大學英語專業學習計劃匯總十篇

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中圖分類號：F271文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03

合理的職業規劃，有助于大學生人生理想的實現。大學生職業規劃是指學生根據自己的能力、興趣、所學專業及社會需求，對個人的職業生涯目標進行開發、實施及反饋調整的過程。我們在職業發展理論、職業咨詢學習理論及社會認知理論的基礎上，對從學校到工作角色轉換過程中影響中國大學生職業規劃的因素進行了分析。

一、角色轉換相關理論發展

1.職業發展理論的觀點。馬克?L.塞維凱斯從職業發展理論的角度提出一個模型，即在從學校到工作（STW）角色轉換過程中定位、教授、訓練和預演，職業定位注重學生職業意識的培養；教授注重培養學生在職業計劃和職業探索上的能力，幫助學生學會職業選擇和職業調整的能力；訓練是幫助學生明確雇主對員工的社會期望，以增強學生的社會適應性；角色預演有助于提高學生的工作適應性。

2.職業咨詢學習理論的觀點。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學習理論的角度認為學習對培養學生在STW角色轉換中需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據職業咨詢學習理論（LTCC），個人和環境相互作用來追求自己的目標和需求，包括基因天賦、環境條件、學習經歷和學習結果在內的不同因素相互作用，這些因素都會由于學習經歷而發生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業道路。

3.社會認知理論的觀點。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認知職業理論（SCCT）的角度提出人們的職業選擇受自我效能、期望結果、目標以及性別、民族、社會支持等環境變量的影響。自我效能是對自己執行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經驗、性別、民族、健康狀況等；期望結果關心的是行為努力的結果；自我效能和期望結果對學生職業興趣的培養及職業選擇是很重要的。綜上所述，在職業發展理論、職業咨詢學習理論和社會認知理論研究成果的基礎上，結合中國高校學生的實際情況，我們對在STW角色轉換過程中的大學生職業規劃相關影響因素進行了問卷調查。

二、大學生職業規劃問卷調查

本次調查問卷由12道題目組成，內容涵蓋了職業愿望、職業規劃、個性測試等方面，職業愿望主要用于了解大學生的求職意向及擇業心態，職業規劃主要用于了解大學生對于職業規劃的整體認識，個性測試主要用于了解學生的自我認知和性格氣質。問卷發放的范圍包括安徽醫科大學、安徽中澳學院、中央民族大學、上海對外貿易學院、廣州大學、重慶工商大學在校1～4級的文、理、工、醫等學科專業的大學生，本次調查共發放了500份調查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。

根據問卷調查統計，對大學生職業規劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學歷占14.4%、性格氣質占14.1%、健康占8.8%；對大學生擇業影響最大的社會因素依次是就業形勢占29.5%、經濟收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業聲望與地位占17.5%、科技經濟發展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經濟情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發現有21.3%的大學生對職業規劃從未考慮或等到畢業時再說，說明大學生對職業規劃的重要性還沒有足夠的認識；調查中還發現有41%的大學生沒有將學習計劃與職業目標有效聯系起來，這也是大學生在校期間缺乏學習興趣和動力的重要原因。

三、大學生職業規劃的影響因素

根據職業發展理論、職業咨詢學習理論、社會認知理論的觀點以及職業生涯問卷調查，中國大學生的職業規劃主要受個人條件、家庭、社會及學校等因素影響，而且同一個人在不同的環境下所做出的職業選擇也是有差異的。分析大學生職業規劃的影響因素，有助于實現個性與職業的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環境中，不斷調整自己的職業期望與目標。

（一）自身因素

1.知識能力。職業學習理論提出學習對培養學生在STW角色轉換中所需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認知理論認為知識經驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學生職業規劃影響因素中，30.7%的學生選擇能力，14.4%的學生選擇學歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業的機會就越多，知識水平與學歷往往是成正比的，而經驗與工作年限有關，工作時間越長經驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學生在STW角色轉換中能把知識成功的轉化為工作技能會有助于個人職業生涯的順利發展。一種職業往往需要多種知識和能力的綜合運用，這就要求大學生在進行職業規劃時必須充分評估自己的知識、能力的優勢與劣勢所在。

2.性格氣質。性格有內向與外向之分，氣質有膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質之分。問卷分析表明14.1%的學生選擇性格氣質對大學生職業規劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業匹配理論，人的性格氣質與職業匹配類型有現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業環境，個人的性格氣質與職業環境之間相互匹配，是職業滿意度和職業穩定的基礎。因此，每位大學生在校期間需要進行自我人格測試，以充分了解自身的優點與不足，通過積極參與學校的社團活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強自身的人格魅力，幫助大學生在STW角色轉換中尋找到與自己人格相匹配的職業。

3.職業興趣。問卷調查發現14.8%的學生選擇興趣對大學生職業規劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，如果他對某種工作產生興趣，會在工作中表現出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認知理論的觀點，“人們不會選擇去生產線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡。”可見，興趣對于克服工作學習中的困難具有重要作用。職業興趣的培養應該從小時候開始，在歐美國家小學生通過參加職業日活動、中學生通過參加兼職活動，來培養他們早期的職業意識和職業興趣，學校的職業輔導老師根據其表現進行有效引導，達到以興趣定職業的目的。中國大學生在STW角色轉換過程中，根據自己的職業計劃進行早期的職業探索，需要考慮自己的職業興趣，將職業興趣與職業計劃及目標聯系起來，會有助于個人職業生涯的發展。不過，有時人們也會把自己的職業興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業。

4.健康狀況。社會認知理論認為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質體能也就不同。現代社會生活節奏越來越快，人們的工作節奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現代年輕人的身體素質提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現象以及工作過程中產生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業發展。因此，大學生應加強鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質和心理素質。

5.職業理想。職業發展理論在教授中提到職業計劃與探索，職業學習理論討論了職業計劃問題，社會認知理論通過目標設定技能幫助學生制定具體可行的階段性目標以提高其執行力，可見，個人選擇什么職業，以及為什么選擇某種職業，通常與其職業理想有關。職業理想是人們對未來從事何種職業的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎上，為學生選擇并準備從事某種職業提供了動力與方向。問卷調查顯示，25.5%的學生從中學開始產生職業理想，38.2%的學生到了大學階段開始明確職業理想，21.3%的學生至今沒有明確的職業藍圖，準備等到畢業時再說，從小學時有了職業意識的占15%。個人早期的職業意識可能很小的時候就產生了，隨著學習經歷和社會實踐的積累，學生的職業意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學校應通過科學合理的職業生涯輔導教育幫助學生把職業理想具體化，也就是將職業理想固化為具有可操作性的職業目標，為了職業目標的實現，我們需要幫助學生訂立學習計劃。

（二）學校因素

職業學習理論論述了學習經歷對個人職業生涯的必要作用，問卷調查也發現32%的大學生認為專業特色最重要，其次是就業指導，占19.4%，還有19.1%的學生認為學校聲譽對其職業規劃具有重要影響，此外，職業生涯課程輔導占14%、教師影響占15.5%。在中國，學生是否具有大學的學習經歷，對其未來的職業生涯的確起到了指示器作用，而且大學開設的專業教育是否符合社會經濟與科技發展需求，在一定程度上影響了學生未來的擇業要求與職業規劃。現在很多高校開始重視大學生的職業生涯教育輔導課程，因為大學生在校期間的學習與未來的職業計劃、職業探索、職業選擇、職業調整以及進入職場后的組織融合、職位表現、同事關系、工作習慣與態度等密切相關。但目前中國高校的職業輔導師資力量還比較薄弱，職業輔導是一門專業性很強的學問，要求職業輔導老師具有相當高的專業能力、技術水平與實踐經驗。據統計，美國1999年就有16萬名職業規劃師，而中國取得職業指導師資格的僅有1萬人，因此，加快職業規劃指導師的培養迫在眉睫。

（三）社會因素

1.就業形勢。在職業規劃問卷調查中發現，大學生對就業形勢關注度最高，占29.5%。據統計，中國大學畢業生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業大學生約100萬，學生就業壓力絲毫未減，就業形勢十分嚴峻。大學文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現教育過度性失業，在目前中國大學生就業已出現困難的情況下，很多學生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準備，漫無目的，全靠運氣，結果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業規劃在學生的STW角色轉換過程中十分重要。當然，爭取社會支持，盡可能減少職業選擇中的障礙，會有助于大學生職業規劃的順利實施。

2.經濟收入。社會認知理論認為在職業興趣與目標之間建立聯系十分必要，但是他們也承認有時人們也會把職業興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據我們的調查發現，約25.2%的大學生將經濟收入作為影響其職業選擇的第二大社會因素。隨著中國經濟結構調整和產業結構升級，對于高能耗、高污染的夕陽產業來說，面臨著生產成本與環境保護的雙重壓力，大學生在選擇職業時一般不愿進入這些經濟收入不高的行業發展；而生產環保、節能產品的朝陽產業，高科技企業、金融機構及壟斷性行業相對來說經濟收入較高，是大學生擇業的首選目標。因此，大學生在職業探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業，還是選擇經濟收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區較中西部地區來說，經濟更發達，企業密集度更高，就業機會多，收入水平高，這也是造成大學生在職業定位與選擇過程中出現“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業、大單位的重要原因。

3.職業聲望。根據我們的問卷調查發現，17.5%的大學生在職業選擇與規劃中會考慮到職業的聲望與社會地位，職業聲望是指人們對各種職業所做的主觀評價。在中國傳統社會，職業按照“士、農、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經濟的發展，工業化社會的普遍主義價值已經成為中國社會的主流價值觀，評價職業社會地位的價值標準開始多元化。研究表明，現在人們通常使用教育和收入兩個指標衡量職業聲望，根據中國職業聲望調查數據顯示，教育與職業聲望的相關性高于收入與職業聲望的相關性。大學生在做職業選擇與規劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領導干部、企業高層管理人員、高級知識分子（如科學家、大學教授等）；其次選擇的職位是各類專業技術人員及政府部門或金融機構辦事人員，可見，職業聲望的高低也是影響大學生職業選擇與規劃的因素之一。

4.社會價值觀。職業學習理論認為學習在STW角色轉換中對人們價值觀的培養具有重要意義，我們的問卷調查也證明社會價值觀和輿論導向對大學生的職業規劃同樣存在影響。中國正處在經濟轉型與時代變革時期，傳統的文化價值觀、西方的文化價值觀及網絡文化的激烈碰撞對當代大學生的價值觀、人生觀都產生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學生職業選擇與規劃的意識中已經有所反映。人們不再拘泥于傳統意義上的工作形式，他們借助互聯網的強大功能遠距離辦公或在家辦公，甚至有些大學生在校期間已經開始考慮與謀劃自主創業，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩的職業謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應該把握正確的輿論導向，引導大學生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰，講究奉獻，幫助學生在人生的職業旅途中起航，實現自我價值。

（四）家庭因素

社會認知理論認為，學生能否將自己的興趣轉化為目標以及把目標轉化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內的社會支持的影響。通過問卷調查發現，29.2%的學生認為在家庭環境中父母的期望對自己的職業規劃影響最大，27.3%的學生選擇家庭經濟狀況是影響其職業規劃的第二大因素，父母受其教育、經濟狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進入他們喜歡或看重的行業發展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉換中的大學生職業規劃同樣具有不同程度的影響。

參考文獻：

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1.引言

在提倡素質教育的今日，對于非英語專業大學生來說，外語學習的目標應從過去的通過大學英語四、六級考試轉變為對語言的真正理解和應用。非英語專業學生的英語基礎知識層次不齊，中學階段長期的應試教育使得相當一部分學生對外語的學習感到枯燥無味，失去興趣。大學階段英語開課時間有限，如何激發他們的英語學習興趣，如何培養他們真正理解和使用語言的能力，應是廣大教學者必須關注和重視的問題。

2.跨文化交際能力培養的重要性

跨文化交際指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎上提出的，是在特定環境下能夠進行恰當和有效交際的能力。跨文化交際涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會環境，以及由此所形成的不同的語言習慣和社會文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，因此，全球化所帶來的跨文化交際障礙是必然的。

傳統教學模式在一定程度上并沒有聚焦在學生的跨文化交際能力培養方面，而是片面地強調詞匯和語法等這些語言的基礎知識。學生要使用和運用一門外語，獲得跨文化交際的最佳效果，不僅需要掌握語言本身的規律，而且需要了解語言所承載的文化內涵。正如胡文仲教授所說：“只注意語言的形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的。”傳統的外語教學方式造成許多學生不但發出信息的能力較差，而且獲取信息的能力很弱，語言的綜合運用能力偏低。大多數非英語專業的學生最初都不大適應大學老師在課堂上用純英語授課，對于要求自己開口說英語更感新鮮。他們的語言使用能力在教學過程中極易被忽視，所以，在全球文化交流日益頻繁的當前，外語教師更應該注重培養非英語專業學生正確使用語言進行交際的能力，如果教育者本身不能意識到跨文化交際的重要性，就會嚴重影響英語學習者跨文化交際能力的形成。下面我從實際出發，討論如何提高非英語專業學生的跨文化意識，培養他們的語言交際能力。

3.培養跨文化交際能力的方法

3.1課堂中文化知識的介紹。

中國學生學習英語缺乏自然習得語言的環境，對英語文化背景知識了解貧乏。教師可以通過對目標文化和本族文化的比較來提高學生的跨文化意識。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉、委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應努力激活教材內容，進行這些方面的比較，及時點撥學生領會文化異同現象。如西方人與中國人在接受禮物時的習慣不同，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，遇到具有文化內涵的詞匯，教師也可以適當提醒學生。如當中國學生聽到“You are a lucky dog.”時很可能生氣，但在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分，在英語中“lucky dog”帶有褒義，表示“幸運兒”的意思。對語言所表達的特定文化內涵的了解可以逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。盡管對目標語文化的學習并不能保證語言學習者具備跨文化交際能力，但是在中國外語教學環境下，增強學生的文化學習是提高學習者跨文化交際能力的重要途徑。

3.2利用課堂活動，進行情景對話練習。

要提高學生的跨文化交際意識，培養跨文化交際能力，最好的方法當然是讓他們沉浸于目的語文化的氛圍中。教師應盡量為學生創造環境，提供條件，讓他們在創設的情景中練習各種不同的跨文化交際活動。此外，教師在課堂上也可以要求學生自身模擬現實生活情景，扮演特定角色，用英語進行問候、閑談、電話預約、致謝或致歉等活動。大學英語的聽力教材中每一課都有情景會話，每兩課就有一個口頭練習，可以通過這些練習及這樣的課堂活動，使學生更好地體驗目的語文化，提高使用語言的意識和運用語言的能力。

3.3充分利用現代多媒體技術，發揮第二課堂的作用。

課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生理解和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。教師應充分利用多媒體設備，給學生創造一個真實的語言環境。如可播放一些紀錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化習俗。充分利用大眾傳媒，電影、電視、網絡等多媒體手段傳播文化知識，現代化的多媒體教學正好可以發揮其圖、文、聲、像，以及信息量大的優勢。此外，還可以通過舉辦各種形式的英語比賽、英語晚會等方式傳遞文化知識，豐富學生實際應用語言的體驗。

4.結語

目前，全球范圍內的文化交流頻繁，為克服由不同文化差異所導致的跨文化交際沖突，對于學生跨文化交際能力的培養已經刻不容緩。外語教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養，教學過程中涉及的相關文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣；要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。培養當代大學生的跨文化交際能力對于提高人才的綜合素質和綜合能力具有重要意義，但這是一項艱巨而又復雜的任務，需要廣大外語教學工作者不斷認真探索，努力嘗試。

參考文獻：

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一、研究背景

21世紀是知識經濟時代，科學技術迅猛發展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學習上，傳統的教學模式已不能滿足學生的需要，不能有效地提高學生個人的綜合素質及綜合能力，這使大學生自主學習能力與課堂參與意識的培養成為必然趨勢。根據教育部教高廳［2004］1號文件正式批準印發的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標將從原來的以培養學生的英語閱讀能力為主轉變為培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，教學模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學轉變為計算機網絡教學和課堂教學相結合的充分體現個性化和主動性的教與學模式。其別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，培養學生的自主學習能力已成為大學英語教學的重點。

二、英語自主學習的理論基礎

“自主學習”是外語教學領域的熱門話題，也是今后外語教學的趨勢，最早源于對如何培養學習者“終身學習”技能和如何培養“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學習負責的能力”，此定義被看作是后來外語自主學習研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學習的定義、特點，以及培養外語自主學習能力的方法、策略、課堂設置與實踐進行了闡述和研究。近年來，我國學者也對這個領域進行了專門的研究，認為自主學習應涵蓋以下5個方面的內容：有學習責任心；明確學習目的；制定學習計劃；評估學習進步；調整學習策略。

三、非英語專業新生自學能力的調查分析

（一）調查對象

2009年4月，筆者針對非英語專業新生的自主英語學習觀念作了一次問卷調查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業本科學生，分別來自不同的專業。共發放調查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。

（二）調查工具

為了全面反映大學生自主英語學習能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調查以涉及大學生自主學習能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調查問卷根據自主學習的內容從兩個方面設計調查問卷：第一部分從學生制定學習動機、學習計劃、學習策略等方面進行調查；第二部分則為心理準備情況調查，即調查學生對自己學習關注和評估情況，以及對自己進步的了解等。

2.定性研究

圍繞自主學習能力的五個方面，筆者又設計了8個問題，通過找學生面對面訪談的形式，在2008級學生中隨機取樣10名學生作為訪談對象進行采訪。

（三）調查結果與分析

1.制定學習計劃

調查表明，58.2%的學生能自覺地在開學初期制定本學期的學習計劃，但其中只有24.7%的學生能嚴格執行學習計劃，還有很少一部分學生則完全沒有想過要制定學期計劃。由此數據可以看出對于大部分剛進入大學的新生而言，學什么、怎么學仍帶有很大的盲目性。盡管大多數人能夠認識到學習計劃對學習有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學習計劃的習慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預期效果。

2.學習策略方面

調查表明，20.4%的學生能在課前認真預習，42.7%的學生預習過一兩次，18.5%的學生竟然從不預習，只有31.5%的學生能夠很好或較好地選擇自主學習的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習，但有40.2%的學生對如何選擇學習資料不清楚，大多數認為老師介紹的就是好的，由此可見，學生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學習材料的能力還很弱，教師應該引導學生多方面、多渠道地選擇學習的方式和內容。另外，大多數學生的英語學習只滿足于課本內容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內學習活動，并期望通過有限的課堂時間學會一門語言，學習缺乏主動性。

3.學習評估方面

調查顯示，13.3%的學生能自我監控和自我調整自己的學習情況，45.3%的學生大致能做到，6.3%的學生從沒考慮過自己的學習。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學生（6.8%）很了解自己的進步，絕大多數學生（50.4%）不知道自己是否有進步，或者不了解進步在何處，調查中有學生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學期的學習到底是進步還是后退了。還有11.1%的學生根本沒考慮過是否有進步，這說明其還沒有學會正確地評估自己的學習，從而導致在遇到困難時，不能及時、準確地評價自己，無法總結自己的得與失，無法對今后的學習有所指導。

4.學習動機

調查表明，學生的學習動機不是單一的，多數人有兩個甚至兩個以上的不同動機。例如有76.7%的學生認為學英語的目的是為了過大學英語4、6級；有50.4%的學生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學習的學生只占40.2%，想了解英美文化的學生占21.6%。同時，在與學生交談中，筆者發現持有內部動機的學生往往表現出較強的自主學習能力；持有外部動機的學生，比如那些為過大學英語四六級考試而學習的學生，在考試前一段時間會加強對自己的監控管理，在達到目標之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內部動機的學習者會有計劃地實施自我監控，有利于持久的語言學習。因此，教師應該在日常學習生活中多與學生交流，培養和引導學生樹立正確的學習動機。

5.對自主學習能力的認識

調查表明，72.3%的學生有自主學習的意識，但對自主學習缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學習看作是自學。同時，由調查數據可以看出學生對教師的依賴性普遍較強，忽略了自己的主觀能動性、學習自主性。大部分學生仍傾向于較為傳統的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學習有相當難度。

四、結論與建議

通過本次調查分析，筆者得出如下結論：目前非英語專業新生英語自主學習能力普遍很低，具體表現在五個方

面：一是多數學生英語學習計劃性不強，特別是沒有詳細具體的學習計劃；即使有也很難堅持到最后，學生在整個學習過程中盲目、被動。二是多數學生不了解大學英語學習策略，還習慣于高中時期填鴨式教學模式，不預習，上課只管抄筆記，缺少學習的積極性和主動性。三是多數學生主動監控學習過程的意識和能力較弱，自我評估學習效果的能力低。四是持有外部動機的學生在英語學習中占很大比例，他們在達到目標之后則會放松對自己的要求。五是學生對自主學習能力的認識很缺乏，依賴教師的心態很嚴重。

結合以上的調查結果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學生培養英語自主學習能力，促進大學英語教學改革。

1.改變教師與學習者的角色，強調學生的主體作用。

教學模式的改變要求教師和學生都應當對自己進行重新定位。教師由主講者變為管理者、輔導者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學活動的監控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進者、活動的組織者、學生建構活動的幫助者和學習者與學習資源的媒介。而學習者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，他們要對學習過程、學習內容和學習方法進行自主決策、自我管理，并且對自己的學習行為負責。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性，實現學生對知識的自我構建。

2.教師要積極改革教學模式，把新的外語教學理論和方法運用在課堂教學中。

教師在課堂教學設計中，要摒棄一些舊的傳統教學模式，給學生學習更多的主動性，明確自己的教學目標，不能把機械完成教學任務當作教學目的。課堂上適時地安排一些學生感興趣的活動，鼓勵學生參與其中，逐步引導學生擺脫對教師的依賴，樹立學生在學習過程中的獨立和主體意識。

3.教師要幫助學生認識培養自主學習能力的重要性。

幫助和引導學生樹立正確的學習目標、制定學習計劃、多舉行交流活動介紹學習策略、改變學生學習的評價方式，使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。

4.學校也應該給教師更多的教學的自由。

現行的教育體制對教學的限制仍然較多，如教材的選擇，教學進度，教學模式，以及對教師教學的評估等，使得教師在實施教學改革中仍受到太多的限制。

5.盡可能地給學生提供便利的條件和創造良好的自主學習環境。

語音實驗室、多媒體室、網絡學習平臺等都能全方位地為學生服務，從而適應學生提高自主學習效果的需要，也是創造自主學習的良好環境的保證。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］徐錦芬.非英語專業大學生自主學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004，（1）.

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關鍵詞：認知策略 自主學習 能力培養

1 引言

長期的研究及教學實踐表明:語言教學的主要任務除了培養學生的純語言能力和語言運用能力外,還應當包括對語言學習者策略能力的培養。近年來施行的《大學英語課堂教學要求(試行)》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。因此,本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述,對非英語專業學生英語自主學習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析,全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的意義與途徑。

2 元認知策略與自主學習概述

2.1 元認知策略

元認知(meta-cognition)是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首先提出的。元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧,對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監控策略及調節策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排。監控策略是對自己實際學習活動的監察,評價和反饋,包括學習時對注意力的跟蹤,考試時監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題,以便及時發現,加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節,修正和控制,能夠幫助學習者校正他們的學習行為,使他們補救理解上的不足。

2.2 自主學習

自主學習(Learner Automony)自上世紀80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學習語言中的作用。自主學習指學習者管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃,選擇學習方式、監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展,進行自我評估,逐步發展。自主學習不是簡單的“自學”,而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程。

3 教學實踐調查結果與分析

本次調查旨在了解目前非英語專業大學生自主性英語學習的現狀和對元認知學習策略的運用情況。調查對象為本人所教授的非英語專業二年級的176名學生,他們所學專業為臨床醫學、金屬材料工程和無機非金屬。問卷在第三個學期結束時發放,這時的學生對本校的英語教學情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達97.2%。調查由兩部分組成,一是由35個問題組成,采用的題型是多項選擇,每題有四個選項,要求學生選擇最接近自己情況的選項。調查問題主要來源于Dickinson對自主學習特點的描述和O’Malley & Chamot關于學習策略的分類。調查的另一部分是半結構式訪談。問卷顯示,很多學生沒有確定學習目標、監控或評估學習的經歷。他們對外語學習的重要性都認識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學生感到茫然無措。存在的問題具體表現在:

首先,學習計劃不足。

其次,課堂學習效率不高。大學英語課堂管理不像中學那么嚴格,很多學生課堂利用率低,課前經常預習的學生不到25%,積極參與課堂活動的學生不及15%,甚至近一半的學生經常開小差。

第三,學習策略運用不當。約有83%的學生認為外語學習僅靠記憶力,不像其他學科需要學習策略。有85%的學生學習英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學生在自己課余時間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學習英語,在學習過程中不能掌握適合自己的學習策略。

第四,自我評估不夠。只有18%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查,但其中74%的學生都是對知識的檢查,很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。此外,87%的學生自我評估是采用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。

同時,調查還顯示:學生的英語語音觀較正確。約62.7%的學生贊同學好英語重在使用,僅有5.9%的學生把語言學習的重點仍放在語法練習上。42.6%的學生在交際時更注重流暢的表達,而非正確的形式。這說明多數學生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學生越來越重視實際的英語交際能力。

由于參與調查的學生數量有限,本次調查結果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業大學生缺乏自主學習能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認知學習策略指導自己英語學習的學生屈指可數。

4 如何培養學生的元認知能力

Flavell早在1976年就相信通過反復使用元認知策略,這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為。因此有必要促使學生使用元認知策略。教師可以采用系統介紹和滲透式教學相結合的模式,同時幫助學生確立學習目標和制定學習計劃,教會學生監控自己的學習過程,正確評估自己。提高元認知意識,增強學生的自主學習能力。

4.1 協助學生確定學習目標與計劃

確立學習目標是一種元認知策略。教師可以通過入學測試成績或學期期末成績提醒學生現在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個人情況的學習措施,以實現自己設定的和課程要求的目標,選擇適合自己的學習方法。

4.2 幫助學生客觀評估自己的學習水平

我們現在大學英語的每個階段性測試為學生進行自我評估提供了尺度,另外網上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況。如果評估是正面和積極的,學生就會啟動學習機制并會選擇能促進學習的任務。

4.3 引導學生參與并了解學習過程

要想使學生由被動學習轉為主動學習,教師的角色必須轉變。教師要變成學生的學習顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學生自己解決問題,學會獨立提出問題,解決問題,培養自學能力。

4.4 培養學生課外獨立學習的能力

掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的,課外的自主學習對學生大有裨益。教師應該讓學生充分認識到作為語言學習者應該扮演什么樣的角色和學習語言的本質,把自己從單純的考試和學校的課程限制中解脫出來,真正學會怎樣學習。課外的自主學習可包括學習網絡課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養學生自主學習意識。

5 結語

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一、學習者自主的涵義

學習者自主是一種全新理念的學習模式, 最早由Henry Holec提出。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”。學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。Holec大膽地提出讓學生負責對自己的學習進行決策的思想，是對以教師為中心的傳統教學模式的極大挑戰，因而受到廣泛的關注。到了90年代末,西方外語教育界對學習者自主問題的討論和實踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅了。但是Holec似乎對學習者自主學習的決策能力過于樂觀。在中國，范燁(1999)等討論了倡導自主學習的必要性，并提出了將傳統教學形式與自學相結合的自主學習模式。

二、非英語專業大學生英語表達能力令人擔憂

由于我國大多數中學英語采取“灌輸式”教學的特點，目前我國大學生的自主學習能力普遍較低，其英語表達能力更是有限。《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)提出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”然而，在現實的大學英語教學中，由于學時有限，學生人數眾多，導致多數學生的表達能力未能達到《要求》，所表達的內容大多是東拉西扯，句型運用不當，出現很多錯誤。大學公共英語教學的基本任務就是對學生進行聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，培養他們綜合運用英語語言的能力。但是，大學英語教學雖然經過多年改革，大學生在學習英語七、八年的情況下卻無法準確地將自己的意思表達出來。這是學生，教師，學校，乃至社會都不愿意見到的情景。下面，本文就以提高非英語專業大學生英語表達能力為載體，具體談談該如何培養大學生的自主學習能力。

三、 學習者自主能力與英語表達能力相輔相成

從高中過渡到大學，大學生相對會多出很多課余時間，學習者自主能力顯得尤為重要。研究表明，能夠進行自主學習的學生比其他學生有更好的英語表達能力。而另一方面，英語表達能力相對突出的學生往往是能夠進行自主學習的學生。他們能夠在了解教師教學目標與要求的基礎上,自己確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況,并能自己監控與評估英語學習的過程。以提升非英語專業大學生的英語表達能力為例，自主學習能力主要通過教師和學生兩個方面進行培養。

1、提高英語表達能力信念的樹立

由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，我國非英語專業大學生在英語學習過程中大多把重點放在如何通過四、六級和托福考試上，而忽略了語言表達能力的訓練和提高。這種態度不利于他們自主學習英語能力的培養。因此,一方面，學生要徹底改變自己錯誤的學習觀念，明確自身在學習過程中應該承擔的主動角色，并在實際學習過程中不斷地堅定自己是一個英語使用者而不是四、六級通過者的信念。另一方面，英語教師要從一開始就向學生積極倡導自主學習觀念，并通過實際教學促使學生重新審視自己帶有偏見的認識。

2、制訂切實可行的學習計劃

研究表明,我國非英語專業大學生英語學習的計劃性不夠，即使有計劃也難于保證實施。根據這一現象，學生應該在明確以提高英語表達能力為學習目標以后，制定符合自身學習習慣和策略的學習計劃。其中既應包括聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的計劃安排,還應包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期和長期所要達到的目標等內容。由此才能樹立是英語運用者的信念，并在以后的學習中時刻注意自身表達能力的提高。

對中國學生來說,大學以前的學習經驗主要與教師主導、以教師為中心的傳統教學緊密相連。在大學英語教學階段，教師應當創造多種多樣的課堂活動來鼓勵學生積極參與。以此來實現由教師為中心向學生為中心的過渡。論文參考網。為了培養學生的學習自主,教師更多的是學習項目的管理者和資源提供者。

3、引導學生思考并實踐學習策略

由于受傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響,絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少,在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。因此英語教師應充分利用課堂時間結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧。特別要引導學生了解一些他們所不熟悉的非傳統語言學習策略，如意義操練策略(meaning-focused strategies)，流利度策略(fluency strategies)，回避母語策略(mother-tongue-avoidance strategies)來有意的引導學生注意訓練自己的表達能力。學生應學會根據具體情況正確選擇和運用不同的學習策略。另外，教師可以把某些優秀學生的成功策略推薦給全班學生，因為這些學習策略來源于他們的同學、伙伴，學生會更樂于去接受并實踐它們。論文參考網。

4、監督和加強學習過程

學生負責自己的學習的一個重要方面是自我監控學習過程。為了讓學生能自行監督自己課內外的英語學習，也讓教師能較好地了解學生自主學習的過程，英語教師應鼓勵和要求學生堅持用英語寫學習日記，記錄自己學習英語的時間。另外，利用現實和及時的（up-to-date）全真材料也是鞏固和加強學生執行學習計劃的一個好辦法。本人利用騰訊QQ創建了一個群，每日課后與學生交流學習過程中采取的策略和技巧，學習的內容、進度和收獲，對課堂教學的意見和看法，參與課堂交際活動的真實感受等，并且把一些最新的美文或者電影、電視、廣播或歐美流行音樂與學生共享，獲得了很好的成果。一方面，堅定了學生的學習信念，監督了學習計劃的執行，及時了解了學生的學習效果。論文參考網。更重要的是幫助一些膽怯的學生克服了開口說英語的恐懼心理，從在鍵盤上打字到課堂上踴躍發言，他們的表達能力不斷得到鍛煉，表達能力的提高又促使他們更有信心學好英語，確保了自主學習的執行和效率。

5、建立自主評估體系

根據Von Elek (1985)，Bailey(1996)等學者的觀點，學習者自主的概念和學習者的自我評估有著密切的聯系，因為自我評估能促使學習者定期了解自己的水平，清楚地看到他們現在的水平和他們期望水平之間的差距，看到自己的長處和不足，從而清楚地了解他們的綜合能力，獲得更大的學習動力。

綜上所述，在大學英語教學中,教師應當幫助學生平穩地完成從學習依賴到學習自主的過渡，并且要學生明白他們的目標是提高英語綜合應用能力。比較理想的情形是學生能自己負責設計一些符合實踐、適應社會的任務來主導自己的學習。總而言之，當教師在課堂上創造有利于學習自主，重視表達能力的環境時，大學英語教學的課堂便可以成為培養學習者自主的良好場所，從而促使非英語專業大學生英語綜合表達能力的提升。

(本文受衡陽師范學院青年教學研究基金項目《大學英語教學中自主學習探究》[JY0703]資助。)

參考文獻：

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[3] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界,2002,(5).

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中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0238－02

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第十九章第六十條提出：“加快教育信息化進程――加強優質教育資源開發與應用”。“加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用。”

現在中國大學開設英語專業的高校達到92%，高校英語本科專業瘋狂的擴招，使高校英語專業教師師資力量嚴重不足，教師水平參差不齊、良莠不分。如何在現有的條件下，利用我國英語專業名校師資進行優質教育資源開發與應用，推進其他大學的英語專業本科教學，是當前要抓緊研究的問題。

我國英語專業名校主要是北京大學英語系、北京外國語大學英語系、復旦大學英語系、上海外國語大學英語系。國家應該倡導這四個學校的教學名師錄制遠程教育教學課件，其他英語專業師資嚴重不足的高校用名校的遠程教育教學課件，對英語專業本科學生進行教學，配以其他學校的英語專業教師進行課堂學習指導和課后解答學生問題。這樣，就可以讓普通高校英語專業學生能聆聽到名校的教學名師的課堂教學，又解決一些本科院校英語教師嚴重不足的問題。當然使用名校遠程教育課件的普通院校應該按照著作權法、版權法支付一定的費用，國家應該大力提倡和支持，必要的時候給予經濟和政策補貼。

普通院校英語專業使用名校名師英語遠程教學課件主要有以下積極作用。

1.觀念轉變到位是完成教師角色轉換的思想基礎。現代遠程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學生為中心轉變。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責已越來越少的傳遞知識，而越來越多是激勵思考。除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人，從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。

2.學生自我評價與教師總結。學生的自我評價或自我反思，指的是學習的元認知能力，也就是學習者對任務目標、認知策略學習過程的認識、監控和調節能力。及時地對學習進行反思，可以使學生對學習策略及時調整，在動態的過程中取得進步。教師應當注意培養學生的元認知能力，同時也應當及時反思教學情境和教學過程的設置和實施，以便進行全程監控和及時調整。電大遠程教育設計了《學習活動記錄表》，師生分別對學習過程進行記錄和評價，使學生能夠對自己的學習有更客觀的認識，同時也便于教師了解學生的學習情況，為以后的情境設計、問題解決提供了很好的參照。教師在教學過程中可以不定期地對學生進行診斷性評價，以便及時發現學習中存在的問題。教師可以通過課堂提問、網絡教學平臺測試等方法對整個教學過程進行監控，突擊過程評價即形成性評價。階段性教學結束后和完成整個教學結合實施后，是總結性評價，幫助教師反饋自己的教學方法、教學水平等。除此之外，在結束計劃的學習任務后，教師要組織學生進行學后小結，正確評價學習情況，總結學習的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教師可以指導學生通過各種方式方法，如寫日記、與同學交流、問卷調查來鼓勵和幫助學生回顧、檢查、反思和評估學習內容、學習過程、學習結果以及自己所采用的方法和策略，讓學生嘗試對自己的學習活動做出評價。

3.遠程網絡教育成人自主學習英語的元認知策略的培養。針對遠程網絡教育成人英語自主學習，培養學生的元認知策略是非常有必要的。在英語學習中，成功學習者的自我調控能力往往優于不成功的學習者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）認為，學生是通過元認知策略來管理他們的學習過程的。而且大量研究也表明，在教學過程中對學生進行元認知策略的培養對外語教學是有效的（Nunan，1997）。結合成人英語網絡自主學習的現狀，學生元認知策略的培訓主要集中在元認知意識、確立學習目標和制訂學習計劃、監控、自我評估四個方面。提高學生對元認知策略的意識，使他們注意到自己的認知行為，并逐漸養成自覺的習慣。培養學生管理支配自己的學習首先應教會學生“學會學習”，指學習者能夠根據學習的規律和學習的具體條件，自覺地組織自己學習活動的能力。教師應該教學生如何獲得元認知的知識和體驗，鼓勵他們突破現有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。對于已經使用元認知的策略但自己還未意識到的同學，要引導他們及時反思總結，并以此來帶動其他同學。

4.資源豐富，表現生動。多媒體計算機網絡具有較強的呈現能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網絡教學具有信息量大、資料更新更快、多項演示和模擬生動的特征，可以很好地創造生動形象的外部環境，讓學生有身臨其境之感，充分融入學習氛圍之中。具體來說，在教學方法上，基于多媒體網絡的英語教學模式借助于現代先進的多媒體網絡技術，構建了交互式多媒體網絡平臺，把英語教學法中的聽說法教學法、情景法教學法和交際教學法等有機地結合在一起，為學生提供了一個良好的英語學習環境。

5.對學生學習自主性程度的網絡調控。遠程教育中自主學習給了學生學習上很大的隨意性和個性化，但在給予自主性的同時應加以調控和引導。面對這些不同群體的學生，要引導和幫助他們構建適合自身發展需要的、有效的自主學習模式，就必須充分了解他們的現狀，對他們進行有效的分類指導。教師應與學習者個別談話，指導他們制定詳細的自主學習計劃和學習進度安排，在隨后的學習過程中，教師每隔一定的時間通過網絡與學生聯系，定期檢查學習者的學習進展和學習效果，了解他們的學習狀況，督促他們按照自主學習計劃和學習進度安排進行學習。如今遠程教育已經伴隨網絡的飛速發展而揭開了全新的一頁。采取有效的措施提高學生自主學習的能力，是幫助學生適應新的遠程開放教育學習方式，保證遠程教育教學質量的重要途徑。以學生為中心、以教師為主導的新型遠程教育體系是一種全新的教育模式。學生應在充分使用遠程教育資源的前提下，積極享受網絡遠程教育帶來的知識，在教師的激勵和引導下，大力開展個別化學習和自主學習，最大限度地從遠程教育中獲益，提高遠程教育的質量。建構主義學習理論對傳統教育理論提出了挑戰，也對習慣于傳統教學方式的教師提出了挑戰，電大遠程教育的特點為建構學習理論的實施提供了條件。筆者在開放課程的教學中作了大量的嘗試，試圖通過多種媒體，特別是網絡來建構一個理想的學習環境。相信在進一步深人實踐之后，必能優化課程設計，提高教學質量，培養出適合時代需要的人才。

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隨著計算機、多媒體在大學英語教學中的逐步推廣和應用，越來越多的語言研究者把注意力從教師如何教轉向了學生如何學的問題上。廊坊師范學院（以下簡稱“我校”）在2008年對部分非英語專業本科生進行了網絡英語教學實驗，2009年開始對全校非英語專業本科生全面實施網絡英語教學。學校現在實行的是計算機房和教室課同時并行的新型大學英語教學模式。每周機房課中有2小時的讀寫自主學習，每2周有2小時的視聽說自主學習，這樣做的目的就是有意識地逐漸鍛煉學生走上獨立的自主學習道路。但是，在近3年的教學嘗試中，發現一些教師和學生對自主學習概念的認識并不十分清楚，學生自主學習的意識也不十分強烈，而且在機房自主學習的效率也普遍不高，部分學生對機房自主學習的熱情有下降的趨勢，所有這些問題都值得我們深思。

一、提高大學生自主學習效率是英語教學改革的主要目標之一

“自主學習”（autonomous learning）這一概念由Henri Holec于20世紀80年代引入第二語言教學領域。自從Henri Holec的著作《自主性與外語學習》于1981年出版后，學習者自主學習的問題開始引起西方EFL（English as a Foreign Language）界的關注。“自主學習”這個話題已經成為近20年來外語教學的熱門話題，自主學習已成為眾多教育工作者和研究人員的共識。

隨著計算機及多媒體技術不斷運用到大學英語教學中，隨著大學英語改革的不斷深入，自主學習在大學英語教育中的作用日益突出。學會學習是21世紀這個信息時代對每個人的要求。國家教育部關于大學英語教學改革的定位方面提到三點：一是大學英語教學改革是高等教育改革的突破口。二是大學英語教學改革（基于計算機和網絡大學英語教學）是一次教學模式的革命性變化，是一次人才培養模式的革命。三是當前大學生的英語教學目標是培養聽說為主的實用能力（可持續性發展能力）。

我國提倡素質教育，提倡因材施教，其實質在于根據學習者的復雜多面的個性差異制定相應的學習內容、學習計劃和學習方法等。這是因為學習者之間在心理上存在許多個體差異，如年齡特征、智力因素、認知方式和個性差異等。即使同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。因此.采取同樣的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律。而解決這一問題的有效方法就是培養學習者的自主學習能力，提高學習者的自主學習效率。提高學生的自主學習效率是大學英語教學改革的主要目標之一。

二、河北省高校網絡環境下大學生英語自主學習過程中存在的問題及原因分析

通過調查發現，河北省絕大部分高校在近幾年都逐漸建立了計算機語言實驗室、多媒體語言實驗室，但是，在目前的大學公共英語教學中還是暴露出了很多弊端。比如，大學英語教育資源不足、公共英語學時有限、高校擴招導致師資嚴重不足，新生的英語水平下降和學生學習依賴心理嚴重等也是大學公共英語教學不可忽視的一些問題。加之基于計算機和網絡的英語學習這一新事物的出現，使很多人學生難以適應。面對極其豐富的五花八門的網絡資源，學生很難準確快速地選取自己所需的資料，很難把握正確的學習方向，尤其是以前沒有接觸過網絡的學生更是感到英語學習的困難，不知道如何利用這一資源來促進英語學習成績的提高。在這種情況下，如何有效地培養學生英語自主學習的能力，引導學生進行積極的自主學習，就成為我們面對的重要問題之一。有效地培養學生英語自主學習的能力，提高學生的自主學習效率成為解決目前大學英語教學中存在的問題的有效方法之一。通過問卷調查和訪談，我們發現，在當前網絡英語教學的背景下，大學生英語自主學習過程中主要存在以下幾個方面的問題：

1.確定英語學習計劃和目標的能力不足；2.缺乏發掘英語學習方法的能力；3.無法及時檢測學習效果；4.缺乏網絡學習能力。

三、網絡環境下提高大學生英語自主學習效率的幾點建議

1.制定合理的學習計劃，樹立正確的學習目標

教師應該幫助學生清醒地認識到，學習英語不僅僅是為了應付考試，獲得證書，更重要的是通過學習，了解其他國家的文化、歷史和科學技術，為將來踏入社會，適應社會發展的需要做好準備。

學習目標是學生對學習結果的期待，學習目標可以根據時間劃分為長遠目標和近期目標。在大學英語自主學習的各個環節，學生都要向自己提出明確而具體的學習目標，同時注意將近期目標與長遠目標相結合。例如，《大學英語課程教學要求（試行）》根據不同學校、不同學生提出三種不同要求，即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求，是每個大學畢業生必須達到的目標。“較高要求”和“更高要求”是對那些學有余力、英語基礎較好的大學生設置的。學生可以根據自己的具體情況確定自己應該達到的要求，并以此作為自己的長期學習目標。然后，將其分解細化，確定每個學期、每個星期或每天的計劃。

我校為了更好地滿足不同層次的學生的英語學習需求，在新生入學后先集中進行一次英語測試，根據測試成績和高考英語成績將學生分到不同級別的班級中。我校的大學英語教學打破自然班，按學生的成績編入英語教學大班，分為預備級、一級和二級三個層次。其中對預備級的要求比《大學英語課程教學要求》中的“一般要求”稍低一些，一級的學生要求達到“一般要求”，二級的學生要求達到“較高要求”和“更高要求”。教師根據學生自身的特點，引導他們設置合理的英語學習目標。在這個過程中，教師要把握住總體的、長期的目標，再引導學生根據自己能力的大小設置為具體的、近期的，能夠完成而又有挑戰性的目標。目標不要太高，避免學生看不到自己的成績，從而喪失信心等現象產生。在第一學期末，學生可以根據學習效果提出申請調換級別。

2.培養學習策略

培養學習策略對學生的英語學習十分重要。從學習策略的定義可知，學習策略既可以是行為也可以是思想，也可以是思維過程。教師從一開始就應該向學生進行學習策略的培訓，讓學生了解學習策略的含義和分類，了解網絡自主學習的特點，從而掌握學習策略。學生不僅需要有能夠直接用于語言學習的有效方法和手段，即掌握語言學習的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學習的順利開展，即具備語言學習的間接策略。學習策略的分類與網絡自主學習的特點緊密相關。結合網絡學習的特點，我們通過研究認為，應該培養以下幾種英語學習策略：認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略。要成功地培養學生學習的各種英語學習策略，教師首先要學習研究各種策略的理論知識，善于運用策略并能用策略詮釋學習活動和過程。

除了以上談到的各種學習策略，我校的大學英語教學每學期都有明確的學習策略安排：第一學期是詞匯策略、語音策略和聽力策略；第二學期是翻譯策略（英漢翻譯）；第三學期是翻譯策略（漢英翻譯）。各種策略的學習由教師制作成ppt課件上傳到自主學習平臺，由學生課下自主學習，課堂上通過測試檢測學生的學習效果。

3.及時檢測學習效果

學習結果的檢測具有反饋信息作用。通過效果檢測，學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。及時了解學習效果會產生很大的激勵作用。檢測的方式很多，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用考試作為檢測手段，也可以用平時的課堂發言、日常交際作為檢測手段；可以由學生自己進行，也可以由班級、學校等統一進行。我校每年都會組織豐富多彩的英語活動，并對優勝者進行獎勵。校內有各種英語競賽（英文書法、英文歌曲、英文朗誦、英文話劇等）；全國的有全國大學生英語競賽，全國高等學校“世紀之星”大學生英語演講比賽。

4.加強學生網絡技能培養，改善網絡學習條件

網絡條件下實現公共英語的自主學習，網絡操作技能是非常重要的。我們要集中講解和培訓學生操作英語學習平臺的基本知識和技能，尤其是對網絡英語自主學習了解很少的新入學的學生。可以用講座、學生之間互助、師生個別輔導和網上“虛擬教學”、電子郵件、QQ等方式來培養學生的這種技能。面對網絡自主學習設備不足的情況，在現有條件下，要科學合理地安排自主學習中心開放時間。另外，學校可以安排寒暑假期間也開放大學英語自主學習平臺，這樣便于有條件的學生能在家里學習。總之，要盡量在有限的網絡設備條件下，為學生自主學習提供全方位的學習條件。

四、結語

英語這門課程的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的自主學習效率。在面向21世紀課程教學改革的形式下，學校教育機制將會越來越趨向完善、合理，大學生英語自主學習能力的培養和學習效率的提高是教學改革的目標之一。本課題組成員針對這一時代特點，通過問卷調查、座談等方式探討了當前大學公共英語教學中學生自主學習效率方面存在的問題，并提出了相應的解決方案。但是，由于課題組成員水平有限，該研究還存在許多不足之處，還有待今后做進一步的深入研究。

參考文獻：

［1］ 教育部高等教學司.大學英語課程教學課程要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

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1.引言

《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語教學模式改革的目的之一就是要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。在大學英語教學中，培養學生的自主學習能力需要廣大英語教學工作者的共同探索和長期不斷的努力。

2.自主學習

2.1自主學習的理論基礎

自主學習是建立在人本主義教學理論和建構主義學習理論上的一種學習方式。人本主義的教學觀主張“以學生為中心”，認為教學的重心是把學生培養成“學會如何學習的人”，而教師的主要任務是形成良好的課堂教學氣氛，為學生提供可以選擇的學習資料等，教師是學生產生意義學習動機的促進者。人本主義的教學理論還強調自我評價在學生學習活動中的重要作用，自我評價可以讓學生為自己的學習承擔責任，從而更加主動地學習。建構主義的學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調在學習過程中學習者的認知主體作用和教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生則是信息加工的主體、意義的主動建構者。

2.2自主學習的定義

外語教學界對自主學習的討論開始于70年代中期。1981年，Holec出版專著《自主性與外語學習》，首次將自主學習的概念引入外語教學。我國對自主學習的研究開始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主學習在外語學習中的主要成分包括：（1）態度，學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；（2）能力，學習者應該積極培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境，學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。徐錦芬等（2004：64），提出，在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋以下五個方面的內容：（1）了解教師的教學目的和教學要求;（2）確定學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。我們要避免把自主學習理解為完全由學生自學，自主學習需要教育資源與學習者之間的互動，自主學習是一個長期動態的過程，在這個過程中，只有充分發揮教師的指導能力，學生的自主學習能力才能被逐步培養起來。沒有一定的外部環境，包括教師、教學設施和學習資料，特別是在培養學生自主學習能力的初級階段，對學生自主學習的態度和能力的培養是不可能實現的。

3.培養大學生英語自主學習能力的重要性和必要性

隨著社會的發展和知識更新的不斷加快，學習者是否具備終身學習的能力至關重要，這就要求我們要加強對學生的自主學習能力的培養。語言學家Cohen曾經指出，語言學習的成功取決于學生本人，取決于學生自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。大學英語教學的成功在很大程度上要依靠學生自主學習的開展。傳統的英語教學模式中，教師在教學中占據主導地位，學生對教師和課堂過于依賴，缺乏獨立學習的習慣和能力，被動的英語學習方式使學生學習英語的主動性和積極性無法發揮。大學英語課堂教學學生人數多、課時有限，學生要獲得英語語言的所有知識，并獲得用英語進行交際的能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。我們應該鼓勵和幫助學生在課外繼續主動地學習英語的語言知識和不斷地使用英語。學習者只有通過大量語言實踐才能真正掌握英語。在大學英語的課堂上，有時不同專業的學生被安排在一個班級里上課，不同的學生在語言基礎、個性特點、學習態度、學習動機、認知水平等方面存在著巨大的差異，這種差異也要求大學英語教學能夠提供一個自主學習的環境，以滿足不同學生的學習需求，使學生能根據各自專業的發展要求，開展相應的聽、說、讀、寫的訓練，成為一個自主的英語學習者。

4.大學生英語自主學習能力的現狀

筆者通過對大一、大二非英語專業大學生的訪談和觀察，發現大學生英語自主學習的現狀不容樂觀，大學生的自主學習能力有待提高。（1）從學習動機上來看，學習動機可分為工具性和綜合性兩種。不少學生持有工具性的學習動機，認為英語學習的目的是為了通過考試或獲得一份好的工作等，這種缺乏長期性的學習動機會阻礙學生自主學習能力的發展，很多學生往往是一通過考試就不再有學習的動力。而英語學生成績較好的學生中，有較多的學生持綜合性的學習動機。這種學習者對目標語本身感興趣，想了解目標語文化，而綜合性學習動機是長期習得第二語言的保障。（2）從學習的計劃性上來看，有相當一部分學生沒有明確的學習目標，不能根據自己英語學習的需求制定相應的學習計劃，一些學生沒有課前預習和課后復習的習慣，即使教師有要求，也只是勉強應付。如果沒有老師的監督，很多學生都不會去修改自己作業中的錯誤。學生很少對自己的學習方式和計劃進行評估，并適時進行調整。有些學生雖然有學習計劃，卻因為缺乏毅力不能將學習計劃執行到底。（3）從課堂教學情況上來看，習慣了填鴨式教學和題海戰術的學生，在語言基礎知識的學習上過分地依賴教師和課堂，在學習上表現被動，對教師設計的各項口語練習活動參與程度不高，不少學生對自己的口語交際能力信心不足。（4）從課外自主學習開展的情況來看，大多數學生只是背背單詞、做一些模擬練習題，偶爾讀讀英文報紙。很多學生表示不知道該如何去學，缺乏必要的自學策略，需要教師具體指導去做什么，并希望教師能給予學習策略的輔導。

5.培養大學生英語自主學習能力的方法

目前非英語專業大學生的自主學習能力還很不夠，培養和加強學生的英語自主學習能力是當前大學英語教學中的一項重要任務，我們可以從以下幾個方面來幫助學生提高其自主學習的能力。

5.1幫助學生樹立自主學習的意識，發揮學生的主觀能動性。

非英語專業的大學生都能認識到英語的重要性，普遍有學好英語的內在愿望。教師應該在新生入學后的第一堂英語課上就讓學生對自主學習有一個初步的了解。教師應該讓學生認識到，英語學習沒有捷徑可走，要想學好英語必須通過大量的實踐，要多聽、多讀、多說、多寫。這就要求學生在課內要積極參與各項課堂活動，在課外根據自己的需要來開展自主學習。教師應該在教學中不斷地啟發學生的自主意識，充分發揮學生的主體作用，指導學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。教師要讓學生意識到英語學習成功的關鍵在于學生本人，自主學習是逐步提高英語綜合應用能力的保障，也是終身教育和實現自身可持續發展的需要。

5.2指導學生掌握和運用學習策略。

學習策略指學習者為調節自己的學習而采取的各種方法和措施。學習策略培訓的目的就是要提高學生的策略意識，使學生能夠運用一定的策略進行有效的學習，鼓勵學生對學習的自我指導和評估，從而實現學生學習自主。O’Malley&Chamot（1990）把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會――情感策略。元認知策略由確定目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、自我評估和自我調整組成。認知策略與具體的學習任務相結合，是學習者對語言材料進行分析、歸納和轉換時所使用的策略。社會――情感策略用于與他人的言語互動行為或調控情感、態度、動機等以輔助學習。我們應該對學生加強學習策略的綜合培訓。策略培訓可以按照以下幾個步驟進行：（1）向學生展示所要訓練的策略，讓學生了解該策略的基本特征；（2）示范所要訓練的策略的具體操作方式；（3）對所示范的策略進行專項訓練；（4）在今后的課堂教學中，檢查學生使用新策略的情況，并鼓勵學生在課外練習和使用新策略。學習策略培訓的目的是為了內化學生的自主學習能力，我們應該在大學英語教學的各個環節中都融入對學生英語學習策略的培訓。

5.3創造課內外師生互動、生生互動的良好氛圍。

教師應努力創造輕松愉快的課堂教學氛圍，要創設有利于培養學生自主學習能力的課堂教學環境。例如：教師可以把教材學習和講解的主動權交給學生，把學生分成幾個小組，分別負責教材中各個單元的講解。小組成員可以分工合作，分別向班級里的其他學生講解詞匯及詞匯記憶方法，介紹相關的文化背景知識，講解課文內容、組織課堂討論等。教師應該鼓勵學生之間互相提問，并對學生討論過程中遇到的難題進行解答。教師應輔助學生設計多樣的課堂活動，如辯論、角色扮演、故事接龍等。教師應在課堂教學中記錄學生在各項活動中的表現并給予及時的反饋，還應鼓勵學生的自我評估和學生間的互評，幫助學生適時調整自己的學習計劃和方法。教師還應倡導學生在課外繼續通過合作學習提高英語水平，并要求學生記錄互助學習的時間、地點、人物、內容及學生間互評的結果。教師可以根據這些記錄了解學生課外自主學習開展的情況，及時調整教學內容。教師應在課堂內外多多與學生溝通和交流，了解他們在英語學習上的需要，對學生的學習給予及時的指導。

5.4充分利用多媒體和網絡，開辟外語學習的第二課堂。

隨著科技的發展和計算機的廣泛應用，多媒體網絡教學模式越來越受到師生們的歡迎。多媒體教學通過聲音、圖像、動畫等使得教學變得更加形象生動，激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學的效率。目前，許多院校都采取教師課堂面授和學生多媒體或網上自主學習相結合的教學模式，以實現兩種教學模式的優勢互補。多媒體網絡系統使教師能夠利用生動直觀的大屏幕進行課堂教學，使學生能夠在課外隨時隨地開展學習，獲取豐富的語言學習的材料，并通過評估反饋系統了解自己的學習情況。多媒體網絡系統還提供了一個師生、生生交流的平臺。這種基于多媒體和網絡的新型教學模式為在教師指導下的學生自主學習的開展創造了一個良好的環境。教師應指導學生借助網絡等多種途徑加大語言輸入，創造各種機會運用語言。學生可以組織開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語競賽、英語講座，等等。這些活動有助于學生英語交際能力的提高，增強他們自主學習的意識。

6.結語

培養大學生的自主學習能力是大學英語的教學目標之一，也是現代教育對教學的要求。教師作為學生自主學習的輔導者，應該努力為學生創造一個良好的學習環境，鼓勵學生積極參與、不斷實踐、持之以恒。我們要改變傳統的教學模式，形成以學生為中心的個性化學習方式，不斷提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

［1］Cohen.A.Strategies in Learning and Using a Second Language ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1990.

［2］Ellis R.Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.

［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language.Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［4］O’Malley.J.M&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［5］蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡教學技術，改革傳統的教學模式［J］.外語界，2003，（6）：2-7.

［6］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨前所未有的壓力：學生數量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學英語教學成為近年來大家關注的話題。教學是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學生的學是分不開的。教師的教學應該以學生的學習需求為出發點，在了解大學生英語學習需求的基礎上，教師可以更好地組織教學，貫徹因材施教的指導思想，從而促進學習者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內外環境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態，表現為個體的主觀狀態和個性傾向性[1]。需求分析是指系統地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學習者需求的課程目標的活動[2]。它主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。

需求分析是課程設計過程中的重要環節，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據[3]，也是使教學適應社會及時展、提高教學質量的首要環節[4]。通過需求分析可以確定學生的學習目的及需要、學習計劃、學習優缺點等，便于確定教學計劃、布置作業、調整課程安排，以滿足學生的要求并改進教學。

在我國，許多學者都探討過大學英語學習者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學英語教學改革提供了實證基礎。

二、問題的提出

筆者所在高校根據學生的高考英語成績對非英語專業本科生進行分級教學，此分班一直持續到二年級大學英語學習結束。經過一段時間的學習后，同一個教學班中，一部分學習者通過了大學英語四級考試，而另一部分學習者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學習者在學習需求上是否存在差異？是否有必要根據四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業本科生為調查對象。隨機抽取數學信息學院、物理與電子信息學院、歷史文化學院、政治行政學院及生命科學學院共五個班的同學參與問卷調查。

（一）調查工具

本研究采用問卷調查與訪談的方式進行。參照國內外相關研究，結合我國大學英語教學現狀及本校的具體情況，由筆者自行設計問卷調查表，確定訪談內容。問卷調查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學習動機、學習方法、對教材使用情況的看法、對課程設置的看法及對教師和教學方法的看法。

（二）調查結果分析

本次調查共發出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學英語四級考試的學生有效問卷共91份，未通過大學英語四級測試的學生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數據。

1.關于學習動機。

表1 關于學習動機的調查結果

（注：A指通過四級考試的學習者，B指未通過四級考試的學習者。以下各表同1）

關于學習動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學習者中有58.2%的人認為“適應社會發展的需要”是他們學習英語的動機，而未通過的學習者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學習英語。可見，通過四級考試的學習者學習動機更長遠，而未通過的學習者則更重視短期目標。

2.關于教材的看法。

在此項調查中，兩者并未出現明顯差異：通過四級考試的學習者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學習者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現行教材練習題太多，任務重，完成作業占據了太多時間，覺得枯燥乏味；現行教材與他們的生活缺乏聯系，選取的文章有些過時。可見，在課后練習題的處理上，教師應該根據學生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應該適量增加一些與時俱進，貼近大學生生活且難度適宜的文章供學生閱讀，以激發其學習熱情。

3.關于學習方法。

表2 關于學習計劃的調查結果

從表2可以看出，兩個層次的學習者中都有相當多的人根本沒有制訂過學習計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學習的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學習計劃卻不能實施”的學生卻高達70%左右。可見，大學生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監督。因此，英語教師應該加大對大學生的監管力度。一方面，指導學生制訂適合自身情況的學習計劃，另一方面，定期對學習計劃的實施情況進行檢查。

在學習時間的安排上，在未通過四級考試的學習者中，39.8%的人課外幾乎沒有學習英語，而通過四級考試的學習者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學習時間，兩者占的比例都不小；相應的，每天學習英語的時間在一小時以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對學生的監管力度勢在必行。

4.對課程設置的看法。

在對現有大學英語課程設置的看法上，兩者出現較多的差異。如表3所示。

表3 關于課程設置看法的調查結果

從表3可以看出，在通過四級考試的學習者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學習者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學習者表示，由于學位證書的頒發與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應該放在過級后。而通過四級考試的學習者表示，由于用人單位對英語學習者各種應用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學校可以適當增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質，增加就業籌碼。

5.對教學方法的看法。

在對教學方法的看法上，兩個層次的學習者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現有的教學方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學習、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學習者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學習者坦言，有些活動對他們而言太難，想參加但擔心水平不夠。可見，將不同水平的英語學習者安排在同一課堂學習，不但不能促進學習者的學習熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學英語教師的看法。

調查結果顯示，兩個水平的學習者對任課教師的專業水平、教學態度及課堂教學能力還是比較滿意的。相比較而言，教學能力次之。這一結果與先前學生對教學方法的評價相吻合。因此，大學英語教師在提高專業素養的同時還應該不斷改進教學方法，增強課堂的吸引力。

通過這次調查發現，大學生在經過一段時間的學習后，英語水平出現了較大的差異，導致其英語學習需求也大相徑庭。因此，根據四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據學習者的不同需求分別確定教學內容、教學方法、調整課程設置，這樣可以更好地滿足大學生的英語學習需求，從而更好地適應當今社會對大學生發展提出的更高要求。

參考文獻：

[1]夏永紅，張利榮.大學英語分級教學的學習需求分析[J].長江大學學報：社會科學版，2008，（5）.

[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）.

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0019-02

CBI理念始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的幼兒英語沉浸式教學實驗，該實驗的成功使得CBI理念為更多的外語教育者所關注，此后它被廣泛使用于許多國家的外語教學實踐中。在過去的十年里，中國的一些高校也開始嘗試CBI教學理念指導下的、以內容為依托的英語教學實踐，以提高學生的學習熱情，達到更好的教學效果。

一 CBI教學理念的定義與內涵

CBI（Content-based Instruction）是指以內容為依托的教學理念。以內容為依托的教學不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學，而是圍繞學生即將學習的內容或信息組織教學。它將語言教學基于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。這種教學理念就是要讓學生使用目標語言學習學科知識，不僅有利于培養學生的語言使用能力，還能促進學生學科知識的增長和自主學習能力的培養。學生在完成某一特定的學習任務時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結合起來。當學生學習的是某種知識而不是為學語言而學語言時，他們的學習動機將顯著增強，學習效果大為改善。

二 基于CBI理念的教學模式

基于CBI理念的教學模式因為教學目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄歸納總結出四種常見的教學模式，分別是主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）和專題模式（language for special purposes）。主題模式主要圍繞目標語原創的某個特定的主題或話題展開教學。選用學生感興趣的內容，采用多樣化的教學手段，讓學生在圍繞主題的綜合訓練中得到語言技能的鍛煉和提升。而課程模式選材于目標語的各類專業課程，要求學生通過目標語來學習其專業課程。在此過程中語言成為專業學習的工具，學生在專業課程的理解性輸入過程中習得語言能力。因而該課程模式的教師主要是專業教師，而非語言教師。輔助模式是將專業課和語言課相結合的模式。在這種模式下，語言課服務于專業課，課程由專業教師和語言教師共同負責。語言教師要熟悉專業課的相關知識，并根據專業課的內容安排指導學生的語言學習，使學生在學習專業課的同時提高目標語言的水平。教學評估分為專業測試和語言測試兩部分，同時也有過程評價。專題模式則是開設某一行業或專業的相關課程，不制定任何具體語言學習計劃或系統，教師借助各種手段讓學生通過大量的專業學科內容提升目標語言的技能，教學評估以專業測試加過程評價來進行。

從以上的四種模式不難看出，CBI理念指導下的教學模式都具有如下的共同點：即以內容為依托進行語言教學，讓學生通過學習學科知識來習得目標語言，最大限度地調動學生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學習的規律，也更易取得良好的教學效果。

三 國內CBI教學理念在外語教學中的應用

CBI教學理念和模式一經引入就受到外語界學者的廣泛關注，成為外語教學改革的重要內容。王士先于1994年初次介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討它在中國外語教學中應用的可能性，認為結合專業進行語言教學是大學英語基礎學習結束以后專業英語閱讀教學的方向。隨后，越來越多的學者探索CBI教學理念在外語教學中的應用，并若干篇。國內對于該教學模式有深刻理論探討的主要是戴慶寧、呂曄、袁平華和俞理明等學者，2005～2006年國內CBI研究達到了，CBI理念在教學中的使用也日趨廣泛。

1.CBI教學理念與英語專業教學

在中國英語專業教學領域內，常俊躍教授主持了一系列在英語專業基礎階段開展內容依托教學的項目，發表了數篇論文，并編寫了21世紀CBI內容依托系列英語教材。常教授2008年在《英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探索》一文中介紹了國內英語專業的教育現狀，從三個方面探討了在英語專業低年級階段實施內容依托教學的可行性。同年他在《英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究》一文中總結了英語專業基礎階段實施內容依托教學遇到的主要問題。2010年在《英語專業基礎階段內容依托教學：問題與對策》一文中詳細分析了教學活動中出現的問題，主要在語言知識和語言技能方面，并提出了解決問題的具體策略。該文對于英語專業內容依托教學的進一步開展提供了些許借鑒性的經驗。

2.CBI教學理念與非英語專業大學英語教學

袁平華在2008年發表《以內容為依托的大學外語教學模式研究》一文，該文旨在考察該教學模式在中國大學英語教學環境中的教學效果，主要討論了它對學生的學習動機的影響和對學生語言水平的作用。通過對某大學149名學生的實驗教學總結出CBI理念指導下的教學模式能增強學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，該教學方法總體上有助于學生語言水平的提高。袁平華2010年在《大學英語教學改革與以學科內容為依托的語言教學模式》一文中指出了大學英語教學環境中進行內容依托式教學的優勢和可行性，并力倡在教學實踐中踐行這一先進理念。

四 結束語

綜述以上可知，CBI教學理念提倡將語言和內容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，從而達到內容和語言學習相互融合共同提高的目的。它對于提高學生的學習興趣、增強學習動機、提高語言水平和培養英語綜合應用能力等方面都有較高的實踐意義。無論是在大學英語還是英語專業教學中，教師都可運用以內容為依托的教學模式，調整教學內容和方式，進而形成高效化的英語學習課堂。

參考文獻