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時(shí)間：2022-02-28 15:57:42
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇六年級(jí)語(yǔ)文教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
堅(jiān)持育人為先的理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)，并運(yùn)用到自己的工作中。服從安排，團(tuán)結(jié)關(guān)心周圍的同志，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。我深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。
二、教學(xué)工作方面：
本年度我擔(dān)任了六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，在工作中，我不斷告誡自己，要保持最好的精神狀態(tài)，全身心投入教育教學(xué)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，努力提高教學(xué)成績(jī)。每天能認(rèn)真?zhèn)湔n，并通過(guò)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的分析把握，做到學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)。課后及時(shí)批改作業(yè)并反饋，對(duì)后進(jìn)生盡量做到面批面改。在課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
三、班級(jí)管理方面：
在班級(jí)管理中，我努力做到勤管、嚴(yán)管、善管。為了創(chuàng)設(shè)良好的班集體，增強(qiáng)集體的凝聚力，我利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)開展形式多樣的，有教育意義的活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加學(xué)校和大隊(duì)部開展的各項(xiàng)活動(dòng)，這些教育活動(dòng)的開展，密切了師生關(guān)系、增進(jìn)了同學(xué)間的友誼、增強(qiáng)了大家的合作意識(shí)，使他們感受到集體的溫暖，激發(fā)了他們熱愛集體的意識(shí)。注重加強(qiáng)班干的隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出了一批工作熱情、有獨(dú)立處事能力的班干部。為了提高班級(jí)管理的效果，我讓班干部在班級(jí)管理中發(fā)揮了強(qiáng)有力的作用，讓他們認(rèn)真協(xié)助老師做好班級(jí)管理，以促使良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。
四、關(guān)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的體會(huì)：
“親其師，信其道“，這句出自《學(xué)記》的話意思是良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)教育。我認(rèn)為，這句話應(yīng)有一個(gè)前提：親其生，傳其道。“親師”應(yīng)以“親生“為前提，只有教師先主動(dòng)親近學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。我們班有一個(gè)學(xué)生，聰明，個(gè)人能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但身上有很多小毛病。我時(shí)常聽到有些老師這樣抱怨：times;times;times;真難教。他著實(shí)讓我頭疼。為此，我也把他痛批了幾頓，但效果不明顯，他依舊我行我素。我靜下心來(lái)分析后認(rèn)為，只有親其師才能信其道進(jìn)而樂(lè)其道。因此，我首先應(yīng)該考慮的是如何受到他的尊重和信服。而后我一改以往的方法，主動(dòng)和他交朋友，從學(xué)習(xí)、生活、思想等方面多與他交流，交往的突破口一打開，時(shí)間一長(zhǎng)，我和他關(guān)系變得就很密切了，我教育他的話他能聽進(jìn)去了。現(xiàn)在，他的表現(xiàn)特別好，得到了老師們的一致好評(píng)。
五、不足之處：
一、引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變
對(duì)于即將升入初中的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將要面臨的是學(xué)科的區(qū)分細(xì)分以及課程的增加。而且學(xué)生在進(jìn)入初中這個(gè)新的學(xué)習(xí)階段后，往往會(huì)遇到很多困擾，其中非常普遍的一點(diǎn)就是，如何順利地將小學(xué)和初中的知識(shí)進(jìn)行銜接。從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少六年的語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)看，小學(xué)和初中就有很大不同，需要耗費(fèi)學(xué)生較多的精力去適應(yīng)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生產(chǎn)生的迷茫、迷思以及對(duì)學(xué)科的訴求。學(xué)校一般都會(huì)組織教師對(duì)新生進(jìn)行教育，各個(gè)學(xué)科的教師在這個(gè)時(shí)候都會(huì)為學(xué)生講解小學(xué)和初中在知識(shí)的深度和廣度上的區(qū)別，但是教師往往容易忽略的一點(diǎn)是，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)和教育。實(shí)際上，各科老師首先應(yīng)該做的就是要及早教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，尤其是語(yǔ)文。小學(xué)和初中語(yǔ)文的最大區(qū)別在于知識(shí)量的增加以及閱讀深度的加深，在小學(xué)，每一課的文章都比較簡(jiǎn)短易懂，生僻字非常少，每天的任務(wù)量也不多。但是在初中階段，首先文章會(huì)變得比較難，選取的一般都是我國(guó)著名作家寫的文章，很有深度，要求學(xué)生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫文章時(shí)的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫讀后感等。以上歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學(xué)習(xí)字詞，字詞當(dāng)然是重要的一部分，但并不是全部?jī)?nèi)容。所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，不要停留在小學(xué)階段的朗讀、背誦、認(rèn)字階段，還要學(xué)會(huì)去理解文章、分析文章、推測(cè)文章的言外之意等。如果思維不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生將難以適應(yīng)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。
二、教會(huì)學(xué)生閱讀
教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，最主要的目的就是使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中語(yǔ)文“理解為主”的特點(diǎn)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生讀書或者讀文章讀得多了，自然對(duì)于文章有更加深刻的把握與理解。因?yàn)樵诮^大多數(shù)的書籍或文章中，作者都會(huì)借助心理描寫來(lái)刻畫人物形象，而這種心理描寫也正是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。有些內(nèi)容通過(guò)直接說(shuō)并不能夠表達(dá)清楚，但是通過(guò)心理刻畫，通過(guò)閱讀作者或書中人物的心理活動(dòng)，可以更加準(zhǔn)確、快速地理解文章的內(nèi)容以及作者背后想要表達(dá)的含義。這是非常關(guān)鍵的，對(duì)于這種描寫，學(xué)生見得多了，自然會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的奧秘，在日后若再看到類似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對(duì)于學(xué)生理解文章是大有裨益的，而且也會(huì)加快學(xué)生做題的速度，從而在考試中為寫作文預(yù)留出更加充分的時(shí)間。
三、注重學(xué)生平時(shí)對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的掌握
國(guó)學(xué)知識(shí)是中國(guó)上下數(shù)千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史等知識(shí)都是對(duì)中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內(nèi)容以外，大部分都是對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，最明顯的成語(yǔ)，每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠(yuǎn)交近攻等。也正是這些國(guó)學(xué)知識(shí)的熏陶，使得每個(gè)學(xué)生都具備最基本的文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。因此，語(yǔ)文老師的任務(wù)就是要敦促學(xué)生平日里多積累國(guó)學(xué)知識(shí)，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語(yǔ)，還可以是古詩(shī)文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、外在氣質(zhì)都會(huì)同步提高。而且從考試的角度來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期末考試或中考中也有很多對(duì)于成語(yǔ)、病句的考查，學(xué)生日常積累的多，在考試的時(shí)候才能夠厚積薄發(fā)。
總之，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，老師應(yīng)該充分注意，也應(yīng)該時(shí)刻做好應(yīng)對(duì)措施，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維，才能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)并學(xué)好初中語(yǔ)文。此外，還要教會(huì)學(xué)生閱讀，督促學(xué)生平常多進(jìn)行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學(xué)生平常多多積累國(guó)學(xué)知識(shí)，多掌握基本的、與考試相關(guān)的知識(shí)，為初三復(fù)習(xí)的時(shí)候減輕任務(wù)量，同時(shí)也是對(duì)自己科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，一舉兩得。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Sixth-grade Students' Language Exam Anxiety in Our School： Characteristics， Incentives and Countermeasures
Abstract This paper use of literature， interviews， questionnaires， mathematical statistics， of the 108 students of the Hui'an a sixth-grade language exam anxiety. Explore the status of sixth-grade students' language test anxiety， incentives and countermeasures， to provide a useful reference for the primary school language teaching reform.
Key words sixth-grade studnets； Chinese； exam anxiety
1 研究對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象
惠安某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生108人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
查閱相關(guān)資料，獲得了該領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，以及該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，對(duì)該領(lǐng)域有一個(gè)相對(duì)較清晰的了解。
1.2.2 訪談法
本研究訪談了部分被調(diào)查學(xué)生和福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2位專家，為編制對(duì)策問(wèn)卷提供素材與理論支持。
1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法
我校六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文考試焦慮研究，采用Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS），輔以開放式問(wèn)題，以問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查惠安某小學(xué)年級(jí)學(xué)生共108人，回收有效問(wèn)卷108份，有效回收率89%。其中，女生46人，男生62人。
在分析量表的調(diào)查結(jié)果和再次學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家咨詢，設(shè)計(jì)對(duì)策的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)策問(wèn)卷采用當(dāng)面填寫當(dāng)面回收的方式，對(duì)福建師范大學(xué)文學(xué)院4位教育教學(xué)專家和8位一線語(yǔ)文骨干教師進(jìn)行調(diào)查。
1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
使用Microsoft Excel 2003和SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性的檢驗(yàn)和分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 焦慮及考試焦慮
焦慮是指對(duì)外部事件或內(nèi)在想法與感受的一種不愉快的體驗(yàn)。它涉及輕重不等但性質(zhì)相同因而相互過(guò)度的一系列情緒，最輕的是不安和擔(dān)心，其次是心理害怕和驚慌，最重的是極端恐怖，從表現(xiàn)形式上，它至少包括主觀緊張不安的體驗(yàn)、行為上的運(yùn)動(dòng)不安以及植物喚起癥狀。①
考試焦慮（examine anxiety）是焦慮的一種，它是指在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知水平、人格傾向與其它身心因素的影響，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。②
2.2 我校六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文考試焦慮特點(diǎn)與分析
2.2.1 焦慮的癥狀分析
表1為焦慮學(xué)生與不焦慮學(xué)生在本次調(diào)查中各癥狀的分布情況。由表1可知，表中所列癥狀在非焦慮人群也可能出現(xiàn)，但與焦慮人群相比，癥狀出現(xiàn)的頻度及強(qiáng)烈程度較小。通過(guò)對(duì)兩樣本均值差異性檢驗(yàn)可知，兩者間的差異具有高度的顯著性（P＜0.01）。說(shuō)明表中所列癥狀可以作為語(yǔ)文考試焦慮自我診斷的依據(jù)。
2.2.2 焦慮的程度分析
學(xué)生的考試成績(jī)是受多因素影響的，但就焦慮的品質(zhì)而言，焦慮的程度對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響最大。
從圖1可以看出，我校六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文考試焦慮程度的分布中，適度焦慮人群的比例為：74.3%，無(wú)焦慮人群的比率為10.9%，重度焦慮人群的比例為14.8%。由于適當(dāng)?shù)慕箲]程度對(duì)學(xué)生的考試而言是有利的，并不會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)，相反會(huì)使學(xué)生在考試時(shí)注意力集中，興奮性高，并且還會(huì)保持良好的考試狀態(tài)，因此，需要引起語(yǔ)文教師注意并進(jìn)行適度干預(yù)的是那些焦慮程度為重度焦慮和沒(méi)有焦慮的學(xué)生。對(duì)于那些重度焦慮的學(xué)生，語(yǔ)文老師應(yīng)在平常的教學(xué)中，了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的主要誘因，并進(jìn)行有針對(duì)性的心理引導(dǎo)；而對(duì)于那些無(wú)焦慮的學(xué)生，由于無(wú)焦慮的成因與學(xué)生平常學(xué)習(xí)成績(jī)的高低有關(guān)，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)高而無(wú)焦慮的學(xué)生，可以理解為學(xué)生對(duì)自己有自信，由于學(xué)習(xí)成績(jī)低而無(wú)焦慮的學(xué)生，需要語(yǔ)文老師在平常的教學(xué)中對(duì)其加強(qiáng)思想教育。
2.2.3 焦慮的性別分析
為了了解我校六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文考試焦慮在性別方面的差異，對(duì)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行性別方面的分析。
從表2可以看出，在焦慮總?cè)藬?shù)的比例上，男女生之間沒(méi)有明顯的差異。但在重度焦慮的比例上，女生明顯高于男生，表明女生在受到外界因素的影響時(shí)，更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心不安的反應(yīng)。由于重度的考試焦慮會(huì)使學(xué)生在考試時(shí)表現(xiàn)出急躁不安、心慌意亂，從而使應(yīng)有的水平得不到很好的發(fā)揮，影響考試成績(jī)，還會(huì)降低自信心，甚至對(duì)人的身心健康造成潛在的威脅。因此，這提示我們：語(yǔ)文老師應(yīng)在平常的教學(xué)中，更關(guān)注女生的心理狀況，在考試前多加強(qiáng)對(duì)女生的心理輔導(dǎo)。
2.2.4 誘發(fā)焦慮的主要原因分析
為了了解引起我校六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文考試焦慮的主要因素，在收回的108份有效問(wèn)卷中，對(duì)學(xué)生所提出的焦慮誘因進(jìn)行Microsoft Excel分析。
從表3可以看出，引起我校六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文考試焦慮的諸因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的貢獻(xiàn)程度不盡相同，家長(zhǎng)的關(guān)注和考試的重要性是最主要的誘因，其中，92.66%的學(xué)生認(rèn)為，家長(zhǎng)越關(guān)注，自己就越容易焦慮；87.96%的學(xué)生認(rèn)為，考試越重要，越容易引起焦慮；而老師的關(guān)注、時(shí)間的緊迫性與準(zhǔn)備是否充分等因素，也是引起學(xué)生考試焦慮的重要因素，其中，80.56%的學(xué)生認(rèn)為，老師越關(guān)注，自己越容易焦慮；79.63%的學(xué)生認(rèn)為，越是臨近考試，越容易焦慮；77.78%的學(xué)生認(rèn)為，考試準(zhǔn)備得越充分，越不容易引起焦慮，反之，越容易引起焦慮。就整體而言，諸外因間的重要性差異并不顯著。它們?cè)谝鹂荚嚱箲]上均起重要作用。
3 結(jié)論與對(duì)策
3.1 結(jié)論
（1）我校六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文考試焦慮的情況相當(dāng)普遍，大約占學(xué)生總數(shù)的88.88%。（2）我校六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文考試焦慮在總?cè)藬?shù)的比例上，男女生之間沒(méi)有顯著的性別差異，但在焦慮的程度上，女生重度焦慮的人數(shù)明顯多于男生。（3）誘發(fā)我校六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文考試焦慮的因素主要有：家長(zhǎng)的關(guān)注程度、學(xué)生對(duì)考試的重要性認(rèn)識(shí)、老師的關(guān)注程度、考試時(shí)間的臨近程度、準(zhǔn)備的充分程度等。
3.2 對(duì)策
運(yùn)用Microsoft Excel軟件對(duì)回收12份有效問(wèn)卷進(jìn)行帕累托截集。
從表4可以看出，12位專家對(duì)我校六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文考試焦慮提出的主要對(duì)策，按照重要性排序依次為：家長(zhǎng)建立合理的期望、學(xué)校制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理引導(dǎo)、考前進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)、多渠道建立師生交流平臺(tái)等。
shāowēitūqǜmiè
光生輕
二、查字典填空。（6分）
1．“照耀”的“照”字用音序查字法應(yīng)查大寫字母，再查音節(jié)。用部首查字法應(yīng)查部首，再查畫。
它在字典里的解釋是：①光線射在物體上；②照相、攝影；③按照、依照；④對(duì)著、向著。在這個(gè)詞中應(yīng)選種解釋。“照敵人開槍”中“照”應(yīng)選種解釋。
2．“乃翁”中“乃”字用數(shù)筆畫查字法應(yīng)查畫，第一筆是。
3．“木屑”中“屑”的音節(jié)是，結(jié)構(gòu)是，組詞、。
三、按一定順序排列下面詞語(yǔ)。（4分）
1．起床、放學(xué)、吃飯、上學(xué)
2．食品、面包、蛋黃面包、面食
3．收獲、耕地、田間管理、播種
4．秋天、冬天、夏天、春天
四、理解字、詞的意思。（10分）
1．寫出下面句中加黑的字詞的意思。
①大理石并不是生來(lái)就那么美麗的，要經(jīng)過(guò)人的選擇和琢磨。有經(jīng)驗(yàn)的人看了開采出來(lái)的石塊，就清楚它內(nèi)在的含蘊(yùn)，懂得它的價(jià)值，知道它可以做成一件什么器具。
②應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
③砍頭不要緊，只要主義真。
2．給加黑的字、詞選擇正確的意思，把序號(hào)寫在句后的括號(hào)內(nèi)。
①年老的工匠，年輕的學(xué)徒，就在這樣的小房子里長(zhǎng)年累月地勞動(dòng)著。
我怎么能連累你哪？
你可千萬(wàn)不要累戒不改。
A．牽連B．屢次；連續(xù)C．積累
②“陸續(xù)”的意思是。
A．堅(jiān)持下去。
B．先先后后，接連不斷。
C．從沒(méi)有停過(guò)，一個(gè)接一個(gè)。
五、句子。（8分）
1．用橫線畫出大句子中包含的小句子。
①我看見小麗在學(xué)校里幫助同學(xué)值日。
②我們?nèi)ス珗@玩可真是一件開心的事。
③他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子坐在河溝邊上。
2．?dāng)U寫下面句子。
這是小站。
_____________
3．縮寫下面句子。
紅四團(tuán)取得了中的又一次決定性的勝利。
_____________________________________
4．把句子寫具體。
三月，下過(guò)幾陣雨。風(fēng)吹著柳。草、葉、花聚攏來(lái)，形成了春天。
_________________________________________________
六、按要求填空。（8分）
1．《送孟浩然之廣陵》的作者是______代_______。后二行詩(shī)是________________。這二行詩(shī)的意思是_______________。
2．按原文填空。
有幾對(duì)燕子_________了。落在_______上。__________的天空，幾_________細(xì)線連于電桿之間，線上___________著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是__________。
七、判斷對(duì)錯(cuò)。對(duì)的在括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“×”。（10分）
1．“暈”是多音字，它的音是“y&n”、“y)n”。
2．《夜鶯之歌》一課是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?/p>
3．“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰！敝小靶枰敝傅氖恰靶枰@種勇往直前的精神”。
4．“山上開滿了映山紅，_____花朵和葉子，_______比盆栽的杜鵑顯得精神。”中橫線上應(yīng)填的關(guān)聯(lián)詞是“即使……也”。
5．“包蘊(yùn)”的口語(yǔ)是“包含”。
6．寫表?yè)P(yáng)稿，要寫明被表?yè)P(yáng)的是誰(shuí)，做了什么好事，最后寫上表?yè)P(yáng)人的姓名和日期。
7．“茂盛的大榕樹成了鳥的天堂。”是比喻句。
8．“這些奇異的云彩，有的像羊群，在慢慢地走動(dòng)；有的像一床又厚又大的棉被，滿滿地蓋住了天空。”中所有的標(biāo)點(diǎn)都是正確的。
9．“起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來(lái)。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”這段話是“動(dòng)態(tài)描寫”。
10．《挑山工》是以人物命題的。
八、閱讀課文片斷，并回答問(wèn)題。（16分）
______________
瀘定橋離水面有幾十丈高，是由十三根鐵鏈做成的。兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排九根，鋪上木板，就是橋面。人走在上面搖搖晃晃，就像蕩秋千一樣。現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。向橋下一看，真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游山峽里直瀉下來(lái)，撞擊在巖石上，飛濺起一丈多高的浪花，震耳欲聾。橋的對(duì)岸就是瀘定城。城背靠著山，西門正堵住橋頭。守城的兩個(gè)團(tuán)敵人，早已在城墻和山坡上筑好工事。他們憑著天險(xiǎn)，瘋狂地向喊叫：“來(lái)吧，看你們飛過(guò)來(lái)吧！”
2紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻。團(tuán)長(zhǎng)和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗。號(hào)手們吹起沖鋒號(hào)，所有武器一起開火，槍炮聲、喊殺聲，霎時(shí)間震動(dòng)山谷。二連擔(dān)任突擊隊(duì)，二十二位英雄著短槍，著馬刀，著手榴彈，著敵人①密集的槍彈，著鐵鏈向?qū)Π稕_去，跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士除了武器，每人帶一塊木板，一邊前進(jìn)一邊鋪橋。
3突擊隊(duì)剛剛沖到對(duì)面，敵人就放起火來(lái)，橋頭立刻被大火包圍了。在這②情況十分危急的時(shí)刻，傳來(lái)了團(tuán)長(zhǎng)和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！”英雄們聽到黨的號(hào)召，更加③奮勇向前，不考慮自身的安危，都箭一般地穿過(guò)熊熊大火，沖進(jìn)城里，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。激戰(zhàn)了兩個(gè)小時(shí)，守城的敵人被消滅了大半，其余的都④狼狽地逃跑了。紅四團(tuán)英勇地奪下了瀘定橋，取得了中的又一次決定性的勝利。
1．給課文片斷加一個(gè)小標(biāo)題，寫在前面的橫線上。
2．在這段課文的第二段的括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)谋硎緞?dòng)作的詞。
3．將文中劃?rùn)M線的部分換成相應(yīng)的成語(yǔ)。
①_____________②____________
③_____________④_____________
4．為每個(gè)自然段選合適的段意，把序號(hào)寫在括號(hào)內(nèi)。
第一自然段。
A．瀘定橋的橋面。
B．兩個(gè)團(tuán)的敵人守住瀘定橋這個(gè)天險(xiǎn)。
C．奪取瀘定橋的準(zhǔn)備。
第二自然段。
A．我軍發(fā)起總攻，沖到對(duì)面。
B．我軍發(fā)起總攻，沖向?qū)γ妗?/p>
C．二連突擊，三連鋪橋。
第三自然段
A．我軍奪橋的經(jīng)過(guò)。
B．我軍在橋頭跟敵人激戰(zhàn)，奪下瀘定橋。
C．?dāng)橙吮晃臆姶虻么髷 ?/p>
5．按照“橋上、橋下、對(duì)岸”的順序用“│”線給第一自然段分三層。
6．結(jié)合你對(duì)課文的理解，“黨的號(hào)召”具體指下面哪句話？（在括號(hào)內(nèi)打“√”。）
①“29日早晨奪下瀘定橋！”
②“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利。沖呀！”
九、作文。（25分）
2、讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣講究?jī)x表美。
教師：觀察學(xué)生在儀表方面做得好的地方和存在的主要問(wèn)題，收集有關(guān)資料。
學(xué)生：想想自己在講究?jī)x表方面做得怎么樣，有哪些想法和問(wèn)題。
2、預(yù)防血吸蟲病：讓學(xué)生初步了解血吸蟲的大小和形狀及其一生的變化。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對(duì)人的危害以及怎樣預(yù)防這種病。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對(duì)人的危害以及怎樣預(yù)防這種病。
教師：放大的寄生蟲生活史掛圖，以及有關(guān)血吸蟲病的錄象和資料。
學(xué)生：詢問(wèn)了解有關(guān)血吸蟲病的知識(shí)。
3、游泳的衛(wèi)生和安全：使學(xué)生知道游泳是一項(xiàng)非常有益于增強(qiáng)體質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生了解游泳時(shí)應(yīng)該注意的各種事項(xiàng)。讓學(xué)生了解游泳時(shí)的有關(guān)注意事項(xiàng)。
4、毒蛇咬傷的防與治：讓學(xué)生知道在什么地方容易被蛇咬傷。
2、使學(xué)生初步了解無(wú)毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。使學(xué)生了解毒蛇咬傷現(xiàn)場(chǎng)處理的簡(jiǎn)單辦法。了解無(wú)毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。
5、預(yù)防狂犬病：使學(xué)生知道狂犬病是一種很危險(xiǎn)的急性傳染病。使學(xué)生知道家畜都可能帶有狂犬病病毒。使學(xué)生了解狂犬病的一般癥狀。
6、預(yù)防疥瘡：讓學(xué)生知道疥瘡是由疥蟲引起的傳染病。使學(xué)生了解疥蟲的大小、形狀和顏色及一般生理特征。了解疥瘡的一般癥狀，知道疥瘡的傳染方式和治療疥瘡。
7、預(yù)防燒傷和燙傷：讓學(xué)生了解和開水、火打交道不小心就有被燙傷或燒傷。讓學(xué)生知道燒傷或燙傷的幾個(gè)主要原因。讓學(xué)生知道燒傷或燙傷的幾個(gè)主要原因。
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)運(yùn)用
(共5題；共27分)
1.
（4分）默寫《墨梅》詩(shī)句
吾家洗硯池邊樹，________。不要人夸顏色好，________。
2.
（6分）給劃線的字注音。
________
________
________
洗硯
淡墨
乾坤
3.
（3分）我會(huì)填。
千錘萬(wàn)鑿出深山，________。粉骨碎身渾不怕，________。
4.
（3分）形近字組詞。
吟________
深________
冷________
探________?
5.
（11分）看拼音，寫詞語(yǔ)。
yǒu
qù
shuì
jiào
zuǐ
ba
yǔ
dī
qiāo
jī
________
________
________
________
________
yáo
yuǎn
shī
qì
yǐn
liào
lún
liú
píng
bà
________
________
________
________
________
二、問(wèn)答題
(共2題；共10分)
6.
（5分）讀古詩(shī)《石灰吟》，翻譯整首詩(shī)。
千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。
7.
（5分）讀詩(shī)《墨梅》，“不要人夸好顏色”顏色指什么？
三、閱讀理解
(共2題；共31分)
8.
（17分）閱讀短文，完成練習(xí)。
貓改吃素（sù）
有人養(yǎng)了一只貓，那只貓很會(huì)捕鼠，老鼠們都怕它。
一天，那只貓的脖子上戴了一串佛（fó）珠。老鼠們看到了，很高興地說(shuō)：“這下可好了，貓念佛吃素了！”于是老鼠們便前去向貓表示（感激
感謝）。
誰(shuí)知老鼠們來(lái)到貓面前的時(shí)候，貓卻突然大叫一聲，撲過(guò)來(lái)，一連咬死了好幾只老鼠。那個(gè)最先（發(fā)明
發(fā)現(xiàn)）貓戴佛珠的老鼠，急忙逃竄，總算是脫了險(xiǎn)。回到洞里，它心有余悸（jì）地對(duì)其他老鼠說(shuō)：“貓改吃素以后，比以前更兇狠了！”
（1）選出括號(hào)內(nèi)正確的詞語(yǔ)。
表示________（感激
感謝）
最先________（發(fā)明
發(fā)現(xiàn)）
（2）用“________”畫出表現(xiàn)貓比以前更兇狠的句子。
（3）這個(gè)故事告訴我們（
）
A
.
要善待別人
B
.
對(duì)于任何事物，都不能只看外表，而要看它的本質(zhì)
9.
（14分）閱讀下文，回答問(wèn)題。
藏在心中的鮮荔枝
小時(shí)候，我很不懂事，爺爺一生病，家里人都急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，只有我最開心。因?yàn)閬?lái)看望爺爺?shù)氖迨濉⒁虝r(shí)常會(huì)留下一些奶粉、罐頭之類的“好東西”，爺爺又總是說(shuō)：“我不愛吃。”于是這些好吃的便成為我的“囊”中物。可是，八歲時(shí)由吃引起的一件事卻給了我很大的觸動(dòng)，使我思想感情也發(fā)生了變化。
這一天，爺爺又病了，咳得很厲害。姑姑拎著一大袋東西來(lái)看他。“準(zhǔn)是又有好吃的啦！”我想是，便偷偷地藏在臥室門外看。果然姑姑從袋子里拿出來(lái)蜂王漿等補(bǔ)品，還有一大串鮮荔枝！“爸，這是你最愛吃的鮮荔枝！”姑姑邊說(shuō)邊剝給爺爺吃。那晶瑩的荔枝肉饞得我直流口水，可惜就在這時(shí)我被媽媽叫走了。
回來(lái)時(shí)，姑姑已經(jīng)走了。爺爺知道我最愛吃鮮荔枝，就招呼我說(shuō)“小王琴，來(lái)，來(lái)，這個(gè)爺爺不愛吃，你拿去吃吧。”我感到奇怪，便問(wèn)道_____爺爺_____剛才姑姑不是說(shuō)您最愛吃嗎_____噢_____爺爺以前愛吃_____現(xiàn)在不_____不愛吃啦了_____“太棒了！”不管三七二十一。我狼吞虎咽地大吃起來(lái)，爺爺在一旁默默地笑著看著我吃。
當(dāng)荔枝所剩無(wú)幾時(shí)，媽媽給爺爺端飯來(lái)了。見此情景，她怒不可遏地呵斥道：“小琴，你怎么把爺爺最愛吃的鮮荔枝給吃了！”說(shuō)著就將剩下的幾個(gè)荔枝奪了過(guò)去，放在了爺爺?shù)拇策叀Ｂ犃藡寢尩脑挘椅乜蘖恕敔斱s緊地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我……我不愛吃……”
我低著頭走出了爺爺?shù)姆块g，這時(shí)我才明白，關(guān)非爺爺不愛吃，而是因?yàn)開_______________________________________！從這時(shí)起我心中便藏下子這串鮮荔枝。
以后，我發(fā)現(xiàn)身邊有許多像爺爺那樣的人，他們以種種“不愛，不喜歡”為借口，把好處讓給了我。而我不再不像小時(shí)候那樣不懂事了。我也學(xué)會(huì)了“撒謊”，告訴他們：我也不喜歡，給您吧！
（1）給短文第③自然段缺標(biāo)點(diǎn)的地方補(bǔ)上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
我感到奇怪，便問(wèn)道________爺爺________剛才姑姑不是說(shuō)您最愛吃嗎________噢________爺爺以前愛吃________現(xiàn)在不________不愛吃啦了________
（2）寫反義詞。
怒不可遏——________
呵斥——________
委屈——________
（3）聯(lián)系上下文，給第⑤自然段的橫線處填上合適的文字。
（4）讀了短文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“從這時(shí)起我心中便藏下了這串鮮荔枝”的理解。
（5）第一自然段中，用波浪線畫出體現(xiàn)“我很不懂事”的句子。
（6）你聽過(guò)像文中爺爺類似的謊言嗎？請(qǐng)用幾句話說(shuō)一說(shuō)你的經(jīng)歷？
參考答案
一、基礎(chǔ)運(yùn)用
(共5題；共27分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
二、問(wèn)答題
(共2題；共10分)
6-1、
7-1、
三、閱讀理解
(共2題；共31分)
8-1、
8-2、答案：略
8-3、
9-1、
9-2、
9-3、
一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的意義
【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的聽、說(shuō)、讀、寫已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而六年級(jí)這一時(shí)期應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，但是，由于一些內(nèi)在和外在因素的存在，導(dǎo)致我們六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，使教學(xué)進(jìn)入了瓶頸期。下面，本文即以“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境”為出發(fā)點(diǎn)，談一談走出瓶頸期的解決方法。
一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境
（一）叛逆期階段
處于六年級(jí)這一階段的學(xué)生正值青春期，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，他們不想接受老師和家長(zhǎng)的管教，想擺脫學(xué)校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級(jí)的學(xué)生面臨著小升初的壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)也逐漸繁重，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小學(xué)階段的舊知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)一些六年級(jí)的新知識(shí)，“雙重的”學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受了以前從未有過(guò)的學(xué)習(xí)壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對(duì)象，通常就表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開小差等。由此看來(lái)，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有提前掌握小學(xué)六年級(jí)階段學(xué)生的心理特征，那么，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)就很難進(jìn)行了，很可能在這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上學(xué)生的六年學(xué)業(yè)就付諸東流了。
（二）閱讀理解與初中脫節(jié)
目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡(jiǎn)單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛國(guó)主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個(gè)不好的習(xí)慣——流于表面、蜻蜓點(diǎn)水。就拿S版語(yǔ)文六年級(jí)的《開國(guó)大典》這一課來(lái)說(shuō)，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點(diǎn)反復(fù)地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，一遍又一遍地告訴學(xué)生中國(guó)只有一個(gè)我們好好珍惜。對(duì)于課文中的段落總結(jié)，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，就自己來(lái)總結(jié)歸納，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本體會(huì)和感悟的能力，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力極低。但是，進(jìn)入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學(xué)生自己來(lái)完成的，如果學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語(yǔ)文課程和教師的教學(xué)進(jìn)度了。
二、改善小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的方法策略
（一）掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)
教師應(yīng)該如何掌握六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)呢？我建議語(yǔ)文教師可以多看一些有關(guān)學(xué)生心理方面的書籍，并根據(jù)因材施教的教學(xué)原則采取應(yīng)對(duì)措施，來(lái)解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒沖突和心理沖突；其次，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好為教學(xué)切入點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生容易被鮮艷的色彩以及動(dòng)聽的聲音所吸引，那么教師就可以運(yùn)用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)琥珀，以此拓展小學(xué)生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對(duì)琥珀的描述以及平時(shí)的觀察或者散發(fā)想象力，說(shuō)說(shuō)自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過(guò)視頻給大家播放琥珀的形成過(guò)程，讓同學(xué)們了解琥珀的奇異特點(diǎn)，同時(shí)解答同學(xué)們的相關(guān)疑問(wèn)。多媒體中動(dòng)態(tài)的畫面和鮮艷的色彩給老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
（二）堅(jiān)持多讀少講的閱讀教學(xué)
小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課文的單元整合，還要通過(guò)合理化的篩選將這些課文進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，以幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《永遠(yuǎn)的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解人間真情，讓學(xué)生形成不同時(shí)期的情感觀，學(xué)會(huì)情感表達(dá)的不同手法，并學(xué)會(huì)體會(huì)人間情感的“真”。只有讓學(xué)生自己體會(huì)文本中所表達(dá)的思想感情，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運(yùn)用，初中的語(yǔ)文課程也才能夠跟上進(jìn)度。
， 。（3）《渡荊門送別》一詩(shī)表現(xiàn)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句是： ， 。7.在下面語(yǔ)句間連線，使之構(gòu)成四幅對(duì)聯(lián)。A、黑發(fā)不知勤學(xué)早 a、水性淡泊是我?guī)烞、無(wú)邊落木蕭蕭下 b、白首方悔讀書遲C、四面荷花三面柳 c、不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)D、竹直心虛乃吾友 d、一城山色半城湖二、閱讀（一）閱讀下面文字，完成相關(guān)問(wèn)題。自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，
猿鳴三聲淚沾裳。” 8.解釋文中下列字的意思。（1）肅: （2）屬:（3）引: （4）闕:9.第二段中寫江水水流湍急的句子是：
后來(lái)唐朝的李白有兩句詩(shī)與此處的意思相近，李白的兩句詩(shī)是：
10.文中”清榮峻茂”一句寫了 _______個(gè)對(duì)象,它們依次是 ______ 、 _______、 _______、____
。11.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）自非亭午夜分，不見曦月。
（2）空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。
12.古人常用“三”形容多，如文中“猿鳴三聲淚沾裳”。請(qǐng)?jiān)倥e兩個(gè)含“三”、其含義也是表示“多”的成語(yǔ)或
詩(shī)句。
(二) 閱讀下文，回答問(wèn)題。比較閱讀甲文《答謝中書書》和乙文《記承天寺夜游》，完成以下各題題。 【甲文】山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹。四時(shí)俱備。曉霧將
歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。 【乙文】元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡月色入戶欣然起行念無(wú)與為樂(lè)者遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未
寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人
者耳。13．用“／”為文中畫線句子標(biāo)出停頓。 解衣欲睡月色人戶欣然起行念無(wú)與為樂(lè)者遂至承天寺尋張懷民。14．解釋下列加點(diǎn)的詞。 (1)曉霧將歇( ) (2)未復(fù)有能與其奇者( ) (3)懷民亦未寢( ) (4)但少閑人如吾兩人者耳( )15．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。 (1)沉鱗競(jìng)躍。
(2)相與步于中庭。
16．填空。 (1)甲文寫景動(dòng)靜相襯，其中通過(guò)生命活動(dòng)的描寫，為景增添動(dòng)感的語(yǔ)句是“__________”和 “__________
”。乙文寫景的名句是“__________”。 (2)甲乙兩文都寫了自然景物，甲文描繪了“之美”，乙文描寫了“之美”。但兩文表達(dá)的思想感情
有所不同，甲文表達(dá)了作者的思想感情；乙文則把賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復(fù)
雜的思想感情濃縮在文中“__________”的語(yǔ)句中。(三) 閱讀下文，回答問(wèn)題。荷花之迷荷花何以出淤泥而不染?是因?yàn)楹傻谋砻媸止饣酃鸽y以停留?不是，科學(xué)家用掃描電子顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)荷
花的花瓣表面像毛玻璃一樣毛糙，盡是20微米大小的“疙瘩”。這一被稱為“荷花效應(yīng)①”的發(fā)現(xiàn)給人意外的啟
示。它啟發(fā)人們?nèi)パ兄仆苛虾陀推幔箟γ嫦窕ㄒ粯硬皇芪廴荆辣ｕr艷色彩。荷花能自身加熱，即使外界溫度
降到10℃，它也能保持花朵內(nèi)35℃的溫度。一株盛開的荷花可提供1瓦的功率。這一能量來(lái)自荷花細(xì)胞內(nèi)能發(fā)熱的
線粒體——細(xì)胞的“動(dòng)力機(jī)構(gòu)”。荷花的自身加熱有利于花粉傳播，荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力。科
學(xué)家用一顆1288年以前的古老蓮子培育出新的健康荷株。沉睡了近千年的古蓮子在4天后長(zhǎng)出嫩綠的新芽。科學(xué)家
從千年古蓮中離析出一種酶，發(fā)現(xiàn)是這種酶在修理細(xì)胞本身的蛋白質(zhì)損壞造成的缺陷。倘若能從蓮子中分離出負(fù)
責(zé)修理“衰死損壞”的基因，不也可以把這種基因移植到其他植物乃至人身上，讓人類的不老夢(mèng)想成真嗎? 【注】①效應(yīng)：物理的或化學(xué)的作用所產(chǎn)生的效果。 17．文中說(shuō)到“荷花效應(yīng)”。根據(jù)有關(guān)文字對(duì)“荷花效應(yīng)”作出解釋。
18．荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力，其原因是什么?
19．這段文章說(shuō)明了荷花的哪幾個(gè)特點(diǎn)?
(四) 閱讀下文，回答問(wèn)題。人性的 ①這是個(gè)不大的小鎮(zhèn)。中午的街道寂寥無(wú)人。樹葉都打著卷，暗淡而倦怠地耷拉著。偶爾有一陣風(fēng)，也極微
小極細(xì)弱，還未感覺(jué)到，就消逝在熱氣中了。 ②店鋪的男人不禁有些困乏，趴在柜臺(tái)上打起盹兒來(lái)。朦朧中，他被一陣聲音驚醒。靠門的地方，一個(gè)年輕
人正向里邊探頭探腦地張望著。他正要問(wèn)些什么，年輕人突然又退了出去。他警惕地四下打量了一下自己的鋪面
，發(fā)現(xiàn)并無(wú)異樣。他正要繼續(xù)打盹，年輕人又探頭進(jìn)來(lái)。 ③“你要買點(diǎn)什么?”他不失時(shí)機(jī)地問(wèn)。 ④“我，我……”年輕人有些慌亂，支支吾吾半天，也沒(méi)說(shuō)出什么來(lái)。他覺(jué)得事情有些蹊蹺，就仔細(xì)打量起
這個(gè)年輕人：除了滿身的疲憊和蓬亂的頭發(fā)外，穿戴還算整齊；最顯眼的，是他背后的那把古琴，顏色紅紅的，
像一簇火焰在燃燒。 ⑤“你到底有什么事?”這次問(wèn)話時(shí)，他故意讓自己的語(yǔ)氣變得耐心些。 ⑥“我，我是個(gè)學(xué)生，要參加來(lái)年高考，考試之前，我想去市里師范學(xué)校找個(gè)老師輔導(dǎo)輔導(dǎo)……”男人很機(jī)
敏：“那你是問(wèn)去市里的路吧?” ⑦“不，不，我不是……我父親老早就去世了，母親養(yǎng)我已經(jīng)很吃力了，我想，我想為您彈支曲子……”年
輕人似乎用盡了自己所有的力氣和勇氣。 ⑧聽了年輕人的一番話，男人這才明白了，剛要開口，突然簾子一撩，從里屋走出一個(gè)睡眼惺忪的女人。“
出去，出去，你們這號(hào)人我見得多了，無(wú)非就是編個(gè)謊話騙錢，沒(méi)門!”女人說(shuō)話像連珠炮一樣。 ⑨男人似乎沒(méi)有聽到女人在說(shuō)些什么，他起身把自己坐的凳子拿過(guò)來(lái)，輕輕地放下：“孩子，坐下來(lái)，彈一
曲吧。”然后便靜靜地站立在一旁，欣賞而又專注地看著年輕人。樂(lè)聲響起，偌大的店鋪里，頓時(shí)像有一股清泉
汩汩流淌，又似有一陣清風(fēng)幽幽吹拂，時(shí)而低沉，時(shí)而綿長(zhǎng)，營(yíng)造出一種高雅曼妙的意境。 ⑩一曲終了，男人覺(jué)得他已明白了一切。就在他走向那個(gè)放著營(yíng)業(yè)款的抽屜時(shí)，女人快步上前，一把按在抽
屜上，又開始數(shù)落起來(lái)。男人有些不耐煩了：“我不相信他是個(gè)騙子，至少，他的琴聲是純潔的!” （11）幾年后，一位在音樂(lè)上頗有造詣的老師，在大學(xué)課堂上為學(xué)生講起了這個(gè)故事：“……我在去那家店鋪
前，已經(jīng)去了很多家，但都被轟了出來(lái)，冷眼、嘲笑甚至是謾罵，幾乎使我喪失了繼續(xù)求助的勇氣。其實(shí)，不瞞
大家……那個(gè)中午我看到店鋪里的男人睡著了，心里陡然升起了一種從未有過(guò)的邪念——偷一筆錢，甚至我當(dāng)時(shí)
想，即使在這里不成功，我也要在下一個(gè)地方得到它。然而那個(gè)男人平和地接納了我，他給了我錢，更重要的是
，他那句‘至少他的琴聲是純潔的’像一道耀眼的光芒，映照在我的心靈深處，蕩滌著我內(nèi)心的塵垢，把我從那
個(gè)危險(xiǎn)的邊緣拉了回來(lái)。” （12）“是的，”他說(shuō)。“一顆在困境中的心靈本已脆弱，但在人性這雙大手的下，即將跌倒的生命又重
新站了起來(lái)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)靈魂自愿蒙塵。” (選文有刪改)20．開頭的環(huán)境描寫對(duì)后文的情節(jié)發(fā)展有什么作用?
21．第⑩段中那位老師說(shuō)他當(dāng)時(shí)“心里陡然升起了一種從未有過(guò)的邪念”，前文的哪些具體描寫可以看出他當(dāng)時(shí)
有過(guò)“邪念”?
22．文中兩次描寫店鋪女主人的作用是以女主人的 反襯男主人的 。23．根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，回答下面兩個(gè)問(wèn)題。 (1)第⑧段中寫道“聽了年輕人的一番話，男人這才明白了”，此時(shí)男人明白了什么?
(2)第⑩段中寫道“一曲終了，男人覺(jué)得他已明白了一切”，此時(shí)男人又明白了什么?
24．根據(jù)你對(duì)文章內(nèi)容的理解，圍繞“當(dāng)今社會(huì)需要‘人性的”’這個(gè)話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(要求見解深刻，
理由充分，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂的外延，不僅是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，更是練習(xí)和鞏固這些能力的主要途徑。在語(yǔ)文作業(yè)備受關(guān)注的趨勢(shì)下，語(yǔ)文作業(yè)批改方式的實(shí)效性也應(yīng)引起教育界的關(guān)注。從已有的研究成果來(lái)看，大部分研究能對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)批改進(jìn)行普遍的理論指導(dǎo)，卻很少有深入地方性的針對(duì)縣級(jí)市小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)批改方式的驗(yàn)證調(diào)查。但從目前看來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)批改在實(shí)際操作中確實(shí)存在不少問(wèn)題和誤區(qū)。
鑒于此，我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，確立了以下研究目標(biāo)：（1）大致了解和分析臨海市小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀；（2）基本了解臨海市小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)批改的評(píng)價(jià)和期望；（3）對(duì)比二者差距，并結(jié)合實(shí)效性提出針對(duì)性的意見。
本課題的研究是指向“實(shí)效性”的研究。實(shí)效性，至今沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義，綜合各家之見，大致就是指事物經(jīng)過(guò)某種活動(dòng)過(guò)程后，產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相比較，它所達(dá)到的真實(shí)有效的程度或狀態(tài)。由此，作業(yè)批改實(shí)效性即指教師進(jìn)行作業(yè)批改后，批改成果能給學(xué)生提供有效的反饋信息且作業(yè)批改量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。這是本研究的邏輯起點(diǎn)。本文具體關(guān)注在作業(yè)批改中“誰(shuí)來(lái)改”“怎么改”這兩個(gè)問(wèn)題，即針對(duì)“作業(yè)批改的分工”和“作業(yè)批改中符號(hào)、語(yǔ)言、方法的運(yùn)用”來(lái)研究作業(yè)批改的實(shí)效性。
一、研究對(duì)象和方法
1.調(diào)查對(duì)象
本課題采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法等方法，其中以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法為主。調(diào)查對(duì)象為臨海地區(qū)4所具有代表性的小學(xué)二四六年級(jí)的學(xué)生和語(yǔ)文教師。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教師以訪談為主。樣本覆蓋不同的經(jīng)濟(jì)區(qū)域、市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、示范性小學(xué)和非示范性小學(xué)，選擇市區(qū)2所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)2所，其中城鄉(xiāng)示范小學(xué)各1所，非示范小學(xué)各1所。問(wèn)卷發(fā)放以班級(jí)為單位，各班隨機(jī)發(fā)放5份問(wèn)卷，共分發(fā)問(wèn)卷330份，回收率為96.97%，有效率為97.81%。教師訪談對(duì)象選取教齡在5年以上教師20名，其中，城區(qū)小學(xué)11人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)9人，示范小學(xué)8人，非示范小學(xué)12人。
2.問(wèn)卷的編制
根據(jù)作業(yè)批改實(shí)效性的內(nèi)涵、新課程改革對(duì)作業(yè)批改的要求以及作業(yè)批改在實(shí)際操作中所關(guān)注的問(wèn)題自行編制問(wèn)卷。本問(wèn)卷的編制從語(yǔ)文教師的作業(yè)批改頻率、作業(yè)批改的分工方式、作業(yè)批改符號(hào)的運(yùn)用方式、作業(yè)批改語(yǔ)言的運(yùn)用方式、學(xué)生對(duì)待批改后作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生對(duì)作業(yè)批改情況的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師作業(yè)批改方式和態(tài)度的看法和意見等7個(gè)方面入手，了解臨海市小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)此所持的相關(guān)態(tài)度。
3.統(tǒng)計(jì)方法
采用Excel 2003統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。
二、結(jié)果討論
1.作業(yè)批改的頻率
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的教師都能很認(rèn)真負(fù)責(zé)地每天或隔天批改作業(yè)，但仍有5.76%的教師較長(zhǎng)時(shí)間才批改一次作業(yè)。雖然選擇“3天”和“一個(gè)星期以上”的比例不高，但是實(shí)際上至少有18個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)答案，按每個(gè)班級(jí)發(fā)放5份問(wèn)卷的比例來(lái)計(jì)算，則至少有3到4個(gè)班級(jí)約150到200個(gè)學(xué)生的作業(yè)是3天或約一周才批改一次。作業(yè)批改的頻率太低會(huì)導(dǎo)致教師難以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無(wú)法得到及時(shí)的反饋，糾正錯(cuò)誤。出現(xiàn)這種情況的可能原因是：教師的教學(xué)態(tài)度不端正、教師不重視語(yǔ)文作業(yè)的批改以及教師過(guò)于繁忙，無(wú)暇批改作業(yè)。
2.作業(yè)批改的實(shí)際分工和學(xué)生對(duì)作業(yè)批改分工的期望
低中年級(jí)作業(yè)批改實(shí)際分工中以教師全部批改居多，高年級(jí)作業(yè)批改實(shí)際分工形式則較多樣化。在作業(yè)批改的實(shí)際分工中：二、四年級(jí)的學(xué)生由于認(rèn)知能力和判斷能力不夠，有46.6%的作業(yè)都是全部由教師批改。而到了六年級(jí)，學(xué)生各方面的綜合能力有所提升，所以，教師就將批改作業(yè)的部分主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，高達(dá)72.38%的六年級(jí)學(xué)生表示作業(yè)是部分由教師批改的。同理，隨著年級(jí)遞增，學(xué)生能力提高，教師歸還的“批改”就越多，形式各樣，包括同桌互批、組長(zhǎng)或班干部批改、自批。在同樣有下放“批改”的情況下，城區(qū)作業(yè)批改實(shí)際分工的生生互批方式又比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重個(gè)人參與度。城區(qū)更多采用同桌互批和自批，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多采用組長(zhǎng)或班干部批改。可見，城區(qū)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重讓每個(gè)學(xué)生都得到“批改”，參與到作業(yè)批改中，而不是令其成為好學(xué)生的“特權(quán)”，這符合新課標(biāo)提出的作業(yè)批改的要求：“作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解和評(píng)價(jià)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。”造成這一情況的一部分可能原因是城區(qū)小學(xué)生的實(shí)際能力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生強(qiáng)。所以，大多數(shù)人能參與到作業(yè)批改中來(lái)，另一可能原因則是城區(qū)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體化的意識(shí)也比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師要強(qiáng)。
3.合作批改下教師的批改任務(wù)
教師根據(jù)各年級(jí)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，選擇難度較大且相對(duì)重要的作業(yè)進(jìn)行批改。總體來(lái)說(shuō)，抄寫本、作業(yè)本、練習(xí)卷的完成和批改難度都較大，且能反饋較多信息，所以，各年級(jí)教師大多數(shù)都有選擇這三種作業(yè)進(jìn)行批改。其中，二年級(jí)比較重視字詞練習(xí)，所以，選擇抄寫本的比例最高，達(dá)66.67%，比四六年級(jí)均高出12%；而越到高年級(jí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就從“字詞”轉(zhuǎn)移到“閱讀”“寫作”等綜合性題目上，所以，批改練習(xí)本和練習(xí)卷的比例逐級(jí)遞增，在六年級(jí)達(dá)到83.81%。最后，口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和其他一些特殊作業(yè)，由于操作難度、批改難度較低且可能無(wú)法通過(guò)批改或檢查來(lái)檢驗(yàn)完成情況，所以，批改率相對(duì)較低。
4.教師常用的批改符號(hào)
隨年級(jí)增高，批改符號(hào)逐漸多樣化。各年級(jí)對(duì)傳統(tǒng)符號(hào)勾和叉的使用頻率都很高，此外就是半勾、問(wèn)號(hào)、圈和線。其中半勾和圈的使用頻率在二四年級(jí)之間增幅較大，可見，隨年級(jí)增高，題目難度加大，學(xué)生的錯(cuò)誤率和錯(cuò)誤形式也相對(duì)增加，這時(shí)單一的批改符號(hào)已經(jīng)滿足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符號(hào)的使用頻率會(huì)提高。最后，因升學(xué)模式的影響，隨年級(jí)升高，應(yīng)試痕跡漸濃，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行劃分的分?jǐn)?shù)和等級(jí)的符號(hào)使用頻率也逐級(jí)大幅提高。
在城鄉(xiāng)比較中：城鄉(xiāng)教師選擇使用勾叉的人數(shù)仍占絕大多數(shù)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇半勾、問(wèn)號(hào)、圈的比例均都在30%左右，低于城區(qū)。城區(qū)選擇使用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3倍。由此可以得出結(jié)論：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師運(yùn)用的符號(hào)相對(duì)單一，城鎮(zhèn)教師更喜歡給予學(xué)生應(yīng)試性評(píng)判。
5.作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)出現(xiàn)的頻率
臨海市語(yǔ)文教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)總體十分欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)對(duì)比中二者選擇偶爾有的頻率均過(guò)半，而選擇“幾乎沒(méi)有”和“沒(méi)有”的城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)總計(jì)分別為14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師評(píng)語(yǔ)意識(shí)不強(qiáng)；（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師作業(yè)批改任務(wù)繁重，無(wú)暇寫評(píng)語(yǔ)。
低年級(jí)評(píng)語(yǔ)十分缺乏，中高年級(jí)對(duì)評(píng)語(yǔ)需求較大。在對(duì)評(píng)語(yǔ)出現(xiàn)頻率的調(diào)查中，各年級(jí)選擇比例占大多數(shù)的均是“偶爾有”，且逐級(jí)遞增。而二年級(jí)“幾乎沒(méi)有”和“沒(méi)有”的比例分別是四六年級(jí)的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，未必看得懂評(píng)語(yǔ)，而中高年級(jí)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)程度提高，對(duì)教師評(píng)價(jià)的需求增大；（2）二年級(jí)題型簡(jiǎn)單，無(wú)需評(píng)語(yǔ)。
6.學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)所持態(tài)度
絕大部分學(xué)生都希望看到評(píng)語(yǔ)。無(wú)論是城鄉(xiāng)調(diào)查還是各年級(jí)調(diào)查，結(jié)果均顯示學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的需求比例還是很高的。由于學(xué)生都有尋求教師關(guān)注的積極意向，評(píng)語(yǔ)能讓他們感受到教師對(duì)于他們個(gè)體的關(guān)注，并且評(píng)語(yǔ)不僅可以指出學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的意志，是師生情感交流的紐帶。因此，絕大多數(shù)學(xué)生希望看到教師在自己的作業(yè)中給出評(píng)語(yǔ)的這一調(diào)查結(jié)果是符合理論和實(shí)際的。并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為評(píng)語(yǔ)能增強(qiáng)自己訂正作業(yè)的熱情。
7.學(xué)生對(duì)待批改后的作業(yè)的態(tài)度
大部分學(xué)生對(duì)待批改后的作業(yè)態(tài)度端正，但仍有少部分學(xué)生不能根據(jù)批改符號(hào)和評(píng)語(yǔ)進(jìn)行訂正。城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)約有95%的學(xué)生都表示“能夠根據(jù)批改符號(hào)和評(píng)語(yǔ)進(jìn)行訂正”。從年級(jí)來(lái)看，二四六年級(jí)表示“想訂正但不知道批改符號(hào)或評(píng)語(yǔ)意思”比例分別為3.88%、3.77%、2.81%，說(shuō)明批改符號(hào)的指向性還不夠明確，評(píng)語(yǔ)太過(guò)于簡(jiǎn)略導(dǎo)致學(xué)生不理解，而二年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)知水平較低的年齡段，對(duì)一些復(fù)雜的或較長(zhǎng)的批改符號(hào)還無(wú)法理解。
8.學(xué)生對(duì)作業(yè)批改情況的看法、意見和建議
學(xué)生對(duì)教師作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)的需求十分迫切。關(guān)于對(duì)教師作業(yè)批改的意見方面，各年級(jí)段學(xué)生提及最多的是“希望老師多一些評(píng)語(yǔ)”，其中四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生比較迫切希望多一些鼓勵(lì)性和指正性的評(píng)語(yǔ)。
學(xué)生對(duì)教師作業(yè)批改方式上主體意識(shí)增強(qiáng)。在作業(yè)批改的分工上，各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，四年級(jí)和六年級(jí)有較多學(xué)生提出“希望能適量自批或班委批改”，二年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量小和寫字能力較低未寫此項(xiàng)建議，但結(jié)合作業(yè)分工期望的調(diào)查結(jié)果可推測(cè)二年級(jí)學(xué)生對(duì)此也有較高需求。另外，值得關(guān)注的是各年級(jí)在教師批改作業(yè)認(rèn)真程度上都希望語(yǔ)文老師能“批改仔細(xì)，盡量少出錯(cuò)”，其中二年級(jí)尤多，結(jié)合二年級(jí)對(duì)教師作業(yè)批改態(tài)度的評(píng)價(jià)，說(shuō)明低年級(jí)教師應(yīng)更加重視作業(yè)批改，切不可抱有“簡(jiǎn)單題目簡(jiǎn)單批”的錯(cuò)誤態(tài)度。最后有少量學(xué)生希望“教師在批改時(shí)字跡清晰”“打上總評(píng)”“錯(cuò)題不要打叉”。
中高年級(jí)符號(hào)側(cè)重點(diǎn)不同。所采訪的教師，大多都有選擇過(guò)將“星星”作為作業(yè)的總體的評(píng)價(jià)的標(biāo)識(shí)。如，作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生給予5顆星，完成較差給予2顆星，星星的顆數(shù)給予低年級(jí)學(xué)生較為直觀地感受。另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡圖案、學(xué)生對(duì)“星星代表優(yōu)秀”的理念更為確信的特點(diǎn)，教師會(huì)增強(qiáng)符號(hào)趣味性和可變性，如采用變形圖案和額外增加星星鼓勵(lì)。對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生，教師會(huì)適當(dāng)將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向優(yōu)良中或等級(jí)ABC。
三、建議
1.學(xué)校方面
（1）減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)指標(biāo)和批改任務(wù)，并且減少不必要的課程和教學(xué)任務(wù)，以減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其有精力投入到作業(yè)批改中。
（2）建立合理的制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和各年級(jí)特點(diǎn)，再結(jié)合教師具體情況制訂合理的評(píng)價(jià)教師作業(yè)批改的制度，切不可一味追求高標(biāo)準(zhǔn)給教師造成過(guò)大壓力，使其急于求成、疲于應(yīng)對(duì)，當(dāng)然也不可太過(guò)放松。
（3）加強(qiáng)各校、各年級(jí)之間的相互討論和學(xué)習(xí)，成立批改小組。通過(guò)交流討論，使教師認(rèn)識(shí)到自己在作業(yè)批改中的不足，進(jìn)行改正并且學(xué)習(xí)他人先進(jìn)有效的批改技術(shù)。可專門成立自己的作業(yè)批改小組，集體學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)批改的論文、書籍等，讓教師能夠更多地獲取有關(guān)信息。聘請(qǐng)對(duì)作業(yè)批改有心得的老教師，對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行深入的批改指導(dǎo)。
（4）定期組織反饋和評(píng)價(jià)。為檢驗(yàn)和保證教師作業(yè)批改的實(shí)質(zhì)效用，學(xué)校可階段性組織教師進(jìn)行自評(píng)自省，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，組織家長(zhǎng)進(jìn)行建議以及時(shí)修正教師作業(yè)批改方式。
2.教師方面
（1）提高對(duì)語(yǔ)文作業(yè)批改的重視度和對(duì)語(yǔ)文作業(yè)批改實(shí)效性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)批改的態(tài)度和評(píng)價(jià)以及同行之間的交流，提高對(duì)作業(yè)批改的重視度和對(duì)批改實(shí)效性的認(rèn)識(shí)，端正批改時(shí)的態(tài)度，盡量做到少出錯(cuò)并且字跡清晰。
（2）積極了解提高作業(yè)批改實(shí)效性的相關(guān)信息。通過(guò)參加交流討論會(huì)、聽講座和學(xué)習(xí)小組等方式以及利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源來(lái)了解提高作業(yè)批改實(shí)效性的方式等相關(guān)信息。
（3）將有能力的學(xué)生培養(yǎng)成作業(yè)批改小助手，建立四人小組的“作業(yè)批改共同體”。在批改任務(wù)繁重的情況下，中高年級(jí)教師可培養(yǎng)學(xué)生批改作業(yè)的能力，建立四人小組，將簡(jiǎn)單的作業(yè)交給學(xué)生批改或讓學(xué)生先批改教師再批改。這樣不僅可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，還能夠利用學(xué)生自己的力量實(shí)現(xiàn)互幫互助、互相督促、以先帶后。
（4）針對(duì)各年級(jí)特點(diǎn)豐富地運(yùn)用批改符號(hào)和評(píng)語(yǔ)。對(duì)于低年級(jí)：選擇直觀簡(jiǎn)單的批改和評(píng)價(jià)符號(hào)，如，勾叉、分?jǐn)?shù)、星星等，評(píng)語(yǔ)應(yīng)符合低年級(jí)識(shí)字量并以形象的、鼓勵(lì)的為主；對(duì)于中高年級(jí)：選擇豐富且有針對(duì)性的批改和評(píng)價(jià)符號(hào)，如，圈、線、半勾等，評(píng)語(yǔ)應(yīng)是具有個(gè)體性、指正性、比較性、拓展性、激勵(lì)性的綜合性評(píng)價(jià)。也可通過(guò)適當(dāng)增加生生互評(píng)或自評(píng)來(lái)拓寬評(píng)語(yǔ)來(lái)源和豐富性。
（5）合理利用“家校合作”。“家校合作”是一把雙刃劍，教師既不能浪費(fèi)這個(gè)資源，又不能把作業(yè)負(fù)擔(dān)都拋給家長(zhǎng)（家教）。可以將一些口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)交給家長(zhǎng)檢查，并簽字證明，教師只需檢查簽名并抽查。對(duì)抄寫、聽寫之類的簡(jiǎn)單作業(yè)交給家長(zhǎng)監(jiān)督檢查，教師只需過(guò)目，知道易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。提醒家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，減輕批改負(fù)擔(dān)。對(duì)于作業(yè)本、練習(xí)卷、作文本之類的作業(yè)應(yīng)由教師自己批改，否則將不能掌握學(xué)生的真實(shí)情況。當(dāng)然，家校合作還要考慮到城鄉(xiāng)因素和家長(zhǎng)個(gè)人情況。
參考文獻(xiàn)：
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