無線實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇無線實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

每月按時完成工資的核算和編制，遇到節假日主動加班加點確保員工工資能夠準確、及時發放；

按時完成社保年審、年檢工作，在年審過程中實現順利通過， 經過近兩年的實踐操作，現對社會保險網絡申報、年審流程、社保法律條文及西安市高新社保局各類社保業務流程，從門外漢逐步掌握、熟悉待遇報銷、養老轉移等操作流程及規范。

及時辦理公積金的增減變動、轉移、員工公積金支取等相關手續。

為全體員工辦理團體意外傷害險，及時做好新增人員的參保、離職人員的變更、出險后的報案、理賠資料準備等工作，確保員工的合法權益，同時有效降低公司管理風險。

二、招聘、公司內部競聘、員工入職手續辦理方面：

在人員招聘方面，通過加強內部、外部招聘渠道建設，全方位及多渠道整合內外資源，最大化的拓展人才資源渠道，同時加強個人在人力資源招聘方法方面的學習和培訓，積累招聘面試經驗，使促公司招聘工作專業化、流程化、標準化。加強對應聘人員工作能力的把控確保公司新聘員工的質量。2014年全年共計招聘入職員工 86人、離職25人，最大化的保障公司正常的生產人力需要。

在干部選拔方面，完成了中層、班長競聘及考察工作，選拔了一批有能力、有想法、有干勁、有經驗的優秀干部、班長上崗。這次競聘動員充分，組織得力，給廣大員工提供展示自我的平臺，也為公司發現人才，儲備了人才。對新聘中層的考察中，著重考察了各中層的崗位職責履職情況、工作任務完成情況以及工作作風廉政建設等方面，此項工作使人力資源管理上了一個新臺階，也為公司日后干部選聘積累的寶貴的經驗。

員工入職管理方面，規范入職流程、完善人員內部檔案資料，強制入職體檢，使員工入職管理水平得到了有效提升。

三、教育培訓工作

2014年培訓工作主要堅持公司育人理念，培養公司復合型人才為己任，重點提高公司人員整體職業化素質及職業情操，掌握現代管理知識與能力，為工作開展注入活力。2014年培訓方面主要開展以下工作：

（1） 積極組織新員工入職培訓，提高入職人員對公司文化規章制度了解，融入公司集體及團隊生活。

（2）開展公司操作層技術培訓、新“ERP”系統操作培訓、交通事故預防、處理培訓、銷售人員能力提升培訓，激發員工掌握新知識、新思想，合理應用知識及針對性培訓，收到了良好的效果。

（3）規范試用期員工轉正管理工作。2014年施行員工轉正面談制，實現了對員工試用期工作能力的有效評估，也對我個人開展人力資源工作起到了良好作用。

四、勞動合同方面

配合內控部起草了勞動合同，所有條款都仔細推敲，避免漏洞，并經律師的嚴格審查，與員工簽訂了全員勞動合同430余份，即維護了員工的利益，也保護了企業的利益，達到雙贏。

五、印信管理方面

嚴格執行公司用印制度，把好公司用印關，杜絕公章濫用、不規范使用等現象，確保印信使用管理。全年未出現用印違規現象。

六、工會方面

在工會方面，組織了3·12扶貧村植樹活動；關心職工生活，慰問生病員工，為有紅白喜事的員工送去慰問金等；關愛員工身體健康，全年組織了兩次員工健康體檢；關注員工子女教育，為不滿14歲的員工子女發放六一兒童節書卡；積極組織參加集團羽毛球比賽及舉辦的“第九屆拔河比賽”，并在拔河比賽中取得第二名的好成績，體現了新達公司團結向上的精神風貌。

七、檔案管理

篇（2）

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0130-02

一、職業教育的現狀

1.目前高職學院技能培養的弊端。①在許多課程中采用的是“五段教學法”，是以“教師、教材、課堂”為中心，不注重培養學生的學習能力和動手能力，致使學生自主學習的精神差，不主動，不了解如何學習，甚至不想好好學習。②學生不懂得愛崗敬業，溝通能力差，合作能力差。畢業生到企業后不能馬上進入角色。盡管已經在學院拿到技能證書，進入企業不會干活，還需要再培訓才能滿足企業要求。針對目前學生專業技能差、學習方法不科學、社會實踐能力弱等現象，對高職學生職業能力與職業技能培養的研究迫在眉睫。

2.企業崗位群調研。我們針對企業電子人才的需求，以電子、機電、通信等行業為主要對象，進行社會市場調研。走訪了天津摩托羅拉（中國）電子有限公司、天津中環電子計算機公司等20多家企業，歸納出應用電子技術專業畢業的學生，主要工作的職業崗位是操作工、工藝員、質檢員、設備維修員、編程員、售后技術服務人員、車間技術人員等七個崗位。用人單位急需能力強、工藝熟練、一專多能的高技能人才。根據上述七項典型工作崗位，針對學生的認知規律進行校企合作，探討設計創新工學結合職業技能培養方案，有的放矢地進行職業技能培養，真正做到學校與企業零過渡。

二、無線電裝接與調試工培養方案設計的目標

針對職業能力培訓要求，與行業專家共同確定培養目標：以訓練培養具有電子產品裝配、調試、售后技術服務能力為主線，培養會電子產品組裝、調試、維修的專業高技能人才。將專業技能、職業道德、職業素質的培養融入到各個教學環節，使每一名高職畢業生成為掌握無線電裝接和無線電調試技術的優秀高端技能型專門人才。

三、無線電裝接與調試工培養方案的框架與實施

1.實施方案主要內容。①培養方案設計分四個模塊。模塊一：電子線路分析與應用；模塊二：電子產品組裝與調試；模塊三：電視技術；模塊四：無線電裝接與調試高級工實訓。通過無線電裝接與調試工培養方案的實施，在校內實訓基地、實訓室、模擬實訓車間和校外實訓基地，訓練培養學生的職業能力和無線電裝接與調試工所需的關鍵能力，為學生今后就業夯實基礎。②培養方案設計的框架。與企業專家共同分析，按照無線電裝接與調試工典型工作任務和國家職業技能標準所需要的知識點和技能點，確定教學內容，從而達到技能培養的目標。電子線路分析與應用模塊——以簡單電子線路的組裝為載體，培養學生查閱電子元器件手冊、閱讀和應用常見模擬電路和數字電路的能力；訓練學生合理選用元器件、簡單電子產品組裝、簡單電路故障檢查與排除的能力；電子產品組裝與調試模塊——以典型的普適的電子產品為載體，培養學生能閱讀電路原理圖、印制電路板圖、工藝文件的能力。能熟練地裝接電子電路、電子產品組裝并能使用電子儀器進行電子產品調試的能力。能解決電子產品裝接與調試過程中出現的一般問題和故障檢查與排除能力；電視技術模塊——以電視機為載體，培養分析電視機的電路圖、會閱讀整機及各分單元原理方框圖、連線圖的能力；能對整機音、視頻及射頻信號通路的正常工作予以調整，并具有發現和排除故障的能力，掌握電視機組裝、調試、檢測、維修等職業技能與能力；無線電裝接與調試工高級實訓模塊——以任務驅動、工學結合、校企交替進行生產性實訓的教學模式，培養學生無線電裝接與調試高級工所必需的關鍵能力。在無線電裝接與調試工培養方案設計的框架中，技能培養從單一到綜合，產品組裝從簡單到復雜、課程變化從易到難；上課地點從學校到真實的企業車間體驗，掌握無線電裝接與調試工高級工的知識和技能，使專業能力、職業技能綜合提高，適應企業要求，實現學校與企業零過渡。

2.培養方案的實施。①以四個模塊實施教學。模塊一：電子線路分析與應用。完成電子元器件的識別、電路檢測與調試、故障診斷與排除，示波器、高頻信號發生器、掃頻儀等儀器功能檢測與維修等教學。模塊二：電子產品組裝與調試。SMT回流焊、AOI光學檢測在校內SMT模擬實訓車間和中環電子計算機公司總裝配廠交替進行，浸焊、波峰焊、針床檢測在中環電子計算機公司等校外實訓基地完成教學。模塊三：電視技術。整機音、視頻及射頻信號通路的檢測與工作點調整，故障檢查與排除等內容，將以校內實訓基地與校外基地萬達家電維修中心交替進行教學。模塊四：無線電裝接與調試工高級實訓。在校內基地與校外基地交替進行教學，真正實現學院與企業崗位零距離過渡，此外，編寫出適應高職教育特點的《無線電裝接與調試高級工實訓》指導書。②教學過程實施方法。無線電裝接與調試工培養方案：在課程內容的構建中，針對職業崗位的職業能力目標，將基礎知識、拓展知識進行解構和重構，主要分為電子產品安裝與調試、元器件選擇與檢測、故障檢查與排除等技能。在教學實施中選取的方法為：以學生為中心的教學模式；聘請一線工程技術人員講課；多媒體、網絡教學虛擬與真實交替進行；教學做一體化教學、工學結合；雙重身份、企業運作；任務驅動、過程展作；真實產品、實際操作；職業能力，目標明確。真正實現學校教室與生產車間的零距離。

四、無線電裝接與調試工培養方案實施效果

1.技能考試通過率高。通過課題研究與實施，使學生在畢業時達到無線電裝接工和無線電調試工的高級工水平。參加職業技能考試，獲取無線電裝接工或無線電調試工的高級技能資格證書，通過率為98%以上。使學生能順利就業上崗。

2.技能大賽成績好。電子10-1班的雷勇、陳圣超等同學，于2012年1月7～8日在天津市教委舉辦的技能大賽中獲市級“智能樓宇”項目三等獎，電氣10-1班袁文鑫、曹治聰兩位學生在“自動生產線安裝與調試”項目中分別獲得二等獎的好成績。

篇（3）

一、智能家居概念

智能家居就是以住宅為平臺，兼備建筑、網絡通信、信息家電、設備自動化，集系統、結構、服務、管理為一體的高效、舒適、安全、便利、環保的居住環境。它是通過采用先進的計算機、通信、布線和控制技術，建立一個由家庭安全防護、網絡服務和家庭自動控制等系統組成的家庭綜合服務與管理集成系統，從而實現全面的安全防護、便利的通信網絡以及舒適的居住環境的家庭住宅。

二、ZigBee技術簡介

ZigBee技術是一種重要的短距離、能實現雙向無線通信的技術，由于它具有低成本、低速率、低功耗、低復雜度這些特點，通常被用于自動控制和遠程控制領域。ZigBee協議框架結構主要包括物理層、媒體訪問控制層、網絡層、安全服務層、應用層等五個部分。

ZigBee技術自組網的網絡拓撲結構主要有星型、樹型和網狀三種，在組網時可以根據項目自身的實際需要來選擇其中一種或多種網絡拓撲結構。與普通網絡一樣，每個ZigBee網絡至少有一個類似于路由器功能的器件——協調器，和若干個終端節點，這樣就能建立網絡并對網絡施行協調功能。

三、智能家居實訓系統設計

（一）系統功能需求

根據實現原理及功能來劃分，共包含智能網關板、LED燈光控制板、輕觸開關控制板、485信號控制板、溫濕度光敏采集板、報警監測控制板、節點配置模塊、窗磁報警器控制板等八種。系統通過物聯網應用上位機管理軟件可實現智能照明、智能安防、人臉識別門禁、智能音響、智能冰箱、能耗監測、環境監測、智能窗簾等子系統的功能。

（二）系統總體設計

智能家居實訓系統是以ZigBee技術為基礎，綜合網線網絡通信技術、建立起來的一套完整的家居控制系統。本系統需要在家居設備之上安裝與之功能相對應的節點模塊，這些節點模塊包括了傳感器、執行器和通信模塊。各個節點模塊將各自采集的信息經過處理之后通過家庭控制子網傳輸到家庭控制中心，家庭控制中心將信息上傳到家庭網關，家庭網關響應用戶遠程提交的查詢指令通過Internet將結果反饋到用戶手中的移動終端之上。用廣的控制指令按照相同的路徑傳輸給節點模塊執行設定操作。

本系統實現對物聯網三層（感知層，網絡層，應用層）的全方位技術運用，比較全面的兼顧了物聯網所涉及的各類技術，包括無線傳感器硬件、嵌入式軟件系統、Wifi、Internet端應用軟件開發教學，設計提供了智能家居多個子系統的應用實訓。

系統提供了功能強大的以ARM處理器為內核的網關硬件和自主研發的網關核心軟件，不僅能完成多種無線網絡管理，傳感器和射頻識別信息處理，而且可以通過不同無線和有線網絡路徑，將數據傳輸到上位機管理平臺，并存入數據庫，支持遠程訪問，并運用虛擬技術仿真智能家居場景及設備解決場地及設備制約因素。

（三）系統詳細設計

系統主要包括ARM11 處理器S3C6410和Zigbee模塊組成的家庭網關 、無線路由器、Zigbee 終端設備（ 如紅外探測器、門磁開關和火災探測器和煙感燃氣探測器等）。

系統的內部結構呈 Zigbee 星型網絡結構，由傳感器獲取的相關數據以及各種電器狀態的信息，從終端節點模塊傳送至家庭網關，用戶和家庭網關鏈接到同一個無線路由器，這樣用戶就可以通過internet用戶界面管理家中電器狀態。

1.系統主控制器

智能家居主控制器接收由協調器傳輸來的各類傳感器返回的狀態信息，通過事先由用戶設定好的各個指標如溫度、濕度、光照條件等信息的閾值進行綜合智能判斷，并采取對應的控制措施發出各類家電控制指令。

家庭網關是以ARM11處理器為核心開發的，管理整個系統的終端節點。實訓系統中協調器管理與控制整個Zigbee 無線傳感網絡，每個終端節點設備都加入網絡，并通過此網絡進行數據的保存和處理。

2.終端節點

系統中的終端節點采用集微處理器和RF收發芯片一體的SoC芯片 CC2530 作為主要硬件平臺，模塊不僅具有ZigBee 收發模塊，還有一個MCU 內核的單片機，通過繼電器采集傳感器信息、轉發命令和控制設備的運行狀態。

系統中的終端節點包括三表計量節點、環境溫度濕度監測和控制節點、報警信號采集節點、家電控制節點、燈光控制節點等。主要進行環境中溫度、濕度等各種數據的采集、非法闖入、火災或有毒氣體等意外災難情況的探測以及對各種家電設備的控制。

四、總結

本文在深入了解智能家居系統的基礎上，設計出了基于無線傳感器網絡的智能家居實訓系統“設計包括了智能家居系統的硬件設計和軟件設計兩方面”。與傳統的基于綜合布線技術的智能家居系統相比，存在一些優勢，但智能家居實訓系統通信質量及穩定性和可靠性的好壞及用戶操作的便利性直接影響了智能家居的品質，因此，我們需要進一步完善系統。

參考文獻

[1]滿莎，楊恢先，彭友，王緒四.基于ARM9的嵌入式無線智能家居網關設計[J].計算機應用，2010.

[2]李強.基于ZigBee技術的智能家居設計方案[A].天津市電視技術研究會2012年年會論文集[C].

[3]趙雨境.物聯網時代的智能家居系統[J].物聯網技術，2013，5.

篇（4）

關鍵詞：

專業實訓；教學改革；考核模式；實訓基地

作為工科專業，實踐動手能力的培養十分重要。專業實訓是我校在2013版人才培養方案中新開設的實踐課程，是重要的實踐教學環節之一。通過專業實訓，學生將所學的理論知識應用到實踐之中，親自動手完成電子電路系統的設計、安裝、調試及運行，對激發學生的學習興趣、培養團隊協作意識、提高學生的動手能力有重要意義。當前，電子信息類專業實訓課程仍然存在一些問題，結合實際情況，研究適合我校學生的專業實訓課程教學模式很有必要。

一、電子類專業實訓教學中存在的主要問題

（一）學生學習目標不明確大多數學生對于該專業的應用不是很清楚，普遍存在盲目學習、被動式學習，為考試而學習等問題。

（二）實訓項目內容單一電子實訓的目的是培養學生的創新能力。而目前的實訓項目內容單一，沒有考慮到學生之間的差異性，不利于學生創新思維的激發和創新性人才的培養[1]，阻礙了專業實訓課程的發展。

（三）實訓課程成績評定細則不明確專業實訓課程教學無法通過考試來評定。專業實訓課程一般要求學生做出實物，因此，教師往往是看最終的實物有沒有做出來，而忽略了平時學生的考勤、紀律、態度、實習報告等因素。成績評定沒有具體的準則，缺乏公平客觀性，也不能很好地調動學生的積極性。

（四）實訓教學缺乏創新意識國內的大多數院校都采用課堂上進行理論教學，課后進行實驗教學的模式，但大多數學生在實驗過程中只是按照實驗步驟進行操作，缺乏創新意識。

（五）實訓實踐任務多、時間緊、學生人數多、帶領實訓的教師人手少當前，專業實訓還存在著實訓實踐任務過多，而且沒有充足的時間進行的問題，使得實訓達不到預期目的。由于學生人數多、帶領實訓的教師少，使得實訓實踐無法有效落實，學生在實訓過程中無法有針對性地學習，專業實訓效率較為低下[2]。

二、專業實訓課程內容改革

專業實訓內容的選取非常重要，選取的內容要能激發學生的興趣。我們根據學生的年齡特點，對實訓內容進行創新設計。同時，根據學生的個體差異、接受能力的差異，設計出符合學生實際水平的實訓內容[3]。這樣不但使學生掌握了電路設計的原理，還提高了動手能力及創新能力。電信專業主要是移動通信實訓課程，包括：移動通信基礎、無線網絡優化硬件設備、無線網絡優化，目的是讓學生了解中國3G技術和蜂窩移動通信系統主要功能部件，了解室內分布系統及天線，認識光纖實物，掌握激光筆的使用等。測控專業主要是物聯網傳感器控制實訓課程，主要內容包括：ZigBee基礎知識、無線數據傳輸、無線遠程控制、QT開發環境搭建等，目的是讓學生了解ZigBee協議的基礎知識，掌握IAR開發步驟及方法，能夠獨立完成IAR項目建立。電子專業主要是嵌入式系統實訓課程，包括：嵌入式開發基礎、Linux系統程序設計、ARM原理與應用、Linux內核驅動開發與調試，目的是讓學生理解嵌入式系統的定義，了解實時操作系統、ARM工作原理及常見匯編指令。

三、專業實訓課程考核模式的改革

大部分專業理論課主要以作業考核、到課率考核和期末卷面考試考核為主，部分課程除了上述三部分外，還增加了課堂筆記考核、學習內容總結、小論文等過程性考核。實習實訓課程考核主要以實習實訓項目完成情況考核、實習實訓總結報告考核和實習實訓期間紀律、考勤、態度考核為主。這樣可以對學生的實訓過程進行全面考核，更加客觀合理。

四、專業實訓基地建設

專業實訓基地建設對于更好地開展實習起著至關重要的作用。目前，我們已經和一些電器集團公司、航空儀表公司、通信公司、技師學校等建立了良好的合作關系。可以帶領學生進入企業實習，為學生畢業找工作奠定一定的基礎。當然，除了校外的實訓基地外，校內也有電子工藝實習基地及專業實驗室等實習基地。

五、結語

電子類專業實訓實踐教學是將理論應用到實踐的重要環節，是提高學生實踐能力的重要途徑。如何提高實訓實踐教學效果是每個工科專業教師都應該思考的問題，每一位教師都要在平時的教學中多思考、多探索，努力把學生培養成社會需要的創新型、實用型人才。

參考文獻：

[1]王晗,陳靈敏,劉銀萍.工科院校電工電子實訓教學問題研究[J].實驗科學與技術,2011,9(6):142-143.

篇（5）

計算機網絡課程的特點是實用性強、趣味性大、應用廣泛，但在理論中去認知本課程相關知識時，又是一門邏輯性強、結構嚴謹的學科，中職網絡實訓課程的相關案例，與學生的生活和實際應用相差很遠，聯系實際不多，導致“學了用不了、用到沒有學”的觀點盛行。雖然現行的教材也看到了這一點，出現了不少新的實訓案例，但大多是為教學而設計的，缺少應用在工作、生活中的親身體驗，無法激起學生的興趣，況且操作上需要有較強的理論指導的基礎，容易使學生產生畏難情緒。

目前，國內中職學校研究較多的是網絡課程課堂教學方法的創新和改革，針對專業特色的教學內容、實用性的實訓案例研究較少。中職計算機網絡課程的教材一般直接采用高等教育出版社出版的，而這些教材主要面向高等院校的學生，理論性知識較多，內容抽象，專業性強，較難理解，與教材配套的實訓案例也是建立在對理論知識的理解才能靈活操作的基礎之上。中職學生的年齡和知識結構的特點導致對現有的網絡課程的學習困難重重，能夠動手的實訓案例較少，畢業出去的學生“學與用”的環節脫節較大。

二、組建新的網絡實訓案例，提高課堂案例的實用性

通過深入了解網絡技術在企業中的應用情況，利用現有的教學資源組建具有創新性、趣味性同時又有較強實用性的網絡實訓案例，拓展學生思維，引導學生思考和創新，從而提高學生的職業技能。在網絡課程教學中，增加了以下5個實訓案模塊：

1.利用SecureCRT技術實現局域網的內網與外網的自由切換；

2.VPN專用通道技術及其在企業中的應用；

3.極域電子教室管理系統是如何被破解的，反破解的方法及其技術手段；

4.無線路由、AP、AC等設備的配置，軟路由在網絡安全配置中的應用；

5.網絡監控軟件是如何監察客戶端的軟件運行情況。

三、實訓案例的實施過程

1.組建實訓案例的實驗拓撲圖

組建合適實驗拓撲圖對網絡實訓案例的實施非常重要，一個明了、簡潔的拓撲圖不但可以讓學生快速明白實驗意圖，而且對實驗過程中產生的故障能快速地排除，大大提高了課堂的學習效率。

在實施第一個實訓模塊――利用SecureCRT技術實現局域網的內網與外網的自由切換時，沒有畫一個實驗總體的拓撲圖，經過分析講解，學生雖然也能完成實驗，但之后學生馬上又問，老師，我們不知道在做什么？幾位聽課的老師也提出建議，要有一個拓撲圖。經過思考，在本模塊中添加了如下的拓撲圖：

根據上面的拓撲圖，學生就能清楚知道他們的實驗目的，就是分別是通過組1到組4的電腦來遠程操作交換機1和交換2，實現對測試機1到測試機4的內網與外網的自由切換。通過此拓撲圖，可以讓學生有了對此實驗全局把控的能力。

2.有效安排學生進行個體實驗和分組實驗

網絡的實訓案例往往要依托網絡設備，中職計算機專業的學生在專業素質的差異也是相當大的，讓動手能力強的、理解能力較快的學生與反應較慢的學生互相搭配也是我的分組方法之一。但分組實驗也有個缺點，部分慵懶的學生會認為反正天塌下來總有高個子頂著，會做的同學做完了，他也完成了任務，達不到先進幫后進的結果。老師對每一個具體的對象完成的任務無法做出具體的評判。

在“利用SecureCRT技術實現局域網的內網與外網的自由切換”的實驗中，我對分組實驗進行了改良，分組之前先進行個體實驗。本次實驗，用了兩臺交換機，共有48個端口，班上的36位學生每位分配一個端口，端口號與學生的座位號建立聯系，實驗開始后，教師通過教師機來查看每一位學生的實驗效果，把結果廣播給學生，并對有出錯的引導大家一起思考，尋找錯誤的原因。個體實驗完成之后，再分組進行驗證，真正體驗內網與外網自由切換的樂趣。

3.整合資源，推進實訓案例的成功完成

VPN專用通道技術，是大型企業中被廣泛應用的一項技術，企業員工無論是在家里或在出差，都可以通過VPN專用通道，進入到企業內部網絡中，獲取相關資源，及時處理一些數據。網絡課程里也有VPN技術的介紹，但相對抽象，與實際應用還差一截。在此實訓案例中，老師先在學校的路由器上，建立一個VPN服務器，設置了幾戶賬號和密碼，學生在家里建立一個VPN的客戶端，通過VPN服務器，進入學校內網，上傳和下載學生作業，實現資源的有效整合。

4.挖掘學生的興趣點，引導到實訓案例中

極域電子教室管理系統，是一個被許多學校應用在電腦機房的一個軟件，通過這個軟件，老師可以廣播整個操作過程、分發資料，查看學生的學習狀態，學生也可以輕松地提交作業，是個機房教學的好幫手。但是這么好的一個軟件，也有它的漏洞，部分不愛學習的學生，總能找到破解它的方法，然后在上課過程中，強行斷開廣播，玩游戲去了。機房管理人員也對學生的破解方法進行了研究，采取了一些預防方法，但終究收獲不大。

“道高一尺、魔高一丈”困境中，我們把此系統的漏洞和不足，直接展現在學生面前，學生給出了很多破解方法，老師引導學生去分析探討這些破解方法，探索修補這些軟件漏洞，引起了他們的思考，大大激發他們的學習興趣。

5.銜接新技術，實現課堂案例與企業應用無縫對接

近年來，智能手機已完全普及，CMDU、CMCC等無線WIFI線號已覆蓋整個校園，無線WIFI的無縫鏈接、云技術等新網絡技術走進我們的生活，無線路由、AP、AC等設備的配置，軟路由在網絡安全配置中的應用已成為銜接新技術，實現課堂案例與企業應用無縫對接非常重要的一個技術環節。

四、新實訓案例對網絡課堂教學產生的影響

1.學生對網絡課程產生了極大的興趣，課堂參與度大大提高

新實訓案例，是與生活、工作息息相關的，所以學生表現出極大的興趣，課堂參與度明顯提高。據初步統計，計算機專業的學生在課堂完成網絡的作業率由原來的不足30%提高到現在的70%。

2.學生成為課堂的主角，改變他們只是被動聽課的地位

極域系統的破解和反破解，來自學生不想聽課的目的。原本老師禁止他們去破解此系統的漏洞，免得斷開教師端，干擾正常教學的秩序。現在老師反其道而行之，鼓勵他們破解、找出其中的漏洞，同時也鼓勵他們找出反破解的方法，教師在其中只是起了引導、總結的作用，讓學生成為課堂的真正主角，為學生的主動學習提供了動力。

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畢業實習是通信工程專業必修的實踐環節之一，通過畢業實習，可以更好地實現理論和實踐的結合，進一步提高學生解決復雜工程問題的實踐能力與系統開發能力，為今后學習和實際工作打下良好的基礎。教育部在《關于進一步加強高等學校教學工作的若干意見》中指出：要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。畢業實習作為本科生臨近畢業前的實踐環節，越來越受到重視。哈爾濱工程大學信息與通信工程學院通信工程專業根據學生在畢業實習中面臨的問題，結合自身的條件，開展了利用中興通訊NC實驗室進行通信工程專業畢業實習的探索。

一、通信工程專業畢業實習現狀

為了切實推進高等教育內涵式發展，教育主管部門推出了一系列提高高等教育人才培養質量的措施，如本科教學工作審核評估、工程教育專業認證等。與此同時，學校、學院也不斷地加強本科生各個環節教學質量的跟蹤、監控、管理。在這種情況下，畢業實習一方面要切實提高學生的專業實踐能力，培養學生解決專業領域復雜工程問題的能力；另一方面，要通過畢業實習這一教學環節，使學生了解行業的實際情況，增強專業意識、社會責任感，培養良好的職業道德和一定的工程管理經驗，促進學生工程綜合實踐能力的提高[1]。與此同時，隨著經濟、社會各方面的發展，哈爾濱工程大學通信工程專業畢業實習面臨的環境也出現了變化，對畢業實習這一教學環節的進行提出了新的問題[2]。（一）聯系實習單位困難通信工程專業的畢業生有相當一部分的就業去向是通信運營商、設備商，由于企業治理機制的完善，國內的主流運營商、設備商擔心接收學生畢業實習會耽誤工作、妨礙生產，影響產經濟效益和聲譽，因此一般不太愿意接待學生進行實習。而中小企業面臨行業的競爭壓力，往往沒有能力也無暇去承擔畢業實習這樣的社會責任。（二）缺少高質量的實習單位社會上也有一些面向高校畢業實習的企業，但費用相對較高，學校對實習經費投入的增長相對緩慢，不足以承擔專業學生全部選擇這樣的實習單位。（三）企業實習項目不能滿足畢業實習要求通信工程專業與電視臺、通信運營商等一些行業內的單位也建立了一些實習基地，到這些單位進行畢業實習。這些單位由于行業的特點，其核心生產部門業務集中，影響巨大，管理嚴格，學生親自動手進行實踐操作的機會很少。因此實習在絕大多數實習時間內主要采取聽講座和參觀的形式進行[3]。雖然保證了實習的有效天數，但也是走馬觀花。由于畢業實習實踐操作環節相對較少，導致學生的動手能力不能得到充分鍛煉，專業實踐能力培養不足。而且，由于主要是參觀走訪形式的實習，難以對學生的實際實習效果進行評價，導致一些學生在實習過程中不夠認真，實習過程容易流于形式[4]。

二、中興通訊NC實驗室狀況

哈爾濱工程大學NC實驗室面積300平方米，是哈爾濱工程大學與中興通訊公司聯合建設項目，于2009年底建成。實驗室從中國電信行業運營商網絡的應用現狀出發，設計了一個完整的現網運營模擬方案。實驗室采用中國電信行業主流的通信設備，滿足專業在電信領域科研、實訓、培訓的要求。哈爾濱工程大學NC實驗室分為機房和學生實驗室兩部分。實驗室的實驗設備包括數字程控交換平臺、SDH光傳輸平臺、數據通信網絡平臺、TD-SCDMA3G無線移動平臺，2.5G/3G綜合移動核心網，能夠模擬網絡運行。學生實驗室有30臺電腦終端，能夠完成對每種設備平臺的實訓與研究。哈爾濱工程大學與中興通訊公司開展了全方位深度的合作。從實驗室設備的選取，到平臺結構的設計；從實驗課程的建設，到通信工程專業相應師資培訓，都由中興通訊公司參與完成。通信工程專業共有10余名教師參與了中興通訊學院的相關培訓，獲得了中興通訊學院培訓講師的資格。

三、基于NC實驗室的專業畢業實習探索

學院、專業針對本科畢業實習環節的現狀及面臨的問題，結合自身的條件，開展了利用中興通訊NC實驗室進行通信工程專業畢業實習的探索。

（一）實習項目

根據畢業實綱的要求，結合中興NC實驗室的實際情況，最終確定實習為TD-SCDMA移動通信系統開局維護項目實訓。之所以選定這個項目，一方面是TD-SCDMA移動通信系統涉及無線、傳輸、交換、信令等各方面的技術，內容比較全面；另外這方面的技術也是目前廣泛使用的技術，學生也比較熟悉，容易接受。

（二）實習內容

通信工程專業的畢業實習內容是根據專業培養目標對于畢業實習這一教學環節的要求，由通信工程專業負責人、實習指導教師，深圳中興通訊學院的專家共同確定的。通信工程專業畢業實綱一方面要求通過畢業實習使學生在通信工程方面的專業實踐能力得到訓練；還要求學生在專業職業素養、綜合能力方面有所提高。為此，內容設置須能夠滿足上面兩方面的要求。實習的內容包括授課和實訓兩部分。授課內容包括移動通信發展概述；TD-SCDMA基本原理、關鍵技術；接口協議與軟硬件系統平臺；核心網的相關技術及設備；無線接入網技術介紹、TD-SCDMA無線網絡勘察技術、移動天線原理及選型。授課內容使學生對相關的技術原理有所了解，進行實訓時就能做到理論聯系實踐。同時，實習內容還包括技術發展、網絡勘察、天線選型等通信行業發展狀況、通信工程現場實用技術，目的在于學使學生了解行業的實際情況，增強學生的專業綜合素質。實訓內容包括核心網網元MSCS業務開通以及配置實訓；核心網網元MGW業務開通以及配置實訓；無線網絡控制器RNC業務開通以及配置實訓；B326基站的開通及配置。實習學生完成網元的開局及配置，并將配置數據上傳到實際網元，最后測試手機上的實際的話音、數據業務來驗證配置、開局是否正確。同時學生可以通過信令跟蹤查看通信業務過程中信令在各網元中傳遞、響應狀況，進行故障調試，加深對通信業務流程及各接口協議的認識。

（三）實習管理

為了保證畢業實習的質量，在畢業實習進行過程中，有著嚴格的教學管理。首先，畢業實習教師都是具有一定的企業工作經歷或工程經驗豐富的教師，獲得了中興通訊學院培訓講師資格。由參與畢業實習的教師組成實習小組，熟悉實習內容、調試實習設備、制訂實習計劃。實習小組根據畢業實綱中對各個能力培養的要求，將各部分分解到實訓、授課等各個具體環節中去，并確定實訓環節、實習專題報告、實結報告等各部分的考核比重、評分標準，明確實習重點。在實習考核過程中，嚴格按照評分標準進行評分。實訓的考核分為過程成績、結果驗收；實習專題報告、總結報告不僅給出分數，而且根據評分標準給出相應的文字評價，考核過程做到評分有據；保留各部分考核的相應資料，做到有據可查。

四、實習效果分析

經過3年的實習，專業和實習教師對中興NC實驗室的畢業實習效果也進行了分析總結。1.由于整個實習過程各個階段的目標明確，因此學生沒有參觀式實習的松散、懈怠，對待畢業實習與一門實驗課程一樣，實習的效果比較好，事后實習報告的內容也比較充實。2.從實習教師來看，實習教師都經過了中興通訊學院的培訓，同時參與了實綱、實習計劃的撰寫，對實習內容熟悉；另外由于實習教師了解專業培養目標，對實習重點、實習過程把握要比一般企業工程師更好，因而畢業實習目標更容易實現。3.NC實驗室的設備從規模到細節和運營商生產機房相比，還有差距；同時雖然教師都有企業工作經驗，但對于工程師職業素養等方面的理解還是不如在企業工作多年的老工程師。因而，如果能在畢業實習過程中安排一些參觀運營商、電臺等企業生產過程，或者請企業資深工程師來對生產過程進行一定的講解，將實訓實習和參觀實習相結合，學生的工程師綜合素質會得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]劉覺民，姚建剛，龍笑平.畢業實習教學的探索與思考[J].電力系統及其自動化學報，2000，(3).

[2]商丹，高永清，于家城.電子信息工程專業畢業實習改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2009，（6）.

篇（7）

中圖分類號：TP273文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0051-02

實習實訓是人才培養的重要組成部分，對培養學生的工程意識和創新意識，提高學生的動手能力，加深對所學專業知識的認識具有不可替代的作用。但現階段，實習實訓教學模式陳舊，學生被動接受的內容多，主動探究的機會少，嚴重制約了創新精神和創新能力的培養。針對電類專業目前實習實訓教學中存在的問題，提出了CDIO教學模式，即從Conceive（構想）、Design（設計）、Implement（實施）、到Operate（操作）全流程的教學模式，充分調動學生主動參與訓練項目的積極性，在真設備、真項目和真要求的驅動下，實現學生可持續發展能力的培養。我院測控技術與儀器專業工程項目實訓采用了CDIO教學模式，為此開發設計了基于單片機的智能車實訓系統，該系統由10個功能模塊組成，可根據實訓內容要求構建硬件電路，可完成智能車的循跡、避障、調速、語音報警、車速和里程顯示及遙控等功能，培養學生的系統設計、軟件編程、硬件調試的綜合能力，提高了學生的實踐動手能力和創新能力。

一、整體設計思路

以AT89S52為核心控制器。車體選用標準車架模型改裝而成，霍爾傳感器實現測速和里程統計，紅外傳感器進行軌跡跟蹤，超聲波傳感器避障，藍牙模塊實現無線控制，直流電機對車進行轉向和行動控制，H橋電路實現電機的驅動。本系統基于完備的軟硬件系統，很好地實現了小車的自動循跡和避障，遇到障礙物時，能進行語音報警和自動減速，通過液晶LCD1602顯示車速、里程和距離障礙物距離。

系統由微控制器、電源模、功能按鍵、顯示、電機驅動、語音模塊、藍牙、紅外傳感器、超聲波避障、車速檢測等10個功能模塊構成。如圖1所示，系統采用模塊化的設計，學生可根據設計需要，完成不同功能智能車的硬件搭建和軟件調試，通過藍牙無線通信模塊，可實現智能車的遙控。

二、智能車實訓系統的硬件組成

系統硬件性能的好壞決定了整個系統的運行情況，能否穩定而可靠地運轉就取決于硬件電路的質量。核心控制器采用AT89S52構成最小系統，紅外傳感器模塊采用4組紅外對管構成循跡電路，測距采用HC-SR04超聲波模塊，液晶顯示電路采用1602，電機驅動采用L298構成H橋電路，語音模塊采用ISD1760構成，使用了藍牙通信模塊HC-06實現無線通信，電源電路采用7805和LM1117將96V鋰電池轉換為5V和33V，除電機驅動模塊需96V和藍牙模塊使用33V外，其他模塊均采用5V供電。系統采用模塊化設計，開放式接口，方便學生連線。

電機驅動電路采用L298N構成H橋電路，可同時驅動2個直流電機，如圖2所示，OUT1，OUT2和OUT3，OUT4之間可分別接電機， 5（IN1），7（IN2），10（IN3），12（IN4）腳接輸入控制電平，控制電機的正反轉，這四個引腳輸入PWM脈沖，假設IN1輸入一個PWM脈沖，IN2輸入與IN1相反的PWM脈沖電機正轉，相反的PWM可以由程序設置，若要實現電機的反轉，則IN1、IN2輸入與正轉相反的脈沖即可實現， EN1、EN2為使能端，控制電機的停轉。當使能端為低電平時，芯片不會工作。

t外循跡模塊采用紅外對管構成，如圖3所示，一體化紅外發射接收IRT中的發射二級管導通，發出紅外光線，經反射物體反射到接收管上，使接收管的集電極與發射極間電阻變小，輸入端電位變低，當紅外光線照射到黑色條紋時，反射到IRT中的接收管上的光量減少，接收管的集電極與發射極間電阻變大，三極管截止，三極管的集電極C為高電平，再經反相器后輸入到單片機的信號為低電平。在三極管的基極B和發射極E接一個01pF的電容，減少電路中的“毛刺”，以減輕電路的干擾。由于光電傳感器受外界的影響較大，容易引起單片機的誤判，因此我們在電路中加入了一個可調電位器（阻值為10K），通過調整電位器，改變光電傳感器的輸入電流從而改變其靈敏度。

三、測試結果

實訓過程中，以智能車為訓練平臺，根據設計要求構建硬件電路，先進行基礎訓練，然后采用項目驅動式，拓展任務，創新性地進行實訓，通過在智能車平臺上安裝不同的功能模塊來完成某種特定的任務，為了測試智能車實訓系統的性能，制作了智能車的樣機，經過試驗測試，該智能車樣機能夠準確判斷跑道的邊界線并分析出跑道的走向，可以實現自主循跡功能、避障功能和語音報警等功能。

四、總結

本文設計了基于單片機的智能車實訓系統，該實訓系統具有模塊化設計，搭建方便、靈活組合，功能多樣，使學生在該系統上進行硬件電路設計、軟件程序設計和綜合調試等，極大地提高了學生的實訓熱情和實踐動手能力。

參考文獻：

[1]姜健峰.實訓在電子電工教學中的重要性探究[J].電子制作，2014（1）：11.

[2]狄春紅.中央空調實訓臺實訓項目的開發與應用[J].職大學報，2013（6）：73-75.

篇（8）

隨著社會的發展，電子產品日新月異，更新換代很快。目前中職學校教學內容、實訓設備普遍落后于市場流行的主流技術及產品，教學模式和教學過程不能適應職業學校人才培養目標的需求。為了充分體現職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為核心，以學生為本位的辦學思想，更好地激發學生對電子技能的學習興趣，提高學生的專業技能和職業能力，筆者學校改良設計了一套實用單線取電觸摸遙控開關，開發與實際生活接軌的教學項目和教學內容，樣品已在校內投入使用。筆者以此實用技術改造項目為例，探索通過實用技術改造實施電子技能教學的方法和途徑，提高教學的實效性。

一、目前中職學校電子技術課程存在的突出問題

1.課程的職業指向不明確

職業教育所培養的職業技術人才，都有具體的行業、專業或工種的職業方向要求，培養的規格也要有具體的職業崗位或崗位群的要求。這就要求課程知識內容與學生專業技能與崗位要求全面對接，培養技能應用型人才。而現行中職學校課程教學目標重視知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，沒有體現職業教育的職業特點，難以實現學生專業技能與崗位要求全面對接。

2.內容缺乏實用性和針對性

中職教育的特點決定了其教學內容的實用性和針對性更為重要。這是職業教育的生命線，是中職生就業的主要籌碼。而中職學校的專業課程設置普遍與市場需求脫節，課程內容重視原理和結論，與工作崗位實用性和針對性的實際需求脫節。例如現在還在使用的《家用電子產品維修中級證》考試國家試題庫里，涉及如傳統卡帶式的收錄機、顯像管彩色電視機等完全過時技術的內容考題還不少。這很難吸引學生的學習興趣，更不要提培養學生的創新精神和職業素養了。

3.教學組織與工作過程脫節

中職教育的目標決定了中職課程的內容是技術知識，其知識必然要與實踐活動緊密相聯的。在教學組織過程中過分強調知識的系統性，強調知識的傳授，顯然不利于使技術知識與實際工作相結合，使教學實訓過程與工作過程接軌，以及培養學生創新能力等目標的實現。此外，課程評價與職場的崗位要求的相關標準不一致，評價重結果、輕過程，評價方法簡單、單―等因素，都會影響教學的效能。

二、實用技術改造項目設計的思路及教學目標

1.項目設計思路

當前中職電子技術應用專業的考證、實訓用的產品，很多還是采用那些落后的甚至是淘汰的電子產品；有些學校雖然采用新型產品，但是，現代新型電子產品都是采用高度集成電路，很難找到測試點，很難設置故障點，實訓的可操作性不強。基于上述原因，我們設計了由傳統開關改造為無線遙控觸摸智能開關的實用技術改造項目，設計思路首先是以產品的實用性為前提，保證改造后的開關是完全可以在日常生活中使用。其次設計時注重產品生產組裝的過程和專業實訓項目的安排銜接，突出項目的教學實用性和可操作性，兼顧不同程度和基礎的學生，適當增加趣味性，例如在設計電路的元件分布時考慮關鍵測試點的便捷性和合理性。再次是和現在流行的開關通用，易安裝，成本低。學生通過學習及裝配本開關，能提高學習電子專業知識的興趣，激發創新能力及培養成就感。

2.項目教學的目標

學生在完成項目的過程中，能較好掌握如下知識及技能。

（1）了解常用電子元件特性及應用。

（2）了解開關電源電路、穩壓電路、觸摸電路、無線發射接收電路、單片機控制電路、語音技術等電路結構及工作原理。

（3）掌握常用電子電路一般故障的檢修方法。

（4）掌握一般電路的設計與主要性能參數測試方法。

（5）掌握電子產品裝配調試技術。

三、無線遙控觸摸開關的原理和技術特點

本項目改造設計的無線遙控觸摸智能開關，采用常用新穎電子電路技術，集技術性、實用性、可操作性、娛樂性于一體，和傳統的機械墻壁開關的一開一關的簡單控制方式相比，本開關在單一火線上實現開關控制功能，在單一火線上取電為控制系統提供電源，突破傳統電工產品單線控制（即無零線）供電方式的限制。本產品能實現觸摸控制及無線控制功能，可在無需任何改裝的前提下代替現行的任何86型機械墻壁機械單聯開關和雙聯開關。開關的電路原理方框圖如下圖所示。

圖

本開關采用單片機PIC16F676-I/SL編程控制，并結合射頻無線電傳輸技術，觸摸屏控制等新技術設計而成，除具有無線遙控的加密編碼、強抗干擾、能超越障礙物、全方位、遠距離遙控等特性外，還可在市電低到50V左右時能正常工作，待機電流低于0.15 uA，接任何燈具都無閃爍現象，目前在同類產品中還很少能達到這些技術要求。開、關時可以設有語音功能，芯片（單片機）控制程序由自己編寫燒錄制，如開燈聲音“天天好心情”，關燈聲音“節約用電，謝謝”等，增加趣味性，提高學生的學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲。本開關的技術指標見下表。

項目 技術指標 備注

工作電壓 AC 50- 250V 可超低壓使用

靜態電流

無線接收頻率 433.92MHz 抗干擾性強

無線接收靈敏度 -102dBm

無線接收距離 ≥30米

觸摸響應時間 220ms 可根據觸摸面板厚度靈活調整

負載功率 300W 純電阻或純電感性負載均可使用

四、項目實施過程的教學組織

本項目實施的最終目的不僅是制作出一個實用的開關，更重要的是在制作過程中實現上述的教學目標。因此，在項目實施過程中的重點是如何讓學生掌握相應的知識和技能。下面以項目的穩壓電路部分的安裝與調試為例說明實施過程的教學組織步驟。

1.知識準備及制訂總體實施計劃

（1）知識準備。教師對穩壓電路部分的基本理論知識要先歸納整理，項目開始時先簡明扼要地加以講解，結合學生的實際把握難度，以能順利完成項目為尺度，突出重點。技能目標是電子元件的測試，電路圖的識讀，萬用表、示波器的正確使用等。學生經過老師的講解和復習，掌握穩壓電路的工作原理及所用元件的測試方法，對項目有個整體的認識。同時，教師根據項目實施過程各環節的特點做相應的教法準備，如講解基本儀器的使用時，可以用多媒體和實物演示相配合進行。

（2）具體實施計劃的制訂。采用分小組制訂計劃的方式，教師先根據學生的實際情況，分組時注意各層次各類型學生的搭配。教師提示學生從元件及儀器儀表的準備、電路板的元件布置及選用測試、安裝步驟、調試等環節制訂計劃。對基礎較差獨立完成有困難的學生，教師可提供一些類似的現成計劃由學生修改完善，讓他們也能順利實施下去。學生制訂計劃過程中教師巡查收集信息，對錯誤明顯的要現場糾正。學生的計劃初稿完成后，教師要盡快匯總分析，把大家共性思路和存在的問題向學生說明，與學生一道討論、互動，篩選出各環節的最優方案，形成一個全班統一具體實施方案。

2.項目教學計劃實施過程的管理控制

明確小組各成員的工作任務，特別關注基礎薄弱的同學任務是否合適，避免這部分同學跟不上小組的步調。教師讓學生填寫《工作過程記錄卡》記錄過程的每一操作步驟，加強過程控制。期間教師主要監控整個場地的實習安全，對學生的錯誤操作方法、不良的操作習慣、不端正的實訓工作態度等都要及時提出并糾正，起顧問和導向的作用。實施過程中學生遇到困難時，教師要抓住機會結合基本理論知識給予幫助解決，并收集共性的問題在最后總結時給學生說明。

3.項目評價考核

項目制作完成后，采用學生小組自查和教師抽查相結合的方法，參考《工作過程記錄卡》的填寫情況，從讀圖能力、元件測試方法、儀器儀表的使用技巧及熟練程度、裝配工藝等方面對各小組做出評價。評價過程要注意師生之間、小組與小組之間互動交流，對普遍性問題集中講解，對個別問題個別輔導。充分利用這一環節培養學生認真負責的職業意識和質量意識，保證項目的順利完成及教學目標的實現。對表現好的小組和個人給予表揚，對項目完成質量一般但有進步的個人或小組也要及時肯定和鼓勵，激發并維持學生學習技能的積極性。

五、成效分析

1.提升學生的學習積極性

本項目突出實用性，針對目前職業學校學生的文化基礎普遍不太好，對理論知識的學習有排斥心理的現狀，我們把電路原理、元件特點及測試方法等以理論為主的內容融入到理實一體化的實用項目制作過程中，讓學生在分步實施的過程中了解掌握相應的理論知識，避免學生學習理論知識時的單調乏味。實踐證明，這對提高學生的學習積極性方面效果明顯。

2.有利于培養學生的職業意識

本項目強調以完成一實用的產品為目標，要求學生每一環節必須認真對待，保證質量，就像在工廠里的生產崗位一樣，必須有嚴格的質量要求，才能保證產品通過最后的質檢關，投入市場正常使用。實施過程是以小組為單位，要求每位學生都要服從小組的安排。學生之間要分工合作才能有效完成，這樣有利于培養學生的合作意識和協調溝通能力。

3.增強學生的自信心，激發學生的學習潛能

我國目前的中職學校學生普遍存在自信心不足的現象。本項目實施過程中，學生通過自己的努力，借助老師及小組其他成員的力量，完成一件在日常生活中實用的產品，這樣讓學生體會到成功帶來的正面激勵，有效增強學生的自信心，激發出學習專業知識和專業技能的潛能，提高綜合素質。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

篇（9）

【基金項目】全國教育信息技術研究課題（立項號：136240999）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0232-01

實踐教學是各類教學活動中至關重要環節，教員在面授演示實際操作技能過程中，一般采用圍觀方式，學員分組進行，教員需重復多次演示講解，一方面這種重復勞動導致教員勞動強度過大，另一方面，學員集中圍觀，在人數過多情況下，學習效果不佳，特別在大規模集中培訓、實訓的情況下，這種矛盾特別突出，多年的教學實踐總結，認為很有必要開發一套較好解決此矛盾的輔助實踐教學工具。從問題的需求來看，就是要將教員的操作演示場景成像為畫面通過數據傳輸網絡傳播到目前基本上人手一臺的移動終端（手機）顯示，但為了保障較好的學員體驗效果，要求傳輸的畫面播放流暢，分辨率高，同時最好能實現客戶端自適應，能根據終端的網絡環境及軟硬件配置條件，自適應的改變碼流參數，從而滿足系統的用戶滿意率。

“3G實景課堂”采用3G無線視頻傳輸技術將遙遠的生產現場搬進教室，將作業現場實時引入課堂，給學生創建身臨職場的職業氛圍，解決了傳統課堂與生產現場不能同步、互動的問題，該技術我院已申請獲取專利。該技術的缺點在于由于視頻數據量大，3G網絡傳輸數據的成本較高，適用于遠程傳輸場景。針對在局部范圍內，采用WiFi無線數據傳輸方式，可以很好地解決“3G實景課堂”工具成本太高的問題，同時又能很好地解決目前集中實操作演示教學中存在一些突出問題，例如，教員在面授演示實際操作技能過程中，一般采用圍觀方式，學員分組進行，教員需重復多次演示講解，一方面這種重復勞動導致教員勞動強度過大，另一方面，學員集中圍觀，在人數過多情況下，學習效果不佳，特別在大規模集中培訓、實訓的情況下，這種矛盾特別突出，多年的教學實踐總結，認為很有必要開發一套較好解決此矛盾的輔助實踐教學工具，有著廣泛的應用價值。

篇（10）

通過企業調研，結合企業的需求與我院學生的實際情況，要求學生能夠達到準員工的能力素質，我們設計了基于工作任務的移動通信綜合實訓課程。基于工作過程的課程體系開發思路為：確定工作崗位或崗位群———分析崗位典型工作任務———確定學習領域———進行綜合實訓單元設計———構建基于工作任務的實訓課程體系[1]。按以上思路對綜合實訓課程進行開發，過程如下：

1.通過職業崗位分析，確定通信專業培養目標調研廣東電信工程公司、廣東通信建設公司、公誠監理、怡創通信、宜通世紀通信有限公司、等各種性質的通信服務企業，確定高職移動通信企業核心工作崗位和相關工作崗位。綜合其知識能力、技能能力和素質能力的要求，確定實訓的培養目標

2.典型工作任務歸納

歸納同類工作任務：根據移動專業對應工作崗位及崗位群，由專業教師和企業專家對職業工作中同類工作任務進行歸類。對需要掌握的知識、能力、素質作出較為詳細的描述。歸納典型工作任務。通過對各工作崗位能力素質的詳細描述，總結歸納出典型工作任務。3.確定學習領域課程[2]其大致可分為以下3步：(1)確定行動領域。在分析通信行業職業特征的基礎上，通過召開教學研討會，組織專業教師對典型工作任務進行梳理、歸類、整合、提煉，結合相應中、高級職業資格標準在歸納典型工作任務的基礎上進行能力整合產生行動領域。(2)確定專業核心學習領域課程。遵循學生職業能力培養的基本規律，對行動領域進行教化處理產生高職通信技術專業的學習領域課程。(3)確定公共基礎和拓展學習領域課程。系統分析以核心學習領域課程前期所需的基礎知識，結合學生適應通信行業崗位群的需要，確定公共基礎和拓展學習領域課程，表3為部分核心課程的典型工作任務、學習領域和前期所需的基礎知識示例

二、實訓課程設計與組織