式評價，無法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)成果。第三，實(shí)習(xí)過程中缺少企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)習(xí)過程心理變化等信息反饋，校方無法對學(xué)生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，無法對學(xué)生心理變化、崗位變化等情況進(jìn)行跟蹤，以至于整個頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)演變?yōu)閷?shí)習(xí)后根據(jù)學(xué)生最后提交的資料進(jìn)行簡單評價的系統(tǒng)，難以對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤、管理、評價。第四，由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位分布廣、崗位多、學(xué)生數(shù)量大，造成管理、溝通、評價難度大。一個院校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生達(dá)到兩三千人之多，涉及的崗位可能達(dá)到幾十個，實(shí)習(xí)單位可能分布在全國各個地區(qū)，難以將這么多信息及時、準(zhǔn)確地集中起來。

能解決頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的有效辦法是建立頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)。目前國內(nèi)部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)互動系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)平臺等等。從各個院校使用系統(tǒng)的反饋信息來看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的“最后一公里”問題。

目前國內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問題是系統(tǒng)無法真實(shí)、及時獲取實(shí)習(xí)現(xiàn)場、實(shí)習(xí)人員的第一手材料，不能動態(tài)跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術(shù)人員溝通的渠道，無法動態(tài)獲取學(xué)生信息；第二，頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少捕捉學(xué)生實(shí)習(xí)過程中生產(chǎn)場景、產(chǎn)品、工藝圖紙、位置等生產(chǎn)要素實(shí)時資料的途徑；第三，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位、崗位等信息突然變化無法及時掌握；第四，實(shí)習(xí)資料的部分填報、補(bǔ)缺基本是由教務(wù)管理員等幾人完成，信息的準(zhǔn)確性無法保證。解決頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。

移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強(qiáng)、便捷性好等特點(diǎn)。移動智能終端主要分為四類――智能手機(jī)、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進(jìn)行了關(guān)于人們?nèi)绾问褂靡苿又悄芙K端的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達(dá)45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機(jī)在中國呈現(xiàn)大規(guī)模增長的趨勢，為許多系統(tǒng)的應(yīng)用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學(xué)生使用率最高，幾乎達(dá)到100%。現(xiàn)在人們使用的移動智能終端具備移動性、實(shí)時性、多任務(wù)、多媒體、通話、上網(wǎng)等功能，能獨(dú)立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。

根據(jù)上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)是解決頂崗實(shí)習(xí)管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產(chǎn)一線現(xiàn)場的學(xué)生、指導(dǎo)教師利用移動智能終端動態(tài)收集信息，它能保證信息來源可靠、真實(shí)、及時，又能及時動態(tài)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的實(shí)時學(xué)習(xí)、心理、安全情況。它既能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過程監(jiān)管，又能為學(xué)校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架

基于移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺是一個將企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、政府網(wǎng)三個局域網(wǎng)通過移動互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、Internet簡稱“三網(wǎng)融合”的公共信息網(wǎng)互相融合在一起的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，同時也是應(yīng)用云技術(shù)、3G/4G、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新平臺。這種模式的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺建立在云空間之上，通過智能網(wǎng)關(guān)轉(zhuǎn)換平臺將其轉(zhuǎn)換成不同環(huán)境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生利用自己手中的移動智能手機(jī)等移動智能終端工具輕松地將生產(chǎn)現(xiàn)場、過程、環(huán)境、設(shè)備、位置等資料傳到頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的資料來源的真實(shí)性、全面性，它使目前頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)過去由教務(wù)管理員、班主任等某幾個人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變成由實(shí)習(xí)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)管理員、家長等全員參與完成任務(wù)的平臺。它與目前的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)最大不同的特點(diǎn)是移動性、實(shí)時性、真實(shí)性、全員性、溝通協(xié)調(diào)性。（見圖1）

三、移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理流程分析

高職院校頂崗實(shí)習(xí)可按時間順序流程來進(jìn)行操作，其頂崗實(shí)習(xí)管理流程如圖2所示。

實(shí)習(xí)前期：崗前測試、培訓(xùn)及崗位申請。

實(shí)習(xí)前期，為獲得學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對學(xué)生進(jìn)行崗前能力的測試，以便有針對性地進(jìn)行崗前培訓(xùn)。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態(tài)評價理解而提出的漸進(jìn)提示評價模式，從崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個人發(fā)展能力、心理承受能力三個方面進(jìn)行測試試題設(shè)計。學(xué)生隨機(jī)從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續(xù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的參考基準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓(xùn)后增強(qiáng)的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進(jìn)行申請。

實(shí)習(xí)中期：原始資料動態(tài)收集、提交和互動、在線心理干預(yù)。

實(shí)習(xí)過程監(jiān)管是頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)很難對分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學(xué)生實(shí)習(xí)情況實(shí)時進(jìn)行跟進(jìn)、掌握。移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺平移到生產(chǎn)環(huán)境中，這樣學(xué)生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實(shí)習(xí)位置信息、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)會議、指導(dǎo)教師安排的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等與生產(chǎn)過程相關(guān)信息采集到系統(tǒng)中。在校指導(dǎo)教師每天隨機(jī)抽查10%學(xué)生的采集信息、互動信息進(jìn)行查看，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中情況的變化。對生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中心理變化比較明顯的學(xué)生利用移動平臺適當(dāng)進(jìn)行心理干預(yù)。

實(shí)習(xí)后期：總結(jié)和測評。

在實(shí)習(xí)后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料檢測，學(xué)生可以隨時、隨地提供實(shí)結(jié)、報告、自我評價等電子材料給校內(nèi)管理教師隨時檢測、評價。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行互相評價；校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生信息填報完成數(shù)量、質(zhì)量及評價中的參數(shù)對學(xué)生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合評定。

四、移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺設(shè)計

根據(jù)實(shí)習(xí)管理流程分析及移動智能終端的特點(diǎn)，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設(shè)計了基于移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，主要包括8個子系統(tǒng)，29個功能模塊。其中針對實(shí)習(xí)前期階段設(shè)計了通知公告管理、實(shí)習(xí)單位信息、頂崗實(shí)習(xí)申請三個子系統(tǒng)；針對實(shí)習(xí)中期階段設(shè)計了實(shí)習(xí)過程管理子系統(tǒng)；針對實(shí)習(xí)后期階段設(shè)計了評價管理、統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)。針對系統(tǒng)管理與維護(hù)設(shè)計了系統(tǒng)維護(hù)、用戶管理子系統(tǒng)。

（1）通知公告子系統(tǒng)：在實(shí)習(xí)前，設(shè)計了頂崗實(shí)習(xí)通知模塊。學(xué)生可從此模塊中獲知實(shí)習(xí)時間安排，崗前測試、培訓(xùn)，填報申請單位、崗位的時間。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需動態(tài)獲取就業(yè)的動向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設(shè)計就業(yè)信息公告模塊；在實(shí)習(xí)后半階段，設(shè)計了其他信息管理模塊，學(xué)生可獲知學(xué)校對學(xué)生的要求。如學(xué)生畢業(yè)前補(bǔ)考時間、學(xué)生集體返校進(jìn)行答辯與領(lǐng)取畢業(yè)證時間等等，學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學(xué)校相關(guān)的要求和發(fā)展動向。

（2）實(shí)習(xí)單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學(xué)校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)行電子檔案精細(xì)化管理，如將單位的規(guī)模、資質(zhì)、性質(zhì)、校企合作的模式、主營業(yè)務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進(jìn)行管理，如崗位類型、崗位職責(zé)、崗位技能、崗位流程等描述；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息模塊是對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的信息化管理，如指導(dǎo)教師工作業(yè)績、榮譽(yù)稱號、從事崗位的時間等。這樣分門別類為實(shí)習(xí)單位建立信息有利于學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)單位、崗位選擇，為學(xué)院今后的頂崗實(shí)習(xí)安排與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)申請子系統(tǒng)：它包括崗前測試、自主實(shí)習(xí)申請、實(shí)習(xí)崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生對崗位不適應(yīng)、心理負(fù)擔(dān)過重、自動脫崗等問題，需對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的測試，然后開展有針對性的培訓(xùn)，直到學(xué)生再次測試合格為止。學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)崗位申請時，分別有兩種選擇，其一是學(xué)生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學(xué)校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應(yīng)的單位、崗位。

（4）實(shí)習(xí)過程管理子系統(tǒng)：它包括成長記錄、學(xué)生分布情況、變更實(shí)習(xí)安排、分享與交流、在線心理輔導(dǎo)5個功能模塊。學(xué)生將實(shí)習(xí)過程中每天工作關(guān)鍵信息點(diǎn)如生產(chǎn)會議、生產(chǎn)任務(wù)書、工藝流程圖紙、加工產(chǎn)品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學(xué)生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實(shí)習(xí)單位具置上傳學(xué)生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實(shí)習(xí)生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生監(jiān)管。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可能因?yàn)閸徫徊贿m應(yīng)等原因，需調(diào)換單位、崗位，學(xué)生需填報變更實(shí)習(xí)安排申請報告，等待校方管理人員批準(zhǔn)方能變換單位、崗位。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實(shí)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到如與企業(yè)管理人員關(guān)系處理不好、工作單調(diào)等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學(xué)生在線進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。

（5）評價管理子系統(tǒng)： 學(xué)生經(jīng)過半年的頂崗實(shí)習(xí)后，需要將在實(shí)習(xí)單位所學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會等進(jìn)行自我總結(jié)，并完成頂崗實(shí)習(xí)報告的撰寫。以總結(jié)、報告形式提交到自我評價的空間。企業(yè)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)、成績給予評價；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)成長記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導(dǎo)教師的評價、實(shí)習(xí)過程中的互動性等進(jìn)行綜合成績評定。系統(tǒng)還能將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進(jìn)行打印，以便學(xué)院存檔。

（6）統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)：這個子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計出頂崗實(shí)習(xí)單位地域的分布情況，實(shí)習(xí)單位對人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計出頂崗實(shí)習(xí)生對口專業(yè)的概率；統(tǒng)計出導(dǎo)師和學(xué)生交流互動情況次數(shù)以及指導(dǎo)教師定期批閱學(xué)生成長記錄的次數(shù)等。學(xué)生查詢自己的實(shí)習(xí)成績，查詢自己還需補(bǔ)交哪些資料。學(xué)院管理部門根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學(xué)院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。

（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)涉及不同對象，如學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)處管理員、學(xué)生、政府教育管理者、學(xué)生家長、企業(yè)指導(dǎo)教師等。不同對象對該系統(tǒng)的使用應(yīng)賦予不同權(quán)限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設(shè)計用戶權(quán)限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗(yàn)證四個功能模塊。

（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設(shè)計了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運(yùn)行。

五、結(jié)束語

通過移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)使學(xué)校、政府、企業(yè)、家長全員、實(shí)時地參與頂崗實(shí)習(xí)管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督不到位、聯(lián)絡(luò)不暢通、信息收集不真實(shí)、學(xué)生工作、心理動向無法實(shí)時掌握等問題，實(shí)現(xiàn)了對頂崗實(shí)習(xí)全過程、7×24小時全時段監(jiān)督、管理、溝通、評價。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

前言：應(yīng)用化學(xué)是將化學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)科，其所涉及的領(lǐng)域極為廣泛，因此結(jié)合地方特色，各個院校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和路徑也不同。根據(jù)教育部頒布的本科專業(yè)目錄和我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才市場需要等，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要分為兩類：一是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的重點(diǎn)高校；二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的一些地方高校。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職學(xué)院而言，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和地方特點(diǎn)，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的兩個方向――工業(yè)分析與檢驗(yàn)和環(huán)境兩個方向――與錦州本地的石化企業(yè)相適應(yīng)，并取得了一系列階段性的教改成果。

一、實(shí)踐教學(xué)改革途徑

1、 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系中最核心的部分，也是教學(xué)執(zhí)行力的體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步優(yōu)化了包括“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和綜合素質(zhì)”四大模塊的“模塊化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以全面提高學(xué)生知識、能力和素質(zhì)。

1.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，包括四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。對應(yīng)每一門實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)總結(jié)出一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生考核過程必須嚴(yán)格把關(guān)。

1.2專業(yè)實(shí)驗(yàn)，包括化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、無機(jī)分析實(shí)驗(yàn)、有機(jī)分析實(shí)驗(yàn)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用技能，并鞏固基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所養(yǎng)成的良好習(xí)慣和規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

1.3綜合實(shí)驗(yàn)，包括水泥分析實(shí)驗(yàn)等一系列綜合實(shí)驗(yàn)等，以課程設(shè)計、綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等為主。學(xué)生通過查閱資料提出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師審查修改后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作，完成后提交實(shí)驗(yàn)報告。綜合實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力。

1.4綜合素質(zhì)則通過畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實(shí)踐、各種競賽和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、綜合知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，其中的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）是實(shí)踐教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程的難點(diǎn)。而貫穿整個大學(xué)，各種競賽（包括“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽、化學(xué)檢驗(yàn)工競賽、職業(yè)技能鑒定考證、暑期社會實(shí)踐、課程設(shè)計等）、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及教師的科研課題等都是學(xué)生們展示自我的平臺，通過這些活動，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。

1.5大力鼓勵并支持教師將科研項(xiàng)目中一些合適的技術(shù)方法等子項(xiàng)目引入到綜合實(shí)驗(yàn)和綜合素質(zhì)等課程中讓學(xué)生進(jìn)行開放性的實(shí)驗(yàn)研究。

二、 完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)備體系

校內(nèi)，在已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室、儀器分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)，保證實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行。校外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，即加強(qiáng)與本地企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地等。根據(jù)應(yīng)用化學(xué)新的專業(yè)定位，可以與錦州石化公司分析測驗(yàn)中心、大連泰瑞海銘股份有限公司等合作。

1、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資能力建設(shè)

鼓勵和支持教師向“雙師型”和“雙證型”教師方向發(fā)展，鼓勵青年教師深入企業(yè)、市場親身實(shí)踐并提升自身的實(shí)踐技能和指導(dǎo)水平，引導(dǎo)高學(xué)歷、高職稱的教師積極參與到學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中。

2、將畢業(yè)論文與生產(chǎn)實(shí)踐及產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，開放實(shí)驗(yàn)室為產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)提供良好平臺。實(shí)驗(yàn)室與大連泰瑞海銘股份有限公司簽訂產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目協(xié)議書，甲乙雙方本著互利互惠原則，高校服務(wù)企業(yè)，滿足產(chǎn)業(yè)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，集成各類資源，提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行“含 Ln-W-Zn 光催化功能材料研制及其在環(huán)保中應(yīng)用”項(xiàng)目的合作。該項(xiàng)目開發(fā)成功將為公司廢水的處理開辟新途徑，并促使污染物降解以達(dá)到凈化環(huán)境的目的。該項(xiàng)目將在大連泰瑞海銘股份有限公司進(jìn)行推廣應(yīng)用，進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓、中試、工業(yè)化生產(chǎn)。這必將產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境保護(hù)方面的社會效益。總體說來這種做法構(gòu)建了將畢業(yè)論文與生產(chǎn)實(shí)踐及產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的新體系。

3、 利用共建開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化工實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生工程動手能力

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)充分利用實(shí)踐教學(xué)基地資源，例如與大連泰瑞海銘股份有限公司共建開放實(shí)驗(yàn)室《應(yīng)用型研究實(shí)驗(yàn)室》培養(yǎng)學(xué)生的工程動手能力。從大學(xué)二年級開始就有計劃、有步驟地組織應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生到該企業(yè)拜工程師、技師為兼職導(dǎo)師，讓學(xué)生參與實(shí)踐基地教學(xué)、生產(chǎn)、科研和管理等工作，提前熟悉該單位現(xiàn)狀和未來職業(yè)技術(shù)崗位要求，促進(jìn)精神內(nèi)涵與知識水平同步提高。并且，將該實(shí)驗(yàn)室作為化工實(shí)訓(xùn)基地，以便培養(yǎng)學(xué)生的化工工程能力，全面增加學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。該實(shí)驗(yàn)室是我院實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)平臺和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，在科研上是化工生產(chǎn)中試系統(tǒng)，由 2 × 100 L 的反應(yīng)釜及產(chǎn)品性能分析測試儀組成； 又是化工反應(yīng)放大設(shè)備系統(tǒng)，由系列反應(yīng)放大設(shè)備組成，可對化工產(chǎn)品和材料進(jìn)行工程放大，具備在不同放大倍數(shù)研究過程規(guī)律和工藝參數(shù)變化功能； 在實(shí)踐教學(xué)方面具備應(yīng)用化學(xué)專業(yè)專科生完成設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科學(xué)訓(xùn)練等學(xué)習(xí)功能。該實(shí)訓(xùn)基地具有全面、靈活、充分動手的優(yōu)勢。學(xué)生在該基地可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置拆裝、化工生產(chǎn)實(shí)際操作，從而構(gòu)建了利用共建開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化工實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生工程動手能力的新體系。

4 、通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各類創(chuàng)新大獎賽，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力

為了提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的工程能力，充分利用 8 周專業(yè)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生去錦州酒廠實(shí)際鍛煉，讓學(xué)生虛心向工人學(xué)習(xí)，通過實(shí)習(xí)掌握白酒發(fā)哮、釀造工藝，玻璃配料、融化、鑄造工藝條件、生產(chǎn)流程以及所有設(shè)備的名稱和作用，并按照事物畫出工藝流程圖； 我們鼓勵學(xué)生和工程技術(shù)人員交談，提倡學(xué)生用自己學(xué)過的化學(xué)、化工等方面理論知識及實(shí)驗(yàn)知識幫助工廠解決實(shí)際問題。例如，如何快速在線檢測白酒中雜醇含量？ 如何除去雜醇？ 如何快速在線檢測白酒中重金屬含量？ 學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中針對這些問題進(jìn)行資料文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、實(shí)施，并參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽及其他技術(shù)創(chuàng)新活動，從而掌握應(yīng)用化學(xué)工業(yè)化的各種技能，有效培養(yǎng)了學(xué)生和青年教師的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，依托開放實(shí)驗(yàn)室及省級特色專業(yè)構(gòu)建了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地創(chuàng)新體系： 依托共建開放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力； 結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，將畢業(yè)論文與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力； 依托共建開放實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行化工實(shí)訓(xùn)方面的訓(xùn)練，提高其工程動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

中圖分類號：G642.42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0122-03

實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程教學(xué)中的一個重要組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固和延伸課堂知識、培養(yǎng)學(xué)生思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)、較強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。不僅起著驗(yàn)證書本理論知識，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)課程內(nèi)容的作用，更是培養(yǎng)學(xué)生工程意識和創(chuàng)新能力的重要手段。近年來，許多從事實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)的專家在教學(xué)中進(jìn)行了大量改革和實(shí)踐，也取得了許多成果[1-4]，文章結(jié)合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程的特點(diǎn)，針對情景式教學(xué)模式在建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用進(jìn)行了大量探索研究，主要從“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)知識”的關(guān)聯(lián)、增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)知識的融合，以及開展課外科研活動等方面，提出了 “基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)情景式教學(xué)（認(rèn)識及生產(chǎn)）+課外科研團(tuán)隊(duì)（第二課堂）”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，大大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

情景體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對各種過程進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體互動聯(lián)系的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，突出人與人、讀者（學(xué)生）與作者（教材）雙向交流溝通，不強(qiáng)求統(tǒng)一認(rèn)識，充分尊重個體差異[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境體驗(yàn)式教學(xué)有如下特點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，并與學(xué)生交流互動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知。學(xué)生不再是教學(xué)的觀眾，被動地接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而要在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過自身主動的體驗(yàn)，運(yùn)用思維、情感、感覺，形成深刻認(rèn)識。第二，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，自主地運(yùn)用自己的思維、情感去體驗(yàn)、感覺，并通過與教師、同學(xué)的交流和互動完成學(xué)習(xí)過程。該教學(xué)方法既注重知識學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通能力等綜合素質(zhì)的提高。第三，重視師生之間的交流互動。教師和學(xué)生之間的交流互動是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)過程中學(xué)生存在的疑問、沒有感知到的知識、甚至一些錯誤的認(rèn)知，只有通過與教師、同學(xué)的討論交流才能真正解決和糾正，并在互動過程中深化認(rèn)識。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，學(xué)生的心理素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)效率能夠在實(shí)際的教學(xué)中不斷得到提高[6]。

在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程中采用情境體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生在生動活潑的仿真情景中，經(jīng)過自我思考、自我體驗(yàn)及行為鍛煉會產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，終身受益。因此，情境體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)中具有強(qiáng)大的功能，首先，通過創(chuàng)設(shè)各種情景體驗(yàn)過程，充分整合各種教育資源，彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足；其次，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟迪心智，達(dá)到實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)精神，滿足社會需求。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)類教學(xué)是建環(huán)專業(yè)課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)之一，其目的主要是驗(yàn)證、強(qiáng)化學(xué)生對書本知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用課程綜合知識的能力，并對其實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力，同時加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究測量的能力，如：儀器的異同、建筑環(huán)境測試方案的制定、溫濕度及壓力等測量數(shù)據(jù)的后期處理等。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，我們嘗試執(zhí)行授課教師和實(shí)驗(yàn)教師責(zé)任分工的“教—授模式”。教師在講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容時，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把認(rèn)知活動與學(xué)生情感結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容等提前告知并學(xué)習(xí)，達(dá)到提前強(qiáng)化知識點(diǎn)的目的，在頭腦中對將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)形成感性認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師和實(shí)驗(yàn)員均要求到現(xiàn)場，及時解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時進(jìn)行總結(jié)，并提出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的注意事項(xiàng)。通過上述調(diào)整，既能保證實(shí)驗(yàn)的效果和質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。該方法在熱電偶校驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、彈簧管壓力表試驗(yàn)、空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行測試等實(shí)驗(yàn)中取得了良好的效果。

（二） 實(shí)習(xí)教學(xué)的改革與探索

實(shí)習(xí)教學(xué)是建環(huán)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，設(shè)置有認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。認(rèn)識實(shí)習(xí)是教學(xué)工作中的一個重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣、生產(chǎn)操作技能、培養(yǎng)動手能力的重要途徑。

建環(huán)專業(yè)涉及設(shè)備較多，因此，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過情景式教學(xué)模式的引入，使該專業(yè)涉及到的設(shè)備形象化、立體化，學(xué)生更易接受，具體操作措施如下。

實(shí)習(xí)前，將學(xué)生可能了解到的與專業(yè)相關(guān)的設(shè)備及其工作原理同學(xué)生進(jìn)行交流，講述這些設(shè)備可能會在什么課程中得以體現(xiàn)，構(gòu)建類似情景，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生對這些設(shè)備或儀器的用途有所了解。在實(shí)習(xí)過程中著重講解并引導(dǎo)學(xué)生觀測測點(diǎn)及監(jiān)控界面。這樣的教學(xué)安排不僅開闊了學(xué)生視野，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的重要性，也為后續(xù)課程的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)后，要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)報告，并且在實(shí)習(xí)報告中加入對已學(xué)過專業(yè)知識的總結(jié)，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和課堂授課的融合和溝通，另外，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題的數(shù)量和質(zhì)量也將作為實(shí)習(xí)考核的一部分。

在進(jìn)行相關(guān)課程的授課前，拿出1～2個學(xué)時，在學(xué)生中展開廣泛討論，了解其對專業(yè)的認(rèn)識以及在各種實(shí)習(xí)中的體會，引入情景式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室或目標(biāo)對象出現(xiàn)的場合，現(xiàn)場進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的講解，通過實(shí)物演示情境或圖畫再現(xiàn)情境的方式，強(qiáng)化學(xué)生對課程的了解，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對該課程的感情，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中始終抱著求疑、求實(shí)、求真的態(tài)度，認(rèn)真對待每個知識點(diǎn)，將枯燥的理論知識學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化、實(shí)用化。

通過這一系列實(shí)踐，構(gòu)架了實(shí)習(xí)教學(xué)與課堂教學(xué)之間的溝通橋梁，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用程度。

（三）課外科研活動

復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，也是高校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。尤其是卓越工程師培養(yǎng)計劃開展以來，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力更是成為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還需要進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用基本理論進(jìn)行科學(xué)研究的能力，課外科研活動為這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了平臺。目前，學(xué)院建環(huán)專業(yè)課外科研活動主要采用開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究的形式。該形式教學(xué)以學(xué)生為主體，采用教師或?qū)W生自主申報的方式。

通過情景教學(xué)模式的引入，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，鼓勵指導(dǎo)教師積極將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程實(shí)際，特別是與工廠企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)周期一般為1～2年，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，提供全開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境與指導(dǎo)服務(wù)。此外，課外實(shí)驗(yàn)采取階梯教育模式，主要針對基礎(chǔ)較好且學(xué)有余力的學(xué)生開展，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、時間以及能力組成階梯式課外科研團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)3～5人，研究課題的難易程度及預(yù)期研究結(jié)果也不一樣。課題有的來自生產(chǎn)實(shí)踐；也有的來自設(shè)計部門或科研院所；還有的來自學(xué)科前沿。根據(jù)學(xué)生興趣，并參考教師的項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行組織。由于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，本著多課程融合、降低試驗(yàn)成本以及強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果的理念，積極全方位、多途徑的開展與課程相關(guān)的課外科研活動。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)中的資料搜集、方案確定、測量儀器及設(shè)備的詢價與購買、實(shí)驗(yàn)臺建設(shè)、實(shí)驗(yàn)測試以及后期數(shù)據(jù)處理與分析、總結(jié)撰寫報告等大部分工作均由學(xué)生完成，教師在此過程中起著組織、引導(dǎo)、審核作用，在各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的支持和信任，鼓勵他們積極面對研究中可能出現(xiàn)的任何結(jié)果，始終保持刻苦鉆研、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和不怕失敗、勇于承擔(dān)的精神，讓學(xué)生從反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉提高。實(shí)踐表明，全方位、多層次課外科研活動的開展既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的技能。

三、情境體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)中的應(yīng)用意義

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，將有效提升教學(xué)水平和辦學(xué)效果。通過這種教學(xué)方式，每個學(xué)生成為了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)的主體，樹立了學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感，教學(xué)實(shí)效性顯著提高。體驗(yàn)式教學(xué)為全面開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心的體驗(yàn)教學(xué)，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的個體作用，使學(xué)生自信心大大增強(qiáng)。情境體驗(yàn)式教學(xué)對于培養(yǎng)21世紀(jì)的新型創(chuàng)新性人才，全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。

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Experience type teaching mode in practical and experimental courses

ZHENG Huifan， WANG Shiyuan， ZHU Caixia

篇（10）

頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校一種教學(xué)模式（“2+1”教學(xué)模式），多年來，通過加大校企合作力度、拓展實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)學(xué)生管理等辦法，取得了良好效果。但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生離職換崗現(xiàn)象嚴(yán)重，管理難度大，穩(wěn)定性低，還存在極大安全隱患，個別學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)違法犯罪或者意外死亡等重大事故。不僅對學(xué)生本人造成無法挽回的影響，對學(xué)校發(fā)展和社會穩(wěn)定也有極大危害。

教育部、財政部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》（教職成[2007]4號）對校企雙方在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中組織和培養(yǎng)的義務(wù)、職責(zé)作了明確規(guī)定，為校企合作搞好頂崗實(shí)習(xí)工作明確了操作規(guī)范，也增強(qiáng)了校企合作“聯(lián)合培養(yǎng)”的自覺性和主動性。另外，國家已經(jīng)從制度上規(guī)定企業(yè)付給實(shí)習(xí)生的報酬從稅前扣除。這項(xiàng)措施對企業(yè)積極參與“聯(lián)合培養(yǎng)”具有激勵作用。更為主要的是，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對技術(shù)人才的“聯(lián)合培養(yǎng)”已經(jīng)成為企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在動力，企業(yè)比以往任何時候都更加重視員工素質(zhì)的提高及對技能型人才的需求。所以，建立和運(yùn)行校企“聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，使學(xué)生快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量畢業(yè)后順利就業(yè)、盡快適應(yīng)并參與本行業(yè)職業(yè)崗位實(shí)際工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。因此實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)這種育人模式深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，把教育與社會緊密結(jié)合起來，擺脫學(xué)校教育的單一育人模式，建立起面向市場經(jīng)濟(jì)體制的多元學(xué)校管理體制，克服辦學(xué)模式中人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，是頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵之所在，解決其內(nèi)容的辦法教是實(shí)施“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)真正意義上的“三贏”局面，其主要策略如下：

一、建立四個平臺

一是研發(fā)管理系統(tǒng)平臺。學(xué)校與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)提供商密切協(xié)作，共同研發(fā)出中職實(shí)習(xí)生信息管理系統(tǒng)平臺，將中職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作納入科學(xué)化、信息化、系統(tǒng)化的管理軌道上來。同時，班主任借助管理平臺強(qiáng)化對實(shí)習(xí)生的管理，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作的“軟著陸”。

二是建立跟蹤服務(wù)平臺。班主任、專業(yè)教師和文化課教師合力推動、共同參與，通過QQ群、電話、回訪等方式對頂崗實(shí)習(xí)的中職學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，及時聯(lián)系溝通，了解學(xué)生狀況，為學(xué)生排憂解難。

三是提高學(xué)生安全管理平臺。樹立安全第一觀念，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)企業(yè)安全規(guī)程和技術(shù)操作規(guī)范，確保用水、用電、用火及技術(shù)操作安全等，以防止造成人為安全事故。選配責(zé)任心強(qiáng)、敢抓敢管的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，督促學(xué)生遵守職業(yè)道德、勞動紀(jì)律和安全操作規(guī)范，對表現(xiàn)差、有違紀(jì)違法的學(xué)生采取必要措施予以教育批評，嚴(yán)重的提前終止實(shí)習(xí)，切實(shí)把實(shí)習(xí)安全放在首位。

四是完善實(shí)習(xí)考核平臺。進(jìn)一步將企業(yè)評價、學(xué)校評價、家長評價和社會評價有機(jī)融合起來，完善評價體系，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定及其考核成績存入學(xué)籍檔案，確保用公平合理的考核方法有效約束和激勵學(xué)生更高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)。

二、建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)“崗位課程”

中等職教課程改革正處于由學(xué)科模式向項(xiàng)目（任務(wù)）模式“轉(zhuǎn)軌”和“提升”階段。在此過程中，不但要實(shí)現(xiàn)觀念和行為的更新，更要構(gòu)建“項(xiàng)目”或“任務(wù)”課程框架，面向企業(yè)實(shí)踐和學(xué)生主體，全面整合課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐應(yīng)用性“項(xiàng)目課程”建設(shè)成為人們的熱衷追求，形成了許多有特色、有價值的教學(xué)培養(yǎng)模式。崗位課程具備四個特點(diǎn)（1）課程環(huán)境的現(xiàn)場性。由校內(nèi)“仿真工廠”學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)為企業(yè)車間生產(chǎn)現(xiàn)場，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上由校園企業(yè)文化吸納轉(zhuǎn)為企業(yè)文化熏陶。（2）課程性質(zhì)的實(shí)用性。由校內(nèi)理論與實(shí)踐融合性訓(xùn)練轉(zhuǎn)為純技能性實(shí)踐訓(xùn)練，由系統(tǒng)性的技術(shù)環(huán)節(jié)訓(xùn)練轉(zhuǎn)為任務(wù)性的技術(shù)整合訓(xùn)練。（3）課程內(nèi)容的生產(chǎn)性。課程內(nèi)容由專業(yè)知識、技術(shù)、能力“三元”要素聚焦到崗位生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)能力“二元”要素，由學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)為工人職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。（4）教學(xué)方法的點(diǎn)撥性。實(shí)施課程由校內(nèi)多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)為以現(xiàn)場點(diǎn)撥法和操作驗(yàn)證法為主。正因?yàn)榇耍攳弻?shí)習(xí)課程建設(shè)成為一些中等職校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的盲區(qū)，成為中等職教課程改革的“冷帶”。頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)雖然也要吸取“項(xiàng)目”型、“任務(wù)”型等課程模式的精華，但因?yàn)楫?dāng)代企業(yè)大多采取流水線生產(chǎn)操作模式，專業(yè)技術(shù)分布比較疏散，不大可能將系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)整合于某個生產(chǎn)項(xiàng)目，從而形成“項(xiàng)目課程”，所以頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)應(yīng)以“崗位”技術(shù)為重點(diǎn)，建構(gòu)的框架按“崗位”排序，基于生產(chǎn)現(xiàn)場的“崗位課程”在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)之上，要抓住崗位技術(shù)特征，突出技術(shù)特長和技術(shù)創(chuàng)新的培養(yǎng)。“崗位課程”體系的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面：（1）課程培養(yǎng)目標(biāo)。每一個生產(chǎn)崗位有特定的生產(chǎn)目標(biāo)和任務(wù)，生產(chǎn)流水線上的不同崗位之間，形成一個相互銜接的“目標(biāo)鏈”。（2）課程培養(yǎng)內(nèi)容。除了技術(shù)、技能訓(xùn)練以外，還要結(jié)合崗位生產(chǎn)特點(diǎn)，融合生產(chǎn)紀(jì)律、職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)等內(nèi)容。（3）課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。按照崗位技術(shù)在產(chǎn)品整件形成中的重要程度，崗位課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按主次層次分布，突出主要環(huán)節(jié)，兼顧其它環(huán)節(jié)。（4）課程培養(yǎng)方法。不同的崗位課程培養(yǎng)方法各有不同，應(yīng)根據(jù)崗位特征創(chuàng)造適合的訓(xùn)練方法，保證學(xué)生在動手操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。（5）課程評價體系。不僅要重視實(shí)習(xí)結(jié)果的考核，而且要突出對實(shí)習(xí)過程、技能效率提高、職業(yè)素質(zhì)等的綜合評價。

三、對學(xué)生進(jìn)行體能和專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。

對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化體能訓(xùn)練。我國1980年實(shí)行計劃生育，現(xiàn)在的中職學(xué)生大都是1990年以后出生的，幾乎都是獨(dú)生子女。近些年來由于獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)，身體素質(zhì)相對不如以前。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于很多企業(yè)的勞動強(qiáng)度都比較大，常有加班，一天工作常是10到14個小時。有很多學(xué)生由于適應(yīng)不了強(qiáng)度大的勞動，半中途逃跑回家、因曠工被企業(yè)辭退或換企換崗位，給學(xué)校和家長帶來很大的麻煩。據(jù)我校近幾年來的統(tǒng)計，曾經(jīng)有10%至30%的學(xué)生因適應(yīng)不了勞動強(qiáng)度大企業(yè)的實(shí)習(xí)而退回學(xué)校。所以頂崗實(shí)習(xí)之前，我們有必要對學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練。增強(qiáng)他們的體質(zhì)和養(yǎng)成吃苦耐勞的習(xí)慣。

中職學(xué)生學(xué)的都是專業(yè)技術(shù)，靠專業(yè)技能吃飯，專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能的唯一途徑，是頂崗實(shí)習(xí)、更快更好的適應(yīng)新的環(huán)境，必不可少的步驟。由于是頂崗實(shí)習(xí)而不是專業(yè)實(shí)習(xí)、可能出現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生在同一個企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，最好在實(shí)習(xí)前得到企業(yè)內(nèi)部作業(yè)的基本培訓(xùn)資料，以便對學(xué)生進(jìn)行針對性的作業(yè)培訓(xùn)或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)與企業(yè)作業(yè)或技術(shù)要求上的接軌。盡可能的減少學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時企業(yè)不良品的發(fā)生，達(dá)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)理想的結(jié)果。

四、合理安排“輪崗實(shí)習(xí)”

由于對頂崗實(shí)習(xí)工作的疏忽，校企雙方很少對學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的系統(tǒng)化分布作科學(xué)研究，對實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)范圍等作科學(xué)劃定。往往在實(shí)習(xí)期限內(nèi)，由企業(yè)按照自己生產(chǎn)作業(yè)流水線的崗位分布，根據(jù)勞動力需求狀況來安排學(xué)生實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容。而且普遍情況是，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位一旦確定，就很難變動；即使有變動，也取決于生產(chǎn)流水線崗位人員的波動。這種“定崗實(shí)習(xí)”機(jī)制，雖然能強(qiáng)化學(xué)生環(huán)節(jié)性技術(shù)能力的訓(xùn)練，但容易造成以下結(jié)果：（1）崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不配套。中等職校學(xué)歷教育體制下的專業(yè)教育，實(shí)施國家規(guī)定的課程計劃，不僅文化課與專業(yè)課之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，而且專業(yè)課的分布也具有一定的系統(tǒng)性、規(guī)律性。學(xué)生在完整的課程環(huán)境當(dāng)中，接受全面的職業(yè)素質(zhì)教育，所形成的專業(yè)技術(shù)能力具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和復(fù)合性（這與短期培訓(xùn)所形成的技術(shù)能力的零散性、環(huán)節(jié)性等特征明顯不同）。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生理應(yīng)將學(xué)得的系統(tǒng)性知識、習(xí)得的復(fù)合性技能置于生產(chǎn)流水線上的系列崗位加以應(yīng)用、檢驗(yàn)和強(qiáng)化。而事實(shí)上，能夠提供給學(xué)生系統(tǒng)化輪崗實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會非常少，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面實(shí)習(xí)。（2）學(xué)生技術(shù)技能難以得到系統(tǒng)化訓(xùn)練。在“定崗實(shí)習(xí)”條件下，學(xué)生所在崗位的環(huán)節(jié)性生產(chǎn)技術(shù)能力得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，但在這種環(huán)節(jié)性技術(shù)能力強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，容易形成技術(shù)能力“定勢”，在一定程度上荒疏了其它生產(chǎn)崗位環(huán)節(jié)的技術(shù)能力，從而影響專業(yè)綜合技能素質(zhì)提升。（3）對實(shí)習(xí)學(xué)生跨單位就業(yè)造成一定影響。許多學(xué)生必然涉及到職業(yè)應(yīng)聘，而應(yīng)聘成功的條件就是具有良好的職業(yè)綜合素質(zhì)和全面的專業(yè)技術(shù)能力。僅憑環(huán)節(jié)性技能強(qiáng)項(xiàng)是很難滿足企業(yè)需求的。

頂崗實(shí)習(xí)是對學(xué)生專業(yè)技能跟進(jìn)培養(yǎng)的過程，“要求校企‘雙主體’必須致力于人才的‘聯(lián)合培養(yǎng)’，在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)道路上實(shí)現(xiàn)校企過程性、全程性、動態(tài)性的合作。”要讓頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生全面接受崗位技能目標(biāo)訓(xùn)練。為此，校企雙方應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：（1）合理分解技術(shù)指標(biāo)。中等職校安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，首先要對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的提煉，形成系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)能力實(shí)習(xí)指標(biāo)。并且要將這些指標(biāo)納入實(shí)習(xí)計劃或方案。為了保證實(shí)習(xí)指標(biāo)的科學(xué)性，學(xué)校首先要把握專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力分布規(guī)律，了解學(xué)生技能發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)生專業(yè)知識和能力的薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)確定實(shí)習(xí)指標(biāo)內(nèi)容。（2）科學(xué)設(shè)定實(shí)習(xí)崗位。中等職校還要主動爭取企業(yè)支持，找準(zhǔn)實(shí)習(xí)指標(biāo)與生產(chǎn)崗位的切合點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)定實(shí)習(xí)崗位。先讓學(xué)生按自己技術(shù)能力薄弱環(huán)節(jié)對接選擇實(shí)習(xí)崗位。以達(dá)到“優(yōu)先補(bǔ)差”目的。（3）按照崗位輪流實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過“對接”實(shí)習(xí)克服了自己技術(shù)能力薄弱環(huán)節(jié)之后，就要有計劃、有步驟地安排他們輪崗實(shí)習(xí)，使之專業(yè)技術(shù)能力得以全面強(qiáng)化。（4）實(shí)現(xiàn)崗位技能復(fù)合。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)果，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力有效整合，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力向崗位生產(chǎn)復(fù)合。

五、做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評價

1.建立考核評價指標(biāo)體系。建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評價方案和細(xì)則，科學(xué)劃定考核評價內(nèi)容，合理選定考核評價指標(biāo)。指標(biāo)體系主要圍繞學(xué)生專業(yè)技能崗位應(yīng)用發(fā)展和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況來建構(gòu)，將“崗位任務(wù)”、“實(shí)習(xí)過程”、“實(shí)習(xí)成果”、“技能水平”、“職業(yè)素質(zhì)”等作為考核點(diǎn)，確定出指標(biāo)體系的權(quán)重和實(shí)習(xí)等次標(biāo)準(zhǔn)，使考核評價結(jié)果得以級別性量化體現(xiàn)。

2.校企共同參與考核評價。考核評價的實(shí)施同樣依靠校企雙方共同努力，針對考核指標(biāo)和考核點(diǎn)，明確校企各自職責(zé)和操作分工。企業(yè)以生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，按員工的考核方式考核學(xué)生產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、出勤率、工作態(tài)度、合作態(tài)度、紀(jì)律制度遵守情況。學(xué)校則從育人的角度、以發(fā)展的眼光審視學(xué)生，從德、智、體、能等多方面考察學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。兩相結(jié)合，得出結(jié)論。

3.進(jìn)行過程跟蹤考核評價。考核評價不宜“～錘定音”，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出過程跟進(jìn)的動態(tài)性。頂崗實(shí)習(xí)開始，學(xué)校就根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，對他們技能水平、素質(zhì)基礎(chǔ)、情感態(tài)度等作出客觀評價，評價結(jié)果作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)發(fā)展的參照。實(shí)習(xí)過程中，校企雙方可以建立日評、周評和月評制度，對學(xué)生實(shí)習(xí)中的思想和行為的變化、技能和素質(zhì)的發(fā)展等狀況作描述性記錄。要求學(xué)生寫好實(shí)習(xí)日記，填好實(shí)習(xí)手冊，養(yǎng)成自我省察、自我評價的良好習(xí)慣。在實(shí)習(xí)過程中，開展豐富多彩的競賽或展示活動，讓學(xué)生的智慧閃爍于創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品制造之中，肯定成績，指出不足。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)流程，抓住每一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生生產(chǎn)技能形成情況作出評價。

4.客觀進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定。頂崗實(shí)習(xí)鑒定對學(xué)生來講，在一定程度上等于是畢業(yè)鑒定，所以一定要做到切實(shí)。學(xué)校要戒除教師的個人喜惡、充分采納企業(yè)的評價意見，吸納學(xué)生自我評價的合理成分，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)成績，抓住學(xué)生個性特點(diǎn)，作出綜合性實(shí)習(xí)鑒定報告。

5.實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)證書制度。沒有證書的實(shí)習(xí)，在一定程度上等于“軟實(shí)習(xí)”，易于模糊學(xué)生實(shí)習(xí)成績的差異。所以建立和運(yùn)行“頂崗實(shí)習(xí)證書”制度。證書由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同簽證頒發(fā)。證書標(biāo)明學(xué)生的實(shí)習(xí)成績、級別等次，與“畢業(yè)證書”、“專業(yè)技術(shù)等級證書”等一起使用，使之成為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的重要資質(zhì)證明。

六、校企履行頂崗實(shí)習(xí)的職責(zé)，保障學(xué)生利益

1.學(xué)校和企業(yè)共同制定管理方案、抓好日常管理。

為了達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生要進(jìn)行共同管理，兩方都不能放松。學(xué)校制定學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的日常行為規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生之間可以采取自我管理和團(tuán)隊(duì)管理相結(jié)合的方式，確保學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間技能訓(xùn)練水平的提高和生產(chǎn)安全，達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目的。同時企業(yè)也要參與到管理中來，制定相應(yīng)的管理方案時必須考慮到實(shí)習(xí)學(xué)生的特殊情況，既不能象管理學(xué)生那樣也不能象管理員工那樣，必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。方案制定以后，同時依據(jù)學(xué)校對學(xué)生、企業(yè)對員工的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核管理，共同抓好學(xué)生的管理工作。

2.簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確各自的義務(wù)和權(quán)利

簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議可以較好地協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利與義務(wù)。對于到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，為了利于管理，學(xué)校要和學(xué)生簽定合同書，合同書里明確規(guī)定了學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種權(quán)利和義務(wù)；企業(yè)也和學(xué)生簽訂合同，規(guī)定各種獎懲措施，使學(xué)生明確各種利害關(guān)系，自覺的遵守紀(jì)律，有利于平時的管理。

做好頂崗實(shí)習(xí)工作，向?qū)W生完整的展現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)場景，使學(xué)生了解企業(yè)情況和崗位要求，讓學(xué)生在校園里所學(xué)的知識學(xué)以致用，并能及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)水平的提高，同時讓學(xué)生在按照企業(yè)的要求完成工作任務(wù)的過程中，增強(qiáng)職業(yè)道德感和責(zé)任意識，形成良好的專業(yè)能力和社會能力，為學(xué)生提供從學(xué)校到企業(yè)的“零過渡”打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的接軌。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，完全參與到各生產(chǎn)過程中，充分發(fā)揮企業(yè)工作環(huán)境的優(yōu)勢，為企業(yè)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)價值。同時，讓學(xué)生真切的感受到第一線的環(huán)境，體驗(yàn)嚴(yán)格的工作紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受工作的艱辛、團(tuán)隊(duì)合作的價值和成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。這為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的同時也為社會所需求的高素質(zhì)職業(yè)人才提供了后備力量。校企共同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏是當(dāng)今中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)工作的最佳狀態(tài)，是學(xué)校由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型的最佳標(biāo)志，是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的最佳展示。

參考文獻(xiàn)