時間：2022-03-28 13:53:59
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
2.音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結合起來，能夠將那些語言所難以描繪的情感、意境等傳達出來，這使得教學更加富有情感性與藝術性，這不失為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的重要手段。為此在教學中我們可以收集相關的音樂，通過歡快的節奏來吸引學生、感染學生，刺激學生的聽覺，引發學生的想象，讓學生快樂閱讀。
3.懸念導入。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生產生源源不斷學習動力的源泉。因此在教學中我們要善于根據小學生的特點來設計富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學生強烈的好奇心，使學生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。
二、確立地位，引導學生主體閱讀
小學語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本互動的過程。”“閱讀是學生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀。”學生是學習的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學以教師為中心，以教師的思想與思維代替學生的行為，學生只是機械而被動的參與者，學生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學注定是失敗的。新課改下的閱讀教學所要構建的是以學生為中心、以教師為主導的雙主型教學模式。讓學生成為閱讀的主體，教師發揮組織者、指導者與參與者的角色，引導學生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現個性化閱讀、創造性閱讀。在教學中，我們不僅要保證學生的閱讀時間，讓學生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保證學生閱讀的空間，也就是說要保證學生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學生的學習主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生真正地走進文本，走近作者，實現與文本的對話、作者的互動。因此，在學生閱讀的過程中，我們要引導學生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現實生活結合起來。這樣學生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠將文字與特定的社會環境與現實生活結合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現與作者的情感共鳴與心靈互動。
三、質疑問難，促進學生思維發展
學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能夠激發學生的學習興趣，也能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發展進步。在閱讀教學中我們要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學生學習的薄弱環節，減少無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。
1.提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效的思考，必須要精心設計提出的問題，最好提富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。
3.更為重要的是要鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，要讓學生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。
四、培養習慣，幫助學生學會閱讀
良好的習慣會讓學生終生受益。學生養成良好的閱讀習慣，那么學生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅持到底，以達到預定的閱讀目標。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學閱讀教學的重要目標。
1.養成良好的預習習慣。正所謂凡事預則立，不預則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預習，學生才能發現問題，并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進而明確自己的薄弱環節，以便在教師的教學中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養成邊讀邊思的習慣。閱讀與思考是一個有機結合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進知識的內化與能力的提高。要讓學生養成邊讀邊思的好習慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達到深層次的理解。
一、趣動，以趣激思
在教學中，教師可以依據小學生的心理特點，把操作同觀察、思考、表達有機地結合起來，采用教師為主導、學生為主體、操作為主線的教學模式，使學生全部“動”起來。教師引導學生通過看一看、想一想、玩一玩、說一說、畫一畫等方式，讓他們的眼、手、耳、口等多種感官都參與活動，并留足時間放手讓學生自己操作、想象、探索等，讓學生在“動”中體會到學習美術的樂趣，以動激情，從而使學生在輕松愉快的氣氛中獲取新知。如，《三原色與三間色》一課的內容是認識三原色、三間色，學習色彩基本知識并進行調色練習。為了把枯燥單純的色彩練習變得有趣，教師可以利用色與色相加會變成另一種顏色這一實際操作作為激趣點。在授課前，可以用小魔術吸引學生的注意力，拿出三個裝有紅、黃、藍顏色水的玻璃杯，用剪成小塊的白色布分別在三個杯中染一些顏色，這些白布漸漸變成五顏六色的彩布。學生看著用紅、黃、藍顏色像變魔術般地調配出各種不同的色彩，都很興奮，迫切地想探知其中的奧秘。趁著學生興趣盎然，教師就可以邊指導學生觀察課本提示的色彩，邊講授三原色的有關知識。這樣，學生在教師創設的課堂氣氛中積極主動地探知色彩基本知識，進行色彩的練習，無形中掌握了色彩知識，知道大自然中豐富多彩的顏色都是由三原色演變而來的。這既激發了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲望，又培養了學生的色彩感受能力和色彩應用能力，調動了學生學習的主動性和積極性，使學生在玩中學，學中玩，樂中求實。
二、趣練，以趣促創
小學生最喜歡的事莫過于玩了，玩自己親手做的東西就更有興趣，并且在做做玩玩中，他們樂于學習新知識。為此，教師可以在美術課堂教學的表現形式上突出選擇性，讓每位小學生都能自由選擇自己感興趣的表現方式，在表現中都能突出自己的閃光點。如，在上《秋風瑟瑟》一課時，為了啟發學生回憶見過的秋天景象，增進學生熱愛大自然的美好情感，教師可以通過多媒體播放火紅的楓葉隨風舞動的場景，屏幕上映出了累累的果實、湛藍的天空、嬉戲的小動物、小朋友秋游的景象等，學生就會被這迷人的秋景感染。然后，讓學生選擇自己喜歡的表現方法，把秋天的美景中自己印象最深、最感興趣的內容畫出來。學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，也就有了表現的欲望。小學生要“愉快地思考，愉快地活動，愉快地成長”。在美術教學中，教師應努力為學生創設樂學情境，使學生體驗到學習是一種樂趣，使他們能主動學習。這既有利于提高學生學習繪畫的興趣，又有利于增強學生的操作能力；既有利于學生掌握美術基礎知識，又有利于發展學生的創作能力，從而全面提高小學生的美術素質。
作者：韓翠翠單位：江蘇蘇州市姑香苑小學
2．立足生活，享受快樂寫作的樂趣
語文作文是現實生活的反映，把生活和語文作文結合起來能收到意想不到的效果。作文教學中，教師應從學生的實際生活出發，在學生熟悉的生活中尋找素材，創設生活情景，讓學生體驗寫作的快樂，真正想寫、樂寫、放飛心靈。如，寫作《我的煩惱》時，我先為學生們講述了自己的煩惱：小時候由于藥物中毒，導致聽力下降，給自己的生活帶來很多的苦惱，一次在街上一個朋友喊了我好幾聲，我一點反應都沒有。過后不久，再次遇到，人家對我很有意見，說我眼高了、看不起朋友了，弄得我很尷尬，最后費了半天口舌才解釋清楚。之后我讓學生講講自己的煩惱，這時學生們紛紛把小手舉得高高的，迫不及待的把自己的煩惱告訴大家，有的同學因“個子矮”而郁悶；有的同學因父母不在身邊而煩惱、有的同學因學習差而苦悶一石激起千層浪，這樣的作文，學生想寫、樂寫，也能寫出自己的真情實感，享受到了寫作的快樂。這還需要教師不厭其煩的講述如何審題、如何選材嗎？
3．重視賞識，給予學生自信心
賞識教育對于小學生生來說非常重要，每一個學生都希望得到教師的賞識。賞識教育在小學生作文教學中的運用，可以發現學生習作中的優點和長處，是激發學生快樂寫作的動力。教學中，教師要學會賞識學生，善于發現每一位學生習作中的閃光點，并加以鼓勵。對于那些寫作能力有困難的學生，要求不能過高，有點滴進步都要給予鼓勵。講評作文時，把一些精彩的擬題、生動的語言、優美的語句、獨特的觀點、新穎的結構總結出來，給予表揚鼓勵。爭取每一個學生都要表揚到。教師輕輕的一句贊語可以激起小學生生寫作的信心、使其產生寫作的欲望。從“怕寫”到“想寫”“樂寫”。一個學生在日記中是這樣寫的：“我特別期待每周一次的作文講評課，期待老師的表揚，老師的表揚給了我寫作的信心”實踐證明，賞識教育對學生寫作產生的影響是深遠的。
4．打破常規，培養創新意識
寫作活動是一種創造活動。作文教學中，教師要鼓勵學生勇于打破思維定勢，養成多方面、多層次、多角度思考問題的習慣。作文創作時可以運用逆向思維，從材料內容、題目的相反角度去思考，提出自己獨特的見解，這樣往往能收到意想不到的效果。逆向思維對于寫出創新作文是一條有效的途徑，在日常教學中我有意識地注重這方面的訓練。如“做一天和尚撞一天鐘”“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這兩句話學生并不陌生，可用此訓練學生的逆向思維能力。學生通過自己思考，小組討論得出：“既然做了和尚，就要干好本職工作——撞好鐘，也就是要在其位謀其職，不能占著茅坑不拉屎”“良藥裹上糖衣人們更喜歡吃，忠言也不一定非要逆耳，推心置腹，以理服人，以情感人，更能讓人心悅誠服”的結論。因此，作文教學要與思維訓練結合起來，激發起小學生生寫作的興趣，培養學生的創新意識，提高小學生生的寫作水平。
學生往往剛學了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。如果只簡單重復“What’s this?”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“I have some thing in my bag-guess. What’s this?”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“a bag in a bag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“Guessing Game”成了孩子們的最愛。
二、建立學習的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“How clever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創造、發揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”
其次，發揮孩子的特長。
也許個別孩子學習英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優勢帶進英語教學中來，歌唱得好的，請他領唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學圖片，喜歡表演的，請他指導同學“play the story”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準教學切入點，充分發掘孩子的特長，也能建立起他們學習的自信心。如：我所帶班上有位同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導，他就是怕張口說。但我發現他的英語單詞寫的很規范、句子也很符合標準。于是我就在他的作業上寫了幾句：“You’re great! 如果上課能開口讀，你會把英語學得非常好！”等批語，同時，把他的作業也作為樣本模范，讓全班同學學習。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學生。
三、供給學習的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學習動力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式。讓學生感受到英語學習的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學習“Boby”時，我讓孩子們“make a puppet”，當孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學習的趣味性；在學“Happy birthday”時，我們可以開一個“birthday party”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。
精當的表情和動作引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學會了，又如在學“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學習效率有了很大提高。我常看少兒節目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學變得更加活躍、有趣了。
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學生學習興趣，完成新課程標準要求的任務，筆者有了實踐中的幾點感悟。
一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。
二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Do you like baozi?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。
迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。
三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。
（二）通過鼓勵學生分組合作討論，培養學生的團隊學習意識，啟發學生發現和解決問題的能力如在百分數的學習過程中，教師可以將全班學生分成幾組，然后鼓勵學生對本組同學的興趣愛好進行分類和進行百分比計算統計。在活動進行時，教師應鼓勵學生用多種方法和多種角度思考問題，拓展培養學生解決問題的思路和思維能力，從而改變學生死記硬背、生搬硬套的解題方式的現狀和弊端。在活動結束后，教師應當針對各組不同的表現給予不同的評價和表揚。也許有的小組是采用挨個統計計數的方法進行計算，有的小組是采用互相溝通然后統一計數的方法，有的小組做出了統計表格，有的小組做出了統計圖形等等這些都是學生集體智慧的結晶和活躍的思維能力的體現。教師應當及時給予表揚，并且激勵學生互相學習各組的優點和長處，從而間接拓展了學生的解題思路，提高了學生的學習興趣和主體性。
（三）鼓勵學生在自身實踐的同時，學習反思與總結，弄清條件和問題的關系，這對解題和數學思維能力的培養至關重要小學六年級學生解題思維能力還不夠成熟，往往弄不明白條件和問題的關系，尤其是條件和條件之間的邏輯聯系，從而理不順解題思路，進而解題思路特別混亂，導致解題時無從下手。因此，教師應當鼓勵學生及時進行反思和總結，加深對數學認知和思維方法的基礎的理解，尤其是對于問題本身實質性的理解。例如,在應用題“一箱貨物，先拿出168件，又拿出剩下的2/3，這時箱里剩下的正好是貨物總數的1/7，這箱貨物共有多少件”的解答中，學生特別容易弄混總量和部分的關系，從而解題思路容易混亂，對于條件和條件之間的關系理解也一團糟，從而導致解題思路混亂。而題目并不是特別難，只要整理好解題思路，能夠弄清楚條件之間的邏輯關系，就很容易解對此題答案是294件。因此，教師應當鼓勵學生進行反思，培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生的數學應用能力。
二、六年級數學總復習中，系統地分析問題和抓好基礎問題
（一）系統地分析問題小學六年級數學復習階段，學生壓力大，而教師的教學任務也是相當的繁重。因此，教師應當認真把握好教學的目標，努力完成教學任務，擴展學生的數學知識范圍的同時，把握好數學的教學順序，將教學結構設計最佳化，促使學生充分了解數學基礎知識和教學重難點之間的關系，培養學生良好的學習習慣和數學素養。另一方面，教師應當做好課堂觀察和課堂課后作業的評價，了解每個學生的學習情況，針對每個學生學習中的長處和短處，進行有針對性的補習，有針對性地根據他們的心理和學習特點鼓勵學生成為學習的小主人，從而能夠有針對性地對數學知識做出符合自己自身特點的復習目標計劃。
（二）抓好基礎問題數學基礎問題在于四個方面，即概念、邏輯思維、方程的推導以及知識之間的聯系。一是概念。教師應當改變學生容易將內容和關系混淆的現狀，讓學生理解各個知識點的本質內涵和特征。例如，判斷兩個圓柱體積關系，就是要看圓柱體的底面積是否相等，而且還要比較圓柱體的高，且其關鍵是比較底面積和高的最終乘積大小。二是要培養和拓展學生嚴密的邏輯思維能力。在數學復習中，對于同一個題目，教師應當鼓勵學生用多種方法進行解答，并且引導學生對各種解答方法進行比較，了解教學方法的各種效果。三是方程式推導過程。比如圓的面積、圓柱、圓錐的體積，這些計算公式的推導，比較繁瑣，因此教師應當引導學生進行親自實踐，進行合作討論，自己進行推導。這樣，學生就會清楚地了解公式推導的過程以及本質內涵，用這些公式解決實際問題的時候，就不會生搬硬套一些公式，而是不管題型怎么變化，學生都能夠理順邏輯關系，能夠順利得解答題目。四是教師應當引導學生掌握知識之間的關系。公式、應用題、計算題、方程式、尤其是應用題，方程式的綜合利用，學生容易糊涂，這些學習弊端源起于學生基礎知識掌握不扎實，因此教師應當促使學生真正理解數學方法論，督促學生學習好數學基礎知識，這樣才能為提高應用題的解題能力打下扎實的基礎。
觀察是兒童認識世界、增長知識的重要途徑，教師在教學中要從培養學生的觀察興趣入手，教給他們觀察的方法，養成樂于觀察、勤于觀察的習慣，在觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成一種觀察的動力，所以得讓學生明確觀察的目的，在觀察的基礎上展開想象，并通過自己的語言說出來，從而培養學生的說話能力，提高學生的寫作興趣，為寫作文打下堅實的基礎。秋天到了，老師帶著低年級兒童到樹林里去玩，一邊玩、一邊引導學生觀察樹林里樹的品種、樹葉的形狀、顏色等不同情況。這些樹形態多異、姿態華美。教師提出幾個問題讓學生思考：1.秋天到了，樹葉的顏色有什么變化？2.如果我們把這些可愛的小樹當人寫，該怎么說？3.秋風一吹，樹葉會怎樣？學生展開想象的翅膀，在情趣盎然的氣氛中練習說話。回到教室老師打開多媒體，放了一段秋天森林景色課件，引導學生看，并讓學生自己說出來，最后概括說：“秋天，森林里的樹真是又多又美麗”，這樣從觀察入手對學生進行說話訓練，為今后作文打下了良好的基礎。
二、引導學生廣泛閱讀
小學語文教材學生不僅要通過閱讀理解文意，受到教育、獲得間接經驗，還要從讀悟寫，領會文作的寫作方法和技巧。通過閱讀，可以獲取很多的知識，這些知識是直接從生活中難以得到的，它是打好作文基礎不可忽視的一個方面。學生寫作文，如只局限于自己的生活經驗，寫出的作文雖然也文從字順，但顯得單薄而沒有分量。有的學生從表達自己的生活經驗出發，能聯系閱讀中得來的有關知識，寫出來的作文相對就有了深度和廣度。因此，學生的知識面寬，作文才寫得厚實。從閱讀中還可以獲得潛移默化的思想和觀點。“讀書明理”，書讀得多，道理就懂得多，認識也就提高了。而有些思想是潛移默化的，不是一下子就能灌輸到孩子的頭腦中，是一個長期的過程。學生懂得道理多，提高了認識，就可以運用這些思想去觀察社會、觀察自然，去分析社會和自然中的種種現象，去判別真善美和假惡丑，也就能凝練自己的看法，寫作文的時候也就不愁沒有思想觀點去統率材料了。
三、激發學生寫作興趣
《心理學》理論指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當作負擔。”在目前學生普遍認為“習作難，一見習作心就煩”的情況下，習作指導課能否激發學生的習作興趣，就不是一個簡單的方法問題。在習作教學中，老師都力圖用各種方法和教學手段激發學生習作興趣，進行“引趣”設計，突出趣味教學的效果。如二年級說寫訓練課《我喜愛的水果》，老師先以蘋果為例，出示各種蘋果，看形、看顏色，削開果皮觀察果的肉，再把蘋果切為兩半，觀察果子的內部構造。最后，把蘋果分成小塊讓學生品嘗味道，這里通過學生看一看，說一說，嘗一嘗，從說一句完整的話到說幾句連貫的話，繼而表達一個中心。在輕松愉快的氣氛中，既訓練了學生說話的條理性，又學到了觀察認識事物的方法。在上《我喜歡的小動物》說話課時，老師先出一個謎語讓學生猜：“名字叫小花，喜歡搖尾巴，夜里睡門口，小偷最怕他。”當學生猜出是“狗”時，老師又說：“它們的名稱是什么？”生答：“動物。”然后師提出：“你們見過哪些動物？”運用猜謎開頭引起學生興趣，跟著這個思路，使說話訓練步步深入。
四、積極滲透思想教育
二、聲樂教學模式的改革
目前我國中等藝術學校聲樂教學課沿用“一對一”的小課教學模式，教師對每位聲樂專業的學生一周安排兩節小課。這種教學模式的優點是針對性強、因材施教，但是也有弊端，如費時費力、學生之間缺乏探討、束縛學生的視野等。時代在發展，我們面對的授課對象與過去不同，如果仍沿用傳統的教學模式，勢必制約中等藝術學校聲樂教學的發展。因此，筆者認為我們應根據授課對象的年齡、學習程度等實際情況，對現有的教學模式進行必要的、適當的調整和改革。
1.對剛入學的一年級學生應采取“一對二”的教學模式。
如今，中等藝術學校聲樂專業學生的入學年齡為14~16歲，比以往學生的入學年齡小很多。學生正處于變聲期，如果一節課之內對他們進行連續的聲樂訓練，他們的嗓子容易疲勞、沙啞，影響其發聲器官的健康發育。因此，我們對他們應采取“一對二”的教學模式。這種教學模式在訓練當中不僅使學生的發聲器官得到休息，而且能使兩位學生互相觀摩，有利于他們對技巧的掌握。
2.對二年級的學生要采取“一對一”的教學模式。
通過前一年的學習，二年級學生掌握了一些聲樂技術技巧，有了較好的基本功，發聲器官的承受能力也隨著年齡的增長而提升。我們對他們應該采取“一對一”的教學模式，加大聲樂訓練力度，適當地拓展音域，為三年級的高考沖刺打好基礎。
3.對三年級的學生應采取“一周三節課”的教學模式。
對三年級的學生來說，絕大多數要參加藝術類高考，他們的學習任務非常重，需要加強專業和文化課的學習。因此，對他們的聲樂課應從“一周兩節課”增加到“一周三節課”，使他們的聲樂水平得到提升，在激烈的競爭中能夠脫穎而出。
4.對演唱方面有問題的學生老師們要采取共同“會診”的教學模式。
在教學當中，教師會遇到演唱方面具有不良習慣的、有問題的學生，這類學生教起來非常困難。一個人的能力是有限的。像我國著名聲樂教育家沈湘教授那樣輔導男女各聲部的學生，而且還能夠讓他們在國內外聲樂大賽上屢次獲獎的人，在聲樂界是罕見的。教學當中，有些教師善于解決男生提喉頭的問題，有些則善于解決女生真假聲不合的問題。因此，當聲樂教師遇到難教的學生時，聲樂教研室的老師們就會及時“會診”，各顯其能，彼此交換意見，指出解決問題的途徑及方法，使學生受益匪淺。
三、聲樂教材的改革
教材是教學的一個重要內容，是教學的一個重要環節。但當前我國中等藝術學校還沒有統一規范的聲樂教材。我們使用的教材基本照搬高等師范院校或高等音樂學院的聲樂教材。由于中等藝術學校與高等音樂學府在聲樂技能技巧要求、培養目標等多方面有著很大差別，二者在教學內容上有所不同。“聲樂教學內容決定于不同教育層次的培養目標。”聲樂教學內容的選擇是有針對性的。然而在教材的選擇上，有些教師喜歡按照自己的意愿為學生布置練聲曲或聲樂作品，隨意性很大，缺乏明確統一標準和依據；有些聲樂教師甚至列出一張聲樂作品名單給每位學生一份，根本沒有考慮學生的具體情況，缺乏針對性；有些教師布置聲樂作品時范圍狹窄，局限在舊作品上，不主動積極地布置新作品，曲目缺乏橫向突破，不能充分調動學生的學習積極性。由此可見，沒有統一規范的聲樂教材就會影響聲樂課的實際運用和操作，進而影響教學質量。教育部門應組織教學經驗豐富的聲樂教師編撰一套適合中等藝術學校的聲樂專業教材。在教材內容的選擇上可以參考高等音樂學府教材，對它進行提煉、簡化并在內容上進行適當的增補。教材要明確體現出中等藝術學校聲樂專業學生的培養目標，要強調教材的針對性、通俗性和趣味性，使學生能夠“寓學于樂”、易于理解和接受，為學生在專業學習道路上的良好發展奠定基礎。教師在教材的選擇上應考慮到以下方面的問題：
1.教材必須有針對性。
在教學當中，有些教師不論是男生還是女生都用同一個練聲曲；不論舌根緊的還是提喉結的都用i母音練聲；無論一年級學生還是二年級學生都用同一個聲樂作品進行訓練，缺乏針對性，嚴重影響學生的進步。每個學生的具體情況不一樣，學習程度也不一樣，因此，教師選擇教材內容時必須有針對性，要考慮到學生的訓練程度、存在的問題以及哪些練習適合，避免盲目性。如對提喉結演唱的學生多用下行的u母音練習；舌根緊的學生多唱a母音的跳音練習；初學者唱《月之故鄉》《大海啊！故鄉》《花非花》等簡短易唱的作品；具備一定演唱能力的學生唱《長城永在我心上》《妮娜》《草原之夜》等難度稍大的作品。針對性的原則就是從實際出發，實事求是，教師只有有針對性地選擇教材，才能使每位學生揚長補短，收到教學效果。
2.教材內容要豐富多彩。
在教學當中，我們基本上一直沿用那些舊作品，學生很少接觸新作品。當然有些舊作品是經典曲目、經典教材，諸如《紅豆詞》《叫我如何不想他》《我的太陽》《祖國慈祥的母親》等。然而藝術本身是發展的，人們的審美標準也是隨著時代的變化而發展的，新時代涌現出了一批被聲樂專業學生和廣大群眾喜愛的具有藝術性、思想性的新作品，如《往日時光》《跟你走》《呼倫貝爾大草原》等。這些作品不僅在聲樂技巧運用方面有較大的發展和提高，作品風格上也多樣化，深受學生們的喜歡，易于調動他們的學習積極性。因此，教師在教材內容的選擇上不僅要選擇舊的經典作品還要敢于開發新作品。把這些新作品充實到教材內容中不僅起到豐富教材內容的作用，還有利于提高教學效率。
2在校安置緩刑考驗期學生
緩刑考驗期的在校學生安置是法制共建協議的重要內容。部分高年級已經完成義務教育，學生犯罪后，一旦判處刑罰，學校一般按照校規校紀開除處分，將這類學生推向社會，如果不加管理，極易再犯罪或自暴自棄。緩刑考驗期學生應當接受社區矯正，由社區矯正機構也就是司法局社區矯正人員定期管理。但作為審判機關的法院，在不影響學生學業并保護其隱私的情況下，也會定期回訪，和學校、社區矯正機關共同做好幫扶、教育工作，對于存在生活等困難的，法院也會予以救助。成年后步入社會的，法院也會對有些學生進行適時跟蹤，但本人拒絕的，法院不會強行教育或督導。
3增強法制教育團隊專業力量
作為法制教育工作力量的重要一環，法院承擔的任務不僅僅局限于與學校的法治共建，更承擔著對其他教育力量的督促與指導。嚴格培養教師的法制教育素養通州法院對全區新入職教師、小學德育校長德育主任及幼兒園公招人員進行過法制教育講座。于俊平表示，這三類人員均需學習必要的校園糾紛案件應對和法律知識，需要了解法律對學校和老師的責任要求。他認為，一些教師確實存在著法律知識匱乏的情況。針對這三個實施法制教育工作的群體，培訓的側重點也有所不同。針對新入職教師，會通過講解一些違法犯罪預防的知識和案例，尤其是本轄區教師違法以及犯罪的案例，以接近性和生動性感染老師，提升他們的守法意識。針對小學德育校長、德育主任，重點在未成年被害預防講解，并強調法制教育的大局觀。針對幼兒園公招人員，主要從他們的具體工作入手，如飲食安全、校園安全事故等。幼兒園老師和小學老師培訓的不同點還需參照侵權法38條至40條，因為分別對無民事行為能力人和限制行為能力人做了不同規定，前者責任要求更高，故要求和注意的問題也更多。促進家校聯合，建立有效地未成年人權利保障和救濟機制通州法院會定期與學校協商，利用召開家長會的機會，由法院的法制副校長到校授課，以案例教學等多種形式，提高家長的監護意識和守法意識，促使其承擔起監護責任。組織涉事家長到法院開展系統、專業的家庭教育指導，指導家長用合理方式教育孩子，強化對孩子的保護意識。同時，將未成年學生被侵權、被侵害案件情況及時通報校方，提高學校法制安全教育的針對性。另外，法院也會向相關部門建議或進行聯合發文的方式，建立有效地未成年人權利保障和救濟機制，關注來京務工人員的生活境況；同時，針對刑事案件多發問題，建議治安重點地區的派出所、治安巡防部門做好警務防范工作，堵塞社會管理漏洞。
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發小學生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發誘導不足
隨著教改和課改的持續推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現在其身上。調查結果顯示，高師院校小學教育專業，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學過度依賴網絡資源，學科專業素養亟待提高
當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產品上網瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們日常生活不可分割的一部分。雖然便利的網絡給我們提供了大量現成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網絡資源也讓今天的大學生養成了過度網絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網絡不能授課的程度。筆者多年觀察發現，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范專科學歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業素養仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構成嚴重誤導。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發現，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現普遍態勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮課堂，才能順利完成正常的授課任務。調查結果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業的學生相比無明顯優勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。
二、高師小學教育專業學生實習教學的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調查，發現導致上述問題產生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當前高師院校小學教育專業部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節。課改和教改的理念、內容未能及時充實到高校的教學內容中，理論教學內容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。
2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業素養低
當前我國正處于社會快速轉型和發展的特殊階段，社會功利心態和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態度較以往大學生更加浮躁、功利和現實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業知識素養有待提高。
3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業培訓和認定，指導隨意性大
據筆者觀察發現，當前大多數實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經過專門的培訓和資格認定。多數實習指導教師對實習教學任務、內容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據自身教學經驗，指導效果差異性大。
（二）建議
1.調整和修改高師小學教育專業培養方案，致力于課程
培養體系和培養方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發展動態的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學教育專業應
加大對專業基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創設優良的學習氛圍和環境；最大限度降低社會浮躁和功利心態對學生學習的影響和干擾。
