工業(yè)工程論文匯總十篇
時(shí)間：2022-05-08 20:58:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工業(yè)工程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
篇（1）
2當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的主要問(wèn)題
實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對(duì)性。當(dāng)前在各高校進(jìn)行工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，雖然都有課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但具體內(nèi)容上由于專業(yè)定位和學(xué)校資源的不同，形成了很多有特色的實(shí)踐教學(xué)模式和體系，但也存在很多問(wèn)題。
2.1實(shí)驗(yàn)過(guò)于側(cè)重驗(yàn)證性
實(shí)驗(yàn)在開(kāi)設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)仍然是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)占比較低，各門課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，僅依附于課程內(nèi)的理論知識(shí)，學(xué)生難以從實(shí)驗(yàn)中開(kāi)拓創(chuàng)新。
2.2實(shí)踐教學(xué)手段單一
理論不能聯(lián)系實(shí)際課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)均采用統(tǒng)一的模式，學(xué)生被動(dòng)接受教師預(yù)先設(shè)定好的方案，按步驟進(jìn)行，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的參與性，積極性不高，也不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，由于部分教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐背景，所設(shè)計(jì)的方案與實(shí)際情況出入較大，不能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。
2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完備
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單在工業(yè)工程本科教育中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業(yè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的工業(yè)工程專業(yè)，因?qū)嶒?yàn)設(shè)施設(shè)備的不足，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的作用。
2.4實(shí)踐、教學(xué)分散
不成體系以我校為例，僅開(kāi)設(shè)了管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程3門核心課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和設(shè)施規(guī)劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設(shè)計(jì)，部分需要課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的核心課程，例如生產(chǎn)運(yùn)作管理、質(zhì)量管理工程、系統(tǒng)建模與仿真等，都沒(méi)有開(kāi)設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。雖然開(kāi)設(shè)了金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，但由于實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)情況的不確定性，往往造成實(shí)習(xí)缺乏針對(duì)性和代表性，不能很好地參與生產(chǎn)實(shí)踐。對(duì)于定位于應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的院校，還存在畢業(yè)論文過(guò)多的情況，經(jīng)常出現(xiàn)指導(dǎo)教師指定論文題目進(jìn)行寫作，缺乏實(shí)際背景的現(xiàn)象。這些缺乏聯(lián)系，過(guò)于分散，沒(méi)有形成有機(jī)整體，更缺乏綜合實(shí)踐的課程，未能最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的重要作用。
3基于職業(yè)發(fā)展的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，必然是在企業(yè)中與工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的崗位上工作，并具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＿@就要求我們關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生既具備從事職業(yè)活動(dòng)必需的高技能，又具備能為整個(gè)職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行新的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂過(guò)程中，按照職業(yè)發(fā)展的要求構(gòu)建工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。力求以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改進(jìn)，利于學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。我們通過(guò)梳理核心課程在實(shí)踐教學(xué)中的作用和相應(yīng)的職業(yè)能力需求，按照從“課堂案例教學(xué)-課內(nèi)實(shí)驗(yàn)-課程設(shè)計(jì)-工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)-各類實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)”的路徑，輔以課外活動(dòng)競(jìng)賽等構(gòu)建三部分的實(shí)踐教學(xué)體系工程技術(shù)實(shí)踐部分，由于工業(yè)工程是工程技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也要注重工程技術(shù)實(shí)踐。我們?cè)O(shè)置機(jī)械電子與控制和土建施工兩部分工程技術(shù)。實(shí)踐部分分別包括機(jī)電控制PLC課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和土建施工電子制圖課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)、電工電子實(shí)習(xí)以及金工實(shí)習(xí)。專業(yè)核心實(shí)踐部分，在理論課堂增加案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)專業(yè)核心課程的梳理，重新規(guī)劃建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)工業(yè)工程課程實(shí)驗(yàn)14學(xué)時(shí)，人因工程學(xué)課程實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，生產(chǎn)運(yùn)作管理課程實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，質(zhì)量管理工程課程實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，精益生產(chǎn)課程實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，系統(tǒng)建模與仿真課程實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，并且在課程實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在開(kāi)設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、人因工程課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，開(kāi)設(shè)工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)。此外，我們把生產(chǎn)實(shí)習(xí)放在工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)之后進(jìn)行，以便學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)更具針對(duì)性。我們強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，僅允許極少部分學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，絕大多數(shù)學(xué)生要求采用畢業(yè)生設(shè)計(jì)形式完成實(shí)踐的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生以畢業(yè)實(shí)習(xí)了解的實(shí)際企業(yè)背景，尋找企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，運(yùn)用工業(yè)工程的方式進(jìn)行解決，或者模擬進(jìn)行產(chǎn)品的組裝線設(shè)計(jì)或生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)共16周的強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練，可以讓學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，便于提高學(xué)生走向工作崗位后快速適應(yīng)崗位的工作需要，為職業(yè)發(fā)展樹(shù)立良好的開(kāi)端。考慮到部分中青年專職教師的企業(yè)實(shí)踐和工程背景不足，我們聘請(qǐng)了來(lái)自企業(yè)的校外兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師。通過(guò)他們的指導(dǎo)，可以拉近教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和企業(yè)實(shí)際之間的距離，從而使培養(yǎng)的工業(yè)工程畢業(yè)生具有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＵn外實(shí)踐部分，我們充分利用課外實(shí)踐增加學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)，結(jié)合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽和大學(xué)生創(chuàng)新大賽，進(jìn)行分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)科學(xué)素質(zhì)的鍛煉作用。通過(guò)組織學(xué)生以全國(guó)工業(yè)工程案例應(yīng)用大賽，使學(xué)生真正感受工業(yè)工程在企業(yè)的應(yīng)用。對(duì)于大四學(xué)生，鼓勵(lì)參與中國(guó)機(jī)械工程協(xié)會(huì)工業(yè)工程分會(huì)主辦的見(jiàn)習(xí)工業(yè)工程師資格考試，從理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)。
篇（2）
1.1合作企業(yè)的選擇工業(yè)工程的主要應(yīng)用領(lǐng)域是制造業(yè)，選擇合適的制造企業(yè)，是校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)能否成功實(shí)施有效進(jìn)行的關(guān)鍵。首先應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行定位分析，找準(zhǔn)突破口。在企業(yè)的選擇中，要注意以下幾點(diǎn)：1）優(yōu)先選擇和高校有長(zhǎng)期合作關(guān)系的企業(yè)。這些企業(yè)重視校企合作，重視技術(shù)研發(fā)，重視科研成果的轉(zhuǎn)化。2）要了解企業(yè)對(duì)工業(yè)工程的認(rèn)知度，在企業(yè)的接觸中要多宣傳，推廣工業(yè)工程，讓更多的人，更多的企業(yè)了解工業(yè)工程，在初期可以免費(fèi)為企業(yè)進(jìn)行IE推廣，現(xiàn)場(chǎng)改善。3）了解企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)和性質(zhì)。不同類型的企業(yè)各有選擇，如選擇一些大批量定制生產(chǎn)和小批量多品種的混合生產(chǎn)的企業(yè)。湖北文理學(xué)院地處襄陽(yáng)地區(qū)，工業(yè)企業(yè)較多，制造基礎(chǔ)好，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)集中度高。工業(yè)工程專業(yè)在近幾年中，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，尋求合作，取得了明顯的成效，目前大部分課題都來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，主要在本地企業(yè)和沿海地區(qū)企業(yè)，見(jiàn)圖1。
1.2選題的研究課題的選擇要考慮兩個(gè)方面的因素。一是題目與專業(yè)聯(lián)系的緊密性，二是企業(yè)的實(shí)際需求。盡量避免純粹的理論研究類課題，特別是指導(dǎo)老師的理論研究課，不適合作為本科生的題目。選題時(shí)可以根據(jù)企業(yè)提出的需求進(jìn)行考慮，也可根據(jù)指導(dǎo)教師、學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)命題。結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)和本專業(yè)主要方向，工業(yè)工程專業(yè)近幾年主要確定了以下幾類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目（詳見(jiàn)表1）：1）生產(chǎn)線改善、優(yōu)化類題目。如“××軸承廠生產(chǎn)線平衡與改善研究”；2）質(zhì)量管理類題目。如：“某生產(chǎn)線工序能力分析與改善”；3）廠區(qū)、車間物流規(guī)劃類題目。如“××車燈廠××車間物流設(shè)施優(yōu)化研究”；4）工廠管理類。如“某企業(yè)5S推進(jìn)與實(shí)施”、“精益生產(chǎn)的在某企業(yè)的推廣應(yīng)用”。
1.3時(shí)間的安排為了緩解學(xué)生考研復(fù)試、找工作等因素與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沖突的矛盾。建議從第7學(xué)期中期開(kāi)始就公布畢業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)和相關(guān)題目，由學(xué)生自由選擇，并將初步任務(wù)書(shū)下發(fā)給學(xué)生，一并包含時(shí)間進(jìn)度表安排表。任務(wù)安排上，重點(diǎn)任務(wù)盡量避開(kāi)考研復(fù)試期和找工作黃金月。通常第7學(xué)期要求學(xué)生查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。一般第8學(xué)期，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間，在企業(yè)期間由企業(yè)根據(jù)實(shí)際需要，安排其工作，學(xué)生定期向老師反饋。大致時(shí)間安排如圖2所示。
1.4做好過(guò)程指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)，由于時(shí)間較短，企業(yè)一般不會(huì)安排特別復(fù)雜的事情，通常企業(yè)會(huì)告訴學(xué)生他們存在的問(wèn)題，或者想把某些方面提高，但不愿花費(fèi)很大的人力去指導(dǎo)學(xué)生，盡管企業(yè)也安排了指導(dǎo)人員。這時(shí)需要指導(dǎo)教師的及時(shí)指導(dǎo)，否則學(xué)生極易處于知道問(wèn)題但無(wú)從著手的狀態(tài)。因此，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)管就顯得非常重要。為了避免學(xué)生實(shí)習(xí)中的盲目與茫然，要注意以下幾點(diǎn)：1）根據(jù)課題，制定嚴(yán)格的目標(biāo)管理。精確到每一天，這樣即使企業(yè)放松管理，學(xué)生也知道每天該干什么。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初到企業(yè)，新鮮感和好奇心都較重，很容易偏離課題方向。而一段時(shí)間之后，新鮮感下降，學(xué)生處于盲目狀態(tài)，不知道干什么。有了明確的目標(biāo)后學(xué)生不至于無(wú)所適從。2）要求學(xué)生主動(dòng)去生產(chǎn)一線，多與一線工人接觸。要多問(wèn)，善于問(wèn)。充分了解公司目前的現(xiàn)狀，并做好記錄。3）要求學(xué)生每周匯報(bào)總結(jié)一周工作進(jìn)展，遇到的問(wèn)題，所需要的幫助。一般學(xué)生的潛力是較大的，初次完成獨(dú)立的任務(wù)，給予一定的壓力，給予一定的幫助，他們通常能較好地完成。特別是深入了解課題后，他們有解決問(wèn)題的動(dòng)力，并且常有創(chuàng)新，他們出的主意想的措施一旦得公司的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)感到很有成就感。故指導(dǎo)教師在前期要多指導(dǎo)，讓他們盡早真正融入課題，到后期學(xué)生的自主能力很強(qiáng)。
1.5考核方式的改革在企業(yè)完成的畢業(yè)論文其考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)有別于完全在學(xué)校完成的畢業(yè)論文。可采取由企業(yè)評(píng)分、指導(dǎo)老師評(píng)分、答辯小組評(píng)分相結(jié)合的原則。企業(yè)指導(dǎo)工程師依據(jù)學(xué)生在企業(yè)的考勤、工作表現(xiàn)，對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)率等給予評(píng)分。教師評(píng)分可根據(jù)論文與任務(wù)書(shū)的符合度、工作量大小、論文的實(shí)用價(jià)值等方面評(píng)價(jià)。答辯小組根據(jù)論文的實(shí)用性、與專業(yè)知識(shí)結(jié)合性及現(xiàn)場(chǎng)答辯情況給予評(píng)分。在評(píng)價(jià)中注重論文核心內(nèi)容和應(yīng)用價(jià)值，淡化論文的寫作及排版等。可采取如圖3所示的加權(quán)平均考核方法。
篇（3）
1.2使用原則根據(jù)如上所述的各種材料的特性，以下列出了不同場(chǎng)合壓縮空氣管道的管材推薦選用表，如表1所示［2］，方便設(shè)計(jì)人員選用。
2管徑
當(dāng)輸送流體量一定時(shí)，管徑選擇的大小直接影響著經(jīng)濟(jì)合理性。管徑小，介質(zhì)流速高，管路壓力降會(huì)相應(yīng)增大，空壓機(jī)的運(yùn)行費(fèi)用就會(huì)增加;管徑大，空壓機(jī)運(yùn)行費(fèi)用就會(huì)減少，但是管路初期投資費(fèi)用就會(huì)增加。因此，為達(dá)到合理經(jīng)濟(jì)，設(shè)計(jì)者必須選擇合理的管徑。管路沿程壓降是管徑考慮的最重要因素，確定方法就是根據(jù)管路流量及允許壓降來(lái)確定管徑，也可以根據(jù)管徑和管路流量來(lái)驗(yàn)算壓降是否符合設(shè)計(jì)要求。確定管徑時(shí)應(yīng)根據(jù)工藝設(shè)備運(yùn)行時(shí)可能出現(xiàn)的最大流量和允許的最大壓降雙重因素來(lái)計(jì)算。工程上管徑一般可根據(jù)經(jīng)濟(jì)流速來(lái)確定，低壓壓縮空氣輸氣干管一般經(jīng)濟(jì)流速取8m/s～12m/s。當(dāng)與空壓站距離近時(shí)，設(shè)計(jì)流速可以適當(dāng)放大。當(dāng)距離空壓站遠(yuǎn)時(shí)相反，可以適當(dāng)減小流速，增加管徑。表2為國(guó)際上使用的壓縮空氣流速，表3為國(guó)內(nèi)推薦的壓縮空氣流速，可供設(shè)計(jì)者參考。
3坡度與放水
壓縮空氣管道初期投入運(yùn)行過(guò)程中，或是空壓站氣體處理不徹底，或是航空工廠非連續(xù)運(yùn)行時(shí)外界含濕量大的空氣侵入管網(wǎng)都會(huì)造成管道內(nèi)積水，壓縮空氣管道中的積水如果不排除，一方面會(huì)加快管道的腐蝕，減少管道的使用壽命，更重要的是會(huì)降低壓縮空氣的品質(zhì)，影響工藝設(shè)備的使用安全，造成產(chǎn)品的不合格。為了不影響末端設(shè)備的安全使用，及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆潘苡斜匾！秹嚎s空氣站設(shè)計(jì)規(guī)范》明確規(guī)定“設(shè)有坡度的管道其坡度不宜小于0．002”。在航空工業(yè)工程設(shè)計(jì)中，一般設(shè)計(jì)時(shí)管道都有坡度，但在很多情況下，往往留給管道敷設(shè)的空間很有限，很多情況下需要和別的專業(yè)管道共支架敷設(shè)。這時(shí)如果設(shè)計(jì)時(shí)只考慮有坡度時(shí)的放水，而沒(méi)考慮現(xiàn)場(chǎng)施工的難度，結(jié)果就是現(xiàn)場(chǎng)很多情況都沒(méi)按圖施工，沒(méi)達(dá)到設(shè)計(jì)需要的坡度，這也為以后氣體品質(zhì)埋下隱患。鑒于此，如果經(jīng)壓縮空氣站處理的壓縮空氣壓力露點(diǎn)溫度比周圍環(huán)境溫度低，在沿程管道中不會(huì)有水分析出，對(duì)以上共支架壓縮空氣管道，宜采用無(wú)坡度安裝方式。但在具體設(shè)計(jì)時(shí)，為了增加吹掃效果，以及避免平時(shí)運(yùn)行時(shí)可能侵入的水分，還需考慮如下兩個(gè)因素:1)壓縮空氣沿程適當(dāng)設(shè)置一些放水管，放水管上應(yīng)設(shè)集水器;2)當(dāng)管道為環(huán)狀布置時(shí)［3］，為提升管道吹掃效果應(yīng)采用三通彎頭等。這是因?yàn)楫?dāng)管路采用環(huán)狀布置時(shí)，如果用普通彎頭，會(huì)存在水壓試驗(yàn)放水后吹掃不徹底、效果差的問(wèn)題。
4布置方式
壓縮空氣管網(wǎng)壓力高，泄露點(diǎn)多，泄漏量大，合理的布置方式直接決定著節(jié)能減耗，下面介紹布置過(guò)程應(yīng)注意的主要幾個(gè)地方:1)廠房?jī)?nèi)壓縮空氣管道布置形式一般為樹(shù)形和環(huán)狀形，考慮到廠房后期可能增加生產(chǎn)線，此時(shí)可能會(huì)造成某一支路氣量不足，建議盡量采用環(huán)狀形布置，方便以后改擴(kuò)建。2)壓縮空氣干管應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)銳角拐彎，壓縮空氣支管與干管應(yīng)采用“鵝頸”形連接方式，避免主管路中冷凝物直接進(jìn)入支管路中。在分支管路末端低處設(shè)排污口，方便管路中污物排放。3)為了降低局部阻力，盡量選擇局部阻力系數(shù)小的管路附件和閥門［4］，常開(kāi)的閥門盡量選擇閘閥等局部阻力小的閥門，彎頭盡量選擇彎曲半徑大的機(jī)制彎頭。4)如果廠房面積很大，管路很長(zhǎng)，閥門彎頭多，尤其又是三班制企業(yè)，在中班和深夜時(shí)，用戶用氣量大大減少，管網(wǎng)壓降也相應(yīng)變小，如果采用樹(shù)枝狀風(fēng)管，不僅壓降大，而且漏泄量也大。此時(shí)可以改為輻射狀管網(wǎng)，在空壓站內(nèi)設(shè)置分氣缸，這樣就可以根據(jù)用戶生產(chǎn)工藝的需求，調(diào)節(jié)供氣壓力和流量，既避免了非用氣車間的漏泄，又可方便調(diào)節(jié)空壓機(jī)的運(yùn)行工況。
篇（4）
2.關(guān)鍵質(zhì)量需求確定根據(jù)學(xué)生和企業(yè)對(duì)求職中各種技能的打分，可以得到各種技能的重要度。根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的問(wèn)卷結(jié)果，再比較某校IE專業(yè)畢業(yè)生與省內(nèi)以及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校的畢業(yè)生，得出比較分析數(shù)據(jù)Mi。改進(jìn)目標(biāo)是改進(jìn)后希望達(dá)到的需求滿足程度，水平提高率是目標(biāo)質(zhì)量評(píng)估值相對(duì)于現(xiàn)有質(zhì)量情況評(píng)價(jià)的提升比率。根據(jù)目前某校IE專業(yè)的現(xiàn)狀，制訂合理的目標(biāo)，并計(jì)算出水平提高率，具體。
3.制作質(zhì)量表將技能需求轉(zhuǎn)換為技術(shù)質(zhì)量要素，用KJ法聚類，將抽出的類似技術(shù)指標(biāo)放在一起，從而將各類特性歸納、合并。通過(guò)匯總整理，將各指標(biāo)的質(zhì)量特性明確化。最后得到技術(shù)需求特性如表2中第
4.關(guān)鍵質(zhì)量特性確定利用式計(jì)算各項(xiàng)技術(shù)要求重要度Hj。通過(guò)對(duì)技術(shù)水平的分析及省內(nèi)、國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的比較，根據(jù)式計(jì)算技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)。通過(guò)上述分析，繪制技術(shù)措施及競(jìng)爭(zhēng)力表格。
5.構(gòu)建二級(jí)質(zhì)量屋由第一階段質(zhì)量屋，根據(jù)技術(shù)要求重要度，從6個(gè)技術(shù)要求中，選出技術(shù)重要度最高的前三個(gè)作為輸出特性指標(biāo)，以對(duì)某高校本科生的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)：具有較為完善的實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐基地，較高的教學(xué)質(zhì)量水平次之，然后是完善培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。將這三個(gè)特性目標(biāo)作為新的質(zhì)量屋的左墻，并根據(jù)前面介紹的方法和步驟找出更精確更具體的改善措施。用同樣的方法，將第二階段的數(shù)字利用相關(guān)公式進(jìn)行處理，利用富通QFD軟件。
二、提高IE人才培養(yǎng)質(zhì)量的改善措施
1.構(gòu)造良好的教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)估體系針對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)制定相關(guān)的學(xué)科內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)監(jiān)督各項(xiàng)指標(biāo)的完成；在關(guān)注本校狀況的同時(shí)還要關(guān)注同類院校的動(dòng)態(tài)，并在各個(gè)方面制定相關(guān)的外部標(biāo)準(zhǔn)。
篇（5）
2.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
3.高等院校工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)內(nèi)外比較研究
4.國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較
5.中美工業(yè)工程本科教育模式的比較研究
6.工業(yè)工程本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力研究
7.工業(yè)工程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系研究
8.基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究
9.工業(yè)工程本科專業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)
10.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策
11.美國(guó)佐治亞理工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)分析與借鑒
12.新型工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式與方法探討
13.普通本科院校工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的幾點(diǎn)建議——以河南工程學(xué)院為例
14.應(yīng)用型本科院校集中頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策——以河南工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)為例
15.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)創(chuàng)新探索
16.基于QFD的工業(yè)工程本科復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究
17.中美比較視野下工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究
18.本科應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型指導(dǎo)下的工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究
19.民辦本科高校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專業(yè)研究——以西安思源學(xué)院為例
20.論工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)在環(huán)境工程本科教學(xué)中的作用
21.面向科教融合的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)改革探索
22.面向21世紀(jì)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)研究
23.本科工業(yè)工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究
24.應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究
25.工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索
26.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索
27.本科畢業(yè)論文的相關(guān)問(wèn)題研究——以工業(yè)工程專業(yè)為例
28.管理類工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)探討——夾縫中尋找出路的專業(yè)課教學(xué)思考
29.工業(yè)工程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系研究
30.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
31.國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較
32.高等院校工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)內(nèi)外比較研究
33.中美工業(yè)工程本科教育模式的比較研究
34.基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究
35.高等學(xué)校工業(yè)工程本科專業(yè)類課程體系模型框架
36.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策
37.工業(yè)工程本科生培養(yǎng)模式研究
38.工業(yè)工程本科專業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)
39.新型工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式與方法探討
40.提高工業(yè)工程本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的思考與探索
41.MANAGEMENT雙語(yǔ)教學(xué)案例在工業(yè)工程本科教學(xué)中的應(yīng)用
42.工業(yè)工程本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力研究
43.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索
44.在企業(yè)完成工業(yè)工程專業(yè)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試
45.美國(guó)佐治亞理工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)分析與借鑒
46.本科工業(yè)工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究
47.中美比較視野下工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究
48.工業(yè)工程專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式研究
49.工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索
50.提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究
51.工業(yè)工程專業(yè)本科生IE意識(shí)的形成策略研究
52.管理類工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)探討——夾縫中尋找出路的專業(yè)課教學(xué)思考
53.本科畢業(yè)論文的相關(guān)問(wèn)題研究——以工業(yè)工程專業(yè)為例
54.淺談高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式
55.工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
56.工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的研究與實(shí)施
57.工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建與實(shí)施
58.工業(yè)工程基礎(chǔ)Presentation教學(xué)方法研究
59.工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文多元化模式研究
60.工業(yè)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
61.工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的探索
62.面向21世紀(jì)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)研究
63.工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究開(kāi)發(fā)
64.工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究
65.工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況的定量評(píng)價(jià)研究
66.應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
67.淺談工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
68.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究
69.工業(yè)工程專業(yè)《可靠性理論》課程教學(xué)探析
70.工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐
71.基于QFD的應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案研究
72.工業(yè)工程課程的腦力勞動(dòng)評(píng)測(cè)的教學(xué)改革
73.“三維動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)法”在工業(yè)工程專業(yè)中的應(yīng)用
74.工業(yè)工程專業(yè)ERP課程的角色及教學(xué)分析研究
75.基于AHP法的工業(yè)工程專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究
76.工業(yè)工程專業(yè)物流系列課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐
77.工業(yè)工程專業(yè)研究生《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)建議
78.民辦高校大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升探究——以工業(yè)工程專業(yè)為例
79.數(shù)據(jù)庫(kù)、MIS和ERP課程在工業(yè)工程專業(yè)的教學(xué)探討
80.工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)作管理系列課程教學(xué)改革研究
81.面向科教融合的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)改革探索
82.基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究
83.提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究
84.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索
85.普通本科院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考
86.民辦本科高校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專業(yè)研究
87.本科應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型指導(dǎo)下的工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究
88.工業(yè)工程專業(yè)ERP課程的角色及教學(xué)分析研究
89.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考
90.淺析電子技術(shù)在工業(yè)工程中的實(shí)踐
91.工業(yè)工程在我國(guó)制造業(yè)中的發(fā)展淺析
92.穩(wěn)定性全校通識(shí)教育“現(xiàn)代工業(yè)工程”課程建設(shè)的思考
93.近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式研究實(shí)踐
94.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模式下的應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)
95.面向民航的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法研究
96.基于培養(yǎng)目標(biāo)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理
97.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的工業(yè)工程人才培養(yǎng)探討
98.基于市場(chǎng)需求的獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)特色培育探討
99.工業(yè)工程專業(yè)教育體系構(gòu)建探析
100.創(chuàng)新型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
101.對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的探索
102.工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀與管理模式分析
103.論工業(yè)工程專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
104.工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生教育和就業(yè)問(wèn)題淺析
105.工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系和教學(xué)模式研究
106.工業(yè)工程：提升中小企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的杠桿
107.面向低碳經(jīng)濟(jì)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式研究
108.金融危機(jī)后工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析與研究
109.工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃與建設(shè)
110.工業(yè)工程實(shí)際應(yīng)用案例分析
111.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探討
112.工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系的建設(shè)研究
篇（6）
（1）教材（教學(xué)內(nèi)容）與課時(shí)的沖突：運(yùn)籌學(xué)相關(guān)教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少是多數(shù)老師在進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)課程改革時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的需求，合理設(shè)置課程內(nèi)容和選擇或編制教材是關(guān)鍵。
（2）理論和實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題：應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐融入到整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)籌學(xué)是數(shù)學(xué)背景較強(qiáng)的課程，涉及到很多繁瑣、抽象的理論推導(dǎo)，如果這部分內(nèi)容講得太細(xì)，就會(huì)忽略運(yùn)籌學(xué)多學(xué)科的橫向交叉聯(lián)系和運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。
（3）相關(guān)課程之前的聯(lián)系不夠緊密：近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立在機(jī)械工程系，以機(jī)械工程技術(shù)為背景增加管理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)制造工程相關(guān)技術(shù)和理論在制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。運(yùn)籌學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中應(yīng)具有承前（機(jī)械類背景知識(shí)）和啟后（專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用）的作用，而目前，這種作用尚不明顯。針對(duì)上述問(wèn)題，本文對(duì)學(xué)習(xí)情境體系架構(gòu)、案例應(yīng)用模式等方面進(jìn)行研究，探索提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法的改革措施。
二實(shí)踐導(dǎo)向型運(yùn)籌學(xué)課程體系架構(gòu)設(shè)計(jì)
1近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程需求
從專業(yè)背景方面看，近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)通過(guò)大量的機(jī)械平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課如：畫法幾何與機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與測(cè)量技術(shù)、金屬工藝學(xué)、電工電子技術(shù)等，使學(xué)生掌握扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置管理類課程如：基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量管理與控制、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、物流設(shè)施規(guī)劃、物流設(shè)備自動(dòng)化、物流管理等，使學(xué)生具備制造系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與生產(chǎn)組織管理等基本能力。從就業(yè)需求方面看，對(duì)近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的需求大多來(lái)自機(jī)械制造企業(yè)。有了這樣的區(qū)別，就使得近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)與其他管理類專業(yè)的相關(guān)課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)有很大的不同。
2實(shí)踐導(dǎo)向型工業(yè)工程專業(yè)情境化
運(yùn)籌學(xué)課程體系架構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)向模式的教學(xué)理論認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的,教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,但由于每個(gè)學(xué)習(xí)者之間存在著很大的差別,因此它主張情境化教學(xué)并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的表征與多樣化的情境相關(guān)聯(lián),以及根據(jù)不同情境來(lái)組織課程等。目前，國(guó)內(nèi)外很多高校院校工業(yè)工程專業(yè)都在積極應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向模式，例如浙江工業(yè)大學(xué)提出了基于制造業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系，西安電子科技大學(xué)針對(duì)學(xué)生了解現(xiàn)代制造企業(yè)生產(chǎn)、物流等設(shè)施的布局的需求構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)。吉林大學(xué)提出了職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式。這些研究和實(shí)踐在教學(xué)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面取得了一些成果。在工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革方面，現(xiàn)有研究和實(shí)踐主要集中在減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)、增加案例分析、正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面，缺少針對(duì)近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)的特殊專業(yè)背景和就業(yè)需求的運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式的研究,特別是解決運(yùn)籌學(xué)作為一門專業(yè)平臺(tái)必修課與后續(xù)專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接方面的嘗試還未見(jiàn)報(bào)道。而實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式不僅需要課程體系中的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持，更重要的是像運(yùn)籌學(xué)這樣的專業(yè)教育平臺(tái)課對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持。為了滿足近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求，本文在分析近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)及其對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的支持內(nèi)容，以及后續(xù)應(yīng)用課程（實(shí)踐環(huán)節(jié)）對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向理論，提出實(shí)踐導(dǎo)向型的工業(yè)工程專業(yè)情境化運(yùn)籌學(xué)課程體系架構(gòu)。該體系結(jié)構(gòu)采用“引例-模型-算法-應(yīng)用”一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述，其中：引例過(guò)程：充分利用基礎(chǔ)課程及其對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的支持，如高等數(shù)學(xué)中的函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分及其應(yīng)用、定積分及其應(yīng)用、向量代數(shù)、多元函數(shù)、微分方程等知識(shí)；概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的基本概念、隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等知識(shí)；線性代數(shù)中的行列式、矩陣運(yùn)算、矩陣初等變換與線性方程組、向量組的線性相關(guān)性、相似矩陣及二次型、線性空間與線性變換等知識(shí)；以及學(xué)生在金工實(shí)習(xí)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等機(jī)械類基礎(chǔ)課程中接觸過(guò)的工程示例，將這些基礎(chǔ)課程中涉及的知識(shí)和問(wèn)題以引例的形式加入到課程教學(xué)中去。通過(guò)例舉學(xué)生在基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)過(guò)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用問(wèn)題的溫習(xí)，盡量提高續(xù)前課程的利用率，避免重新學(xué)習(xí)老知識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。
模型和算法過(guò)程：由引例歸納、引出問(wèn)題的數(shù)學(xué)/邏輯等抽象描述，將學(xué)生易于理解的工程實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程典型問(wèn)題，提出該問(wèn)題的建模相關(guān)的理論、方法和過(guò)程，建立系統(tǒng)模型。通過(guò)用基礎(chǔ)知識(shí)求解和運(yùn)籌學(xué)算法在求解范圍和能力等方面的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)算法的興趣。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選與設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)各主要運(yùn)籌學(xué)分支和系統(tǒng)工程理論體系中與基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合程度，以及對(duì)應(yīng)用課程（實(shí)踐環(huán)節(jié)）的支撐程度進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)和設(shè)計(jì)，形成以系統(tǒng)思維、系統(tǒng)建模與仿真、系統(tǒng)分析與規(guī)劃、系統(tǒng)預(yù)測(cè)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)決策和系統(tǒng)優(yōu)化幾大主題為中心的相關(guān)理論、方法等組成的全新運(yùn)籌學(xué)課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。其中系統(tǒng)思維重點(diǎn)進(jìn)行霍爾三維結(jié)構(gòu)、定量化方法、以重構(gòu)為重點(diǎn)的分析-重構(gòu)法等方面的訓(xùn)練；系統(tǒng)建模與仿真主要內(nèi)容包括數(shù)學(xué)模型、邏輯模型、模擬模型、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模擬技術(shù)及隨機(jī)模擬技術(shù)；系統(tǒng)分析與規(guī)劃內(nèi)容包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)及隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)分析等；系統(tǒng)預(yù)測(cè)包括定性預(yù)測(cè)方法、線性回歸預(yù)測(cè)、時(shí)間序列預(yù)測(cè)及判別分析預(yù)測(cè)等；系統(tǒng)評(píng)價(jià)決策包括九級(jí)評(píng)分法、系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法、風(fēng)險(xiǎn)決策及不確定性決策；系統(tǒng)優(yōu)化包括線性系統(tǒng)最優(yōu)化方法、非線性系統(tǒng)最優(yōu)化方法、隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)費(fèi)用優(yōu)化及網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化方法等。應(yīng)用過(guò)程：充分考慮應(yīng)用課程及其對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的需求，從相關(guān)的制造過(guò)程、管理過(guò)程等實(shí)際問(wèn)題的層面出發(fā)，以案例應(yīng)用的形式引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)模型和算法的推廣練習(xí)。相關(guān)需求包括后續(xù)課程中：生產(chǎn)計(jì)劃與控制中的需求預(yù)測(cè)、生產(chǎn)計(jì)劃編制等，設(shè)施規(guī)劃與物流分析中的設(shè)施選址問(wèn)題、選址評(píng)價(jià)等，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的多方案經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)分析、設(shè)備更新分析等；以及實(shí)踐環(huán)節(jié)中：機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)化設(shè)計(jì)、工業(yè)工程實(shí)習(xí)中的工作分析與評(píng)價(jià)等。
篇（7）
卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃是國(guó)家高等教育改革的重要一環(huán)，本質(zhì)上已經(jīng)超出了教育的范疇。高校能夠動(dòng)用的社會(huì)資源和實(shí)踐環(huán)境以及器材經(jīng)費(fèi)都十分有限，企業(yè)不愿意接受大學(xué)生的實(shí)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，另一方面又在招聘時(shí)對(duì)其能力頗有微詞，這就形成了惡性循環(huán)。針對(duì)這一點(diǎn)，教育部積極協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系，激勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)雙方的社會(huì)價(jià)值，充分激發(fā)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感。總之，想要增強(qiáng)師資力量，首先需要政府在政策和經(jīng)費(fèi)兩個(gè)方面的有力支持。其次是教學(xué)管理，教學(xué)管理也是教學(xué)條件的一部分，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就要在學(xué)生信息登記管理、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系等方面下足功夫，如降低數(shù)理化等基礎(chǔ)科學(xué)課程的比重，增加工程實(shí)踐環(huán)節(jié)等。目前，實(shí)踐條件不足，設(shè)備條件差，教學(xué)場(chǎng)地不足，教學(xué)隊(duì)伍水平不夠，無(wú)法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)等問(wèn)題依然存在。顯然，這些同樣需要教育行政管理部門和高校投入更多，以期循序漸進(jìn)地解決。
2.課程建設(shè)
如果說(shuō)教學(xué)條件屬于硬件建設(shè)，那么，展現(xiàn)學(xué)校軟實(shí)力的具體課程安排顯然占據(jù)著更為重要的地位。首先，工科人才的培養(yǎng)體現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)合作精神，任何工程的完成都是環(huán)環(huán)相扣的，而且這些工作絕不可能由一個(gè)人完成，那么，在進(jìn)行課程安排的時(shí)候，每一個(gè)層次的教學(xué)都應(yīng)該以小組為單位培養(yǎng)每個(gè)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其次“，回歸工程”的含義應(yīng)在課程安排上得到充分的體現(xiàn)，故而課程安排大體上應(yīng)包括五個(gè)基本方面。一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，通過(guò)真實(shí)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程比例。二是課程設(shè)計(jì)，即以項(xiàng)目教學(xué)的形式作為結(jié)課時(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，將相關(guān)課程所涉及的知識(shí)技能濃縮成明確課題布置給小組，讓其根據(jù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，通過(guò)確定項(xiàng)目的任務(wù)、制訂工作的計(jì)劃、組織項(xiàng)目的實(shí)施、考核評(píng)估以及總結(jié)歸檔等五個(gè)階段，查閱資料、問(wèn)卷采訪、計(jì)劃執(zhí)行，并最終完成課題任務(wù)。三是實(shí)習(xí)，在學(xué)校相關(guān)實(shí)踐中心開(kāi)展與工程相關(guān)的車間基本操作技能及流程練習(xí)，或去企業(yè)進(jìn)行假期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高工程實(shí)踐能力。四是畢業(yè)設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生大學(xué)生活的全面考核，只有在生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中隨時(shí)保持清醒的頭腦，善于觀察，不斷思考和琢磨，才能有想去完成和研究的課題。五是參與項(xiàng)目，通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目和各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)刻處在一種濃厚的工程實(shí)踐氛圍之中，熏陶學(xué)生的相關(guān)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和綜合修養(yǎng)。
3.周邊教育
“回歸工程”的教育理念本身就具有國(guó)際性，是全世界各教育機(jī)關(guān)都應(yīng)該思考的問(wèn)題，如何回歸到工程本身，需要方方面面的努力和加強(qiáng)。與世界高校進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)交換生機(jī)制，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名教授前來(lái)點(diǎn)撥授課，歡迎企業(yè)人事部講述對(duì)大學(xué)生的期許，這些都是在交流中的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。好想法需要一個(gè)很長(zhǎng)的孕育期，但技術(shù)的進(jìn)步卻只源自于一個(gè)念頭一個(gè)靈感，而靈感的誕生，總是在各方各界專業(yè)人士討論成果和總結(jié)缺點(diǎn)時(shí)誕生的。
二“、卓越工程師”的創(chuàng)新工業(yè)工程實(shí)踐研究
1.在創(chuàng)新競(jìng)賽中求創(chuàng)新
創(chuàng)新被視為21世紀(jì)最重要的能力之一，其實(shí)工程方面的創(chuàng)新能力并沒(méi)有什么不同，多參加創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)科競(jìng)賽、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，不一定獲獎(jiǎng)，但對(duì)學(xué)生熟練掌握課堂所學(xué)知識(shí)，增加常識(shí)和人脈，培養(yǎng)細(xì)致的觀察力和思考力有很大幫助。在比賽過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必要了解相關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)地考察，這些都是一筆財(cái)富，做這件事本身也塑造著學(xué)生的做事方法。
篇（8）
二、根據(jù)動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則對(duì)掛號(hào)業(yè)務(wù)進(jìn)行改進(jìn)
通過(guò)對(duì)以上結(jié)果原因的分析，發(fā)現(xiàn)首先是因?yàn)楣ぷ魅藛T辦公場(chǎng)所設(shè)備放置的不合理，其次是工作人員的動(dòng)作不合理。下面針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析改進(jìn)。
(一)設(shè)備重新擺放
工作人員拿到病例粘貼標(biāo)簽時(shí)，右手先拿起粘貼單送到左手，然后右手再撕下粘貼單并粘貼。根據(jù)動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則，將標(biāo)簽單直接放到左手邊，用左手拿起標(biāo)簽單，右手撕下并完成粘貼動(dòng)作，此時(shí)左手同時(shí)放下，這樣就省掉了第4步、第6步和第7步。工作人員要拿起卡進(jìn)行刷卡操作，由于刷卡機(jī)在左手側(cè)，工作人員拿到卡之后要轉(zhuǎn)動(dòng)身體在左側(cè)進(jìn)行刷卡，根據(jù)動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則，為了減少身體扭動(dòng)，將刷卡機(jī)和打印機(jī)的位置互換。同時(shí)，由于患者充錢時(shí)一般是整數(shù)，在出院退款時(shí)計(jì)算機(jī)上會(huì)顯示余額，所以計(jì)算器一般很少用到，根據(jù)動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則，將計(jì)算器與印章的位置互換可以減少右臂的移動(dòng)距離。
(二)作業(yè)順序重排
由于打印機(jī)和刷卡機(jī)的位置互換，當(dāng)工作人員用左手撕下票據(jù)的時(shí)候右手可以同時(shí)伸手拿取印章，然后工作人員可以同時(shí)放回印章并將病例、卡以及票據(jù)送至窗臺(tái)，這樣經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化合并之后可以節(jié)省2．5秒鐘的時(shí)間。另外通過(guò)表1可以發(fā)現(xiàn)打印機(jī)打票的時(shí)間是7秒鐘，時(shí)間較長(zhǎng)，而此時(shí)工作人員完全處于等待狀態(tài)，根據(jù)重排原則，工作人員此時(shí)可以向患者收取費(fèi)用，即將第23步、24步以及25步提前到第16步，這樣可以減少6秒鐘的等待時(shí)間。
三、改進(jìn)效果
(1)掛號(hào)工作人員工作時(shí)間節(jié)省10s，工作效率提高了13．6%。
(2)按照醫(yī)院年急診量300萬(wàn)計(jì)算一年可節(jié)省8333．33小時(shí)。
篇（9）
優(yōu)秀的教學(xué)理念是與時(shí)俱進(jìn)的，對(duì)于學(xué)生是一貫有益的。老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，中年教師有經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)新，青年教師創(chuàng)新多，想法多。如今信息時(shí)代新媒體層出不窮，通過(guò)老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導(dǎo)性思想和教學(xué)特點(diǎn)，保證優(yōu)秀有效的教學(xué)方式能夠延續(xù)。
（二）互幫互助，協(xié)同提升教學(xué)力
教學(xué)力是指教師進(jìn)行有效教學(xué)的能力，教學(xué)力綜合反映了教師的教學(xué)水平及課堂效果。教學(xué)的具體過(guò)程與時(shí)代背景及教師的個(gè)人特色有著重要聯(lián)系。組建專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠促進(jìn)教師們探討在教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題與自己的教學(xué)心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法，互幫互助，協(xié)同提升教學(xué)力。
（三）產(chǎn)學(xué)研合作，不斷更新教學(xué)內(nèi)容
只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能有效促進(jìn)人才的培養(yǎng)。目前，國(guó)家提出了“2011計(jì)劃”，該計(jì)劃的重點(diǎn)在于建立健全協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)業(yè)狀況，高校的最新研究成果及教學(xué)三方面的有機(jī)結(jié)合，能夠向?qū)W生及時(shí)提供相關(guān)專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)最新的應(yīng)用及發(fā)展方向，能夠使學(xué)生思考所學(xué)的知識(shí)，加深理解，并激發(fā)他們新的想法。
二、現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的問(wèn)題及分析
（一）普遍單干，缺乏緊密的實(shí)質(zhì)合作
各成員在教學(xué)團(tuán)隊(duì)之外也還有一定的教學(xué)，科研或是行政工作，在團(tuán)隊(duì)固定合作事項(xiàng)之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團(tuán)隊(duì)成員合作質(zhì)量并不高。可以建立團(tuán)隊(duì)專用討論室，鼓勵(lì)老師間多交流。規(guī)定老師間需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)的合作教學(xué)項(xiàng)目，并將此計(jì)入驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。希望通過(guò)此舉，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的各成員能夠更加有效地互相協(xié)作，共同提升教學(xué)能力，并增加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
（二）權(quán)責(zé)不清，缺乏有效的激勵(lì)措施
由于團(tuán)隊(duì)成員都有各自的教學(xué)與科研任務(wù)，部分隊(duì)員對(duì)于自己在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的權(quán)責(zé)不明晰或是沒(méi)有高效地完成自己的任務(wù)。可以建立權(quán)責(zé)檔案，每期任務(wù)權(quán)責(zé)需簽字確認(rèn)，在期末團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收對(duì)各人權(quán)責(zé)履行情況進(jìn)行驗(yàn)收，將其計(jì)入考核標(biāo)準(zhǔn)。
（三）研教比重不清，缺乏自身優(yōu)勢(shì)
教學(xué)和科研的比重設(shè)置相對(duì)重要，各位成員應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，可有一定的偏向性，有所成就，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。總體上不能顧此失彼，需保證教學(xué)與研究大致平衡；其次，應(yīng)注重及時(shí)將科研成果應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，讓學(xué)生及時(shí)了解到最新的科研動(dòng)態(tài)及專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)到最前沿的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)及所學(xué)知識(shí)的思考，有利于其專業(yè)課程學(xué)習(xí)及創(chuàng)新。
三、南航工業(yè)工程核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措
（一）組建
實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首席負(fù)責(zé)人制度。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)首席負(fù)責(zé)人1人，成員為有該課程建設(shè)意愿和從事該課程教學(xué)意向的任課教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)為具備有較高的教學(xué)水平、較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，持續(xù)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的副教授及以上職稱在編在崗教師，同時(shí)，應(yīng)有高尚的個(gè)人品德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織管理能力。在遴選方面，團(tuán)隊(duì)首席負(fù)責(zé)人可由成員推舉或者系主任指派產(chǎn)生。一名教師只能擔(dān)任一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的首席負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任務(wù)制定、分工、建設(shè)和質(zhì)量控制，負(fù)責(zé)提交檢查和驗(yàn)收材料。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團(tuán)隊(duì)中至少有2名成員在3年內(nèi)承擔(dān)過(guò)本團(tuán)隊(duì)課程或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)需擁有較好的年齡和學(xué)歷層次構(gòu)造，團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團(tuán)隊(duì)的建設(shè)效率，鼓勵(lì)能同時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)或者英語(yǔ)課程建設(shè)、同時(shí)進(jìn)行本科生和研究生課程建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)先。
（二）激勵(lì)
為了持續(xù)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)步，采取“建設(shè)啟動(dòng)—合格驗(yàn)收”的資助模式，學(xué)院按照年度預(yù)算，給每個(gè)系一定的建設(shè)啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)。擬建設(shè)團(tuán)隊(duì)按照實(shí)施方案，認(rèn)真進(jìn)行建設(shè)工作，各系按照實(shí)施方案的計(jì)劃節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制。首先，建立分目標(biāo)完成的激勵(lì)機(jī)制。在專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)方面，按照時(shí)間或者效果設(shè)立不同的分目標(biāo)。教學(xué)分目標(biāo)的設(shè)立能夠有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)的完成。分階段完成相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，當(dāng)分目標(biāo)完成后，即給予相應(yīng)的激勵(lì)。其次，建立多方面激勵(lì)。各系根據(jù)情況給予擬建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)適度的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持。啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要用于擬建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程建設(shè)調(diào)研差旅費(fèi)、資料費(fèi)、教學(xué)改革研究、論文版面費(fèi)和教材出版費(fèi)等。由于團(tuán)隊(duì)核心成員相較于普通成員要為團(tuán)隊(duì)付出更多的時(shí)間與精力，故團(tuán)隊(duì)核心成員應(yīng)當(dāng)給予更多的激勵(lì)。另外，對(duì)于有重大科研成果的團(tuán)隊(duì)，給予特別表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）考核
團(tuán)隊(duì)需提供各門課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)日志等基礎(chǔ)性材料，積極建設(shè)教材（含自編講義）、習(xí)題集、案例集和試題庫(kù)等教學(xué)資源，且質(zhì)量良好；在學(xué)校教學(xué)共享平臺(tái)系統(tǒng)中架構(gòu)教學(xué)網(wǎng)站。各團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極建設(shè)教學(xué)資源，如含課程內(nèi)容的教學(xué)視頻、微課程視頻，與課程內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)視頻，課程相關(guān)的前沿教學(xué)素材等，并有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件提升學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)和論文、圍繞相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、課程競(jìng)賽等。教學(xué)改革和探索是教學(xué)過(guò)程中的頭等大事，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行教學(xué)改革和研究，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面取得創(chuàng)新進(jìn)展，在研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等方面成績(jī)突出，團(tuán)隊(duì)成員合作并發(fā)表與課程建設(shè)緊密相關(guān)的2~3篇教學(xué)研究論文。為了鼓勵(lì)教學(xué)一線教師參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要求建設(shè)期內(nèi)有3名以上老師從事該課程的實(shí)際教學(xué)工作；團(tuán)隊(duì)有明確的建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，能主動(dòng)參與院系的各類學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室的申報(bào)、研討和建設(shè)工作，這些公益工作對(duì)團(tuán)隊(duì)、學(xué)院的發(fā)展具有積極作用。團(tuán)隊(duì)成員重視教學(xué)和人才培養(yǎng)，教學(xué)效果良好，團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)生有效評(píng)教結(jié)果100%達(dá)到良好及以上；教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課效果良好，團(tuán)隊(duì)成員無(wú)教學(xué)事故，這些是基本的要求。
（四）交流分享渠道
團(tuán)隊(duì)內(nèi)部具有良好的交流機(jī)制，成員積極圍繞教學(xué)改革進(jìn)行交流，定期在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組織有明確主題的教學(xué)沙龍和教學(xué)研討會(huì)，為了進(jìn)行示范和分享，應(yīng)撰寫1~2篇簡(jiǎn)訊至學(xué)院網(wǎng)站。通過(guò)不定期的答疑、課程沙龍和網(wǎng)絡(luò)手段等，團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生的課堂內(nèi)外互動(dòng)交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)開(kāi)展線上互動(dòng)交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開(kāi)展沙龍或其他活動(dòng)與其他各高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互進(jìn)行探討交流，汲取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)深入與企業(yè)的交流，定期安排教師及學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并邀請(qǐng)企業(yè)一線人員來(lái)校演講交流。
篇（10）
2.水庫(kù)洪水資源化調(diào)度的研究進(jìn)展
目前，隨著認(rèn)識(shí)的不斷提高，無(wú)論從技術(shù)上還是管理上，都已使洪水資源化成為可能。洪水資源化，包括工程措施和非工程措施。水庫(kù)洪水調(diào)度是目前一種最主要的主動(dòng)防洪措施，它通過(guò)時(shí)空上重新分配水量，達(dá)到防洪錯(cuò)峰、蓄水興利的目的，是實(shí)現(xiàn)洪水資源安全利用的一項(xiàng)重要非工程措施。水庫(kù)洪水資源化利用有著悠久的歷史，在過(guò)去的幾十年時(shí)間里，從單一水庫(kù)的常規(guī)調(diào)度到大規(guī)模水庫(kù)群聯(lián)合優(yōu)化調(diào)度及水庫(kù)洪水資源化調(diào)度，中國(guó)的水庫(kù)洪水調(diào)度工作在技術(shù)上取得了一系列的進(jìn)步。
2.1水庫(kù)常規(guī)調(diào)度的方式
水庫(kù)常規(guī)調(diào)度方式是以調(diào)度規(guī)則為依據(jù)，利用徑流調(diào)節(jié)理論和水能計(jì)算方法來(lái)確定滿足水庫(kù)既定任務(wù)的蓄泄過(guò)程。常規(guī)調(diào)度方法主要有時(shí)歷法和圖解法，調(diào)度圖由一些基本調(diào)度線組成，這些調(diào)度線是具有控制意義的水庫(kù)蓄水量（或水位）變化過(guò)程線，是根據(jù)過(guò)去的水文氣象資料和水利樞紐的實(shí)際應(yīng)用工況繪制而成的。由于常規(guī)調(diào)度方法是一種半經(jīng)驗(yàn)、半理論的方法，簡(jiǎn)單、直觀，但調(diào)度結(jié)果不一定最優(yōu)，且不便于處理復(fù)雜的水庫(kù)調(diào)度問(wèn)題。水庫(kù)優(yōu)化調(diào)度則是在常規(guī)調(diào)度方式和系統(tǒng)工程理論（最優(yōu)化理論、智能算法等）的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的一種新型調(diào)度方式，旨在建立以水庫(kù)功能發(fā)揮為中心的水利水電系統(tǒng)目標(biāo)函數(shù)，擬訂目標(biāo)函數(shù)應(yīng)滿足的約束條件，然后用最優(yōu)化方法等現(xiàn)代計(jì)算方法求解由目標(biāo)函數(shù)和約束條件組成的系統(tǒng)方程組，最后得到目標(biāo)函數(shù)取最優(yōu)值時(shí)所對(duì)應(yīng)的水庫(kù)控制運(yùn)用方式。
2.2國(guó)外水庫(kù)水資源的調(diào)度研究進(jìn)展
20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著系統(tǒng)工程理論的迅速發(fā)展和應(yīng)用，國(guó)外許多學(xué)者將其應(yīng)用到水庫(kù)洪水調(diào)度研究中。1955年，美國(guó)的Little提出了水電系統(tǒng)隨機(jī)動(dòng)態(tài)規(guī)劃調(diào)度模型，對(duì)水庫(kù)優(yōu)化調(diào)度問(wèn)題進(jìn)行了研究，從而標(biāo)志著用系統(tǒng)工程方法研究水庫(kù)洪水調(diào)度工作的開(kāi)始。水庫(kù)優(yōu)化調(diào)度常采用的數(shù)學(xué)模型有線性規(guī)劃（Linearprogramming，LP）、非線性規(guī)劃（Nonlinearprogramming，NLP）及動(dòng)態(tài)規(guī)劃（Dynamicprogramming，DP）模型。該方法可在保證水庫(kù)大壩安全可靠的情況下，解決各用水單位之間的矛盾，滿足其基本要求，并能經(jīng)濟(jì)合理地利用水能資源，以獲得最大的水利綜合利用效益。
2.3國(guó)內(nèi)水庫(kù)水資源調(diào)度的研究進(jìn)展
洪水具有資源、災(zāi)害雙重屬性，水庫(kù)洪水資源化調(diào)度是新時(shí)期中國(guó)治水理念更新的產(chǎn)物，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，是與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的結(jié)果，也是實(shí)現(xiàn)興利與除害結(jié)合、防洪與抗旱并舉的一個(gè)具體典型體現(xiàn)。水庫(kù)洪水資源化調(diào)度不等同于常規(guī)的水庫(kù)防洪調(diào)度，它是利用現(xiàn)代科技水平與技術(shù)手段作為支撐，在不降低水庫(kù)下游防洪標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分發(fā)揮水庫(kù)的防洪與興利功能。許多大型水庫(kù)一般均具有防洪與興利兩項(xiàng)功能，由于中國(guó)長(zhǎng)期遭受洪水災(zāi)害的困擾，因此常規(guī)水庫(kù)調(diào)度方式過(guò)多考慮水庫(kù)大壩防洪安全，造成了大量的水資源浪費(fèi)現(xiàn)象。水庫(kù)洪水資源化調(diào)度不是被動(dòng)的防御洪水，而是兼顧防洪與興利，利用現(xiàn)代科技手段突破水庫(kù)設(shè)計(jì)中的部分防洪調(diào)度參數(shù)和規(guī)則，將防洪與興利相結(jié)合進(jìn)行調(diào)度。因此，不降低水庫(kù)原有防洪標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)水庫(kù)洪水資源化調(diào)度是否可行的最主要準(zhǔn)則。另外，由于水庫(kù)洪水調(diào)度過(guò)程中存在的若干不確定性（如設(shè)計(jì)入庫(kù)洪水、洪水預(yù)報(bào)、調(diào)度模型不確定性等），洪水調(diào)度系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)分析是實(shí)現(xiàn)洪水資源化過(guò)程中不可或缺的工作環(huán)節(jié)。洪水災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理是當(dāng)前洪水管理的重要模式之一，因此須在深入細(xì)致地把握流域水資源洪水風(fēng)險(xiǎn)特性與演變趨向的基礎(chǔ)上，因地制宜地將工程措施與非工程措施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以非工程措施來(lái)推動(dòng)更加有利于全局與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的工程措施，輔以風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)與風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償政策，形成與洪水共存的治水方略，將洪水風(fēng)險(xiǎn)控制在可承受的限度之內(nèi)，促使人與自然之間的關(guān)系向良性互動(dòng)方向轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，隨著智能科學(xué)（如遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊集理論等）及計(jì)算科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，又相繼出現(xiàn)了水庫(kù)洪水優(yōu)化調(diào)度的隨機(jī)性模型、確定性模型研究以及各種模型求解的逐步優(yōu)化算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法、遺傳算法及聚合分解法等。1997年，馬光文等將二進(jìn)制編碼的遺傳算法應(yīng)用于水庫(kù)洪水優(yōu)化調(diào)度系統(tǒng)并進(jìn)行了研究。2001年，暢建霞等將十進(jìn)制編碼的改進(jìn)遺傳算法應(yīng)用于水庫(kù)洪水優(yōu)化調(diào)度系統(tǒng)，有效克服了二進(jìn)制編碼的冗余問(wèn)題。2005年，趙基花等應(yīng)用改進(jìn)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立水庫(kù)洪水優(yōu)化調(diào)度函數(shù)，提高了計(jì)算精度。2006年，劉攀等針對(duì)三峽水庫(kù)運(yùn)行初期蓄水實(shí)時(shí)調(diào)度問(wèn)題，提出了一種改進(jìn)方法用于訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)水庫(kù)調(diào)度函數(shù)。應(yīng)用結(jié)果表明：該方法雖不能最好地?cái)M合訓(xùn)練樣本與檢驗(yàn)樣本，但在調(diào)度過(guò)程中可以獲得較大的發(fā)電效益。2006年，張靜等以水庫(kù)洪水優(yōu)化調(diào)度方案指標(biāo)值作為網(wǎng)絡(luò)輸入、以方案對(duì)模糊集“優(yōu)”的隸屬度作為輸出建立網(wǎng)絡(luò)模型，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)際水庫(kù)多個(gè)可行調(diào)度方案的優(yōu)劣排序。2008年，陳立華等從編碼方法、遺傳算子和混合算法方面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)遺傳算法進(jìn)行改進(jìn)，提出了采用超立方體浮點(diǎn)數(shù)編碼的自適應(yīng)遺傳算法和超立方體浮點(diǎn)數(shù)編碼的遺傳模擬退火算法，并在水庫(kù)洪水優(yōu)化調(diào)度中開(kāi)展了應(yīng)用研究。實(shí)施水庫(kù)洪水資源化調(diào)度，可提高水電系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理水平，幾乎在不增加任何額外投資的條件下，便可獲得顯著的經(jīng)濟(jì)效益。目前，智能科學(xué)及計(jì)算科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展必將進(jìn)一步推動(dòng)水庫(kù)（群）洪水資源化調(diào)度技術(shù)的研究與發(fā)展。利用現(xiàn)代成熟的計(jì)算科學(xué)技術(shù)建立水庫(kù)（群）洪水調(diào)度的專家決策支持系統(tǒng)，并結(jié)合各種優(yōu)化技術(shù)、模擬技術(shù)及專家經(jīng)驗(yàn)，不斷提高系統(tǒng)的通用性，從而可更加及時(shí)、準(zhǔn)確、自動(dòng)和直觀地為決策者的科學(xué)決策提供可靠依據(jù)。
3.水庫(kù)洪水調(diào)度方案設(shè)計(jì)
水庫(kù)洪水調(diào)度的目的是根據(jù)已得到的實(shí)時(shí)洪水預(yù)報(bào)成果及水庫(kù)面臨時(shí)刻狀態(tài)，在合理確定各調(diào)度目標(biāo)權(quán)重和確保水庫(kù)大壩防洪安全的前提下，對(duì)水庫(kù)未來(lái)時(shí)刻的多個(gè)可行調(diào)度方案進(jìn)行優(yōu)劣抉擇，從而使水庫(kù)獲得最大的防洪與興利效益。水庫(kù)洪水調(diào)度問(wèn)題可歸結(jié)為對(duì)若干可行調(diào)度方案的復(fù)雜決策問(wèn)題，而任何系統(tǒng)決策問(wèn)題均可以歸結(jié)為以益損值為目標(biāo)函數(shù)、決策方案為優(yōu)化變量、自然狀態(tài)為約束條件的方案優(yōu)選問(wèn)題，其中自然狀態(tài)、決策方案、益損值和決策準(zhǔn)則是解決這類問(wèn)題的四個(gè)要素。因此，水庫(kù)洪水調(diào)度問(wèn)題實(shí)際上就是以行動(dòng)方案為評(píng)價(jià)對(duì)象的一類特殊的復(fù)雜系統(tǒng)評(píng)價(jià)問(wèn)題。系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，就是如何合理地把多層次多維復(fù)雜系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)換成單層次一維系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程，該過(guò)程需要充分挖掘反映評(píng)價(jià)對(duì)象主要特征信息和評(píng)價(jià)主體價(jià)值判斷信息的指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，需要定性分析和定量計(jì)算綜合集成的可操作的、合適的綜合評(píng)價(jià)方法。復(fù)雜系統(tǒng)方案優(yōu)選評(píng)價(jià)問(wèn)題往往涉及的指標(biāo)眾多，指標(biāo)之間的關(guān)系也較復(fù)雜，且常常具有層次性。目前，主要采用定性與定量方法相結(jié)合、客觀信息與主觀信息相融合的各種系統(tǒng)工程方法。為此，2006年，金菊良等提出了復(fù)雜系統(tǒng)方案優(yōu)選評(píng)價(jià)的理論框架：
（1）確定評(píng)價(jià)對(duì)象集生成函數(shù)。其中，對(duì)于系統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)象是行動(dòng)方案的方案優(yōu)選問(wèn)題，則常可用多目標(biāo)規(guī)劃法所得到的非劣解集作為評(píng)價(jià)對(duì)象集；對(duì)于系統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)象是多種評(píng)價(jià)方法對(duì)同一系統(tǒng)問(wèn)題所產(chǎn)生的多種評(píng)價(jià)結(jié)果，則這些評(píng)價(jià)方法本身也構(gòu)成一種評(píng)價(jià)對(duì)象函數(shù)。復(fù)雜系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)對(duì)象的選取問(wèn)題，至今仍是限制許多基于評(píng)價(jià)對(duì)象樣本數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)模型和機(jī)器學(xué)習(xí)模型廣泛應(yīng)用的瓶頸。
（2）對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)逐層分析，確定評(píng)價(jià)總目標(biāo)、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層，得到具有遞階層次結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并確定評(píng)價(jià)指標(biāo)集生成函數(shù)。目前常用的評(píng)價(jià)指標(biāo)集生成函數(shù)方法有德?tīng)柗品ǎ―elphimethod）、主成分法、層次分析法（Analytichierarchyprocess，AHP）、投影尋蹤方法（Projectionpursuit，PP）等。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既是判斷評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的方式，也是表達(dá)系統(tǒng)總目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的具體途徑。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)集生成函數(shù)的合理選取在復(fù)雜系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)的理論框架中極為重要。
（3）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)測(cè)度函數(shù)。若某指標(biāo)本身就是一確定性實(shí)數(shù)變量，則可直接用其觀測(cè)值、實(shí)驗(yàn)值作為該指標(biāo)的測(cè)度；若指標(biāo)是隨機(jī)變量，則可用估計(jì)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)特征的有關(guān)統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法及指標(biāo)變量的概率分布確定該指標(biāo)的測(cè)度。另外若指標(biāo)是定性的，則需將其定量化。
（4）確定指標(biāo)一致無(wú)量綱化函數(shù)。目前確定指標(biāo)一致無(wú)量綱化函數(shù)的方法主要有廣義指數(shù)法、廣義線性功效系數(shù)法、非線性函數(shù)法、分段函數(shù)法等。評(píng)價(jià)指標(biāo)一致無(wú)量綱化是目前處理綜合評(píng)價(jià)不可公度性的主要途徑，不同的函數(shù)對(duì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果將產(chǎn)生顯著影響。因此，需要根據(jù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)總目標(biāo)和約束條件，仔細(xì)選取并構(gòu)造合適的指標(biāo)一致無(wú)量綱化函數(shù)。
（5）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重函數(shù)。指標(biāo)權(quán)重既是指標(biāo)屬性之間重要性差異程度的反映（主觀權(quán)重），也是評(píng)價(jià)對(duì)象之間整體價(jià)值差異程度和評(píng)價(jià)指標(biāo)在各評(píng)價(jià)對(duì)象觀測(cè)值之間差異程度的體現(xiàn)（客觀權(quán)重）。合理確定指標(biāo)權(quán)重是影響系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果是否合理的核心問(wèn)題之一，已成為當(dāng)前復(fù)雜系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)有的確定指標(biāo)權(quán)重函數(shù)的方法主要有客觀賦權(quán)法、主觀賦權(quán)法、主客觀組合賦權(quán)法和變權(quán)重法等。權(quán)重實(shí)質(zhì)上是一種特殊的定性指標(biāo)，因此原則上，確定定性指標(biāo)定量化的方法大多也可移用于確定指標(biāo)權(quán)重。
（6）確定綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)要素的優(yōu)劣排序。由于實(shí)際評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性及動(dòng)態(tài)性，上述眾多綜合評(píng)價(jià)方法尚存在技術(shù)單一或評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)劣差異不明顯甚至與實(shí)際情況不符等缺點(diǎn)。
1.方案優(yōu)選智能方法研究進(jìn)展
由于系統(tǒng)方案優(yōu)選決策評(píng)價(jià)問(wèn)題的復(fù)雜性和不確定性，常規(guī)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法已不能最佳地反映評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的復(fù)雜關(guān)系。因此，這些方法只復(fù)雜系統(tǒng)決策評(píng)價(jià)問(wèn)題提供部分參考工具，但不能產(chǎn)生智慧。在解決復(fù)雜系統(tǒng)評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)，在難于或不適宜建立常規(guī)數(shù)學(xué)模型的場(chǎng)合，要利用人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人工智能、模糊識(shí)別等方法建立知識(shí)模型，越過(guò)數(shù)學(xué)模型的障礙，直接由知識(shí)模型轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)模型，采用知識(shí)模型與數(shù)學(xué)模型相結(jié)合形成廣義模型，以處理大系統(tǒng)的模型化問(wèn)題。智能是指人們認(rèn)識(shí)事物、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)并解決問(wèn)題的能力，它包括運(yùn)用知識(shí)認(rèn)識(shí)新事物、學(xué)習(xí)新方法、創(chuàng)造新思維、解決新問(wèn)題等的能力。根據(jù)生物界“物競(jìng)天擇、優(yōu)勝劣汰”的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)際上可以認(rèn)為是某種優(yōu)化問(wèn)題的求解過(guò)程。因此，利用智能方法（如遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊集等）人工模擬生物智能行為并將該優(yōu)化思想應(yīng)用于系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)之中，可望在很大程度上提高優(yōu)化的性能和效率。目前，模擬智能方法已成為建立和發(fā)展這類廣義模型的最有效途徑之一。
（1）遺傳算法在系統(tǒng)評(píng)價(jià)方案優(yōu)選中的應(yīng)用。遺傳算法（Geneticalgorithm，GA）是解決群體自適應(yīng)啟發(fā)式迭代尋優(yōu)問(wèn)題的一種直接搜索算法，也是解決系統(tǒng)優(yōu)化問(wèn)題的一種通用方法。它特別適用于常規(guī)優(yōu)化方法難于處理的復(fù)雜系統(tǒng)非線性優(yōu)化問(wèn)題，是21世紀(jì)計(jì)算智能的關(guān)鍵技術(shù)之一。它直接面向優(yōu)化問(wèn)題，與常規(guī)優(yōu)化方法相比，它的結(jié)果是一組好的解而不是單個(gè)解，這為解的使用者提供了可供選擇的機(jī)會(huì)。所有這些都表明了遺傳算法在復(fù)雜系統(tǒng)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐中具有廣泛的應(yīng)用空間。實(shí)際上，現(xiàn)代系統(tǒng)工程的理論體系由于吸收、改進(jìn)和創(chuàng)新遺傳算法而煥然一新。
（2）人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在系統(tǒng)評(píng)價(jià)方案優(yōu)選中的應(yīng)用。人腦的最基本單元是神經(jīng)元，一個(gè)典型的神經(jīng)元通過(guò)接受來(lái)自其它神經(jīng)元的信息，將其加工后又通過(guò)軸突發(fā)出電活性脈沖，大量的神經(jīng)元相互作用，從而指導(dǎo)著我們正常的思維活動(dòng)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Artificialneuralnetworks，ANN）就是用工程技術(shù)手段模擬上述人腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能特征的一類人工系統(tǒng)，它用非線性處理單元來(lái)模擬人腦神經(jīng)元，構(gòu)成一個(gè)大規(guī)模并行的非線性動(dòng)力系統(tǒng)。與其它人工智能方法相比，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有自組織、自學(xué)習(xí)功能和較強(qiáng)的魯棒性，HechtNielsen證明了在一定條件下，對(duì)于任意δ>0，存在一個(gè)三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它能以δ均方誤差的精度逼近任意平方可積非線性連續(xù)函數(shù)。顯然，這種通用的函數(shù)逼近功能為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在系統(tǒng)方案優(yōu)選評(píng)價(jià)中的廣泛應(yīng)用提供了理論依據(jù)。
（3）模糊集理論在系統(tǒng)評(píng)價(jià)方案優(yōu)選中的應(yīng)用。模糊性是指事物概念和外延的不確定性，這些不確定性是由于客觀事物的演化性、主觀認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和科技發(fā)展的局限性等原因而產(chǎn)生的。模糊集（Fuzzysets）是以論域（所討論的全體對(duì)象）為定義域、以區(qū)間[0，1]為值域的實(shí)數(shù)值函數(shù)，稱該函數(shù)為隸屬函數(shù)，用以刻畫外延具有不確定性的各種概念（統(tǒng)稱為模糊性概念），即論域中任一對(duì)象符合某屬性概念的程度可用[0，1]上的某特定實(shí)數(shù)值來(lái)定量描述從數(shù)學(xué)角度看，模糊集與隸屬函數(shù)相等價(jià)，模糊集是直觀概念，而隸屬函數(shù)是模糊集的數(shù)學(xué)表達(dá)形式。模糊集理論就是應(yīng)用模糊集這一模擬人腦模糊思維的數(shù)學(xué)工具來(lái)定量描述、分析、識(shí)別、分類、判斷、推理、決策和控制各種模糊事物所形成的一門現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)分支學(xué)科。目前，已發(fā)展成熟并廣為應(yīng)用的模糊集理論主要有模糊模式識(shí)別、模糊聚類分析、模糊綜合評(píng)價(jià)、模糊推理、模糊控制等方法。實(shí)踐表明：由于實(shí)際系統(tǒng)評(píng)價(jià)問(wèn)題中或許根本就不存在純確定性評(píng)價(jià)模型，人類主觀因素在這些實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中起著重要甚至主導(dǎo)作用。而人類處理主觀因素的常用方法就是語(yǔ)言信息，語(yǔ)言信息的特點(diǎn)是其描述的模糊性，所描述的事物沒(méi)有明確的外延。模糊集理論恰好可以直接利用人類語(yǔ)言信息及其運(yùn)算，這就是模糊集理論在系統(tǒng)評(píng)價(jià)中可廣泛成功應(yīng)用的主要理論依據(jù)。
