小學數學網上教學總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學數學網上教學總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

正是具備了這些條件，我嘗試在作業布置上推陳出新，除了平常的課堂作業外，我掀起了網絡作業的頭蓋，開始布置“網絡家庭作業”，以達到及時鞏固、自主探究、分層學習的目的，并且實現評價方式的創新。

一、網絡作業“熱啟動”

(一)專題學習網站，學生流連忘返的樂園

我們可以利用專題學習網站，讓數學學習和游戲、娛樂結合起來，學生所完成的是一份讓數學學習充滿生命力的作業，是一份充滿挑戰性的作業，是一份讓學生感到欣喜的作業。

1　激發了學生作業的興趣――變“枯燥”為“有趣”。因特網因其操作便利、圖文并茂、知識容量大而深受學生們的喜愛。其中不乏一些專題性的學習網站。例如：網上作業――皮皮熊，皮皮熊正準備度假，它想知道自己有多少種不同顏色的衣服能夠搭配。你能幫它算一算嗎?(操作參看使用說明)活動要求：盡可能多地幫助波比熊進行服裝搭配。你認為可以有多少種服裝搭配?你怎么知道獲得了所有的搭配?如果你丟了一套，你能找到它嗎?用你的辦法再試一試不同數量的衣服和褲子可以進行多少種搭配?

這樣的數學作業還會不有趣嗎?第二天學生們興奮地告訴我：“網上的作業真有趣，我全部都做了，老師你趕快查看我做的作業，看做得怎么樣?”“昨天的作業我和爸爸、媽媽一起做的，爸爸和媽媽表揚我比他們還能干”。孩子們在留言板上這樣寫：“邊使用網絡，邊學數學，真是愉快極了!我希望我們以后能像現在一樣，學好數學，從數學中得到無窮的快樂!”網絡環境下的數學作業，為學生的自主學習提供了自由廣闊的舞臺，也為數學學習形式的多元互動提供了豐富多彩的環境。只要我們能把孩子們的心理特征和數學學習內容相結合。通過網絡環境為孩子們創設一個圖文并茂、色彩鮮艷、內容豐富、言論自由、不受時間、地域局限的專題學習網站，讓數學學習和游戲、娛樂結合起來，必然會變“枯燥”為“有趣”。

2　凸顯了自主選擇的靈活――變“統一”為“分層”。網絡環境下的分層練習使不同層次的學生的學習能力得到了不同的發展。在網絡環境下完成作業，因為學生所具有的個性、能力、學習水平存在差異，因此作業的完成可以是有快有慢、有難有易的，學生可根據自己的實際水平或自己的知識需要，來選擇不同的學習內容和練習內容，既有利于因材施教，又可最大限度地調動學生的學習興趣與積極性。

3　實現了作業方式的改變――變“獨立”為“合作”。網絡作業在實現個人作業、小組合作作業和全班作業的結合上，具有不可替代的作用。例如，學習了《年、月、日》后布置了這樣的分層作業：

A　根據所學知識，完成一組比較基礎的填空題。

一年有(

)個月，其中大月有(

)個月，每月有()天，小月有(

)個月，每月有(

)天。

B　制作月歷：請根據所學知識，制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月歷。(教師提供每月第一天為星期幾。)

C　學生上網(省略)查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，了解平年、閏年的來歷完成一張數學知識小報。

其中A、B是個人作業，C就是小組合作作業或全班作業了。學生在這樣的作業完成過程中，了解了生活中的數學信息，通過“年月日之旅”“生活中的年月日”“日月時空”“平閏王國”等及時查漏補缺，通過瀏覽“地球與太陽的運行圖”，在觀察地球繞太陽公轉和地球自轉的過程中，明白“四年一閏、四百年一閏”的原理。變“獨立作業”為“合作作業”，培養了他們的團隊精神和協作能力。

(二)網絡版的CAI和BBS，“e”路歡歌一路行

認真剖析我們面對的e時代的小學生的心理特征，他們聰慧、自主獨立，動手能力強、對新事物充滿好奇心。學生要完成網絡數學作業，先要學習電腦打字，學習文字、圖片的編輯方法，還要學會文章的上傳和資料的查找，這些技能對于學生的后續學習、綜合實踐與探究以及可持續發展都是十分有益的。對于電腦技術差些的學生，我總是在平時教學中，不失時機地教給學生一些電腦小技巧，既提高了學生作業的速度又拉近了與學生間的距離。當學生學有所得后，探究的興趣也更濃了，學習的自主性得到充分的體現，他們去面對困難、迎接挑戰，去分享成功的喜悅并共同總結失敗的原因，去感悟數學學習的無限魅力，真正由“被動學習”變為“主動學習”。還可以利用“網絡版的CAI”，進行網上預習，可以跟著例題的動畫演示提前認識，可以將產生的困惑及時留給老師，也可以下載感興趣的思考題與家長一起探討。減少了學生查找資料的麻煩，又提高學生預習的效率，為培養學生的自主探究能力打下了堅實的基礎。

(三)班級博客，讓溝通零距離

“博客”是“Web Log”(網絡日志)的縮寫，它是一種個人信息的方式。“博客熱”也傳到了我們的校園，一時間，班級博客遍地開花，我在所教班級的“小燕子博客”上專門開辟了數學園地、拍腦袋想問題、尖尖角專欄。

每周我都會在“博客”的“拍腦袋想問題”專欄里布置數學網上作業，主要是一些數學趣味題，孩子們可以在后面跟帖，回答問題。比如：一只蝸牛想從枯井里爬出來看看天有多大。它每天白天爬上3米，晚上掉下去2米。整整爬到第8天才能爬到井口。這口枯井有幾米深?令人驚喜的是這項作業甚至吸引了學生家長和其他年級的學生共同參與，大家在“博客”上熱烈討論，互質難疑。上一周我設計了“尋找數學課外的數學”的作業，孩子們興趣盎然，收獲可真不少呢。

結合孩子每周的表現，我會在博客的“尖尖角”中公布孩子的課堂聽講情況、發言情況，并評出“口算小能手”“數學小明星”予以公示表揚。孩子們可以自我促進，家長對孩子的在校表現一目了然。

我們班的博客中，學生數學周記所占的比例最大，孩子們將自己的周記發在班級博客上，我在同一時間便能閱讀到他們的習作。在此基礎上，鼓勵學生多閱讀他人的周記，對同學的作業也給予一定的評價。這樣，將批改時的教師一人欣賞，擴大為學生共同賞析；將作業本上教師單一的“優良”考核，細化為網絡上的大家共同的文字交流、師生交流、生生交流。

二、“熱啟動”后的“冷思考”

(一)別讓教學時尚成了時尚負擔

“對20世紀80年代以后出生的人來說，手機和互聯網已經和普通玩具沒有什么兩樣。”在培養“數字化生存能力”的新式教學模式要求下，如何培養他們以正確的態度使用這些“現代玩具”，是一個具有緊迫性的問題。給孩子布置網絡作業，讓孩子接觸網絡知識，是信息化社會的趨勢。但是，網絡作業的要求不應太高，要便于操作，符合孩子的心理特征。網絡作業的實施，我沒有搞“一刀切”，主要考慮父母的信息技術水平、學生的信息技術水平、學生興趣特點的原因，根據家庭經濟條件和家長素質，有條件的就多接觸，沒有條件的就少接觸點，不作統一要求。不能讓教學時尚成了時尚負擔。

(二)加強引導，過濾不良資源的影響

篇（2）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0109-02

翻轉課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉移給學生。

有這樣一張照片在網上流傳甚廣，網友調侃：再牛的馬云，也要線下理發。玩笑的背后既是人們認可了網絡給生活帶來的改變，同時也說出了另一個聲音，生活是不可能被網絡全部代替的。

翻轉課堂的提出是對基于課本的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這場課堂變革風暴席卷全球，不可否認發達的網絡為學習提供了更廣闊的平臺，現在學生手中多樣的電子產品也為翻轉課堂提供了可能。但我們的小學數學課堂是否到了翻轉的時候？就目前而言翻轉課堂還不能成為小學數學教學的主流。

一 來自小學數學學習本質的制約

1.生活

小學數學學習是啟迪學生從生活中發現數學、認識數學，從而感知數學的價值，培養學習的興趣。小學數學課堂教學很重要的一項任務就是為學習創造或再現生活情境，幫助學生實現從生活中的現象到數學知識的生成，同時結合生活體驗數學知識的實際運用價值。

從低年級的認識長短、認識多和少，到高年級的認識立體圖形，很多的內容都需要學生結合生活實際去感知蘊含的數學知識。但翻轉課堂只能給學生帶來類似動畫的效果，雖然視頻也能再現生活情境，但是這樣的生活再現學生無法真切體會其中的數學含義，畢竟那是平面的感知，學生的融入方位比較單薄，引發的感受也不符合數學知識產生的必要條件。

坐一下蹺蹺板、站起來比一下高低，可以觸摸到的實際生活情境的教學價值遠遠大于視頻，這時候學生的生活數學來源制約了翻轉課堂的有效性。

2.體驗

比如，低年級認識多位數的小棒操作，從1根開始，到10根一捆，到組成一個個數，不僅讓學生認識了多位數，還讓學生在數、捆、認的過程中逐漸體驗到數的結構規律，為今后繼續學習認數打下基礎。同樣的操作活動如果在視頻中顯現，學生就缺失了結構的體驗。如果要求學生按照視頻學習操作，操作活動的規范性也得不到及時的指導，不利于學生形成良好的動手操作能力。另外，一旦學生在網絡學習中自認為理解了數學知識，在課堂上再要求學生去操作，那時學生的學習就不再有起初的動力了。

因此再漂亮精致的視頻都不如學生在課堂上的手指一動，這樣的體驗活動在翻轉課堂中只能是事倍功半。

3.溫度

小學生的數學學習是一種感性的起步，他們會因為老師，因為同伴喜歡或討厭數學課，這些都影響著學生投入學習的熱情。課堂教學中的交流最為重要，通過交流，師生、生生之間相互促進，相互欣賞，形成人與人之間的感情，這種感情就是課堂的溫度。適宜的課堂溫度能有效促使小學生投入到數學學習活動中，調動他們學習數學的興趣。好的交流是一種熱量的傳遞。

二 來自小學生數學學習素養的制約

1.自控

小學生的身心還處于發展的起步階段，縱觀中國孩子走進學校前認知世界的狀態，基本認識世界是在家長的牽引下進行的，接受性習慣使得他們對于自己的學習過程的把控能力相對還很薄弱，小學數學教師的課堂就是要實時監督學生的學習行為，讓學生的數學學習更有效。小學的數學知識是數學學習的起點，如果在學習中經常出現思維、行動的斷裂就無法對數學知識有完整的感知，這是數學知識的特點決定的。

小學生自己對著視頻學習數學，他們無法明辨數學知識中最具價值的部分，往往去關注視頻中他們認為有趣的部分，比如動畫。同時學習的時間也由于無法自己調控而得不到保障，這樣就達不到翻轉課堂所希望學生達成的對數學知識的基本理解。數學知識的相對抽象性對于小學生來說是學習的障礙，缺少自控就是缺少對思維的投入，對于直觀到抽象的過度就失去了依托，最終對于小學生來說可能認知的只是數學最淺顯的東西，無法實現數學抽象的意義。因此翻轉課堂在小學數學教學中必須慎行。

2.反思

翻轉課堂需要學生在自主網絡學習中具備自我發現問題、提煉認知困難的能力，這就是一種自我學習的反思，其實也是一種自我的學習調控，對于翻轉后的課堂來說是至關重要的。我們的小學生還不具備反思的學習素養，直觀地認知、直接地接受還是他們最主要的學習方法。在相對缺少數學學習經驗的小學階段，學生在知識、技能、學習能力、學習經驗等方面只是一個積累的階段，數學知識之間的聯系、學習方法上的遷移和銜接是實現反思的基礎，是積累之上的一種學習能力的飛躍，同樣需要依賴學生心智的成熟，對于小學學生特別是低年級、中年級學生來說是一種難度較大的自我發展。比如讓中低年級學生自己通過網絡學習周長和面積，學生還不會主動依據兩者在認知時候的差異去反思兩者之間的區別和聯系，這樣對于這兩個概念的理解也只能停留在最基本的文字層面。

3.記錄和總結

記錄和總結確實是學習的一種很好的方法，也是一種要求比較高的自我學習策略。翻轉課堂在課前的自我學習和課堂的學習中都要求學生有記錄的習慣，記錄學習中的疑惑、記錄問題的解決等，特別還注重康奈爾筆記法（5R筆記法）在課堂中的運用，讓學生完成記錄、簡化、背誦、思考、復習五個記錄要素。這些對于小學生來說是苛刻的要求，他們還處于識字與學習同時進行的階段，繁復的記錄不是他們能勝任的，沒有記錄與總結那翻轉課堂也是無法真正實現的。中學生才適合的不能通過揠苗助長讓小學生來運用，這不符合學生成長的規律。

三 來自教師的翻轉困惑

1.視頻來自哪里

制作自己的視頻當然是教師的首選，因為可以根據自己教學的內容和目標來確定讓學生學習什么、怎樣學習。先不說制作視頻需要的軟件、硬件設備和拍攝技能，單單說一說我們教師的可控時間，往往也不可能有充裕的時間完成很多高質量的視頻。另外，視頻教學跟平時課堂教學還是有很大區別的，要在視頻中體現自己的教學目標需要更多的實踐摸索。

合作制作是我們可以選擇的方法，但是協調每位老師的教學思想和目標同樣需要花費很多的時間。再有就是運用網絡上他人的視頻，也可以讓學生自主搜索相關的視頻進行學習，這樣帶來的問題往往是我們老師要去理解他人的設計意圖，還要和自己學生的學習狀態相融合。如果學生學習的是不同的視頻那會給教學帶來更大的困難。

2.如何開展教學

篇（3）

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“教師是學生活動的組織者、引導者和合作者，老師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的過程。要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。”教材只是教學活動的依據，在某種程度上體現編者的意圖。這就要求教師不能只執行教材，而應根據學生現有的知識基礎，靈活地、創造性地處理教材，開發各種教學資源，并且在課堂實施中根據學生的情況，靈活地調整并生成新的教學流程，使課堂處于不斷的動態變化之中。教師要善于根據教材的編排意圖、知識間的內在聯系、學生的學習心理特點，深挖教材的內在智力因素，科學、合理、靈活地組織、處理教材，開發學生本身的教學資源，引導學生主動地探索、研究、發現、歸納、總結，體現了“用教材教”的新理念。如教學《7的乘法口訣》一課時，我根據絕大部分學生對編口訣已有感性的認識（2、3、4、5、6的口訣已學過）的基礎上，以實踐活動為支撐，把學生作為可開發利用的課程資源，充分相信學生的能力，放手讓學生編口訣、記口訣、用口訣、說口訣等。在教學中，堅持學生人人平等的思想，培養學生人人善問的習慣，激發學生人人求新的欲望，提供學生人人動手的機會，給予學生人人成功的體驗。學生在充滿猜測、觀察、操作、思考、分析、推理等探索性和挑戰性的活動中，體驗了口訣的發生、發展和形成的過程，極大地調動了學習積極性，不同層次的學生都有所得，有所悟。這樣變“教數學”為學生創造地“學數學”，不僅有利于學生積極投入數學探究活動之中，而且在探究過程中，經驗背景的差異和學生對問題理解的差異，就構成了一種寶貴的學習資源，使得學生不僅成為學習者，而且成為課程的資源，師生共同成為課程的開發者和創造者。

二、充分運用網絡媒體資源，拓寬學生的學習面，充實學生的學習源泉。

在信息時代，充分利用互聯網上豐富的教學資源，在信息技術強有力的支撐下，數學教學必將迎來網絡時代。數學網上教學是以多媒體計算機和互聯網為學習工具，以網絡作為重要的信息來源。互聯網上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。學生采用探索法、發現法探索、發現相關的信息和知識；主動搜集并分析有關信息，提出和驗證假設；把當前的學習內容盡量與已經學得的知識相聯系，并對此聯系認真思考。學生通過彼此交流、討論，協作學習，高質量、高效率地獲取新知識。在學習過程中，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者，自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。如教學《簡單的統計》一課時，我引導學生上網收集近五年來的國民生產總值，每百人中電話、手機擁有量等數據，繪制統計表與統計圖。學生不僅學到了統計表的制作方法，而且形象直觀地感受到了改革開放取得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。又如，在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓同學們在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，拓寬學生的視野。

此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E-mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得數學學習打破“學校圍墻”的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高數學水平。

三、有效利用校本課程資源，加強學科滲透，拓寬學習空間。

學校生活中可開發的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。但是過去的數學教學視教材為《圣經》，關注書本、忽視人本，強調獨立、缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的思路變得越來越狹隘。新課標強調，數學學習應開放，處處留心皆數學，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗是學習積累的捷徑。如我校教師開設了的校本課程“趣味數學”、“身邊的數學”、“數學家的故事”等，充分利用了取之不盡的教學源泉。我校有一位老師結合校本課程“身邊的數學”指導學生設計一個游覽計劃：某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00―16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。這則案例城市學生能較順地完成，而該班農村學生較多，于是老師事先與學生商議將當地的標志性建筑（如大橋、涵閘、廠房、民居等）作為游覽的景點，然后將學生分成小組各小組分工協作去了解相關信息，包括景點之間的路線圖，步行或乘車所需時間，游覽所需物品，等等，然后學生借助數、圖形、統計圖表等表述有關信息，最后讓各小組交流游覽計劃。

有效利用校本課程資源，不僅能充分發揮學生的主動性、積極性、獨立性和創造性，而且能培養學生的團隊協作精神和學數學的良好習慣，更能激發他們自覺學數學的興趣。它為學生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。

四、關注生活，開展實踐活動，積累學習源泉。

數學源于生活，生活中充滿了數學。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，只有面向生活的數學才是有價值的數學，才是人人必須獲得的數學，才能使不同的人在數學上得到不同的發展。因而數學教育要基于生活、聯系生活、回歸生活，應視生活為土壤，應為生活服務。皮亞杰認為，對于個體的學習而言，一切知識均起源于認識主體的實踐活動，學生的自主活動是他們認識形成和發展的源泉。數學教學必須建立在學生主動、積極地參與數學實踐活動的基礎上。如此，數學才能從學生的現實生活中產生和發展，數學才能成為人們日常生活中的自然組成部分。在數學實踐活動的形式上，我進行了以下幾點探索。

篇（4）

1、教育觀念要變革——要順應信息時代的需要。聯合國教科文組織調查表明，幾乎所有的國家都認為：促進教育發展的動力來自于外部，阻力來自于內部，要受到教師教育觀念、教育體制、評價制度等因素的制約。要實行網絡化教學，教師的觀念應是超前的。教師應沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束傅，充分挖掘網絡資源，樹立“以學生發展為本”的教育新思想，“勿要有前怕狼后怕虎”的舊思想。全面關注每一個學生的需要，促進學生的健康發展，引導學生積極參與教學過程，讓學生獲得正面的情感體驗與知識需要，以及自我探究的內在需求。

2、教學內容要變革——應挖掘網絡資源。教學內容不要再局限于書本知識，密切聯系學生的生活實際，大膽開發網絡教學資源。可以說，網絡資源的豐富程度遠非一般人所能想像的。挖掘網絡豐富的資源并運用于課堂教學中必將帶來課堂教學改革的新浪潮。我在執教《統計分析》，教師就緊緊扣住網上資源——太湖的數據資料，組織學生分析統計表。整個一堂課，學生始終沉浸在愉悅情境之中，上課情緒緊張而高效，這種效果是傳統教學遠遠不能實現的。

3、教學的目標要變革——應是個性化的。傳統的數學教育中存在著一些急需解決的問題，反映在課程上：教學內容相對偏窄、偏深、偏舊；教師傳授知識只注重機械記憶，只注重結果而輕過程，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；網絡教學的目標只大大突破了這個局限，呈現一種動態的、人性化的、交互性的、易通性的特點。教學目標所關注的是學生的自我需要，自我發展，注重的是研究的過程，合作的程度等。

4、教學的形式要變革——應是動態化的。傳統的教學形式是學生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用師問生答的師生單一互動的交往方式，這種方式教師的角色地位過強，有一種居高臨下的感覺，不利于調動學生的積極性和主動參與性。網絡化教學通過組建合作探究的學習小組，適當變換師生位置，增加組內生生互動，小組互動，組際互動等網絡化交往學習方式進行知識探究，教師是學習活動組織者、參與者、指導者。大量實驗表明：在這種和諧寬松的網絡學習氣氛圍中，教學教師易于調控，便于調節。對于大大提高學生學習積極性，集中學生注意力，提高課堂教學效益確實大有好處。

5、數學評價要變革——應是高效化的。首先評價標準要改革，學生學習過程不再是傳統教學的師講生練，而是一種學生自主探究，師生合作探究的過程。教學中也不再過于強調與學生年齡不符的嚴密的思維訓練，問題答案也不是唯一的，給學生留下了更大的創造空間，這就是網絡下的數學教學的優勢。其次，評價形式是多樣化的。除采用教師評價外，還應增加學生自評與互評。再者，利用網絡可大大提高評價的及時性，高效性。信息傳達得快，受到的效果也好。

網絡化數學教學的幾大要點

網絡化教學本著“教為學服務”的觀點，想方設法凋動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，培養學生的創新意識和創新精神。通過一定的教學實踐，我們認為網絡化教學至少具有以下五個特征。

l．自主性。網絡化性教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，既可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，我們始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。同時，網絡化性教學也強調教師的主導作用，認為沒有教師的主導，也不利于學生主體作用的發揮。在課堂教學中，教師的主要作用在于調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，創設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導學生的活動，調控課堂教學進程。

2．和諧性。首先，教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。在傳統課堂上，老師惟我獨尊，完全以權威者的身份自居；對小學生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學生的主體作用怎么能充分發揮出來呢？所以，網絡化教學的前提就是建立新型的師生關系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者，可以是長輩、導師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節課教師在講臺上的時間很少，多數都是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學生的學習潛能。其次，教師要相信學生，并幫助學生特別是學困生對樹立自信心。在課堂教學中，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項重要任務是創設促進學生學習的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。第三，教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解。教師一定要尊重學生，鼓勵他們獨立思考。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎上引導學生修改或完善。如在《購物問題》中設計了這樣一個網絡化題：先讓學生調出冬天的照片（教師告訴學生圖片網站）。師：“天這么冷，該穿羽絨服了。現在，請你們給老師做個參謀好嗎？”接著教師出示幾個商場的優惠措施，組織學生合作研究，學生多姿多彩、精彩紛呈的發言成了課堂一道最亮麗的風景線，多種多樣、近乎合理的答案，讓每個學生都品嘗了成功的喜悅。

3．變化性。在網絡化教學中，課堂教學過程是動態變化，適時發展的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。網絡化教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。除了教材內容外，往往會因解決問題的需要而加以調整；教師事先擬就的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。因此，教師只有靠深鉆大綱，吃透教材，在備課上下功夫，對學生的問題或突況才能有備而來，才能控制課堂，適時調整。網絡化性的教學，看似教師輕松，實則對教師的要求提高了。教師不能把教學內容一古腦地倒給學生，而是要適當創設情境，善于捕捉反饋信息。適時調整，要求教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創造性地使用教材。課堂上，學生的思維一旦被真正調動起來，他們提出的問題就會各種各樣、千奇百怪，有些問題教師的確難以解釋，但有些學生的解答也會令老師意想不到。所以，網絡化教學要求教師不僅要研究教材，研究網絡資源，還要研究學生，實則是對教師的要求更高了。網絡化教學呼喚高素質的教師。網絡化教學的動態性還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，教師可以引導學生課外調查、訪問、查資料。這樣，在學生掌握了學習方法。養成了自學習慣之后，他們的學習就會自覺地由課內轉到課外。

4. 創造性。創造性教育研究表明，創造需要繼承，但更需要革新。革新更多的是在否定中發展的。因此，敢不敢懷疑他人的已有成果，敢不敢突破傳統觀念的框架，尤其敢不敢向權威挑戰，也就是有沒有創新的勇氣和膽魄，會直接影響創造性成果的孕育和產生。可見，加強學生創新的勇氣和膽魄的培養是非常重要的。因此，在網絡教學中，我們為學生創設寬松的課堂氛圍，注重引導學生對所學知識進行反思，提倡多問幾個“為什么”，鼓勵學生對已有的結論提出質疑甚至不同見解。尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題；尊重兒童具有想象性和創造性的觀念。

5．協作性。網絡化教學的優越性還在于它的合作性。在課堂上，小組內交流重點、質疑解疑，我問你答，相互啟發，相互補充，取長補短，共同提高。一個小組有難，其他小組幫助解決，學生解決不了的問題，老師點撥、引導，體現了師生之間的合作性。這樣做，打破學科教學的封閉狀態，把學生置于網絡化、多元化的學習環境。提供學生更多的獲取知識的方式與渠道，使學生吸取多學科的知識，獲得更多的信息。

網絡化數學教學的操作程序

小學數學網絡化課堂教學模式注重在教師指導、輔導下學生的主動學習，注重充分地調動了學生的主動性，將學習主動權交給學生。因此它的教學目標在于培養學生自學數學的能力和獨立思考的能力，養成良好的自學習慣，更好地掌握數學基礎知識和技能，培養創新精神，真正體現學生的個性發展。

（一）從教師角度看，要發揮激情、導入、布障、啟思、引探、釋疑的作用

1．從網絡中選擇學生熟悉的數學問題

課堂教學中增強學生的參與意識，提高學生的參與度，首先，要以知識的魅力吸引學生。建構主義教學論原則明確地提出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。”實踐表明：引導學生借助網絡解釋數學現象，解答實際生活中的數學問題，是學生最感興趣的教材，也是讓學生體驗成功的最佳選擇。如，學習正負數時，可讓學生上網查找資料幫助理解。學生就會對這些知識很感興趣，整堂課學生興致盎然，思維活躍，沉浸在學習的愉悅之中。

2．在逼真的問題情境中，展開教學過程

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的，教學要促進學生思維，就應當引起學生產生問題，成功的使學生產生問題的教學才能正真調動起學生學習的積極性。一般而言，問題往往產生于具體的情景、不平常的現象、奇異的事物、實際生活中的具體事例等等。因此，教學時，首先就應設法借助多媒體為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望，從而展開教學過程。如活動課“今天我為媽媽買禮物”，我為學生設置了購買營品、購買毛衣、購買手套、帽子以及購買日用品四個場景，給學生營造了一種親切、自然的學習氛圍：使學生知道商店開展的打折銷售、買幾送幾等促銷活動，其實就是百分數知識在實際生活中的應用，體驗到數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，我們會對生活中常見的各種優惠措施理解得更深刻。

3．在對個性化題的爭議思辨中，深化數學目標

在“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的素質教育中，應重視個性化設計，為學生創造一個比較充分的思考空間，點燃學生思維的火花，這將有利于培養學生肯于鉆研，善于思考的科學態度。

（二）從學生角度看，教師要放手，讓學生積極探究

1．探究自主。學生自己探究、理解教材，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學，勤于動手的良好學習習慣。

2．質疑問難。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。

3．合作交流。先由學生把小組內沒有解決的問題輸到各人電腦上，并由學生按課本內容先后編上序號。對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。

4．鞏固練習。在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。教師可放手讓學生自己設計練習題，相互檢測，教師把握大方向。

5．回讀課本。經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。

6．綜合檢測。是對本節課的一次系統總結，又是對本節教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。