英語教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

  

中學生學習英語首先就應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。“聽力” 英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對 其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據 自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活 動。”  

根據上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是 一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還 決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所 知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首 位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。  

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也 就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽 力，是語言學習的前提。  

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多； 而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽 到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時， 還能有效地培養語感。  

從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑 喜動。如果能注意培養他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取 得事半功倍的效果。  

聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力， 亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現在中學英語課堂上，即為識記教師發出的語 音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、 組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的 理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經濟、文化、天 文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高 對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。  

那么，怎樣培養學生聽力呢？  

培養聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學生或一般英語學習 者在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理 障礙④文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這四種障礙之首。英語學習者應下決 心攻破它，然后向更高層次邁進。  

一、突破語音障礙，掌握聽力基本技能 

掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的 內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。其次還應 掌握英音與美音的差別。  

突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進 行糾正，堅持反復訓練和檢測。請看下面各項檢測題：  

1．請朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現象：  

①talk，dare，don＇t  

②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful  

③makemodelplane  

2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現象：  

①Goandlookforitinyourownroom．  

②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．  

③Shehaslunchatthefactory．  

④Goodmorning，boysandgirls！  

⑤Hecougheddayandnight．  

3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：  

①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．  

②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．  

③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．  

④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．  

篇（2）

1.以旅游英語為導向

加強藏族學生英語能力的培養。學生的英語習得可以通過在常規的外語教學中增加旅游英語的權重來激發他們的學習熱情，并達到英語綜合能力的提高，這將是培養藏族學生英語興趣，增加他們自信心，并響應總體規劃的新的切入點。而旅游英語內容涉及多方面英語情景交流，在增強學生日常交際能力的同時提高他們的文化修養，開闊國際視野。因此，教學過程中要側重加強旅游英語的下列方面的學習與培養。

2.情景旅游英語的訓練

增加旅游英語的權重目的是使學生了解并熟悉情景旅游英語，為他們創造接觸情景旅游英語的機會，重視口語的訓練，例如旅行社英語、導游英語等。借用多媒體教學手段，為學生放映相關的旅游情景英語視聽資料，在大量的視聽輸入的基礎上達到最后語言輸出的目的，讓學生進行情景模仿練習，在此基礎上，根據旅游的實際情況，進行情景改編，設置以旅游為主題的情景旅游英語對話。增加實用英語的詞匯量，向學生宣傳學習英語與未來發展之間的關系，以及與自己未來職業發展的關系，給予學生更多的鼓勵，以激發他們學習英語的興趣，增強他們的自信心，并調動學生的參與積極性，增加他們語言接觸的機會并提高他們的英語交際能力。

3.藏族文化

擁有豐富絢爛的藏族文化，而要建設世界級的旅游目的地，藏族文化是重要的旅游吸引物之一，藏民族有義務將絢麗多彩的藏族文化向全世界進行推廣與傳播，讓更多的人了解，使藏文化得以傳承。而語言又是宣傳與傳播的有效媒介，因此在英語教學中適當增加文化與風俗部分的介紹。此部分可以作為閱讀材料進行閱讀理解訓練，也可以用作聽力訓練資料，最后也可在此基礎上讓學生進行口語表達訓練，最終實現表達與交流的目的。藏族學生本身對藏族文化與風俗非常了解，即使在英語語法與詞匯上有一定難度，但是他們對此方面熟悉所以不會對理解上造成太大的困難，并且這樣做可以增加他們的學習興趣以及自信心，他們也會愿意去學習如何用英語將這些藏族傳統文化表達出來。

4.客源的文化

除了來自于香港、澳門、臺灣的游客以外，的入境游客主要來自于歐美國家以及亞洲臨近國家。而目前日本是最大的客源國，其次是歐美國家。由于游客來自世界各地，因此了解各國的文化將有利于與外國游客更好地交流與溝通，避免產生文化沖突以及不必要的誤會。英語作為世界官方語言，在文化交流的過程中發揮了橋梁的作用。因此為了讓學生更好地了解游客的文化背景，在英語教學過程中可以開辟文化專欄板塊，將主要客源國按洲劃分。并且在每個洲內選取代表性的國家，對該國的地理、人文、風俗、飲食等各方面進行分類介紹。也可將寂寞星球出版社出版的各國旅游指南以及各國旅游視頻作為閱讀與視聽材料，帶領學生在課堂上進行一場虛擬的環球旅行，讓學生在輕松愉快的體驗過程中感受不同國家的人民及其文化，在加深學生對客源國的了解的基礎上開拓他們的國際視野。

篇（3）

二、對中等職業學校中英語文化教學的思考

在中等職業學校中，有意識地培養學生的文化意識，增加英語學習的趣味性，可以擴大學生的知識面，激發學生學習的主動性，加深對英語的了解，從而提高學生的英語素養，增強學習效果，幫助學生盡快真正和靈活地掌握。

（一）教學大綱要明確對中職學生的文化意識的培養

在英語教學大綱中，應該明確規定學生文化意識養成的目標。學校應該從實際需要出發，在英語語言知識和技能目標的基礎上，制定出一個明確的文化意識培養的目標。在日常的教學中，根據大綱的要求，逐步培養學生的文化意識。

（二）教材中需要體現出文化意識

職教類英語教材中應該體現文化背景的教育，而且這方面的內容應該達到相當的比例。然而現在的教材沒有統一的標準，學校的教材計劃也由學校自己制定，所以學校應該安排一些有關英語國家傳統和現代文化背景的書籍，讓學生在一定程度上了解跨文化知識，這會讓他們在后續的英語學習中受益良多。在教材中也應該適當增加相關的文化背景介紹，將聽說讀寫和文化意識的學習結合起來，使學生在學習生活中掌握語言的同時也了解英語文化，從而真正認識并掌握該語言。

（三）教師應該提高自己的文化意識

教師的責任是教書育人。雖然學生的成績在一定程度上能體現教師水平的高低，但是兩者并不能完全等同。教師要在英語教學中游刃有余，除了必需的語言知識、技巧和能力外，還必須提高自己的英語文化素養，多掌握一些英語國家的風土人情和人文知識，進一步提升業務能力水平，這樣才能夠更好地服務教學工作。僅僅講授詞匯語法是機械地教學，是不能引起學生的學習興趣的。將語言和相關文化知識的傳授靈活地融合，才是真正的教學。學生的知識大多都是在教師的引導下獲得的，教師自身的魅力在潛移默化中影響著學生，一個文化知識修養好的教師是學生看得見的榜樣，而榜樣的激勵作用是無窮的，它直接影響到學生學習的情感、動機和效果，從這個角度來說，教師更加需要提高自身的英語素養，更好地引導鼓勵學生投入英語學習，真正地了解并掌握這門語言。

篇（4）

許多小學將要開設英語課。家長們關心的是：怎樣才能使孩子學好英語？教師們關注的是：應該如何教小學生學習英語？要回答這些問題，首先要了解語言習得的基本理論，并對其進行深入研究。多年來，外語教學研究人員一直都在不斷探索這樣一個問題：人們是如何掌握語言的？語言習得的研究發現，人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。我們能欣賞小說和散文，但我們自己并不一定能寫的出來。另一方面我們讀的東西越多，我們的表達能力也會越強。正如唐代詩人杜甫說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為什么我們每個人都會講母語？為什么一個中國的小孩子到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。所以我們說，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學習母語的時候，不到一歲就已經能聽懂許多話了，到一歲多時，能逐漸斷斷續續地說出一點話，其原因就是，孩子有機會頻繁地接觸母語。所以，教學習兒童學習英語的時候，應盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們表達，或者非常正確的表達。這里說的“盡可能多的接觸”，包括聽、說、讀、寫等各方面。要想讓兒童盡快地學會英語，就要盡可能多地讓他們接觸英語。無論是小學三年級開始也好，還是更早或更晚一些，關鍵是接觸語言的頻度。但是學習外語和學習母語畢竟不同。在學習外語的時候，不一定非先在口頭上說的很流利，才能接觸文字。語言習得的研究證明，學習第二語言的兒童在能說的很好之前，就可以讀得懂書面的語言。但是有一個前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經驗有關，而且越是與他們的生活經驗接近，就越容易懂。所以讓學生盡可能多的接觸語言時不應該考慮學生的接受能力和語言的難易程度。心理語言學家提出一個說法是“可理解的輸入（Comprehensible input）”。也就是說，只要學生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達。因為人們發現，只要學生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時不說不寫，也是掌握語言的過程。國際上有一種比較流行的教學方法，叫“全部動作反映法（Total Physical Response）”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。只要學生理解教師的指令，并做出相應的反應，比如教師說摸鼻子，學生可以照教師的指令做，實際上也是在掌握語言。這種方法對兒童和初學者非常有效。 

有些人認為學習外語要越少越好，要“少而精”，而且凡是書上有的就都要詳細的講，一定要學生全部掌握。其實外語學習完全可以“泛而雜”。如果人們能夠了解到在掌握語言的過程中總是理解的高于表達的，而且理解也是在掌握語言，這樣就會放心地讓孩子多見一些語言材料，無論是聽的還是讀的，而不必急于要求表達。在生活當中，尤其是大中城市中，每天都會接觸到許多英語，比如。文具、衣服、道路標志、電器等上面，就有許多英語。如果我們能利用這些，學生們就可能輕輕松松地學到許多英語。 

篇（5）

引導定語從句的有：關系代詞who(whom, whose)，which, that和關系副詞when, where, why等。例如：   

The girl who had lunch with me yesterday is my girl friend.昨天與我共進午餐的那個女孩是我的女朋友。(girl是先行詞，who是關系代詞)   

The book that(which)I am reading is very interesting.我正在看的這本書非常有趣。(book是先行詞，that是關系代詞)   

現略談一談關系代詞和關系副詞的作用和用法，引導定語從句的關系代詞和關系副詞在先行詞和定語從句之間起聯系作用，它們可以作定語從句的一個成分：   

一、關系代詞可以作定語從句的主語、賓語或定語。   

1.who指人，是主格，在定語從句中作主語；whom是賓格，在定語從句中作賓語；whose是所有格，在定語從句中作定語。例如：   

(1)This is Uncle Li who mended computers for us.這就是為我們修電腦的李叔叔。   

The student who(that)is playing with a yoyo is only seven.正在玩溜溜球的那個學生僅僅七歲。   

(2) This is the man(whom)I met in Australian last month.這就是我上個月在澳大利亞遇見的那個人。   

The soldier whom you want to see has already come.你要見的那名士兵已經來了。   

(3)There is nobody here whose name is Gu Jianfei.這兒沒有名叫顧劍飛的人。   

My aunt whose photo I showed you yesterday will come to see us this evening.我姨媽今晚要來看我們，她的照片昨天我給你看過。   

2.which指物，在定語從句中作主語或賓語。例如：   

(1)Take the pencil which is lying on the desk.把課桌上的那支鉛筆拿去。   

We visited the Jade Buddha Temple, which is in the northwestern part of Shanghai.我們參觀了玉佛寺，它在上海西北邊。   

(2)The factory which we visited yesterday is very famous in the world.我們昨天參觀的那家工廠是全球聞名的。   

The money which they found in the street is mine.他們在街上找到的錢是我的。   

3.that指物，有時也指人，在定語從句中作主語或賓語。指物時，它的用法和which大致相同。例如：   

(1)The comrade that you saw is a combat hero.你見到的那個同志是個戰斗英雄。(that作賓語，指人)   

篇（6）

情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。 

有研究表明："小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。"這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學生學習興趣的激發和培養。 

興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結果的興趣。我們對本校五年級50名學生作了問卷調查。在問及"喜歡不喜歡英語課"時，其中有48位學生都表示"喜歡"。當問他們為什么對英語學科有興趣時，他們的回答是："能增長知識"、"非常有用"、"能提高社交水平"、"能找到好工作"、"能與外國友人交談"、"能夠出國"、"能與國際接軌"、"是社會的熱門"等。這不難看出：改革開放的社會環境與家庭的影響給兒童學習英語帶來了積極的影響。 

因此，我們英語教師面臨的任務是： 

①如何將學生對英語學科的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩定性和持久性？ 

②如何進一步發展和提高學生對英語學科的興趣？ 

二、對情趣教育新模式的探索 

我們認為小學英語教學中情趣教育的主要矛盾是：教師的教學目標、內容、方法是否與學生的心理需要相吻合。 

為了解能夠促進小學生在英語課上積極學習的心理需要，我們進行了調查。調查中發現，小學生對英語課的要求是（以得分多少為序）：①教師授課幽默，課堂氣氛輕松；②教學內容豐富充實；③教育形式活潑多樣；④能發揮學生的想象力。我們又發現，五項最受小學生歡迎的游戲類型是（以得分多少為序）：①快速反應；②競賽評獎；③角色扮演；④聽說訓練；⑤師生對話。調查結果使我們意識到，小學生對英語學習有尋求知識、獲取成功、發揮創造、享受歡愉和欣賞美感的心理需要。因此，我們在探索中，從教學內容、教學氛圍、教學方法、教學活動、教師素養等多方面對英語課進行了改革，并提出了以下具體要求： 

（一）精心組織和安排教學內容，以滿足小學生尋求知識的心理需要。 

1.認真鉆研教材，創造新奇情景 

小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。 

2.適當增加內容，擴大知識面 

針對學生好學的心理，我們在完成大綱要求的基礎上，適當增加教學內容，如Look,ListenandLearn課本第一冊等。 

3.注意新舊知識的串聯，做到以舊引新，以新溫舊 

我們悉心鉆研小學教材，對學生已學的和要學的內容非常熟悉。這樣，復習舊課時就能為新課埋下伏筆，教授新課時能很好地復習已學知識。于是，學生所學的知識就能隨著時間的推移而滾雪球似地增加，學生的學習積極性就會大大增強。 

（二）著意建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足小學生獲取成功的心理需要。 

1.設計比賽性游戲 

利用小學生好勝心強的特點，我們經常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各種活動，評出"黃鶯獎"、"鸚鵡獎"。獲獎多者可免去口試等。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。 

2.設計比賽性活動 

我們除了設計課堂小范圍的競賽游戲之外，還設計一些跨班級、跨年級的競賽活動，如評比"拼單詞大王"，開展"問不倒"活動等，以激發學生的學習積極性。 

3.表揚先進，鼓勵進步 

我們非常注意學生在英語學習上的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的學習自信心，使每個學生都能獲得一定的成就感。 

4.創造機會，鼓勵實踐 

近兩年來，我校接待了多批外賓，我們積極鼓勵學生與外賓用英語交談。我們還開辦英語角，設立英語電視臺，舉辦英語俱樂部，成立英語記者團、藝術團、故事組。通過這些活動，使學生獲得了英語學習的成功感，進一步提高了他們學習英語的興趣。 

（三）積極運用靈活多變的教學方法，以滿足小學生發揮創造的心理需要。 

1.激發靈感，發展學生即時應答能力 

篇（7）

   

AN ANALYSIS OF LANGUAGE FEATURES IN English ADVERTISEMENTS  

    

班    級:   

學生姓名  

指導教師  

 14161   

陳沁慧   

衛乃興   

   

     

廣告英語特點分析   

    

摘要 本文旨在通過對書面英語廣告的語言分析總結出廣告英語在詞匯﹑句法﹑篇章上的語言特點。為了使研究從數據出發得出科學結論，本文作者建立了一個擁有60篇各類廣告的小型語料庫。通過對此語料庫中日用品廣告﹑科技設備廣告﹑服務業廣告的深入細致的定量和定性分析，總結出廣告英語在此三類廣告中的相同點與不同點，并且根據語言的意義，風格及功能解釋廣告英語的共性以及廣告英語在不同類型廣告中的特殊性。   

本文共分五個部分，第一部分和第五部分分別為介紹與總結，中間三個部分為本文核心，分別展開廣告英語在詞匯﹑句法﹑篇章三個層面的分析。本文的結論均來自于對語料庫的分析。整個研究從數據出發，由數據驅動，由此進行語言學上的分析與概括。  

本文作者衷心希望此論文的分析結果能給英語廣告的寫作者以及廣告英語的學習者提供幫助。   

  

關鍵詞: 廣告英語，詞匯，句法，篇章，相同點，不同點   

AN ANALYSIS OF LANGUAGE FEATURES IN English ADVERTISEMENTS  

  

篇（8）

2.更新觀念

農村小學英語教學問題要得到解決必須要改變教師的陳舊觀念。農村小學必須要積極學習城市小學的成功教學經驗，把城市小學先進的教學理念用到實際教學中。學校要定期安排相關進修培訓，提高英語教師對英語教學的重視程度，同時要定期和學生家長進行溝通，通過開展家長會等方式讓家長能糾正陳舊觀念支持鼓勵英語學習。

3.加強師資隊伍建設

我國城鄉發展差距是有著很復雜的歷史淵源的，要打破城鄉差距需要長遠計劃和社會各界共同努力。但是農村師資力量的建設通過各方努力可以得到有效緩解，教育部門要采用多方式的扶植政策鼓勵優秀英語教師去農村小學任教。規定城市教師要定期到農村支教，同時通過多形式的補貼提高農村小學教師的待遇，讓農村小學老師在職稱評定、評優評先給予一定的政策傾斜。通過提高農村小學教師的待遇來吸引高校畢業生到農村小學任教同時留住在任教師。教學經費和相關政策都要為農村小學做一定的傾斜，讓農村小學英語教師隊伍建設起來。

4.改善教學條件

改善教學條件是保證小學英語教學的重要途徑。要想改善教學條件必須要增加對農村小學的投入，相關政府行政部門要增加小學英語教學重視程度。加大資金投入才能為農村小學購置必要的教學設施。如電腦、投影儀、電視等，讓小學英語教學中學生能有更為直觀的感受能夠較好的達到小學英語教學目的。政府相關行政部門應該重視小學英語教師的師資情況，增加專業教師數量根據每一個教師的專業和特長，有計劃的安排教學任務讓教師做符合自己專業和特長的工作，不但可以減輕教師的工作負擔還可以有效的改善農村小學英語教學的師資環境有效提高教學質量。

篇（9）

1.創設情境，激發學生的學習興趣。教師要根據教學內容創設情境，營造和諧融洽、民主平等的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣。例如，筆者在教授UnforgettableFilms一課時，利用多媒體課件先放一段相關的視頻，在學生看完視頻之后，找一位學生把剛才的視頻用自己的話表達出來，緊接著再讓學生用英語把自己喜歡的Films講述出來。這樣做一方面可以鍛煉學生的聽力和口語表達能力，讓學生學會標準的語音語調；另一方面也能激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，活躍課堂氣氛，為提高英語課堂教學效率奠定良好的基礎。

2.講究授課藝術，培養學生的學習興趣。課堂教學成功與否，其標準之一是看教師的授課藝術，包括組織教學藝術和講授語言藝術。教師擁有較高水平的授課藝術，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，我們制作課件時，尤其是在導入部分，可以用一些時下比較流行的學生看到會引起共鳴的資源，激發學生的求知欲，使他們產生強大的學習動力，從而使他們頑強拼搏，努力學習英語。

二、精彩的導入有利于提高課堂教學效率

導入是一個最基本的課堂教學環節；雖然不用占太多的時間，但對提高課堂教學效率有很大的作用。在課堂教學中，教師要運用良好的導入，激發學生的求知欲，在短時間內使學生集中注意力，讓學生全身心投入到對新課題的學習中。

篇（10）

1．通過卷面文字捕捉信息，找出線索、了解大意　     

     

“復合式聽寫”材料多為說明文（Exposition），這一體裁的文章具不主題突出，條理分明，層次清楚、語言簡潔、邏輯性強的特點。文章的開頭或段首多半有主題句（topic　sentence），之后的段、句進一步具體擴展、說明或論證主題句。根據“復合式聽寫”樣題，聽寫第二部分二、三自然段首和段尾均有完整的主題句。考生應利用一切機會，如考前空隙或播放考試指令時間，瀏覽試卷該項下文字部分，尤其是主題句，根據主題句預測文章發展線索和大意。     

     

考生不難推測所記要點應是作客時，客人應帶些什么禮品及所贈對象，而決不會涉及作客時應穿什么樣的服裝或到、離主人家時間等方面的內容，這樣便增強了考生對文章的認知度）熟悉感。縮小了內容范圍，考生聽音時更具針對性和準確性，心理放松，更為自信，使自己在考試中處于主動地位。     

     

即使“復合式聽寫”材料為其它體裁的文章，聽音前瀏覽下試題也大大有裨益。因為文章具有一致性和連貫性的特點，從試題中我們總會搜索到一些有參考價值的材料。     

     

2，聽寫結合，雙管齊下     

     

根據“復合式聽寫”新題型通知說明，第一遍是全文朗讀，要求考生注意聽懂全文內容。由于聽音前考生已測覽了卷面文字，對聽力材料有了大致的了解，因此聽讀第一遍時，考生可以適當地填寫些單詞和做些筆記，聽為主，記為輔，要做好“復合式聽寫”，考生需多多實踐，獲取較強的邊聽邊記能力。聽音貫穿著期待、預知、分析、綜合。推理和判斷等一系列過程，考生應同時快速記下幾個關鍵詞，而在記筆記時，又要能有效；專注地去聽，獲取信息理解全文。     

     

聽寫中邊聽邊記具有必要性，聽為手段，寫為目的；聽和記兩種不同的語言技能在‘復合式聽寫”中有著緊密的聯系，相互促進。第一遍記下關鍵詞有助于第二遍聽寫時啟發記憶，提示要點，同時也減輕了第二遍筆記的任務，使筆記更加充實、完整，依次與出的內容要點才會更加全面、準確。另一方面，邊聽邊記也具有可行性，試想學生聽外籍教師上課，聽了一遍不是也可記下授課要點嗎？只要多加練習，其實也不難做到。     

     

3．提高記筆記的效率     

     

一般考生聽完兩湯基本可聽懂句意；但只憑記憶寫要點，往往容易有疏漏和錯誤。足夠信息量的筆記是寫好要點的重要條件；但如何在有限的時間內記錄下更多的內容呢？這里介紹幾種方法。     

     

首先，可使用縮略語。仍以樣題為例，可用esp.代especially，sth代something,apprec代appreciation等。沒有縮略語的詞匯，如字母較少的單詞，可完整寫出該詞，如gift,take，字母較多的單詞（只寫該詞前幾個字母；這里的基本要求是快速；省時，并能表達含義。縮略語不一定要求規范，甚室可用些符號，所記內容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。     

     

其次，由于“復合式聽寫”第二部分朗讀時沒有停頓，即使使甩縮略語也難記下全文，因此考生應有選擇地記筆記。英語中實詞具有表意功能，而虛詞多具語法功能，所記詞應以實詞為主。     

     

另外，因為“復合式聽寫”第二部分只要求寫出內容要點，這樣考生應重點記下句中的中心詞。(同樣以樣題為例）短語a　thank-you　gift、greatlyappreciated和quite　acceptable中的定、狀語便可略去不記。