會計學前沿問題論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計學前沿問題論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

熱衷書法，喜歡古書。他說，這些是能讓自己平和的秘訣。而實際上，這位會計學博士的人生經歷同樣精彩。

勤奮，戴上真正的博士帽

能夠戴上真正的博士帽，是李國運的一個夢想。

“或許是喜歡看書，包括參考消息等。從小，我就被同學和老師叫做‘李博士’。”通往博士之路，他走得堅定從容。

作為一名會計學子，李國運一開始對會計學并沒有很深的認識。早先是懵懵懂懂進入這個學科，后來發現是一個很好的“謀生手段”，繼而才發現是經濟與管理不可或缺的組成部分。

1987年，大學畢業后，李國運在湖北荊州某銀行平穩地度過7年時間。上個世紀90年代初，銀行的待遇很高，很多人的工資只有三五百元，而銀行員工的月收入已經達到了1500元左右。“但是我還是選擇了離開。因為看看周圍人，覺得自己的前程到頭了，最多是個科長，一輩子難道就這樣了？不愿意一直從事這種簡單機械的重復工作。” 而且，在銀行期間，他深刻地體會到會計學的重要，由于有會計學的專業背景，所寫出的調查報告分量就大不一樣。這更堅定了李國運繼續深造的決心――研究生的新目標，本想繼續留在銀行系統的他，因為上司的一句“銀行不需要研究生，只要高中生就夠了”，讓年輕的李國運離開得義無反顧。

不破不立。之后，他如愿以償地成為中南財經大學郭道揚教授的碩士研究生。“郭老師對我的要求很嚴格，這種嚴格對我的學業大有裨益。”李國運的畢業論文《公共會計師職業與會計公司的發展》尚未答辯，其主要章節就被中國經濟出版社以《以史為鏡：注冊會計師職業發展史》的書名出版，后來又成為錄入到《會計大典》中惟一入選的碩士論文。做學問得到了基本認可，老師認為我有一定潛力。”回想起來，李國運笑著說。

碩士畢業后，李國運正式踏上證券之旅。

2001年，為了實現心中的夢想，李國運打算報考郭道揚教授的博士。

那時候已經工作了一段時間，但是心中總是有夢未圓。那么，縈繞心頭的是什么呢？

“李博士”，不是為了虛名，只是覺得有事情沒有做完。但是，命運好像故意在和他開玩笑，通往博士的路并非一帆風順。“第一年，由于種種原因，我沒能如愿，第二年，我考得很好，總分會計學院第一，英語85分，全校第二名，第一名是英語專業的學生。”這也符合李國運“把事情做好”的一貫原則。郭老的要求只有一個，就是要求他必須回武漢上課。于是，為了心中的博士夢，李國運從北京回到了武漢。“我幾乎不逃課，是個很好的學生。”李國運笑著說。

作為國際知名的會計學家，郭道揚教授對博士生的培養方式與眾不同，在入學前，博士生論文提綱已經上交，入學后，就要收集資料，也就是說，博士論文是用三年甚至四年時間完成的。這種方式也讓論文質量得到保證。李國運的這篇題為《資本市場與會計演化關系史研究》的博士論文也為他的博士后研究奠定了良好的基礎。之后，他陸續在《會計研究》、《審計研究》、《光明日報》理論版以及《中南財經政法大學學報》、武大《經濟評論》等刊物上發表相關資料文章。

“在武漢讀博士時候，正是證券市場低迷的時候，所以我有大把時間用來學習。”厚積薄發，武漢大學博士后期間成為李國運學術成果最為豐碩的時期，兩年左右，他共在武漢大學認定的權威期刊3篇，核心期刊5篇，出版學術專著1部，被評為武漢大學優秀博士后。

敬業，將事業做到最好

11年的證券行業經歷，我喜歡這份職業。

會計不僅對工作有幫助，還會讓人的思想發生變化。“我很多觀點和思維模式的形成都受益于會計。”在長城證券工作時候，時任營銷管理總部總經理的他，首創月度、季度經營分析會議制度，以視頻會議的形式分析當期的財務狀況和經營狀況，讓每一個人都能清楚知道自己所處的地位和努力的方向。

李國運認為，財務出身最大的優點就是風險意識和成本意識比較高，每開展一項業務，你都要進行風險評估，要明白風險點何在，是否可控，也要進行成本測算，進行投入產出分析。因為，證券市場是一個高風險行業，也是一個周期性行業，不適當的時侯過于擴張會折戟沉沙，所以每一個行動都要經過財務分析才可以。

對于證券行業，李國運情有獨鐘，他認為這是一個有前途的富有挑戰性的、前沿性的行業。同時，這也是一個很單純的行業，只要把事情干好，讓自己做得足夠優秀，就會有人來找你。在李國運身上，就是最好的驗證。2005年，長城證券遇到領導班子大變更，董事長、總裁、分管副總裁，他一個也不認識，但領導卻從他的工作業績認識了他，將他從武漢營業部總經理直接任命為公司經紀業務管理總部（營銷管理總部）總經理。原因是他將武漢營業部從湖北市場第43名帶到了前4名，從公司的后2名進入前2名之列。當然，也只有李國運知道，這其中付出的艱辛和遇到的困難，絕非只言片語能概括。

一分耕耘一分收獲。所有有夢想、有理想、有熱情的年輕人，都可以來這個行業闖蕩。

每個硬幣都有兩面。無疑，這也是一個誘惑很大的行業，一夜之間可以成為千萬富翁，但也有不少人成為階下囚。所以，“君子愛財，取之有道”的古訓是要時時放在心上的。

對于事業，李國運十分贊同日本三洋公司前總裁井植薰的觀點：“如果你只想8個小時為公司服務，那么你可以成為一名員工。如果你有12個小時為公司服務，那么你能夠成為中層經理。如果有16到24小時能想到公司，你可以成為高管。如果你沒有得到這些職位，那么會有人讓你實現。”

沒有明槍暗箭，可絕對刀光劍影。在11年的時光中，李國運打了很多“不可能勝利的勝仗”，但他笑言，那很多是不能變成鉛字的故事。

李國運把自己在證券業的成績歸功于兩個字：敬業。風險意識要強，“敢為天下后”也是李國運借鑒步步高老總段永平的名言。“做第二個，風險最低。”“這其實是一個相對的概念。我們這個行業，很難了解一種全新產品在市場上會不會受歡迎，而推一個新產品需要資金以及風險很大。對于市場要充分觀察，不怕別人搶先做，而一旦做出判斷，我們能在最快時間上馬。日本在消費類電子產品中能夠超過歐美，采用的就是這種辦法。”不做第一個吃螃蟹的人，做第二個，好吃沒毒，那就多吃一點了。

趨同，統一會計標準建設

新會計準則的出臺是會計界的盛事。此前，會計出身的李國運也曾就會計標準發表相關言論。

在李國運看來，會計標準的全球大一統的狀況不可能在短期內實現，它至少應經過這樣幾個階段，即會計標準的國際協調階段、幾個著名的國際性會計標準共存階段，和會計標準全球大一統階段。每一個階段、每一個過程、每一條款的協調過程都是一個多重博弈的過程，

統一會計標準的建設不僅涉及到國際慣例、國內法律制度體系和現行做法之間的銜接問題，也涉及到長遠利益與眼前利益、局部利益與整體利益之間的協調問題，還涉及到會計標準的理論研究、制定、執行和檢查之間的關系問題。

其一，正確處理國內會計標準與國際會計標準協調的關系。國際化不是發展中國家向發達國家單向接軌，而應是一種雙向的溝通、協調。我國在會計標準建設方面，經過數十年的發展，已經積累了不少行之有效的辦法和經驗。同時也要注意吸收國際先進理論與實務，借鑒包括國際會計準則（IAS）、美國的公認會計準則（GAAP）和其他國家的制度。

其二，正確處理原有體系和新的框架之間的關系。一個高質量的會計標準除了具有可比性、透明度和充分披露外，還必須具有可檢索性和可執行性。然而無論是IAS，還是GAAP都存在分枝過細、各自為政、體系龐雜、缺乏協調、不易操作的缺憾。我國在進行會計標準建設時，除了保留原有體系的合理的部分外，會計標準建立在一個更高的起點，形成了一個架構科學、層次分明、協調統一、易于執行的會計標準體系。

其三，正確處理理論與實踐的關系。會計標準必須建立在先進的會計理論基礎之上，否則不僅無法反映交易與事項的經濟實質，而且還會產生前后矛盾、寬嚴不一的弊端，影響會計信息質量。對此，西方國家曾經有過深刻的教訓。我國制定會計標準以先進的會計理論為指導，避免了理論研究與標準制定的脫節。

其四，正確處理會計標準的制定與執行效果之間的關系。要提高會計信息質量，不僅需要高質量的會計標準，更需要良好的執行效果。否則，再高質量的會計標準也很難產生高質量的會計信息。提高現有會計人員業務素質，加強其職業道德教育，同時嚴格外部審計監督，強化執行效果的檢查，切實保障會計標準的執行效果。

快樂，將“書呆子”進行到底

被朋友譽為“沒有任何不良嗜好”的李國運，自嘲是個“書呆子”，“但是我享受其中，也會將書呆子進行到底。”

和其他金融行業一樣，證券市場也是一個浮躁的行業。與金錢打交道，心情難免會起起伏伏，如何讓自己心平氣和是很重要的事情。

“閑時，我會看一些古書，比如《二十四史》等。更讓我醉心的是書法，從小學時開始，我就一直練習書法，受過嚴格的專業訓練。”

李國運對自己有一個要求：就是每一年出一個東西留給自己。他是這樣計劃的，也是這樣實施的。1990年，《漢語成語鋼筆字帖》；1991年，楹聯書法；1993年，《青少年書法報》頭版專訪；1995，《精編學生鋼筆字帖》；1996年初，《簽名的藝術》；1996，《財會人員專用鋼筆字帖》，1998年，《簽名藝術舉要》。誰能想到，一直在會計學界和證券市場辛勤耕耘的李國運會是眼下流行的簽名藝術理論的主要貢獻者呢？他的兩本分別由湖北人民出版社和中山大學出版社的近50萬字的簽名藝術專著曾啟發了多少人的藝術靈感，但面對如今熱鬧的簽名市場，李國運則置身世外，泰然處之。

寫字讓人心態平和，讀史則讓人跨越古今。“做證券，更多的是需要冷靜。這時候，我習慣去打開另一扇世界的窗，吹吹冷風。”在這個市場上有很多無奈，所以自己要學會超脫一些。自號“二超堂主”的李國運給我們獨家解釋了二超的基本含義：超越、超然。對于理想和事業，我們必須竭盡全力地去追求，但是無論做什么事，我們也不要太功利，要有一種超然的心態。

功到自然成。2008年的5月，一家獵頭公司的出現讓李國運回到了闊別已久的北京，走上了一家綜合類新銳證券公司的領導崗位。“北京的文化氛圍不一樣。無論是文化還是藝術，這都不是奢求而成為一種必須，生活品質得到了提升。”

我祝賀李國運取得了較大的成功，但他謙虛地說，“我不是一個成功的人，恰恰相反，是一個很不成功的人。只有不為了某種利益而去做事的人才是成功的，我只能說我沒有太虛度時光。”他說，他的夢想是擁有一定財富后，能悠閑的寫寫字、看看書。

篇（2）

（一）調查研究背景 本次調查以獨立學院為背景，以山西大學商務學院會計系為例研究會計學專業的建設狀況和學生就業問題，探討獨立學院會計人才培養目標的定位，通過調查社會對獨立學院會計專業畢業生的需求狀況，并深入到本專業的學生當中，了解其學習特點和就業方向、職業規劃，尋求建立更為科學、合理的專業建設體系，提高人才培養質量，以滿足社會對人才的需求，幫助學生更好地實現自己的人生目標。畢業生是否能夠充分就業，在校生應該從哪些方面完善知識體系、提高素質和能力，大學現有的專業及課程設置是否能滿足社會對人才的需求，這些問題是本次調查試圖解決的主要問題。

（二）調查問卷設計 調查內容如下：（1）基本信息，包括被調查者的年齡、所在班級、學歷、所在職位等基本信息。（2）有關畢業生的問卷調查，問卷內容涉及畢業生就業狀況、對母校會計學專業辦學狀況是否適應會計行業發展要求的評價、對學校課程開設的建議、對教學方面的建議、對教材質量的建議、對教師和考試以及其他方面的建議等幾類問題，在每類問題下又設計了內容豐富的具體問題。（3）有關在校生的問卷調查，問卷內容主要圍繞對專業整體認識評價、教師教學情況、教材情況、教學方法手段與設施等幾類問題，同樣在每類問題下又設計了內容豐富的具體問題。本次問卷調查對象包括山西大學商務學院2003級會計學專業畢業生、2005級、2006級會計學專業在校生。

（三）調查問卷的實施 問卷調查從2008年12月開始，2009年3月底結束，本次調查向2003級畢業生發放了70份紙質調查問卷，收回有效問卷34份，回收率為48.57％，向2005級和2006級在校生發放了150份紙質調查問卷，問卷全部收回，回收率為100％，調查方法主要采用記名式問卷調查，結合座談會、個別訪談等方法。

二、調查結果與分析

（一）問卷調查基本信息分析 （1）畢業生就業狀況。收到被調查的2003級畢業生有效調查問卷34份，被調查對象中目前33人已就業，1人繼續讀書深造；從所從事的工作看，25人從事會計工作，5人從事出納工作，4人從事財務管理及其他財務崗位工作；所在單位性質，其中4人在國家機關，4人在事業單位，12人在大中型企業，11人在小型企業，2人在會計師事務所，1人在其他單位；目前取得會計專業職稱的情況，10人取得中級職稱資格，6人取得初級職稱資格，18人尚未取得任何職稱資格。從調查情況看，畢業生就業率較高，且大部分從事的工作與所學專業相關，在大中型企業及機關事業單位的人數20人，占比58.82%，總體就業狀況不錯。（2）2005、2006級在校學生基本情況。2005級學生70份有效問卷中，64人希望將來成為應用型人才，6人希望成為理論型人才；對畢業以后希望從事的工作，其中40人希望從事會計工作，8人希望考研深造，20人希望從事管理工作，2人希望從事其他工作，如獨立創業、金融工作等。2006級學生80份有效問卷中，79人希望將來成為應用型人才，僅有1人希望成為理論型人才；對畢業以后希望從事的工作，其中44人希望從事會計工作，21人希望考研深造，11人希望從事管理工作，4人希望從事其他工作，如獨立創業、金融工作等。

（二）學生對該院總體辦學水平的評價 學生如何看待學院會計學專業辦學狀況與會計行業發展要求的適應性，如何進行總體評價，表1調查結果在一定程度上反映出了其看法。

“教學管理方面”有125人選擇好或較好，占比67.93％，“教學水平”有116人選擇好或較好，占比63.04％，總體認為教學水平較好，筆者認為教學管理與教學水平二者之間存在緊密聯系，而從選擇結果也可以反映出這種聯系，教學管理狀況直接影響到教學水平的高低。“學習氛圍”的選擇情況與實際相符，事實上從總體看，不管是從教師角度還是管理人員角度，普遍認為會計專業的學生學習氛圍較好。教學設施齊備程度的選擇情況反映了教學設施是符合教學需求的，這與學院近年來在教學設備方面所進行的大量投資是分不開的。“教學設施利用程度”有104人選擇好或較好，占比56.52％，有40人選擇較差或差，占比21.74％，可以反映出教學設施總體利用程度尚可，但仍在一定程度上利用率不高，有閑置設備存在。“社會實踐安排”選擇好或較好的人數52人，占比28.26％，“一般”91人，占比49.46％，選擇較差或差41人，占比22.28％，可看出社會實踐安排在具體操作中仍不能很好地滿足學生的期望，還有待進一步完善。“熟悉會計實踐的師資配備”有84人選擇好或較好，占比45.65％，可看出會計專業課教師中有一定比例的教師具備會計實務相關經驗，這與學院的整體發展目標以及對教師的要求也是一致的，但選擇“一般”以下的占比人數也較多，與學生對教師的期望仍有差距。“研究會計實踐發展氛圍”選擇好或較好人數54人，占比29.35％，對于會計實踐相關課題的研究還需提高，以進一步推動實踐教學，有利于實現培養應用型人才的目標。

（三）畢業生對學校課程開設的建議 具體包括以下問題：（1）合格的財務會計人員必備的專業知識（可多選）。 34份有效問卷中，會計核算29人次，成本核算與管理31人次，稅收法律27人次，財務管理29人次，財務分析22人次。（2）作為現代企業的財會人員應具備的能力（可多選）。34份有效問卷中，協調、溝通與交際能力30人次，專業知識處理能力32人次，計算機操作能力30人次，中文寫作與外語聽說能力18人次，組織管理能力21人次，創新能力和環境適應能力6人次。（3）必須開設的專業課程（可多選）。基礎會計學32人次，中級財務會計學27人次，高級財務會計學25人次，成本核算與管理33人次，財務管理30人次，稅法18人次，財務分析19人次，會計電算化30人次，審計學25人次，稅務會計23人次，會計模擬實訓24人次，涉外會計21人次，經濟法20人次，稅收籌劃9人次，國際貿易理論與實務10人次，國際金融24人次，市場營銷10人次，管理學13人次，投資與證券19人次，經濟學19人次，公共關系與商務禮儀12人次。

選項結果反映出目前會計專業課程開設比較合理，學院根據培養應用型人才的需要，新的培養方案設置了公共課、專業基礎課、專業課、獨立設置的實踐課、實踐教學環節和第二課堂六個模塊。

目前學院會計專業核心課程設置了基礎會計學、財務會計學、高級會計學、成本會計學、管理會計學、財務管理、審計學、稅務會計、納稅籌劃、財務分析、基礎會計實務、財務會計實務、電算化會計，注冊會計師方向的經濟法、稅法、會計、財務成本管理和審計課程，以及經濟法、統計學、管理學、金融學、國際貿易理論等專業基礎課。

（四）學生對教學方面的建議具體包括以下問題：

（1）會計專業通過課堂主要應培養的能力。畢業生34份有效問卷中，分析解決問題的能力14人次，理論聯系實際能力26人次，獲取新知識能力22人次，學習興趣2人次，創新能力8人次。2005級70份有效問卷中，分析解決問題的能力50人次，理論聯系實際能力49人次，獲取新知識能力14人次，學習興趣13人次，創新能力14人次。2006級80份有效問卷中，分析解決問題的能力54人次，理論聯系實際能力53人次，獲取新知識能力34人次，學習興趣19人次，創新能力13人次。

（2）財會專業實踐性教學環節是否重要。畢業生34份問卷中17人認為很重要，17人認為重要， 一般、不太重要和無所謂三個選項均為零。2005級70份問卷中57人認為很重要，12人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。2006級80份問卷中58人認為很重要，21人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。

（3）實踐性教學環節占總課時量比例多大為宜。2003級34份問卷50％16人，30％18人，20％、10％和可有可無沒有人選擇。2005級70份問卷50％30人，30％33人，20％5人，10％2人，可有可無選項為零。2006級80份問卷50％17人，30％43人，20％18人，10％2人，可有可無選項為零。

（4）對專業課教師的要求（可多選）。2003級34份問卷中11人次選良好的師德師風，31人次選過硬的專業知識，12人次選廣博的知識，19人次選有實踐經驗，5人次選研究生及以上學歷。2005級70份問卷中40人次選講課仔細、重點突出，55人次選結合社會實際，47人次選多講案例，20人次選多講相關知識，26人次選多講科學前沿知識，11人次選提出下次課重點內容，16人次選良好的師德師風，17人次選廣博的知識，25人次選過硬的專業知識，35人次選有實踐經驗，9人次選研究生以上學歷，6人次選外出交流學習。2006級80份問卷中54人次選講課仔細、重點突出，53人次選結合社會實際，35人次選多講案例，27人次選多講相關知識，25人次選多講科學前沿知識，19人次選提出下次課重點內容，24人次選良好的師德師風，25人次選廣博的知識，38人次選過硬的專業知識，36人次選有實踐經驗，7人次選研究生以上學歷，8人次選外出交流學習。

（5）專業課教師采用的主要教學方法（可多選）。畢業生中32人次選講授法，2人次選啟發式，2人次選討論式，1人次選調查研究式。2005級58人次選講授法，16人次選啟發式，3人次選討論式，13人次選案例式，14人次選模擬練習，7人次選指導性自學。2006級68人次選講授法，11人次選啟發式，5人次選討論式，3人次選調查研究式，15人次選案例式，10人次選模擬練習，4人次選指導性自學。

（6）希望采用的教學方法。2003級9人次選講授法，6人次選啟發式，22人次選討論式，22人次選調查研究式，22人次選案例式。2005級11人次選講授式，29人次選啟發式，11人次選討論式，6人次選調查研究式，27人次選案例式，32人次選模擬練習，14人次選指導性自學。2006級27人次選講授式，27人次選啟發式，15人次選討論式，11人次選調查研究式，28人次選案例式，26人次選模擬練習，10人次選指導性自學。

（五）畢業生對其他方面的建議（可多選） 對于會計職業的就業前景，2人很樂觀，31人比較樂觀，1人無法表示。對新的會計知識的掌握，17人次選自學，23人次選通過職稱考試。就業過程中存在的主要問題，30人次選缺乏財務工作經驗，17人次選缺乏職業資格證書。

三、會計學專業學生調查情況的評價

（一）學院培養目標定位合理，適應社會對人才的需求 我院經過幾年的教學實踐與探索，明確了培養具有現代商務理念、掌握現代信息技術、富有創新精神和實踐能力的高級應用型人才的人才培養目標，較好地解決了獨立學院既不同于普通高等學校，又不同于職業技術學院的問題，找準了獨立學院在大眾化教育中的地位，培養目標定位準確。學院以市場需求為導向，解放思想，改革創新，在不斷探索與實踐中形成了仿真演練的實踐教學、準職業的綜合訓練等教學模式，以實現零距離的就業目標，較好地滿足了培養應用型人才的需要，教學模式貼近市場。會計學專業建設的基本思路是：根據自己的辦學定位和發展目標，緊密結合國家、區域經濟社會發展需要，發揮自身優勢，辦出專業特色。以課程建設為基礎，以專業發展為動力，以穩定的教學質量為保證，以培養高規格、高質量的會計學專業專門人才為目標。

（二）重視實踐教學環節，加大實踐教學力度并不斷完善 為了培養學生的創新精神和實踐能力，會計專業不僅增設了獨立設置的實踐課，而且充實了實踐教學環節，增加了認知實習、學年論文等內容，原則上做到了實踐教學四年不斷線，正確處理了課內與課外、集中與分散、校內與校外實踐教學環節的關系，構建了以知識、能力、素質為核心內容的實踐教學體系，充實了實踐教學內容。堅持強化實踐教學和引入第二課堂的原則。強化應用性課程的設置，突出應用能力的培養；強化實踐教學環節，提高學生對已學知識和理論的綜合應用能力；將第二課堂引入人才培養方案，為學生的個性發展提供平臺，實行雙證書教育，為學生就業夯實基礎。

（三）注重在校生基礎知識與專業知識的訓練，培養和提高自學能力 應重視在校學生的基本素質培養，提高學生的基本知識和技能。從調查研究的統計結果來看，學生在就業中，專業基礎知識被作為一項重要的因素考慮。即畢業生首先要具有基本的技能和基本素質才具有進入市場求職的“資本”。但目前的教育教學中， 有些學生存在輕視基礎知識和基本技能的傾向，認為那些知識太容易，根本不值得花費太多的時間。因此，如何夯實學生的基本知識，如何真正提高學生的基本技能，這需要每一個學生認真對待，考慮如何使所學的知識扎實， 如何牢固掌握理論知識。

（四）構建雙師型師資隊伍，加大實踐教學力度 “雙師型”教師隊伍對學院辦學質量的提高和高素質人才的培養有很大影響，從問卷調查看出，專業課教師實踐教學能力還有差距，師資來源渠道比較單一，大都是普通高校的本科生或研究生，重理論、輕實踐，加之專業課教師從事實踐工作機會較少，“雙師型”師資隊伍的建設還不能滿足學院發展的要求。加強“雙師型”隊伍建設，需采取一些切實措施，可以安排教師到企業或有關單位進行實踐，增加教師專業實踐經驗，積極與企業聯系，建立良好的合作關系，聘請有實踐經驗、掌握一定實踐技能又能勝任教學的企業人員來學校授課，建立相對穩定的“雙師型”兼職教師隊伍，以利于學院制定的培養應用型人才目標的實現。

（五）根據會計學專業特點，采用適當的教學方法 從調查情況可以看出，目前授課是以講授法為主，結合采用啟發式、案例式等其他方法，從學生角度看，大多希望采用調查研究式、案例式、模擬練習等方法。總體上，學生希望一種自主形式的學習，變被動聽老師講為自己動手動腦參與到學習過程中，這就要求老師應根據所授課程的特點，采用恰當的教學方法。運用案例教學法，需精心設計案例，有效組織和引導學生參與討論，要求教師具備一定的專業素質，提高案例教學法的運用效果。采用啟發式教學，在課前需充分準備好授課內容，根據所講授內容確定具體的方法，如對于重點、難點，可啟發學生運用已掌握的知識，找出解決問題的突破口，可以利用實物演示操作，結合感性認識促進對理論知識的理解，還可以選擇恰當的案例，通過對案例的分析進行啟發，這些方法都可以充分調動學生學習的主動性，培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，必要時可將其結合使用。

篇（3）

一、引言

雙語教學，是指同時用兩種語言進行專業授課。目前各個高校所開設課程中的“雙語”主要是英語和漢語兩種語言。因此，如何讓學生用英語理解專業知識至關重要，而會計雙語課和其他雙語課的不同或更高的難度還在于，會計學科具有技術性與社會性的雙重屬性，即技術性上具有共通性，但內容上存在較大的國別差異（朱洪葒等，2008）。我國的會計設置雖然不斷在向國際接軌，會計準則也在變化，但是基本還保留著原蘇聯的模式和中國特色，在指導思想上有很大不同，很多細節如賬戶設置、會計處理上差異較大。而合作辦學要求用西方的教材，學生在接受西方的內容之后，接觸我國的各種會計考試和會計實踐，對國內企業的業務處理無法適應，所以會感覺無所適從。如何處理這個問題，是所有從事國際合作辦學中，會計專業老師費盡心思需要解決的一大難題。同時，由于國際合作辦學中的雙語課程，學生事前并未學過中文專業知識，教材和考試全是英文，不利于學生的復習和理解，尤其是對英語程度較差的學生是一大挑戰。因此，針對課程的不同特性，需要找到合適的教學方法與課堂組織方法，達到更好的教學效果，使學生真正學到專業知識，并能學以致用。

二、會計雙語課教學方式選擇

會計雙語課教學方式可以分成四種（朱建華，2010）：一是用英語按中國會計準則制度講授；二是用英語按國際或英美等國家會計準則（以下簡稱國外會計準則）講授；三是用漢語講中國會計準則，用英語講國外會計準則，即穿插式教學；四是用英語同時介紹中國和國外會計準則。采用哪種方法講解最合適，根據個人理解，要看學習目的、教材選擇和適用對象。第一種方式，常用于一般高校會計學科雙語課程，學生不以出國為目的，不用和國外高校進行溝通協調，因此采用多是國內學者編著的英語教材，內容體系和國內教材基本相同，類似于會計英語，只是將國內的會計處理進行翻譯，講解時主要是以國內為主，學生重點掌握的是會計專業術語，知道國內的會計如何用英文進行處理和交流。第二種，常用于國際合作辦學中會計雙語課程，因學生出國的需求，需要和國外高校負責人就教材選擇和內容講解進行溝通確認，因此采用國外教材，其結構安排和會計處理均是國外體系，講解的時候要按照國外的準則進行。第三種和第四種是在上述兩種的基礎上根據授課對象和具體課程進行合理安排的。如果是國內一般高校開設的會計雙語課，如針對低年級學生開設的基礎會計，學生對會計還非常陌生，同時對英文的理解還存在一定的局限，因此采用第一種方式比較合適，同時講解國外會計無太大必要，且容易混淆知識點，加大理解難度。但如果是對稍高年級開設中級會計或審計之類的雙語課程，學生已學過基礎會計和其他一些專業基礎課，英語四、六級考試等可能已經通過，對英文的理解有所加強，因此可以稍微增加國際的會計處理，但要以國內為主，國外為輔。如果是國際合作辦學中的會計雙語課，如基礎會計這樣的課程，可以只采取第二種方式，但因為有些同學不需出國，而且需要考會計證之類的國內證件，可以采用第四種方式，講解國外會計處理時，同時介紹國內的做法，但需要掌握好度，因學生初學，容易混淆。如像中級會計這樣的課程，針對不出國的同學，因為考研、考注會或考職稱和在國內就業的需要，可以采用第三種方式，增加課時補充國內的會計處理，這時候用漢語講解國內準則，用英文講國外會計準則。

三、國際合作辦學中基礎會計的課堂組織與教學方法

基礎會計是會計專業和其他管理類專業的入門課程，如果基礎會計理解不了，很難再深入學好中級會計和其他會計類課程。基礎會計的核心關鍵就是“基礎”二字。因此，在講授的過程中，一定要講明白原理，為什么這樣處理，最基本的規則是什么。國際合作辦學中的基礎會計課程，為滿足學生出國需要，采用國外教材，講解國外的內容和體系，同時，還要就國內的會計處理向學生進行介紹，讓學生充分了解國外和國內的差異。筆者采用上述第四種教學方式，即用英語同時介紹中國和國外會計準則。當然，側重點還在于國外會計準則的講解和學習，國內會計準則的要求會適度介紹。很多學者關于如何處理會計雙語課的問題都是大而化之的介紹，如教材選擇、師資培訓、教學方法多樣化、考核內容變革等（劉，2009；劉瑋瑋，2010等），涉及到具體的教學方法與課堂組織的比較少。筆者以基礎會計為例，根據自身經驗，介紹了國際合作辦學中的會計雙語課是如何進行，以達到較好的教學和學習效果的。這就需要解決五個關鍵問題。

1、語言問題

很多學生學不好專業課，有一半的原因是語言的問題。因為涉及到英文的專業術語，學生無法像中文一樣提前預習，這會造成課堂上進度較慢，需要專業老師詳細講解這一點，在會計專業尤為突出，而基礎會計則更甚。學生對會計幾乎無了解，英文幾乎也無法預習，即使看中文教材，但中文很難與英文的術語對照起來。因此，基礎會計的專業理解，幾乎全靠老師的講課。這樣的話，如何能讓學生克服語言問題，理解專業知識，成為基礎會計老師很大的一個關鍵問題。筆者根據自身的經驗，現總結出解決語言問題的幾點經驗。

（1）在開始講授課程各章節內容之前，先將關鍵專業術語用中文標注。簡單介紹這些術語的含義和在本章節的地位，讓學生先對其了解并留有印象，然后在上課過程中，學生就會對這些術語有了感知，便于更快更好地理解專業內容，不影響上課進度。如在講解會計要素時，有很多關鍵的會計專業術語，應在講解部分專業知識之前，先將英文和中文對照的關鍵詞在PPT上向學生展示，并作簡單介紹，此時，學生可以做筆記，將中英文對照起來。如Assets （資產）、Liabilities （負債）、Owner’s equity（所有者權益）、Accounts receivable（應收賬款）、Accounts payable（應付賬款）等。應該注意的問題是，這些關鍵術語不應一次過多介紹給學生，可能到幾次課后才會用到，學生會記憶吃力，可以將一章分幾部分安排好，然后每講一部分前給學生一些關鍵詞，這一部分講完，再給一些關鍵詞，進行下一部分講解。

（2）講課內容中，注重安排好中英文比例。會計雙語模式可以分成三種：滲透模式，日常授課以母語為主，然后將第二語言日漸滲透到母語教學中；整合模式，教師結合日常教學活動，難度小的用英文，難度大的用中文；主體模式，教師用英語講授前沿的會計理論知識（洪葒，2008）。基礎會計一般安排在學生大二上學期，因此用整合模式更合適。在涉及到口語交流時，可以用英文進行溝通，但涉及到會計術語及主要會計重點及難點知識，一定要讓學生充分理解英文，多用中文進行解釋。一般程序是，先把定義、規則或要求等用英文介紹，甚至語法的構成也要補充，然后，重點用英文詳細解釋。這時候，中文比例較高。當學生充分理解含義后，開始進行應用，如開展習題、案例等進行練習時，就可以用全英文進行。這樣，一方面，學生可以較好地理解專業知識，另一方面，也讓學生鍛煉了英文的理解能力，達到雙語教學的目的。

2、專業問題

會計課是個循序漸進的過程，技術性強，學生理解比較困難，因此講解專業知識時要多種方法并用。

（1）在介紹比較難記晦澀的會計術語時，使用學生能理解的形象語言，并要用實物輔助，幫助學生理解會計術語的含義。如介紹賬戶和分類賬的定義時，先介紹科學嚴謹的定義，然后告訴學生賬戶和分類賬的關系，類似書頁與書的關系。所有的書頁合在一起就構成一本書，也即企業所有的賬戶放在一起，也就構成了分類賬。同時，將會計賬薄分發給學生，讓學生看到實物，就會對這些概念有具體和形象的認識，記憶更深，理解更好。

（2）在課堂上，引入小案例，讓學生充分參與討論與分析，注重啟發與互動。如在講會計的概念和原則時，其定義比較抽象，如何理解實體概念（Entity Concept，國內通常稱為會計主體假設），就要引入小案例，如一個人同時開辦兩家企業，一家是咖啡店，一家是化妝品店，那么，從法律意義上來說，這兩家店都歸屬你一個人，可以將業務或經營成果集合在一起，但從會計角度上來說，業務必須要分開核算，不能混合在一起。當然，你個人的財產也不能和這兩家企業的任何一個相混淆。還有穩定貨幣計量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，國內通常稱為貨幣計量假設），可以用一家超市進行舉例，雖然商品有很多種計量單位，如重量、體積、數量等，但只有通過貨幣計量才可以將各種商品加總起來。另外，貨幣計量還有一前提，就是忽視物價變動因素，假設幣值穩定，這從英文的表達上就能看出來。類似問題，不勝枚舉，都要采用這些小案例進行教學，這些案例要和學生的日常認知接近，便于理解所學內容。

（3）在課堂組織上，可以做如下安排。教學前五分鐘，回顧上次課的重點與難點，教學過程中進行提問，隨堂多做練習。最后，留有五分鐘復習本次課的主要內容，課下留作業，并及時批改講評。同時，根據學生掌握情況，強調解釋疑難點，下次課再次回顧。通過每次課的這樣安排，不斷循環往復，學生就能區分混淆點，計牢關鍵點。

（4）習題安排。合理恰當及時的習題，會幫助學生很好地理解專業知識。國外的教材課后習題很豐富，考察同樣的知識點，會從多個角度出發，有選擇、判斷、解答、案例討論等。這時候，選擇合適的習題，就可以檢查學生掌握情況，使學生更有應用感。

3、中西方會計差異問題

在向學生講解國外會計知識的同時，向學生介紹國內的情況，讓學生對比記憶，這樣學生在學會西方會計處理的同時，了解國內的會計處理，方便學生參與國內的考試和企業實踐，從事國內企業工作。

（1）課程內容差異。如講到會計賬戶時，西方沒有會計科目，所以設置比較靈活，但國內財政部統一頒布的有會計科目，因此企業比較統一，各有優缺點。西方的會計設置賬戶名稱比較自由，具有靈活性，但企業間同樣的事項所記賬戶名稱不同，不利于對比分析。國內的固定，靈活性受限，但企業間記賬口徑高度統一，便于理解和比較。這樣向學生講解后，學生就會較好地理解國內外的處理差異。

（2）實務中賬表的差異。除了理論教學外，還安排有十個課時的課內模擬實驗，讓學生充分掌握會計的整個循環，了解中西方會計實務差異。要求學生從分析業務開始，進行記賬、過賬、調賬、編制報表、結賬，完成會計循環，最后要求學生上交各種賬頁、報表，讓學生知道實際是如何操作的。其中的業務采用國外的英文實驗材料，具體賬表采用國內的方式，如記錄業務國外用普通日記賬，國內的卻是記賬憑證，國外的普通日記賬和我國的記賬憑證在格式上差別較大。在進行實驗時，采用我國國內憑證，并分別說明各自的登記要求。這樣，一個流程下來，一方面用英文材料，學生可以進一步掌握西方的會計處理與整個循環體系，知道報表是如何完成的；另外一方面，用中國的賬表格式，讓學生知道中國實務賬頁的樣子，可以解決好中西方的實務差異，加深學生印象。

4、專業拓展問題

結合專業，向學生引深會計前沿問題。如講到資產確認時，強調企業擁有或控制的，能在將來為企業帶來利益，且能可靠計量時，才能確認為企業資產。這就涉及到目前探討的一個熱點，就是人力資源是否能夠資產化。人力資源可以為企業帶來經濟利益，但因為人力資源所有權歸屬于個人，且具有流動性，因此不能簡單來說為企業擁有或控制，而且很難用貨幣進行計量，所以從現有的資產定義上，不能確定為企業資產，需要改變目前的會計要素或會計等式，對人力資源相關問題展開探討。這樣可以推薦學生閱讀前沿性的論文，如吳瀧（2005，2010）、黃曉波（2007）、朱炎（2010）等的論文。

5、與學生溝通問題

在有限的時間內，要將會計的知識用雙語講解，而且是入門知識，學生會存在很多理解上的困難，因此除了上課時間的講授處，還存在與學生交流與溝通問題。這個交流可以有很多方式，因上課時間有限，課下溝通就更重要。可以用E-MAIL、電話、面談、精品課程網上留言互動等溝通。這樣，能及時解決學生的疑問，學生和老師會更加貼近，學生學習興趣會更高，能夠更好地學好課程知識。

【參考文獻】

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[5] 吳瀧：人力資源會計研究與應用之再思考.會計研究，2005（10）.

篇（4）

金融是現代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業全面開放，中國金融業不但面臨著外資金融企業在國內的強大競爭壓力，還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業從業人員不僅要懂現代金融實務，熟悉國際金融市場慣例，而且要懂得金融投資管理和金融企業管理，能夠進行金融創新產品設計，通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網絡化與工程化的發展，給新世紀的人才培養帶來了挑戰。我國的金融教育是一種建立在傳統金融產業，特別是傳統銀行業基礎上的金融教育，1997年，國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學(含:保險學)”專業，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養的大多數金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業的業務水平和國際競爭力。因此，我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據自身情況探索和創造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重，但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合，不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來，這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。

多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，因此，它們的教學計劃都十分注重通識教育，即培養學生廣泛的文化意識，這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程，甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習，主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業課學習之前，一般均有十分嚴密的前導課程安排，以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如，在學習金融經濟學課程前，一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前，學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹，又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際，有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展，有的課程國際化色彩濃厚，都可以滿足學生不同的需求，為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間，對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業所開設的專業課的內容，一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點，這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比，其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的，有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論，例如資產定價理論。而一般的課程，由于其出發點主要是拓寬學生的知識面，因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業課程中，都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下，直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化，融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚，培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律，又通曉國際金融規則和慣例，適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上，在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破，才能保證金融學教學改革的成功。具體而言，就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變，在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力，為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。

第三，注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢，金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需，也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟，調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此，在經濟全球化、金融國際化背景下，學法、懂法、用法、守法，對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎，缺乏較高深的數理知識，不僅很難登其堂奧，更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務，為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代，使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能，重要的是在向學生傳授基本知識的同時，培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合，使學生文理交叉，理工結合，知識結構合理化，有利于提高他們走向社會后的再學習能力，增強適應能力和應變能力。

第四，革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環節。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點，因此，在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋，而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程，可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上，通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式，提高學生的思辯能力，開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解，同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流，各種符合實際的培養目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

參考文獻

[1]張亦春蔣峰，中外金融學高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

篇（5）

【關鍵詞】房地產；平面控制測量；現狀；原則與方式；檢驗；分析

眾所周知，房地產的平面控制測量工作一直都是一項相對來說十分復雜的系統工程，房地產平面控制測量工作需要房地產測繪全體的人員的共同努力、齊心協力并且持之以恒的進行創造和開拓，房地產平面控制測量過程原則與方式其實是需要人和人來互動完成的過程，如果在房地產平面控制測量管理原則與方式的過程中，缺失了人本化這一個理念，房地產所制定的管理規則和管理制度也就成為了海市蜃樓和空中樓閣，因此，我們只有真正的從平面控制測量人員和檢查人員角度出發，使得以人為本這一個理念來將房地產平面控制測量中原則與方式所存在的不足之處進行改變，只有這樣才能夠保證我們的房地產平面控制測量工作更加具有高效性和目的性。下面，筆者就對房地產平面控制測量的原則及方式進行分析和探討。

1 房地產平面控制測量原則及方式要求充分激發測量人員的積極性

在房地產平面控制測量工作中堅持以人為本的原則，堅持以人為本的重要思想，其最根本的好處就是可以使平面控制測量的對象將自身主觀能動性進行充分的發揮，使房地產平面控制測量原則與方式能夠成為測量人員自身靈活發揮手段、豐富自身的方法以及提升自身素質最為根本的渠道，測量人員能夠自主學習，積極探究以及大膽質疑，因此，房地產平面控制測量工作要在以人為本這一個原則和理念之下進行，必須要將激發測量人員和平面控制測量者積極性以及創造性作為實現原則與方式平面控制測量最為重要和基本的手段，并且要將此作為根本的依據，來調整房地產原則與方式管理制度，比如說，不管是在哪一個房地產項目中，想要進行平面控制測量，往往都會發表一些詳細的原則與方式平面控制測量條件、要求以及待遇等等具體資料。所以，房地產平面控制測量工作必須要利用展示、實現以及激勵等等方法，將平面控制測量人員的創造性以及積極性進行充分的調動。

2 房地產平面控制測量的原則及方式要求更新平面控制測量工作觀念

針對房地產平面控制測量工作過程中平面控制測量監督環節缺失這一問題，我們應該將以人為本的理念進行應用，從而將測量人員在房地產平面控制測量過程中主導的地位進行提升和鞏固，強化滿足測量人員的需求和意見，要求我們首先要使測量人員自身具有更加廣闊的自和選擇空間，這并不是說對測量人員采取放任政策，不能夠讓測量人員想什么做什么都按照自己的主觀意識，而是使測量人員能夠選擇自己喜歡的職位和感興趣的話題，將原有房地產所制定相關的平面控制測量制度，根據房地產自身特點來進行共同基礎制度和問題的設立。

3 房地產平面控制測量的原則及方式要求建立平面控制測量工作制度

在房地產平面控制測量過程中，首要的問題就是所制定的房地產平面控制測量制度柔性不足剛性過強，因此，在房地產平面控制測量工作過程中，要求我們必須要適當的補充一些柔性管理元素，使平面控制測量制度要剛柔并舉，只有這樣才能夠保證房地產平面控制測量人員積極性的提升，因此，在房地產平面控制測量工作的過程中，我們必須要充分的體現以人為本的原則，為房地產未來工作者創造出一種十分寬松的平面控制測量工作環境，使得測量人員能夠將個人能力和才智充分的發揮出來，將平面控制測量工作充實，具體來說，我們可以將原來平面控制測量與檢查的制度進行更改，最終將動態思路融入到房地產平面控制測量之中去，將過去那種過于細致平面控制測量的規范打破，使得測量人員能夠放開手腳，使更多人本化的元素能夠很好的融入到房地產平面控制測量工作之中去，將對于綜合能力以及測量人員素質要求很好的突出起來，將此作為一個基礎，來對房地產平面控制測量的過程進行良好的檢驗和控制。

結語：總而言之，未來不久我們就會發現，房地產之間的競爭，房地產平面控制測量工作之間的競爭是重要環節之一，房地產測量工作必須要努力的成為促進全面發展的花園、樂園，最終為社會、國家培養出一批批具有精湛技術、高尚品德以及健全人格的實用型、應用型人才。本文中，筆者首先從房地產平面控制測量原則及方式要求充分激發測量人員的積極性、房地產平面控制測量的原則及方式要求更新平面控制測量工作觀念以及房地產平面控制測量的原則及方式要求建立平面控制測量工作制度這三個方面對房地產的平面控制測量原則及方式進行了分析。

參考文獻：

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一、引言

長期以來,我國高校在專業人才的培養方面存在著兩大嚴重問題:第一,人才培養與社會需求嚴重脫節。許多高校在人才的培養方面閉門造車,缺乏對社會的了解,導致許多高校培養出來的大學生無法滿足社會經濟發展的要求,這一方面浪費了國家稀缺的教育資源,另一方面也給廣大考生帶來了嚴重的損失。第二,許多高校在專業人才的培養方面存在著嚴重的“千校一面”的現象,大學與大學之間的同類專業缺乏區分性特征,特色不明顯。這些問題的存在,嚴重影響了我國高等教育事業的聲譽,長此以往,對我國高等教育事業的發展也必將帶來嚴重的后果。

教育部于2008年10月7日頒布了“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”(以下簡稱《意見》),按照《意見》的規定,“十一五”期間,將遴選3000個左右本科專業點進行重點建設。2008年12月,教育部、財政部聯合了《關于批準第三批高等學校特色專業建設點的通知》[教高函〔2008〕21號],批準北京大學漢語言文學等691個專業點為第三批高等學校特色專業建設點,北京物資學院經濟學院經濟學專業獲批國家級特色專業建設點(項目編號TS10638)。這是北京物資學院經濟學院目前唯一一項國家級的專業建設項目,也是該校專業建設歷史上的一個重大突破。

二、特色專業建設的主要內容

目標明確之后,我們便按照“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”的要求對經濟學特色專業開始建設。具體體現在以下方面。

(一)人才培養方案的制定和優化

特色專業建設是全方位的教育教學改革活動。人才培養方案的制定與優化是特色專業建設的核心內容,也是特色專業建設的重點和難點。為此,北京物資學院經濟學院經過多年的探索實踐,最終確定了較為科學的經濟學專業的培養方案。

由于培養目標是“應用型”人才,所以在課程設置中也得到了體現。例如,在08級培養方案中將運輸經濟學由原先的專業選修課調整為必選的專業方向課,添加了必選方向課流通經濟學、商業經濟學,這些課程設置方面的變化都進一步突出了北京物資學院經濟學院經濟學專業的流通特色。

其次,加大了實踐環節的課時和學分。實踐環節的教學由原來的20學分增加為27學分,而且在大二、大三兩個學年中,每一個學期都專門拿出2個星期作為教學實踐周,由班主任作為指導教師,帶領學生進行一系列的課外實踐活動,既開闊了學生的視野,也提高了學生動手的能力。

此外,我們還根據社會對經濟學人才需求的實際情況,吸收用人部門參與方案研究制定的有效機制,發揮產學研在人才培養中的協同作用。北京物資學院經濟學院先后和多家單位確立了聯合辦學的方針,定期請校外企業專家來校為學生上課,取得了非常不錯的效果。在聯合辦學的基礎之上,我們正在和相關企業探討“訂單式”人才培養模式,即具體用人單位需要什么樣的人才,我們就專門為該企業培養他們需要的人才,學生畢業后直接到該單位上班。

(二)課程建設與改革

通過將課程體系劃分為公共課(必修)、學科基礎課(必修)、專業課[又分為專業基礎課(必修)、專業方向課(選修)]、拓展課[又劃分為專業拓展課(選修)和素質拓展課(選修)兩種]、實踐環節課(必修)等五大模塊,形成結構合理、特色鮮明的課程體系。在教學內容的改革方面,深入研究社會對人才知識、能力、素質結構的要求以及行業、學科發展的需要,積極開發反映社會需求和學科發展的新課程,如對大四學生專門開設了一門《經濟學前沿》的課程,該門課程主要采取講座的形式,由教授和新進博士就經濟學方面的某一前沿問題進行講解,極大地提高了學生學習經濟學的興趣。此外,我們還努力將行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入教學內容,著力減少課程間教學內容簡單重復問題。對于課程間存在著交叉重復的部分,經過討論后明確規定在哪一門課程中講授,而其他課程則不需要對此再做重復,這樣既節省了重復的授課時間,也避免了相會依賴最終誰都不講的空白缺陷。

在教材的選用上,我們明確規定每位授課教師必須首選教育部推薦的高質量的優秀教材,教研室必須組織編寫與教材相對應的教學參考資料,如已經編寫使用的《西方經濟學習題集》等,相關的教學資料(教學大綱、教案、教學日歷等)都必須掛在經濟學院的網頁上,供大家相互學習使用,學科基礎課程與專業課程完全實現多媒體教學,建成網上教學平臺、畢業生就業信息跟蹤調查反饋系統。

此外,我們還特別重視教學方法和教學手段的改革,在保證實現培養目標的前提下,突破以知識傳授為中心的傳統教學模式,探索以能力培養為主的教學模式,比如對西方經濟學這門課程,我們采取的就是因材施教的教學方法。經過對多年的教學經驗的總結,我們發現要想實行因材施教,必須把教師、學生、教材及其他所有教學資源等等這些“材”完美的結合在一起,又能充分發揮其作用的教學,才是最好的教學,也才是真正意義上的“因材施教”。因此,我們在進行西方經濟學課程教學的過程中,對各個不同專業的學生提出不同的教學方案,區別授予不同的課程側重點,采用多樣的考核方式,以培養“術有專攻,博采眾長”的各類高級人才。具體的操作辦法是:針對不同的院系不同的專業的不同培養目標,開設要求不同的西方經濟學課程,也就是實行分層教學。

(三)實驗實踐教學建設與改革

我們組建了“經濟學實驗教學與數據處理中心”,要求每個學生必須熟練掌握一門計量軟件的使用。在實踐環節方面,主要包括讀書活動、社會調查與實踐活動、實踐周和畢業實習四個方面的內容。其中,讀書活動的實踐要求經濟學專業學生修讀的必讀書目5本,選讀書目5本。考核方式通過讀書筆記、讀書報告等方式來進行,具體考核方式由導師確定。讀書活動總計3學分,安排在第一、三、五學期完成。社會調查與實踐要求學生通過暑期社會調查與實踐,培養學生運用經濟分析方法和現代技術手段進行經濟分析、社會調查和實際操作的能力。暑期結束后撰寫調查報告或政策分析報告。由導師根據其報告的質量評定成績。社會調查與實踐總計3學分,安排在第1、2、3學年的暑期進行。實踐周一般安排在第二、三、五學期。學生在第二學期,主要是運用《政治經濟學》和《微觀經濟學》所學的經濟理論和原理對社會進行認知和體驗實習,實習結束后,寫出社會實習報告,合格者獲得1學分;在第三學期,學生結合所學的《會計學》課程,在會計學實驗室進行模擬實驗,本實驗課程由會計系教師承擔,合格者獲得2學分;在第五學期,學生結合所學的《國際貿易實務》課程,在國際貿易實務模擬實驗室進行《國際貿易實務模擬》課程實驗,合格者獲得2學分。畢業實習則在第七學期末由實習指導老師或學生自己聯系實習單位,學生進入畢業實習階段。第八學期第六周前完成畢業實習。實習時間為8周,4學分。實習完畢提交實習報告、實習鑒定等。

(四)師資隊伍的建設

師資隊伍是特色專業建設的重要保障,是教學活動的主導力量,是深化教學改革,提高教學質量的關鍵。為了優化師資隊伍結構,根據北京物資學院經濟學院經濟學專業在流通領域的定位,建設了一支以學術帶頭人為骨干,教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍,通過定期組織教師到日本流通經濟大學等在流通經濟方面處于領先地位的高校進行進修的方式,不斷優化經濟學專業教師的知識結構,提高教學質量,實現優質教學與研究資源用于本科教學的目的。此外,我們還鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究,整合科研力量,凝練科研方向,突出流通經濟這一研究特色。通過交流考察調研等方式,擴大教師的對外交流,使教師更好地把握經濟學的發展方向以及流通經濟方面的學術前沿,同時整合科研力量,爭取取得一批在國內外流通經濟研究領域占有領先地位的優秀成果。

(五)教學管理制度的改革與創新

為了鼓勵優秀教師積極參與教學活動,在同等條件下,優先選擇優秀教師為學生上課,不同教師上課的薪酬也有所區別。在部署畢業論文的時候,指導教師和學生之間實行雙向選擇,如果連續兩年指導教師沒有指導畢業論文,則該教師不能參加職稱評定。

為了有效衡量教師的授課效果,我們還組織全校學生進行網上評教活動,對評教結果排名靠后的老師,統一由教務處安排有經驗的老師實行“一幫一”的服務,如果連續兩年評教結果排名在全校后十位,則該老師自動失去職稱晉升的機會。

此外,為了倡導以本科學生為研究主體的教學改革,調動學生的主動性、積極性和創造性,激發學生的創新思維和創新意識,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其科學研究與創業能力,我們按照北京市大學生科學研究與創業行動計劃的要求,積極探索并建立以問題和課題為核心的教學模式,鼓勵經濟學專業的學生積極申報大學生科學研究與創業行動計劃項目,并取得了很好的效果。

(六)特色專業的建設與領導

特色專業建設是一項系統工程,北京物資學院經濟學國家級特色專業的建設工作得到了學校領導的大力支持,特色專業建設點也由學校按照“質量工程”的有關要求,加強對特色專業建設工作的領導與管理,加強監督、考核和評估,按年度對建設工作和經費使用情況進行檢查,并提供必要的政策支持和經費保障,保證建設工作的順利進行。為此,經濟學院專門建立了特色專業建設責任制,組成了以經濟學院黨總支書記任專業建設的負責人、校內外學術專家和行業專家構成的工作機構,負責制定并組織實施特色專業建設規劃,研究和解決特色專業建設過程中遇到的問題和困難。

三、結束語

通過以上方案的實施,充分發揮北京物資學院經濟學院在流通領域方面的優勢,不斷突出流通領域的研究特色,培養流通領域的理論研究人才和實際經濟工作部門的專門人才。我們力爭經過四年的建設,把北京物資學院經濟學院經濟學專業建設成為方向定位明確、特色鮮明、專業課程體系合理、應用型人才培養基地取得明顯成效,并在國內同類院校中有較大影響的特色專業。

參考文獻:

1、教育部.關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見[Z].教高司函〔2008〕208號.

2、北京物資學院.高等學校特色專業建設點任務書[Z].2008.

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[中圖分類號] G42 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0084-03

自教育部《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號文件）提出各高校開展雙語教學以來，雙語教學在各類、不同層次高等院校的課程教學中得到迅速實施和積極推廣，成為我國高等院校培養全球化經濟環境下國際化專業人才的普遍共識和重要途徑。財務管理專業是民辦高校開設率較高的專業之一，甚至是不少民辦高校的特色專業，為了培養市場需要的財務管理人才，在專業課中進行雙語教學成為民辦高校提升教學質量的一種必然選擇。

國際財務管理是高校公認的財務管理專業主干課程，其內容具有國際適用性、通用性和比較性，因此較為適合實施雙語教學，在很多公辦高校，該課程已成為財務管理專業普遍開設的雙語課程之一，不少學者、教師對此課程雙語教學的研究和探討，也取得了一些成果。然而，在民辦高校，普遍來講專業雙語課程開設的時間相對不長、數量和比例還較少，所以針對民辦高校如何開展國際財務管理雙語教學的研討較為鮮見。專業課程的雙語教學雖然有其共性，但由于民辦高校自身的一些特征，還需承認與公辦院校差異性的存在。所以，本文試就民辦高校如何實施國際財務管理雙語教學實踐進行探索，以期提高此類院校進行該課程雙語教學的效果。

一 民辦高校雙語教學中普遍存在的主要問題

根據我國教育部官網公布的最新數據，截止2013年，我國民辦高校共計718所（含292所獨立學院）。民辦高校主要培養國家、社會和行業需要的合格應用型人才和技能型人才，教學形式自然也要與時俱進，雖然目前大多數都開展了雙語教學，但在其中遇到的問題和困難普遍要多于公辦高校，主要表現在以下方面。

（一）教學理念不清

雙語教學是指用兩種語言（母語與第二語言或外語）作為教學媒介語，以幫助學生掌握專業知識和提高第二語言或外語水平為目標的一種教學形式。根據實際國情，我國高校雙語教學主要使用的兩種語言分別是母語（漢語）和外語（英語）。對于雙語教學目標的理解，當前達成共識的是雙語教學的根本目標是傳授專業知識而不是講授專業外語，在雙語教學中提升學生的外語語言能力只是一個“附加值”，即伴生目標。然而，在對雙語教學目標實現過程的看法上，目前我國研究者和教師有不同的觀點，有的認為全外語浸入型的雙語教學效果最好，而有的贊同應根據國別差異、學科特點等因素，選擇性采用不同的形式，如母語-外語混合型雙語教學，母語到外語的過渡型雙語教學。實踐中，由于民辦高校開展雙語教學的時間相對要晚些，且受師資力量等教學資源的約束，雙語教學經驗和研究成果相對缺乏，對于雙語教學究竟應該怎樣具體實施，是全外語浸入型，還是母語-外語混合型或是母語到外語的過渡型，不同的民辦高校有各自的傾向，現在還沒有統一的認識。

（二）教學對象英語水平較低

與公辦院校相比，民辦高校的學生來自高考成績中相對較低的那一部分，他們中的多數英語基礎差，學習習慣不好。即使通過在大學里的英語學習，其英語水平仍然無法與大多數公辦院校的學生相比，表現形式之一為大學英語四六級的通過率普遍較低，所以民辦高校的很多學生抵觸雙語課程，他們在課堂上聽不懂英語、無法理解專業知識內容，課堂下又不能主動預習、復習，從而跟不上教學進度，最后導致雙語教學效果較差。雖然這樣的問題在公辦院校也一定程度地存在，但在民辦高校則更為突出、更為嚴重。在實際雙語教學中，民辦高校的雙語教師對此都有清楚的認識，但很多學校沒有根據這一情況對雙語教學采取適用的措施和對策，以致授課教師在雙語教學過程中流于形式，造成教學資源浪費，學生沒有實際的收獲和提高。

（三）教學課時較少

在民辦高校，實施雙語教學的專業課程學時與原來中文授課時的學時是一致的，這對于實現相應的雙語教學目標而言，時間不夠。這一問題的產生源自民辦高校上述第二個問題的客觀存在。學生的英語水平低，專業知識的理解和接受能力相對就會減弱，在保持與原中文教學相同課時的條件下，學校進行雙語授課會有兩個顯而易見的不利結果：其一，教學無法按照教學大綱要求的內容完成，只能對其中部分相對次要的知識點進行刪除或簡化；其二，教學能夠按照教學大綱的規定完成，但大部分學生沒有能力消化、掌握專業知識，教學效果很差。坦率而言，這一問題受制于整體課程設置和專業人才培養計劃，在實際中是較難解決的問題。

（四）教學班級規模較大

民辦高校受師資隊伍等教學資源以及教學經費的限制，在雙語教學中開設的教學班級規模一般較大，通常大于學生自然班級，遠遠超過公辦院校雙語教學班級。以廣東某民辦高校為例，專業雙語課程教學班級人數都在40人以上，普遍規模在50～60人左右，也出現過超過70人以上的超大班級。進行大班級雙語教學的弊端主要表現在限制教師應用靈活、多樣的教學方法，教師精力有限無法兼顧到每一位學生，授課缺少相應的針對性；同時，學生的從眾心態嚴重，消極情緒容易蔓延，且學生的反饋不能及時向教師傳遞等方面。若再加上學生基礎薄弱、教學課時不充裕的情況，教學效果必然每況愈下。

二 民辦高校國際財務管理雙語教學實踐設計

國際財務管理是在財務管理專業學生高年級階段開設的專業必修課，就本科教學來說，一般在第6或第7學期。此時，學生已經掌握了財務管理、會計的基本理論和技能，并了解了一些國際金融、國際貿易、稅收等相關知識，在這些必要專業素養的基礎上，采用優秀的英文原版教材、通過雙語教學方式講授該課程，可以讓學生更直觀地學習國際經濟活動中的財務管理前沿理論和方法，擴充知識面和專業視野，提高學生對國際企業進行財務管理活動應具備的知識和技能的掌握，服務于培養復合型、創新型國際化財務管理人才的目標。

（一） 課程雙語教學課前準備

1 明確民辦高校雙語教學理念

在開展課程雙語教學前，首先要明確民辦高校雙語教學的理念。筆者認為，雙語教學的表現特征是以兩種語言作為教學媒介語，不是全外語教學；并且我國不同于美國、加拿大、新加坡等多元文化國家，不存在中外語言并重的語言環境；加之民辦高校學生英語水平相對較差，所以全外語浸入型的雙語教學不應作為多數民辦高校選擇的類型，而是更宜采用中外語言結合型的雙語教學，即母語-外語混合型或是母語到外語的過渡型。具體選擇時，要根據雙語課程開設的時間來確定。當學生在低年級初次接觸雙語課程時，學校要充分考慮到學生的基礎和接受能力，注意培養學生對雙語教學和課程的學習興趣以及積極性，所以，此時進行雙語教學適宜運用由母語到外語的過渡型。當學生已經累積了一些雙語課程學習經驗和具備一定學習能力的情況下，在高年級階段開設的雙語課程可以采用中英文搭配比例授課的母語-外語混合型，這時的中文講授是學生掌握專業知識的基本保障，而英文講授則是學生開拓視野、鍛煉英語應用能力、以及提升中外語言雙向交流質量的重要方式。筆者認為，民辦高校在開展雙語教學時應采用母語-外語混合型，具體到中英文的實際應用比例上，多數民辦高校在教學中英語使用比例不應超過50%。就廣東某民辦高校而言，考慮到學生的英語基礎和國際財務管理課程難度水平，教師應用英語授課的比例應在30%～50%之間為宜。

2 選用恰當的英文原版教材

教材的好壞是影響雙語教學效果優劣的重要因素。我國現已引進較多國外優秀的英文原版教材，其主要特征是語言生動、內容豐富、資料詳實、結構松散、知識點不夠系統、價格偏高。民辦高校的學生家庭經濟條件多數較好，所以對教材的價格不是很敏感，但由于自身英語水平較低，在面對原版教材時通常會望而生畏、產生抵觸情緒。國際財務管理這門課程，從專業知識內容來看，有一定的難度，即使采用中文教學，一些學生也不能即時掌握和理解。因此，在民辦高校，任課教師在選擇該課程教材時，應根據學生的學習接受能力選用已經配套中文譯本的原版教材版本，這樣學生在學習過程中可以借助中文譯本作為消化專業知識的依照；在現有課時有限的情況下，若原版教材內容無法完成，教師也可以選擇原版教材的部分章節內容自編成中英文對照的雙語教材。

3 合理設置教學班級

合理設置教學班級是保證雙語教學效果的前提之一。規模龐大的教學班級只會過度消耗教師精力，從而影響雙語教學的組織和開展。在民辦高校師資缺乏、且經費有限的情況下，雙語課程開設的比例可以比公辦院校低一些，減少民辦高校教師整體雙語教學任務，但對具體的每一門雙語課程，一旦開設就要保證教學效果。雙語課程的教學班級一般應以自然班級為單位，這是因為學生之間互相熟悉、了解，便于教師選擇靈活的教學方法，同時也利于學生進行互動學習和交流。在具體人數上，每個教學班應控制在40人以下。此外，在設置雙語教學班級時還可以考慮分層方式，將英文水平相近的學生安排至一個班級，這樣教師的教學會更有針對性，教學效果將更為理想。實踐中，直接控制雙語教學班級的人數是民辦高校較易解決的問題，而按學生不同的英語水平設置分層教學班級，會連帶牽扯很多其他方面，如學生怎樣分層、學生心理變化、成績評定等，這些新問題的出現和如何解決都將對分層雙語教學形成制約，民辦高校短時間內無法進行有效的實施。因此，在民辦高校，目前應先做好控制和降低國際財務管理課程教學班級人數的工作。

（二）課程雙語教學課堂組織

1 選擇適用的教學方法

國內外研究表明，恰當的教學方法可以有助于學生獲取專業知識，提高團隊合作以及溝通交往等技巧。根據目前各類高校開展雙語教學積累的經驗，普遍認為，雙語教學應摒棄傳統的灌輸式講授法，創新、應用其他教學方法，經常被推薦的新穎教學方法包括互動式教學法、案例教學法、分組討論法、自主學習法、角色扮演法等。實際上，這些新的教學方法相互之間存在一定的關聯性和包容性，在實際教學時可以彼此結合、融會使用，如互動式教學法是一個被高校普遍提倡的基本方法，在教學過程中，可以具體通過案例教學法和分組討論法具體來實現師生互動、生生互動。

筆者認為，應該根據課程特征和教學對象這兩個關鍵因素來選擇使用一種或幾種雙語教學方法，不能盲目追求雙語教學方法的多樣化，教師應用雙語教學方法的基本原則是方法的適用性，即適用于特定的雙語課程和特定的學生群體。在民辦高校，教師選擇國際財務管理雙語教學方法時，首先要明確該課程的主要特征是內容專業性較強，與一些其他課程具有知識上的承接性和關聯性；其次還要結合民辦高校在校學生英語水平的實際情況，確保雙語教學能激發他們的學習興趣和熱情，削減畏難情緒和抵觸心理，綜合考慮以上因素來最終確定具體的教學方法。

2 合理采取教學手段

對于雙語課程，較為理想的教學手段是課堂上采用多媒體進行教學。這種教學手段不僅已經在高校中得以普及，而且其優勢較為突出。首先，采用多媒體課件可以大幅度減少教師板書時間，同時提供給學生的信息量更為豐富；其次，多媒體課件整體美觀、清晰，能夠給學生視覺和聽覺上帶來有效刺激，有利于引起和提高學生的學習興趣；再者，除了課件以外，可以利用多媒體適度地給學生播放有關視頻或音頻內容，能夠增加學生聽課的新鮮感和擴充學習視野。例如，國際財務管理課程中“國際財務管理環境”一節內容的教學，可以給學生播放世界一兩個代表性國家當前經濟政策介紹的視頻（中英文均可），時間控制在15分鐘之內，使學生對國際財務管理活動所面臨的經濟環境有直觀的認識和體會。

另外，利用多媒體手段開展雙語教學還要充分利用好網絡資源。通過網絡平臺，教師和學生之間不但可以進行教與學的及時溝通和反饋，更為重要的是可以獲取國內外大量專業信息、資訊、文獻等資源，這些資源既是教師教學的素材、資料，也是學生培養專業閱讀、適應英文語境、理論聯系實際的有效途徑。在民辦高校，學生學習的主動性要相對弱一些，所以對網絡資源的利用，教師要積極引導好學生，必要時還需設置強制要求，以幫助學生有效獲取專業資料、鍛煉專業素養。例如，在國際財務管理的“國際融資”一章教學中，可以通過布置作業要求學生（分組）課下搜集具體公司采取的國際融資方式資料，做成課件形式在課堂上進行演示，為了驗證課件內容的真實性，還要求學生在課件中鏈接或截圖這些資料的出處或來源。

（三）課程雙語教學課后安排

1 營造雙語教學氛圍

日常課堂教學完成后，學校應通過多種形式來營造雙語教學氛圍，使學生逐漸熟悉、適應雙語課程和教學。在教室這個小環境中，可以利用英語或雙語黑板報來提供專業信息或強化專業知識；在學校這個大環境中，可以通過每天聽取英語廣播、每周參加英語角活動、每學期舉辦英語演講比賽或雙語專業知識競賽等為學生創造接觸英語、使用英語、強化英語的機會和平臺。在學校營造出的雙語教學氣氛中，學生的英語水平將會實現日積月累式提升。

2 改革成績考核方式

在高校，一門專業課程的最后成績一般是由較大比例的期末考試成績和小比例的平時成績綜合而定。學生們已經比較習慣這種常規的成績考核方式，也找到了應對之策：為了順利通過考核，拿到這門課的學分，學生平時多是應付的態度，到了期末階段，的確會下一番苦功來復習，力求一考而過。我國的學生早就具備了這種應試心態，所以在大學階段的學習中，平時的努力和付出較少，主要靠期末臨場沖刺過關。筆者認為，在雙語教學的考核中，應當改革現有的方式，加大平時成績的比例，或者取消期末考試，而由課程論文來替代。這種加重平時成績的考核方式，最主要的優點是能夠克服學生不重視日常學習的態勢，使成績的評定具有持續性，可以引導學生將學習的精力均勻地分散至整個課程教學期間，實現掌握專業知識、提升英語水平的根本目的。在民辦高校，為了保證國際財務管理雙語教學效果，應提高平時成績占最后成績的比例（如50%或以上），使學生日常的課堂表現、案例作業、小組討論、課件演示、階段小考等方面的平時表現較為全面、完整地反映出來；另外的成績比例可以由期末考試、課程論文來構成，即通過考試考核學生對專業知識的綜合掌握程度，通過撰寫課程論文來檢驗學生綜合學術研究能力和書面表達技巧。通常，期末考試的試卷、答題都是用英文來完成的，但若設置課程論文的要求，則不宜要求學生用英文來寫作。

總之，為了實現期望的國際財務管理課程雙語教學效果，民辦高校需要針對在校學生的實際情況和特點去安排教學的整個過程，即從課前明確教學理念、確定合適的教材及合理安排班級規模，到課堂具體教學方法的選擇與教學手段的應用，再到課后營造雙語教學氣氛、革新成績考核方式。在該課程的雙語教學實踐中，各民辦高校應循序漸進地實施教學改革，完善每個教學環節，從而有效達到短期內實現雙語教學目標和長遠實現應用型人才培養目標的目的。

參考文獻

[1]劉淑蓮. 財務管理雙語教學理念、目標與教學實踐探索[C]. //中國會計學會會計教育專業委員會2010年年會論文集，2010（10）.

[2]羅立彬. 國內雙語教學研究現狀：對近五年相關文獻的一個綜述[J].教育教學論壇，2013（3）.

篇（8）

一、對資本與成本范疇的厘定

要理解和定義資本成本，先要理解和定義好“資本”與“成本”。

按照馬克思的定義，資本是能帶來剩余價值的價值。基于經濟學中“資本”與“資產”不分，我認為，會計學中“資產”的定義——資產是指過去的交易、事項形成并由企業擁有或者控制的資源，該資源預期會給企業帶來經濟利益，就是資本的定義。一個佐證是，我國著名經濟學家周其仁教授對資本的定義。他認為：資產是可用的經濟資源；資產必須有主，才可能被善用，但清楚界定產權，從來也不意味著“自己的資產只能自己用”；資產須經交易而轉手（資產轉讓），才能提高有主資產的利用效率；資產的自用權利一旦可以有償放棄和讓渡，資產所有者就擁有一個未來的收入來源；這時，資產就轉變為資本；所以，資本是構成獨立的未來收入流的資產，即可以獨立提供與本人勞動無關的權利租金的資產（1）。

會計學中的“資本”一般是指“資產（資金）的來源”，按會計恒等式“資產=負債所有者權益”來解釋，“資本”即指“負債所有者權益”。我認為，在公司財務理論中，資本成本中的“資本”應作會計學上的解釋。

張五常（2000）認為，“成本是所放棄的價值最高的選擇”。可見，經濟學家是把成本定義為“機會成本”的。汪丁丁（1996）進一步認為，機會成本的兩個要素是：（1）任何成本都是選擇的成本；（2）任何成本都是對于某一個人的主觀價值判斷而言的成本。因此，成本概念是建立在人們依據主觀價值標準作出選擇的基礎之上的。不存在選擇，便不存在成本；也不存在獨立于人們行為選擇的“客觀價值”基礎上的成本。據此，在經濟學家看來，沉沒成本、歷史成本不是成本。在公司財務理論中，經濟學的成本概念應是可取的。還要注意的是，選擇是面向未來的，所以成本也是未來成本，而且必須弄清楚誰將承擔成本。公司財務中的籌資、投資等財務決策正是面向未來的，作為財務決策標準的“資本成本”自然要能面向未來，所以用面向未來的“機會成本”來理解“資本成本”是合理可行的。

二、資本成本的定義與計量

（一）資本成本的定義及相關問題

在公司財務中，資本成本的一般定義為：公司籌集和使用資本所付出的代價。根據上面的分析，這個“代價”應以“機會成本”作衡量，而且承擔資本成本的主體是特定的公司。因此，資本成本是特定企業籌集和使用資本應承擔的機會成本。

根據上述定義，資本成本由兩部分構成：（1）籌資費用，指在籌資過程中所發生的費用，即獲取資本之前所發生的費用，如手續費、談判費、發行費等，屬于市場交易成本；（2）用資費用，指在使用資本過程中所發生的費用，即獲取資本之后所發生的費用。具體表現為：①以利息（利率）形式支付給債權人的報酬；②以發紅或股利（股息）（投資報酬率）形式支付給所有者的報酬。進一步，資本成本的靜態（不考慮時間價值）表現形式有：（1）絕對數，即“資本成本額=籌資費用用資費用”；（2）相對數，即“資本成本率（k）=年平均資本成本額/籌資總額”。實務中則常用“資本成本率=年平均用資費用/（籌資總額-籌資費用）”。通常，用到“資本成本”時，即指“資本成本率”。

資本成本有四層含義：（1）個別資本成本，指單獨使用一種籌資方式下的資本成本。（2）加權平均資本成本（綜合資本成本或總資本成本），即對同時使用多種籌資方式的資本成本以加權平均方法的綜合計量。（3）個別邊際資本成本（MCC），指單獨使用一種籌資方式去新籌資本的資本成本。它有三種定義方法：①數學上的定義。若y=f（x）[y：個別資本成本；x：籌資量]，則MCC=dy/dx.②經濟學上的定義。x=1時的y（因增加一個單位的資本而增加的資本成本），即為MCC.③財務管理實務上的定義。企業新籌資本的個別資本成本，即為MCC.這個定義的誤差大，但實用。（4）加權平均邊際資本成本，它是對同時使用多種籌資方式去新籌資本的資本成本以加權平均方法的綜合計量。

在公司財務理論中，資本成本一般是指加權平均資本成本或加權平均邊際資本成本，而且并不嚴格區分加權平均資本成本與加權平均邊際資本成本，籠統用“加權平均資本成本”。

（二）資本成本概念在財務管理中的重要地位

1、資本成本是比較籌資方式、選擇追加籌資方案的依據。個別資本成本是比較各種籌資方式優劣的一個尺度（但不是選擇籌資方式的唯一依據）；加權平均資本成本是企業進行資本結構決策的基本依據；個別、加權平均邊際資本成本是比較選擇追加籌資方案的重要依據。

2、資本成本是評價投資項目、比較投資方案和追加投資決策的主要經濟（財務）標準。人們通常將資本成本視為投資項目的“最低收益率”（Aminimumreturnrate），即視為投資項目的“取舍率”（Acut-offrate），還作為比較選擇投資方案的主要標準。

3、資本成本作為資本化率，是運用貼現的現金流量方法進行價值評估（財務估價）的關鍵因素（變量）。

4、資本成本還可作為衡量整個企業的經營業績的基準。近年來，在對公司的績效進行財務衡量時，人們越來越喜歡用剩余利潤（剩余收益）、經濟增加值（EVA）或調整的經濟增加值等指標。這時，“加權平均資本成本”便成為上述指標中不可或缺的解釋變量之一。

（三）資本成本的計量

要發揮好“加權平均資本成本”對公司的財務決策與績效解釋的功能，如何準確計量（也許用“預測”更恰當，因為要計量面向未來的“機會成本”可能是徒勞的），“加權平均資本成本”便成為一個不容回避的問題。

1、所羅門的“現代公式”（2）。所羅門于1963年出版的《財務管理理論》認為，“加權平均資本成本”就是“促使企業預期未來現金流量的資本化價值與企業當前價值相等的折現率”。據此，所羅門建立了一個被學術界稱為“現代公式”的“加權平均資本成本（K）”計量模型：K=[（x-kD）（1-t）/V]（S/V）[k（l-t）D/V]/（DV）

式中，x為企業預期未來凈營業收入；k為債務資本成本D為債務的市場價值，S為（所有者）權益價值；V為企業價值（V=S）；t為企業所得稅的邊際率。

阿迪提（1973）認為，“現代公式”所隱含的下列假設以成立：①預計企業將有永續固定的盈利（為了運用永續年金值公式）；②企業盈利等于預期未來凈營業入。

我認為，“現代公式”還有兩個致命缺陷：一是推導的問題。所羅門的推導起點是“K=x（1-t）/V”，然后將“x=（-kD）（S/V）kD（D/V）”代人“K=x（l-t）/V”，即得“現公式”。問題是，x≠（x-kD）（S/V）kD（D/V）。理由如下：x=xkDkD=[（x-kD）kD]（V/V）=[（x-kD）kD][（SD）/V]（x-kD）（S/V）kD（D/V）（x-kD）（D/V）kD（S/V），而（x-k）（D/V）kD（S/V）≠0，所以x≠（x-kD）（S/V）kD（D/V）二是本末倒置。在財務估價中，人們本來是要利用“加權平均資本成本”來估計（預測）適當的折現率，以便評估企業價值。而“代公式”不過是這一過程的逆運算（有“循環論證”之嫌），試問：“企業價值”又如何確定？用折現現金流量之外的方法確定的“企業價值”代人“現代公式”，反求“加權平均資本成本”，是能保證與折現現金流量方法匹配（即能否保持邏輯上的一致性）？這恐怕是“現代公式”無法回答的。

2、MM的“平均資本成本方法”。MM在1966年出了另一種計量“行業平均資本成本（C）”的公式：

C=f（K，dD/dA）=K[1-T（d/dA）]

式中，K為企業權益資本成本；T為企業所得稅稅率；D/dA為企業負債比率。其中，K=1/■，■由下列模型回歸而得：

（V-TD）/A=■■/A■■（A/A）U/A

式中，V為企業當前市場總價值；D為企業負債的市場價值；A為企業總資產的賬面價值；A為資產的變動量；X為企業預期息稅前收益；U為隨機干擾項；■為常數項；■為規模系數；■為預期收益系；■為增長系數。

筆者發，這一方法可能存在如下問題：①MM方法不是對個別企業資本成本的計量，雖然它對個別企業的財務決策有參考作用，畢竟應用受到了很大的限制；②難以從MM方法發展出個別企業資本成本的計量公式；③C=f（K，dD/dA），而與負債資本成本本無關，在理論上難以令人信服；④MM方法放棄了“加權平均”思想，未必可行；⑤“X（1-T）”的做法與實踐（稅法）不符，改“（X-I）（I-T）”才對（I表示因負債而發生的利息費用），與因變量“（V-TD）”相匹配；⑥1/■是企業資產收益率，用來作為K替代，顯得很牽強；⑦尋找V的替代變量（計量方法）成為成功運MM方法的關鍵，而對V的計量本來不易；⑧就算MM方法正確，也只能求得歷史（過去）的資本成本，但這與資本成本的定義相。未來不是過去的簡單的、線性的延伸，因此經驗估計的結果對來的指導作用要大打折扣。

國內，沈藝峰（1999）、王寧（2002）運用MM方法檢驗了“股權成本高債務成本”理論的正確性。裴平（2001）用自己構建的模型對我國上市公司的資本成本進行了計量，但與前兩位的結論相反，少安（2001）的研究結果支持裴平的結論。他們的相互矛盾的結果難以解釋。這也在一定程度上說明MM方法存在缺陷。

3、財教科書方法。幾乎在所有財務管理教科書中，多是先求出個別本成本，再以財務結構（各種資本占總資本的比重）作為權數，用統計學上的加權平均方法，最后算出公司的加權平均資本成本筆者把這種方法叫做“財務教科書方法”。胡玉明的博士論文《資本成本會計》，就是用的這種方法。既然大量財務管理教科書財務學者采用上述方法，筆者認為必有一定道理。

縱觀個資本成本的計量方法，無不是利用未來現金流量折現而求的。這說明資本成本是面向未來的機會成本，在理論上是站得住的。“財務教科書方法”還有一大優勢是，它能求出個別公司的加權平均資本成本，從而可直接用于財務決策。正如胡玉明博士所：“如果世界上存在一種簡單易行且不必涉及任何主觀判斷就準確的計量出普通股資本成本的方法，那將是一件非常美好的情。不幸的是，至今，我們仍然沒有找到這種方法（作者注：也永遠也找不到）。這就要求公司必須根據其自身所面臨的各種經環境，對各種計量方法的實用價值進行判斷，從而，選擇出在現有的情況下相對合理的計量方法。”（1997）筆者以為這種概括深“機會成本”概念的真諦。據此，可以預見，資本成本的計量方法構建與選擇不能偏離“機會成本”概念，否則，都將難免犯錯誤。

三、對“資本成本”的分拆及可能的創新

將“資成本”理解為“加權平均資本成本”時，才有可能對其進行分拆。一種最簡單的辦法是“還原”，將“加權平均資本成本”還為債務成本和（所有者）權益成本。進一步，將債務成本分拆為短期借款成本、短期債券成本、長期借款成本、長期債券成本等，將權益成本分拆為普通股成本、優先股成本、留存收益成本等。在筆者看來，這種分拆沒有什么理論價值，因為財務決策需要的是“加權平均資本成本”。在此，我們試圖運用新制度經濟學的有關知識，將“加權平均資本成本”分拆為“債務成本”、“市場交易成本”、“所有權成本”等成本概念（魏明海，2003），以開拓現代財務理論的創新空間。

1、債務成本。公司因債務而導致的未來現金流出一般是預定的，不存在太大的預測難題，所以債務成本的計量相對容易做到。不過，因公司一般有多種債務，所以債務成本也應是一個加權平均概念。值得進一步研究的是，增加債務可以增加稅盾（TaxShield）效應，降低成本（信號傳遞效應），但債務成本本身卻會因此增加（債權人將要求更多的風險報酬，破產成本也會增加），那么債務成本與成本之間究竟存在一種什么樣的此消彼長關系？這種關系對資本結構、公司治理結構有何影響？此外，金融市場是如何影響債務成本的？在公司重組（如債務重組）時，降低財務杠桿，隨之降低債務成本，是如何影響企業績效（效率），資本市場又作什么反應？

2、市場交易成本。在新制度經濟學那里，“交易成本”并不是一個十分清晰的概念。再加之學者們的注釋與發揮，更使人墜入云里霧里。為此，我們嘗試作一粗淺的梳理。

張五常（2000）認為：“必須把‘交易成本’定義為所有在魯賓遜。克魯索經濟中不存在的成本。”汪丁丁（1996）提出了批評：“這個定義顯然不是構建性的。因為它只能說明哪些成本不是交易成本，而不能說明哪些成本是交易成本。”新制度學派把交易成本按照發生的時間分成兩類：（1）事前費用，發生于契約簽訂之前，包括生產信息、交換信息，討價還價等等的費用；（2）事后費用，發生于契約簽訂之后的執行契約的成本，包括監督、懲罰、獎勵、怠工等等行為造成的費用（汪丁丁，1996）。于是，交易成本即指人的契約成本（尤金。法馬，1990）。

在邁克爾。詹森和威廉。梅克林（1976）那里，交易成本即指成本，它包括：（1）委托人的監督支出；（2）人的保證支出；（3）剩余損失。

張五常曾經提出，“交易成本應該稱為‘制度成本’，這一點科斯也完全同意。”汪丁丁同意這個觀點，并給出了如下定義：制度成本是選擇制度的機會成本，這個機會成本是那些沒有得到實現但經由參與博弈者的影響可能實現的博弈均衡中具有最高價值的均衡價值。他還分析了這樣的定義無法回避的四個困難：（1）交易成本是在一群利益不一致的人們中間組織分工所花費的機會成本。然而這群人可以通過許多種方式來組織分工并協調利益。有些方式如宗教的、權威和意識形態的、自我約束和社會道德規范的，等等，其“成本”是無法定義的。（2）交易成本往往不能從生產的“技術成本”（Transformationcost）分離出來。（3）交易成本存在的前提，是存在著不確定性。于是，當事人不可能確定他的每一個選擇的機會成本是多少。（4）任何交易成本必定涉及兩個以上人的行動，所以必定是博弈行為。改變交易成本就意味著博弈的人“選擇”從一個均衡跳到另一個均衡。但是，這種跳躍到底是怎樣實現的，就連博弈學家也還沒有找到答案。他的分析表明，計量交易成本是困難的。

至于交易成本的影響因素，威廉姆森（Williamson）認為影響交易成本水平和特征的三個因素（交易維度）是：資產專用性、不確定性和交易頻率，而亨利。漢斯曼（HenryHansmann）在《企業所有權論》中則認為下列因素對交易成本產生影響：單純的市場支配力、置后的市場支配力（鎖定，Lockin）、長期合作的交易風險、信息不對稱、策略性的討價還價、客戶偏好的信息傳遞、客戶的不同偏好的妥協和協調、異化（Alienation）。誰來承擔由此產生的交易成本？他回答道，企業所有人、企業客戶、其他生產要素的供應方將分擔這些成本，最后究竟落在誰的頭上是由企業涉足的其他市場的性質來決定。無論這些成本由誰來承擔，總是存在著一種動力或利益驅動推動企業以重組的方式采用一種更有效率的所有權形式，以盡可能降低這些交易成本。可見，要對象化交易成本并不容易。

將“交易成本”概念引入公司財務理論中，筆者以為至少還要解決如下問題：（1）可操作的交易成本定義及其構成；（2）交易成本與成本、契約成本之間的關系；（3）不應將交易成本等價于制度成本；（4）如何分清楚各種交易成本的承擔者；（5）哪些具體的交易成本才可以進入公司財務理論視野，即將宏觀意義上的“交易成本”微觀化（深入公司層次）；（6）公司資本成本中，哪些屬于交易成本。

想搞清楚上述問題難度很大，交易成本經濟學也沒有給出明確的答案。目前，可行的選擇是進行簡化處理：將公司資本成本中的交易成本分為顯性的交易成本和隱性的交易成本。顯性的交易成本即前述“籌資費用”，即企業獲取資本之前所發生的費用，如手續費、談判費、發行費等。至于隱性的交易成本，由于計量的困難，我們暫時不作考慮，有待經濟學和會計學研究的新成果來解決。但在決策時，我們必須定性地考慮諸如隱性的成本、破產成本、尋租成本等的影響。

經過簡化處理后，還必須明確一點：計算債務成本和所有權成本時，就不要重復計算顯性的交易成本——“籌資費用”了，必須將交易成本從原來的債務成本和所有權權益成本中分離出來，以便單獨考慮。單獨考慮市場交易成本的意義在于，將促使公司財務管理關注其外部市場環境，從而更加重視對理財環境的研究，以便在籌資時大大降低市場交易成本。

3、所有權成本。相對于經濟學而言，“所有權”概念在法律上比較明確。按照錢穎一（1989）的理解，經濟學中的“所有權”有三種常見的含義：（1）對財產資本回收的權利，這是“產權學派”的定義；（2）對實物財產的控制權利，這是格羅斯曼（Grossman）和哈特（Hart）的定義；（3）資本回收和控制權利。現在，一般取第三種含義，并表述為：對企業決策的控制權和收益的索取權，而且收益權（而非控制權）是所有權的本質（李笠農，2001；殷召良，2001）。這時，企業所有權事實上被不同的要素所有者分享著。由于一些要素所有者只享有固定的控制權和收益權，企業所有權被嚴格定義為：剩余控制權與剩余索取權（謝德仁，2001）。亨利。漢斯曼在《企業所有權論》（中譯本）中寫道，企業的“所有人”指分享以下兩項名義權利的人：對企業的控制權和對企業利潤或剩余收益的索取權。由此可見，企業所有權不是企業的所有權，而是指企業所有者對企業的所有權。

亨利。漢斯曼進一步提出了“所有權成本”概念：企業所有權的兩項核心權能——控制權和剩余收益索取權本身都有其固有的成本，這些成本可大致分為三種：管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本。前兩種是與所有權的剩余控制權這一權能相關的，第三種則是直接與剩余收益的索取相關。具體而言：（1）管理人員的監督成本其實就是成本。它包括企業所有者對管理層進行有效監督的成本（企業所有者為對管理層進行有效的監督而付出的獲取有關企業運營信息的成本、所有者之間交換意見和作出決策而溝通信息的成本、敦促管理層執行決策的成本）和監督不力而導致的管理人員機會主義行為的成本。（2）集體決策成本是指當多個人共同分享一個企業的所有權時，企業所有者的利益可能會不一致甚至會發生沖突，他們要作出決策就必須采用某種形式的集體選擇機制（如表決）。當所有者之間出現利益上的分歧時，這種機制本身也會制造成本，即“集體決策的成本”，包括因決策無效率產生的成本和決策過程本身制造的成本。（3）所有權的第二種權能——剩余收益索取權也涉及很多成本問題，其中最顯而易見的就是與企業經營的重大風險相關的風險承擔成本。因為這些風險通常都直接反映在企業的剩余收益中。

筆者認為，所有權成本是企業所有者獲取和維護所有權而付出的代價，這種“代價”同樣用“機會成本”計量，而且由企業所有者承擔。不過，這種所有權成本最終將在企業得到補償——企業支付給所有者的報酬（除非企業失敗）。因此，轉換一下，可以認為，所有權成本即財務管理中的“（所有者）權益資本成本”，從而使所有權成本回歸“資本成本”的邏輯體系。“（所有者）權益資本成本”可定義為企業支付給權益資本所有者的投資報酬，投資報酬又可分解為無風險報酬和風險報酬。這里，大致可以這樣理解：管理人員的監督成本和集體決策成本對應“無風險報酬”，風險承擔的成本則正好對應“風險報酬”。在財務理論中，“風險報酬”、“無風險報酬”均可以單獨計量，只是要將“無風險報酬”分解為管理人員的監督成本和集體決策成本，并進一步分解成管理人員的監督成本和集體決策成本的具體成本項目，這個計量就困難了。

將“（所有者）權益資本成本”分解為“管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”，是一種理論上的創新分類，將有助于改進財務決策理論，使決策分析深入“分子”層次，考慮問題將更周全，并提高決策效率。為了區別傳統的（所有者）權益資本成本的分類（如分為普通股成本、優先股成本、留存收益成本等），將“管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”總稱為“所有權成本”不失為一個不錯的定義。

“所有權成本”概念還將企業與其所有者聯結在一起，必將拓寬公司財務理論的研究視野。公司財務管理應該為降低所有權成本作出貢獻。同時“所有權成本”概念為論證“所有者（股東）財富最大化”的目標提供了支持，或者說，公司價值最大化也是為了“所有者（股東）財富最大化”。為了改善公司績效，我們必須重視股權結構、公司治理結構、公司財務治理結構、公司控制權市場對所有權成本的影響，理論上值得對他們之間的關系進行認真研究。

參考文獻：

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10、陳郁：《企業制度與市場組織——交易費用經濟學文選》，上海三聯書店、上海人民出版社1996年版。

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19、劉芍佳、從樹海：《創值論及其對企業績效的評估》，《經濟研究》2002年第7期。

20、孫錚、吳茜：《經濟增加值：盛譽下的思考》，《會計研究》2003年第3期。

21、魏明海：《公司財務理論研究的新視角》，《會計研究》2003年第2期。

篇（9）

近年來，隨著信息化、網絡化的發展，電子資源建設得到迅速發展，成為高校圖書館文獻資源建設的重要組成部分，對教學、科研起到了很大推動作用。高校圖書館電子資源的發展方向、速度以及在館藏資源中所占的比重，正在影響著圖書館的館藏質量、館藏結構、館藏特色和向讀者提供的方式。實現高校電子資源建設數量、質量與讀者便捷利用，是提升高校圖書館服務質量的一個新課題。

1 電子資源的含義與特點

1.1 電子資源的含義

電子資源又稱電子信息資源、電子館藏、數字資源，是相對于傳統的紙質資源而言的，是基于信息技術的一種數字化信息資源。圖書館通過購買、租用、自行開發、建立鏡像、鏈接等一定方式，為用戶提供使用信息資源[1]。它有三種類型：即電子出版物、網絡資源、圖書館自己組建的數據庫。它具有下載方便、不占物理空間、可遠程訪問、更新快等優點[2]。

1.2 電子資源的特點

1.2.1 檢索功能強，檢索手段方便、快捷。只要有網絡，讀者可以不受時間和空間的限制，通過檢索軟件進行跨庫檢索所需要的文獻資源，以知網節點的方式鏈接相關文獻，不僅大大節省了讀者查閱資料的時間，而且在提高了館藏資源利用率的基礎上，提升了讀者的查準率和查全率。

1.2.2 實現資源共享。紙介質文獻如圖書和期刊，在一定時間內只能有一位讀者借閱，而同一種電子資源可在同一時間段內供多名讀者同時使用，極大地提升了資源的有效利用率。

1.2.3 存儲模式多樣，內容更新較快。電子資源能充分滿足廣大讀者的多元需求，特別是90后在校大學生，因為他們有較強的信息技術應用能力，對數字資源的使用得心應手，手中的智能手機已形成了館外閱讀電子資源的大平臺。

2 山西大學商務學院圖書館電子資源建設現狀

2.1 電子資源建設的歷史與現狀

山西大學商務學院圖書館（以下簡稱“我館”）于1995年就啟動了電子資源建設，主要是書目數據庫建設、計算機編目與網上借閱。2006年圖書館新館建成后，將加大電子資源建設作為提升圖書館建設質量的抓手，并提上議事日程。經過幾年的建設，我館現擁有國內外大型數據庫2個，自建數據庫3個，電子資源存儲總量高達695GB。我館主頁中的“電子資源”包括中文數據庫、外文資源、試用資源和自建數據庫四個子庫，不僅初具規模，而且文獻資料已初步形成與學院人才培養方案相一致的結構化館藏體系，為學院的教學改革和科學研究提供了強有力的文獻信息保障，也為廣大師生提供了多樣化的信息服務。

2.2 電子資源建設的特色

2.2.1 硬件設施。我館在網絡設施方面，構建了圖書館局域網與校園網、CERNET和Internet連接，讀者不論在校內還是校外均可通過互聯網訪問圖書館的各種資源。我館同時建立了分類科學且與紙介質分類編目相一致的光盤數據庫、鏡像站和網絡虛擬資源相結合的電子資源保障系統，建立的優質網絡課程資源共享平臺、精品教學資源視頻資料、優質視頻資源共享平臺，為廣大師生檢索和利用各種資源提供了強有力的保障。

2.2.2 數據庫資源。近年來，在注重電子資源建設的同時，我館積極引進多種服務模式的電子資源：建立鏡像站4個，開通與教學、科研相長的網絡數據庫，購置了博云非書資料管理系統。我館擁有中國知網CNKI、萬方數據庫（遠程訪問）、萬方數據知識服務平臺（本地鏡像版）、維普鏡像、人大復印資料等資源。在工具類資源建設方面，擁有萬方中國科技視頻數據庫電子期刊、中文社會科學引文索引、財經報刊數據庫。結合作為獨立學院的特色學科建設，我館擁有銀符模擬考試系統（試用）、網上報告廳（試用）方正Apabl電子圖書、創業數字圖書館、就業數字圖書館、國泰安數據服務中心、讀秀中文學術搜索；外文資源有SIAM全文電子期刊、OA資源服務平臺、ACM Digital Library，可為讀者提供及時、快捷、全面的多種載體的信息支持。近年來我館將服務向微型化、智能化、移動化方向轉型，主動實現同教學單位課程建設的需要相對接，自主開發“優質網絡課程資源共享平臺”“優質視頻資源共享平臺”等，構建與讀者共建共享的新型數字圖書館服務平臺，形成“紙質文獻+數字文獻+自建特色數據庫”三位一體的文獻館藏體系。

2.2.3 提供的服務種類。圖書館電子資源建設的目的，就是最大限度地滿足讀者對電子資源在深度和廣度上的需求。基于此目的，我館積極為讀者提供優質網絡課程資源、精品教學資源視頻資料、優質視頻資源的檢索和下載，讀者可以根據自己所學專業和課程檢索、下載所需資料學習，另外還有參考咨詢、情報檢索、定題服務、檢索培訓等服務。根據讀者留言將隨書光盤資料上傳到網上，供讀者在線閱讀和下載使用。隨著信息科技的不斷發展，我館服務呈現多樣化。圖書館的服務由傳統的借還書、閱覽、咨詢等向多元化功能發展，數字資源服務、微信服務、學科聯絡服務、閱讀推廣服務等新的服務手段和方式不斷拓展。我館相繼啟動的網絡服務項目可以幫助讀者“足不出戶“獲取本館沒有的資料；創建的“微”學科營銷團隊可以促進圖書館與教學單位或個人的交流；通過外借、閱覽、參考咨詢、公益講座、網絡服務、移動服務等方式推介圖書館的資源與服務，基本涵蓋了現代圖書館的服務功能，形成傳統服務與數字服務相融合的現代化服務新格局。

3 獨立學院圖書館電子資源建設管理中存在的問題

3.1 信息資源系統整合度不高

信息資源整合系統的應用是建設電子資源的主要內容，通過對不同來源、不同類型、不同格式的信息整合，使其相互融合，無縫鏈接。用戶可以在一個界面上對多個異構的網絡數據庫進行同時檢索，多途徑、多角度利用館藏資源，從而提高了電子資源的利用率。整合后的資源有利于系統對各數據庫的統一操作，既節省了用戶操作多種數據庫的時間，也充分體現了電子資源的價值，提升了信息服務水平，實現了“滿足廣大師生對多種信息需求”的建設目標。目前，我館正在著手做這方面的工作，計劃整合優質網絡課程資源管理系統和優質網絡視頻課程資源管理系統，把兩個平臺融合為一個平臺，為進一步提高讀者使用資源的便捷度打下基礎。

3.2 專業技術人員欠缺

圖書館搞電子資源建設必須有一支專業技術隊伍做后盾。他們除具備一定的計算機操作技術、網絡知識，還應具有對無序的網絡信息資源進行篩選、識別、評價等能力，同時還應對電子信息資源的信息載體、信息內容及格式技術進行正常的維護，以保證館藏電子資源得以長久保存及正常使用。我館專業人才和技術人員相對較少，人員結構也有待優化。從專業結構來看，大部分館員沒有圖書館專業、計算機專業的學習背景，這在很大程度上制約了圖書資料信息化的建設。為此，我館在引進復合人才的同時，要加大在職人員多內容、多形式的業務專業培訓，通過對新知識、理論、技術的再學習，提高現有工作人員的專業技術能力和便捷服務能力，為電子資源整合系統建設提供長期的技術保障。

3.3 宣傳力度不夠，資源利用率較低

在閱覽室我們經常會遇到學生咨詢怎么借書、怎么下載光盤之類的問題。這一方面說明有些學生沒有重視圖書館的基本常識，另一方面反映出圖書館自身宣傳工作做得不到位。這是導致電子資源利用率低的因素之一。另外，電子資源從采購、整合到開發利用等沒有建立同用戶實時交流的機制，加上獨立學院經費不足的制約，不可能滿足學院所有專業教學與科研的需求，而只能根據各教學院系特色專業、重點學科建設的重點需要購買電子資源，為此，也影響了讀者對電子資源的使用。

4 優化建設電子資源的策略

4.1 加強電子資源建設，優化專業資源結構

首先，隨著教師的教學科研水平不斷提高，部分教師在外文文獻的需求上將會逐步加大。因此，我館應在全文型外文電子期刊、電子圖書方面加大資金投入。而面對目前圖書經費比較緊張的情況，可以停訂利用不好且讀者需求少的數據庫，引進讀者非常需求的數據庫[3]，這樣能更充分地滿足讀者的各種需求。其次，要根據教學、科研的實際情況，自主開發有特色、有個性的數據庫，對我館豐富而有專業特色的紙質資源進行數字化處理，從而形成具有山西大學商務學院特色的品牌產品。

4.2 有效整合電子信息資源

電子信息資源整合是高校圖書館數字化建設的核心，而網上免費資源的整合在電子信息資源整合中扮演著十分重要的角色，也是高校圖書館的特色之一[4]。我館從2014年開始根據本校的學科特色及科研需要，組織管理人員對網絡上各種信息進行細致的分析、篩選與研究，并根據用戶特點，對網絡資源進行深層次加工、整合，使雜亂無序的信息有序地存放于數據庫，提高信息檢索的利用率。我館下一步計劃構建一個信息檢索平臺，讀者通過這個平臺將檢索結果鏈接到不同的數據庫，可以實現跨庫檢索，極大地滿足了用戶全方位的信息需求。充分利用網絡資源來建設我館有特色的電子資源庫，一可以充實我館的館藏資源，二也緩解了我館經費緊張的尷尬局面。

4.3 優化、整合資源管理系統，構建社會化網絡分享平臺

為了更好地滿足廣大教師和學生對網絡課程資源的需求，我館計劃將優質網絡課程資源管理系統和優質網絡視頻課程資源管理系統整合為一個平臺，以便提高讀者使用資源的便捷度，并將繼續重點建設100門課程的優質網絡資源，使平臺資源總量增加到11萬件（篇或條）以上。另外，圖書館要充分利用Web2.0技術，采用微博、博客、RSS 等形式，主動到學生喜歡去的網站搭建平臺，包括學術交流區、問題解答區、推薦服務區、經典書評區等，讓學生進行知識的交流和分享以及新書的推薦和評論，這樣把傳統的、單一的信息服務變為互動的、個性化的高效服務。

4.4 重視宣傳教育，開展專業知識培訓

從筆者多年來從事圖書館工作的經驗看，較多的讀者只關注紙質資源，真正使用電子資源的讀者較少。所以，圖書館應加強這方面的宣傳工作，讓讀者及時了解圖書館有哪些電子資源，有效避免讀者不知道圖書館有哪類電子資源，或者只知道少部分電子資源，這樣對提高電子資源的利用率具有積極的推動作用。與此同時，要多開展電子資源的使用培訓活動，使讀者掌握檢索電子資源的技巧與方法，從而提高電子資源的利用率及使用效果。另外，圖書館在建設電子資源的同時，還應加強對用戶信息素質的培訓，以提高他們更加快速、有效地查找到自己所需要的信息資源。

篇（10）

高職院校經濟學課程體系的構架、主干課程的設置要服從于培養目標，要適應經濟社會發展的需要。由于經濟社會是不斷變化和發展的，因此，課程體系的設置與優化在堅持其中最主干課程(核心課程)不變外，其他課程應該是動態變化的。

在現行主干課程設置中，一是理論課程多，應用課程不足；二是實踐性教學環節少，特別是學生實習課少，造成理論與實踐相脫節的現象。此外，有些高職院校經濟學教師在課堂講授中不能聯系中國特色和經濟現狀，僅在紙上談兵，甚至有的滿堂灌，討論少。高職院校經濟學專業主干課程缺乏實驗課和實踐課程的安排，實驗課和實踐課程的安排不僅課程門數少，而且課時分配少。三是主干課程設置中數理基礎課不足。高職院校經濟學是一個邏輯演繹的學科，其理論基礎來自于歷史、哲學和數學，現代高職院校經濟學的一個重要特征就是數理分析在高職院校經濟學中的應用。數理分析是研究經濟理論與運行規律的重要工具，它是定量分析的基礎。而我國高校高職院校經濟學專業的主干課程數理高職院校經濟學課程的比重小，培養的學生所學到的高職院校經濟學專業知識大多是定性描述，接觸到的學術論文也大多是定性分析，提出的經濟改革方案也只是比較宏觀的政策建議，而不是從現實經濟運行中去調查研究，從尋求經濟變量之間數量關系的基礎上提出相應的經濟改革方案。四是主干課程設置中缺乏方法論課程。高職院校經濟學專業作為培養經濟理論研究人才的專業，要培養具有創新精神、創新素質、創新能力的經濟研究人才，因而必須培養學生規范、科學的研究方法。但是現行的高職院校經濟學專業主干課程以理論基礎課程為主，缺少方法論課程。

2．高職院校經濟學專業主干課程設置改革的思路和原則

按照教育部的要求，高職院校經濟學教育的內容應該包括三部分：通識教育、專業教育、綜合教育。我們認為高職院校經濟學專業課程應包括核心課程、主干課程、主干輔助課程、特色課程等。這里僅談高職院校經濟學專業的主干課程設置。

2.1高職院校經濟學專業主干課程設置改革的基本思路

我們認為高職院校經濟學專業要培養具有創新能力與實踐能力、具有國際視野與了解中國國情的高層次的理論研究人才。在此目標下各學校可以設定不同的培養方向，反映不同的特色，如西北大學高職院校經濟學專業基地班、普通班及數理高職院校經濟學實驗班，就各具特色。基地班以培養理論高職院校經濟學研究基礎人才為主要目標；普通班以培養具有高層次理論的應用性人才為主要目標；數理高職院校經濟學試驗班則主要是在數學與高職院校經濟學的交叉中來培養特色研究人才。

2.2高職院校經濟學專業主千課程設置改革的原則