園林工程實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇園林工程實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統園林工程教學的改革與創新

傳統園林工程課存在的問題 我國園林工程課程的開設可追溯到1951年，是以設置《市政工程》為開端【1】。其最初也是在大學教育中開設，后引入中職、高職教育中來。而我國高職教育正處于一個探索發展階段，很多課程的教學經驗仍來自傳統大學教育。高職園林工程的課程設置、教學模式、教學方法長期以來皆受到大學本科教育的影響，具有較強的學科教育色彩。這與現代高職教育的要求存在一定距離，產生了一些問題，概括如下：

1. 課時設置不盡合理，對實踐部分突出不夠

高職園林工程教學核心任務是要絕大多數學生掌握園林施工中主要施工項目的施工流程和具體施工的操作技能。根據布魯姆的掌握學習理論，要達到絕大多數學生掌握的教學效果，需要三個變量：①機會，即允許學習的時間②毅力③能力傾向。而其中，允許學習的時間又被布魯姆同認為是學生達到掌握水平的關鍵因素【2】。傳統工程教學的實踐部分學時一般為30學時左右。而若要帶領學生將園林工程的各個部分涉及到的主要施工內容拿到現場或者模擬現場進行操作，30學時難以完成。如果壓縮實踐內容，則又勢必影響教學效果。這個矛盾不解決，實踐教學就難以有效開展，也就無法充分實現高職園林工程教學的核心任務。

2. 教學模式、教學方法和手段相對單一

以往的園林工程教學模式主要采用：傳遞──接受、概念獲得等幾種有限的模式。教學方法則主要是演講法，這與傳統教學的教學手段有限有一定關系。傳統教學手段主要是黑板、粉筆等，主要通過教師的講解讓學生獲得知識概念。這些模式、方法、手段在純理論知識的傳達上受限制比較小，但是在處理實踐知識方面就受到很大限制，有很多具體的操作內容沒有辦法通過黑板粉筆和單純的講述來有效的表達。這些不足都限制了園林工程教學的開展，影響到核心任務的實現。

對傳統園林工程課的改革與創新探索

1. 合理調整實踐教學時數

通過2003至2008五年的學習研究與探索，遼寧林職院園林工程教研組摸索出一套適合本校園林工程實踐教學的模式。教研組始終貫徹《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神和要求，從高職園林工程核心任務出發，經過5輪近30個班級的教學實踐，以夠用、實用為原則，調整理論課程學時為50至60學時；以實用、適用為原則，調整實踐教學學時為120學時左右，在時間上保證了各項實踐內容的實踐教學。

2. 強化項目教學模式并綜合應用多種教學模式

項目教學在當前國內外教學中應用很多，其理論基礎之一的建構主義學習理論是當今世界教育的主流【3】。其主要內容是以實際工程項目為對象，教學強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果。綜合來看，項目教學正是非常適合高職園林工程教學的一種模式。

學院園林工程教研組下大力氣進行了項目教學模式與園林工程實訓基地的緊密聯結。學院在撫順清源開辟了一塊面積15畝的園林工程實訓基地，并根據園林工程教學內容，制定出7個實際項目，分別為：土方工程、園林給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程、小品工程。每項工程根據行業規范，制定詳細的施工步驟，并提供相關的工程竣工驗收標準。學生首先完成每章節理論知識學習，之后到實訓基地進行實踐學習，實現理論實踐緊密銜接。在實踐操作中，首先由教師和聘請的本行業技術人員共同講解施工環節、示范具體操作方法，給學生提供一個規范的樣本。之后學生分組協作，按照規范進行實際操作。這個環節是以學生為主體的環節，也是整個項目教學的核心環節。在每一項實踐項目結束后，由教師和本行業技術人員根據本行業竣工驗收標準對學生的作品進行驗收評價，總結經驗不足，課后可進行討論研究。這一系列環節，實現了實訓基地與項目教學的緊密聯結，將項目教學模式與園林工程實踐教學有機融合。

除了強化項目教學模式外，諸如自學──輔導，探究、自主學習、現象分析等多種教學模式也被應用到教學實踐中來。一線教師教學中并不是單一應用某種固定模式，凡是有利于教學有利于學生掌握實踐技能的模式都需要綜合應用。

3. 推進教學手段現代化

在園林工程教學中，計算機技術和多媒體技術得到了廣泛的應用，主要體現在以下兩方面：①教學環節現代化。教師在實際教學中，可針對園林工程備課和上課環節信息量大，涉及內容廣泛的問題，使用網絡手段，快速、廣泛收集相關信息，借鑒同行共享的資源。同時利用多媒體課件實現教學內容的多樣性、生動性。針對作業、評價環節繁瑣的問題，可使用在線測試系統，統一試題庫，練習可由學生自由選擇，實現每章隨學隨練。考試內容由學校統一制定試題庫進行測試考核。②信息重現現代化。利用現代化聲光設備和技術，可以輕松實現施工場景真實再現。可以由師生共同收集與園林工程相關的圖片、視頻資料，經編輯加工后作為實踐教材向學生們演示播放。這相當于開辟第二現場，為學生提供了一個生動真實的施工環境，有利于開展知識傳授和研究探討。

高職園林工程的教學改革與創新工作才剛剛起步，以上只是總結遼寧林職院對園林工程的改革所作的一些探索經驗，不足之處肯定還有很多，我們還有艱巨的任務需要集合各界力量去實現。正如總書記在2006年6月兩院院士大會上的重要講話別強調指出和號召的：“培養造就創新型科技人才是一個系列工程，需要各級黨委和政府﹑有關部門﹑高等院校﹑科研院所以及全社會共同努力。”

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0049-02

重慶能源職業學院在剖析園林行業崗位工作任務現狀的基礎上，結合高職園林類專業實踐教學的基本特點，重構“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，不斷探索與實踐園林類專業實踐教學內容體系以及實踐教學模式創新，通過不斷的努力，基本形成了自身辦學特色的雛形。

一、園林工程技術專業人才培養目標和要求

重慶能源職業學院園林工程技術專業依托后勤工程學院環境工程系師資力量和實訓場地，長期以來為社會培養具有“四個一”并用能力的園林工程技術專業高職畢業生。具體如下：“一顆心”是要求學生具備良好的職業道德和愛崗敬業之心，具備從事園林行業的基本素質；“一張圖”是要求學生具備一定的規劃設計能力，能將一塊地變成一張規劃設計圖的能力；“一個景”是要求學生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進行植物的栽培、養護、修剪等操作技能。

二、園林技術專業人才培養改革模式與措施

從2009年學校開辦以來，學院結合高職園林工程技術專業實踐教學的特點，一直不斷探索實踐教學模式的創新，主要經歷了以下幾個過程：

1.雙證化模式的設置。該階段課程設置的特色：主要結合“學歷證書+職業資格證書”雙證畢業制度的實施，加強相關綜合素質教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業實用”為能力培養主線，強調以“職業資格證書”為專業課程達標指標，注重專業基本技能的訓練和綜合應用能力的訓練。

2.模塊化模式的設置。（1）實施兩個無縫對接工程。兩個無縫對接即為學校文化和企業文化對接，第一課堂和第二課堂對接。其中第一個無縫對接措施是一年級增設“專業認知”課程，學生進入企業，開展簡單的觀摩實習課程，增強學生對專業的基本認知。第二個無縫對接措施是實施學年學分制改革，進行第二課堂選修課程設置，拓展學生多方面才能，拓寬學生就業面。（2）設置模塊化課程。根據就業崗位群劃分，把專業核心課程劃分為三個模塊：一是園林景觀規劃設計模塊：培養學生進行小型景觀的規劃、設計的專業核心能力；二是園林植物栽培與養護模塊：培養學生進行植物栽培、修剪、維護的專業核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養學生進行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術的專業核心能力。（3）培養多種技能。按照模塊化培養模式實施后，學生必須取得計算機等級證書、大學英語等級證書、鋼筋工、園林施工員這四個證書才能畢業。除此以外，學生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預算員、安全員等十三種技能培訓。（4）提升實踐能力。根據實訓課程改革具體方案，學院加大實訓基地建設投入，修建園林情景教室一間，園林工程實訓中心一個，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計算機輔助設計室一間。

3.工學交替化模式的設置。（1）完善實踐教學體系，突出專業技能培訓。在總結模塊化模式的經驗基礎上，進一步探索工學結合的教學體系，一年級開設“認知實習”課程，二年級開設“專業實習”，三年級開設“頂崗實習”，從而使得實踐教學三年不斷線成為一個完整的體系。一年級開設“認知實習”課程，要求教師聯系校企合作單位派遣企業相關工程師共同授課。二年級開設“專業實習”課程，要求學生在實訓教師的帶領下完成課程實訓，如園林規劃設計課程要求學生完成小型綠地的設計和施工等。三年級開設“頂崗實習”課程，要求學生進駐企業進行6個月的實訓課程，并由企業工程師和學院專業教師共同指導完成實訓報告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時。選用“國家級職業教育規劃教材人力資源和社會保障部職業能力建設司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設計員的培訓內容整合到專業核心課程中，壓縮基礎理論課時，增大實踐課時，使實踐課時由原來的33.22%增至50.90%。（3）突出實踐課程技能訓練。考核方式改革，突出實踐課程技能考核。將理論考試和實踐考試分開，兩項考試全部合格后才能夠取得相應的學分，如植物基礎與分類課程考核，分為植物基礎卷面考核與實訓考核兩種方式。卷面考核占50%，實訓考核50%。其中，實訓考核要求學生當場進行40種校園植物鮮標本科屬種分類、性狀描述、栽培要點闡述。（4）工學交替，增強就業競爭力。該培養模式下，學生在第三年入駐相關校企合作單位進行長達4個月頂崗實習，實習結束后分析企業反饋信息，有針對性地對學生專業上薄弱環節進行強化訓練。

4.工作過程化模式的設置。工作過程系統化為導向，重置課程體系。明確培養目標與要求后，依據“工作過程為導向”重新設置課程，理論知識“必需、夠用”即可，實踐課程則“減少驗證性、演示性實驗項目，增加綜合性、應用性項目”。在工學交替化模式的基礎上，對實訓課程進行工作化過程具體設計，采用項目向導、任務驅動的教學模式，培養學生適應職業崗位的工作能力。在真實或者模擬的環境下完成工作任務，實現與工作崗位對接。另外，在學院領導的支持下，學生與后勤管理部門共同參與新校區校園植物的養護管理，同時建立了相對穩定的校企合作單位，形成了3個園林實訓基地，用以滿足學生的實訓要求。教師在上課過程中，針砭時事，引入最新的科技成果和理論教學，并鼓勵教師自編教材。

三、園林工程技術專業人才培養改革的成效

園林工程技術專業遵循高職教學一般規律，以就業崗位以及典型工作任務為依據，初步形成了“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，實現教、學、做一體的實踐教學摸索。該專業學生通過在校三年的學習，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測繪與設計能力；具備園林植物栽培、養護及應用能力；通過中華人民共和國勞動和社會保障部施工員或CAD制圖員等多項技能證書；根據企業實際需求，能畢業后迅速適應工作崗位，進行角色轉化實用性強專業技能扎實。

通過對園林工程技術專業人才培養方案的不斷改革與探索，該專業的教學模式和內容更加充實，實際操作能力、創新能力得到全面提高，學院的辦學水平、辦學效益也得到進一步提升。

參考文獻：

[1]毛燕.園高職林專業創新型人才培養研究[J].職業教育研究，2008，（6）：29-30.

篇（3）

1引言

2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確要求大力推行工學結合、學校與企業合作培養模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設計劃，強調要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養等各方面創新人才培養模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發展職業教育要把提高質量作為重點。要實行工學結合、校企合作、定崗實習的人才培養模式。而調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化是提升人才培養質量的有效途徑。

世界發達國家高職院校培養應用型人才的成功經驗是“校企合作、產學研結合”，尤其是德國的職業教育。主要表現在企業參與職業教育，或者是政府提供財政投入來推動職業院校適應企業的需求。而我國由于歷史原因，職業教育發展緩慢，校企合作在借鑒國外先進經驗的同時，還在進行適合本國國情的摸索。

2校企合作人才培養的意義

校企合作為人才培養提供了平臺，同時也是企業生產的平臺，將學校與企業的產、學、研緊密結合起，實現互利共贏。

2.1助推高校在產學研大步前進，充分發揮科教興國的作用

中國高校發展到今天，已經擁有門類齊全的學科，也培養了大量的人才。當今知識或技術在提高生產率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創造、發明等往往不能很快進入市場，產生效益。而有了企業這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內轉化為強大的生產力。校企合作為高校的產學研的良性循環提供了堅強的保障。

2.2有利于提高企業的科技競爭力

企業的科技競爭力是一個國家科技總量、經濟實力以及科技水平與潛力的綜合體現，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關鍵是高校培養的人才，企業對核心技術的引進、消化、吸收、掌握、創新也需要人才。因此，深入研究市場經濟條件下高校與企業的有效合作，是企業加強技術創新，在國際競爭中取得優勢的重要條件。

3校企合作人才培養實踐

本文以成都農業科技職業學院四川省省級示范專業――園林工程技術為例進行研究。

3.1高職園林工程技術專業校企合作人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）、《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），及學院“十二五”發展規劃，學院省級示范性高職專業（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

3.2高職園林工程技術專業校企合作人才培養

2002年，在全省率先依托園林技術、園藝技術、建筑工程技術建立了園林工程技術高職專業，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。

3.2.1校企全程參與工學結合人才培養模式

園林工程技術專業人才培養模式為“項目驅動，四段育人”，其中“項目驅動”指對接并歸納整合七個職業崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業培養目標；對接生產過程，以工程項目為載體，遵循職業成長規律，開發課程體系；對接真實工作任務和國家職業標準，遵循認知規律，開發課程；對接工作過程，創新教學做一體化的教學模式；對接企業用人標準，企業文化，建構專業和課程的評價體系。

“四段育人”是根據學生認知及職業素養形成規律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內和師徒工作室完成專業基礎課和專業課程學習，搭建專業基礎平臺，培養學生崗位認知、基本專業素養及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業和師徒工作室結合生產項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內容、工作流程、質量標準有進一步認識，培養學生團隊協作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結合學生個性特點，以企業提供實際工程項目為載體，在學校或合作企業進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業崗位能力和專業綜合能力，培養學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業單位在具體的工作崗位上結合工程項目進行綜合頂崗實習，培養學生職業綜合能力，實現由學生向職業人的過渡。

3.2.2校企合作人才培養實施方案

（1）抓陣地，建協會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現素質教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協會、培養一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質。

（2）“政企行校”四方聯動，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區花卉園林管理局，溫江區勞動就業局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態集團等31家省內外企業合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業崗位，監理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業人才培養目標；在四川省風景園林協會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協會、溫江區花卉園林協會的指導下，與合作企業一道，根據生產過程，以工程項目為載體，制定了工學結合的課程體系；與行業協會和企業合作，完成了工學結合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農業大學風景園林學院、江蘇農林職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、深圳職業技術學院等院校的指導下，與企業和行業協會合作，根據企業用人標準和企業文化，完成了專業教學標準和集教學思想、教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。

（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養平臺。堅持以素質教育為中心，以培養學生職業能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養目標，共同確定人才培養模式，共同制定人才培養方案，共同制定園林工程技術專業課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。

（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養質量。通過“四段育人”，充分體現了工學交替，分段推進的培養模式。在建設過程中，實現了四個融合，即學生職業能力、就業競爭力和發展潛力相融合，校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區教學和工地教學相融合，專業知識、職業技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養質量。

4校企合作的模式及組織形式

4.1行業協會+企業+學校合作模式

在溫江區花卉園林局指導下，將區園林綠化協會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協會和企業提供設備、項目、技術支撐，學院師生與企業技術人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區涌泉花和道路行道樹栽植工程、創維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現場管理等方面工作

4.2企業+學校合作模式

學院與省內外31家知名企業建立了校企業合作關系，建立了穩定的學生校外實習與就業基地。

4.3師徒工作室模式

在企業、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養學生的職業發展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業人士為導師，對學生職業生涯規劃進行建設性的指導，激發學生熱愛專業、學習專業的熱情。

4.4組織形式

行業協會、企業、學院、專業共同組建專業建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環節管理辦法及質量評價體系），并定期研討總結。

5高職園林工程技術專業校企合作人才培養實施成效

通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業素養、團隊協作能力大幅度提高。人才培養取得了以下可喜成績：2013年畢業生“雙證書”取證率達100%、就業率在達到98%，專業對口率為91%，本專業學生半年就業起薪為2836元；畢業生愛崗敬業、專業能力強、綜合素質高，受到用人單位的好評。

5.1實驗實訓條件建設

5.1.1校內實訓室、場建設

緊緊圍繞專業課程體系建設的需要，分院采用“行業指導、企業參與”方式進行校內實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區園 林綠化協會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業按照實際工作流程，提供項目操作規程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術專業的實踐教學需要，滿足園林類職業技能的鑒定與培訓需要。

5.1.2校外實訓基地建設

選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產企業，簽訂校企合作協議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業課程教學、學生就業等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。

5.1.3師徒工作室建設

充分利用溫江區是全國西部最大的花卉苗木生產地及川派盆景的發源地，知名園林花卉苗木生產企業、園林工程設計兼施工企業多，知名行業專家和技術專家云集的優勢，在成都市風景園林協會、成都市風景園林學會、溫江區花卉園林協會、溫江區園林綠化協會、溫江區花卉園林協會等行業協會及溫江區花卉園林局、溫江區就業局等行業主管部門的支持指導下，與溫江區20余家企業達成協議，在企業成立園林工程技術專業師徒工作室。

5.2實踐教學項目建設及實施

與合作企業合作，在企業技術人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業課程實訓項目、專業綜合實訓項目、專業認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業人員與校內教師雙指導。

5.3課程建設

與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業合作，聘請企業專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內容，完成了《園林工程技術專業導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術專業共享型課程資源庫和開放式網絡學習平臺。

5.4師資隊伍建設

5.4.1雙師型教師隊伍建設

近三年，選派4名老師到合作企業全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業生產一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農林科學院承擔的學院彭州葛仙山現代農業科技示范園區規劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產性項目。

目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監理工程師、全國注冊一級結構工程師、造價工程師、景觀設計師等執業資格證書。

5.4.2兼職教師隊伍建設

與政府主管部門、行業協會（含學會）、企業合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現已建立了29人的專業兼職教師資源庫，參與人才培養模式、課程體系、課程標準的審定等工作。

5.5技術服務

近三年來，積極開展對合作企業園林植物生產與養護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區柏茗現代科技農業園、成都市溫江區永生鎮石河魚永生大路、成都市溫江區涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區、郫縣花卉苗木生產企業在栽培養護管理方面的技術咨詢100余次，解決生產技術問題20余項。為企業解決了技術難題，挽回了損失，受到企業好評。

2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思

校企合作，企業全程參與人才培養，對提高人才培養質量起著至關重要的作用，但在合作過程中也出現了一些問題，在后續整改階段應強化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應得到充分發揮；校企合作運行機制與管理模式需進一步明晰與深化；校企合作中，應創新課程教學與評價體系。

參考文獻：

[1] 張建新，陳茂，湯書福.校企深度融合實踐教學體系創新――以園林工程技術為例[J].職業技術教育，2012（11）：36～38.

[2] 常會寧.園林工程技術專業人才培養模式的探索與實踐[J].遼寧農業職業技術學院學報，2008（6）：44～46.

[3] 楊群.高職園林工程技術專業實踐教學體系建設探討[J].安徽農學通報，2012（1）：174.

篇（4）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0038-03

園林工程施工技術是園林技術專業的核心課程，實踐性很強；是漢中職業技術學院首批基于高職教育新理念的課改課題之一。對怎樣立足農林業生產和園林工程特點，從園林工程施工崗位的要求和學生的認知規律出發，有效設計并開展實踐教學，高質量地完成人才培養目標，我們進行了初步探索。

一 實踐教學的設計與實施

1.按照職業活動項目，設計實踐教學內容和比例

第一，緊貼職業活動內容，設計實踐教學內容。由表1可知，該課程將復雜的施工任務進行了歸納，整合為5個實用、夠用的實訓項目，并細化為12個緊貼行動領域的工作任務。使學生在學習與訓練、教師在教學與指導時目標明確、內容具體。第二，加強實踐教學的課時數與比例。由表2可知，該課程實踐教學在校內的開設途徑有課堂教學和集中實訓，課堂教學有教師的理論教授部分和學生訓練部分，而集中實訓則全部為實踐訓練。學時占總比例的2/3。由表3可看出：在5個項目中，占有課時比例較大的有“綠化工程”、“園林硬景工程”和“識讀繪制園林施工圖”，這是課程的三個重點技能。

2.遵循認知規律特點，建立循環遞進的四級實踐教學體系

人類對知識的學習、認知，再到熟練掌握有一個反復的過程。這個過程就是知道怎樣做事，了解會犯什么錯誤，再在有生產性質的項目中進行實訓，最后到企業頂崗實習，這個過程貫穿于整個專業學習，見下圖。

第一，企業見習。在入學教育時，帶領學生到園林工地現場，初步了解工程方向的職業崗位和工作情況，并給予引導，使之對專業、課程有感性認識，初步確立職業發展方向。

表1 實踐教學內容設計一覽表

實訓項目 實訓教學內容

識讀繪制園林施工圖 識讀繪制園林總平面圖；識讀繪制整套園林施工圖

園林土方工程施工 園林地形工程設計；土方施工

綠化種植工程施工 綠化栽植施工；綠化養護

硬景工程設計與施工 園路廣場工程設計與施工；景墻工程設計與施工；水景工程設計與施工；假山工程施工

園林水電工程施工 園林給排水工程施工；園林用電工程施工

表2 課程教學時數設計一覽表

項目 教學形式 周課時（節） 教學周

（周） 學時小計（節） 所占比例

（%）

課堂教學 理論 3 15 45 33.3

實踐 3 45 66.7

集中實訓 30 1.5 45

總學時 16.5 135

表3 各實訓項目教學時數和比例設計一覽表

實訓項目名稱 教學時數（節） 所占比例（%） 備注

課堂訓練 集中實訓

識讀繪制園林施工圖 18 2 22.2

園林土方工程施工 4 2 6.7

綠化種植工程施工 6 24 33.3

硬景工程設計與施工 12 14 29

園林水電工程施工 5 3 8.8

總學時 學時小計（節） 45 45 100

學時合計（節） 90

第二，課堂訓練。當學生有了一定專業興趣和方向時，圍繞工程施工崗位工作內容，設定一些技能訓練項目，分解成若干訓練任務，再細化為技能點，在課堂上

――――――――――――――――――――――――

* 漢中職業技術學院“園林工程施工技術課程改革”項目研究成果

反復訓練，使之熟練。這個過程允許學生不斷重復、不斷改正錯誤。

第三，集中實訓。當學生對必備及常用技能熟練掌握后，安排規模和難易適中、內容較全面的真實項目進行集中實訓，考驗并訓練學生為完成任務而開展資訊、計劃、實施、評估等過程性工作的能力。這個過程盡量避免重復、返工，但允許學生犯錯誤、走彎路。

第四，頂崗實習。當學生具備完成一般項目的能力時，到企業的項目中擔任各工種工長的助手或者施工員、測繪員等工程類崗位職務，經過半年及以上的生產訓練，職業能力得到全面提升。這個過程盡量避免重復，也要求少犯錯誤、少走彎路，但仍然屬于實習階段。

四級循環遞進實踐教學體系

由上可見，見習重在培養興趣、明確目標；課堂是反復訓練技能點；集中實訓以技能運用和培養職業素養為目標；頂崗實習是“真刀實槍”參與更大規模的工程任務，接受企業文化熏陶。這四級由易到難、由淺到深、由點到面，循環往復，遞進上升，遵循認知規律。

3.立足專業生產與課程邏輯關系特點，因時開展實踐教學

由于農林業生產的時令特點，園林植物栽植施工最好在早春進行，對照課程邏輯關系，應在第四學期開設，見表4。

表4 課程開設一覽表

課程性質 課程名稱 開設學期 總課時量（節） 備注

前導課程 園林制圖 2 78

園林測量技術 3 88

平行課程 植物配置與造景 4 90 有前導性質

本課程 園林工程施工技術 4 135

平行課程 園林工程概預算 4 90 有后續性質

后續課程 園林工程項目管理 5 60

頂崗實習 5、6 840 分方向實施

4.挖掘資源，有效利用實訓基地開展實踐教學

第一，利用實訓室開展課堂演練。充分利用校內園林設計、制圖實訓室開展課堂訓練。如施工圖識讀，選擇真實案例全套圖紙，用問題引導學生掌握識讀方法、內容。再如建筑防水的施工流程，播放視頻，掌握施工要點。第二，協調學院待建綠地開展集中實訓。利用校園和城市中已建成的具代表性的工程案例開展課堂見習、養護訓練等實訓。與學院有關部門積極溝通，利用校園綠化資金，實施對新校區規劃待建的綠化空地的設計、施工和養護項目訓練。第三，聯系合作企業開展專業頂崗實習。學生赴合作企業進行工程頂崗實習，并實現就業，效果良好，見表5。

表5 該專業近三屆學生工程崗位頂崗實習及就業情況統計表

調查

對象 調查學

生人數* 工程崗位實習 工程崗位就業

人數 比例（%） 人數 占工程實習崗位人數的比例（%）

2012屆 28 6 21.4 2 33.3

2013屆 36 12 33.3 5 41.7

2014屆 23 10 43.5 7 70

調查學生人數*：在我院該專業中隨機選擇一個班進行調查所得的數據

由表5可以看出，工程崗位實習和就業率逐年增長，在植物生產、設計和工程三大崗位群和其他崗位中，工程崗位實習的人數所占比重較大。該課程實踐教學的改革對學生實習和就業崗位選擇發生了作用。

二 存在的問題及解決思路

1.專業課程體系不夠合理

問題：目前執行的專業人才培養方案有三大方向，培養目標雜、教學內容多，導致專業課程體系不合理，技能培養缺乏專一性，深度不夠，很多都是淺嘗輒止。

解決思路：細分專業方向，開發學習領域課程體系，開設課程有側重。

2.課程技能訓練項目之間有脫節

問題：前導、后續課程的技能訓練項目間存在脫節，未進行大力整合，前導課程不能為后續課程奠定基礎。工程集中實訓項目的工作過程應是“基址調查現場測繪方案設計手繪圖表現電腦表現制作模型工程造價現場施工管理完成”，但實施時出現脫節，如景觀模型制作目前無法完成。

解決思路：加強教學研究和改革，突出團隊建設，一個專業方向的多門課程在校期間共同完成2～4個適宜的實訓項目，教師共同指導、學生打包完成。

3.教師專業技能應不斷更新提升

問題：缺乏實訓項目的操作標準；課程教師人數少，課程團隊建設乏力；雙師型、教練型師資缺乏，教師的實踐能力不強。

解決思路：對現有師資培訓，尤其是企業工程項目鍛煉；引進有園林工程施工資質企業的工程師協同我院教師進行實踐指導；招聘教師時，側重考核實踐能力，不要只注重學歷和理論水平。

4.學生的參與度不夠

問題：工程崗位要求有較強的吃苦精神、責任意識以及精益求精的態度，還要有交往能力、團隊協作精神。目前的學生往往表現出缺乏耐心、不愿吃虧、不顧大局等，不利于開展工作。

解決思路：尋找到學生的興趣點，循序漸進地培養責任意識和吃苦精神；國家和行業要建立行業準入制度，從刺激行業的健康發展。

三 結論

本課程實踐教學經過深入改革，實施項目化教學，經過三輪教學檢驗以及不斷完善，人才培養效果在不斷優化。接下來要在共享性課程學習資源建設、課程實施效果評價、教學團隊建設和帶動示范方面發揮作用，才能推動整個專業人才培養質量的提高。

參考文獻

篇（5）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0051-02

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”“要重視學生校內學習與實際工作的一致性。”基于工作過程的項目化課程教學是以工作過程為出發點，以工作項目為載體，以技能項目訓練為主線，以完成項目任務為教學活動的目標。因此，高職院校的課程教學設計要遵循基于工作過程為導向的原則，以完成項目任務所需的知識、技能來整合教學內容，配置教學資源。本文以廣西生態工程職業技術學院園林工程技術專業綜合實訓課程為例，探討基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐。

一、課程教學整體設計

綜合實訓是園林工程技術專業綜合性較強的一門專業實踐課程。是學生在完成主要專業課程的理論學習和專項技能訓練后，綜合運用所學的專業知識和專項技能，在校內集中進行的崗位能力和職業素質系統化、綜合性訓練。本課程在第五學期安排8周的時間進行，模擬園林企業實境的綜合實訓既是前4個學期專業知識和技能的綜合運用，又為學生頂崗實習及就業奠定了扎實的基礎，實現學習與就業“零距離”接軌。

（一）課程教學任務設計

本課程以園林工程建設項目為載體，以完成“方案設計―施工圖設計―園林工程招投標與概預算―現場施工及竣工驗收”四個工作任務為教學活動目標（見表1），四個任務按照一定的行業規則聯系起來，構成了一條完整的園林工程生產流水線。課程為實訓課，總課時為240學時（8周）。其中方案設計為60學時、施工圖設計為30學時、園林工程招投標與概預算為60學時、現場施工及竣工驗收90學時。

（二）課程教學進度設計

基于行業規則、學生循序漸進的認識規律、項目化教學特點，將課程教學分成三個階段：一是設計階段，需要完成方案設計、施工圖設計兩大工作任務；二是園林工程招投標與概預算階段，需要完成園林工程招投標文件的編制；三是施工階段，需要完成園林工程項目的現場施工及竣工驗收。該課程由專業帶頭人負責牽頭，組織所有任課教師根據課程目標、任務安排進行課程教學進度設計（見表2）。

二、課程考核方案設計

綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，要對學生的實訓態度、動手能力、解決問題能力、應變能力等進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。根據專業人才培養目標及課程標準要求，本課程每個項目任務主要從以下三方面對學生進行考核，成績評定采用百分制。考核內容及權重如下：職業素養考核（30%）：主要考核學生的實訓態度、精神風貌、團隊協作等內容，通過觀察學生的日常表現、職業習慣等獲得結果；職業能力考核（50%）：主要考核學生對項目任務分析、討論、制訂工作方案、完成任務的能力，可以根據學生完成任務的質量和效率來評定；應變能力考核（20%）：主要考核學生在實訓項目任務過程中的應變能力，根據學生回答教師的提問，學生對現場突發事件的應變情況等來考核。

綜合實訓總成績評定采用百分制，所有項目成績所占的權重相加則為總成績，即總成績=方案設計*25%+施工圖設計*10%+園林工程招投標與概預算*25%+現場施工及竣工驗收*40%。

三、課程教學實踐

在教學實施前，首先進行實訓準備工作，如實訓設施設備、實訓耗材、實訓工具用書等硬件資源配置；其次由專業帶頭人、專業教研室主任負責主持召開綜合實訓動員大會，介紹實訓目的、要求、注意事項等，要求全體專業教師、專業學生、輔導員等參加；最后，為了保證實訓效果，根據實訓規模、項目任務，對班級學生進行分組，每組設定一名組長，負責統籌安排工作及分工。

在實訓過程中，嚴格按課程教學整體設計來開展教學活動。針對每個項目任務，明確授課教師與學生的關系，教師主要負責布置任務、設置問題、解答疑難、項目評估及總結等。學生小組先接受任務、分析討論、制訂工作方案、安排工作、成員分工等；然后實施項目任務；其次制作PPT，以圖文并茂的形式將小組實訓項目成果匯報、演示給全班同學，并詳細解答教師或同學的質疑。最后，學生小組進行自評和互評，討論實訓體會并撰寫實訓報告。

綜合實訓課程的教學實踐性強，各項目任務的開展均以學生為主，教師為輔。教學考核按考核方案進行，改以教師為主的評價模式為以學生為主教師為輔的評價模式（見表3），充分調動學生在評價考核中的主動性和積極性，培養學生自主發現問題的能力。

四、效果檢驗與評價

為了了解基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐的實際效果，園林工程技術教學團隊對該項工作進行了評估。教學團隊采取分層隨機抽樣的方法，對畢業生、在校生（剛完成綜合實訓）、用人單位三種類型進行了問卷調查和訪談，主要是針對開設基于工作過程的項目化綜合實訓課程的態度問題。調查共發放問卷450份，回收439份，有效問卷435份，有效率97%。

對開設綜合實訓課程的態度調查，91%的用人單位給予了充分的肯定，認為開設該課程很有必要，畢業生經過專業綜合實訓后，專業知識和技能再次得到鞏固和強化，畢業后就能直接上崗從事專業崗位工作，工作態度端正，團隊協作意識強，可持續培養潛力大，是企業真正需要的高素質技術技能型人才；對曾經參加過綜合實訓的畢業生而言，有87%的人認為學校開設本課程是很有必要的，有利于他們上崗后“上手快，適應期短，應變能力強”，有利于增強工作信心和可持續就業能力；75%的在校生感覺這種綜合性和針對性強、極具實戰性的項目任務訓練，充分發揮了他們的積極主動性和創造性，激發了學習熱情，使他們更加了解今后職業崗位的工作環境、程序和對專業技能的要求，同時也鍛煉了他們的實踐動手能力、綜合分析和解決問題能力、創新能力，強化了團隊合作精神，為頂崗實習和就業奠定了良好的基礎。

五、結語

基于工作過程的項目化綜合實訓課程教學設計與實踐的靈魂在于按照職業崗位需求，應用仿真模擬、理論實踐一體的教學方法，綜合運用專業知識和技能來訓練學生。學生通過綜合實訓提高了專業技能，增強了實際操作能力、綜合分析判斷能力、就業競爭能力等；同時教師指導學生參加綜合實訓，也是一個教學方法不斷改革、知識技能不斷更新、自身業務水平不斷提高的過程，有利于今后培養更多更優秀符合社會需求的高素質技能型人才。

【參考文獻】

[1]吳衛榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐[J].職業技術教育，2012（23）

[2]王壽斌.高職課程項目化考核的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2009（35）

[3]孟祥霓，白霄麗，張強.電子設計綜合實訓教學體系的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2011（2）

篇（6）

園林工程案例教學是通過引導學生對具體案例進行分析討論，使學生了解園林工程項目的工程原理、工程設計、施工原理和養護管理的知識，從而獲得知識、鞏固知識的教學方法。它著眼于對學生創新能力、解決實際問題能力及發散性思維能力的培養，所以它不僅僅局限在對固定原理、規則的獲得，它更強調的是如何通過師生之間的互動，讓學生有目的地獲取感知印象，豐富和加深對理論的認識，在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，縮短從理論知識轉化為能力的過程，從而達到培養和發展學生對園林工程項目的設計能力和施工應用能力。

一、案例教學法在課堂教學中的益處

（一）、案例教學注重學生的創造能力和實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得固定的原理、規則。它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識。

（二）、學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然他不一定能把所學到的知識一一羅列出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

（三）、通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。

（四）、案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，無疑可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。

（五）、案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。

二、高職園林專業園林工程課案例教學的優勢

（一）、“高職”特點的優勢，高職教育的目標是為國家和地方經濟培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。在教學中應注重教學與實踐相結合，強調學生實踐性與參與性的教學宗旨，在具體教學過程中，創造一種學與教學、學生與教師互動的社會交往的情境，高職教育的教學中非常重要的一條原則就是理論聯系實際的原則，要求學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的理論知識去解決實際問題以便形成專門人才必備的技能和技巧，提高分析問題和解決問題的能力，縮短就業的過渡期。

（二）、高職學生特點的優勢，現代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結構的人，對知識的掌握也具有不同的指向性。現代社會對知識，特別是應用性內涵的界定，有了新的突破，存在著兩種屬性的應用性知識：一是涉及事實、概念以及策略方面的過程性知識，要回答的“是什么”（事實與概念）和“為什么”（理解與原理）的問題。二是涉及經驗、策略方面的過程性知識，要回答的是“怎么做”（經驗）的問題和“怎樣做更好”（策略）的問題。教育實踐和科學研究都證明，形象思維強的人，能較快地獲取經驗性和策略性的知識，而對陳述性的理論知識卻相對排斥。高職學生大多數知識基礎差，學習能力弱，對長篇大論的原理，以理論為主的推導等的講解接受慢，難理解，也從心理上排斥滿堂灌式的教學方法，但對于涉及經驗的過程性知識，即“怎么做”“怎樣做更好”的問題要比形象思維強的人，能較快地獲取經驗性的知識，可將職業院校學生學習的弱勢，恰恰轉化為優勢，對于職業院校學生來說學習園林工程如果教學方法得當，采用案例教學并不是弱勢，而恰恰是優勢所在。因此，對職業院校學生的智能類型準確定位，以及確定相應的教學方法將有利于深入認識職業教育的特點，有利于增強學生成才的信心，有利于加強教師培養人才的決心。

（三）、園林工程課程特點的優勢，園林工程課程是一門實踐性很強的課程，是園林專業的專業骨干課程。系統介紹土方工程、園林給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程、園林供電與照明、園林工程施工與管理、園林工程預算等內容，它貫穿園林的整個過程，本身是一個大型完整的綜合項目，能用一個典型案例所表達。每一章的核心內容也是一個相對完整的工程項目，大多都能用一個典型案例表達清楚。就其學科內容而言，它的工程原理，設計理論，施工技法等難度大、廣度寬、過程錯綜復雜。如土方工程中的方格網法計算土方量其實包括廣場的設計、土方計算及施工中的土方組織這一完整工程過程，所涉及的設計理論、計算公式、組織圖表等的深度、難度都很大。如按常規教學對于理論基礎較差的高職生很難理解更談不上系統的掌握及實際應用。

三、園林工程課案例教學的實施及注意事項

（一）、首先教師要全面了解園林工程教材，認真分析每章教學內容的知識結構框架，每節的知識要點及前后知識點的聯系，結合教學所要求的技能訓練和思想教育要求，選擇具有針對性強，知識點突出的案例，并結合園林工程實訓確定案例選編的形式、數量、內容、及授課時數。

（二）、案例設計編排要注意內容的系統性和循序漸進性，心理學上認為，有邏輯聯系的知識易使學生牢固掌握。所以編排案例各知識點之間要一環扣一環，相互構成密切聯系，形成知識結構體系，既要突出重點，又要以點帶面，避免前后倒置，或重復凌亂。問題設計應該由易到難、由表及里、由簡單到綜合，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識框架系統。就園林工程課而言，應從“整體到局部”的案例設計，即從綜合園林工程到各個項目的設計案例過程。

（三）、展示選編設計好教學案例的過程，就是課堂教學的實施過程。而案例在課堂的展示受到許多因素所制約，如教師教學的藝術風格，對課堂的調控能力，教材知識結構，課程的教學類型及學生知識基礎等。園林工程的實訓課，案例一般集一章課的教學內容，課堂引入之后就可展示案例，從案例層層展開，步步深入，討論分析案例，歸納出相關園林工程原理，把一連串的知識點穿成一條“鎖鏈”，達到復習鞏固及實訓的教學目的。而有些新課也可以在開始時就進入案例，如“雨水管渠的布置設計”教學，教師在講述雨水管渠的布置原則、步驟之后，教師就可以從某公園的地形現狀圖及相關說明要求（相關環境、地形、設計重現期、降雨強度公式、凍土深度等）中導入，引導學生分析討論該地匯水區域的劃分、各區雨水口的最佳位置、排水管線的布置連接、水力計算（流量、流速、管徑、管長、坡度）、各管段標高，最后繪制出干管縱斷面圖。

（四）、案例的分析和討論是案例教學最重要最關鍵的部分，通過師生的互動，讓學生了解案例與園林工程原理之間的聯系，這是發展學生的智力，培養能力，實現教學目的緊要環節。教師首先要創造一種民主平等活潑的教學環境，啟發學生的思維，鼓勵學生積極參與教學活動，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關知識，大膽地暢所欲言，充分地交流，才能使學生成為學習的主體，才能使學生理解和掌握知識，才能使學生真正地能運用所學知識和解決具體的問題，最終使學生的實踐技能和創新能力得到培養。

（五）、案例的討論分析是一種開放性的探究性的學習，答案并非是唯一的。如雨水管渠的布置設計中雨水管渠的布置、管徑的大小、埋置深度，每個同學不盡相同。這點要注意區分與引導，如通過討論分析案例，得出最佳的幾個設計方案。特別是通過討論身邊的工程案例，使學生更具有親切感，感到園林工程的實用性，為學生將來走上工作崗位提供“實踐經驗”上的準備。

（六）、案例教學的實施是以學生原有知識儲備為基礎，培養學生分析問題、解決問題，及創新能力，達到理解知識，鞏固知識，更重要的是運用知識為目的。因此，并非所有的教學內容都可以運用案例教學的方法，要針對教材的具體內容及學生原有知識儲備而定，選擇最佳的教學方法，實施教學。園林工程中各章的基本概念、類型、基本原則不宜采用案例教學，但各項目的設計過程，施工過程、預算及施工合同的簽定等完全可用典型案例來授課。

（七）、案例教學最大的特色之一是——開放性，是通過對具體案例從不同角度的討論分析，概括歸納出最佳的結論。因此教師要具備較強的調控能力，指導和點撥學生的討論分析，幫助學生排除案例中的枝節部分的干擾，把握案例的重點和核心部分。課前要有充分的準備，能預測到學生的不同分析而所得的結論。同時也要及時調控教學的進度，才能完成教學內容及教學目的。而對學生的討論要充分地給予鼓勵和引導，激發學生主動探究實際“問題”的興趣，有助于引導學生對園林工程項目設計過程及施工技法的掌握，培養學生的創新能力。

高職園林專業園林工程案例要在實踐教學中不斷的完善，每堂課之后要認真地思考和總結各教學環節，對案例中所設計的問題進行必要的補充和修改調整，為案例的再使用提供依據。通過反復的教學——反思——總結，更新案例，提高課堂教學效率。更新教育觀念，逐步推進高等職業學院園林工程課教學的改革。

參考文獻：

［1］謝必武，徐小方，張鳳龍.高職的特色及其形成.中國職業技術教育,2005.(2).

篇（7）

作者：楊群 單位：成都農業科技職業學院

根據培養目標的異同，實踐教學項目分為:單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。實踐教學基礎建設實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決:一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平;二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍;三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有:成都市園林科學研究所、溫江川西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。

圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指:園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明:近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，扎扎實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。職業技能訓練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98%以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。

從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。實踐教學是人才培養的重要途徑，是專業建設的重要步驟，是全面提升教育教學質量的保證。只要我們團結一心，周密規劃，精心實施，我院園林工程技術專業實踐教學活動一定能更上一個臺階。

篇（8）

三個月前，我懷著對社會、對工作滿心憧憬和幾分迷惘，離開學校，走上社會，開始了實習的生活。在這段不算短的日子里，我學會了很多，懂得了很多，也明白了要更加珍惜現在擁有的生活。

記得剛到公司時，我的第一分任務是整理和制作一個小區綠化工程的竣工資料。這樣的任務對我來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經驗。憑著自己的執著和耐心，以及在同事的幫助下，我還是如期完成了這芬任務。走上工作崗位，我認為最主要的任務就是學習，在工作中學習。也許這里的一切對我來說都是從零的開始，但我相信，不懂多問、多聽少發表議論，是一切進步取得的前提和基礎。平時，我一有時間就上網查閱各種與園林相關的資料和信息，網易園林、瘋狂園林人、園林在線……各大園林網站都留下了我求知的足跡。我還閱讀了《園林綠化五大員》、《園林工程景觀與設計》、《園林工程計價》等園林書籍，受益匪淺。通過理論學習和日常工作積累，使我對園林這個行業有了更深刻、更立體、更直觀的了解，我意識到園林行業發展的迅猛和行業內競爭的激烈。只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，才能在將來日益激烈的競爭中擁有立足之地。

在這三個月里，兢兢業業做好本職工作，從不遲到早退，心中謹記為學校樹立良好形象、爭得榮譽的信念。工作中，時刻聽從上級領導的安排，團結同事，不斷提升自己的團隊合作精神，因為我深知我們園林的每一個工程是不可能靠一個人的力量完成的，而都是要通過大家共同的努力、默契的配合才能達到的。有付出就有回報。三個月的實訓結束了，真的學到了很多在學校所沒有學到的東西。如何與人溝通，如何自我學習，如何適應陌生的環境，如何克服面對一個人在外的不易。懂得了如何調整自己的心態，學會品嘗工作中的艱辛和快樂。

篇（9）

一、園林測量教學改革的意義

園林測量是一門應用學科，是園林工程專業的學科必修課，重在培養學生的實踐操作能力，為學生進一步學習園林規劃設計、園林工程施工組織與管理等后續課程打下基礎，是園林工程建設的一項基礎性、先行性工作。

二、園林測量的教學現狀

1.教學觀念陳舊

一些學校的老師仍舊將教學重點側重在理論掌握的階段。理論課時偏多、學生動手較少，這與新時期的園林人才培養方向有著不小的偏差。

2.教材內容更新緩慢

目前，大多數高職園林測量課程的教材體系仍沿用普教的教材體系，測繪行業崗位所需的高新技術知識含量比重較少，給教師授課帶來了不小的難度。

3.教師業務能力局限

現如今高職高專院校不少教師缺乏對行業現狀的了解，進而缺乏對課程重點的把握，授課效果自然不能符合職業院校技能型人才培養的要求。

4.教學方法傳統

當下有些學校園林測量課程仍然以理論講授為主，這種“填鴨式”的教學不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性，難以保證教學質量。

5.設備匱乏、老舊

由于近幾年報考園林專業的學生較多，而教學設備的配備速度卻遠遠跟不上學生人數的增長，實驗條件較為簡陋，學生的實習效果不夠理想。

三、教學改革與設想

1.教學觀念的改革

教師要根據社會對園林人才的崗位需求，樹立“以學生為本，以能力為本”的教學指導思想，注重培養學生的實踐動手能力，培養學生吃苦耐勞、團隊協作、遵守行業標準和法規的職業素養，使學生畢業后能快速適應生產第一線的需求。

2.教學內容的整合優化

教師在教學中應合理整合教學內容，合理選擇實訓項目，分配教學時間、確定考評方式和評價標準。理論課程是為實訓任務服務，要以適度為原則。刪除過時的內容，精簡陳舊的內容，補充應用廣泛的新內容。實際教學中降低理論深度，加大應用性知識，特別是新技術應用的比重。具體整合如下圖：

■

教學內容的整合優化

（1）課程內容的刪減

測繪不是重要任務，因此，控制測量中的測角交會及地形圖的拼接、檢查、整飾、清繪不在課堂講授；現代化園林規劃對園林測量中的測距、測角和測高差的精度要求不是很高，可以將誤差理論這一章節作適當的刪減；而大比例尺地形測圖方法中，對于白紙測圖的方法，隨著數字化測圖方法的普及應用，可以把重點放到數字化測圖方法上。

（2）項目任務中引進新技術

教學內容改革應加強數字化測量的概念，增加電子水準儀、全站儀、GPS等數字化儀器的介紹。應適當增加識圖、用圖等實用性內容。新儀器、新技術和新方法，不單獨設立任務或項目，根據與任務的相關性適時引入。

3.教師業務能力的提升

教師是整個教學活動的執行者、引領者，教師自身的職業能力在教學中體現的地位尤其重要。學校應組織專業教師深入行業一線參加生產實踐。帶著教學中的疑問深入企業培訓、考核，積攢更多書本上沒有的實際經驗，將其標準化、流程化在今后的教學中不斷滲透，培養出行業真正需要的人才。

4.教學方法與評定機制優化

（1）項目化教學顯奇效

良好的教學方法對學生的學習非常重要。不少老師甚至以為會用PPT上課就是信息化教學。隨著信息技術的發展，教師可以將實踐環節錄制成視頻，清晰形象地展現在學生面前，這樣可以給學生以深刻印象。

首先，能激發學生的學習興趣。教師可以通過項目教學法把園林測量課程的內容滲透到每一個項目中去。例如：“平面控制測量”項目，首先，教師可以將學生4～5人進行分組。接著，教師應引導學生選擇正確的設備和工具。待學生對儀器有了初步認識之后，教師再講解所涉及儀器的正確的使用方法。這個環節教師就可借助視頻和實物相結合的方法，更加直觀地去演示規范操作。然后，由教師布置具體實驗項目，詳述任務的要求、所需要的方法和注意事項，學生以小組為單位去完成他們各自的任務。這樣既能培養他們獨立思考的能力，又能讓他們意識到團結協作的重要。教師則在課堂中扮演引導者的角色，重點在于及時糾正學生的錯誤，解答他們遇到的疑惑，換被動接受為主動求索。最后，每個小組完成一張平面測繪圖，由老師組織學生互評成績，分享成功的經驗，總結失敗的教訓。

（2）完善的考評機制

教師可將考核方式由原來的實訓考核加理論筆試考核，調整為三個部分：平時、儀器操作和期末。評分標準由平時∶期末=4∶6，調整為平時∶儀器操作∶期末=3∶3∶4，重點考核學生的實操能力。

同時，實訓項目都是分組進行，那么，最后的實訓作業就由各組學生先在自己組內展開自評：回顧當日實訓儀器設備使用情況；測量方法正確與否；團隊工作任務分配是否合理；是否有明顯錯誤或失誤等。各小組之間再將實訓成果展示，分析其他組的優點和不足。最后教師匯總各組的作業情況并結合實訓中的表現給出總結性的評定，增強小組之間的競爭意識，真正提高教學質量。

5.加大硬件設施建設力度

園林行業現代科學技術更新、滲透快，尤其測繪科技的發展更是導致目前測繪生產已完全被數字化測圖系統、全站儀和GPS接收機所代替。

硬件建設成了實驗教學改革十分關鍵的一環。一方面，學校應加強園林測量實驗室的硬件建設，完善充足的實習基地，實踐教學才能不受天氣的影響；另一方面，在實訓中，教師應對儀器設備進行合理調配，提高其使用效率。同時也要加強對儀器設備的管理、保養和維修，以延長其使用壽命，特別是電子儀器和光學儀器設備的保養。

總之，目前行業競爭越來越激烈，素質是學生生存和發展的決定性因素。學生能否高質量地就業與學校的發展是高度相關的，要提高人才培養的質量，要提高我們畢業生的競爭力，需要我們對教學環節不斷改革提高。

本文根據市場需求和專業現狀提出了園林測量教學的規劃與建設。從教學內容的精簡、實驗教學方法的改革、教學評價制度的完善等方面著手，立求使教改工作更加規范化和科學化，最終讓學生受益。測量學由于受到現代科學技術發展的影響，各相關專業學科的教學面臨新的機遇和挑戰。因此，作為從事園林綠化專業實訓教學的教師，應該適應新的技術發展，對園林測量教學改革進行更深入地研究，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]張遠智.園林工程測量[M].北京：中國建筑工業出版社，2005：1-2.

篇（10）

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0059-03

角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的情境模擬教學方法，根據畢業生在實際工作中可能擔任的職位，編制與該崗位相似的項目，將學生安排在模擬、逼真的工作環境中，要求其處理可能出現的各種問題，用多種方法測評、提升其心理素質、潛在能力[1]。本文從分析角色扮演法的積極意義入手，探討該方法在高職園林工程技術專業教學中的運用，并以《園林工程項目管理》課程中“園林工程招投標”模擬訓練為例，設計了角色扮演教學法實施方案。

一、角色扮演法在高職園林工程技術專業教學中的意義

1.活躍課堂氣氛，提高教學質量。園林工程技術屬應用性、操作性強的專業。傳統的教師講、學生聽的模式不能適應現代高職教育發展的需求，學生長期處于被動接受知識的狀態中，教學效果一般[2]。應用角色扮演法需要從案例篩選開始，對案例進行情境分析、角色分配、角色表演，直至完成所有的教學活動，學生參與整個教學過程，充分調動了學習積極性[3]。

2.增進師生間的情感交流。園林工程技術專業課程體系中，有些課程存在知識點繁瑣、難記、易忘的特點。傳統的課堂教學模式易使學生產生厭煩情緒，甚至對授課教師頗有微詞。而角色扮演法促使師生角色互換，課下學生準備，課上學生講、學生問、學生答、老師評，沒有固定的答案，人人都是質疑者，人人又都是答疑者，增強了學生的主體意識，拉近了師生間的距離。同時，學生備課過程中付出的辛勤勞動也讓講課團隊的學生真正理解“臺上一分鐘，臺下十年功”的內涵，體會到老師的辛勤付出，增進師生間的情感交流。

3.增強學生的應變能力。角色扮演法是一種情境模擬活動，具有很強的靈活性。角色扮演中可根據案例的實際需要，臨時加入新的突發事件，以鍛煉學生的臨場應變能力。如園林工程施工模擬現場突然出現天氣變化，影響工程進度，學生必須根據情況作出決策，調整整體部署和詳細安排。通過學習所獲得的這些臨場應變能力是走向工作崗位必須具備的職業能力。

4.鍛煉學生的組織、協調與溝通能力。角色扮演法通過磨合，可培養團隊合作精神、溝通協調能力。如《園林規劃設計》教學中，在方案構思與修改階段，學生就需根據不同的設計思路加強溝通，進行方案取舍，并確定最優的設計方案[3]。總之，專業課程教學中，角色扮演法可以作為仿真教學的一種類型，達到讓學生掌握專業技能、提高專業素養的目的[4]，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

二、角色扮演法在高職園林工程技術專業教學中的應用

1.選擇適合的專業課程試點應用。我院高職園林工程技術專業課程體系中，《園林樹木識別與應用》、《花卉栽培》等課程，知識點多、容易忘記。教學中可引導學生進行角色互換，在先期準備的基礎上，模擬專業技術人員向同學介紹園林植物的識別要點、園林應用、栽培方法及養護管理等知識，以增強記憶，并鍛煉口頭表達能力。《園林規劃設計》、《園林工程設計與施工》等課程的學習任務在組織時，可結合真實的工作項目，在方案討論或項目成果匯報階段，模擬企業方案匯報現場，讓學生扮演乙方的角色進行方案匯報，教師或其他學生模擬甲方進行方案點評，加深對知識的理解和消化，同時增強現場應變能力。《園林工程設計與施工》、《園林工程項目管理》等屬于施工管理相關課程[4，5]，在課程教學中，可結合角色分工實際操作，以一個工程案例為主線，從模擬招投標開始，到施工準備、施工組織、施工資料管理直至竣工驗收，均由學生分組，分別扮演建設方、方、施工方、監理方，要求完成各自崗位的工作任務，并注重組內、組間交流，必要時進行角色互換，以培養學生完成實際工程項目的能力，并在實踐中體會工作的艱辛與快樂。

2.專業課程中所涉及的角色定位。開展角色扮演法教學之前，應對課程進行整體分析，選擇合適的項目或任務，按照實訓要求確定角色扮演所涉及的各個角色[3，5]，再根據任務的不同，確定合適的實訓場所。

3.制定完整的實施方案。①準備階段：教具應事先準備妥當；參與人員應做好相關準備工作。②實施階段：在角色扮演過程中，教師應發揮總體把控的作用，適時點評，控制整個過程的節奏和時間。時間控制：角色扮演所需要的時間不宜過長，實施前應明確限定時間。實施中也應隨課程進展進行時間管理；現場控制：實施中適當轉換教學互動形式，鍛煉學生的現場組織及溝通、協調能力；視頻記錄：可進行視頻錄像，作為今后課程的學習素材。③考核評價：角色扮演完成后，任課教師應與旁聽學生共同完成考核評價。

三、“園林工程招投標”的角色扮演法教學實施方案

“園林工程招投標”是《園林工程項目管理》課程中的重要內容。筆者在教學中采用真實工作項目，有針對性地設計教學過程，進行園林工程招投標模擬訓練，在教師的主導下，學生分別扮演建設方、招標、投標公司人員[3，7]，取得了良好的教學效果。

1.準備階段。①案例選擇。（以建設單位委托招標為例）指導教師預先選定工程案例并布置任務，要求學生分組模擬招投標過程，在規定的時間內進行資料收集等準備工作，然后由學生扮演“建設方”、“招標”、“投標公司人員”，并完成各自崗位的工作任務。②角色定位。學生接受任務后，應根據工程需要，對角色進行分工。主要角色有：“建設方”、“招標”、“投標方”、“公證人員”、“評標專家”及“監督部門代表”等[8，9]。③前期準備。相關人員應事先對工程案例有一定了解，熟悉各方職能，做好前期準備工作。因涉及的角色較多，可提前進行排練。“建設方”應熟悉園林工程相關情況，為中標單位確定并簽訂合同做準備。“招標”應組織相關人員進行招標備案、準備招標文件、招標公告或邀請函、對投標單位進行資格審查、發放招標文件、組織現場踏勘、工程交底答疑等一系列工作。“投標方”應根據招標文件要求編制投標文件，按要求密封，按時送達招標單位指定地點。“公證人員”應按要求和相應禮儀進行公正。按流程選定“評標專家”，與相關人員組成評標委員會[8，9]。其次，角色扮演小組應根據所扮演的角色不同，準備相應的輔助道具、器材及文件，如“招標”需準備多媒體設備、招標文件、招標公告或邀請函、標底、投標資格審查表、投標書、開標會簽到表、評標辦法、專家評審表、評標報告、中標通知書、園林工程施工合同[8，9]，并將相應資料分別匯總，裝訂成冊。

2.實施階段。“招標”組織相關人員，在教學做一體化教室內模擬“開標”、“評標”和“定標”程序。“開標”前，“投標人”遞交投標書，簽到，并出席開標會議。開標會議由“招標”相關人員主持，助理人員組織相關單位檢查投標書的密封情況，“唱標人”對有效投標文件進行開封、唱標，主持人當眾公布標底。開標過程應記錄并存檔備查。之后，“評標委員會”單獨進行評標，確定中標候選人，推薦給建設單位并填寫評標報告[8，9]。最后，“建設單位”按要求與中標單位簽訂園林工程施工合同。在實施過程中，指導教師可扮演建設方代表或公證人員、上級主管部門或監督部門，對招投標過程進行公正、總結評價或者提出疑問。

3.考核評價。角色扮演完成后，教師和學生進行點評，評價“招投標”過程是否符合規范要求等，并進行打分。指導教師可根據情節發展，提出專業問題[6，7]。

角色扮演法已廣泛應用于學校的日常教學及各種類型的企業培訓中，其靈活的參與形式，直觀的教學方式，得到了越來越多的教師和學生的歡迎與認可。

參考文獻：

[1]覃朗.角色扮演法：職業教育模擬教學模式探索[J].時代教育（教育教學），2010，（07）：264.

[2]王麗華.高職院校建立科學的實踐教學體系的探討[J].教育與職業.2006，（29）：168-169.

[3]張旭.試析角色扮演法在旅游專業課程教學中的應用[J].《電子商務》，2011，（01）：92-95.

[4]顧建中，李巧云，史小玲等.“雙證融通，能力為本”的高職園林專業課程體系改革實踐[J].中國校外教育，2008，（S1）：1635，1662.

[5]熊漢琴.高職種植類專業課教學改革創新探究[J].現代農業科技，2012，（09）.

[6]羅小燕.角色扮演法在“酒店前廳服務”教學中的應用[J].萍鄉高等專科學校學報，2010，（02）：86-88.