高中英語(yǔ)教學(xué)案例匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語(yǔ)教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、案例背景

何為師者？眾所周知，“傳道，授業(yè)，解惑”者。顧名思義，傳道即對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育，且把它擺于首位，可見，自古以來(lái)，德育對(duì)于社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要性。如今，教育部在全面深化課程改革要求中指出，新課改和高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建。在素質(zhì)教育和新課程背景下，德育應(yīng)巧妙自然地融入每種課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的積極影響。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。這一理念正與德育滲透到課堂教學(xué)中不謀而合。在英語(yǔ)教學(xué)這塊陣地上，英語(yǔ)老師的任務(wù)除了傳授知識(shí)和技能，更重要的是善于挖掘運(yùn)用教學(xué)中的德育素材，抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，適時(shí)地滲透德育，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何求知，如何做人。換句話說(shuō)，我們教師應(yīng)該做到基本思考中除了語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀，也自然包括英語(yǔ)教育觀的本質(zhì)屬性問(wèn)題。因此，摒棄舊觀念――德育是班主任的事，努力做到寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是每位英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。本文將結(jié)合在北師大版高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的案例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)方面的德育滲透。

二、案例描述

1.在閱讀課本閱讀素材過(guò)程中實(shí)踐德育滲透

課本中的閱讀素材大多經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，它們蘊(yùn)含著豐富的思想文化內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的有效載體，更是德育滲透的重要依托。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透德育時(shí)，教師要將思想教育融于各種教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生潛移默化中，耳濡目染地感受到德育。

在北師大版高中英語(yǔ)教材中，“金錢”是Module 4 Unit 1 Money的主題，課文A material world是關(guān)于前百萬(wàn)富翁Charles Gray的采訪。課文通過(guò)對(duì)他16年前和現(xiàn)在的生活情況的對(duì)比，體現(xiàn)主人公正確面對(duì)金錢和找到了人生真正的幸福所在。在while-reading教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)查找細(xì)節(jié)信息，從house，money，feelings三方面對(duì)比Charles Gray 16年前和現(xiàn)在的生活情況。這一過(guò)程，讓學(xué)生從主人公身上體會(huì)到生活中的快樂(lè)并非都來(lái)自金錢。接著，在post-reading部分，筆者通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比吝嗇鬼葛朗臺(tái)的例子，進(jìn)行反襯。通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在金錢和快樂(lè)方面換位思考。最后，把話題拉近我們身邊實(shí)際，通過(guò)李連杰的壹基金慈善活動(dòng)，進(jìn)一步突出主題――對(duì)待金錢和快樂(lè)的態(tài)度。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)前百萬(wàn)富翁Charles Gray的事例的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助了學(xué)生認(rèn)清物質(zhì)世界中，應(yīng)樹立正確的金錢觀和幸福觀。

2.在閱讀完型和閱讀理解題文本過(guò)程中體驗(yàn)德育滲透

不少學(xué)生喜歡做完型和閱讀理解題不是因?yàn)榭纯梢赃x對(duì)幾個(gè)正確答案，而是讀完一些“有趣”的文章素材后，可以開闊眼界，感受正能量。的確，完型和閱讀理解題文本閱讀是了解各方面知識(shí)的渠道之一，包括教會(huì)你很多“道理”，這就是無(wú)形的德育。

例如，在2015年福建省質(zhì)檢試卷中的完型填空和閱讀理解D篇的文本閱讀很好地體現(xiàn)了德育性和人文素養(yǎng)。這篇完型填空講述了職業(yè)棒球員Frank在被經(jīng)理辭退后決心以飽滿熱情和活力投入一份新工作中，給他生活帶來(lái)巨大變化。評(píng)講完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)以下突出主題思想的漂亮句子：Enthusiasm is by far the highest paid quality on earth.It helps you become more successful and enjoy a healthier，richer and happier life.這樣一來(lái)，學(xué)生從閱讀中體會(huì)到要做好一件事就必須投入熱情和活力，這也為正在沖刺高考而忙碌的學(xué)子們指明了方向。又如，閱讀理解D篇講述了人和人之間避免不了有隔閡芥蒂，但大多數(shù)人不愿先說(shuō)道歉來(lái)讓步，導(dǎo)致親人或朋友關(guān)系的僵持。文章中以一對(duì)母子的事例說(shuō)明欲重修親情，就要勇于放下。評(píng)講完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)以下突出主題思想的好句子：So many of us hold on to little complaints that may have come from an argument，misunderstanding.Stubbornly，we wait for someone to reach out to us，this is the only way we can forgive or rekindle a friend or family relationship.As you reach out and let others be “right”，they will become less defensive and more loving toward you.這篇文章告訴有人際關(guān)系困擾的學(xué)生一個(gè)道理：退一步，海闊天空。

3.在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中貫穿德育滲透

沒有豐富文學(xué)滋養(yǎng)的英語(yǔ)文化教育是有缺憾的。在進(jìn)行文學(xué)閱讀的教學(xué)中，采用“以美導(dǎo)引”“以情陶冶”“以意貫穿”的模式，來(lái)使學(xué)生在賞心悅目的審美情境、活動(dòng)情境和思維情境中，領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，并透過(guò)語(yǔ)言貼近文學(xué)形象的心靈世界。

在閱讀文學(xué)作品節(jié)選中，例如Sir Gawain and the Green Knight，講述了一個(gè)勇敢、忠實(shí)可靠的騎士――高文爵士。在亞瑟王和圓桌騎士在卡米洛舉行的新年宴會(huì)上，一位身著綠衣、騎著綠馬的高大騎士走進(jìn)大廳，手里拿著一把巨斧。他向騎士們提出挑戰(zhàn)，問(wèn)他們當(dāng)中有誰(shuí)敢于用斧頭將他的頭砍下。但誰(shuí)要砍他的頭，就須答應(yīng)一年后在脖子上同樣挨一斧。眾騎士中只有高文接受了這一挑戰(zhàn)……（A green-skinned knight offers the Knights of the Round Table a simple but deadly challenge，one taken on by the brave Sir Gawain.The challenge will force him to choose between his honor and his life...）筆者在此篇文學(xué)閱讀中除了引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)發(fā)展（beginning―development―climax）、人物關(guān)系，感受文學(xué)語(yǔ)言的美之外，進(jìn)一步重點(diǎn)突出思想靈魂――騎士精神，騎士的精神美德（virtue）為：謙卑（modest）、榮譽(yù)（honor）、犧牲（sacrifice）、英勇（bravery）、憐憫（mercy）、精神（spirit）、誠(chéng)實(shí)（honesty）、公正（justice）。通過(guò)此篇文學(xué)閱讀，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)騎士精神，讓自己成為具備一些精神美德的人，以后可以為社會(huì)做些有意義的事。

4.在閱讀諺語(yǔ)名言過(guò)程中感受德育滲透

在閱讀諺語(yǔ)名言教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會(huì)話里的道理，不僅為學(xué)生寫作積累豐富素材，而且讓學(xué)生有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，明白很多人生哲理。

No pains，no gains.（不勞不獲）

A young idler，an old beggar.（少壯不努力，老大徒傷悲）

以上兩個(gè)諺語(yǔ)都鼓勵(lì)學(xué)生在花樣年華時(shí)，要付出努力才會(huì)有所收獲。

Who questions much，shall learn much，and remember much.――Francis Bacon

培根說(shuō)敢于提問(wèn)、質(zhì)問(wèn)，將會(huì)學(xué)到或記住更多東西。學(xué)生通過(guò)讀這句名言可知在漫漫求知路上，大膽提問(wèn)或質(zhì)疑的重要性。

篇（2）

我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)法專家王才仁指出：教學(xué)的實(shí)際是交際，師生是平等，合作，互動(dòng)的關(guān)系。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，滲入研究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生帶著問(wèn)題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，自主探究、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)

一、研究性教學(xué)的內(nèi)容及意義

新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”這說(shuō)明高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

新教材高中英語(yǔ)課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說(shuō)、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、高中英語(yǔ)研究性教學(xué)案例

選修八第一單元A Land of Diversity

形式：個(gè)人資料查閱、小組合作討論、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合

運(yùn)作流程：

1：提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生要了解有關(guān)美國(guó)及加利福尼亞州的情況，，教師提出主課題“A Land of Diversity”。

2： 在上這一節(jié)課前，我鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館、閱覽室及上網(wǎng)搜索有關(guān)美國(guó)及加利福尼亞州的情況，事先對(duì)這個(gè)世界大國(guó)做一詳細(xì)的了解。

3： 表達(dá)和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料。

4：課堂活動(dòng) --上課時(shí)我將世界地圖及美國(guó)地圖呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用查閱到的信息，以看圖填充形式讓學(xué)生對(duì)美國(guó)的整個(gè)地理位置有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生弄清加利福尼亞州在美國(guó)所處的位置及美國(guó)主要城市等，為閱讀理解做好鋪墊。然后播放卓別林的電影《淘金者》，從喜劇中體會(huì)19世紀(jì)加利福尼亞州金礦工人的艱苦生活，由此引入閱讀文章California。教師根據(jù)文本內(nèi)容，用不同的形式讓學(xué)生自己歸納，并在閱讀技巧上給予具體的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀技能的提高。最后根據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成設(shè)計(jì)了一個(gè)高考書面表達(dá)形式的寫作任務(wù)，這個(gè)寫作任務(wù)實(shí)際上是把閱讀理解中所獲得的信息進(jìn)行最后的歸納整理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行了輔導(dǎo)。這節(jié)課由于事前讓學(xué)生進(jìn)行了信息查閱，完成起來(lái)會(huì)快得多。加利福尼亞州的中國(guó)城在第一代華人心目中是他們?cè)诤Ｍ饨⒓覉@、開創(chuàng)事業(yè)的基地，隨著中國(guó)的強(qiáng)大，炎黃子孫的足跡已遍布世界各國(guó)，這是這節(jié)課的情感教育內(nèi)容：為自己祖國(guó)而驕傲。

5：總結(jié)--對(duì)這次英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的態(tài)度與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的潛力和成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生收集到大量關(guān)于美國(guó)的圖片，這些圖片引起學(xué)生對(duì)這個(gè)世界大國(guó)的關(guān)注，了解了美國(guó)的發(fā)展歷史，也知道了華人在外國(guó)的辛酸發(fā)展史，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳎瑸樽鎳?guó)的發(fā)展而努力。

三、研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用體會(huì)

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法就是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。課堂以學(xué)生為主體，重視體驗(yàn)參與，教師起到“設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者”的作用。正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過(guò)程激勵(lì)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]張肇中.《試論研究性學(xué)習(xí)》，《課程 教材 教法》2000年第6期.

[2]李召存.《研究性學(xué)習(xí)初探》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2001年第1期.

德國(guó)在醫(yī)學(xué)方面一直享譽(yù)全球，從1901年首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的德國(guó)科學(xué)家Emil Adolf von Behring 到目前為止已經(jīng)培養(yǎng)了15位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者（占全球生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一半），并有很多醫(yī)學(xué)院處于世界前列如世界著名的海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院（世界排名16）等[1]，這些成就取決于他們構(gòu)建的醫(yī)學(xué)教育模式。另一方面，德國(guó)醫(yī)生職業(yè)由于收入高、收入穩(wěn)定和社會(huì)地位高等特征一直是學(xué)生爭(zhēng)相向往的職業(yè)，因此醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)一直精英教育。本文結(jié)合作者在德國(guó)漢堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院5年的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷及在中國(guó)醫(yī)學(xué)院工作經(jīng)歷，總結(jié)和分析德中兩國(guó)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)差別，并以口腔醫(yī)學(xué)為例分析，為我國(guó)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)改革提供借鑒。

一、生源

在我國(guó)，醫(yī)學(xué)生源選拔主要是通過(guò)高考成績(jī)選擇學(xué)校和專業(yè)，缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)本身的職業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容具體的認(rèn)識(shí)。而在德國(guó)學(xué)生初中畢業(yè)的時(shí)候，大約14歲就要選擇以后是讀大學(xué)還是技校，他們選擇的依據(jù)是每位學(xué)生都去將各種職業(yè)體驗(yàn)2-4周左右，然后通過(guò)自己的興趣選擇將來(lái)所要從事的職業(yè)，如果選擇讀大學(xué)就會(huì)進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，不然就直接就讀技校。德國(guó)大學(xué)入學(xué)是申請(qǐng)式的，學(xué)校然后根據(jù)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)以及申請(qǐng)者的等待年限是否接受申請(qǐng)，由于醫(yī)學(xué)申請(qǐng)人數(shù)眾多，很多同學(xué)由于等待時(shí)間長(zhǎng)而中途放棄，也有一部分邊讀另外一個(gè)學(xué)位邊等待申請(qǐng)，此外還有邊工作邊等待的，這就很考驗(yàn)申請(qǐng)人的意志和興趣[2]。因此，與我國(guó)相比，德國(guó)醫(yī)學(xué)教育在生源方面更要求學(xué)生興趣和其的總體素質(zhì)，體現(xiàn)出精英教育模式。

二、學(xué)習(xí)安排

1.課程設(shè)置

德國(guó)共有29所綜合性院校開設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，德國(guó)高校之間教材，教學(xué)計(jì)劃和大綱由各學(xué)校自我修訂，最終國(guó)家通過(guò)國(guó)家統(tǒng)考的形式?jīng)Q定學(xué)生是否合格及是否能夠從事醫(yī)學(xué)職業(yè)。我國(guó)大部分院校以授課基礎(chǔ)課程（第1-4學(xué)期）和專業(yè)課程（第5-10學(xué)期）為區(qū)分，德國(guó)目前課程設(shè)置中將生命過(guò)程各時(shí)期生理變化與疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸有關(guān)的學(xué)科知識(shí)互相銜接，形成螺旋式教學(xué)，由淺入深螺旋式內(nèi)容授課（Lehr-und Lernspirale）方式。此外其中最大的差異是“與我國(guó)前兩年大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)及體育等不同的是，德國(guó)高校不開設(shè)體育等課程，部分院校開設(shè)了英語(yǔ)選修課”[3]，但是大部分學(xué)生可以通過(guò)參加社會(huì)上或者學(xué)校開設(shè)以俱樂(lè)部形式的培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)習(xí)體育和英語(yǔ)。盡管沒有必修的要求，但是德國(guó)不乏優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，而且體格魁梧健壯，因?yàn)榈聡?guó)家庭教育從小就要求孩子有一樣愛好，此外德國(guó)大部分高水平運(yùn)動(dòng)員都是業(yè)余的，同時(shí)由于英語(yǔ)和德國(guó)同屬同一語(yǔ)系，也使德國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得相對(duì)容易一些。

德國(guó)醫(yī)學(xué)生授課包括講課形式的大課、討論課、操作課程及實(shí)習(xí)組成。在全部的理論和實(shí)踐課程中，學(xué)生不能無(wú)故缺課百分之十五的課時(shí)。而且學(xué)生每門課程只有兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，第一次補(bǔ)考如果沒有通過(guò)，第二次考試需要和授課教授面試。以口腔醫(yī)學(xué)為例，這期間還需通過(guò)三次國(guó)家統(tǒng)考包括自然科學(xué)預(yù)考試、牙醫(yī)預(yù)考試和牙醫(yī)考試。相比較于我國(guó)高等口腔教育的理念“在醫(yī)科普遍性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)口腔醫(yī)學(xué)的特殊性”[4]，即學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)上，而后再進(jìn)行最后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。在德國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)從入學(xué)伊始，就突出了牙醫(yī)的專業(yè)特色。學(xué)生從第一學(xué)期起就參加口腔技工的培訓(xùn)，比如在實(shí)驗(yàn)室里完成翻制石膏模型，假牙和全鑄造冠的制備，而且實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)貫穿了口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，在前六個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)主要在口腔實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，而第七個(gè)學(xué)期開始，學(xué)生就可以在實(shí)習(xí)醫(yī)生的帶領(lǐng)下給患者進(jìn)行齲齒填補(bǔ)，活動(dòng)橋，牙髓-牙周的治療，但是學(xué)生必須自己去尋找自愿者，而為了獲得更多的自愿者參與口腔學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，一方面，醫(yī)生監(jiān)督學(xué)生整個(gè)操作過(guò)程，以保證操作的正確性；另一方面自愿者參加的本次治療是完全免費(fèi)（通常洗牙等是健康保險(xiǎn)不?；蛘咧粓?bào)銷一半，而洗一次牙要300歐元左右），所以也保障了一部分自愿者來(lái)源。盡管如此，但是尋找志愿者相對(duì)還是比較困難的，這種直接的操作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了口腔教育在實(shí)踐中的繼續(xù)深化。而在我國(guó)，醫(yī)患矛盾非常突出，如何建立醫(yī)患之間的信任，相信在讀或?qū)嵙?xí)醫(yī)生操作成為讓學(xué)生獲得更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的前期。

2.學(xué)制

在我國(guó)大部分口腔醫(yī)學(xué)學(xué)專業(yè)是5年制或8年制的，畢業(yè)時(shí)分別授予學(xué)士或碩士學(xué)位，期間通過(guò)一次國(guó)家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試獲得執(zhí)業(yè)執(zhí)照。在德國(guó)口腔醫(yī)學(xué)正常是5.5年制的，正常學(xué)時(shí)是11個(gè)學(xué)期分為臨床前學(xué)習(xí)階段和臨床學(xué)習(xí)階段，按著教學(xué)計(jì)劃在學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該參加國(guó)家的自然科學(xué)預(yù)考試，5個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該通過(guò)牙醫(yī)預(yù)考試，在10個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該完成牙醫(yī)考試。學(xué)生通過(guò)考試，畢業(yè)時(shí)授予碩士研究生學(xué)位，因?yàn)榈聡?guó)醫(yī)學(xué)目前沒有本科學(xué)位。

從上可知，盡管德國(guó)各大高校教材和教學(xué)的自主決定，但是學(xué)生所需掌握的知識(shí)和內(nèi)容都有國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不間斷的考試和考核使學(xué)生掌握本專業(yè)足夠的知識(shí)。同時(shí)在課程設(shè)置中，更多體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的掌握，而在我國(guó)學(xué)生大半盡力花費(fèi)在英語(yǔ)和體育等課程上，因此，在大學(xué)是否可以通過(guò)其它方式使學(xué)生獲得體育和英語(yǔ)等相關(guān)知識(shí)值得我們深思。

三、畢業(yè)要求

在德國(guó)，在第十學(xué)期末，學(xué)生要參加最后一次的“國(guó)家考試”-牙醫(yī)考試。這個(gè)考試持續(xù)六個(gè)月之久，包含了13門課程的內(nèi)容，從基礎(chǔ)的生物化學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、藥理學(xué)到口腔技工工藝學(xué)、頜矯形外科學(xué)等。通過(guò)這次考試才標(biāo)志著全部的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生可以得到牙醫(yī)的行醫(yī)資格。在我國(guó)，學(xué)生必須通過(guò)學(xué)校要求的各門課程，部分高校要求必須通過(guò)國(guó)家口腔也學(xué)執(zhí)業(yè)考試方可畢業(yè)，到了最后一學(xué)期很多高校設(shè)立了大補(bǔ)考，為的是讓更多的學(xué)生通過(guò)考試。因此，可以看出德國(guó)在口腔醫(yī)學(xué)教育方面比我國(guó)要求更嚴(yán)格。這一點(diǎn)在我國(guó)大學(xué)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教育中，如何又能保證教師教學(xué)的嚴(yán)格要求性值得借鑒。

四、科研能力的培養(yǎng)

在德國(guó)口腔醫(yī)學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)后，在保證畢業(yè)的前提下，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生可同時(shí)選擇為期6-12個(gè)月的科研素養(yǎng)培訓(xùn)即醫(yī)學(xué)博士培訓(xùn)，該培訓(xùn)是學(xué)生自愿的、師生雙向選擇的、不影響就業(yè)的和學(xué)生興趣為主的培訓(xùn)體系[5]。學(xué)生的培訓(xùn)以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)期間沒有必修課程，整個(gè)過(guò)程參與導(dǎo)師的課題研究和討論中，以實(shí)驗(yàn)研究和最終的博士論文為中心，該培訓(xùn)本身對(duì)科研結(jié)果沒有不作要求，也不需要發(fā)表任何文章（德國(guó)對(duì)所有博士生畢業(yè)不做要求），最終培訓(xùn)結(jié)束需提交一個(gè)研究報(bào)告（研究結(jié)果可以是陽(yáng)性或者陰性的）并授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。該培養(yǎng)模式為德國(guó)輸送了眾多高質(zhì)量和高規(guī)格的醫(yī)學(xué)精英做出了巨大的貢獻(xiàn)。這種培養(yǎng)模式可以就將臨床醫(yī)生與醫(yī)學(xué)科研人員的培養(yǎng)分開，因?yàn)榧幢銢]有醫(yī)學(xué)博士頭銜對(duì)科研不感興趣他們可以以醫(yī)生的身份就業(yè)，而對(duì)科研感興趣的能專注于自己的研究領(lǐng)域。畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇從事醫(yī)生職業(yè)或者科學(xué)研究，這為醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的培育創(chuàng)造了前提。而目前，在我國(guó)大部分科學(xué)研究很少是出于興趣而從事，這就是導(dǎo)致科學(xué)研究有了錢學(xué)森之問(wèn)。

五、畢業(yè)后

在德國(guó)，口腔醫(yī)學(xué)生在獲得行醫(yī)資格的畢業(yè)生還需進(jìn)行兩年的臨床化培訓(xùn)才能申請(qǐng)醫(yī)生開業(yè)許可，成立私人的診所。學(xué)生在畢業(yè)后的兩年實(shí)習(xí)期期間畢業(yè)生平均薪酬達(dá)到29300歐元/年，但是實(shí)習(xí)期結(jié)束后，薪酬則立即翻倍達(dá)到58600歐元/年（相當(dāng)于年薪58萬(wàn)人民幣，而德國(guó)年薪超過(guò)36000萬(wàn)歐元就被定義為高收入人群）。值得一提的是幾乎所有的口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都曾開過(guò)個(gè)人的診所，德國(guó)私人診所之所以非常普遍，這主要是由于它的醫(yī)療制度鼓勵(lì)病人首先到私人診所治療，然后在私人診所技術(shù)手段或者設(shè)備無(wú)法滿足的情況下才會(huì)轉(zhuǎn)院到大型醫(yī)院。其中對(duì)科研感興趣的，會(huì)選擇專職科研工作，當(dāng)然和我國(guó)一樣，也有一部分畢業(yè)生會(huì)成為政府衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的職員，公立醫(yī)院的醫(yī)生或者加入醫(yī)藥公司研究部門。

結(jié)論

相對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育，德國(guó)更注重要求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)我國(guó)的眾多英語(yǔ)和體育等占據(jù)的眾多課時(shí)，德國(guó)更多是學(xué)生自學(xué)或參與俱樂(lè)部的形式，這一點(diǎn)在我國(guó)值得借鑒，同時(shí)對(duì)知識(shí)掌握的嚴(yán)格性要求，也值得在我國(guó)逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生為主體的教育模式中保持教師教學(xué)的嚴(yán)格要求統(tǒng)一中借鑒?？傮w來(lái)說(shuō)，德國(guó)醫(yī)學(xué)教育起步比我國(guó)早，教育系統(tǒng)較為完善，因此，我國(guó)在新一輪的教育改革中值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]. 王健昌.德國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式淺析.中外醫(yī)療[J].2008.67-68

[2]. 靳曉麗，肖蕾，張歡，陳遲，于泓，趙中辛.淺談中德兩國(guó)本科醫(yī)學(xué)生教育模式.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育[J].2012（6）.10-12.

[3]. 吳煜農(nóng)，武和明，陳寧李明.德國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的啟示.西北醫(yī)學(xué)教育[J].2006.（14），275C276.

篇（3）

在案例教學(xué)的開始階段，首先需要教師進(jìn)行恰當(dāng)案例的選擇，然后再向?qū)W生進(jìn)行展示和講解，讓學(xué)生能夠?qū)Π咐膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)。教師在案例教學(xué)中需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)教材與案例進(jìn)行統(tǒng)一性的結(jié)合，使案例教學(xué)符合英語(yǔ)教材目標(biāo)，制定案例教學(xué)的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)其展示方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行主題的確定。另外，在案例的設(shè)置中需要將與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和突顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠帶有較強(qiáng)的目的性來(lái)進(jìn)行教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種生動(dòng)的教學(xué)方式中進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究，符合高職學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，也符合其思維能力的發(fā)展階段。

2.案例討論，解決問(wèn)題

案例教學(xué)法討論過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)。[1]在高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例教學(xué)中，教師需要完成的任務(wù)比較多樣，首先就是確保案例討論的有序性，對(duì)于涉及到的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的提出。其次就是在學(xué)生完成問(wèn)題的討論分析之后，需要將不同的意見進(jìn)行統(tǒng)一，在案例的選擇上既要符合教材特點(diǎn)，又要增強(qiáng)其豐富性，避免案例的重復(fù)使用。在討論中教師也應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生的思考內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，接受不同想法的提出，在討論之后進(jìn)行總結(jié)，教師需要對(duì)案例中表明的知識(shí)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

3.案例教學(xué)中的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。[2]在教學(xué)總結(jié)階段可以教師自己進(jìn)行總結(jié)，也可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)，反思案例討論中的不足之處以及獲得的經(jīng)驗(yàn)等。在高職英語(yǔ)案例教學(xué)的總結(jié)中，要對(duì)案例中包含的知識(shí)理論進(jìn)行揭示，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到強(qiáng)化，這對(duì)于知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)也是一種推動(dòng)力。在教學(xué)中教師要教育學(xué)生從不同角度進(jìn)行案例問(wèn)題的分析，與學(xué)生一起進(jìn)行討論，最后選出最優(yōu)解決途徑，這樣可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的利用效率。比如在進(jìn)行“computers”這一單元的教學(xué)時(shí)，在閱讀訓(xùn)練中題目具有擬人化特征：“WHOAMI？”這樣就可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，看看文章到底介紹的是什么事物，將這一完整的表達(dá)體系進(jìn)行整合就是一個(gè)很好的案例教學(xué)示范。

篇（4）

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，往往都是將教師作為課堂的中心，學(xué)生在課堂上一般都是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)模式雖然有利于教學(xué)計(jì)劃的完成，但是卻不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。而將案例教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠使學(xué)生更多地參與到英語(yǔ)課堂中，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也有效地加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。所以對(duì)于案例教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究有著非常重要的意義。

一、案例教學(xué)法概述

所謂的案例教學(xué)法，顧名思義，就是以案例作為教學(xué)的基礎(chǔ)，然后通過(guò)教師的指導(dǎo)并且以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法。在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)課堂進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的案例，將知識(shí)和案例有效地融合在一起，并且輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。案例教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)各個(gè)科目的教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)法能夠使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率更高。

二、案例教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要想使案例教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，因?yàn)樵诟咧须A段，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失，所以在高中階段應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師必須掌握有效的策略使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該注重對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法應(yīng)用的一個(gè)要點(diǎn)，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中，必須注重提問(wèn)的內(nèi)容和提問(wèn)的形式，問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也不能過(guò)于困難，要讓學(xué)生通過(guò)自主思考得到相應(yīng)的答案，同時(shí)又能夠通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如說(shuō)在進(jìn)行譯林版高中英語(yǔ)模塊一第一單元school life 的教學(xué)時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，能不能用英語(yǔ)來(lái)描述一下學(xué)校的生活呢？”這樣的問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活。

2.注重因材施教

在一個(gè)班級(jí)中，每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況都是不同的，而案例教學(xué)法所注重的是以學(xué)生為中心，所以教師在教學(xué)中，必須注重因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得一定的進(jìn)步。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，要注重學(xué)生的分層，將英語(yǔ)基礎(chǔ)相近的學(xué)生劃分為一個(gè)層級(jí)，然后依據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)應(yīng)用合理的教學(xué)方法，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)其有所傾斜，適當(dāng)?shù)卦谄鋵W(xué)習(xí)的過(guò)程中給予更多的指導(dǎo)，從而使他們能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.合理應(yīng)用討論和交流

在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還可以通過(guò)開展互動(dòng)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生的課堂參與度得到有效的提高，進(jìn)而使英語(yǔ)課堂更加的高效。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以就本節(jié)課所講的英語(yǔ)知識(shí)為學(xué)生安排討論話題，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論對(duì)學(xué)生的思維加以拓展，從而讓學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)。比如，在進(jìn)行譯林版高中英語(yǔ)模塊三第三單元back to the past 的教學(xué)時(shí)，在welcome 環(huán)節(jié)提到了英國(guó)的巨石陣，教師就可以以此作為討論的話題，讓學(xué)生就巨石陣是一種精心排放的隊(duì)形還是只是隨意放置的石頭進(jìn)行討論，然后對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧闹黝}“古代文明”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也可以通過(guò)演講以及表演話劇等多種形式來(lái)加強(qiáng)課堂的交流和討論，從而使案例教學(xué)法得到更好的應(yīng)用。

將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要突破，它能夠改變傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，使得學(xué)生在更加輕松的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而有效地改善高中英語(yǔ)教學(xué)的效果。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0177-01

一、任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)和內(nèi)涵

所謂的任務(wù)型教學(xué)方法，是美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注教學(xué)本身意義的工作，是使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)能力去理解和交流所學(xué)習(xí)的知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法在設(shè)計(jì)高中的英語(yǔ)教案中具有廣泛的運(yùn)用。就高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，就是讓學(xué)生在任務(wù)型的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)Knowing how to（知道去學(xué)習(xí)）和learning how to（學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)），就是在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生懂得語(yǔ)法規(guī)則和英語(yǔ)規(guī)則在現(xiàn)實(shí)交際中的應(yīng)用。在這里引用R ichards.1986年時(shí)候的一句話：“學(xué)習(xí)任務(wù)是一種作為擁有和理解所學(xué)語(yǔ)言的結(jié)果而開展的活動(dòng)或采取的行動(dòng)。例如，聽指令執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)提供了運(yùn)用語(yǔ)言的目的，不僅僅是為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，而且超越了語(yǔ)言學(xué)習(xí)?！痹谑褂萌蝿?wù)教學(xué)法的過(guò)程中，教學(xué)工程要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的切身利益，讓學(xué)生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語(yǔ)任務(wù)的同時(shí)，真正學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。作為任務(wù)型教學(xué)法中的語(yǔ)言任務(wù)，至少應(yīng)包含輸入物、目標(biāo)、角色、活動(dòng)和情景這五個(gè)基本構(gòu)成要素。

二、使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)教案

教案的設(shè)計(jì)是包含在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中的，是在使用教材的過(guò)程中對(duì)教材的再次創(chuàng)作和理解。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)一般是指教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。包括對(duì)教學(xué)進(jìn)度，教材的使用，內(nèi)容組織以及授課時(shí)間的安排上進(jìn)行可行的分配。教案的設(shè)計(jì)也可以理解成教師對(duì)教材和授課內(nèi)容的個(gè)體理解，是備課過(guò)程的文字記錄，也是向?qū)W生授課的依據(jù)。

現(xiàn)代意義上的教案設(shè)計(jì)隨著新時(shí)代的課程、教材的巨大變化，也開始發(fā)生變革。許多的新型教學(xué)原則被融入到教案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，例如：“以人為本”的教學(xué)理念以及“以學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)”、“以學(xué)習(xí)廣泛知識(shí)”為中心的教學(xué)原則。在教學(xué)上更加提倡“以交際為目的”的互動(dòng)性教學(xué)，也努力的推廣現(xiàn)代化的多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。在現(xiàn)代的高中的英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語(yǔ)例句和答案構(gòu)成，而是應(yīng)該將多媒體展示、任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目歸納到其中，使得英語(yǔ)教學(xué)更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的引用，任務(wù)的完成和活動(dòng)開展的過(guò)程。在引導(dǎo)高中生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的時(shí)機(jī)應(yīng)用能力，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)行型、實(shí)用性的人才具有實(shí)際作用。

三、任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)教案的評(píng)定

那么如何對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的教案進(jìn)行評(píng)定呢？下面給出幾點(diǎn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

在高中英語(yǔ)教案的設(shè)計(jì)中，任務(wù)型學(xué)習(xí)所提出的的相關(guān)問(wèn)題要清楚明了，使得學(xué)生正在看到問(wèn)題后可以立馬知道該問(wèn)題需要得到哪一類型的答案，使得學(xué)生對(duì)任務(wù)的最終完成具有方向性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分類，問(wèn)題應(yīng)該可以刺激學(xué)生的思考和反應(yīng)，問(wèn)題本身盡量具有趣味性，挑戰(zhàn)性，但是難度又不能太大，應(yīng)該是大部分的學(xué)生都可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答，答案不應(yīng)該局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)散性思維，這就要求所提問(wèn)的問(wèn)題需具有延展性。

2.課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)

這一點(diǎn)是關(guān)于在課堂中交互性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須適應(yīng)高中生的年齡階段，使得大部分的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)該有利于學(xué)生反應(yīng)能力的提高。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要這幾號(hào)活動(dòng)的流程和組織結(jié)構(gòu)，確?；顒?dòng)的成功率。活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該符合高中生的思想情趣和他們關(guān)注的方面。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)還應(yīng)該具有針對(duì)性，就是要讓大部分的學(xué)生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學(xué)生可以參加，針對(duì)性的活動(dòng)教學(xué)需要教學(xué)者在教案的設(shè)計(jì)中認(rèn)真判斷班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力層次，以確保教學(xué)在不同層次的學(xué)生中產(chǎn)生最大的效力。

3.教案實(shí)施效果的評(píng)估

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。想要判定教案設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際，最終還是要在課堂上進(jìn)行提現(xiàn)。成功的任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)的教案在課堂中應(yīng)該使學(xué)生始終如一的積極參與到互動(dòng)中，集中精力的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用交際性質(zhì)的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出開心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，可以有效的吸收教材知識(shí)等方面。

在高中的教學(xué)過(guò)程中，使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)英語(yǔ)教案，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生以人為本的綜合素質(zhì)和機(jī)能。任務(wù)型教學(xué)方法是超越英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是在運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在群體當(dāng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，改“語(yǔ)言為本”為“任務(wù)為本”；變“重視語(yǔ)言形式”為“重視語(yǔ)言功能、語(yǔ)言內(nèi)容和使用語(yǔ)言的人”；重視課堂內(nèi)外的真實(shí)的交際。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

正確的利用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中的英語(yǔ)教案，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，任務(wù)教學(xué)的方法將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸收能力，在高中的英語(yǔ)教育中應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用和進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

案例教學(xué)法是20世紀(jì)20年代美國(guó)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而在商學(xué)院采用的一種教學(xué)方法。哈佛商學(xué)院率先把真實(shí)的商業(yè)案例引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與討論。這樣的教學(xué)方式取得了頗大實(shí)效，迅速受到重視，得以普及。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.客觀真實(shí)

案例教學(xué)中所引用的案例都是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的，沒有加入任何評(píng)論與分析，只是客觀呈現(xiàn)，保證了案例被學(xué)生原汁原味地吸收。

2.實(shí)踐性強(qiáng)

相較于課堂上大量知識(shí)的傳授，案例教學(xué)法是學(xué)生接觸社會(huì)最便捷的一個(gè)途徑。大量的理論知識(shí)可以被直接進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，保證了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

3.趣味性強(qiáng)

案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生檢驗(yàn)真才實(shí)學(xué)的過(guò)程，各種角色扮演和頭腦風(fēng)暴決定了學(xué)生必須全程集中注意力，自然由課堂的被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

4.深度啟發(fā)

案例教學(xué)法中引進(jìn)的案例沒有絕對(duì)的正誤，而是要通過(guò)思辨、討論，驗(yàn)證想法。這就需要學(xué)生獨(dú)立自主地思考和探索。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.案例篩選

教學(xué)中的案例不能是信手拈來(lái)，而是要經(jīng)過(guò)深思熟慮的。一般來(lái)說(shuō)，案例的選取要遵循一些原則，比如理論與實(shí)際的聯(lián)系是否緊密，和所學(xué)專業(yè)的匹配是否具有典型性和針對(duì)性，案例的學(xué)習(xí)是否能適應(yīng)我國(guó)整體的外部環(huán)境等。因此，深入到一線收集案例，并進(jìn)行不斷更新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。一旦選定案例后，要在課前把這些案例告知學(xué)生，讓其充分準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，將所需知識(shí)融會(huì)貫通，為在課堂上的發(fā)揮做好準(zhǔn)備。

2.案例討論

這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，前期大量的準(zhǔn)備和師生合作要在這一步進(jìn)行充分展現(xiàn)。教師在這一步的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，設(shè)置討論的界限與原則。學(xué)生則要圍繞著中心議題進(jìn)行討論，討論的方式由議題決定。

3.案例總結(jié)

學(xué)生進(jìn)行了充分討論與分析之后，教師要進(jìn)行最后的總結(jié)歸納。在這一過(guò)程中，教師恰如其分的評(píng)價(jià)可以升華討論的主題，比如學(xué)生做得比較好的地方要給予肯定，做得不太好的地方要有具體的指導(dǎo)，這就等于把案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)又進(jìn)行了一次強(qiáng)化。如果在討論過(guò)程中有進(jìn)行不下去的地方，學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。針對(duì)案例中的主要問(wèn)題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生把握好知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生不能深入討論的地方，教師一定要重點(diǎn)講解，并明確指出學(xué)生應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。

三、對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用思考

1.案例內(nèi)涵的豐富不斷考驗(yàn)著教育者的水平與能力

熟練運(yùn)用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是要有成熟的教育者與穩(wěn)定的教育環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活與學(xué)習(xí)的方式在不斷更新，新舊交疊的過(guò)程本身對(duì)教育者就是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以除了與教育相關(guān)的知識(shí)理論體系，教師還要及時(shí)掌握國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)和社會(huì)新聞，豐富案例的內(nèi)涵。

2.倡導(dǎo)高校建立案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)

瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中有浩如煙海的案例，這些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有針對(duì)性地尋找到合適的案例，最好的方法是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立一個(gè)案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)有組建、篩選、甄別和使用的功能，各個(gè)具體案例以組塊被存貯在數(shù)據(jù)庫(kù)中，大大減輕了案例教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，有助于教師將主要精力集中在中心環(huán)節(jié)。

3.案例的選擇既要有普適性也要和受教育者的專業(yè)學(xué)習(xí)有銜接

社會(huì)案例現(xiàn)在已經(jīng)成為高校教育案例的重要來(lái)源。我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生從高校畢業(yè)后要直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，那么案例教學(xué)法中的案例就要與社會(huì)新聞等相關(guān)。同時(shí)，選擇、組織案例時(shí)要特別注意案例與專業(yè)知識(shí)的對(duì)口與銜接，尤其是能體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的地方，要突出理論與教育的關(guān)聯(lián)性。

4.民主開放的評(píng)價(jià)制度與周全細(xì)致的考核體系

這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)制度與考核體系是針對(duì)案例教學(xué)法所專門設(shè)置的。案例教學(xué)法的應(yīng)用范圍非常廣泛，教育教學(xué)效果也非常明顯。這個(gè)設(shè)定的過(guò)程可以考慮讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，看一看師生關(guān)注的教育點(diǎn)有何異同。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]李勁松.案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].河南教育，2006（Z1）.

[3]張春林.對(duì)案例教學(xué)法中案例選擇標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].法制與經(jīng)濟(jì)（中旬刊），2009（7）.

篇（7）

地理教學(xué)中的案例教學(xué)法能較好地體現(xiàn)地理事物規(guī)律和地理特征，案例內(nèi)容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學(xué)的互補(bǔ)性和師生的互動(dòng)性的原則，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學(xué)生掌握地理知識(shí)，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過(guò)案例提出問(wèn)題。

在教學(xué)中可以對(duì)案例中的問(wèn)題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結(jié)論部分，或者是用來(lái)解釋所給資料的假設(shè)等。例如：在教學(xué)《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，我就引入在二次大戰(zhàn)中，為什么英國(guó)及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉――直布羅陀海峽，但是英國(guó)艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區(qū)神出鬼入的呢？這個(gè)案例有效地激起了學(xué)生的探究欲望，于是積極地尋找答案。

2.分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，需要我們綜合運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)剖析案例，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)案例的正確評(píng)價(jià)，才能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《大氣環(huán)境保護(hù)問(wèn)題》時(shí)，我以《京都議定書》的案例來(lái)組織學(xué)生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會(huì)使全球變暖”這個(gè)問(wèn)題上，地理學(xué)界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應(yīng)的觀點(diǎn)，另一種是否定大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)。這個(gè)全球氣候變暖案例，是反映大氣環(huán)境遭破壞的例子，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析探索大氣污染的問(wèn)題，并能提出治理的方案。這樣對(duì)案例進(jìn)行拓展，能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.論證地理學(xué)中的規(guī)律。

在有關(guān)地理原理的教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規(guī)律的原理，也可以通過(guò)地理案例教學(xué)，為地理原理提供一般的例證，便于學(xué)生加深對(duì)抽象地理知識(shí)的理解。例如：在教學(xué)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》論證意大利的新工業(yè)區(qū)時(shí)，就可以選擇我國(guó)浙江省溫州市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來(lái)論證這個(gè)問(wèn)題。這一案例不僅能生動(dòng)論證新工業(yè)區(qū)規(guī)律，而且能激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

4.理論與實(shí)際相結(jié)合。

在選擇地理案例時(shí)最好選擇有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代特征的例子，平時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，了解地理學(xué)科知識(shí)的社會(huì)功能，充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)是人類生存和社會(huì)發(fā)展必須具備的條件。例如：在教學(xué)《地理自然環(huán)境的差異性》時(shí)，對(duì)陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律這一理論，通過(guò)結(jié)合日常生活，特別是我們?cè)诼眯兄械囊娐勥M(jìn)行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見到的地理現(xiàn)象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂?shù)缴侥_有什么不同的感受？讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

1.案例教學(xué)以學(xué)生為主體。

有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學(xué)生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)地理問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣。如在2004年12月發(fā)生在印度尼西亞蘇門答臘島附近海域的強(qiáng)烈地震，它引發(fā)的海嘯波及斯里蘭卡、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、孟加拉國(guó)、緬甸、馬爾代夫等很多國(guó)家，有16萬(wàn)人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據(jù)地理課本中的《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》，設(shè)計(jì)了一個(gè)案例――《地震?海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》，激起了學(xué)生探究的欲望，在課堂上討論得非?；钴S，教學(xué)效果非常好。2010年世界環(huán)境日的主題是“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生普遍關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，想獲得有關(guān)的背景知識(shí)。于是，我就結(jié)合高中地理課本中的“城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其途徑”與“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因”這兩方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出《世界環(huán)境日的由來(lái)和歷屆主題》作為案例來(lái)研討，還發(fā)動(dòng)學(xué)生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報(bào)活動(dòng)，同學(xué)們參與的積極性非常高。

2.案例教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐。

現(xiàn)實(shí)生活和地理教學(xué)聯(lián)系密切。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中往往能真切了解到生活實(shí)際對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價(jià)值。社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)和野外考察是學(xué)生實(shí)踐的重要形式，如果學(xué)生能圍繞一個(gè)地理案例搜集整理資料來(lái)案例中的問(wèn)題，就一定能消除被動(dòng)接受知識(shí)的弊端。例如：針對(duì)當(dāng)前河流污染嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化趨勢(shì)的問(wèn)題，結(jié)合課本中的“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)河流變化的原因及其對(duì)策》這一案例，在教學(xué)前就圍繞案例設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考：①調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪年長(zhǎng)的人，了解二十年、十年前河流環(huán)保情況。③分析引起河流環(huán)境惡化的原因。④面對(duì)當(dāng)前河流污染狀況，我們應(yīng)該怎樣解決？要求學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、走訪，搜集各種信息資料，認(rèn)真思考分析。在相互交流補(bǔ)充后，再由老師進(jìn)行歸納、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生對(duì)河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，他們?cè)谡{(diào)查訪問(wèn)中還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村有了自來(lái)水后，由于不注意保護(hù)環(huán)境，河流被生活用水污染了；大量的養(yǎng)殖業(yè)和洗浴業(yè)和醫(yī)院、診所等場(chǎng)所也是當(dāng)今河流污染的新“殺手”。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

在教學(xué)案的引導(dǎo)下，為了更好地推進(jìn)教學(xué)改革，2011年本校實(shí)行了教學(xué)案一體化的模式。在實(shí)施的短短幾年當(dāng)中，以“教學(xué)案”為媒介進(jìn)行，雖取得了一些成效，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但是由于各種條件的限制，也存在不少問(wèn)題。所以學(xué)校推行“六要點(diǎn)”的教學(xué)理念沒有得到充分體現(xiàn)。

一、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地施展自己

一切以學(xué)生為中心，學(xué)生可以通過(guò)教師給的教案進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出不懂的知識(shí)點(diǎn)，相互探討。然后在課堂中有重點(diǎn)地聽教師講解，這樣更容易進(jìn)一步了解和吸收知識(shí)點(diǎn)，這也是教學(xué)案一體化著重提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)，更好地讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。在此方法實(shí)施的過(guò)程中一定要師生相互配合，共同努力達(dá)到良好的效果。其中，教師的作用是非常重要的，一切以學(xué)生為中心讓學(xué)生在課外、課內(nèi)能夠相互探討研究和討論。這樣的做法可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能夠開發(fā)學(xué)生的思維和思考能力。教師能夠指引學(xué)生更好地進(jìn)入所學(xué)的課程中，讓學(xué)生自己消化知識(shí)。例如，在生活中的圓周運(yùn)動(dòng)課程中，通過(guò)電視雜技節(jié)目“水流星”將其引到課程中，學(xué)生就會(huì)想為什么“水流星”的水沒有溢出來(lái)，它是在什么情況才不會(huì)溢出來(lái)，需要具備什么條件，需要受到何種作用呢？在一連串的問(wèn)題中，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，更能激發(fā)他們的探知欲望。讓他們可以分成小組進(jìn)行探討和研究，然后在課堂中老師可以依據(jù)他們的回答進(jìn)行補(bǔ)充和更正。

二、在課堂中要和小實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)更好地掌握知識(shí)

物理學(xué)其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)，它可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行透徹了解。它主要體現(xiàn)在科學(xué)探究、概念和方法以及遵循自然規(guī)律，也要和動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)。高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要結(jié)合生活，觀察一些細(xì)節(jié)，動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好地讓學(xué)生對(duì)物理有具體的了解和認(rèn)識(shí)，這也是學(xué)好理論知識(shí)的基本。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生得到更好的動(dòng)手操作和觀察的機(jī)會(huì)，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)科學(xué)更加感興趣，從而培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。

為了能更好地提高教學(xué)效率，教學(xué)案也是非常重要的，它提倡把一些課堂小實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到課程中，讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)求知欲，提高觀察能力，對(duì)物理課程產(chǎn)生更大的興趣，讓學(xué)生在課堂小實(shí)驗(yàn)中獲得更大的樂(lè)趣。比如，讓學(xué)生用課本壓桌子體現(xiàn)微小形變。學(xué)生也可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行摩擦力的實(shí)驗(yàn)，比如在玻璃上、桌面上、毛巾上拉小車勻速運(yùn)動(dòng)，感受在不同介質(zhì)上力的大小也不同；也可以通過(guò)彈簧對(duì)拉，感受傳感器力的作用。也可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，分析為什么會(huì)有勝負(fù)之分。

物理的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)是非常重要的，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才可以更好地對(duì)物理的規(guī)律、定理掌握。新的教材對(duì)課堂中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是相當(dāng)重視的，要相互結(jié)合。例如，電視中一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)也常常出現(xiàn)在課本中。教學(xué)課本中也編寫讓學(xué)生和同桌進(jìn)行自由落體的實(shí)驗(yàn)，相互記錄時(shí)間，這樣把生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使學(xué)生更好地了解這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

三、教師可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生所掌握的知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)不好的學(xué)生

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以隨堂進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了解，比如課堂所學(xué)的重點(diǎn)，也可以是課程中所提的一個(gè)例題，主要是能夠了解學(xué)生消化了多少，教師也可以在課堂的最后給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自己消化，當(dāng)堂進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)堂檢測(cè)也分為好多種，例如口頭檢測(cè)、書面檢測(cè)，其主要目標(biāo)就是了解所有學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的程度。也可以進(jìn)行問(wèn)答式的、小組討論式的、媒體檢測(cè)式的。可以當(dāng)堂進(jìn)行，也可以收取批改，其目的也是為了更好地關(guān)注和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生的相同問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)堂矯正，使學(xué)生都能更好地了解。

高中物理教學(xué)中通過(guò)教學(xué)案一體化的實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且有力地促進(jìn)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。也使學(xué)生更好地提高自身解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也提高了專業(yè)素養(yǎng)。但是在這一教學(xué)方法的實(shí)踐中也存在一些刻不容緩的問(wèn)題，例如課堂的時(shí)效性，還有對(duì)學(xué)生課堂中如何進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這也是我們要努力的地方。

篇（9）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

（1）有助于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識(shí)并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實(shí)踐中汲取和積累來(lái)獲取的。所以說(shuō)，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實(shí)踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實(shí)踐智慧，也是我們需要重視的。實(shí)踐智慧是隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，是要經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐而獲得，并非通過(guò)別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實(shí)踐智慧。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過(guò)豐富多彩的真實(shí)案例，讓學(xué)生體會(huì)其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨(dú)自去摸索、去處理各種教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)這種體驗(yàn)，學(xué)生就能夠自己探索出問(wèn)題的解決策略，在實(shí)踐中收獲知識(shí)，并且提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合；第二，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因?yàn)檫@種方法就是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對(duì)案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過(guò)自學(xué)來(lái)完成的，不過(guò)必要時(shí)教師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生之間共同對(duì)同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)又解決這些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問(wèn)題。學(xué)生不再是像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對(duì)學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽取別人的意見，也要爭(zhēng)取自己的觀點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進(jìn)合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并能運(yùn)用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計(jì)劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計(jì)劃有條理地進(jìn)行實(shí)施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中我們要注意一點(diǎn)，學(xué)生在以小組為形式展開討論時(shí)，我們要關(guān)注他們的對(duì)話和評(píng)論，對(duì)于那些積極的評(píng)論、有利于學(xué)習(xí)的對(duì)話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極去實(shí)踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對(duì)話，我們應(yīng)該及時(shí)制止這種評(píng)論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說(shuō)可提供給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個(gè)適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時(shí)一定要注意符合知識(shí)性、典型性、針對(duì)性、完整性、時(shí)代性和可塑性，只要我們做到了這幾點(diǎn)，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評(píng)析案例。研讀評(píng)析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時(shí)注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問(wèn)題的方法。

通過(guò)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。

篇（10）

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1.知識(shí)背景。本課是這一單元的第三課――閱讀課。介紹了海倫?凱勒的故事。Read to Learn介紹了閱讀策略： Revision， 要求學(xué)生根據(jù)這一策略利用一些相關(guān)信息對(duì)文章內(nèi)容作出正確的預(yù)測(cè)，能夠根據(jù)上下文猜測(cè)生詞。在通讀課文的基礎(chǔ)上，回答課后問(wèn)題。

2.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。

（1）重點(diǎn)：1）學(xué)習(xí)使用閱讀策略：根據(jù)標(biāo)題，圖片和各段的第一句來(lái)預(yù)測(cè)文章的大意；2）訓(xùn)練skimming， scanning， careful reading等閱讀微技能；3）理清課文故事的大體情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)；4）感悟并描述課文中人物的情感、態(tài)度。

（2）難點(diǎn)：1）閱讀技能的訓(xùn)練；2）對(duì)文章的理解和對(duì)人物精神的體會(huì)，并能學(xué)以致用。

三、三維教學(xué)目標(biāo)

1.在閱讀中體會(huì)并初步掌握生詞、詞組和句型的用法

2.學(xué)習(xí)海倫?凱勒自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)毅力。

四、典型教學(xué)片段實(shí)錄

Lead-in

T： We have learned historical stories and name stories. And today we are going to learn another kind of story， life stories. First， I would like to share one of my life stories with you.

Please look at the pictures. When I was in university， I went to a special school to teach the students there. I taught them English and some English songs. This is one of the songs， DOE RAY ME. They sang very well， and I even brought them to my university to perform. They were great. This was really an unforgettable experience for me. After graduation， I always remind them and miss them. They are kind and strong-minded.

Can you figure out what special are they？

Ss： They couldn’t see！

T： Yes， some of them are born to like that， they all have some diseases in eyes. Some couldn’t see anything， others just a see a little.

OK， that is one of my life stories. And， today let’s know another girl. What about her life stories？

Look at the photos. Who is she？

Ss： She is Helen Keller.

T： Great. What about her？

Ss： She is Helen Keller’s teacher， Anne Sullivan.

T： Good. Now let’s look at more information about Helen Keller. This is a portrait of Helen Keller when she was 7.

This is her wring when she was 7. Can you figure out these words？

Ss： Cat， cold ，catch…

T： All right. These are word by Helen Keller.

T： Great. OK. Now， could you tell me what do you know about Helen Keller？ What were her problems？

S1： She couldn’t see and hear.

T： Right. When she was 19 months， she got a disease， which caused these problems. She couldn’t see， in other words， we say she was blind. She couldn’t hear―she was deaf. And these severe restrictions made her difficult in communication. She couldn’t communicate because she couldn’t speak， read or write.

Please look at the two words， ‘severe’ means ‘serious’， ‘restriction’ means ‘limit’. （write them now on the blackboard）

T： Now， please watch a video clip about Helen’s childhood and think of words that can be used to describe her behavior.

（Play the video clip）

OK， now who would like to use some words to describe her behavior？

S2： Angry.S3： Troublesome.S4： Unbearable.S5： Stubborn.S6： Crazy.

T： Wonderful.

T： You all do good jobs. Now， please fill out the three sentences to further understand the three words.

（Ss do them individually.）