學習綱要發言材料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學習綱要發言材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、認真傾聽的良好習慣

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童與學習發展指南》關于幼兒“傾聽”都有做出明確的要求。傾聽作為一項非常重要的品質，不僅在學習中非常重要，在個人的成長甚至整個人生的社會交往上，認真傾聽的習慣也有助于融入集體，獲得同伴的認同，是個人修養的重要內容。

在步入小學以后，幼兒的學習內容大量增加，如果幼兒沒有認真傾聽的良好習慣，那么對其學習效果有較大的不良影響。但是因為年紀比較小，沒有較好的自制力，所以教師在培養幼兒認真傾聽習慣的時候可以從以下幾個方面入手。一是要注意將興趣作為著手點，從而全面的培養學生良好認真傾聽的良好習慣。例如在故事活動中，選取幼兒喜歡的故事內容來抓住孩子的興趣，有利于幼兒保持安靜傾聽。在這種狀態下，幼兒的關注度和投入度都會比較高。二是利用孩子的好奇心創設問題情境。活動中讓幼兒帶著問題進入到環節中，帶著問題去思考，傾聽時就會更加專注。三是制定發言規則，適時給予幼兒表達的機會。集體教學活動中的互動是在規則范圍內開展的，如發言需舉手并獲得老師的同意方可發言表達。發言的規則在很大程度上確保大部分幼兒能夠更好的傾聽，同時也是在小學課堂中必須具備的規則意識。

二、喜歡閱讀并養成健康的閱讀習慣

良好的閱讀習慣將使人終生受益。“讀萬卷書，行萬里路”，學會閱讀是第一步。基于幼兒的認知方式和特點，幼兒園的閱讀材料多選擇圖文配合的各種圖畫書、繪本故事。

進入小學以后，學習上對于閱讀量的要求將會逐漸增加，此時，自主閱讀能力就顯得尤為重要。而閱讀習慣和能力的養成不是一朝一夕的，它是在日積月累中逐漸形成的。因此，從小班中班到大班年級，教師均要注意幾個方面的工作。一是為幼兒創造多讀的條件。一方面在班級語言區創設時，注意選擇安靜的區域，布置舒適的閱讀環境如小沙發等；為幼兒提供數量充足且適合大班幼兒閱讀的閱讀材料，方便幼兒自取。另一方面，親子互動中，可提醒家長更有針對性的選擇幼兒喜歡和需要的閱讀材料。二是創造交流的平臺，鼓勵幼兒通過多種感官理解和表達。鼓勵幼兒完成閱讀后與他人交流、分享，養成有序、正確、完整的表達習慣；搭建小舞臺，引導幼兒對故事內容進行表演再現，使幼兒借助視覺、聽覺和口語，多方面感受閱讀的樂趣。

三、培養良好的前書寫能力

篇（2）

自主、合作、探究是科學課經常采用的一種組織形式和教學策略，這種組織形式已成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師的“一言堂”，同時也在課堂上給了學生自主合作的機會，培養了學生的團體合作與競爭意識，發展了學生的交往與探究能力。現在小學科學課堂都包上了糖般的外衣，學生特別喜歡，這種學習方式讓學生動起來，讓課堂活起來。但在筆者的教學和聽課中常常發現另一種現象：課堂氣氛太過活躍，教師常常無法控制課堂紀律。可是課還得繼續，知識的傳授和學生的探究過程必須進行。教師不得不拿出威嚴，這樣一來，學生的所有積極的東西都被破壞。原本的學習動機沒有了，剩下一些負性的情緒，這時如果要求學生進行探究活動其效果必定是不樂觀的。科學課看似很活躍、很熱鬧，實際上普遍存在課堂的常規問題，這就大大影響課堂的有效性。有的教師認為在新課程理念羞于強調常規要求，筆者認為課堂還得有規矩。那么如何提高小學科學的有效課堂呢？

一、師生交往的有效化

課改綱要指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。可以說，沒有了交往，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。對此，教師應創設和諧、民主的課堂環境，使學生在平等、和諧的環境中學習，優化師生情感。

（1）平等對話。課堂教學中師生之間的平等對話不僅是指他們之間狹隘的言語交談，而且是雙方心靈窗戶的“敞開”和情感的“接納”，是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關系。平等對話應該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性和精神的承領。要真正實現師生平等和生生平等。

（2）互相尊重。在課堂教學中，作為獨立的交往主體，師生之間應該做到相互尊重。當前，師生之間的尊重更多地體現在教師對學生的尊重上，其主要表現在：教師要尊重學生真實的內心體驗和情感；在此基礎上尊重學生的行為選擇；尊重學生的奇思妙想。

（3）彼此評判。課堂教學中存在著“交而不往”，究其原因大概是交往主體之間缺乏評判。師生交往缺少學生對教師的評判；生生交往中只有相互間獨白式的“傾聽”，而無彼此的分析、討論。

（4）講究實效。教師要豐富課堂教學交往的類型，從啟發學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交往圍繞實際內容展開，促使師生之間的相互討論，引發學生更深層次的思考。

二、學生學習的主動化

課改綱要指出：改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課改凸顯“主動”一詞，一方面展示基礎教育改革理論的根本轉變，變“教師為本”為“學生為本”，是“對‘教育要以學生為本’這個理論的進一步聚焦”；另一方面蘊含著教育教學方式的一系列變革，要求教師把學生的發展作為一種開放的生成性的動態過程。

鼓勵學生提問，甚至插嘴，釋放學生的學習智慧，這是對教師課堂行為提出的又一要求。提問、插嘴是學生思維活躍的表現，是學生智慧和靈感的火花在閃爍。“提出新的問題，不僅需要有卓越的見識，它閃爍著新的思維的火花，還要有足夠的勇氣，敢于承擔一定的風險，即平常說的有大智大勇的人才。所以我們不僅要培養學生的分析問題、解決問題的能力，更要培養學生發現問題和提出問題的能力”。

三、注重學生差異化

我校課堂教學在堅持全面發展和面向全體學生的基礎上，因材施教，充分調動每一個學生的學習積極性，使每個學生都能獲得成功的歡樂，使每一個學生的自尊心、自豪感都得到最大滿足。我們在課堂教學中提出了“關愛學困生”的口號，并制定可相應的措施，在備課時要體現學困生、隨班就讀生的學習內容，班內采用分層留作業的形式，是不同層次的學生都能得到發展。

四、建立課堂教學常規

（1）學會合作。新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式，要求我們每一個隊員要講究秩序、樂于合作、樂于傾聽、樂于交流。為了使我們小組合作好，體現新課程的核心理念，我覺得我們在平時的教學中應該注意以下幾方面：

第一要培養組長。在合作學習中，小組長的作用是無庸質疑的。

第二要講究秩序。在小組的討論、交流中都要講秩序，平時我們看到的多是一種不和諧的氛圍。“沒有規矩無以成方圓”，不論是組內的討論交流，還是全班的，都應該講究秩序。

第三要注意方法。“方法往往是人為的”。當組內討論交流時，一個同學發言，其余的小組成員都要面向發言的同學，眼睛要注視著他。這么做，原因只有一個：就是讓學生與學生“零距離”的接觸，使小組的隊員養成一種良好的秩序。

篇（3）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0065-01

新一輪課程改革要求改善學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主合作、樂于探究、勤于動手的以學生為主體的學習方式。為了這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學中暴露出一個突出的問題：討論交流往往流于形式，其作用、效果遠遠不是新課標中預想的，甚至連討論的內容、形式、方法等都脫離了學習的總目標，成為課堂教學中的一種擺設，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出："倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"這就是綜合性學習的根本宗旨所在。語文綜合性學習，在突出綜合、加強實踐、強調自主等方面具有自己的特點，因此，在綜合性學習過程中更有助于幫助學生學會討論，培養學生的合作學習能力。

1.讓學生認識討論的目的是學會交流，完成學習目標

由于語文綜合性學習的開放性、實踐性，很多學習內容都可以采用話題"討論"的方式來完成，但是，在交流討論中，一定要讓學生明白為什么要采用這種方式來完成這一學習內容。因為小學生年齡較小，認識事物的能力和水平都十分有限，各自的生活時空都相對有限，要了解更多的信息和不同的觀點，通過課堂內外的交流是提高學習效率的有效途徑。但因為他們控制力差，不懂的討論的技巧，最終導致討論的目標無法實現。

例如，在一個班級中，某位同學過于積極，完全沉浸在表達自己觀點的過程中，使其他同學無機會表達或羞于表達，他最終得到的還是自己的信息和觀點，而別人擁有的信息和觀點他始終都不知道。因此，讓學生認識討論的目的是學會交流完成教學目標的重要環節。

2.綜合性學習要貼近學生生活，選擇讓學生有話可說的"討論"主題

討論的主題是學習活動開展的核心。學生的一切話題都應該圍繞這個主題進行。而主題必須能夠讓學生進行多種活動（思維活動），同時還應該具有現實意義和教育價值。而且還應該是學生感興趣的想去探討的。這類主題可由教師根據課程內容選擇設計，也可由學生提供材料或師生共同關注的各種社會現實問題設計，但在課前一定要精心的預設，討論的話題不能隨隨便便的產生。

3.指導學生搜集討論材料，能寫出討論提綱

對小學中高年級的學生而言，收集感興趣的圍繞主題的材料是十分必要的，而且新課標中對中高年級綜合性學習分別提出"能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論" 、"初步了解查找資料、運用資料的基本方法"的階段目標，其目的是幫助他們養成獲取信息的習慣，而把收集來的資料加以整理，歸類，有助于他們動手動腦等綜合能力的額形成發展。能圍繞主題寫出討論提綱，更能培養學生綜合素養。

4.引導學生制定、遵守"討論"規則，以保證討論過程的有效進行

小學生年齡較小，自控能力較差，往往在討論過程中，隨心所欲，善于表達的，滔滔不絕，不善于表達的，默默無語，甚至課堂混亂使課堂失控。因此，指導學生遵守討論規則是維護討論有效進行的保證。如輪流發言、小組討論不離開中心話題，發言時語速適中，不打斷別人的發言，對不同意見表示反對時不能使用中傷性的話語。

5.引導學生有理有據的參與討論，形成良好的討論氛圍，提高有效討論的水平

對于小學生而言，討論水平的形成、提高，需要長期加以指導，特別是支持或反對他人的觀點時，不能信口開河，亂說一氣，養成一種散漫的學習態度，對己對他人都無益處。

學生在討論過程中，引經據典或搜索正確的實依據來討論主題，是培養學生科學討論的習慣，也是使討論有效的重要保證。尤其在討論過程中，要注意傾聽他人的觀點與事實是否一致，引述的事實是否真實可信、對論述自己的觀點有無價值、在討論結束時，能否總結本人在這次討論中的得失等。

6.合理展示，及時反饋，正確評價學生的討論

小組討論的目的是共同完成學習目標，因此討論成果的展示是對討論的一個總結，也是學生綜合能力的重要體現，展示的方式可由學生自主決定。但老師要對討論及時進行反饋總結，把大家的認識統一到教學目標和《課程標準》上。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態度和參與程度。

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現。——學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當的評價。

另外，在小組合作學習過程中，教師要擺正自己的位置，教師要對每個合作學習小組進行走訪，了解各組的學習情況，并加強指導，在了解、指導的同時，要一同參與小組的學習、討論、交流活動，與學生進行平等的對話，做學生的知心朋友，做學生的合作伙伴，這樣不僅可以增

進師生間的友誼，還可以了解、掌握學生的學習情況，提高合作學習的效率。

總之，在綜合性學習過程中，既要突出學生的主體地位，又要體現老師的主導作用，教會學生如何討論，使課堂變得真正高效。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育語文課程標準（201008修改稿）》

篇（4）

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0283-02

《幼兒園教育指導綱要》（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”促進幼兒主動學習的理念已經被教師廣泛的接受并成為實踐中的追求。然而，真正的學習狀態是什么樣的，在幼兒主動建構的過程中教師怎么樣發揮作用，幼兒當前的興趣與關注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。

我們經常看到，一些教師在描述認為較為理想的幼兒的活動案例中，多有著熱熱鬧鬧的學習場，教學中出現的問題也多能被幼兒自行解決，幼兒學習的最大收獲就是“獲得快樂”“發散思維”。事實上幼兒流于表面的興奮、缺乏挑戰性的學習任務都難以構成真正的主動學習。而“主動學習”的基本特征應表現為：持續專注而有興趣的學習狀態；與人和物互動的學習方式；經驗內化的有效的學習結果。

所謂讓幼兒主動學習，是指教師依據《幼兒園教育指導綱要》要求，在充分了解幼兒、了解宏觀的教育目標以及活動可能出現的多種發展方向前提下，尊重及呵護幼兒的學習興趣，及時把握師生互動過程中稍縱即逝的教育契機，讓幼兒自由地、主動地、愉快地去探索他們感興趣的事物、現象或困惑的問題，去解決他們在真實生活中遇到的難題！教師在此過程中真正成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。

我認為老師應該率先行動，嘗試把自還給孩子。給孩子們自己支配自己的權利和機會，讓他們根據情況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動的個性品質。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎。

那么如何讓幼兒主動學習呢？

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。要想讓幼兒主動學習，興趣的呵護與培養關系重大。由于孩子有天然的學習需要與能力，因此，孩子總是在“為什么”“為什么”中長大。記得有人曾經這樣說過：“什么是科學家？科學家首先是會問的人。”很顯然，幼兒是天生的小科學家。在一聲聲“為什么”中，教育契機呈現出五彩斑斕的光彩。由于孩子的提問往往是他在生活、學習當中遇到的問題或疑惑，此時此刻，客觀對象與相似塊相匹配，興趣油然而生。受興趣驅使的幼兒，是主動的學習者，是自己成長的主人，他的學習是一種互動的以某種相互聯系為基礎的社會建構過程。

在現實生活中，有些東西，很可能孩子剛開始接觸時對他并沒有興趣，而我們大人卻認為該東西有價值，孩子在他那個年齡段應該學，那怎么辦？這其中就需要我們做到化繁為簡，化難為易，化枯燥為有趣，循循善誘，再輔之以激疑、提出問題、挑起矛盾、造成懸念，孩子的興趣由此產生。天生的興趣或后天培養出的興趣若遇到困難得不到及時的支持，則興趣迅速衰減。因此，興趣與獲得成功、獲得自信息息相關。這其中，教師的支持與引導作用顯得格外重要。

1首先，采用表揚、鼓勵的方式引導幼兒。

《綱要》提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”幼兒是學習的主體，要讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。在我們班上，能力較強的幼兒愛提問問題、愛動腦筋，老師一提問就積極地舉手，而能力較弱的幼兒平時就比較不愛說話，別人在玩玩具時他們總是走來走去，老師交代完成任務的速度也總比別人慢半拍，上課不積極主動地回答問題。于是，我采取了一些辦法，主動提問他們，為他們創造發言的機會，引導他們積極地參與活動。如在科學活動《神奇的指紋》中，在認識指紋名稱的環節中，我請了這些上課不主動舉手的小朋友起來回答問題，并根據自己的指紋任意的說出它想什么？大膽的想和說，無非是想引導他們要更主動地參與活動。當他們饒有興趣的說出自己的想法時，我馬上表揚他們“今天你的表現非常棒！回答對了，下次自己舉手回答問題就更厲害了！”采用表揚、鼓勵的方式，引導幼兒多說，逐漸地調動幼兒的學習積極性和主動性。在后來的活動中，這幾個幼兒已經能夠較為主動的舉手發言。如：在活動課《好玩的秸稈》的教學中，我結合農村的自然資源，利用秸稈的特性制作了很多的物品，什么飛機、自行車、手表、小動物、眼睛等，并示范了用秸稈粘貼畫，我的制作剛完成，孩子們都爭先恐后的說出了自己想用秸稈做什么，連平時積極主動的幼兒也很積極地舉手，告訴大家他們想要干什么。接下來的活動里孩子們充滿了興趣，我觀察了平時活動不積極的孩子，也都很有興趣的動起來，有的想象力與創造力超過過我得想象，效果非常的好。我想這就是興趣使然。

2其次，有目的地引導幼兒學會觀察并為幼兒提供豐富的材料

幼兒的主動學習離不開觀察。觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。但幼兒并不是天生善于觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會把事物的重要特征遺漏掉，不但達不到觀察目的，還會形成不良學習習慣。所以，我們在日常教學時，應有意識地引導幼兒觀察，通過多種方式引導幼兒有目的、有條理地觀察。如：在主題活動《認識蔬菜》，我有意識地引導幼兒觀察蔬菜的基地，然后分發圖片，先以游戲引入，引起幼兒的興趣，無意識地讓幼兒觀察圖片上的蔬菜，先在大腦上留下蔬菜的整體印象，再通過憑借圖片去參觀大棚里蔬菜的生長過程。在參觀之前，我提出問題，“等會參觀完后，李老師要請你們來說說，蔬菜是怎么來的？”讓幼兒帶著問題進行觀察，通過圖片和菜園兩個情境讓幼兒明白蔬菜是由園地，種子，澆水，施肥，除草等這幾個重要過程而來的。而在這一環節里家長也起到了一定的作用，結合教育內容，請家里有種植蔬菜大棚的家長們，對孩子進行現場的講解和示范，在參觀中孩子們不僅體驗了參觀的情境，還很積極主動地觀察蔬菜的由來。雖然我們是農村的孩子，但是沒有特意的引導，幼兒還是很缺乏這方面的認知。家園的互動也為孩子們的主動學習提供了良好的物質基礎與環境創設。

引導幼兒學會觀察還不夠還應該為他們提供豐富可操作性的材料。《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、可操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點是只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。因此，在科學教育活動中，我們應越來越重視幼兒的操作探索，而幼兒對周圍的事物、現象感興趣，滿足好奇心并產生探索的欲望是需要環境和材料為依托的。孩子們都有強烈的求知欲望，他們對學習有著天然的興趣，是主動地學習者。我們不僅要為他們提供豐富的探索材料，還應積極參與幼兒的學習活動，充分給他們動手動腦的機會，并在行為上表現出對他們活動的重視，真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。如：在活動《神奇的的磁鐵》中，可為幼兒提供回形針、盤子、磁鐵、指南針、幼兒記錄表、黏貼小磁鐵的玩具車等材料引導幼兒運用多種方式探究磁鐵的特性。幼兒在操作中，探索興趣很高，幼兒在選擇了不同的材料進行探究，有了不同的發現。知道了鐵制的物品能被磁鐵吸引，不是鐵制的物品不能被磁鐵吸引。活動中允許幼兒自選材料進行探究，當然也就意味著允許幼兒失敗。如果實驗失敗了，卻可以引起幼兒新的思考，這樣對幼兒來說無疑是另一種無意間的收獲。所以說，教師應積極為幼兒提供豐富可變的、貼近幼兒生活的操作材料，善于爭取家長的支持和配合，多途徑的引發幼兒投入到活動中與材料積極互動，體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，充分調動幼兒的學習積極主動性。

3最后，生動有趣的活動是幼兒主動學習的保障

引導幼兒主動學習，教師為幼兒選擇的活動內容應是幼兒感興趣的，活動的形式是多樣的。在整個活動過程中，教師的教學方法應是靈活多變。這樣才能使幼兒感興趣，并產生積極的情感。由于幼兒的年齡特點，他們參加體育活動，往往只追求過程中的趣味。以游戲形式組織體育教學，使活動具有一定的情節，形式生動活潑，易于激發幼兒參加體育活動的興趣和欲望，從而積極投入，體驗活動的樂趣。如：在體育游戲例如“老狼老狼幾點了”，其中一名幼兒扮演老狼，其余幼兒扮演小動物，游戲的規則主要是小動物們問　“老狼老狼幾點了　”，當老狼回答到十點后，然后才能去捉小動物，小動物開始從圈中四處逃跑。這個游戲可培養幼兒的注意力、耐心和對信號的反應力，從而形成良好的個性一一鎮定、勇敢、頑強。在體育游戲中孩子們你追我趕，你快我慢，你勝我負，都需要幼兒勇敢、大膽、有信心地去爭取勝利。整個活動中，以游戲形式組織體育教學，幼兒的積極性充分被調動。都很積極地參與，在接下去的戶外自由活動中，還經常聽到幼兒用數數的語氣說著游戲。以游戲形式組織體育教學，幼兒的積極性充分被調動。又如：歌唱活動：《對不起，沒關系》我先通過讓幼兒觀看情境表，讓幼兒對歌曲內容有個初步的整體印象，再通過讓幼兒模仿故事表演中的小朋友演唱歌曲。整個活動中，幼兒學會了有表情地唱整首歌曲，并懂得使用“對不起，沒關系”的禮貌用語。還可以與好朋友合作表演整首歌曲，學習積極性極高，整個活動都很認真地參與。在不斷地學習、實踐與反思中，我深切地體會到：教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其他活動的權利，不要限制幼兒。同時，教師要參加到幼兒的游戲和活動中去。總之，只有充分有效地運用多種教學策略和手段，激發與培養幼兒的學習興趣，增強其學習的主動性、積極性和創造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個性地發展，從而成為學習的主人。

在新的教育理念指導下，以素質教育為核心的課程改革正在深入地進行，為人的終生學習、可持續地發展打下良好的基礎，已成為教育的共同目標。受興趣的驅使，使幼兒成為主動的學習者，成為自己成長的主人。

參考文獻

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幼兒園大班配班老師個人計劃一

為了使自己本學期的工作進行的有的放矢，促進幼兒全面和諧地發展，特擬定工作計劃如下：

一、教育教學方面

本學期是我們班非常關鍵性的一年，所以我們將認真抓好各項教學工作。

1、認真完成本期大班各科教育教學目標。能根據孩子學習特點進行活動引申。

2、創設語言環境，讓幼兒多聽、多講，通過開設《蒙氏閱讀》課增加孩子的識字量和閱讀興趣，鼓勵他們盡量用完整語言說話，增強孩子的口語表達能力。

3、加強班級特色教學。本學期，我班將以閱讀、科學主題、民間游戲為班級特色開展教學活動并根據本班孩子學習特點制定出符合本班幼兒發展的周計劃和周目標。

4、提供幼兒有更多的活動空間和活動材料。鼓勵讓每個幼兒能參與班級活動，并積極發言；讓每個幼兒得到鍛煉的機會。

二、保育工作方面

孩子健康，是一切目標實現的關鍵。

本學期我們會更加做好班級幼兒衛生工作，合理組織好幼兒一日活動，加強室外體育鍛煉：

1、做好班級的各項消毒，以防病毒感染。班級保育員必須要按消毒制度來開展工作，按時消毒幼兒餐具、午睡室和活動室，班級物品要擺放整齊，保持桌面、活動室的四角無雜物，讓幼兒生活在干凈、舒適的環境中健康地成長。

2、培養好幼兒的各種生活習慣，以防幼兒病從口入。教育幼兒要注意個人的衛生，不要玩水，不要把手指含在嘴里，不要把臟東西放進嘴里，不要隨便把東西塞在鼻子或耳朵里等等。

三、幼兒德育和勞動教育方面本學期，我們要繼續加強孩子品德、習慣培養：

（一）集體生活

1、要學會解決小朋友之間的問題，能寬容、謙讓，與同伴友好相處。不打人罵人，不為一些小事吵鬧或報告老師。

2、同伴做錯事時，可以請老師來批評，但不應幸災樂禍。要有愛心和同情心，不譏笑同伴的缺點和錯誤，更不能譏笑同伴的生理缺陷。

3、自己做錯事，能勇于承認，不強找理由，要誠實，不撒謊。做了錯事，也不必沮喪，改了就好。

4、要借用別人的東西，應有禮貌地請求，同時注意愛護。用完后，馬上送還，并向人家道謝。別人向自己借用東西時，應樂意地借給他人。

5、自己不小心碰撞了別人，會說“對不起”，別人碰了自己，當別人道歉后，會說“沒關系”。

6、接受別人幫助時，要學會道謝。

7、走路時腳步要輕。在集體中行走，要注意不要碰撞小朋友。

8、在集體生活中，能按要求參加集體活動，要常常想到小同伴。集體用的東西，不專撿好的，拿到什么就用什么，從小養成對事物不斤斤計較的好習慣。

9、在與人交往時，使用禮貌用語。如“您早”、“您好”、“請您”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等。

（二）游戲活動中

1、在游戲中，知道不應該和同伴爭奪玩具或獨占玩具。幼兒園的玩具是大家的，應該共同使用。能和小朋友友好合作地開展各種游戲。

2、在游戲中應遵守規則，學會作自我控制，不能隨心所欲，大聲叫喊或自由走動。學會尊重別人的意見，不能總是支配其他小朋友。

3、游戲中要關心同伴，互相幫助，若是同伴跌倒，要主動扶他起來；若發現同伴有困難，只要自己能做到的，就應該熱情幫助；自己力所不能及的時候，應立刻報告老師。

4、游戲結束后，在老師的指導下，學會正確評價自己和同伴的優缺點，鞏固優點，克服缺點，提出建議，使今后的游戲開展得更好。

（三）上課、作業時要做到

1、上課時，要注意聽講，不要打斷別人的發言，自己要發言時，應先舉手。

2、要敢于在集體面前發表自己的意見。發言時，態度大方，發言聲音要響亮。

3、作業時，不東張西望，不做小動作，不打擾影響同伴的學習。

（四）其他活動

1、不隨地吐痰，不亂扔果皮、紙屑，不爬踩桌椅，不在墻上亂涂，保持公共場所衛生。

2、愛護花草樹木，不能亂踩、亂折，不用手去搖晃小樹。

3、坐在椅子上，不要搖晃椅子，不把腳蹺在椅子上；也不要坐桌子或隨便坐在地上。

4、來園時，要向老師問早、問好；離園時要向老師說“再見”。

5、客人來了，要向客人問好，給客人讓座；客人走了，要與客人道別。

6、同人家交談時，要認真聽，眼睛看著對方；要等對方把話說完，自己才接話，不隨便插嘴打斷別人的話；別人問話時，要有禮貌地回答。

7、聽到別人叫自己，要答應一聲，不可不理不睬。

8、凡是要進別人的房間，應先敲門或叫門，得到允許，才能進去。

9、要敢向父母和老師提出自己的愿望和要求，并應好好地講，不要隨便發脾氣，更不要無理吵鬧。

幼兒園大班配班老師個人計劃二

新的學期新的希望，新的學期新的挑戰。在經過上學期的共同學習和生活后，我們根據本班實際情況，經過討論擬定了下學期班務、教育教學工作重點和方向。每一個孩子都有不同于其他人的地方。班級里原來的孩子比去年大了，懂事了。生活自理能力和學習能力都有了不同的提高。但也有一部分孩子還是需要更多的照顧。

本學期工作目標給幼兒提供真實體驗的機會，盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，獲取更多的信息，體驗學習的快樂。加強各方面的安全防范意識。力求各項工作扎實、優異，建立有特色的良好班級。強調培養幼兒的環保意識。

尊重孩子的心理，幫助幼兒釋放情緒；在游戲中相互照顧；會協助老師做好活動前的準備工作；能安靜、認真、有始有終地進行自主游戲活動。天氣轉冷時，在老師的指導下，能將衣服掛整齊；會耐心、獨立地將衣褲穿戴整齊，保持服裝整潔；會將衣帽、手套、圍巾等放在固定的地方并放整齊。

學習方面

根據幼兒當前的興趣、幼兒的生活經驗、季節等來確定主題。環境布置要符合主題內容，主要讓幼兒參與進來，讓幼兒成為環境布置的主人，讓環境與幼兒對話。創設與主題教育相適應的區域，并隨著主題的深入而變換區域材料。充分尊重幼兒的自主性，教師只是幼兒的支持者、合作者。對幼兒進行初步的環保教育，以多種方式培養幼兒的環保意識。利用廢舊材料進行環境布置以及教玩具的制作。日常行為中培養幼兒的環境道德行為習慣。多觀察、了解幼兒學習情況，經常進行分析與反思。結合幼兒普遍存在的情況，培養幼兒的合作意識。多給幼兒講一些互相幫助、互相合作的故事，用潛移默化的方法滲透到幼兒的內心當中。在活動中，能基本獨立完成交給的任務；會正確評價自己，了解自己主要的缺點和優點；學習恰當地評價別人，愿意學習別人的優點，不計較別人的缺點和缺陷。

家長工作

1、通過“家長園地”、“家園聯系單”等多種途徑，促使家園教育協調一致。

2、召開班級家長會，交流幼教新理念，使家長與教師一起轉變一些教育看法，達成幼兒教育觀念上的共識。

3、邀請家長參與各種形式的“親子活動”。

4、鼓勵家長寫教子心得，提高家長的科學育兒水平。

新的班級新的合作。相信通過幼兒園、教師、家長和社區的有益互動，能夠達到的溝通效果，促進孩子的全面發展，我們一定會和孩子們一起愉快、順利地度過大班的第一個學期。

為孩子創設良好的教育環境對孩子的發展也有至關重要的作用。因此，我們既要為孩子創造良好的物質環境，也要為孩子創造可貴的精神環境，為孩子提供與主題相關的資料，滲透到活動區活動和日常生活中，讓孩子不斷的尋求探索知識。根據時事新聞等傳授孩子社會信息，使孩子了解社會，組織孩子進行各種愛國活動，了解祖國大好河山，培養孩子的愛國情感。現在提倡的和諧社會，更應該培養孩子關愛他人，幫助有困難的人，從生活的點點滴滴的小事做起。為孩子創造條件去幫助有困難的人。

家長工作方面

父母是孩子的第一任老師，教育好孩子離不開家長的配合。要努力做好家長的工作，及時和家長溝通，以電話，書信，家園聯系冊和家訪的形式與家長探討教子經驗，及時反映幼兒在園情況，了解在家表現。請家長及時了解幼兒園所教的知識，配合收集相關的主題資料，豐富相關的知識，及時指導督促孩子完成作業，增進親子關系。培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。

幼兒園大班配班老師個人計劃三

新學期又開學了，為了更好的進行本期個人工作，特制定計劃如下：

一、指導思想

以《綱要》和《規程》為指導，自覺遵守園的規章制度，服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。

二、教育教學方面

1、繼續深入學習《綱要》，并根據〈綱要〉中精神，亦不斷提高自身素質和業務水平，對幼兒進行全面培養。

2、在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境，結合主題加強環境與教育的互動與結合。

3、創設良好的語言氛圍，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，使幼兒想說、敢說，發展幼兒的發展幼兒的交往能力和語言表達能力。

4、按時完成本園的教學任務，及其他工作安排，努力嘗試英語教學，讓幼兒在愉快游戲中學習，培養幼兒學習興趣。

5、抓好幼兒日常生活常規工作，在各項環節中，培養幼兒良好的生活習慣及自立能力，讓幼兒身心得到健康發展。

三、保教方面

1、充分利用自然因素，開展體育游戲、戶外體能活動，鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質。

2、合理安排幼兒在園生活，培養幼兒良好生活衛生時慣。

3、在日常生活中，加強安全教育，提高幼兒自我保護意識。

四、家園共育方面

1、充分利用早接和放學的短暫時間，積極主動地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實現家園共育，促進幼兒的全面發展。

篇（6）

集體備課的第一個環節，就是由主備課人選定課題。主備課人的任務是首先熟悉教材，分析教材、分析學情、制定出教學中的知識與技能目標、過程和方法、情感與價值觀三個教學目標，確定教學重點、教學難點，講述自己的教學方法，最后設計教學流程，從這幾個方面來進行講述。為書寫教案充分準備，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段搜集各種有用信息，在備教材、備教法的基礎上，形成自己的觀點和看法，最后書寫教案。根據信息技術這一學科的特點，還可以在本教材內容的基礎上進行一些相關內容的補充，從而拓寬學生的知識面。

在集體備課中，大家暢所欲言，就本課的各個部分進行深入探討和分析。導入新課部分，要選出最新穎、獨特且能吸引學生的方案，并用材料加以輔助。教學重點部分，首先由主備課人陳述自己的見解，其他人分別發言，要求發言必須符合教學大綱要求和學生實際情況，同時要把相應的教法、學法融入材料分析之中。最后，總結出既能闡釋清楚課本觀點，又能使學生容易接受的教法和學法。教學難點部分，嚴格按照教學大綱要求，集大家的智慧于一體，分析出一種既不脫離書本又使學生通俗易懂的教法和學法。能力目標方面，通過討論，參與者普遍認可通過雙自主的方式，培養學生的各種能力。要重視對選材、教法、教學用具的分析與研究。選材方面，一定要突出新、特、優。教法方面，一定要突破政治教材枯燥無味的局限性，爭取做到思想性、趣味性、知識性、科學性相統一。

在集體備課中，我們每個人都注重了知識與技能、情感態度和價值觀培養。同時，要用欣賞的目光來評價同學，學會贊美別人。在集體備課時，注重教學過程的研究，讓學生了解獲取知識的方法，從被動學習轉變為積極主動地獲取知識，經歷知識獲取的過程，得到屬于自己的真正的知識。在集體備課過程中，我們還要注重平等的師生關系的建立，讓課堂成為師生交流最有效的平臺。在實際教學中，我們要聯系生活實際，讓學生在日常的生活中也能學習到許多知識。同時，還要注重教學手段的提高，善于利用現代教育教學資源，提高我們的教學效果。

篇（7）

1.激發學生對知識的主動建構。

建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認知結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。探究性學習活動就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，了解數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

2.關注學生的過程性學習。

探究是一種有目標的探索，真實的研究過程往往比結果顯得更為重要。學生的自主學習能力、知識水平和數學素養的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。

探究活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。學生的探究精神、創新意識和豐富的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染形成的。

二、探究性學習的策略

1.自主探究與合作交流并舉。

讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。通過觀察、分析、比較、操作、驗證，對自己所學的內容進行整理，對不理解的內容提交小組討論并進一步探究。建構主義的教學論認為，學生按照自己的思維方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的不同，學生對事物的理解也各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。因此，在解決問題策略教學過程中有必要建立小組合作學習小組。

通過小組合作學習和交流，能夠深化對問題本質的理解，在找到問題答案的基礎上進而優化出最佳方案，并提升自己的策略意識。

2.利用信息技術，提供探究平臺。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現探究性數學學習方式最重要的策略。當前的網絡環境提供給學生一個廣闊的學習空間與創新平臺，在這個廣闊的空間里，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

三、實踐反思

1.給學生提供充分探究學習的時間。

“探究性學習”與機械記憶學習或直接接受學習比較，需要有更充足的時間。應該給學生留出足夠的時間參與新知的探索。

在探究學習過程中，有的小組合作總給人一種形式主義的感覺：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果；不善于傾聽他人或別組的發言和不同意見；在分組學習的過程中，好學生發言較多，而學習上有困難的學生發言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。

2.在探究過程中教師要適度引導。

篇（8）

【關鍵詞】:主學習 探究環境 適度監控

中圖分類號：O1文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）12-0221-01

在小學數學教學中，如何創設自主探究環境，讓學生有效進行自主學習呢？我認為應從以下幾方面努力：

一、創設自主學習情境，讓學生成為學習的主人

教學中建立平等的師生關系使學生敢參與，創設問題情境使學生愿參與，引導動手操作使學生愛參與，組織獨立練習使學生想參與。

優化組合，增強合作信心。成立合作學習小組，是自主學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為4～6人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。

不斷豐富，激發“自主合作”。不但在數學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、出示自主學習提綱，引導學生自主學習

教學中為學生出示合作學習提綱，有助于引導學生自主學習，但提綱要具有：整體性；層次性；操作性；思考性。教學過程中要讓學生有充足的獨立思考時間。

影響自主學習的主要因素之一是“積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動” ，所以創設自主探究情境、調動學生自主學習的積極性、主動性。學生根據教師安排的自主學習內容，確定共同探究的問題很有必要。

影響自主合作學習的主要因素之二是“小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任”，“個人責任也是合作學習取得良好效果的關鍵之一”。這樣的學習活動已將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，為了維護小組的整體利益，每個成員都能將個人和集體聯系起來，學習積極性和主動性極大。

影響合作學習的主要因素之三是“期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，對各個成員的完成的任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。”

三、把握自主學習過程，適度監控

1、選擇適當的自主學習時機。

2、給予足夠的討論時間。

3、教給學生自主學習的方法。

教師應成為學生自主學習的組織者、指導者、合作者與促進者，在教學中應有意識轉換角色，一定要讓自己成為學生自主學習的組織者、指導者、促進者與合作者。熱愛學生是教師搞好教學工作的基礎和前提。教師首先要熱愛、關心每一個學生，讓學生感受到你的關愛和期待；其次，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，進行“微笑教學”，讓學生從教師的眼神、手勢中受到激勵，感到振奮；第三，教師更應尊重和信任學生，要鼓勵學生大膽地質疑，不唯師，不唯書，能者為師，營造一種融洽、和諧、平等的師生關系，形成自主、合作、民主的教學氛圍。讓學生樂于并敢于參與教學過程，從而激發學生學習積極性和創造性。

四、評價自主學習成果，總結提高

1、引導學生進行互評與自評。

2、質疑問難，相互啟發，開拓創新。

交流自主合作學習成果主要是小組與小組之間的交流，學習小組之間的經常交流，相互取長補短，最大限度地發揮學習小組的作用，交流時要求每個合作學習小組指定一人發言，集中本小組意見，就合作方式、所持觀點，所得所獲進行交流，同時完善合作探究的成果。教師適時總結，肯定各個小組的正確意見、好的做法，為進一步小組合作學習打好基礎。

五、小學數學有效自主學習實施時存在的問題及注意點

實施有效自主學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入到小組合作學習中去。

1、有效自主學習實施時存在的問題

由于受教材、教室等一些傳統教學材料及條件的影響，不同類型的課（計算、應用題及幾何知識）的是否都可采用分組合作學習？教室如何進行更為合理的空間安排，使學生能在寬松的環境中交流、討論？

2、小學數學有效自主學習實施時的注意點：

①小組討論中的思考題要具有整體性、層次性、操作性與思考性。

②給予足夠的討論時間，討論中教師可適時參與，捕捉相關的教學信息，輔導部分有困難的學習小組。

③教給學生們有效自主合作學習的方法，如合作前的獨立思考、整理思路，別人發言時的注意傾聽，不斷完善自己的認知結構等。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，我們要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。小學數學教學也要不斷創設自主探究的學習環境，有效地組織學生進行自主學習。

篇（9）

[問題一]答應與否

小明不管別人向他提出什么要求，自己能不能做到，總是滿口答應。他說不管能不能兌現，對有困難的人都應該滿腔熱情；而小東對沒有把握兌現的事情，不管同學怎樣說，他都不會輕易答應，為此有人說他對同學缺乏熱情。小東對此很苦惱。

[問題二]說與不說

數學考試后，老師在課堂上向全班同學宣布：劉明同學最近學習進步很大，數學考了98分，名列班級第一。試卷發下來以后，劉明認真看了一遍自己的試卷，發現了一個小小的錯誤。這時劉明的思想亂極了，是告訴老師，還是不告訴老師？

生1：我認為小東不必為此苦惱。自己辦不到的事情不要輕易答應別人，這是實事求是的表現。倒是信口開河、大包大攬的小明，應該反思。

生2：我贊成劉明告訴老師，這個“優異成績”并不是真實的，刻意掩蓋事實不僅會讓自己心存不安，而且損害的還有自己的道德品質。

……

情景二：請同學們閱讀下面一組材料，然后分小組討論。

[材料一]：一個下崗工人應聘到一電腦公司推銷電腦，幾經努力他與一所學校簽了200臺電腦的訂單。可是等公司把電腦發過去一驗，卻發現全是次品，于是他冒著被炒魷魚和提成資金泡湯的風險，要求學校拒絕簽收這批次品電腦。之后，他被部門主管開除了。但不久后這位下崗工人卻被公司總經理請了回來，并且他的主管被開除了，由他接任了主管職位，公司還另外發給他5000元的誠信獎金。

[材料二]：見課本第120頁“小松”的故事

[材料三]：見課本第121頁“鐵柱”的故事

（要求：分小組討論，每組確定中心發言人）

……

從教學過程中，我發現學生在自主、合作學習中存在一系列問題：首先，在教學過程中，出現了這樣的情況：幾個學生在一起完成學習任務，與個體的學習有不同的效果，這樣的效果有積極的，也有消極的。其次，一部分學生主動性、參與性不強，已經習慣于當聽眾，不會質疑他人的觀點（包括老師的觀點）。有的學生不會傾聽他人的發言（好像與他無關），不會對本組成員的觀點作總結性發言或對他人觀點進行客觀評價。再次，有的小組討論的議題脫離了主題，有的小組對問題還不甚了解，根本無法討論而游離于小組活動之外。

自主、合作學習為學生提供了積極參與，與同伴溝通、合作交流的時空和機會，從中尋找快樂，主動獲取知識。教師如何促進學生自主、合作學習呢？下面是我在教學工作中的體會。

一、關注學生的實情，了解學生的需要

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的。因此，在教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想一想學生在做什么，需要什么。根據他們的學習情況，選擇最合適的教學方法，靈活安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。與此同時，針對不同的學生采取適合的教學方式和方法。尊重學生，發現他們的內心世界，獲得教育的成功。

二、調動學生學習的主動性

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造創新的氛圍，學生學習的主動性能否在課堂教學中得以實施，關鍵是能否建立民主、寬松、和諧的師生關系，使課堂充滿“愛”的氣氛。興趣是產生動機的重要的主觀原因。讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中，從而發揮他們的想象力，挖掘他們的創新潛能。

三、相信學生的能力，把機會讓給學生

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。在教學活動中，教師與學生之間建立平等關系，師生相互尊重，相互信任。在學習過程中，要善于并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生，平等地參與學生的研究，把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現學習過程。

篇（10）

剛入園的幼兒年齡小、能力差，生活、衛生方面的習慣還沒有很好的形成，對于培養他們良好的學習習慣更不是一件容易的事情。但幼兒的心理特點及吸收性心智的學習能力，使得幼兒在長期的生活里逐步積累，逐漸養成良好的學習習慣。在小班這個重要階

2.創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與他人交談，并養成注意傾聽的習慣。

這是《幼兒園教育指導綱要》的要求，也是我想達到的目標。于是，我根據幼兒一日生活流程，創設了早餐后的閱讀時光：我愛讀段，我著重培養他們的學習習慣有：學會舉手發言、認真聽講、主動參與學習活動、愛惜圖書、會看書等。

一、教師的正面引導，以身示范起重要作用

1.小班幼兒剛剛適應幼兒園的生活環境，在教學活動中免不了有個別幼兒不守規矩

譬如：亂插嘴、不舉手回答還“我我我”的喊叫。我就直接告訴他們，上課應該怎么做，什么是舉手發言，并及時表揚做得好的幼兒，鼓勵能力弱的幼兒。

2.在閱讀圖書前，我給孩子們講解書的結構，并展示取書、看書、送書的過程，給孩子們正確的示范和正面的引導

運用講故事、學兒歌、創設情景等手段讓孩子們學習正確的方法，逐步養成良好的學習習慣。如：故事《愛插嘴的小黃鴨》、兒歌《小人書你別哭》，情景表演《書寶寶笑了》等。

二、激發幼兒學習興趣，主動參與學習活動

1.開展各類教學活動時，我在課前準備充分，教具逼真、色彩鮮亮，引發孩子們的好奇心

教學語言生動、有趣，肢體語言豐富，吸引孩子們的注意力。如繪畫活動“小魚的一家”，我先從神秘盒里拿出幼兒的全家福，讓孩子們講出都有誰?再出示小魚氣球，觀察它的形態和色彩，最后出示沒有色彩的作業紙，讓幼兒分辨哪個好看，你愿意幫助小魚嗎?孩子們很順利地接受“任務”，這一過程認真且獨立完成。書；晚餐后的分享時光：你今天快樂嗎?；吃加點和為孩子梳頭的交談時光；午睡前及離園前的欣賞時光：聽故事、背兒歌、欣賞精彩動畫。一段時間以來，不但調動了他們參與活動的積極性，而且幼兒的語言表達能力提高了，注意力也隨之有了很大的進步。

三、貴在堅持，家園攜手育新苗