時間：2022-07-05 18:15:09
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中生入黨申請書范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
職業學校以就業為導向，重視技能訓練，在一定程度上忽視了文化課的教學和對學生思維能力的培養。職校的生源也復雜，有初中畢業生，有未畢業或已畢業的高中生，有參加社會工作的人員等。他們中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體。語文是文化基礎，是重要的交際工具，也是最重要的文化載體，具有很強的滲透能力。如何通過教學，讓學生在人際交往中靈活駕馭語言，遇到問題時能多角度多方位思考，并對生活充滿熱情，是筆者作為職校語文教師，在工作中經常思考和探索的問題。
一、學生情況分析
1.整體認識
現在的學生都是90后的中職生，他們的認知水平較低，思維能力不強，特別是抽象思維能力比較薄弱；考慮問題比較片面，忽視細節，不顧及環境要求與他人感受，往往以個人動機、興趣等主觀因素，作為行動的出發點；同時墨守成規，缺乏獨立思考的習慣和批判意識?？偠灾?，90后中職生的認識特征，可以概括為思維薄弱、主觀、保守。90后中職生的心理行為特征主要表現為學習能力不足、厭學、自卑、逆反心理、沉迷網絡、過早涉入等。
2.性別差異比較
男生比女生更為沉著冷靜、盡職負責、堅毅果敢；女生比男生更為活潑外向、聰慧敏捷、自由開放、敏感細膩、謹慎自律、緊張激動。在筆者上語文課的班級，男女生表現如下：首先，一般情況下，女生不會遲到、曠課，而男生經常有遲到、曠課的現象；其次，在回答問題上，女生叫到都會回答，而男生只有幾個學生會認真回答，大部分男生叫到就是“不知道”三個字作答；最后，在交作業上，男生由代表交作業，女生一般都會交作業。
3.學生對文化基礎課的認識
大部分學生認為他們到職業院校來是學技術的，不是來上文化基礎課的，根本不需要開基礎課，只需開專業課就可以了。這種情況有三方面的原因。一是“惰性”的表現。他們本身就不想學習，只想玩玩手機、聊聊天、睡睡覺等打發時間，所謂的“做一天和尚撞一天鐘”的生活；但老師要求他們上課要認真聽講，不能開小差，不能干私活，課后要及時完成作業。他們為了逃脫學習任務而找托辭。二是“不感興趣”。他們對學習文化基礎根本就不感興趣，甚至是厭煩，他們只要了解最基本的文化常識就夠了。三是“無利益”。他們認為學習文化基礎不能給他們帶來直接的利益，就認為沒有用、不需要。
二、運用多樣化的語文教學方法
學生的認識是對文化基礎教學的挑戰，更是對從事文化基礎課的教師的挑戰。筆者是教語文的，用的教材是中職基礎模塊趙大鵬主編的《語文》，筆者從學生的實際出發，以教材為本，探索多種方法，靈活地運用到實踐
中去。
1.講練結合法
這種方法主要運用在第三單元應用文寫作。學生在平常能接觸到的便條、單據、啟事，教師可讓學生先在座位上練習，后請學生上黑板演練，再根據學生出現的普遍問題作詳細的講解。對申請書、計劃、總結的應用文，聯系學生的實際，教師先舉范例講解，后讓學生嘗試寫入團申請書或入黨申請書、學習計劃和學結。教師對學生能作為的都要表揚，并給予鼓勵。雖然中職生不被社會看好，但不是他們個人的原因，是家庭、學校、社會綜合的原因。教師應看到學生的好強、不畏縮，有敢作敢為的精神。
2.讀書指導法與對比法相結合
這種方法主要用在第一單元把握內容重點上。指導學生讀書有兩種方法，泛讀和精讀。第一遍以泛讀為主，抓住文章的主要內容，第二遍以精讀為主，在精讀的基礎上再深化主題，拓展主題。以《雅舍》為例，第一遍要了解作者寫的是雅舍，實則不雅，是陋室，陋室也有其個性。第二遍就要理解，明明是陋室，作者在“鼠子瞰燈”“聚蚊成雷”“屋雨如奇葩初綻”的雅舍中卻表現得很幽默，反映了作者樂觀、豁達、不為外物所困的品格。第三遍就要聯系自己了，當我們處在困境中，那么以怎樣的心態面對呢？教師可讓學生們寫，也可讓學生們說。這是因為學生通常不能妥善應付生活上所遇到的阻撓和挫折，容易受環境支配而心神不定、情緒不寧。 再如《同題散文兩篇》，先讓學生閱讀文章，了解老舍的母親與羅曼加里的母親，比較她們的異同。后讓學生聯系自己的母親，概說自家的母親，再讓學生聯想假如“我”為人母或人父的時候，該怎樣教育自己的小孩。通過“母親”的教材，希望學生能從情感淡漠、冷酷中走出來，讓他們有一顆感恩的心。
3.討論法與想象法相結合
這種方法主要用在第五單元唐詩宋詞中。唐詩宋詞離我們已有很長的一段時間，學生們對唐詩宋詞的文化歷史了解得不多，是他們的薄弱點。我們可以利用學生們的不了解，甚至是空白，讓他們發揮想象，相互討論交流，將古詩變成今天的詩歌、我們身邊的詩歌。如李白的《越中覽古》，學生們就想自己曾到過的有名的地方或熟悉的地方，采用李白詩的結構，加入自己熟悉的題材。這樣就培養了學生的抽象思維能力。
4.復述法與演示法相結合
學業情緒(academicemotions)這一概念最早是由Pekrun等人(2002)提出的。學生在學習活動中產生并體驗到的情緒幾乎囊括了人類所有的情緒種類，但與學習活動緊密相連的主要有九種，即愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤、厭煩，并稱之為學業情緒。SophieGovaerts和JacquesGregoire（2008）通過對學業情緒量表（AES）的發展和建構維度上的研究，入黨申請書提出了學業情緒包括學生在學校學習中所體驗的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國內對于和學習有關的情緒如考試焦慮、厭學等的研究很早就開始了，以學業情緒為主題的研究則是從2005年開始的。通過在中國期刊全文數據庫上的檢索發現，截止到2010年5月總共有45篇相關論文，其中2005年、2006年、2007年發表的論文各占7%，2008年的論文占9%，2009年的論文占38%，2010年的論文占32%，從中我們可以看出關于學業情緒的研究呈明顯上升趨勢。
目前在國內，學業情緒已經成為教育學和心理學研究的熱點。研究對象多以初中生和大學生為主，對高中生和小學生的研究只占很少一部分。方法上以實證研究居多，理論探索較少，而且所有的實證研究都是以問卷的形式來測得的，很少涉及實驗。具體來說，理論探索主要針對學業情緒的結構維度、發展特點、影響因素進行研究，并簡要介紹了學業情緒的情緒控制—價值理論；實證研究則探討了學業情緒與學業成就、學生適應等方面的關系。
二、研究方法
縱觀近五年來國內對學業情緒的研究，其研究方法大致可以分為兩類：一類是理論研究，一類是實證研究。理論研究多是在對他人文獻進行分析總結的基礎上，以綜述的形式呈現出來；實證研究多以問卷為主，也有一部分是干預性實驗研究。
1.研究工具和研究方法單一
目前國內對于學業情緒的研究所采用的方法比較單一。理論探索主要采用文獻分析和經驗總結的方法，寫作網實證研究大多采用問卷法。如董妍、俞國良(2007)結合訪談和半開放式問卷，以1731名初一到高三學生為被試，考察了青少年學業情緒的維度并編制了青少年學業情緒問卷。陸桂芝、龐麗華（2008）使用《青少年學業情緒問卷》考察了哈爾濱市468名初中1～3年級學生的學業情緒和學業成就之間的關系。蘇世將、馬惠霞(2009)使用自編的一般大學生學業情緒量表了解大學生的一般學業情緒特點及其與學業適應的關系。董妍、俞國良(2010)采用《青少年學業情緒問卷》《成就目標問卷》等以1209名青少年為被試，考察了學業情緒對學業成就的影響。陸桂芝、任秀華(2010)使用《青少年學業情緒問卷》《教師領導行為問卷》以駐馬店市630名初中生為被試，考察了教師領導方式對初中生學業情緒的影響。
以上所使用的《青少年學業情緒問卷》都是由董妍和俞國良2007年編制的。也有學者使用實驗法來研究學業情緒，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）采用2(實驗班、對照班)×2(班級輔導+教師與家長輔導、注意即心理安慰劑)×3(學業情緒、自我概念、學業成績)的實驗設計，對65名初中二年級學生進行系統心理干預實驗研究，發現系統心理干預對增進初二學生良好學業情緒是有效的。整體而言，國內在學業情緒的研究上，研究工具比較單一，以問卷為主，很少使用實驗，更缺乏與觀察法、訪談法等其他方法的結合。
2.研究范圍狹窄
許多研究者在研究的過程中，入黨申請書只是單純考察了學生在課堂學習中的學業情緒。但學業情緒并不僅限于此，在與學業有關的其他活動如課后復習、課前預習等同樣也存在這種情緒。因而這些研究存在兩方面的不足：一是研究不具有生態效應，不確定是否可以在正常的教學中推廣；二是量的研究少，只是通過積極和消極這兩個質的變化來考察學業情緒對學生的影響。同一刺激引起情緒的量的大小是有差異的，不同情緒的量怎么衡量、如何作用于學習等都需要進一步研究。
3.研究被試取樣的局限性
從研究對象上來說，許多研究以初中生和大學生作為被試。但對于面臨高考，心理壓力更大、學業情緒起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關于小學生的研究則幾乎沒有。從地域上來說，以大、中城市學生作為被試的研究很多，但以農村學生作為被試的研究則沒有，而且缺乏對留守兒童、流動兒童等的研究。此外，由于現在很少有對漢族和少數民族、英語和語文學習等的對比研究，因此，就學業情緒所涉及到的各個相關維度是否存在跨文化的一致性還值得思考。
三、研究內容
1.工作報告學業情緒的定義和維度
在Pekrun提出學業情緒的概念之后，國內學者對其進行了深入的研究，尤其是在它的結構維度方面。董妍、俞國良（2005）擴大了學業情緒的范圍，認為學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生的學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學業情緒不僅僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗、在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等。董妍、俞國良（2006）按照愉悅度(積極與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學業情緒歸為積極喚醒度高的情緒、積極喚醒度低的情緒、消極喚醒度高的情緒與消極喚醒度低的情緒四類。
李磊、郭成（2009）認為，學業情緒是指學生在學業學習過程中所體驗到的所有情緒，學業學習包括所有的學習活動以及與學習活動有關的各種因素，如體驗到與學業成就有關的各種情緒。馬慧霞和張澤民（2010）根據學業情緒與課程、情境的相關，將學業情緒劃分得更為詳細。他們認為學業情緒首先指的是一般學業情緒，一般學業情緒又可具體劃分為課程特異學業情緒和情境特異學業情緒。在課程特異方面，可分為中學生和大學生課程相關（course-related）學業情緒；在情境特異方面，可通過設計編制課堂、課外和考試相關的學業情緒問卷來研究相應情境相關的學業情緒。
綜上所述，研究者普遍認為學業情緒是指學生在學習及與之相關的活動中所體驗到的各種情緒，并且這些情緒必須在這些活動中起到了一定的作用。但只是按照這些情緒的性質把學業情緒分為積極和消極兩個維度，并沒有按照這兩類情緒所起的作用進行進一步的劃分。
2.學業情緒的發展特點學業情緒的發展特點主要體現在性別、年級的差異上。在性別上，董妍、俞國良（2007）和馬惠霞(2009)的研究證明，男生體驗到的積極情緒要多于女生，而女生體驗到的消極學業情緒多于男生。但也有研究顯示，學業情緒不存在性別差異，如羅麗丹（2010）認為性別因素對海南高一學生的學業情緒的影響不大，不存在顯著差異。總體而言，男生的積極情緒要多于女生，這和女生的性格特點、內心特征有關；女生相對于男生總體上感覺細膩、情感豐富，能夠更多地體會到學習活動對她們的影響。因而在教學過程中，教師應該更加關注女生的情緒變化，工作體會并進行積極的鼓勵。
在年級上，對于不同研究對象的結論是不一樣的。李磊、郭成（2009）認為，隨著年級的升高，青少年學生體驗到了更多的不良情緒；蘇世將、馬惠霞（2009）等通過對大學生進行調查發現，二年級比一、三年級體驗到較多的負性情緒和較少的正性情緒；隨著年級的升高，學生將會體驗到更多的消極情緒。高中生相對于初中生會體驗到更多的消極情緒，這可能與他們的學習任務較重、高考壓力較大有關。而對于大學生來講，他們所體驗到的積極情緒要多于消極情緒。也有研究者把學習不良青少年與一般青少年的學業情緒作了比較，發現學習不良青少年的積極學業情緒顯著低于一般青少年；學習不良青少年的消極學業情緒顯著高于一般青少年；兩者在學業情緒上的差異主要表現在初一、初二和高二、高三年級。之所以會出現這樣的差異，是由于學習不良青少年的學業成績相對較差、學習能力相對較低，經常受到教師的負向評價。另外，學習不良學生的情緒表達規則、免費范文知識的掌握能力也會使他們體會到更多的消極情緒。
3.學業情緒的影響因素研究
影響學生學業情緒的內部因素有：
（1）個人認知
個體對學業目標的控制和價值的估價會在很大程度上影響學生的學業情緒。在此基礎上，個體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標等各因素之間也是相互聯系、相互影響的，這些因素影響個體的學業情緒。與此同時，歸因方式對學生的學業情緒也有著顯著的影響。
（2）調節水平
不同的學業情緒對學生學習活動的影響不一樣，同樣的學業情緒對學生的學習活動的影響也是不一樣的。這主要取決于學生自身的調節水平，個體通過一定的策略和機制，使得情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。在學習活動中，不單單是消極情緒需要調節，有些積極情緒（如過多滿足和驕傲）也可能會使個體在今后的學習中受到影響。
（3）成就目標
羅樂等（2009）認為，掌握目標和成績接近目標更多地與學生的積極學業情緒相聯系，而成績回避目標則更多地與消極學業情緒相聯系。
影響學業情緒的外部因素有：
（1）教師因素
教學是一個互動的過程中，在這個過程中，教師因素對學生的學業情緒起著至關重要的作用。不同的教學方法、教師領導方式等都會影響學生的學業情緒。因此有研究者提出了“教學情緒場”的概念，它是指以一種能給學生以情緒感染的情緒體驗，進而產生某種學習動機或者需要的課堂教學環。寫作參考在教學的過程中，教師可以通過適當的表揚和鼓勵來引導學生學業情緒的變化。
（2）心理輔導
心理輔導可以使學生的學業情緒產生積極的變化。這種輔導既可以來自學校、班級、教師，也可以來自社會、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）發現，班級輔導+教師與家長輔導的系統心理干預方法可以增加初二學生的正向學業情緒，減少負向學業情緒，并且干預后間隔一個月有延續效應。
（3）課程科目
學業情緒在不同課程的學習中關系的強度差異是比較大的，這就體現了學業情緒的領域特異性。馬惠霞(2009)通過對某師范大學二年級開設教師教育課程的394名學生的研究發現，不同專業學生對快樂源的選擇有專業差異。
（4）環境因素
環境因素包括社會、文化背景、家庭教養方式等。
總之，影響學生學業情緒的因素很多，往往是內、外因同時起作用。
4.學業情緒的控制—價值理論
學業情緒的控制—價值理論涵蓋環境變量、控制和價值的相關認知評估與學業情緒。控制—價值理論認為，控制及價值相關的認知評估是環境變量與學業情緒之間的中介變量。在這個理論中，學業情緒包括和行為相關的情緒，如在學習過程中所經歷的高興、挫折感以及厭煩，入職思想匯報以及那些預知到自己成功或者失敗的結果的情緒，如高興、希望、驕傲、緊張、無助、害羞等?？刂啤獌r值理論認為，與成就情緒喚起相關的評估主要有兩種，即對成就活動、結果控制的評估和對這些活動、結果價值的評估。對控制的評估包括與成就相關的期望、成就結果的歸因、自我概念，對價值的評估包括主觀價值和成就目標。任何與成就相關的情緒都是控制和價值評估的結合。
5.學業情緒與其他因素的關系
(1)學業情緒與學業成就
學業情緒對學業成就有一定的預測關系。陸桂芝、龐麗華（2008）選取哈爾濱市468名初中1～3年級的學生作為被試，運用問卷法考察了學業情緒和學業成就之間的關系。結果發現：十三種學業情緒對學業成就的聯合預測達到極其顯著水平，其中“無助”能極其顯著地預測學業成就；除了“惱火”外，學業成就對其余十二種情緒回饋作用顯著。俞國良、董妍（2010）通過研究也發現：積極低喚醒學業情緒能夠直接積極預測學業成就；工作報告消極高喚醒與消極低喚醒學業情緒能夠直接消極預測學業成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們一致的結論，并進行了進一步的探索。他們認為學業情緒和學業成績之間相互影響，學業情緒對學業成就具有預測作用，而學業成績對學業情緒具有回饋作用。學業控制感和成就目標通過學業情緒來影響學業情緒與學業成績之間的關系。
(2)學業情緒與學生適應性
學生適應性包括學校適應和學習適應，許多學生之所以會出現逃學和厭學的現象與學生的學業情緒存在著相關。俞國良、董妍（2007）以學習不良青少年為被試，采用成績反饋法誘緒，考察了情緒對學習不良青少年選擇性注意和持續性注意的影響，結果表明：情緒會影響學習不良青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學習不良青少年，他們的選擇性注意的反應時顯著短于消極情緒下的被試；學習不良青少年的情緒會影響到他們的持續性注意能力，消極高喚醒的情緒能夠增加虛報率，而積極高喚醒的情緒能夠提高判斷標準，降低虛報率。因此，教師應當重視學生的學業情緒，如果學生的消極情緒得不到疏導，那么他們的學習就可能會跟不上教師的節奏，進而導致厭學行為，甚至會逃學。
(3)學業情緒與心理健康
學業情緒是影響青少年心理健康發展的重要因素之一，采用適當的情緒調節方法維持積極情緒，改變、預防消極情緒能促進青少年心理的健康發展。積極的學業情緒有助于學生認知活動的順利開展，有助于學生形成積極主動的學習態度，有利于建立良好的師生關系。如果能夠給學生營造一個寬松平等的學習氛圍，讓學生形成良好的學業情緒，就會減輕學生的學習壓力，增強學生主動學習的動力，進而促進學生形成良好的心理品質和健全的人格。
四、研究展望
國內近五年來關于學業情緒的研究已經取得了一些積極的成果，但同時也存在著一些問題，未來的研究應從以下幾個方面努力。
1.研究內容系統化
首先，理論研究要深入。進一步研究影響學生學業情緒的各種因素，把握學業情緒的內涵，探討學生學業情緒作用的內在機制。同時結合具體的學科來對學業情緒進行有針對性的研究，比較在主科（語文、數學、英語）學習和在其他副科學習中的變化維度是十分必要的。其次，研究的范圍要拓寬，擴大研究學業情緒的學生群，不僅要研究正常兒童，同時對留守兒童、流動兒童也要進行研究，考察他們與正常兒童的差異。
再次，教學是一個互動的過程，在教學過程中，教師如果帶有一定的情緒，那么對于學生的學業情緒必然有影響，所以教師的情緒是如何作用于學生的也是我們要研究的內容。
2.研究方法多元化
首先，縱向研究與橫向研究相結合。以往的研究無論是問卷法還是實驗法，都是同時考察所有被試的情緒變化，并沒有進行縱向研究。而對于學生來說，他們的情緒在學習活動的進行中一直是變化的，如何用曲線來描述這個變化的狀態，以及隨著個體生理、心理成熟度的增強，這種狀態的變化是否一成不變等問題，只有追蹤研究才能來確定。
其次，質的研究與量的研究相結合。目前國內關于學業情緒的實驗研究主要集中在學業情緒積極或者消極質的研究上，學生的學業情緒在不同的質上也有量的變化，免費論文所以在實驗設計的時候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學業情緒，然后分析這種量的大小。在此基礎上，我們也可以探討不同學業情緒類型上量的差異對學生學習效果的影響。同時在實驗的過程中，可以將訪談法、觀察法等多種方法相結合。
有這樣一則故事：一天，有個人路過工地，看見三個人在砌墻。這人問第一個工人：你在干什么？第一個工人悶悶不樂地說：我在干活。又問第二個工人，第二個工人漫不經心地說：我在賺錢。又問到第三個工人，第三個工人快樂地說：我在造美麗的宮殿。若干年過去了，前兩個工人還在悶悶不樂地砌墻，而第三個工人卻成了著名的建筑工程師。
這則故事告訴我們，每個人只有把自己所從事的事兒當作一項快樂的事業，他才能獲得成功。尤其對于職專學生，他們正處于青春期，自我意識強烈，在這種情況下，自我管理比被動管理所起的作用要好上幾倍甚至是幾十倍，那么班主任如何才能調動好學生的主觀能動性呢？這里談談我的做法。
1.以制度規范為核心，塑造良好班風
沒有規距，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。我在組建班集體之初就建立班級量化考核細則，讓學生在學習和生活中有“法”可依。發現違紀的同學必須嚴肅處理絕不姑息，比如：穿拖鞋進教室的、戴耳釘的，不僅扣分還請出教室穿戴整齊了才可以進入教室。一切獎懲均按照細則上的規定執行，開始大家都不在意，在周末的總結中，沒扣分的名字上墻得到了星和紅花，這時才有人開始注意了，一次班長由于疏忽忘了給一個為班級獻花（做貢獻）的同學加分，還差一點打起來，由此可見，她們雖然是高中生了，但是這個激勵手段同樣奏效。于是，我又將競爭機制引入班級管理。例如，我把班內三十二名學生進行組合，分成實力相當的四個小組。小組之間圍繞班內的紀律、衛生、出勤、兩操、寢室、儀容儀表、好人好事等方面積極開展小組競賽活動，以此形成互相激勵、互相監督的良好氛圍，形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。
2.以“低調做人，高調做事”為指導思想，培養積極向上的學風
熟話說：“得道多助”，我得到了來自四面八方的幫助，使我在班級管理中進行的很順利，在學校的各項活動中我班都取得了可喜的成績：期末考試成績排榜是第一；會操比賽中我們班級是第一；黑板報評比是第一；主題班會、主題團會評比中是第一；拔河比賽中是第一；運動會是第一等等，班級也因此被評為市三好班級。
當然，在這些耀眼的光芒背后，凝聚的是“低調做人”的平常心態，更是“高調做事”的辛勤汗水，在我心里有個目標，凡事都要力爭做好，就拿我們召開的《學習雷鋒，我與雷鋒找差距》主題團會來說吧，在學校的評比中獲得了第一名，因此被推薦到區里參加比賽，在區里的比賽中，因主題突出，教育性、針對性強，團會效果顯著，課件制作新穎、科學高效等得到與會評委的好評，我對我的學生說:“這是我們的必然結果，因為不斷的修改，我們的課件名稱已由“班會1改到班會105”，直到最后滿意為止，我的高調做事原則就這樣影響著我的學生，我用無數的事例告訴她們，努力就會有收獲，就這樣日積月累，一股積極向上的學風在班級悄然扎根。
3.以身邊的小事為契機，善用表揚，巧用批評
俗語說：“數君十過，不如賞君一長。”我們成年人都希望被肯定、被表揚，何況是我們的學生呢？我喜歡用別人的“嘴”來表揚學生，比如：在任課老師向我表揚學生時，我會擴大幾倍并且要切合實際的在班級表揚我的學生，告訴她們聽到我的學生受表揚，我是如何的自豪，這樣做不僅讓任課老師與學生的距離拉近了，而且，也把她們卡在那個，人人稱贊的層面上，想下來都難了。如果遇到任課老師向我告狀的時候，我不會去直接批評那個學生，取而代之的是借用任課老師的嘴，想方設法表揚與此事相關聯的好同學，這樣既避免了直接批評學生所造成的任課老師與學生之間的矛盾，也起到了樹立良好班風，警示不良行為的作用。
我還利用周記和書法作業與學生交流，尋找與她們的共鳴。每次，我不是簡單的檢查，而是用“你的書寫又進步了，頗有王羲之的筆韻等”“你的語言讓老師感動得落淚了……”，“真喜歡讀你的周記啊,如同吃了一頓美味的大餐啊”等來評價她們的書法和周記。在這個過程中，她們感覺信心倍增，人格受到了的尊重，所以不光愿意完成作業，而且能夠把真實感受與老師分享。
4.以班級活動為契機，抓好特殊生的轉化工作
班主任不能只是被動地等待學生的“閃光點”的出現，而是應主動地抓住或創設條件，誘發學生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是學生轉化的最佳時機。班里有個女孩在初中她一直是讓老師頭疼的孩子，學校的“大姐大”，“小混混”，入學那天，她媽媽把這些情況如實的告訴了我，順便提醒我，孩子有輕微的“抑郁癥”，希望我能幫幫她的孩子，了解了這些情況，我對這個孩子也格外的注意，我發現除了這些缺點，孩子身上還有很多優點，比如孩子很聰明、普通話說得好等等，我捕捉孩子的這些閃光點及時的表揚她，把她定格在老師眼里的好孩子的范圍內，讓她沒有滑下去的機會，我首先與她談心，告訴她老師很欣賞她的才華和能力，希望她能為班級建設貢獻自己的聰明才智，那天的團會上，她以校園小記者的身份出現了，她用一口標準的普通話去采訪，而且她的問題細致、得體、實效性很強，我及時的表揚了她，這次之后我發現她心情陽光了很多，對班里的事業更熱心了，對自己的學習也更起勁了，她在周記中寫道：被老師表揚的感覺真爽，今天的心情真美麗，我希望天天能這樣。后來我又找她談心，鼓勵她寫入黨申請書，幫她分析自身的優缺點，后來這個孩子成了學校學生會的委員，校新年聯歡會的主持人，每次的考試成績也穩定在班級的前兩名，成了新環境里的名副其實的好學生。
5.以尊重為原則，讓學生真正成為班級的主人
大學生期末個人總結總是怨恨時間，有時來的慌張，有時去的匆忙，轉眼之間，一年的大學就這樣結束了?；仡櫞髮W一年的生活，平淡而又充滿樂趣，無奈而又略帶失望。在踏入大學校園的時候，我就感覺大學與高中有太多的不同，心中充滿了新鮮和好奇，也不乏茫然和陌生。回顧這一年的學習生活，無路在學習還是日常生活乃至人際交往上，總有成功也有失敗，這些都讓我迅速的成長起來——學會獨立思考，學會為自己的選擇負責，學會享受成功的喜悅，學會默默承受失敗的痛苦，學會成熟。
從剛入學時對學習生活的完全不適應，到向高年級的學長學姐們探尋經驗;從學習工作相互沖突，被兩者弄得焦頭爛額，到能很好的協調兩者關系，較好地做到學習和工作兩不誤;從遇事簡單的斷定是非，到多方面深入地看問題，不再輕易下結論;從……這些改變，我經歷了大學生活的第一年?，F在回頭想想自己大一時的成長日記，不僅為那個茫然、焦慮、不知所措的自己感到可笑，也為那個心高氣傲充滿豪情的自己而感到依戀。
學習上，由于對上課時間和安排上的不適應，結果經常把自己弄得要花一些時間來和疲憊和困倦作斗爭，學習效率也很低下。經過一段時間的適應后，就基本上可以習慣了學校的學習時間制度。但我想得卻很簡單了，以為只要上課認真聽講，下課后學好課本里的知識就能取得好成績，萬無一失了?？傻谝粚W期下來自己的成績卻并不理想，這才真正認識到班主任多次勸告我們的話：大學的知識，從任課老師和幾本基礎的教科書上獲得的是少之又少的，老師教的更多的是一種學習的方法，而大量知識的積累卻需要你們去通過泡圖書館而獲得。
真的，說到圖書館，我真的是沒有充分利用好自己的課余時間和圖書館的大量圖書資源。平時，做了班干本來就很忙，而我又沒有合理安排自己的課余時間，造成知識面狹窄，看問題都很片面，不能養成良好的思考和學習習慣。這不能不說是大一上學期的巨大損失之一。
第二學期剛剛開學，我就翻出從前很少用的借書證，開始了到圖書館借書看書、上自習的生活。只要是沒課，我總會到圖書館去，看看有關專業的期刊雜志，或者是翻翻與專業有關的圖書。大量的閱讀，使我的知識面拓寬了，見識而不再只局限在那幾本基礎的專業書上了;更使我在課上能夠深切的理解老師講的東西。更值得高興的是，自己的成績也在不知不覺中有了很大的提高。
在課程教材安排上，最讓我感到困難的就是兩門與專業有關的課程——管理心理學和西方經濟學。這兩門課的可是很少，可難度有非常高，學起來很吃力?？偢杏X老師講得太快了，自己跟不上節奏。總期望老師能放慢一些，可為了能夠完成教學任務，不耽誤大家的學習，老師也沒辦法去講的更深入更細致一些。于是，老師就告訴我們可以到辦公室或者通過電話郵件等方式請教。我也經常向同學們請教，這樣既方便又節省時間。
此外，在剛入校時我還參加了院校的一些學生組織，并一直堅持到如今。在我看來，大學的生活應是豐富多彩的，她所包含的內容不應僅僅只有學習。在努力學習的同時，我充滿熱情地在校學生會和院三代會鍛煉自己。在每天的社團工作和生活中，我學會了如何與別人友好相處、合作共事。同時，也結識了不少好友，希望在以后的學習生活中能夠有所幫助。在工作中，我鍛煉了自己的能力，陶冶了情操，并虛心向有經驗的同學請教他們工作上的問題，學習他們先進知識和經驗，當然在大一期間我的工作表現還不是很理想。大二我一定會敢于吃苦，善于鉆研，按照規定的時間和程序完成上級下達的任務，尋找自己獨特的工作方式，提高自己的工作效率和能力。
如同一條心系大海的小溪，如同一艘心向彼岸的航船，我們的心永遠向著一個方向，那就是黨。入學之初，我班有絕大多數同學寫了入黨申請書?，F在，班內有很多人都已是入黨積極分子，新一批的入黨積極分子也在確立當中，而更多的同學正在為入黨作著積極的準備。作為大一團支書的我，真的為我們這個班級而自豪驕傲。
我們來自五湖四海，我們擁有著共同的理想與信念，我們組成了一個大家庭。我們的青春，我們的熱血，我們執著的信念，使我們走在了一起。我們堅信，生命的樂章只有自己去譜寫，生命之歌才更加嘹亮;人生的道路只有自己去開拓，人生的腳步才更加堅定。
我們班班委的工作之所以開展得比較順利以及所取得的所有榮譽和成績雖然離不開全體班委對工作的認真負責，但更離不開全體同學的積極配合和大力支持。我們經管七班的每一位成員都堅信我們班是最出色的一個團隊，我們是密不可分的一個大家庭。我們每個人都為身在這個團隊而自豪，雖然它并不完美，雖然它還存在一些不足，但在我們的共同努力下我們把我們共同擁有的家園建設得如此美好!
在處事過程中，我更深的體會到了與同事溝通，與同學交流的方式。處事要靈活變通，隨時隨刻都要注意。學校實行的是大班授課，所以同班同學也不常在一起，教室太大，坐不到一起，下課就各自干各自的事，也不容易形成人際群。所以，我就很注意在日常生活中留意一些同學，互相交流，建立友誼的橋梁。在與人交往中，我也總結出以下幾條合理處理人際關系原則：
1、真誠原則。
有人說，真誠是打開別人心靈的金鑰匙，因為真誠的人使人產生安全感，減少自我防衛。越是好的人際關系越需要關系的雙方暴露一部分自我。也就是把自己真實想法與人交流。
2、主動原則。
主動對人友好，主動表達善意能夠使人產生受重視的感覺。主動的人往往令人產生好感。
3、交互原則。
人們之間的善意和惡意都是相互的，一般情況下，真誠換來真誠，敵意招致敵意。與人交往應以良好的動機出發。
4、平等原則。
任何好的人際關系都讓人體驗到自由、無拘無束的感覺。倘若大家太計較得失，不能與別人平等相待，那這樣的友誼關系也不可能持久。
最后，我還想說的是，好的人際關系必須在人際關系的實踐中去尋找，逃避人際關系而想得到別人的友誼只能是緣木求魚，不可能達到理想的目的。我相信，受人歡迎有時勝過腰纏萬金。很多的例子都證明了這句話，就像許多富翁雖然很有錢，但卻很寂寞很孤獨，因為他們沒有真正的友誼和朋友!
在生活上，我也可以和舍友友好相處、互幫互愛。雖然我們來自不同的地方，雖然我們的生活習性不盡相同，但我們都生活在這個大集體里，大家都互相理解互相遷就互相幫助，為我們的學習創造了一個良好的學習和休息環境。學習上我們互相勉勵互相幫助，平時早上起床、打水、晚上休息，我們都互相提醒，互相幫忙。而且，我們也經常比較生活費的開銷，看看誰的消費最少，誰最節儉。誰沒空幫忙帶飯，誰生病了幫買藥，誰心情郁悶幫忙積極開導……這一年里，我們宿舍充滿了歡聲笑語，充滿了美好的記憶。一年的生活，讓我們成為了無話不談情誼深厚的兄弟。
在其他方面，比如如何適應集體生活和活動，如何學會和別人合作，如何學會理財……我所學到的不是用一句兩句話就可以說清的。老師們經常說：即使你感覺大學什么也沒有學到，但你卻在潛移默化中受到了鍛煉和影響，這對以后的工作生是具有重大意義的。大學是你們人生當中重要的組成部分。的確，盡管你會埋怨自己的成績始終不好，埋怨自己整天碌碌無為，但你已經學到了很多!這一切就讓你一生受益匪淺。
過去的就是歷史，現在能做的就是從過去總結成功之處和不足，對自己有了一個更加系統地客觀地認識，在以后的人生路上我會更加明確自己的目標，以全新的面貌面向社會、迎接未來，邁好人生新旅程的第一步。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，大一時間一晃就過去了，既然無法掌握過去，只好寄望將來，以飽滿的精神銳意進取，為實現自己的理想而不懈努力!
大一完了，為迎接我的是嶄新的生活，加油!為我自己!
大學生期末個人總結去年的夏天，我如愿以償地進入了大學，開始了向往多年的大學生活。
如今，我的大學生活已過去了四分之一。一年以來，周圍的一些人與事，多多少少使我有了些許感慨。
大學里的第一課：軍訓。這是一個終生難忘的經歷。當我第一次遠離家鄉，來到北方讀書時，我對這里的一切是那么的陌生，而21天的軍訓生活，讓我熟悉了周圍的環境，認識了許多新朋友。在嚴肅、辛苦的軍訓中，我卻因為得到了這些財富而備感幸福。
比起高中生活，大學的生活顯得更自由。在大學，沒有爸媽的嘮叨、沒有高考的壓力，自己想做什么就做什么。時間的靈活性高，自己可以任意支配。一開始原以為這樣的生活會很愜意，可時間一長便發現這樣的生活很迷茫，有大把的時間空在那，卻不知道做些什么。有時在夜晚想起了父母，還會酸鼻子。沒有高考的壓力，學習也少了分動力。一切的一切看起來是那么的沒有規律。
于是，我進入了學生會。我想讓自己有點事做，起碼不會那么空虛。當初的我是懷著去外聯部的心情進去的，沒想到陰差陽錯地進入了宣傳中心。關于宣傳的事，從小到大我都沒碰過，這會兒真不知道該如何做好。但是很幸運，帶我的副主席教了我很多東西，不僅僅是工作上的事情，他也常告訴我他的人生感悟。即使現在，我也很還念那段和他一起工作的日子。當我工作上遇到什么困難時，第一個電話肯定打給他;我們有時候工作忙的連飯也沒時間吃，就叫了外賣，在辦公室里狼吞虎咽;偶爾空閑時，我們去個小飯店，愜意的吃一頓;有時候鬧情緒時，總是向他一頓發泄……那段時間，雖然很忙、很狼狽，但卻很開心。
一年的時光，就這樣悄然而逝。在這一年里收獲的不僅有書本上的知識，還有能工作的能力與無價的友情。大學的生活，是我終身難忘的經歷。
大學生期末個人總結時光像水中的倒影，一晃一學年就過去了。昨日那埋怨時間過的太慢的情素好像還游移在腦際，而今大二的生活正在向我們走來，驀然回首，感觸頗多。剛邁入大學的時候對一切似乎都布滿新鮮感，于是到處躍躍欲試結果碰壁較多。但是吃一塹長一智大一學年我除了努力完成自我的學習目標也利用各種活動豐富自我的生活掙脫此刻大學生最流行的郁悶日子?，F將我上一學年的總結如下：
我們走進大學，第一要做的事是我們的生活。我基本上都能夠和同學們友好相處，和睦共處，互幫互愛，自我的事情自我做，構成獨立自理自立的良好品德。宿舍是一個大群眾，六個人生活在同一個空間里面，但是各自的生活習性都不相，這就需要大家互相理解和遷就，只有這樣才能和平相處，為我們的學習創造一個良好的學習和休息環境。
大學就相稱于一個小型的社會，作為一個步入社會的緩沖，我們能夠從中學到好多的東西。大學里時間比高中充足多了，這樣能夠利用剩余時間在外面打工，尤其是五一，十一，我透過打工也明白了許多工作中的細節和與老板、同事間的處事的細節。最重要的是透過打工，我熟悉到了在與生疏人相處時，平等是第一位的，在與人交往中要將一些身份、地位去除――這樣既有利于交往，又是尊重別人。
在大學里，為了使自我成為一個全面發展的高素質大學生，為了從各個方面鍛煉和提高自我，為了在將來激烈的社會競爭中立于不敗之地，我們務必參加學校里的很多的活動。如班級的各項小活動，院系的迎新、元旦晚會及籃球、足球比賽等其他大型活動的后勤工作。這些活動中讓我學會了好多我從未明白的知識：做事先做人;低調做人，高調做事;同事之間的交流和團結。還有，盡量與舍友、同班同學搞好關系。結識一些高年級的師哥師姐，向他們請教學習、工作、生活上的問題。廣交朋友，朋友遍布各院系、各省份。
透過一年的努力，我們班創辦了電子商務協會，我擔任了網絡策劃部的部長。這也是我們班級的努力在系里得到了老師的肯定，我想在打二的一年里我們會做的更好。
透過以上的回憶，我的大學生活是豐富的我學到了太多的東西。這是我在以后生活、工作中所必需的。我感謝大學里相對這么寬松的自由學習環境，給了我這么多的自由舒展的空間。盡管如此，我在大一學年里還是存在許多不足，在這一學年我要嚴格自我，重新調整好自我的生物鐘。同時我還要注重多鍛煉身體，身體是本錢。只有兼備兩者，才能有更高的學習效率，從而騰出更多的時間干更多的事情，才能消除大一時的“心有余力而力不足”!
總結回顧昨日我百感交集;應對這天我信心百倍;展望明天我任重道遠!我想：既然上帝讓我們都能自我把握自我的命運，那么我就必須要并且也能掌握好我的命運，我的大學將會因為我的不斷回顧和展望而更加無怨無悔!
大學生期末個人總結時間過得真的好快啊，去年興致勃勃的踏進懷化學院的畫面好像還是不久前發生似的。回望大一這一年，我經歷了好多印象太深的事了。
剛開學經歷的就是軍訓，那時對大學生活充滿了好奇，充滿了渴望。軍訓的辛苦是難免的，但軍訓讓我認識了好多新朋友，最難忘的就是軍訓會操結束后，整個體育系體現出來那股從未見過的凝聚力，讓我深深的感動，那次我流淚了。軍訓結束后，原本以為想象中完美的大學生活來臨了，但事實告訴我，大學生活并不是那么幸福。但是去年國慶還是給了我很完美的回憶，當時我們浙江大一的新生一齊出去玩，一齊聚餐，一齊k歌。我在長假最后一天度過了標志著自我成年的生日，好多同學為我慶生，但是我真的很感動。
長假結束后，真正的大學生活也就開始了。第一件事就是班干部競選吧，當時抱著一試的態度去競選，沒想到當上了紀律委員，自信心有了很大的提高。之后而來的是迎新杯籃球賽和足球賽，雖然我們班籃球賽上戰績很差，但我相信我們有實力，來年會很強的。足球賽能夠說讓我永遠銘記，我們班雖然拿到了亞軍，但我們畢竟年輕啊。第一來年肯定是我們了。我也從一個不怎樣喜歡踢球的到了熱愛足球。對我幫忙最大的是心理素質提高，因為我當守門員，每時每刻都在玩心跳。我們班的高度團結精神也在足球賽上體現的淋漓盡致。迎新杯結束后，上課也趨于正常，但發現也不會是那么空閑，課程很多，學的東西很多，個性是班里要處理的事情也很多，有幾次煩的我都快“崩潰”。到了下半個學期，一些活動占了我大部分時間，先是系里的心理健康情景劇比賽，花了好多時間排練，碰到好多的困難，好幾次想半途放下，但還是堅持到最后的比賽?；侍觳回撚行娜耍詈蟊荣惾〉昧撕芎玫某煽?。我也得到了自信上很大的提高。
之后而來的是元旦晚會表演的排練，是一個群眾舞表演。但是作為元旦晚會的壓軸節目，我們沒能發揮好。但也經歷過了，沒有遺憾。這些活動都結束了以后，就是快期末考試了，龐大的復習工程擺在每個人面前。大家這才感覺到大學的學習，這算是臨時抱佛腳吧。掛科畢竟不是大家想的。恰恰在這時，老師把我選入了足球隊，考試完了以后還要留在學校訓練十多天，但是心里很是糾結，但為了自我的理想，拼了?？荚囃炅艘院?，我留下訓練，每一天和我的一位室友形影不離，那時我感受到朋友的重要性。在訓練了四五天之后，期末考試的成績出來了，我掛了運動解剖學，但是我真的很難過，但怪得了誰呢，自我欠下的債還是得自我還的。在學校訓練的日子，無時無刻不想著回家，就在這種情緒下，過完了訓練的十多天?；丶疫^年嘍。
第二個學期在大家還沒褪去喜慶的氣氛下開始了。開學后，發現這學期課比上學期多了好多，幸好活動會比較少。很多人在這乏味的學習之余開始談論男女關系了，好多都開始了自我的戀愛之旅。說實話，看著有些“不爽”。但是沒關系，天涯何處無芳草啊!縮小的。剛開學時每一天都要足球訓練，說實話，當時真的很累，我很想放下，但不舍，之后，由于實力原因，沒能最終入選，心里又是悲傷，又是高興，比哭笑不得還難受的那種。我高興我“自由”了，悲傷是我不想離開那些隊友。再接下去的一段時間內，我每一天都處于我自我的生活規律中，能夠說是大學第一次體驗這種生活。到了學期中段，院里有個心理健康情景劇比賽，我很榮幸被選為體育系的主演，身上有了壓力，一個多月的排練，讓劇組中每個人都感到疲憊了，在最后的決賽中，我們拿了第二名，大家都不滿意，應為我們一向以來目標都是第一。透過這次的比賽，對我個人來講，收獲還是蠻大的，個性在處事這方面。大一的最后一個月，就應到復習的時間了，但好多人還是處于不慌不忙狀態，我也是。我天天練籃球，效果也是不錯的。就這樣，第二個學期伴著考試結束而結束了。
能夠說，第一個學期是在忙碌中度過的。第二個學期是在忙碌與簡單中度過。大學一年讓我成長了很多，讓我懂得了很多，同時也收獲了很多。我成年了，我不在是那個迷茫的青少年了。最后，我還是想感嘆一句：時間過得真快，好好珍惜吧!
大學生期末個人總結從對校園的陌生到熟悉，從對學習的迷茫到對理想的追求，學著在艱辛中尋找快樂，所經歷的一切都深藏在我的記憶里?；叵脒@一年的大學生活，有歡笑，有淚水，有失敗，有收獲。
懷著一顆好奇和期盼的心，我步入大學的殿堂。離開家獨立生活對我來說并不是一件難事，很快我就融入了新的群眾，適應了新的生活環境。然而適應新的學習方式，對我來說就應算是一個考驗吧。高三到大學，地獄與天堂的轉變!涅磐后重生，卻不是鳳凰!大一是高中到大學的過渡期，新的教學方式，新的學習方式，一切都不再那么循規蹈矩了，自我會覺得迷茫，好像一切只是為了學而學，隨意的學習計劃、沒有構成系統的學習進程，渾然不知的揮霍了大把的時間，生活也失去了重心。還好漸漸的適應了周圍的環境，漸漸的在學習中找到了規律，那些迷茫也漸漸消散。
從自我踏入大學校門的那一刻，我就許諾自我必須要在大學的四年里學到很多知識，最終實現自我的人生目標，同時以自我的成就回報對我一向寄予厚望的父母，而今大學的一年已經過去，雖然迷茫時常圍繞自我，但如今已不再是能束縛我的枷鎖了。自我慢慢成熟起來，懂得理智的對待身邊的人和事。明白路是自我走出來的，靠不得任何人，只有自我!
在生活中，自踏入大學大門的那一刻起，就注定我要為之改變。因為這個陌生的環境需要一個更堅強更成熟的我來應對。沒了父母的嘮叨，沒了老師的叮嚀，這份簡單帶給我們的卻不只是簡單，更多的是迷茫與煩惱。應對豐富多彩的校園生活，我們務必明確自我的方向，做出適當的選取，每個人都要為自我選取負責。就是這樣，在大學里，沒有人告訴你就應做什么該怎樣做，只有自我慢慢地在生活中逐漸適應，去尋找自我要走的路。成長意味著更多的職責，更多的無奈，更多的辛酸，但我堅信自我有足夠的勇氣來應對這些。
回望過去的一年，有些“不堪回首”。用同學形容我的一句話作為小結：只說不干。是的，這個毛病伴隨我已經好些年，只是一向不能去克服，這個假期中，我不斷反省自我，對過去一向浮華不定的我，作了深刻的反剩也不明白是否偏題。期末考試不是很理想，我從不認為那是我的運氣不好什么的，我明白我的努力不夠，這些我都意識到的，以前沒有改，我想從我寫這份小結的時刻考試改正，我不明白是否會改掉，我想我會努力。
已經過去的一年，是不斷充實自我，不斷探索的一年，我在許多方面獲益良多，潛力方面有所提升，眼界有所拓展，思想有所升華，同時，缺點也逐漸凸顯。學習方面不夠刻苦，不論是從日常表現還是最終的成績上都能夠體現出來;社會交際潛力仍然需要提升，以助于以后的工作生活;在身體鍛煉方面需要加強，良好的身體也是一個人持續發展的關鍵。
這一年，從書本中學習的知識不少，經歷的東西也很多。如果說書本上的知識是我們大學學習的開始，那么，社會工作則是我們所學知識得以實踐的平臺，我們也逐漸在大學的象牙塔里不斷的成長，不斷的變得成熟。
