專業(yè)英語(yǔ)教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)英語(yǔ)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前言 話說，21世紀(jì)不會(huì)電腦和英語(yǔ)將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教育不斷升溫。不少家長(zhǎng)覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語(yǔ)課成了家長(zhǎng)選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語(yǔ)課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

1.1 中職生自身現(xiàn)狀

近年來，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很差，個(gè)別的學(xué)生甚至不知道26個(gè)字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績(jī)較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對(duì)英語(yǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語(yǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語(yǔ)教學(xué)的困難。

1.2 幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國(guó)不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：

1.2.1 幼師畢業(yè)

依據(jù)僅有的初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，雖然常有知識(shí)上欠缺的困擾，語(yǔ)音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實(shí)際操作技能的老師。并且，這是目前我國(guó)英語(yǔ)幼教的主要力量。

1.2.2 英語(yǔ)專業(yè)大專或本科畢業(yè)的老師

他們?cè)趯I(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語(yǔ)音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的。可是這一部分的人剛開始對(duì)幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，所以要經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。

1.2.3 最后就是學(xué)前教育大專和本科畢業(yè)的老師

綜合來看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識(shí)和一定操作技能,在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)上也是較全面和扎實(shí)的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來源，再看看幼教市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語(yǔ)教師已經(jīng)刻不容緩。

2.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語(yǔ)音語(yǔ)感啟蒙、英語(yǔ)交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語(yǔ)能力較低，而中職學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，為了能更好達(dá)到英語(yǔ)幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須有高度的針對(duì)性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會(huì)貽害無窮。

3.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)的途徑

3.1 聽說領(lǐng)先

各種語(yǔ)言都是先有聲后有形，即先有語(yǔ)言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達(dá)到64％。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是交際工具,語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語(yǔ)用能力。現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”,明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”。可實(shí)際教學(xué)中聽說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練是改變目前語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵來學(xué)，而不是用眼來學(xué)

我們大部分學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)，都是先通過反復(fù)的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后才是看。

3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生聽懂了就說出來

世界上其實(shí)根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語(yǔ)突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會(huì)說英語(yǔ)。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語(yǔ)是嘴巴說出來的。

3.1.3 鼓勵(lì)學(xué)生要記句子，而不是簡(jiǎn)單的記單詞

許多學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語(yǔ)思維拼湊英語(yǔ)單詞，造出奇怪的英語(yǔ)句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長(zhǎng)在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因?yàn)樗呀?jīng)失去了作為手的功能。

3.2 注重活動(dòng)

首先是在活動(dòng)中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語(yǔ)的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛上英語(yǔ)課，愿意與教師積極互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)就變得簡(jiǎn)單自然了。

3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活

語(yǔ)言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語(yǔ)課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競(jìng)賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語(yǔ)課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually, always, sometimes, never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程豈不快樂無窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語(yǔ)歌曲帶進(jìn)課堂

恰當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)讓課堂回味無窮，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。帶動(dòng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在教顏色和星期時(shí)，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學(xué)生對(duì)顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語(yǔ)教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動(dòng)活潑、豐富有趣的活動(dòng)方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實(shí)現(xiàn)幼教英語(yǔ)的目的［2］。因此我們的中職英語(yǔ)教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計(jì)活動(dòng)作為課后作業(yè)，還可以在班級(jí)里不定期舉行英語(yǔ)情境劇、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)原創(chuàng)童謠等多種形式的活動(dòng)競(jìng)賽，將英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。

總之，教好英語(yǔ)不是一件容易的事情。要在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)的需要、市場(chǎng)的需求為動(dòng)力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)原則，開拓多渠道、多方位的英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

篇（2）

當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)的學(xué)前英語(yǔ)老師，通常是由英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生和學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生兩部分構(gòu)成。但對(duì)于這兩種類型的學(xué)前英語(yǔ)老師而言，后者的教育和培訓(xùn)更加全面，如包含心理學(xué)、教育學(xué)等豐富內(nèi)容，還會(huì)為其提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)老師基本教學(xué)技能的不斷提升極為有利，能為國(guó)家培養(yǎng)出更多符合學(xué)前英語(yǔ)教育發(fā)展的老師，促使學(xué)前英語(yǔ)教育更加現(xiàn)代化，更好保障學(xué)前英語(yǔ)教育的質(zhì)量及效率，為幼兒后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言的順利學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中仍存在一些不利于學(xué)生英語(yǔ)教育基本技能提升的因素。第一，課程設(shè)置方面并沒有凸顯出學(xué)前教育特點(diǎn)，所運(yùn)用的課程與其他專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并無差別。第二，教學(xué)規(guī)模方面既沒有凸顯出因材施教性，又沒有采取多種教學(xué)模式，這樣的英語(yǔ)教育過程中，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展極為不利。第三，教學(xué)目標(biāo)與時(shí)展不相一致，這就會(huì)使得英語(yǔ)基本技能教育和社會(huì)處于脫節(jié)狀態(tài)，不利于學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展。第四，生源質(zhì)量方面存在多元化發(fā)展的情況，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無法有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求，無法將教學(xué)應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來。根據(jù)對(duì)此教育現(xiàn)狀的分析，需要我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)基本技能培養(yǎng)內(nèi)容的研究，這樣才能更好把握學(xué)前英語(yǔ)教育方向，提升學(xué)前英語(yǔ)教育質(zhì)量。

2學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)內(nèi)容分析

2.1因材施教能力

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育基本技能培養(yǎng)的過程中，必須要具備因材施教教學(xué)技能，這樣才能夠更好的組織主題性教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入到學(xué)前英語(yǔ)教育之中，所面對(duì)的是低齡兒童，他們的可控性較低，學(xué)習(xí)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種情況，只有在具有因材施教的教學(xué)能力之后，才能夠讓幼兒在學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正的有所收獲。

2.2組織能力

學(xué)前英語(yǔ)教育和其他階段的英語(yǔ)教育不同，在教學(xué)中需要設(shè)置多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，并且此實(shí)踐活動(dòng)所占比例較大，這就為學(xué)前英語(yǔ)老師的教學(xué)活動(dòng)組織能力提出了較高的要求，需要從應(yīng)變能力、安全應(yīng)急及耐性等方面來培養(yǎng)，這樣才能夠更好適應(yīng)幼兒的突發(fā)奇想與各種學(xué)習(xí)行為，在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更好的響應(yīng)寓教于樂理念，使得幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)更加凸顯其實(shí)質(zhì)作用。

2.3溝通能力

溝通能力是學(xué)前英語(yǔ)老師必須要具備的一種能力。良好的溝通能力能夠拉近幼兒與老師之間的心靈距離，能快速獲取幼兒的信任。比如：學(xué)前英語(yǔ)老師在首節(jié)課教學(xué)之中，就需要向幼兒進(jìn)行自我介紹，而良好的溝通能力就能夠給幼兒留下深刻印象；設(shè)計(jì)課堂教學(xué)游戲之時(shí)，良好的溝通能力能讓幼兒更好的了解游戲規(guī)則，更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；良好的溝通能力能快速了解幼兒的所思所想，從而開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，等等。由此可見，溝通能力對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)老師的教學(xué)影響十分的大。

2.4語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力

學(xué)前英語(yǔ)教育過程中，老師必須要具有中英文轉(zhuǎn)換的能力，這是學(xué)前英語(yǔ)老師必須要具備的基本教學(xué)技能之一。當(dāng)前我國(guó)之所以在學(xué)前階段就設(shè)置英語(yǔ)課程，其目的很簡(jiǎn)單，就是為了確保他們將來英語(yǔ)應(yīng)用技能的更好提升，而也只有老師具有此語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力之后，才能夠?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)應(yīng)用技能的有效提升奠基。為此，在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育過程中，就可以靈活運(yùn)用EPP教學(xué)模式，即EnglishProficiencyProgram為學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力的不斷提升奠基。

2.5創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的重要前提，因而國(guó)家需要大量各行各業(yè)的創(chuàng)新人才。教育是興國(guó)之本，教育者必須要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)于幼兒階段的教育者而言。因?yàn)樵谟變河⒄Z(yǔ)教育活動(dòng)之中，老師必須要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)多樣及創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，如親子活動(dòng)、幼兒自主活動(dòng)等，這樣才能夠激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)進(jìn)行基本的英語(yǔ)對(duì)話。當(dāng)然最關(guān)鍵的一點(diǎn)是當(dāng)老師總是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法之時(shí)，幼兒的思維會(huì)越來越靈活，這對(duì)于他們將來的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展是極為有利的。

3學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)策略分析

3.1參觀基層教學(xué)環(huán)境

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)過程中，僅靠專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠，那樣學(xué)生在后期學(xué)前英語(yǔ)教育之中，很難準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)定位，對(duì)于幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為不利。因此，在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育過程中，就可以定期組織學(xué)生到不同幼兒園參觀，這樣既能夠?qū)鶎咏虒W(xué)環(huán)境有實(shí)質(zhì)性的了解，又能夠深入了解幼兒老師這一職業(yè)，這不僅能使后續(xù)的學(xué)習(xí)更具方向，而且能為各方面基本技能的順利提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。3.2提高基本技能教學(xué)的針對(duì)性學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教育基本技能培養(yǎng)過程中，所包含的教學(xué)內(nèi)容較多，兒童心理學(xué)、英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)閱讀能力等，想要提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，就需要注重層次性或者針對(duì)性的教學(xué)。比如：采取分班模式，開展不同主題的教學(xué)活動(dòng)，這樣可以快速針對(duì)學(xué)生的薄弱區(qū)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于其教學(xué)基本技能的提升較為有利。或者針對(duì)學(xué)生教學(xué)之時(shí)，采取階段性教學(xué)模式，如第一階段開展基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，如聽說讀寫教學(xué)；第二階段圍繞應(yīng)用能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第三階段開展兒童心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；第四階段圍繞學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用到的各種基本技能來教學(xué)。

3.3提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育過程中，當(dāng)進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)掌握一些基本教學(xué)技能，便會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的想法。此時(shí)，就需要為他們提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但此實(shí)習(xí)必須要針對(duì)實(shí)際情況來確定。比如：針對(duì)那些學(xué)習(xí)效果不是特別理想的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)時(shí)間較短的學(xué)生，就可以讓他們到幼兒英語(yǔ)課堂去聽課，在此過程中對(duì)老師與幼兒間的溝通，以此所采取的教學(xué)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)方式等進(jìn)行了解，以便于后續(xù)的學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)效果比較理想的學(xué)生，就可以給他們提供充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中感知自己還存在哪些問題，技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新，提升自身的學(xué)前英語(yǔ)基本教學(xué)技能，為后續(xù)的就業(yè)奠基。但想要真正為他們提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，就需要院校及時(shí)與當(dāng)?shù)囟鄠€(gè)幼兒園建立密切聯(lián)系，以確保他們有豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更好的保障學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

3.4加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育過程中，需要注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣后續(xù)在實(shí)際幼兒英語(yǔ)教學(xué)之中，才能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來教學(xué)，提高教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)效性。具體而言，需要先對(duì)學(xué)生們現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行了解，根據(jù)他們的實(shí)際水平來進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，如課件、微課等的制作，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)、時(shí)長(zhǎng)等等，讓他們樹立正確的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)觀，這樣才能夠使教育水平與時(shí)展處于平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，真正培養(yǎng)出更多與時(shí)俱進(jìn)的教育人才。

3.5注重職業(yè)道德教育

篇（3）

前言 話說，21世紀(jì)不會(huì)電腦和英語(yǔ)將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教育不斷升溫。不少家長(zhǎng)覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語(yǔ)課成了家長(zhǎng)選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語(yǔ)課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。

 1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

 1.1 中職生自身現(xiàn)狀

 近年來，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很差，個(gè)別的學(xué)生甚至不知道26個(gè)字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績(jī)較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對(duì)英語(yǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語(yǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語(yǔ)教學(xué)的困難。

 1.2 幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

 教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國(guó)不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：

1.2.1 幼師畢業(yè)

 依據(jù)僅有的初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，雖然常有知識(shí)上欠缺的困擾，語(yǔ)音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實(shí)際操作技能的老師。并且，這是目前我國(guó)英語(yǔ)幼教的主要力量。

1.2.2 英語(yǔ)專業(yè)大專或本科畢業(yè)的老師

 他們?cè)趯I(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語(yǔ)音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的。可是這一部分的人剛開始對(duì)幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，所以要經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。

1.2.3 最后就是學(xué)前教育大專和本科畢業(yè)的老師

 綜合來看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識(shí)和一定操作技能，在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)上也是較全面和扎實(shí)的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來源，再看看幼教市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語(yǔ)教師已經(jīng)刻不容緩。

 2.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

 幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語(yǔ)音語(yǔ)感啟蒙、英語(yǔ)交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語(yǔ)能力較低，而中職學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，為了能更好達(dá)到英語(yǔ)幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須有高度的針對(duì)性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會(huì)貽害無窮。

 3.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)的途徑

 3.1 聽說領(lǐng)先

 各種語(yǔ)言都是先有聲后有形，即先有語(yǔ)言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達(dá)到64％。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力，即語(yǔ)用能力。現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整，要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”，明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”。可實(shí)際教學(xué)中聽說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練是改變目前語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵來學(xué)，而不是用眼來學(xué)

 我們大部分學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)，都是先通過反復(fù)的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后才是看。

3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生聽懂了就說出來

 世界上其實(shí)根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語(yǔ)突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會(huì)說英語(yǔ)。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語(yǔ)是嘴巴說出來的。 轉(zhuǎn)貼于

3.1.3 鼓勵(lì)學(xué)生要記句子，而不是簡(jiǎn)單的記單詞

 許多學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語(yǔ)思維拼湊英語(yǔ)單詞，造出奇怪的英語(yǔ)句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長(zhǎng)在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因?yàn)樗呀?jīng)失去了作為手的功能。

 3.2 注重活動(dòng)

 首先是在活動(dòng)中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語(yǔ)的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛上英語(yǔ)課，愿意與教師積極互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)就變得簡(jiǎn)單自然了。

3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活

 語(yǔ)言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語(yǔ)課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競(jìng)賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語(yǔ)課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually， always， sometimes， never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程豈不快樂無窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語(yǔ)歌曲帶進(jìn)課堂

 恰當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)讓課堂回味無窮，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。帶動(dòng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在教顏色和星期時(shí)，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學(xué)生對(duì)顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語(yǔ)教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動(dòng)活潑、豐富有趣的活動(dòng)方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實(shí)現(xiàn)幼教英語(yǔ)的目的［2］。因此我們的中職英語(yǔ)教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計(jì)活動(dòng)作為課后作業(yè)，還可以在班級(jí)里不定期舉行英語(yǔ)情境劇、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)原創(chuàng)童謠等多種形式的活動(dòng)競(jìng)賽，將英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。

總之，教好英語(yǔ)不是一件容易的事情。要在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)的需要、市場(chǎng)的需求為動(dòng)力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)原則，開拓多渠道、多方位的英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

篇（4）

1教師首先知道教什么和怎么教學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)不好的主要原因之一就是不知道怎么學(xué)，所以教師首先要教的是基本的學(xué)習(xí)方法。例如：很多學(xué)生不會(huì)讀單詞，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)音標(biāo)不熟悉，無法正確發(fā)音，這樣學(xué)生就無法開口去讀句子和課文，更不可能用英語(yǔ)與人交流，這時(shí)教師就可以教他們拼讀的方法，這樣可以起到舉一反三的效力。教師上課的時(shí)間是有限的，因此利用這有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就能提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果，這對(duì)學(xué)生將來走上工作崗位能夠自主學(xué)習(xí)也是有幫助的。教師還應(yīng)該明白汽車專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該怎么教，首先應(yīng)該從根本上打破傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)思路—看單詞、背單詞、讀課文和翻譯課文。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，引用一些實(shí)例圖片，讓枯燥的英語(yǔ)融入到有趣的圖片中，使學(xué)習(xí)變得有趣起來，做到寓教于樂，讓他們自己去探索知識(shí)，在娛樂中慢慢形成對(duì)汽車專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這需要教師付出更多努力，也對(duì)教師提出了新的要求。

2讓學(xué)生知道學(xué)什么和為什么學(xué)英語(yǔ)是高職院校大多數(shù)學(xué)生望而生畏的課程，只要提到英語(yǔ)無論是基礎(chǔ)英語(yǔ)還是汽車專業(yè)英語(yǔ)他們都會(huì)認(rèn)為很頭疼。所以開學(xué)的第一次汽車專業(yè)英語(yǔ)課，老師應(yīng)該靜下心來，和學(xué)生一起翻閱一下教材，仔細(xì)的介紹汽車專業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)有何不同，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，汽車專業(yè)英語(yǔ)是有別于其他英語(yǔ)課程的，不再是枯燥的單詞和短文，而是一個(gè)個(gè)和他們未來的工作息息相關(guān)的汽車零件、工作原理；讓學(xué)生明白汽車專業(yè)英語(yǔ)與他們今后的工作和生活密不可分，只有學(xué)生心中有了為什么要學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語(yǔ)的明確答案，才能堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語(yǔ)的信心，才能使他們更好地投入到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來。

3改變教學(xué)內(nèi)容開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，這就要求專業(yè)英語(yǔ)必須與學(xué)生將來從事的工作密切相關(guān)，將汽車4S店、裝配制造企業(yè)和維修企業(yè)用到的知識(shí)以模塊化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將課程設(shè)置成：整車信息詞條圖解、發(fā)動(dòng)機(jī)詞條圖解、底盤詞條圖解、汽車電器詞條圖解、故障碼和故障診斷儀英漢導(dǎo)讀、維修手冊(cè)和培訓(xùn)手冊(cè)英漢導(dǎo)讀（豐田和通用）、汽車電路圖英漢導(dǎo)讀（大眾、福特、豐田和通用）等幾個(gè)模塊，這些模塊都與學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際就業(yè)的企業(yè)有聯(lián)系，這無形中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該改教材，讓教材真正的做到適合學(xué)生的應(yīng)用，而不是單純的方便老師的教學(xué)。

4改變考核方式考試一直是學(xué)校和老師用來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，但只靠一張?jiān)嚲韥頂喽▽W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，未免有一招定生死的味道，這樣的考核結(jié)果不能客觀地說明學(xué)習(xí)效果。一直以來，作為考察課的汽車專業(yè)英語(yǔ)都是以出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和老師自己組織的期末考試等幾方面情況來進(jìn)行評(píng)分和考核。這種考核方式使得學(xué)生不能真正的來學(xué)知識(shí)，課上表現(xiàn)不積極，跟老師無互動(dòng)，基本上百呼不應(yīng)，任誰(shuí)都束手無策。針對(duì)現(xiàn)有考核方式的弊端，任課教師應(yīng)該在保證出勤的同時(shí)，做到從高職院校的“以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念出發(fā)，在考核過程中注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以嘗試直接將汽車廠配套的英文版使用說明書及維修說明書搬到汽車專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)考核中來，將班級(jí)的學(xué)生分成若干組，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行考核，每次課結(jié)束后分配給每組不同的識(shí)讀說明書的任務(wù)，任務(wù)完成后讓學(xué)生通過小組互評(píng)排列出各組的名次，作為一次考核成績(jī)，同時(shí)將名列前茅的作品粘貼在教室內(nèi)規(guī)定的位置展覽，這樣既可以通過名次的排列激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游、努力上進(jìn)的動(dòng)力，同時(shí)也能達(dá)成提高實(shí)際應(yīng)用能力與實(shí)現(xiàn)課程考核的雙重目的。

篇（5）

一、語(yǔ)音的重要性

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家吉姆森曾經(jīng)說過：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需要掌握50％～90％的語(yǔ)法，1％的詞匯便足夠，但語(yǔ)音卻要100％的掌握。”在2000年國(guó)家教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音能力提出了明確的要求：發(fā)音正確，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)流順暢。

語(yǔ)音的好壞直接影響著聽力的辨識(shí)度。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好地進(jìn)行交流，語(yǔ)音為交流的有效性提供了保障。語(yǔ)音可以提高提高單詞的拼寫，加速單詞的儲(chǔ)存量及提高寫作技能。由此可見，語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提高聽力理解，語(yǔ)言表達(dá)能力及記憶單詞等方面有促進(jìn)作用。

一、個(gè)案研究的現(xiàn)實(shí)意義

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是筆者所在的院校，該院校的英語(yǔ)教育專業(yè)具有悠久的歷史。英語(yǔ)語(yǔ)音一直是外語(yǔ)系教育專業(yè)的一門核心課程。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，該學(xué)院外語(yǔ)系把培養(yǎng)具備市場(chǎng)需要的教學(xué)技能和交際能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。該學(xué)院的畢業(yè)生主要承擔(dān)幼兒園、小學(xué)及英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)啟蒙教育工作。

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)啟蒙教育工作而言，良好的語(yǔ)音素質(zhì)是啟蒙教師應(yīng)必備的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育工作中，教師良好的語(yǔ)音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對(duì)象，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職院校的學(xué)生，由于多種原因，語(yǔ)音面貌普遍較差，具體表現(xiàn)在：地方口音嚴(yán)重；語(yǔ)音概念模糊，理論知識(shí)薄弱；語(yǔ)音無法交際等。這為語(yǔ)音教學(xué)和英語(yǔ)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。為了徹底地改善該學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音的交際功能，為后續(xù)學(xué)習(xí)及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者對(duì)教育專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程進(jìn)行了改革。

二、語(yǔ)音課程現(xiàn)狀分析

1　課程教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)音課程教學(xué)內(nèi)容主要分為音段音位教學(xué)和超音段音位教學(xué)兩部分。音段音位教學(xué)主要是以48個(gè)音素的學(xué)習(xí)為主，而超音段音位教學(xué)包含重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)及其它音渡(連讀、強(qiáng)式和弱式、停頓等)現(xiàn)象。超音段音位的教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際能力的提高具有決定性的作用。

筆者所在院校的語(yǔ)音課程，開設(shè)于第一學(xué)年，平均周課時(shí)三節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，按部就班的按照教材編排順序，大部分的時(shí)間花在音段音位教學(xué)上，忽視了超音段音位教學(xué)，這使得學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語(yǔ)音的過程中，語(yǔ)流不流暢，不能正確傳遞想表達(dá)的意思，從而為交際的順利開展造成障礙。

2　課程教學(xué)模式

語(yǔ)音課程采用傳統(tǒng)的聽一說一模仿一操練教學(xué)模式。教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地機(jī)械式的操練，這使得教學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)者的積極性不能充分調(diào)動(dòng)。在此教學(xué)模式中，語(yǔ)音習(xí)得有一定程度的提高，但語(yǔ)音錯(cuò)誤的反彈率較高，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)具體環(huán)境，靈活的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音交際的目的。

3　課程考核

課程考核是對(duì)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的綜合檢測(cè)，對(duì)教學(xué)的反饋和整改有重要作用。現(xiàn)有的語(yǔ)音課程考核，內(nèi)容形式單一。兩學(xué)期期末語(yǔ)音考試以口試方式展開，內(nèi)容以檢測(cè)音素，辨音及考核語(yǔ)音語(yǔ)流現(xiàn)象為主，不能很好地檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音的交際功能。

三、語(yǔ)音課程改革

目前，現(xiàn)有的語(yǔ)音課程內(nèi)容，課程教學(xué)模式及課程考核體系，已經(jīng)不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為了促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)，筆者從以下幾點(diǎn)探索高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音課程改革。

1　課程設(shè)置

轉(zhuǎn)變語(yǔ)音課程基礎(chǔ)性的定位，凸顯語(yǔ)音課程“基礎(chǔ)+專業(yè)”課程定位，即把語(yǔ)音課程的基礎(chǔ)性與具體的專業(yè)相結(jié)合，在具體的專業(yè)中提升學(xué)習(xí)者的基本技能。在英語(yǔ)教育專業(yè)中，語(yǔ)音課程以教師職業(yè)背景為依托，在創(chuàng)設(shè)的各種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，努力提升學(xué)習(xí)者作為教師的的語(yǔ)音基本技能，口語(yǔ)技能，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音在職業(yè)背景中的交際功能。

2　課程內(nèi)容與教學(xué)模式

模塊化教學(xué)包含音素的發(fā)音與訓(xùn)練，重音和節(jié)律的訓(xùn)練及語(yǔ)調(diào)的使用與訓(xùn)練三個(gè)模塊。音素的發(fā)音與訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者單詞辨音，整體認(rèn)讀及拼讀技能；重音和節(jié)律模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音識(shí)別的流暢度；而語(yǔ)調(diào)模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者朗讀技能。第一個(gè)模塊屬于音段音位學(xué)習(xí)，第二、第三模塊屬于超音段音位學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中對(duì)音位音段的學(xué)習(xí)和超音位音段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地結(jié)合。

為了促使語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的有效結(jié)合，在教學(xué)模式上實(shí)行LAACA情景式的教學(xué)模式。LAACA的教學(xué)模式與三個(gè)理論模塊相結(jié)合，在模塊化教學(xué)中運(yùn)用此模式，使學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)音理論知識(shí)的同時(shí)，掌握相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音基本技能，最終提升語(yǔ)音的交際功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五個(gè)步驟，即聽-獲取-應(yīng)用-正音-評(píng)估。整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過程以聽力為切入口，以任務(wù)的形式展開對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的討論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取相關(guān)語(yǔ)音理論知識(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中運(yùn)用獲取的語(yǔ)音知識(shí)，從而完成語(yǔ)音的交際功能。在整個(gè)環(huán)節(jié)中教師對(duì)語(yǔ)音習(xí)得過程中出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的正音，并且對(duì)語(yǔ)音運(yùn)用的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

語(yǔ)音模塊化教學(xué)內(nèi)容與LAACA情景教學(xué)模式結(jié)合的過程中，可與基礎(chǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。語(yǔ)音練習(xí)材料可選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的高頻詞匯、句型、教師課堂常用句型及英語(yǔ)教科書，并且教師可創(chuàng)設(shè)各種與教育專業(yè)相關(guān)的情景，在特定的環(huán)境中提升語(yǔ)音的運(yùn)用能力及交際功能。

通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，全面改善語(yǔ)音學(xué)習(xí)面貌，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的真正目的，促使聽、說、讀、寫等全面的發(fā)展。

3　語(yǔ)音考核體系

考核體系包含教學(xué)初期進(jìn)行的語(yǔ)音摸底測(cè)試，教學(xué)過程中的課堂考核，期末的語(yǔ)音課程考核以及在第二學(xué)年末的語(yǔ)音等級(jí)測(cè)試。語(yǔ)音等級(jí)測(cè)試的具體的做法是：

(1)時(shí)間設(shè)立在第二學(xué)年末，學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)之前，主要是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間后，語(yǔ)音錯(cuò)誤會(huì)有反彈現(xiàn)象，主要起到查漏補(bǔ)缺和實(shí)習(xí)前對(duì)自己語(yǔ)音摸底的作用。

(2)建立了教育專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音試題測(cè)試題庫(kù)，測(cè)試主要對(duì)超音段音位的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，內(nèi)容材料可與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育內(nèi)容相結(jié)合，測(cè)試主要檢測(cè)語(yǔ)音的運(yùn)用能力。

(3)測(cè)試方式由被測(cè)試者隨機(jī)抽取難度相當(dāng)?shù)脑嚲恚坎糠值臏y(cè)試成績(jī)?nèi)≌Z(yǔ)音測(cè)試小組教師的平均分。

篇（6）

1、大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教育重要性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才的需求日益展現(xiàn)，因此較多綜合院校逐步開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，并紛紛探索如何有效創(chuàng)建科學(xué)一體化實(shí)踐教育模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域與技術(shù)經(jīng)濟(jì)的有效融合，體現(xiàn)了綜合性、學(xué)科豐富性內(nèi)涵特征，包含眾多美學(xué)藝術(shù)、文學(xué)哲學(xué)以及社會(huì)學(xué)理論知識(shí)。倘若僅注重專業(yè)特長(zhǎng)的教育培養(yǎng)，則較難契合學(xué)科內(nèi)涵特征，因此注重文化素養(yǎng)教育尤為重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)則可良好的培養(yǎng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生形成多元化交流溝通意識(shí)，提升交際能力，形成優(yōu)質(zhì)文化意識(shí)，豐富素養(yǎng)技能。然而當(dāng)前，較多大學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)沒有給予充分重視，忽視了藝術(shù)專業(yè)的廣泛交流需求，沒能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深造發(fā)展的良好機(jī)遇與廣泛發(fā)展空間，對(duì)其綜合提升形成了不良抑制作用。因此，針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生逐步擴(kuò)招、就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻的狀況，大學(xué)應(yīng)科學(xué)重視該專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，提升實(shí)踐教育質(zhì)量，令藝設(shè)專業(yè)人才掌握良好的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而贏取競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)，獲取長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

2、有效提升大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教育質(zhì)量科學(xué)策略

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)底子基礎(chǔ)差、掌握知識(shí)不全面的現(xiàn)狀問題。因此實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大狀況，科學(xué)實(shí)施興趣培養(yǎng)，令其形成良好的動(dòng)機(jī)心態(tài)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。較多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)功底較弱，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以他們?yōu)橹黧w，采用貼近生活的教學(xué)實(shí)例，學(xué)生感興趣的英語(yǔ)流行音樂、電影、資訊作為導(dǎo)入素材，豐富學(xué)生視野，令其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于取得點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，令學(xué)生產(chǎn)生積極的心理情感體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科多樣特征，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能水平有限狀況，應(yīng)通過鞏固基礎(chǔ)培訓(xùn)，令學(xué)生扎實(shí)掌握基本語(yǔ)法知識(shí)、口語(yǔ)技巧與聽力能力，進(jìn)而滿足日常應(yīng)用交流需求，并為藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的輔助引導(dǎo)作用，令學(xué)生以多元化視角，不同藝術(shù)審美、豐富文化素養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的全面發(fā)展與提升。

2.2貼近專業(yè)、優(yōu)選英語(yǔ)教材

大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教育，應(yīng)科學(xué)樹立學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，開拓藝術(shù)思路、豐富人文素養(yǎng)，通過對(duì)不同國(guó)家文化背景的了解、風(fēng)俗習(xí)慣的洞悉，形成發(fā)散藝術(shù)思維，進(jìn)而優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)貼近專業(yè)開展英語(yǔ)教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師可在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生多選擇一些與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)資料、開展第二課堂教學(xué)，令學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、科學(xué)引導(dǎo)輔助，豐富知識(shí)面，擴(kuò)充專業(yè)學(xué)習(xí)渠道，形成學(xué)科間的有效補(bǔ)充與互相促進(jìn)。在英語(yǔ)教材的選擇上，教師應(yīng)基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特殊性，即文化知識(shí)掌握不全面、授課形式豐富多樣、具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生性格活潑好動(dòng)現(xiàn)狀，參照教學(xué)大綱要求進(jìn)行英語(yǔ)教材的良好補(bǔ)充。當(dāng)前針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的英語(yǔ)教育材料較為欠缺，因此，教師可選擇與藝術(shù)設(shè)計(jì)較為貼近的工業(yè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教材，并補(bǔ)充在教育界具有顯著影響力的著作，挖掘其中內(nèi)含的核心學(xué)術(shù)價(jià)值，將知識(shí)精華傳授給學(xué)生。針對(duì)教材中一些難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)可補(bǔ)充同專業(yè)貼近的基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，做好教案編制，針對(duì)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)特征、實(shí)際建設(shè)狀況合理的擴(kuò)充專業(yè)前沿教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而令學(xué)生在有針對(duì)性的英語(yǔ)教育培訓(xùn)中開拓視野，提升興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.3優(yōu)化教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)水平

大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生同其他專業(yè)學(xué)生存在本質(zhì)的區(qū)別，因此英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)沿襲傳統(tǒng)教育模式。應(yīng)依據(jù)藝術(shù)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的眼光、特殊的思維方式、直率的性格特點(diǎn)與敏銳的洞察力，開創(chuàng)特色化教育模式。即可引入網(wǎng)絡(luò)教育模式，為學(xué)生推薦具有權(quán)威代表性的英語(yǔ)交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)探究熱情。同時(shí)可引入多媒體教學(xué)手段，利用學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)敏銳性，通過多媒體優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，采用定時(shí)問答、動(dòng)畫教學(xué)、視頻傳授等貼近專業(yè)的教學(xué)方式，令學(xué)生集中注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為活躍課堂教學(xué)氛圍，可通過任務(wù)教學(xué)模式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)題材，令其通過網(wǎng)絡(luò)查詢、自主收集進(jìn)行資料信息匯總，并利用藝術(shù)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行相關(guān)課件制作。在課堂中則可通過分小組演示、用英語(yǔ)表述，提問回答等環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提升教學(xué)實(shí)效性。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特征，我們只有強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，注重教育質(zhì)量提升，才能真正培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面，符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，令其鞏固基礎(chǔ)文化能力，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展與提升。

篇（7）

我國(guó)實(shí)現(xiàn)科技的發(fā)展，離不開對(duì)國(guó)外先進(jìn)研究成果的借鑒和吸收。作為科研人員，熟練掌握專業(yè)外語(yǔ)，更是基本素養(yǎng)之一。對(duì)于研究人員來說英語(yǔ)的翻譯和寫作能力十分重要。吉琳主編的《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》(科學(xué)出版社出版)一書即是一部專為化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)而設(shè)計(jì)的教科書。

本書在內(nèi)容上主要分為四個(gè)部分。第一部分是術(shù)語(yǔ)，介紹了一些基本的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，分別是化學(xué)元素、無機(jī)化合物的命名、有機(jī)化合物的命名以及配合物的命名四方面的內(nèi)容。以此為鋪墊，作者在第二部分進(jìn)行了加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，這一部分分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是預(yù)讀部分、初級(jí)閱讀部分、高級(jí)閱讀部分以及綜合閱讀，難度呈階梯狀增強(qiáng)。這部分的閱讀不僅需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)還要有過硬的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。預(yù)讀部分由八篇文章來組成，分別為《事項(xiàng)：性質(zhì)和變化》、《化學(xué)熱力學(xué)》、《質(zhì)量作用定律》、《使用價(jià)鍵概念描述分子結(jié)構(gòu)》、《蘭伯特-比爾定律的偏差》、《滴定法》、《氣體容量法》以及《電化學(xué)電池》。這八篇文章用英語(yǔ)介紹了一些基本的化學(xué)反應(yīng)定律，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，還能對(duì)化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。在篇幅上，每篇文章都控制在一到兩頁(yè)，符合預(yù)讀的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在數(shù)量上，則進(jìn)行了很好地把握，能夠?yàn)楹笪碾y度的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初級(jí)閱讀階段主要由七篇文章構(gòu)成，分別為《平衡或緩慢變化》、《藍(lán)瓶實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞膜中的離子通道》、《LeChatelier原則》、《烯烴反馬爾可夫加成反應(yīng)的快速有效演示》、《綠葉提取物的正、反相薄層色譜法》和《“葉色素的超級(jí)市場(chǎng)柱色譜法”回顧》。這部分的難度有所提升，不僅專業(yè)詞匯的使用開始增多，而且化學(xué)反應(yīng)也更加復(fù)雜，專業(yè)性有所提升。在綠葉提取物的正、反相薄層色譜法這部分內(nèi)容中，篇幅達(dá)五頁(yè)，對(duì)學(xué)生來說不失為一種挑戰(zhàn)。第七章高級(jí)閱讀部分，難度進(jìn)一步上升，包括《制備Ⅲ-Ⅴ族半導(dǎo)體的新方法：InP納米晶的聲化學(xué)合成》、《高比表面積CuO-CeO2催化劑中CuO物種的鑒定及其對(duì)CO氧化的催化活性》、《硅襯底上銀納米粒子(AgNPs)的生物激勵(lì)沉積》和《鉬釩磷陰離子離子液體作為無溶劑苯過氧化氫氧化制苯酚的可重復(fù)使用催化劑》四篇文章。這四篇文章化學(xué)反應(yīng)最為復(fù)雜，篇幅也有了大幅地提升，每篇至少五頁(yè)。適合一些進(jìn)階者進(jìn)行使用和閱讀。第八章內(nèi)容為綜合閱讀，這部分內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于化學(xué)，而且還延伸到了化學(xué)生物領(lǐng)域。包含《鈷(Ⅱ)酞菁多壁碳納米管修飾玻碳電極測(cè)定抗壞血酸的電化學(xué)生物傳感器》、《層狀多孔Fe3O4空心亞微球的制備、生長(zhǎng)機(jī)理及其磁性》、《金屬相關(guān)體系中的絡(luò)合放大pH振蕩》和《從甘氨酸合成氮摻雜和氨基酸官能化石墨烯量子點(diǎn)及其在鐵離子熒光測(cè)定中的應(yīng)用》。在閱讀能力的訓(xùn)練結(jié)束之后，作者對(duì)化學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)詞匯展開說明。包括化學(xué)元素、常見實(shí)驗(yàn)室儀器、常見反應(yīng)類型、常用化學(xué)縮寫以及通用化學(xué)前綴和后綴四個(gè)方面的單詞。在第四部分，作者附上了習(xí)題的答案，以供讀者查閱和參考。

本書作為一本教材，在難度設(shè)置上考慮了不同程度、不同水平的使用者。在本書第二部分加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練中，針對(duì)初學(xué)者設(shè)置了八篇文章，來幫助讀者鞏固基礎(chǔ)。不僅能夠積累一些專業(yè)的詞匯，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和理解能力。初級(jí)閱讀部分主要引用的是短篇科技文獻(xiàn)。雖然專業(yè)性較強(qiáng)，但是由于篇幅較短，同時(shí)大多為簡(jiǎn)單句，因此可以作為第二階段來進(jìn)行難度的調(diào)和以及過渡。高級(jí)閱讀和綜合閱讀階段，對(duì)讀者的能力提出了較高的要求，不僅需要讀者對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，還要求讀者找到文章的創(chuàng)新點(diǎn)。相信經(jīng)過對(duì)本書的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讀者對(duì)化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的閱讀、翻譯和寫作能力都能夠得到較大地提升。

作者:沈劍文單位:華南理工大學(xué)廣州學(xué)院

篇（8）

全球一體化進(jìn)程的加快，人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，身處科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語(yǔ)作為全球化形勢(shì)下競(jìng)爭(zhēng)的工具之一，已經(jīng)為廣大師生所重視，但僅僅對(duì)普通英語(yǔ)(EGP)的掌握已不足以滿足社會(huì)發(fā)展的要求，因此專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。

目前，高職院校中專業(yè)英語(yǔ)課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在許多問題。這些問題的解決直接關(guān)系到整個(gè)高職教學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，因此值得重視。

1專業(yè)英語(yǔ)及高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展及專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)

1)專業(yè)英語(yǔ)及其發(fā)展。

專業(yè)英語(yǔ)即專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱ESP)，起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后，以美國(guó)為首的西方國(guó)家尋求發(fā)展，與世界各國(guó)的交易日益頻繁，英語(yǔ)作為相互交流使用的語(yǔ)言成為最普及的語(yǔ)言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語(yǔ)與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來，于是專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)Dudley-Evans給出的定義，專業(yè)英語(yǔ)是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)，適合于有中等以上普通英語(yǔ)水平，從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。

2)專業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。

根據(jù)Carter(1983)的觀點(diǎn)，專業(yè)英語(yǔ)具備3個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)材料的可信度、真實(shí)度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。

1.2高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1)高職院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度普遍不高，存在開課晚、學(xué)時(shí)少、學(xué)分低等問題，有的院校甚至根本不開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)。

2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學(xué)校的專業(yè)英語(yǔ)課由英語(yǔ)專業(yè)的教師教授，教師的整體素質(zhì)有待提高。

3)目前高職類學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低。

4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。

5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權(quán)威性。

2對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

結(jié)合社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)需求的不斷增長(zhǎng)和要求的不斷提高，針對(duì)上述問題，對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，充分重視專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。

學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，增進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)教師之間及專業(yè)英語(yǔ)教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作，培養(yǎng)一批“雙師型”教師，全方位提高專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，鼓勵(lì)專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。

2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性

“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對(duì)課堂的組織、駕馭能力，又有一線實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn)，知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能，因而對(duì)課堂理論與實(shí)踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。

2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實(shí)踐活動(dòng)

課堂中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多，對(duì)于30人以上的非小班教學(xué)來說難度越大，而專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。

2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材

在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下，專業(yè)英語(yǔ)教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)為例，有的教材側(cè)重于對(duì)市場(chǎng)細(xì)分、定價(jià)、談判、促銷等理論知識(shí)的理論性描述，有的則側(cè)重于這些板塊實(shí)際對(duì)話的教學(xué)。這時(shí)專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來，并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀，深入淺出地將知識(shí)輸送給學(xué)生。

2.5 改革考核方式，倡導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)證書制度

篇（9）

教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。科特爾認(rèn)為,教師的專業(yè)發(fā)展過程也可以看作是教師的職業(yè)生涯的演進(jìn)過程。[1]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,外語(yǔ)教育也已成為世界各國(guó)公民教育的一個(gè)重要組成部分,因此外語(yǔ)師資的發(fā)展的重要性和緊迫性也與日俱增。外語(yǔ)教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)、教育理念、理論素養(yǎng)、教學(xué)技能等都是制約其專業(yè)發(fā)展的重要因素,具有高度社會(huì)責(zé)任感,高尚的人格修養(yǎng),完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用能力,以及豐富的教育心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí),應(yīng)該是高職院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

一、高職院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語(yǔ)教育,旨在訓(xùn)練其在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)對(duì)各種涉外局面的語(yǔ)言應(yīng)用能力,高職英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性,注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化展示和教學(xué)過程的交互性。這些都使得高職院校英語(yǔ)教師在實(shí)際的教育教學(xué)中,對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格有了具體的參照標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也影響著高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。徐小貞教授在2005年12月對(duì)全國(guó)職業(yè)技術(shù)院校英語(yǔ)教師進(jìn)行的一次抽樣調(diào)查中,[2]發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展的情況令人擔(dān)憂,呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn):

第一,教齡在5年以下的教師占48%,很多教師語(yǔ)言能力很強(qiáng),但專業(yè)能力和實(shí)踐能力薄弱。

第二,教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不理想和不平衡:博士和碩士學(xué)歷的比例太小(30.4%),本科畢業(yè)生居多(69.6%);沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理,其他地區(qū)的英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)本科生居多。

第三,最近5年,54%的教師還沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

第四,教師能夠用于科研的時(shí)間非常少:每周平均時(shí)間在10小時(shí)以上的人數(shù)只占5%,77%的教師從來沒有在國(guó)家級(jí)別的學(xué)術(shù)刊物。

二、高職院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

英語(yǔ)師資水平是目前制約英語(yǔ)教育效率的因素之一。我們必須加大英語(yǔ)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的國(guó)家投入,改革英語(yǔ)教師教育。

第一,改革師范大學(xué)英語(yǔ)系的教學(xué),基于師范英語(yǔ)教學(xué)的特殊性,造就具有足夠的英語(yǔ)運(yùn)用能力、掌握有效的外語(yǔ)教育理念和教學(xué)方法與手段的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。國(guó)家于2007年開始的在6所部屬師范大學(xué)實(shí)施免費(fèi)師范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟進(jìn),等等,都是解決師資短缺和提高師資水平的有力措施。高師英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)為“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬”,將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合起來,外語(yǔ)+教育確定為師范外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為適合,即英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)+教學(xué)職業(yè)技能+教師綜合素質(zhì)。

第二,對(duì)現(xiàn)有的70多萬(wàn)的外語(yǔ)教師(高職英語(yǔ)專業(yè)教師包含在內(nèi))進(jìn)行發(fā)展教育,幫助那些尚不具有足夠外語(yǔ)運(yùn)用能力的教師獲得足夠的外語(yǔ)運(yùn)用能力。隨著教育改革和教學(xué)創(chuàng)新的呼聲越來越高,新的理論如雨后春筍,在職英語(yǔ)教師現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)不能夠應(yīng)對(duì)這種新形勢(shì)的挑戰(zhàn),新的語(yǔ)言教學(xué)理論和主張不時(shí)地與他們的觀念發(fā)生沖突。他們從內(nèi)心深處感覺到自我發(fā)展的必要性和緊迫性,因此,總希望有機(jī)會(huì)參與在職教育和培訓(xùn)項(xiàng)目。[3]而目前高職院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師的在職研修情況基本上處于無組織的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài),因?yàn)楦呗氃盒５膸熧Y培養(yǎng)往往注重教師的學(xué)歷提高。然而,學(xué)歷的補(bǔ)償只解決了從業(yè)達(dá)標(biāo)的問題,并不能證明具備教師職業(yè)所必需的素養(yǎng)和能力。

第三,在國(guó)家投入有限的情況下,還應(yīng)該引導(dǎo)英語(yǔ)教師本人注重自身的發(fā)展,用各種激勵(lì)乃至優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)英語(yǔ)教師不斷提高自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)教學(xué)能力。高職院校和英語(yǔ)教學(xué)部門必須制定獎(jiǎng)勵(lì)政策,設(shè)立科研項(xiàng)目,增加科研經(jīng)費(fèi),豐富圖書資料,使科研和教學(xué)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來。教育部門也應(yīng)該加大對(duì)人文學(xué)科,尤其是高職院校英語(yǔ)教育的科研資助,制定相關(guān)政策,把英語(yǔ)教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來,使英語(yǔ)教師有更多的時(shí)間和精力投入到科研中來,確保高職院校英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展。

外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)是在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下,外語(yǔ)教師在教師教育機(jī)制中的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程。[4]教育部黨組書記、部長(zhǎng)袁貴仁指出,教育改革已進(jìn)入深水區(qū),許多問題沒有現(xiàn)成答案,需要在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上做到科學(xué)決策、科學(xué)執(zhí)政,更加自覺、更加堅(jiān)定地推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。有學(xué)者指出,目前80%的高校都是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位(科學(xué)學(xué)位),教育部門正在起草咨詢報(bào)告,對(duì)今后3―5年普通本科高校都將要大力轉(zhuǎn)向發(fā)展高職教育進(jìn)行論證,不再擴(kuò)招本科生,以期形成高職教育從中職教育到研究生教育的培養(yǎng)模式,畢業(yè)學(xué)生可授予專業(yè)學(xué)位(職業(yè)學(xué)位)。今后的高職教育將向著區(qū)域化發(fā)展、有系統(tǒng)的職業(yè)教育體系、辦學(xué)模式將更加靈活的趨勢(shì)發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的高職英語(yǔ)教育改革正處于深化階段,改革的成效,在很大程度上取決于廣大教師。因此,只有高職院校英語(yǔ)教師以自我發(fā)展為己任,實(shí)現(xiàn)“自下而上”的變革,[5]外語(yǔ)教育改革才能取得真正的成功。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:203.

[2]徐小貞.中國(guó)高職英語(yǔ)專業(yè)教育理論研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006:102-113.

篇（10）

    一、廣告專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

    中國(guó)廣告發(fā)展的市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)告訴我們,對(duì)于即將進(jìn)入廣告領(lǐng)域工作的大學(xué)生來說,擁有精湛的英語(yǔ)尤其是專業(yè)英語(yǔ)顯得尤為重要。目前充斥中國(guó)市場(chǎng)的大型廣告公司絕大多數(shù)是外資或中外合資的跨國(guó)公司,也就是廣告界通常說的國(guó)際4A廣告公司。國(guó)際4A廣告公司占有市場(chǎng)巨大份額,通常跨國(guó)公司的廣告業(yè)務(wù),凡是我們能想到的國(guó)際品牌,如:可口可樂、麥當(dāng)勞、IBM……,全都是他們的客戶。這樣就導(dǎo)致國(guó)際4A廣告公司不管是在公司內(nèi)部交流,還是與客戶之間的溝通,英語(yǔ)都是他們的唯一語(yǔ)言。因此,如果英語(yǔ)尤其是專業(yè)英語(yǔ)不過關(guān)就根本無法工作于這些跨國(guó)廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這一道門檻而無法進(jìn)入國(guó)際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以,專業(yè)英語(yǔ)的掌握不僅可以使學(xué)生直接進(jìn)入跨國(guó)廣告公司,也為他們進(jìn)入其他外資企業(yè)帶來了機(jī)遇。

    二、廣告專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

    目前,國(guó)內(nèi)對(duì)廣告專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)授課或雙語(yǔ)授課的大學(xué)寥寥無幾。這說明大多數(shù)高校還沒有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)廣告專業(yè)學(xué)生的重要性。有個(gè)別學(xué)校開設(shè)了雙語(yǔ)授課,但存在諸多問題,效果并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在雙語(yǔ)教學(xué)過程中存在幾種現(xiàn)實(shí)狀況。首先大部分學(xué)校因人設(shè)課,但并沒有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因?yàn)槟澄焕蠋熡⒄Z(yǔ)較好,就將其所教授的某門課程開設(shè)為雙語(yǔ)授課。這樣,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年中,可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語(yǔ),沒有連續(xù)性和全面性,即橫向縱向都不夠。也正是因?yàn)閷W(xué)生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語(yǔ),再加上學(xué)生本身英語(yǔ)水平有限,對(duì)語(yǔ)言理解有障礙,因此有些老師在課堂上花大量的時(shí)間解釋某個(gè)單詞是什么意思,甚至怎么用,此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),失去了專業(yè)課教學(xué)的本質(zhì)。同時(shí),學(xué)生的英語(yǔ)水平和天生惰性還致使很多老師在學(xué)期初還盡量使用英語(yǔ)講述,但隨著課程的推進(jìn)和學(xué)生的要求,越來越多的使用第一語(yǔ)言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)最終只是多媒體課件中的重點(diǎn)詞用了英語(yǔ),老師的課堂授課基本上是漢語(yǔ)。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高又有多大幫助呢?

    事實(shí)上,目前雙語(yǔ)教學(xué)本身就存在著諸多不確定性。不同專家學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心副主任張紹杰教授說,從語(yǔ)言教學(xué)的角度講,雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫的,教師授課則全部用外語(yǔ),即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語(yǔ),聽覺上接受的則是外語(yǔ)[1]。香港浸會(huì)大學(xué)語(yǔ)言中心博士盧丹懷則認(rèn)為,雙語(yǔ)教育指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ),從而使學(xué)生通過授課語(yǔ)言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)[2]。還有很多學(xué)者認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中,使用中外兩種語(yǔ)言講授國(guó)外原版教材,并在答疑解惑、作業(yè)、試驗(yàn)、考試等個(gè)教學(xué)環(huán)境中均采用外文(通常指英語(yǔ))的一種教學(xué)形式。不難看出,對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)到底應(yīng)該用哪種語(yǔ)言的教材,課堂上講哪種語(yǔ)言還有很大的爭(zhēng)議。

    應(yīng)該肯定的是,把英語(yǔ)引入專業(yè)課教學(xué),其目的就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,尤其是專業(yè)英語(yǔ)水平。從國(guó)外教授英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來看,應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境,盡量使他們聽說讀寫都能用英語(yǔ)。同時(shí)必須要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力,不至于因?qū)W生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導(dǎo)思想下,我們研究出了一套較為適合中國(guó)高校狀況廣告專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法。

    三、廣告專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式