心理素質教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理素質教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、利用音樂課堂培養小學生正確的人生觀和價值觀

大多數人對音樂天生就有興趣，小學生也是一樣，他們愛唱歌、愛跳舞，對一切充滿好奇和希望。音樂老師抓住這些特點，在音樂課中選取一些能激發學生熱愛生活的歌曲，或者開展一些有意義的音樂活動，讓小學生在快樂的歌聲和趣味盎然的音樂活動中，形成活潑開朗、積極向上的健康的心理素質。例如，在教唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，在教會學生如何識譜、如何打拍子的同時，我還通過這首歌醉人的旋律和令人奮發向上的歌詞，去激發他們對生活的熱愛、對理想的追求，進而培養他們樹立正確的人生觀和世界觀。在低年級學生中，邊用音樂伴奏，邊讓學生做游戲，老師帶領學生玩捉迷藏、老鷹抓小雞，甚至是玩過家家，營造一種快樂而又和諧的氛圍，既讓學生們感受到了音樂活動的趣味無窮，又讓他們覺得集體生活的無比快樂，從而形成健康良好的個性，樹立起正確的人生觀和價值觀。

三、利用音樂課堂培養小學生的自尊心

具有強烈的自尊心和自信心同樣是小學生健康心理素質的一個重要表現。它不僅關系到小學生自身的健康成長，還會影響到整個民族素質和國家形象。現在的孩子大多是泡在蜜罐中長大的，為了滿足自己的需求不擇手段，甚至打諢耍潑的事都做得出，不達目的不罷休。音樂教育可以幫助小學生懂得什么是廉，什么是恥；哪些事可以做，必須做，哪些事不能做，不該做。每一級學生，我所教的第一首歌曲就是《中華人民共和國國歌》。我把這首歌的旋律、歌詞的內涵詳盡地詮釋給他們，告訴學生一個民族、一個國家、一個人都要自尊自愛自強，才能立足于世界。現在，科學技術飛速發展，國際競爭更加激烈，為了捍衛祖國的尊嚴，首先自己要有良好的心理素質，要有強烈的民族自尊心。

篇（2）

從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。

一、心理素質教育家校合作的意義

(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質

家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。

學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發展。

(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高

我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業優秀學生有極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠促進學生學業成績的提高。

具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極的態度是取得學業成功的一個重要因素。

二、心理素質教育家校合作的現狀及問題

在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異

由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養孩子的全面素質。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態度、工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低

由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一

教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。

三、心理素質教育家校合作的方式

(一)開設心理素質教育家長培訓班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學校可以幫助家長發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的效果。

(二)加強家校聯系

家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。

加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。

此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導員

為了有效利用家庭教育資源，學校可以聘請一部分家長作為學生的輔導員，負責組織學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。

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馬克思在揭示人的本質時指出：“人的木質不是單個人固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。可見，大學生的心理素質的主要反應是在他們學習和生活實踐中形成的，是社會實踐的產物，實踐性和社會性是大學生心理素質的主要特征。

2.心理素質的內潛性

作為素質的組成部分，心理素質還具有潛隱性的特點。心理素質表現為一種本質的潛在力量，大學生的外在氣質、性格等，并不能靜止地體現其心理素質水平的高低及其心理素質結構是否完善，只能通過大學生在社會實踐的過程中體現出來，可見，內潛性是大學生心理素質所具有的共性。

3.心理素質的穩定性

大學生心理素質的穩定性表現在兩個方面。首先，心理素質是以先天稟賦為基礎的，這種遺傳素質給予心理素質第一種穩定的特質，它很難隨環境及大學生品質的改變而改變。其次，在大學生經過發展和成熟階段后，其心理素質水平及結構也已相對穩定，無論是個體努力還是外界環境的強制性輸入，都很難改變其心理素質的穩定性。

4.心理素質的可塑性

除了穩定性外，在大學生個體發展和成熟階段，其心理素質還具有極強的可塑性，外界的教育性輸入對大學生心理素質的形成起著關鍵性作用。大學生群體正處于心理素質的可塑時期，我們不能否認在個體進入成熟期后，其心理素質的穩定性不是絕對不變的，但在大學生群體價值觀念、心性品質的發展與形成時期予以正確的教育和引導，使其形成完善的心理素質結構、符合其社會角色的心理素質水平，無疑是教育工作者必須要完成的任務之一。

二、實現大學生心理素質教育的途徑

大學生心理素質教育是一項系統工程，需要多方的支持與合作。可以把大學生心理素質教育的有效途徑比作四個系統：課程系統、學生系統、專家系統、社會與家庭系統，這個四個系統共同組成了大學生心理素質教育的四維結構。在這個四維結構中，課程系統是基礎，學生系統是課程系統的深化和發展，而專家系統是對課程系統及學生系統的監控與干頂，社會與家庭系統是對前三個系統的輔助和支持，每個系統中都可以有針對性有目的的采取不同的方法，選擇教育途徑。

1.課程系統

大學生課程系統包括規范的課堂教育和有目的性的各學科滲透教育。可以在大學生必修的思想道德修養課中開設心理素質教育的專題，同時開設心理學、心理訓練等選修課程，使大學生明確心理素質的內涵與重要性，普及心理健康與心理防御知識，以此來引導和開發大學生的創新性思維，促進其心理素質水平的提高。

2.學生系統

大學生學生系統是以學生為主導的心理素質教育系統，包括如大學生心理協會的社團組織和大學生社會實踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團活動以及各種社會實踐中，學生是組織者，也是參與者，可以使學生積極地把課程系統中輸入的知識轉化到實踐中，并內化為心理素質，在無形中提高其心理素質水平、完善心理素質結構。

3.專家系統

專家系統是指以專家為主導的心理素質教育活動。包括講座、報告、個別談心及團體咨詢，設計專業的心理測驗并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實踐上的權威性，這種專家系統中的活動更易為大學生所接受。同時，專家系統可以對課程系統及學生系統進行監控與干預，使各個系統協調動作，積極配合心理素質教育工作的開展。

4.社會與家庭系統

社會與家庭系統是以社會人士和家長為主導的心理素質教育活動。這個系統與以上三個系統不同，并沒有明確的內容但作為大學生心理上的支持者，其引導和教育的作用不容忽視。

綜上所述，心理素質教育的各個系統并不是獨立存在的，只有系統之間發揮聯動作用，教育者根據學生的情況，采取科學、有效的教育方法與教育途徑，才能保障心理素質教育順利實施。

三、開展大學生心理素質教育的具體措施

現階段，我國教育界關于心理素質的教育內容并沒有進行統一的規范，學者們對心理素質教育內容的界定也有所不同，借鑒眾多學者的觀點，心理素質教育的內容應包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創新素質教育三個方面。

1.心理健康教育

參照學者們的理論研究，結合社會實際需要以及大學生自身發展要求，大學生心理素質教育應該至少包括如下幾點：

（1）性格特征素質教育

性格特征素質教育以培養大學生意志力、耐挫力、獨立性、責任感、自我調控力、自信心的教育，以提高大學生自我認知水平為目的。在自我認知方面，使大學生了解認知發展規律、特點，通過心理學知識的學習和實踐，使大學生正確、全面的認識自我，學會冷靜、客觀地分析和思考問題。

（2）自我調控教育

自我調控教育包括情緒控制、情緒調節和行為控制三個方面。大學生是年輕的群體，心理發育程度決定了其情緒及情感波動較大，使他們了解情緒變化的特點，并正確認識自己的情緒及情感波動，形成良好的情緒控制與調節能力，以積極樂觀的心態待人處事，從而對自己的行為有一定的自控力。

（3）意志力與耐挫力教育

意志力與耐挫力教育的目的，是使大學生了解意志的作用及自身意志的弱點，提高大學生克服困難的主觀能動性，培養其果斷、堅毅的意志品質，提高承受挫折的心理能力，這種能力也正是大學生自身發展和社會發展所必備的素質。

（4）心理動力素質教育

心理動力素質教育包括成就動機、榮譽感、抱負、求知欲與進取心。動機是個體始動和維持活動，并驅使活動朝著一定目標進行的心理傾向，是推動人行為的內在力量，它表現在指向目標、滿足需要的實施過程中。

大學生作為21世紀社會主義現代化的建設者和接班人，正確而堅定的人生動機，強烈的榮譽感與抱負心，不斷的求知與進取，是大學生適應社會需要、祖國建設需要和自身發展需要的基本要素。

2.心理防御和防治教育

心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內容的基礎上，對大學生開展的有重點、有針對性的引導教育。

心理防御機制的概念可以用來解釋個體應付挫折情境時，為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習慣性的適應行為。自我防御機制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調節行為表現，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應，又是一種應激策略，既是一個潛意識的精神內在過程，又是一個可以進入意識層面、并能被主體繼發認知的行為方式。

顯然，只有既能減輕內心痛苦，又能適應外界環境，才算是成熟的防御機制，否則，不論偏向哪一方，都是不良的防御機制。當內在或外在的刺激因子引起情緒沖突時，防御機制開始起作用，在心理學上，影響防御機制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學生群體比較重要的影響因素)，而大學生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段，因此，正確引導其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，對大學生全面發展意義重大。

心理防御與防治教育可以選擇在大學生中比較容易出現的問題方面進行有針對性的引導和教育，如人際關系的防治與防御教育。由于大學生心理尚未完全成熟，在人際交往中容易出現一些問題，導致人際交往障礙，出現交往恐懼、人際關系緊張、溝通不良等現象，甚至會產生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨的心理，嚴重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據大學生這一特點，引導學生建立正確的交往觀念，掌握人際交往的基本技巧，幫助學生解決現實生活中出現的問題，增強其心理防御能力。

現階段，我國大學生心理防御與防治教育的關注重點，應該放在“新生現象”教育、學習壓力防治教育、就業壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。

3.創新素質教育

眾多學者針對心理素質教育的理論和實踐表明，創新能力是大學生心理素質教育不可缺少的組成部分，只有大力加強大學生創新素質教育，才能有效提高大學生心理素質教育的質量，實現大學生全面發展的教育目標。

創新是在前人或他人己經發現或發明成果的基礎上能夠做出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、進行新的應用、創造新的事物，創新能力是人類區別于其它動物的重要特征之一。創新素質是主體通過有目的的創新行為表現出來的積極的心理取向。

關于創新人格，美國著名心理學家斯騰伯格提出高創新力所具有的7種人格特征：能容忍模棱狀態、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內在動機驅動、具有適度的冒險精神、希望得到認可、具有為獲得認可而努力的愿望。但以上所列的并沒有完全概括創新素質的人格特征。在此基礎上，有學者提出創新素質的基本構成因素，即創新初期的原始感情或動機、創新過程中的毅力和獨立精神以及創新后的自信（即掌握命運的感覺）或自我超越的想法，同時，強烈的好奇心、頑強的毅力、勇敢的進取精神是創新人格的必備因素。

根據以上關于創新能力的理論，大學生創新素質應具有以下五特征：（1）有觀察事物的習慣，并能將此進行發散性思維；具有敏銳的觀察力，并敢于對權威性觀點提出疑問。（2）凡事總想找出真正答案。（3）有自己堅定的立場，能耐心聽取并接受別人正確的見解，從中發現問題或受到啟發。（4）對新鮮事物充滿好奇心。（5）凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此，大學生創新素質教育可以針對以上特點設計教學內容，以培養大學生的創新精神、提高其創新素質水平。

參考文獻：

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以升學為終極目標的辦學模式，不能不說已嚴重困擾著普通高中的發展，其負面影響是巨大

的。人們都不否認面向全體學生，從整體上提高教育質量是正確的，可是在實際工作中卻大

多是一只眼盯著高考，另一只眼盯的是升學有望的學生。不注重因材施教，分類培養，有意

無意地忽視甚至歧視中差生。這樣一方面普通高中為高一級學校培養了一批合格新生，另一

方面普通高中又為社會輸送了大批的不合格的建設者。有人把這種狀況稱之為：大量的教育

荒廢和個別的教育成功。這其實是教育目的偏差造成的“苦果”，辦學模式單一造成的“惡果”。

如果不著眼于全民族素質的提高，不構建以素質教育為中心的辦學新模式，不但教育會繼續

落后，而且很可能拖整個現代化的后腿，后果是不堪設想的。面向現代化，放眼世界，展望

未來，也要求我們必須進行普通高中辦學模式的改革。

我們欣喜地看到，自1995年5月國家教委在江蘇召開全國普通高中工作會議后，構建以素質

教育為中心的普高辦學模式已經邁出可喜的步伐。焦作市市直中學率先提出了創辦“綜合高

中”的辦學思路，經過一年多時間的運轉，我們認為這一辦學校式不僅符合實際，順應時代

的發展，而且對我市普通高中整個辦學格局的設置，也不無實驗意義。

所謂“綜合高中”，就是以素質教育為中心，兼顧升學預備教育、就業預備教育和特長生培養

的新型普高辦學模式。這一模式的突出特點，就是打破單一的“升學教育”格局。承認學生

在先天素質和后天發展上的差異，根據學生的知識水平和能力水平施教。多功能，多元化，

面向全體學生，全面育人。

新的辦學模式需要端正教育思想，更新教育觀念。要求全體教師必須具備強烈的素質發展意

識，必須樹立差生是尚未被開發的人才資源和讓每一個學生都能抬起頭來走路是教師義不容

辭的職責的思想觀念。

根據創辦“綜合高中”的指導思想，我們以提高學生的全面素質為起點，開始了課程設置的

改革。我們的目標是：培養學生的全面素質，發展學生的個性特長；我們的做法是建立必修

課和選修課并行、課堂教學和課外活動并舉的課程方案和升學預備教育、就業預備教育、特

長生培養三者并重的教學管理結構。除保證上好45分鐘的文化課，完成國家規定的新的教學

計劃外，增設了數理化、文史、體育、美術、勞技、職業等選修課，開設了微機、語音、縫

紉、家電維修、禮儀、青春期教育等課程，辦起合唱隊、舞蹈隊、各類球隊、繪畫、書法、

文學等近10個課外興趣活動小組，并把選修課和課外興趣小組教育目標放在拓寬學生知識

面，激發學生的興趣和愛好，增強學生動手能力，培養學生的社會責任感和做合格的公民上。

為了保證選修課和課外小組活動的開展，學校花大力氣，多方籌措資金，維修和改造舊校舍，

增添了儀器設備。

我們針對“升學唯一”、“分數唯一”的教育質量觀，提出“育人為本，健全人格”的研究課

題，要求全體教師對學生要“先教做人，再教知識”，把德育工作放在學校工作的首位，開展

校園四無、班級星級達標、國旗下演講等活動，并逐步形成了“五一一三三”模式。即樹立

五個觀念（德育為首、育人為本的觀念，全面育人的觀念，課堂主渠道育人的觀念，爭取人

人成功的觀念，德育管理求實效的觀念）、建立一個體系、培育一支隊伍、突出三個層次（高

一突出行為規范教育，高二突出道德品質教育，高三突出政治方向教育）、抓住三個重點（高

一校風校紀、高二合格公民、高三成材）。這些新的育人方式，為實現應試教育向素質教育轉

軌創造了條件。

“綜合高中”是以素質教育為中心的普通高中辦學新模式，它的構建首先必須弄清社會主義

初級階段，社會主義現代化建設對勞動素質的基本要求。其次，要建立起一整套對學生素質

進行考核評價的標準體系。再次，學校領導要真正從重分數轉到重素質的管理上來。最后，

要花大力氣抓好教學改革，改革傳統的教學思想、教學方法，使教學過程真正成為素質訓練

過程。

當然，創辦“綜合高中”，實施素質教育，并不否定或排斥考試與應試。反對片面追求升學率

并不是不要升學率，反對應試教育并不反對必要的合理的考試。

同時，實施素質教育，也并不否定或排斥常規的教學方式，如要優化課程結構，改變過去課

程單一的狀況，實行多種課型互補，但也必須完成教學計劃，保證教學質量。構建以素質教

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孩子是情緒化的學習者，只有把他們放到一定的情緒氛圍中才能激發他們的興趣。因而，把心情教育引入教育活動就有了可能。下雪了，我帶著孩子到雪地里去打雪仗，大家玩得都很高興，可是卻有一位小朋友沒有參與到大家的活動中，他單獨呆在一邊，仰著頭看天上的雪花，不時吹吹他們，蹦蹦跳跳顯得很開心。我很奇怪，但并沒有強迫他加入打雪仗的隊伍，任由他在一邊自己玩。活動結束時，我去問他：為什么不和我們一起打雪仗？他告訴我：我和雪花在玩呢！老師，我知道雪花是什么變的了，它落在我手上變成水了。這是我的教育筆記中記錄的一件事情。我很慶幸當時我沒有用命令使他加入我們的活動。從這件事我們不難看出，雪花在孩子眼中是朋友、是玩伴，幼兒都是“性情中人”，他們總是在某種情緒中認識事物，事物在他們眼里都帶有感彩，他們難以像成人那樣冷靜客觀地認識事物，只有能觸及他們感情的東西，他們才能更深切地感覺它，記憶它，理解它。正是由于這些，我下定決心，把心情教育引入教育活動之中，成為促進幼兒心理素質發展的一種極佳方法。

心情教育就是根據幼兒最本質的情緒動機，采用合適的教育方法，使幼兒的知識、品德和意志都能朝著高層次目標發展。聽起來，心情教育是很復雜的一個過程，其實不然。應該說現在的父母和幼兒園教師都在不知不覺地進行著心情教育。例如：幼兒在享受父母、老師的愛的同時，也逐漸養成了以愛回報父母，關愛父母，關愛他人的品格，這就是一種心情教育。應該說心情教育并不神秘，重要的是我們需要了解孩子的情緒動機，這樣我們才能更好地對其進行教育。以最初那位家長提出的問題為例。家長和老師的目的是提高孩子的知識水平，但卻沒有考慮到孩子的情緒動機，因而把幼兒的教育成人化，弄得孩子討厭學習。反過來，他們卻埋怨孩子又懶又笨，實際上又懶又笨的恰恰是他們自己。他們懶得研究孩子的心理，笨拙地把成人學習的模式強加給孩子，沒法不失敗。如果我們能了解孩子的情緒需要，把家中所有的人聚在一起，和孩子玩一場識字競賽，看誰認得多，看誰認得快，把孩子帶入到競爭的情緒環境中，再不時予以贊揚和鼓勵孩子，就不會出現扭頭不理的情景了。

其實，孩子是有許多情緒需要的。這些情感需要的滿足，對發育中的孩子是十分重要的。可是家長和老師往往忽略了他們的情感需要，造成孩子的逆反心理，時間長了，對孩子的發展是不利的。一次教育活動中我問孩子：蘋果是什么味道的？孩子回答說：蘋果是甜的，因為里面放了糖。我笑了，問他：你為什么說蘋果里面放了糖？孩子大聲地回答：媽媽在牛奶里放了糖，牛奶就甜了，所以蘋果甜就是里面放了糖。從這個事例可以看出，孩子喜歡以自己的體驗為中介去認識事物。他們眼中的事物，他們對待事物的看法之所以與成人格格不入就在于他們以自我為中心的思維。蘋果是甜的，但孩子并不認為這是蘋果自身的特點，而是認為人把糖加進去才變甜。這是他生活體驗的反應，雖然這種類比是錯誤的。但孩子的這種思維方式卻使我們不得不考慮這樣一個問題：既然孩子在學習知識的時候往往以自己的生活體驗作為出發點，你能真正了解孩子的內心嗎？你能用孩子的眼光去看待事物，以促使他理解嗎？看起來好像很簡單的一件事，做起來好像也不困難，然而有多少老師和父母能真正從孩子的視角去和孩子交流？我們看到的倒多是指手畫腳、簡單否定。可見，心情教育的實施并不簡單。我們需要對孩子進行教育，也知道把有關的知識與孩子的生活體驗相聯系，孩子便于理解，有事半功倍的效果。難就難在如何去了解孩子的體驗？你要學會走進孩子的心，用他們的眼睛看世界，這是根本。放棄你原有的身份，學會體驗孩子的情感需要，不要認為這很幼稚，因而不屑于這樣做。事實告訴我們不這樣做不行，你不能進入到他們的情感氛圍內，無法了解他們的體驗，就無法激活他們的聰明才智，因為他們是情緒化的學習者。孩子都喜歡童話故事，一部簡單的動畫片他們可以百看不厭，這是為什么？因為這些都滿足了孩子的情感需要，讓他們有一種快樂的體驗。如果真正明白了這一點，我們還會簡單粗暴的對待孩子嗎？孩子愛玩，喜歡做游戲，可是家長卻總是希望他們早學知識、多學知識。

因此，玩、游戲就成了浪費時間的活動。正是由于家長和老師忽略了孩子對游戲的情感需要，讓天真爛漫的孩子正襟危坐地學習，終于使得孩子早早厭學。把心情教育引入教育活動，就是希望讓家長和老師明白，不要再用失去理智的行為去戕害孩子了。孩子愉快的游戲本身就是學習，而他們在這種快樂的氛圍內能學習到非常重要的東西。有些家長認為帶孩子玩容易，叫他們學習知識困難。其根源就在于他們沒有了解孩子的真正需要，當然也就不會創造出和諧、輕松、愉快的氛圍，結果是孩子不是傻學就是傻玩，在兩個極端中來回搖擺，學得死板，玩得枯燥。與其家長在哭喊中聲嘶力竭，還不如多設計一些精致的游戲，在滿足孩子情感需要的基礎上，讓孩子學到更多的東西。此外，心情教育還給順利實現幼小銜接開辟了新路子。如果從心情教育的角度出發，教師就可以在幼兒園階段有梯度地逐漸增加一些正規學習的成分，同時要求小學低年級的教學填充一些游戲成分，形成自然的過渡，就不會產生進入小學后不適應的情況，有利于孩子學習心理的健康發展。將心情教育引入幼兒園和家庭的教育活動，關鍵在于我們能否真正了解和把握孩子的情感需要。為孩子創設一個良好的氛圍是心情教育實施的前提條件，只要家長和老師能不斷提高自身素質，認清情感體驗對孩子的重要性，因勢利導，就一定能促進幼兒心理素質的健康發展。

作者：陳軍名 單位：承德市第一幼兒園

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二、要具有良好心態和頑強的事業心

實踐告訴我們：孩子良好的性格和習慣，要從小培養。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學時養成的性格和習慣會像人的天性一樣自然，某種習慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應當具有良好的心態，要謙虛、勤奮、自信、好學、勇于擔當、勇于創新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學習，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進入聽覺發育敏感期，聽力大有發展的空間。鑒于此，在課堂要帶領他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養孩子對美好事物的認知能力，提高他們的想象力、創造力。教育是影響人的事業，教師的高尚情操、專業興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業、友善誠信。

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從它的內容看，心理素質教育提出明確要求，包括自我意識、心理承受能力、情感和意志等很多非智力因素。發展和豐富了以前的全面發展學說，使全面發展教育理論更加成熟完善。

2.從變化萬千的發展形成看，學校必須得開展心理素質教育。

學生的性格等個性心理特征形成主要在大學期間，社會、家庭、就業各方面無形的壓力，毫不留情地吞噬著大學生的靈魂。他們漸漸開始堅持自己的信仰與追求，但是靈魂卻在外力的作用下越來越變得精神恍惚、焦躁，于是他們開始厭學、逃學，甚至犯罪。所以，提升大學生心理素質急不可待。

3.健康的心理素質是學生專業學習成長中重要的一部分。

在學習美術時，我們發現，基本技巧的不足可以通過努力得到較快的提升，但是動機、興趣、情感、意志等一些心理因素卻經常影響了學生的學習生活。根據研究表明，提升美術生的基本功雖然重要，但隨著世界文化多元化的發展，培養學生健康心理更加重要，我們應建立完善的健康心理教學機制。

二、美術活動和美術訓練對大學生心理素質教育的作用

美術興趣社團活動、藝術展覽、美術比賽、美術講座等都是美術活動，這些活動為學生心理教育健康發展提供了更廣闊的平臺。在活動中，學生增強了彼此交流，學會了共同合作，有利于加強學生的群體意識，在各種精彩的美術活動中，學生和老師、學生和學生之間相互平等、相互信任、相互理解和責任感等好的品質得到充分發揮。年齡相仿的人容易產生情感的共鳴，讓集體活動和學生的情感相結合。先確定目標后研究方法的做法在實踐課程中不一定可以采取，而應該達到目的和方法有機結合。我們應該重視課程內容的多樣性，激發學生潛力，讓他們能主動提升自身心理素質。開展美術課程，絕不僅僅是培養個人的興趣愛好。美術活動要求有安靜的環境，學生能專心致志，具有嚴格的秩序性，能使學生達到最好的心理狀態。完成美術作業時是自由、自主的，沒有任何強制性。學生應該在老師的指導下，打開心扉，審視自我，宣泄釋放自己的感情，通過嚴格的作業程序中自主獨立地完成美術作業，在作業中認識自我，隨著時間的變化，讓學生養成自覺、自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育正好是青少年個性全面發展的中心問題。美術作品創作過程是學生努力細心的創作過程，會有很多困難。克服各種遇到的困難，可以鍛煉抗挫折意識，調整克服脆弱心理。

三、利用美術教育加強學生心理素質教育

在學習美術專業時，美術教育不但可以提高學生的美術知識和能力，同時對于心理素質的提升也起了重要作用。所以，我們應該怎樣通過這種教育去強化大學生心理呢？在我看來，首先應該去提高老師的教育素質，堅持改善教育體制，豐富校園文化與多開展美術活動等。

1.通過老師去影響學生的心理。

學生的心理教育的主要場所在學校，老師的作用至關重要，老師的素質提高了，心理素質教育才能成功的進行。正確的教育觀、德育觀是每個老師必要條件，自覺去遵守教師職業道德規范，有較高的專業知識和教育水平，能知道解決簡單心理問題的方法和技巧，自己以身作則和對學生的管理相結合，把情感教育和嚴格管理相結合。要知道樹立心理素質教育是教授學生專業教育中應該明確提出的，是整個美術教育工作的重要組成部分。在美術教學的心理素質教育過程中，教師應該科學的藝術性地解決問題，只有這樣學生才會對老師產生信任感、愉悅感，才能相信老師，認真學習老師傳授的知識。

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（二）在功能上具有互促性職業核心能力培養的終極目標是幫助學生提高能力，然而能力的有效發揮必須要依賴素質這個基礎條件，必須有良好的素質作為前提保證才有完美展現能力的可能性，這就需要通過素質教育來全面培養和提升學生的綜合素質。由此可見，職業核心能力的培養會極大推動素質教育的實施；素質教育的目的是為了培養和提升學生的綜合素質，素質是內在的、隱性的，而能力卻是素質的外化，是素質在活動中的具體表現，素質要通過能力的發揮才得以描述和衡量，這同樣離不開以能力為重點的職業核心能力的培養，因而素質教育的實施也會對職業核心能力的培養起到積極的促進作用。

二、基于職業核心能力培養的高職院校素質教育的實施途徑

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2注重動作示范,消除緊張心理

在學習籃球技術時,學生都有一定的緊張心理。例如:擔心自己學不會,拖后腿,被老師罵;擔心自己動作不優美,場下人看笑話;擔心自己出錯,練習時不敢按照自己的思維來等等。其實,這主要是因為學生心理緊張,并伴隨有一定的畏難情緒。這就需要教師注重動作示范,以清晰、連貫、正確、標準的動作示范,刺激學生,消除學生過度緊張的心理。教師還可以以一定的講解輔以配合,強化示范效果,降低技術學習難度。例如:在學習“籃球原地投籃”這一內容時,教師綜合運用了講解和示范相結合的方法,取得很好的效果。男生:原地單手肩上投籃;女生:雙手胸前投籃。以下案例以女生雙手胸前投籃為主。首先,教師口頭講解動作要領:持球時五指自然分開(示范),雙手拇指相對成八字(示范),兩肘下垂要自然(示范)教師講解要領,分解動作,降低學習難度。然后,教師指出重點:蹬地、伸臂、翻腕、撥指。最后,學生練習體會,兩人一組,相互觀看對方動作,幫忙指出。學生在練習時,鬧海中時刻閃現出教師的示范動作,因而練習起來更自然、更簡單。為了強化學習效果,教師再將“獨門口訣”傳授給學生,讓學生跟著口訣練習:兩手持球于胸前,目視球籃中心點;蹬伸翻腕連貫好,弧度適中投出球。連貫、正確的動作示范讓學生對投籃技術有了直觀了解;結合秘訣進行訓練讓學生“胸有成竹”,而緊張、畏難情緒也隨著消除了。

3展開合理訓練,培養意志品質

戰勝困難需要學生具備堅強的意志品質。現在的學生大多生活條件優越,吃不了苦是90后的一大特征。教師應如何利用籃球教學,培養學生堅強的意志品質呢？筆者認為,教師可以展開合理的訓練,以適度、合理的訓練,一定的懲獎機制,激勵學生,讓學生通過合理訓練,意志品質得到培養與提高。例如:在學習“雙手胸前傳接球”這一內容時,教師采用分組練習的方式,訓練學生的持久力,培養學生頑強的意志品質。首先,教師將全班學生分為兩大組,組內學生分為兩個縱隊,準備好雙手胸前傳接球練習;其次,以口哨聲為準,學生開始練習傳接球,以比賽形式進行。如果傳接球時,有掉球現象,需要重新回到起點,繼續傳接球,直到最后一組完成練習。其中,最快完成的小組為勝利小組。為了取得更好的訓練效果,第一輪雙手胸前傳接球結束后,重新分組,繼續練習,直到學生真正掌握雙手胸前傳接球技術。融入了一定競賽元素的練習使練習擺脫了單調的模式,學生也更積極融入練習活動中。通過不間斷練習,學生的意志品質得到鍛煉。

4適當開展比賽,培養團隊意識

適當開展比賽能夠培養學生良好的團隊意識和競爭意識。此外,籃球比賽需要學生具備一定的體力,再加上比賽有輸有贏,因而通過籃球比賽,學生的抗挫力、體力等也得到鍛煉。單調的分組比賽當然不足以全面調動學生的激情,為此,教師可以設計多種比賽名稱,讓學生融入情境,進行比賽。例如:某某班NBA賽事。學生可以自行分組,組合籃球隊伍,并分別給自己的隊伍取上個性名稱,如:勇猛隊、活力隊等。分組后,學生選好拉拉隊,為場上人員加油、打氣,營造籃球比賽氛圍。這樣個性十足、競爭味濃厚的籃球比賽博得了學生的“芳心”,學生積極投入比賽,朝著勝利前進。在比賽中,比分落后的一組相互為隊友鼓氣,爭取逆襲;比分暫時領先的小組沉著冷靜,不驕不餒,爭取以良好的狀態奪得最后的勝利。通過適當的籃球比賽,學生慢慢學會相互配合,深刻體會團隊合作的重要性;學會克服緊張心理;學會調控場上場下情緒;學會互相鼓勵等等。這些都是學生應該擁有的心理素質,而通過比賽,教師成功達到訓練和培養目的,因而值得廣為推廣。當然,在開展比賽時,教師要滲透“友誼第一、比賽第二”的理念,以免比賽時因比分而傷感情,甚至造成人員傷害。

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一、讓人人獲得成功，增強學生的自信心

心理學研究表明：幾乎每個人的每一份成功都是建立在個人自信心的基礎上的，一些智力正常的所謂后進生之所以差，最主要的原因是對自己沒有信心，使他們在學習中的積極性不能充分發揮。由于家庭、社會生存環境的影響，學生自信心存在著一定的差異，教師應把這種差異當作寶貴的教育資源加以開發和利用，給他們更多的關愛和鼓勵。如《威尼斯的小艇》教學中，我設計了階梯狀的一組問題：1.哪些人乘小艇？2.這四種人怎樣乘小艇？3.作者僅僅只是寫這四種人嗎？為什么？第一問比較容易，后進生能回答；第二問加深了難度，要體味人們的行動特點；第三問最難，涉及到選材的典型性。這樣，使每個學生都能獲得需要的滿足，使每個學生都能找到自己的位置，獲得不斷進取的力量。心理學表明：“一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激起無數次追求成功的愿望和信心。”學生體驗了成功的喜悅，提高了自信，會更滿腔熱情地投身到學習中來。

在教學中，教師要摒棄“老師一定比學生強”的觀念，給學生充分的思維空間，鼓勵學生提問題，表揚獨立見解，樹立學生的自信心。如學習《草船借箭》，學生提出了一系列問題：“為什么說‘草船借箭’而不是‘草船騙箭’？”“如果曹操用火箭，那結果會怎樣？”“草把子上箭多了以后，射來的箭還能射在草把子上嗎？”……對于學生這么多疑問，我更多的是給予鼓勵，并把學生的質疑問難引到理解諸葛亮的“神機妙算”上，激發學生學習的積極性，讓學生感到自己的思考是有價值的，就會懷著更多的自信面對生活和學習。我們面對的是小學生，他們不是什么困難都能克服的英雄，出現錯誤是難免的。在學生表現不理想，答案離標準甚遠時，要以鼓勵為主，讓每個學生都可以“抬起頭”來上課。對于學生學習中的進步，適時地鼓勵：“下次肯定會更好！”“相信你還會有更大進步！”，讓學生樹立“我能行”的信念。

二、讓學生遭遇挫折，增強直面困難的耐挫力

現代社會生活節奏加快，競爭性增強，學生“心氣太高”，不如意的事很多，心理脆弱。教師要在教學中注意培養學生受挫折的能力，讓他們以積極主動的態度直面困難，在挫折中自我調節情緒，克服困難，敢于向挫折挑戰。例如有的學生說：語文太難，我不會分析課文。這時，教師就該讓學生知道：學習的過程是一個艱苦的腦力勞動過程。尤其語文不像吃巧克力那樣輕松，不費心力。“愉快、快樂”是讀書的最高境界，而這些往往是下了苦功之后才可得到的。也曾說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”同時，教師可結合課文內容對學生進行耐挫教育。如學《詹天佑》時，讓學生深入了解當時的社會環境和自然環境帶來的困難。再讓學生理解詹天佑受命于危難之際克服困難成功修筑京張鐵路的事。從而讓學生懂得：失敗與成功往往并存，要想取得成功，只有遇到困難不放棄，不斷努力，堅持不懈。

此外，教師要有意識地培養學生獨立思考能力，鼓勵學生勇于發表自己的見解，放手讓學生想、讓學生說、讓學生做，即使錯了也沒關系，讓他們懂得做什么事都不在成功與否，而在于是否付出努力。這樣，通過各種方法形成樂觀向上的品質。

三、營造良好教學氛圍，避免學生心理挫傷

語文教學中，有不少老師時常抱著恨鐵不成鋼的心態，對成績差的孩子進行懲罰。懲罰的辦法并非用巴掌，而往往是譏諷、奚落或是威逼恫嚇。殊不知這些做法嚴重損害了孩子的心靈，使孩子情緒壓抑，產生自卑、悲觀、自暴自棄的心態，以致使原本天真可愛的孩子失去了積極向上的朝氣。其實，這些學生更需要老師的關懷，只要老師對他們寬容一些，耐心一些，溫和一些，他們會把老師當“上帝”般崇敬，成績豈會不進步？

四、創設良好的集體氣氛，培養學生的交往能力

每個班級都會由于集體目標和集體領導的影響，以及集體成員間的相互作用而形成班級集體自身的氣氛。這種氣氛對于小學生具有直接的影響。一個具有積極向上的良好氣氛的班集體，會促使其成員奮發上進、不甘落后；而如果班上多數人都消極怠惰，那么即使少數同學想要好好學習，也會因為難以抗拒壓力和誘惑而最終陷于“同流合污”境地。因此，我在數學教學中鼓勵學生自主探究，小組討論，形成積極學習的集體氣氛。但是，在討論中出現了同一層次的學生在一起，并且冷落成績較差的學生，有些能力強的學生出現了驕傲、看不起別人的心理。針對這些情況，我又開展了“一幫一”活動，讓學習成績較好的學生與后進生交朋友，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續努力、樂于助人；思維不夠敏捷者也不自卑，而是虛心誠懇。同時我鼓勵學生積極主動與同學交往，多交好朋友，并且教給他們交往的技能。

五、運用教材內容，培養學生良好的學習情感

（一）導入激趣，喚起學生的學習興趣。

在語文教學中，教學環境與學生學習有著必然的聯系，學生只有在愉悅的教學環境下，方能積極主動的參與學習，因此教師應設計巧妙的導入，充分調動學生的學習積極性，使學生內心愉快、行動積極，觀察、思維、記憶等活動就會最主動、最有效。