幼師教學實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼師教學實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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內蒙古建筑職業技術學院課題組教師對鋼結構綜合實訓教材、課堂教學策略、課程考核評價設計多次進行教學研討。在綜合實訓教學中，采用各種有效教學的策略，引發了學生的有效學習，使教學活動結果與預期的教學目標吻合，提高了教學質量。

一、鋼結構綜合實訓教學存在問題的分析

綜合實訓質量不僅反映了畢業生的素質，而且反映了教學質量。目前鋼結構綜合實訓教學中存在的問題分析如下：

1.鋼結構綜合實訓的題目較為單一，而難度要比混凝土結構、砌體結構難度大。在內容和要求方面，對于學習基礎較為薄弱，學習習慣和能力不好的學生，較復雜，難于完成，出現抄襲現象，不利于培養學生的學習興趣，也不利于培養學生嚴肅認真、實事求是和刻苦鉆研的工作作風。

因此根據鋼結構專業和行業要求，拓展鋼結構綜合實訓題目，編制一套鋼結構綜合實訓教材，并加強對學生的考核評價，勢在必行。

2.在綜合實訓教學中，學生仍處于被動地位。學生按照指導教師規定的題目，跟著老師一步步進行。老師每周固定上課，詳細布置本周任務，講解具體設計計算方法。這樣不利于學生個性專長的發揮和獨立工作能力的鍛煉，也不利于學生創新意識的培養。

因此在鋼結構綜合實訓教學中，要運用有效教學模式，鍛煉學生的獨立工作能力，培養學生創新意識和團隊合作精神，提高教學效果。

二、鋼結構綜合實訓有效教學的策略

（一）有效開發和使用教材

1.有效開發教材

鋼結構綜合實訓的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結構體系的設計，包括建筑設計、結構設計、預算、施工方案的編制。對一部分基礎較差的同學來說，結構設計較困難，難以完成。內蒙古建筑職業技術學院課題組教師針對目前鋼結構綜合實訓的題目較為單一，根據鋼結構行業的發展，經過多次教學研討，參照多個工程實例增加了多個實訓題目，并編寫了鋼結構綜合實訓校本教材，以利于不同層次學生選擇實踐，培養了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

2.有效使用教材

課題組教師深入領會教材內涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學服務，如多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協助教學，創造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變為動態的情境，使學生產生學習的欲望，合理提出教學問題，自主探索解決問題的方法，實現課堂教學與生活實踐的密切聯系，更好地體現師生交往、共同發展的互動過程。

（二）有效備課

提高綜合實訓課堂教學的質量和效率的途徑有很多，但應該把抓好備課作為提高綜合實訓課堂教學質量和效率的首要環節。

1.綜合實訓輔導教師要在課前研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集教學材料，并要關注學習某一內容前的起點能力。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師還關注學生間的差異，分析哪些知識學生自己能夠獨立完成、哪些可以通過學生間的合作能夠學會、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點撥和引導。

2.綜合實訓輔導教師要在課前研究選擇教學行為和組織形式。既要整體設計，又要分項考慮，某種教學方式既可以貫穿一堂課也可以體現在某個教學環節上，還可以多種教學方式結合使用，以利于促進學生的發展與進步。

3.綜合實訓輔導教師要與同組其他輔導教師課前積極討論。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師經常對教學中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面進行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師能互相啟發、補充，共同提高。

三、有效上課

有效上課就是落實課堂教學的有效性，關注學生學習行為，看學生掌握的情況。綜合實訓輔導教師要能緊湊而富有節奏地安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的時效性。

傳統的教學模式使學生被動地接受新知識而少有探索、發現和創新，它扼殺了學生的學習積極性和興趣，學生的主體作用很難得到發揮。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構課程組教師在鋼結構綜合實訓教學過程中，采用自主探究教學模式，把指導學生學會學習作為目標，積極設計適合鋼結構綜合實訓和學生實際的有效教學活動。

自主探究教學模式的教學流程圖

鋼結構綜合實訓輔導教師指導學生選題后，根據實訓題目進行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學習結果如何在全班分享，力求做到既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。

在課堂教學中，輔導教師靈活組織學生進行小組合作學習，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動，也有自主、合作、探究等活動，充分挖掘和利用資源，強化學生的自主創新。把教師主導的“目標―策略―評價”的過程與學生經歷的“活動―體驗―總結―表現”的過程結合起來；引導學生學習實訓過程，并在自主、合作、探究活動中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會，要求每個學生匯報前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務。采用“限時發言，不限時研討”的方式。“限時發言”就是根據匯報內容，限定每個學生的發言時間，“不限時研討”就是不限定研討時間，其他同學可以結合匯報內容展開討論，然后輔導教師做出點評，讓學生知道怎么表達更合適、怎么分析更合理。同時，也可以讓學生互相了解、互相啟發，開闊學生的的思路。

實踐證明，不同層次的學生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗到成功的喜悅，這使他們的學習積極性和參與性提高，收到了很好的效果。

四、有效評價

考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養的重要環節。有效評價這里主要指過程性評價。

內蒙古建筑職業技術學院課題組教師以體現職業能力為核心，制定了科學性與可操作性強的鋼結構綜合實訓考核標準。教師根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內容，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養為中心，實現過程評價和課程評價相結合進行課程的考核。在考核中，實行過程性、階段性的量化考核。鋼結構綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%；最后，按優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

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一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義

能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。”

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的原因

學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：

（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。

（二）課程設置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。

在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。

（三）教學評價較片面，能力評價不對接。

學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的優點

中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。

“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。

美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”。“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。

1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。

音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。

2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。

音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。

在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。

項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。

3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。

“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養模式視域下的高職院校建設研究.

篇（3）

幼兒舞蹈是幼兒師范高等專科學校（以下簡稱幼師）學前教育專業的主要課程之一，對學生的學習和就業都起著重要的作用。隨著我國學前教育的普及和高等職業教育的不斷發展，幼兒舞蹈課程的改革已是勢在必行。作為一名幼師舞蹈教育工作者，在此，對幼兒舞蹈教學的現狀和對策進行探討。

一、教學內容待完善

隨著生情的變化，學生的學習能力、理解能力和接受能力都較強，幼師原有的幼兒舞蹈教學內容已不能滿足現有學生的學習需求。一方面，中專的教學內容以實用為主，實踐課程占主體地位，理論課程很少。而大專的教學內容則需要以應用為主，這就要求提高理論課的比例，使理論與實踐有效結合，從而促進學生在專業上的全面發展。另一方面，由于升格后的幼師生情發生變化，學生的專業基礎和文化基礎呈現出不同的狀態。在這種情況下，以往適用于中專層次單一的教學內容顯然已經不再實用，需要對現有的教學內容進行調整完善。而國內專科層次的幼師幾乎都是近幾年才升格，在教育教學上幾乎都處于探索階段，因此如何更新幼兒舞蹈教學內容，需要當前幼師舞蹈教育工作者共同探討完善。

二、教學方式需改進

教師為了完成教學任務，通常采用“少練多說”、“教師滿堂灌”的傳統教學方式。而大專層次的學生年齡較長，學習能力較強，學習參與性也較高，教師如繼續采用中專時的教學方式勢必會抑制學生學習思維的發展。另外，升格后的幼師在硬件設施上已大大改善，現代化教學設備齊全，教師若只停留在以往的教學方式和手段上，必然會影響學生的學習積極性。因此，如何運用好現代化教學手段，轉變教學觀念，改進傳統教學方式，也是幼師舞蹈教育工作者急需解決的問題。

三、改善幼師幼兒舞蹈現狀

幼師幼兒舞蹈是學前教育專業學生的重要專業課程，是藝術教育和審美教育的重要組成部分，筆者認為改善好當前幼兒舞蹈教學中存在的問題需從以下幾個方面入手。

（一）轉變教學觀念

教育對象的變化促使幼師舞蹈教師必需轉變教學觀念以適應當前幼兒舞蹈教學的需求。首先，要了解學生情況。作為舞蹈教師，面對新的生情，應深入學生當中，了解學生的學習情況和學習需求。讓學生大膽作出課堂評價，并提出好的建議，傾聽學生的真實想法，并進行課后交流，做好調整教學觀念的準備；其次，要摸清行業動態。幼兒舞蹈源于幼兒，也服務于幼兒。幼兒園是培養幼兒的搖籃，更是幼兒舞蹈教學實施的終端。因此，幼師舞蹈教師應深入幼兒園，了解行業發展情況，摸清行業最新動態，掌握行業教學方向，總結出轉變教學觀念的思路。最后，要轉變教學觀念。教師在了解了學生情況，摸清了行業動態之后就應作出總結，調整狀態并及時轉變教學觀念。在轉變教學觀念的過程中，需循序漸進，在教學過程中慢慢調整，給自己和學生制造一個緩沖期，不可操之過急，以免造成學生在心理上的突兀，從而影響學生的學習效率。

（二）完善教學內容

教學內容是幼兒舞蹈教學活動的核心。教學內容的合理性和針對性對幼兒舞蹈教學成效有著巨大的作用。面對新的生情，幼師舞蹈教育工作者應結合實際，因材施教，制定出合理的教學大綱，完善教學內容。

1.重視理論素養，促進綜合能力。幼師幼兒舞蹈教學內容應增加理論方面的學習，并將理論學習真正落到實處，使學生從單純感性的動作感知和模仿，逐步提高到對幼兒舞蹈理念深層次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈綜合能力。建議增設幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學法等內容。幼兒舞蹈欣賞是對學生進行審美教育，培養學生審美感知能力的重要內容。讓學生欣賞一些優秀的、具有代表性的幼兒舞蹈作品，教師作專業性的分析，并在思想上作正面的引導，培養學生體驗美、感受美的能力，幫助學生樹立高尚的道德觀；幼兒舞蹈教學法是一名合格幼兒教師應具備的理論知識，是對所學幼兒舞蹈知識的教學內容、教學步驟、教學方法的系統規范和理論闡釋。幼兒舞蹈教學法的完善與規范、邏輯性的強弱和體系的統一標志著幼兒舞蹈這門課程的成熟性。

2.把握基礎差異，注重因材施教。幼師學前教育專業兩年制和三年制的并存狀態，使得學生的基礎差異較大，這種差異在幼兒舞蹈方面尤為明顯。因此，舞蹈教育工作者應根據學生基礎差異，因材施教。

（三）改進教學方式

幼兒舞蹈教學不同于一般的舞蹈教學，它既是舞蹈技能的培養，也是審美感知的培養；既需要嚴謹的教學態度，更需要注重興趣的激發。多變的空間和充滿趣味的環境更有助于幼兒舞蹈的學習。在幼兒師范專科院校有很多針對學前教育專業學習的活動室和實訓室，其空間多變，環境優越，設備先進，利于學生接受和掌握所學知識，有效提高學習效率。教師可以充分利用這些空間資源，將原本單一的學習空間，變得豐富而機動。例如，幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學法的學習，可以利用學前教育專業的活動指導實訓室，這是一個完全模仿幼兒園教室的實訓空間，里面的環境布置充滿童真童趣。這樣的環境讓學生在欣賞幼兒舞蹈作品時更能深刻體會作品內涵，有助于學生幼兒舞蹈欣賞的學習。而逼真的幼兒園教室布置，在學生獨立試講幼兒舞蹈課時能更真實的發揮出自己的教學能力，有助于學生更好的掌握幼兒舞蹈教學法。

四、結語

綜上所述，幼師的幼兒舞蹈教學的改革要從實際出發，以人為本，轉變教學觀念；重視基礎差異，因材施教，完善教學內容；突破傳統形式，準確定位，改進教學方式。努力使幼師幼兒舞蹈教學現狀得到有效改善，從而促進幼師學前教育專業學生的藝術素質得到全面發展。

【參考文獻】

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【分類號】G652

社會隨幼兒成長和發展的關注度越來越高，所以教育界對學前教育專業的發展狀況也相當重視。從我國各師范院校的學前專業調整來看，各師范院校基本完成了專業化學前教育人才機制的建立和完善。因為學前教育專業和傳統教育之間存在的差異性，所以學前教育專業的實訓教學模式就顯得越發重要。現階段我國對學前專業實訓探究的研究并不多，所以學前教育實訓教學在具體實踐的過程中沒有較多借鑒經驗。文章就如何構建學前專業實訓教學模式展開分析和探究，為我國學前教育事業的發展奠定基礎。

一、學前教育專業的崗位特點

我在培養學前教育教師的起步較晚，所以學前教育師資的培養在我國還屬于新鮮的事物。學前教育師資的培養和基礎師資的培養模式存在著較大的差異，所以在學前專業師資培養的時候不能照搬基礎教育師資培養模式，應該首先關注學前專業的崗位特點：

第一，學前教育專業對教師有一定藝術技能要求。學期教育的最終目的并不是為了與小學一年級學習的銜接，而是在于促進學前兒童的心智的健全和發展。因為學前兒童的心智發展處于初級的階段，所以經常以音樂、美術等藝術形式展開對學前兒童的教育。這就要求學前教育專業具有一定的藝術特性，這就對學前專業的實訓教學提出了較高的要求。我國眾多的學前教育專業的實訓教學面臨著嚴峻的挑戰，因為其實訓教學的經驗不足，實訓師資短缺等。第二，學前教育專業對操作技能有較高的要求，學前教育專業雖然與基礎教育專業存在一定的差異，但是歸根結底還是術語師范類專業的范疇，所以對學前教育師資培養的實際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對學前兒童實施教育的時候，經常要進行繪畫、剪紙等作業，教師必須實時掌握這些技能才能對幼兒展開有效的教育教學。并且這些教學實踐都必須在校本的規范要求下進行。第三，學前教育專業對環境適應性的要求較高。例如很多學前專業的學生在專業課程學習的時候都能夠順利的應對，但是在投身于實際幼兒教學工作的時候，因為自我因素，以及環境因素的影響不能有效的展開教學實踐活動，甚至將個人情緒帶到崗位教學中，嚴重的影響了教學的效率和質量。

二、構建學前專業實訓教學模式的具體措施

（一）對幼師崗位展開有效性分析

院校在進行學前專業招生部門、學前教育專業的專職部門人員應該對所在區域范圍內幼兒園系統展開實地的考察和調研，不能簡單的從互聯網獲取學前教育專業的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過參與專家講座，獲取正確的崗位意識，學會如何與學前學生以及學生的家長展開溝通，并且好要具體一定的突發事件應變能力。

（二）實訓板塊的設計

通過對學前教育崗位的有效性分析，總結分析的結果，然后作為實訓板塊設計的基本依據，根據不同階段學學前幼兒展開板塊內容的設計。一般學期教育教學分為小班、中班和大班，所以要根據三個不同階段幼兒教育階段進行板塊設計。學前教育專業的學生也要在學習不同的階段進行實訓教學的安排，例如，學前教育專業學生在展開專業學習的初級階段應該緊密圍繞崗位技能來進行，也是強化學生基本專業能力的重要時期。實訓的內容包括口語表達能力、肢體語言運用能力、幼兒教育藝術基本技能等。學校也可以組織專業學生實地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認知能力。其次學前教育專業學生學習的中期，基本上完成了大部分的專業課程學習，學生也基本樹立了學前教育崗位的理性認知，在這個階段，專業學生應該將理論認知投入具體的實踐過程中。一般專業教師應該為專業學生創建有效的模擬實訓情境，在深化學生對學前崗位理解的基礎上，促使學生對專業實訓教學的參與積極性，保證學前專業的學生能夠將幼教理論知識準確的應用到幼教實訓中。最后，在學前教育專業學生專業學習的末期，這個階段是學生頂崗實習的階段，學生應該投入到真實的幼兒工作環境中，充分發揮學生所學到的專業知識。專業課程的教師也應該實時的跟蹤調查學生專業頂崗實習的狀況，保證學前教育專業的學生能夠全身心的投入到頂崗實習中，為其今后的學前教育事業奠定基礎。

結語

綜上所述，學前教育專業和傳統教育之間存在的差異性，所以學前教育專業的實訓教學模式就顯得越發重要。學前專業師資培養的時候不能照搬基礎教育師資培養模式，應該結合學前教育專業藝術性，操作性和環境適應性的特點，對幼學前教育崗位展開有效性分析，并進行實訓板塊的設計，促進學前專業的學生能夠順利的投身于學前教育事業中。

參考文獻

[1]羅春梅.中職學前教育專業的實訓教學模式探究[J].東方青年?教師，2012（09）

[2]殷挺凱.高專學前教育專業校內實訓教學改革的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2015（07）

[3]金麗，邱百龍.模擬實踐式教學模式在學前教育專業實訓教學中的應用[J].課程教育研究，2014（30）

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一、前言

良好的音樂教育是幼兒教學活動中必不可少的一個環節，無論是平時的日常教學還是游戲活動中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現了幼兒教師的音樂水平，其是現今學前教育專業學生必須具備的基本專業能力之一。如何在學前教育專業教學中，有意識地培養和提高學生的彈唱能力，則需要專業教師從多方面對學生進行科學且行之有效的訓練。

二、學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養現狀

（一）課程目標缺乏準確定位

課程設置對教學目標不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設置中，沒有明確說明接受教育的群體的學業方向和需要學會的專業能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術修養、專業賞析能力，以及學科基礎背景，并沒有明確規定幼師學生應該學會什么樣的技能和本領，將來在自身的工作實踐中要實現怎樣的效果。

（二）教師教學方法遵循傳統，趨向保守

筆者在與高職院校教師交流時發現，很多專業教師表示，現在任課教師的彈唱教學理念相當保守，還保留傳統的教學理念，沒有與現在的人才需求、學生特點、課程目標相結合，也缺乏對先進教學方法的學習和借鑒，更不知現在的幼師崗位需要什么樣的專業人才，他們大多數都在“閉門造車”，也就難談與時俱進。很多教師由于受自身專業能力與教學經驗的限制，不僅在教學理論上缺乏探索，在教學實踐中也缺乏整合，難以就優秀的教學方法展開學術性的研究和探索，很少對幼師專業學生音樂彈唱的教學內容和教學方式進行推陳出新，教師整體的彈唱教學水平有待提升。

（三）學業評價機制及課程考核標準有待完善

筆者在調查中對針對幼師人才的彈唱課程及學生彈唱能力考核問題進行了分析，發現高職院校在考核學生的彈唱能力方面，過于注重學生對彈唱作品掌握的數量，而輕視了基礎的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標準不合理，沒有兼顧到學生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業教師，少有其他專業的教師參與進來，容易忽視評價的客觀性、全面性和正確性。同時，在高職院校的彈唱課程考評中，經常將學生的期末考試成績作為測量學生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學生的真實彈唱能力。

筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業學生的彈唱考核數據進行抽樣分析，發現學生們幾乎都能通過學校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業人才的音樂基礎薄弱，甚至有些學生都是零基礎，他們是怎樣完成教學任務，達成教學目標的？原來，一些教師為了不挫傷學生學習的積極性，考核的評判標準寬松，其帶來的消極影響是學生在平常的學習訓練中，對自身的彈唱專業技能要求不高，只為了應付學校考試，沒有進行深一步的彈唱技能拓展，以應對將來的就業所需。

（四）教學設備已達標但后期維護略有疏忽

現在，隨著高職院校的擴招，學生人數越來越多，對教學硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設校內實訓基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學設備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實訓室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學設備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學設施，還是正在籌建的教學設施，已經能夠滿足幼師專業的彈唱教學所需。但筆者在后期的調研中發現，學校對教學設施的管理不到位，尤其是對于教學工具在承受了大批量的教學實踐后，對于教學設施的保養和維護工作少有人重視。尤其是對于學生來說，他們對公共教學設施的使用缺乏科學的使用意識，難免在彈唱練習中損壞教學工具。而對于這種狀況，學校教學管理部門并沒有對其予以重視，受損教學用具沒有得到及時保護和維修，長此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學的開展造成了影響，也造成了學校教學資源的浪費。

（五）學生對學科認識存在偏差，重視度尚顯不足

筆者針對學生對彈唱課程的認識進行了調查，發現七成的學生對彈唱課程的重要性認識不足。同時，這部分學生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業課程的學習要求，不太了解彈唱課程在整個課程建設中的價值，更沒有意識到交叉學科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調查數據也可以充分說明一個問題，即幼師專業的學生對自己將來就業需要的職業能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業技能與優秀的幼師人才存在的差距。在調研過程中，筆者還發現，有部分學前教育專業學生對自己的專業并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學上，所以學生們根本認識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學校彈唱課程教學的開展增加了難度。

三、提升學前教育專業學生兒歌彈唱能力的路徑

（一）提高學生對于彈唱能力重要性的認識

教師在平時的教學中，應有意識地向學生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學活動中的重要性，使學生能充分認識到擁有扎實的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎技能，也是今后求職和開展教學工作的重要技能。只有從根本上提高學生的思想意識，才能讓學生在學習上從被動轉為主動，將學習中的困難化為學習的動力。

（二）重視前期基礎學科的教學，加強基礎能力的訓練

兒歌彈唱能力需要學生具備扎實的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學中，教師應結合學前教育專業學生的特點，進行有針對性的專業練習。理論知識方面，讓學生能熟練掌握調式調性的判別方法，以及常用調的轉調和移調練習方式。聲樂技能方面，應加強對學生氣息和咬字吐字的練習，做到歌唱時聲音的連貫及發音的字正腔圓。另外，教師還應有意識地引導學生對音樂作品背后的藝術感和表現力進行探索，讓學生唱歌時極富表現力和感染力。鋼琴技能方面，教師應重視學生基本音階及琶音的練習，讓學生熟練掌握大小調音階和和弦連接的練習。嘗試讓學生自主去探究不同風格樂曲需要怎樣的音樂表現力，讓學生做到自我歸納和總結。

（三）彈唱能力中“協調”的培養與提高

彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學中應注重對學生協調能力的培養和提高。學生只有真正地將彈和唱有機地結合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養中，教師應引導學生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學中應注意讓學生有意識地把握兒歌演唱的特點，要表現出兒歌的生動形象之感，還應符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結合歌曲風格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學中應多讓學生注意這些方面的協調練習，做到有的放矢地練習。

（四）強化彈唱能力的教學實踐環節

扎實的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學環境并不是單一且一成不變的，在進行幼兒教學時，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉化為實踐，具備較強的實踐教學能力。因此在培養學前教育學生彈唱能力時，一定要有針對性地強化教學實踐這一環節，如在課堂上模擬教學環境，到幼兒園進行實訓練習都是行之有效的提高之法。在課堂教學環節，教師要有意識地多讓學生模擬幼兒課堂的上課環境，從心理建設入手，加強學生對幼兒課堂教學的預期把控。此外，，應多進行實訓教學，將學生真正帶到實際的教學環境中去歷練，感受真實的課堂氛圍，讓學生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發生的狀況以及應對之法，在真實的環境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達到提升彈唱教學能力的目的。

綜上所述，兒歌彈唱在學前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學能力的發展有很大的促進作用。因此，在幼兒專業學生的教學中，教師首先要有意識地提高學生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學計劃和方法。從基礎著手，有意識地讓學生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學習，以及相關技能科目的訓練。其次，重視兒歌彈唱能力的實踐教學環節，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學生多去實踐，多去感知真實的幼兒課堂環境，發現問題，解決問題，達到提高實踐能力的目的，真正讓學生從書本知識中走出去，在真正的教學實踐中受益。

作者：黃丹霞

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關鍵詞：幼師教學；創造思維；創新能力；建議

創造思維和創新能力的培養應從幼兒開始,幼兒教育對人的一生發展都具有深遠的影響。幼師作為幼兒的第一任老師，其責任重大。從幼師學生將來成長為幼兒教師的需要上看,他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材,選擇最優教學方案和最優教育手段,這就要求他們具有創造性的思維。而幼兒教師的勞動特點是要求教師不能簡單地機械重復，要因地、因時、因每個幼兒的需要有創造性地開展教育教學。所以培養幼師學生的創造思維和創新能力尤為重要。

一、創造思維和創新能力的概念

要加強對幼師學生創造思維和創新能力的培養，首先必須得清楚的理解其概念。

創造思維是人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經驗，通過分析比較、綜合提煉、抽象加工，再加上合理的想象和感悟，產生新思想、新觀點的思維方式。創造思維是人的創造性的核心，它是在已經了解的信息的基礎上，帶著目的去思考從而產生出的獨特的，有代表性的個人或社會價值的產品和非智力因素。

創新能力是創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

二、創造思維和創新能力在教學中遇到的問題

隨著經濟的發展，社會對于我國教育事業的支持力度有所提高。近些年來，中等職業學校加大了在幼師教學的投資力度，特別在設備設施的建設上取得了新的豐收，教學水平質量也有很大幅度的提升，但是幼師教學中關于創造思維和創新能力的培養還存在很多問題，主要有以下幾點：

（一）學生主動創新意識不強

受傳統應試教育模式的影響和制約,有的學生缺乏創新的欲望,頭腦中未形成一種追求創新的意識;有的學生不滿足于現狀,想超越現實,卻又缺乏行動的信心;有的學生雖然認識到創新的重要性,但在學習中又不夠主動,缺乏創新的毅力,一遇到困難就退縮;在學習過程中,主動思考問題,主動提出問題的學生不多。

(二)拓展創造思維的想法不夠

創造思維是創新能力和方法的先導，是培養學生創新能力的重要環節。傳統的“老師授課,學生聽課”的教學模式,缺乏必要的啟發教育和學習討論,學生按照同一思維模式接受教師的教學觀點和教學內容，在創新思維的深度和廣度上、在觀察的細致性和全面性等方面比較欠缺，沒有創造性思維的拓展。

（三）學生知識的缺乏導致創新能力滯后

中等職業學校的幼師學生基本上都是初中畢業直接入讀的，很多幼師學生的基礎差，也不懂得使用學習方法，這不僅不利于他們在學習的過程中去發掘創造思維和創新能力，也不利于教學的正常進行。筆者曾在活動設計課上布置學生，以中國傳統佳節為主題設計一次幼兒活動，要求有古代文人詩詞作為烘托。不少學生由于對中國傳統文化知之甚少，教案中的詩詞文不對題，不知其意，錯字連篇，鬧出了讓人啼笑皆非的笑話，創新談何而言，思維方式也只能一度的停留在模仿借鑒上了。

（四）教師的教學理念不正確

幼師教學理念局限于傳教相應的理論知識，傳統的“老師授課,學生聽課”的理論知識教學模式,缺乏必要的啟發教育和學習討論,學生按照同一思維模式接受教師的教學觀點和教學內容，在創新思維的深度和廣度上、在觀察的細致性和全面性等方面比較欠缺，不能拓展新思維。

三、幼師學生創造思維和創新能力培養的建議

創造思維和創新能力的培養始終是中等職業學校幼師教學的一個發展方向和研究目標，如何培養學生的這些能力不僅關系到學校教學質量的評估與肯定，也關系著今后幼師學生的工作問題。筆者對于幼師學生思維創造和能力創新的培養給出幾點建議。

（一）教師應有的理念

要有平等觀，教師應努力創設一種“以人為本”，與學生平等的課堂環境，也就是營造一個平等、民主和自由的學習氛圍，給學生發表見解的機會。在這樣的氛圍里，學生就勇于發現問題，敢于提出問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。只有在一個良好的教學氛圍中，教師才能開展“教學創新”，并將“創新”觀念滲透到教學中，逐漸培養學生的創新能力和創新精神。其次要有互動觀，要提高學生的創新能力，教師還應改變以往從講理論到評設計都是主角的“一言堂”狀況，以一個組織者、指導者和參與者的身份，與學生產生互動，并提供多渠道獲取知識并將知識加以綜合、應用于實踐的機會，幫助學生形成積極的學習態度和科學的思維方法，只有通過這種多方位多角度的互動，才有助于提高學生的創造能力。

（二）激發學生的學習興趣

知識是創新的基礎，是解決問題的材料，是創新活動得以成功的必要條件。幼兒教育的特殊性，就要求幼兒教師知識結構做到“博”與“專”，還要“雜”。要博學、多識、要有寬廣扎實的基礎知識。既要重視提高人文素養，又要重視提高科學素養，還要有不斷更新知識結構的能力。激發學生的學習興趣，為學生提供多種資料，特別是學生通過查閱文獻，可以接觸到大量現代教育思想，也對當前幼兒園教育改革有更多的了解，使學生在不斷地總結和積累教育活動中的經驗和廣泛吸納別人的經驗基礎上，創造出新的教育理念。

（三）參與制定活動計劃

為了達到教學目的，又能發揮學生的創新能力，教學中可以制定一系列的教育活動來加以實現。幼兒教育活動計劃的制定，是幼兒教師必須掌握的專業技能之一。學生參與制定活動計劃，不僅可以激發學生的興趣，提高活動的效果，還可以使學生開始關注如何做的問題,學生思考問題角度的改變,使我們的教學目的實現學生由“學生”向“教師”角色的轉變,學生在參與制定過程中其創新能力也得到了很好的發展。

（四）加強實訓課

幼兒教育是一項具有創新能力的職業。它要求具備唱、彈、跳、畫、手工制作等多方面的技能技巧水平和實際操作能力，我們知道：幼兒的年齡特點、思維特性決定了幼兒只有在操作中才能獲得經驗、獲得發展，才能使創新意識得以開啟。因此，幼兒教師的自身操作能力在創新教育中顯得尤為重要。加強模擬實訓課，讓學生們提前獲得教學的經驗，分析在實際教學過程中可能會遇到的問題，并創造出新的解決對策。

（五）多媒體的運用

隨著科學技術的發展，現代化教育媒體在幼兒教育教學中的廣泛運用，正確地選擇和運用教學媒體的能力，已成為現代幼兒教師能力構成的重要成分，這也是教師創新的一個顯現。在教學中培養幼師學生掌握多媒體、網絡化教學的基本知識和基本技能，掌握網上學習和獲取信息的能力，從而更好地培養學生的創造思維和創新能力。

四、結束語

創新是一個民族進步的靈魂，孩子是祖國未來的希望。幼兒教育在現代社會扮演著越來越重要的角色。我們必須高度重視幼師教育，并且在教學中有針對性，有目的性的培養幼師學生的創造思維和創新能力來增強他們今后工作的創新能力，這對社會的發展有著重大的推動作用。

（廣西賀州市技工學校；廣西；賀州；542800）

參考文獻：

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［2］ 劉永梅,發展學生創造性思維的方法.科學教育,2011,(4)

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一、鋼琴教學現狀

近年來，許多師范院校以追求經濟效益為目的，盲目擴大招生規模，不僅致使生源質量無法得到保證，對于課程教學來講，同樣面臨著一系列新的難題：

（一）課程針對性減弱。課程時間短、學生人數眾多，一堂課下來，有的同學對于課程講授內容是一片霧水，不僅理論如此，并且實際操作課程也是同樣，畢竟教師精力有限，學生遇到難題也不能得到及時的解答，造成一知半解的狀況，最后極有可能出現的情況就是，學生與學生之間原本就參差不齊的基礎，差距變得更大，在以后的教學過程中，惡性循環，掉隊的同學再也沒有學習的激情。

（二）學生基礎知識掌握程度的差異太大。由于家庭環境以及對于鋼琴興趣愛好程度的或者自身協調力不同，學生之間存在著極大的差異，有的同學從小練習鋼琴或者接觸鋼琴的基礎知識較早，而有的同學是半道出家，這就造成了學生專業素質的差異化。一樣的課程一樣的學習方式和指導，有的同學卻無法跟上學習進度，長此以往對鋼琴的學習興趣也就越來越淡了。

（三）師生之間交流的缺乏。在鋼琴教學過程中的溝通其實也是一種學習，但是就目前的現狀來看，師生之前的溝通是及其缺乏的。課程講授開始后，教師就開始對于課程知識的講授，直到下課鈴聲響起，整個過程中，教師和學生之間沒有多余的交流。

（四）師資嚴重短缺。

二、相關措施及建議

鋼琴教學質量的提高并不是某一方面的努力就可以達到效果的，需要院方、教師以及學生多方面的合作。

（一）對于院方，需要注意的問題有以下幾點：

1.應該重質量大于重數量。對于生源的招進條件的合理設置對于以后鋼琴教學過程的教學質量的提高很有必要，經濟效益固然重要，但是要想走持續發展的道路，就必須形成良性循環，畢業學生素質的高低對于學校的口碑與聲譽傳播有著很大的影響，在收獲信譽的時候，自然而然會推動經濟效益的實現。

2.對陳舊的教材進行及時的更新。雖然鋼琴教學重在實際操作，但是理論的知道還是很重要的，隨著課改的進行，不斷涌現出能更好調動學生學習激情且有助于提高教學質量的教材，對這方面的信息， 院方應給予密切的注意，條件允許的話，還可以設立專門的運作基金。

3.學習設備的更新。鋼琴教學中，最終要的實訓課程是鋼琴，而作為課程實施的最主要載體，對于鋼琴設備的更新和維護是極為重要的，巧婦難為無米之炊，不管是教師的教授過程還是學生的學習過程中，設備設施的良好性能都能發揮到積極的作用。

4.對于師資水平的嚴格把關。現在鋼琴教學師資匱乏，不免出現以次充好的情況，所以在師資的選擇上，院方一定要做好審核工作，為教學的順利開展提供保障創造有利條件。

（二）院方的相關措施主要是在硬件設施上，而如何利用這些硬件條件在具體的教學過程中提高教學質量，就是教師需要關注的重點了。

1.因材施教。結合鋼琴教學的具體特點，因材施教又分為兩個方面，一是對于教材的運用。鋼琴教師的專業技能大多是毋庸置疑的，但是要把專業知識和技能作為信息源傳遞給學生，就并不是每個教師都能做好的了，基于教材的全面把握及整體知識架構的認知，應找到一種最有效的講授方式。另一方面就是對于學生的差異性，根據學生的特點來進行鋼琴教學。

2.寓情于學。鋼琴演奏是音樂的延伸，而音樂中都是蘊藏了一定感情的，在鋼琴教學中，對于學生的要求不僅要體現在對于鋼琴彈奏技巧的專業掌握上，還應體現在學生對于鋼琴演奏曲目中情感的理解，一旦加入感情的成分，鋼琴教學就不單單是專業課程了，而是對于學生自身的一種陶冶與熏陶，那么在學習過程，學生自發學習的主動性就會得到加強，從而提高學生學習的熱情。

3.改變傳統的教學模式，敢于創新。傳統的授課模式一般都是“一言堂”，課堂這一舞臺只屬于教師，學生只是觀眾。

4.加強交流與合作。鋼琴教學過程中，師生間的信息傳遞極為重要，從交流中，教師可以了解到學生的需求，從而對自己的教學計劃進行針對性的調整，對準學生的胃口，投其所好，選擇最容易讓學生接受的教學方法或者途徑，這樣對于教學質量的提高，能起到事半功倍的效果。

5.分清輕重緩急。隨著信息時代的沖擊，學生對于新的事物的接受程度敏感程度越來越低，在鋼琴教學中，一定要將教學重點和非重點分開來。

6.多種課程結合，穩步提升。

（三）除了院方和教師方面要做出一些努力外，學生的自我約束與要求也起著至關重要的作用，畢竟教學質量最后的判別標準是學生的接受程度以及應用能力。珍惜有限的課堂時間，多與授課老師以及同學進行交流，不斷提高鋼琴的演奏技巧，并且在熟練的演奏基礎上，進行融會貫通，提高自我學習的能力。

三、總結

近年來，隨著教育改革的深化和推進以及對于人文素質教育的不斷重視，中職幼師的鋼琴教學已經不僅僅是停留在專業技能的層面上，更是作為人文素質教育得到更為廣泛的關注。在院方、教師以及學生三方的努力下，中職幼師鋼琴教學質量定會步上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]魏璐璐.中職幼師鋼琴彈奏教學初探[J].成功（教育版），2012，（5）：142.

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信息時代翩然而至的社會中,人們對職業中專學生的素質要求越來越高,只有一個德智體美諸方面發展得好的學生才能更好的服務于社會。而當今的中職生存在一些問題,畢業后到工作崗位上還不能得心應手地勝任工作,需要一個較長的適應過程。以幼師專業的學生為例,社會上有好幾家幼兒園園長提出意見,現在有的學生專業技能有點薄弱,具體表現在鋼琴水平不夠熟練,舞蹈動作很粗糙,活動組織能力不強,缺乏吃苦耐勞的精神等。這就給職業中專帶來一亟待解決的問題,培樣學生方向的重點是提高中職學生的實際操作能力,為此,10079本人就以幼師專業為例,結合所任教的學科《幼兒園活動教程》,從幾個方面談談如何有效地提高中職生的實訓能力。

一、 有效的課堂教學是學生形成熟練的實際操作能力的重要保證

學生掌握技能技巧是以一定理論為基礎的,教師只有駕馭好課堂的教學,提高課堂教學質量,促進學生對知識的領會,從而過渡到對技能的掌握。課堂的教學應注重對學生技能的訓練,可以充分利用學生的各種感官(眼耳鼻舌身)、現代教學手段,課堂多元互動,運用和設置情境,讓學生體會、體驗。例如,《幼兒園活動教程》的教學中,涉及了諸多幼兒園教育的基本理論,為了讓所學的知識得到鞏固,教師可以靈活地組織學生進行課堂中的實際技能訓練,例如,假如你是一名幼兒園教師,你是怎樣教會幼兒正確的洗手方法的?你在幼兒園是怎樣為幼兒晨檢的呢?可以采用情景模擬的方法,由個別學生當幼兒,另外一個學生充當幼兒教師,進行相關技能的訓練,教師在訓練過程中提出要求,“幼兒園教師”應該親切自然地與“幼兒”交流,言語兒化直觀、通俗易懂、流利而富有感染力、激勵感;教態大方得體、和藹可親。由此一來,在模擬的情景中學生對本專業技能的學習的機會增多了,俗話說:“熟能生(下轉第233頁)巧”,這種互動的方式也增強了學生學習的興趣,從而提高她們的實際操作能力,為將來的幼兒園實踐活動打下堅實的基礎。

二、 豐富的感性經驗是學生獲得技能技巧的源泉

由于幼師專業的學生各方面的知識基礎較為薄弱,她們在理論的學習往往是缺乏興趣,如果單靠課堂的教學是很難提升學生的技能水平的。選讀這個專業的學生大都是對幼兒園教育事業感興趣的,對當一名幼兒園教師的未來是憧憬向往的,在學校這座象牙塔中,她們非常渴望能到幼兒園多看看多走走,親力親為。為此,本專業可以多安排學生到幼兒園進行參觀、見習和實習。百聞不如一見,通過親身經歷,在幼兒園里,觀摩到幼兒園教師組織的各種領域的活動,如藝術領域、科學領域、語言領域、社會領域、健康領域的各種活動。學生仿佛讀到了一本鮮活的教科書,多么生動,多么直觀,學生在教師的引導下,專心聽課,做好聽課記錄,并和教師一起對所聽的每堂課做出評析和總結,從而輕而易舉地將課堂所學的理論和技能有機地結合在一起;在見習活動中,通過和幼兒用心的交往也激發了學生的愛心和童心,從而樹立熱愛幼教事業的道德觀念,也提高了對專業學習的熱情,這無疑是一股碩大無朋的力量,推動著學生各方面的發展。

鑒于學生對幼兒園見習實習活動的渴望與需求,可以提早安排學生深入幼兒園進行實際能力的訓練。例如,新生開學初,就可以安排一次參觀或見習,由此激發學生熱愛本專業的學習,也可以了解到自己今后學習的方向,在專業學習上突出重點,事半功倍地實現對各項技能的掌握。

三、 利用現代教育技術為學習服務,教給學生自學的能力是學生優化技能結構的有效途徑

聯合國科教提出:當今學習的支柱是四個學會,即學會學習,學會做事,學會做人,學會與他人共同相處。可見,學會學習是勢在必行的,斯賓塞指出:“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;,這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力,反而會使這種能力不斷地退步。”

現在的社會可以說是瞬息萬變的了,學生學習的態度和方式也和過去的時代有著很大的差別,例如,以往的學生空閑之余會寫寫詩,讀讀小說或三五成群的結伴到戶外玩耍。而當今的職業中專學生,充斥她們世界的是無所不在的網絡影子,看不完的韓劇,聊不完的QQ,玩不停的游戲,對于電腦,她們其實并不熟知,很多學生覺得會聊QQ 和玩電腦游戲那就是可以稱得上電腦高手了,這就沒有很好的利用現代技術為學習提供有利條件,反而是深受其害。為此,可以教給學生一項學習的能力即網上搜索信息的技巧,引導學生應該意識到應將電腦當成工具而非玩具,多從網絡中了解相關專業的信息動態,比如可以放眼當今世界幼兒園的教育發展趨勢,近代幼兒教育發展的歷史,小的范圍可以引導學生深入了解目前本地有那些較為出色的幼兒園,在辦園上有何特色等。教師可以根據教學大綱布置適宜難度的課外作業,這些作業是必須從網上搜索的,例如,蒙臺梭利的教學理念有哪些?幼兒園的活動設計怎樣擬定?幼兒園的墻壁應怎樣美化和裝飾?瑞吉歐的教育模式有何特點?《孩子的一百種語言》的內容是什么?制作幾款幼兒園的教玩具等等。學生往往樂此不疲,忙得不亦樂乎,當她們將自己的成果匯集在一起進行交流和分享時,都能達到預期的可喜的效果,她們學會了從網絡中遨游知識的海洋,也真正意義上地感受到了網絡的無窮魅力,從而大大地提高了專業的技能水平。

四、試講教學活動是提高學生實訓能力的紐帶

鑒于各種現實條件上的限制,學校也很難經常提供學生到幼兒園進行實地訓練,為了克服這方面的困難,可以在二年級安排學生的試講教學活動,為即將來臨的實習活動和工作實踐打下堅實的基礎。試講教學是在本校的教室中,由學生布置成富有童趣的模擬幼兒園環境,學生逐個要上臺擔任幼兒園的教師,按要求組織好一個幼兒園的活動,其余的學生充當幼兒,配合好該“幼兒園教師”組織活動。學生進行試講教學要先擬定好詳細的教育教學活動計劃,準備科學合理、富有吸引力的教玩具,然后完整地上好一堂課。教師現場進行點評和指導,或者也可以親身示范,形象生動地演繹幼兒園的教育教學活動。這對學生來說是一種很好的綜合訓練,她們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面獲得了明顯的進步,也鍛煉了她們的膽量,形成大方得體的教態。由此一來,試講教學活動作為一條紐帶,息息相關地聯系著職中課堂和將來的幼兒園工作實踐活動,很大程度地提高了學生的幼兒園教育教學實訓能力。

總之,實踐出真知,實訓出能力,實訓發展能力,實訓也是實現情感價值觀目標的必由之路。實訓強調的是讓學生做、參與,如:收集信息、整理信息,分析運用信息,再如讓學生自我探究,歸納總結,發言交流,通過做相互啟發,從而掌握知識,提高學生的各種能力,實現情感的轉變朝預期的方向發展。 “最近發展區”的理念告訴我們學生已有的水平和將來要達到的水平有一定的距離,教育的根本就是要縮短這段距離,使學生向更高的水平發展。做為一名中職教師,我們應該靈活地運用各種有效途徑,把握好培養學生的方向,重點幫助學生熟練地掌握各項技能技巧,為社會輸送合格的人才,為職業教育的蓬勃發展添磚加瓦。

參考文獻

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[8]幼兒園快樂與發展課程/秦光蘭主編.―北京:北京師范大學出版社,2004

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“教育活動設計意識”是對教育活動設計的一種看法和態度。調查主要從“畢業后是否從事幼教職業、活動設計必要性、活動設計對兒童及教師發展、活動組織意義;活動設計的動機”幾方面著手。調查顯示，40%的學生選擇畢業后從事幼兒教師職業，理由是“既然學了這個專業，當然要從事跟所學專業有關的職業。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學生不會從事此職業，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學生選擇“不一定從事”，“如果畢業后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師。”15%的學生認為學習活動設計非常有必要，訪談得知，這些學生大多畢業后從事幼兒教師職業，在實習的時候帶過班并且有受挫的經歷，她們說，“在毫無準備的情況下，實在不知道講什么好，備課之后，強多了。”58%的學生認為沒必要學習活動設計，究其原因，一方面是對此職業的認同度不高，學非所愿，只圖個文憑而已，畢業后根本就不會從事幼兒教師職業;另一方面是在實習的過程中受到指導老師的負面影響，認為不設計教育活動方案也能組織活動。“我看到教師根本就不拿教案上課，檢查的時候她們直接拿教師指導用書抄教案或者直接百度一下。”55%的學生認識到活動設計對活動組織的意義，但只有15%、17%的學生認識到活動設計對兒童發展、教師自身發展的重大意義。盡管教師在《活動設計與指導》緒論部分就對活動設計的重要意義進行了闡釋，但學生的職業認同感和學習經歷并沒有幫助學生內化這種重要性。出于“自己需要”設計活動方案的人僅占37%。63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設計活動方案的。抽取的樣本作品分析發現，大多數學生的作業幾乎完全應付老師:寥寥幾個字，根本無內容可言，問其原因，“不會寫”。為了不扣分，直接“百度一下”的學生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學生占49%。

(二)幼兒園教育活動設計知識匱乏

“幼兒園教育活動設計知識”包括活動設計學科知識如幼兒園教育活動特點、環境創設的知識、活動設計的原則，活動目標、活動內容及活動方法知識以及跟活動設計相關的五領域的知識、兒童生理心理發展的知識、幼兒學習發展知識、藝體技能知識、《綱要》和《指南》等知識。調查顯示學生“不熟悉”幼兒園教育活動設計知識的人數比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數總體比例較低。而訪談的結果更加不如人意，“環境創設就是布置教室和幼兒園的環境，需要手工好，繪畫好。”“教育活動評價就是批評和表揚孩子。”學生只知道教育活動內容相對劃分為五領域，但并不能詳細地說出五領域的具體知識。學生熟悉度度比較高的知識如幼兒園教育活動特點、活動設計原則、活動目標等知識都是當下正在學習的內容，在活動設計中運用的比較多。兩個綱領性文件的相關知識，學生知之甚少。這一方面跟學生的學習能力和學習態度有關;另一方面跟教師的教學不無關系，教師都知道綱領性文件的重要性，在《活動設計》課程教學中也會經常提到里面的關鍵詞，也有要求學生去學習相關內容，但總體來說，教師對文件的精神領悟不透徹，不能用來指導學生的活動設計，也沒有很好的方法讓學生系統掌握這些知識，領悟其精髓。

(三)教育活動方案質量不高

活動方案質量是學生教育活動設計素養的綜合體現。學生撰寫的活動方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動方案整體一致，體現“趣味性、綜合性和生活化”。調查顯示會撰寫完整活動方案的學生百分比為40%，但作品分析的結果表明情況更糟。在隨機抽取的100份作業當中，只有20份作業的基本要素齊全;對40份考試試卷的活動方案設計題分析發現，要素齊全的學生人數更少。活動目標三個維度齊全的僅20%。活動目標不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達到評價尺度的作用，難以對幼兒的學習效果進行評估。活動名稱的表述上，50%的學生只寫了主題如“認識西瓜”，既沒有寫活動類型，也沒有寫年齡班級。訪談時學生說根本不知道自己設計的活動到底適合什么年齡班級。學生最容易忽略幼兒經驗準備，在收集的樣本活動方案中，只有5%的活動方案有經驗準備，學生對于兒童發展的知識掌握既不多也不善于運用。學生撰寫的活動過程總體存在“結構不清晰;與活動目標脫節;說教意味濃;小學化傾向嚴重;設計的游戲與活動內容脫節，為游戲而游戲”等現象。

二、結論與建議

(一)結論

學生教育活動設計素養現狀的形成，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀上，專科學生專業認同度不高，致使活動設計意識薄弱，活動設計知識匱乏。學習能力和反思能力欠缺也致使他們在學習過程中不善于借鑒別人的經驗。不喜歡重復學習，一個優秀的教學視頻，不愿意反復觀摩，不能從優秀教學行為中分析其中所蘊含的教育思想。不善于調動學習主觀能動性，除了課堂教學之外，課后很少有學生會主動練習活動設計。過多強調教師對課程學習興趣的影響，把不愛上課，不會設計活動方案完全歸結于教師上課說得太多，理論性太強，沒意思等。學習功利性太強，以在職業活動中是否有用來衡量知識價值，決定是否接受它們。在活動設計中，學生大多處于經驗層面，缺乏主動運用教育理論的意識和能力。客觀上，優秀實習實訓基地的缺乏，也是導致學生教育活動設計素養整體缺乏的一個關鍵因素。幼兒園教育活動設計是幼兒教育理論指導下的一種教育實踐，是學生綜合教育素養的體現，是依托理論和運用理論的一種實踐活動，這種實踐的發生和完善必須依托真實的場景———幼兒園。活動設計的起點是兒童的發展，終點也是兒童的發展。只有在正確的、真實的場景中，才能檢驗活動設計的有效性和可行性，也才能促使理論知識向實踐的轉換。在實習實訓基地，學生第一次獲得了對專業的真實體驗和認識，奠定了對職業認同的基礎。從調查中我們發現，很多的學生活動設計意識淡薄，對職業的認同度不高，都源于她們的第一次教育實習，由于第一次教育實習接觸了錯誤的教育理念和行為，顛覆了她們對幼兒教師職業的美好憧憬，對后段的教學和學習造成了極其嚴重的負面影響。

(二)建議

1．重視隱性課程的教育功能要提升學前教育專業學生教育活動設計素養，單純依賴專業教師課堂上四十五分鐘的教學是遠遠不夠的。我們要重視隱性課程對人的非智力因素方面的影響。隱性課程是“學生在學習環境中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。”而最能影響她們的隱性課程應是每天生活其中的教室、走廊、樓梯。因此，我們應充分發揮學校建筑的教育功能，創設專業主題墻。綱領性文件墻創設在她們的必經之地，讓國家對學前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業標準能以“潤物細無聲”的形式增強她們的專業認同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動力，使她們時時刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過專業反省墻時時刻刻檢視自己的行為，以一個合格的乃至優秀的幼兒教師來要求自己，在不自覺中提升對活動設計重要性的認識。

2．構建優秀的實習實訓基地幼兒園教育活動設計是理論之于實踐的一種嘗試，其核心目的是服務于學前兒童的發展。兒童的經驗應成為活動設計的起點。要了解兒童的經驗，就不能脫離兒童生活的場所，這就使教育活動設計與幼兒園發生了千絲萬縷的聯系。學校必須采取雙贏的手段吸引優秀的幼教機構加盟實習實訓基地，構建優秀的教學實踐共同體，形成教育合力，對學生形成正面的影響。教學實踐團隊可以由高校任教《幼兒園教育活動設計與指導》課程的教師、幼兒園優秀的指導教師組成，共同對學生進行實習實訓的指導。

篇（10）

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引導者，肩負著班級日常管理和德育工作的重要職責，是學校德育和學生管理工作的重要組成部分。中職生源是通過層層選拔淘汰之后剩下來的，學習成績一般處于下游水平，學習習慣差、綜合素質差，班級管理工作相對困難。面對重重困難，班主任如何才能讓學生安心守紀、思想穩定、積極向上地學習和生活呢？我從2006起就連續擔任06（4）班、08（2）班、10（2）班三屆幼師專業班主任，在工作實踐中探索了一些方法，取得了良好效果。

一、把學生的思想品德教育放在班主任工作首位

在我國教育目的中，“德”的目標處于首要地位。“德、智、體等全面發展”、“四有”、“德才兼備”要求及各級教育行政部門的政策文件都體現了這一點。在班主任工作中，堅持把學生的思想品德教育放在首位是糾正學生不良行為習慣、提高學生思想道德素質和實現職業學校培養目標的必然要求，是班主任工作的靈魂。

近幾年，由于受傳統思想的制約和職業教育在現代教育中還沒有真正體現出其價值的影響，社會上對職業教育或多或少存在一些偏見。針對這種情況，我及時進行幼師專業思想教育。首先，在教學過程中，結合愛國主義教育、集體主義教育和職業道德教育，讓學生充分認識到有關幼師專業教育的發展趨向及有關的國家職業教育政策，逐漸認識到從事職業教育同樣能成名師，能有所作為。其次，結合現代教育觀念剖析幼兒教育的發展的現狀和幼兒教育的發展前景、優勢，使學生盡快了解熟悉本專業的概況及人才需求標準，及時調整自己的學習狀態及精神面貌。最后，請已參加工作的優秀畢業生作專題報告，以激發學生對學習本專業的興趣。興趣是學習的金字塔，是最好的老師，要以興趣為切入點，讓學生體會到學習的樂趣。

二、建立精干的班干部隊伍，帶領學生形成良好班風

建立一支精干的班干部隊伍是班級工作的支撐點，班干部的選拔、使用和培養是班級體建設的核心工作。建立班級干部隊伍的方法很多，基本方式應是民主選舉，即采用競選和自薦的方式。我根據了解到的學生情況，認真推敲，待一段時間后由全班同學不記名投票選舉確定。這有利于培養學生的集體主義精神和民主意識、參與意識。

班干部隊伍形成后，首先要明確責任，對他們既要嚴格要求，又要耐心培養。班主任要對班干部工作進行具體細致的指導，在實踐中幫助他們提高看待問題、分析問題的水平和處理問題的能力，同時還要注重樹立他們在同學中的威信，考察每個人在實際工作中的情況，使他們充滿信心地去積極協助班主任開展工作，還要注意協調班干部之間的團結，保證班干部隊伍的穩定性。同時指導學生正確處理個人和集體的關系，通過教育引導使學生懂得個人離不開集體，班強我榮，班衰己恥，在個人利益與集體利益矛盾時，采取集體教育與個別談心相結合的方式、開展集體活動使學生間的關系融洽，擰成一股繩，始終牢記個人言行直接關系集體形象。學生有了一定的集體觀念，對集體榮譽就會產生較強的共鳴。對于學校開展的有關學生的各項活動，都提出明確的任務、目標、要求，積極鼓勵和教育他們要盡最大努力，獲取好的成績。在活動結束后，我帶領學生全面總結經驗教訓，查找自身不足和問題，提高他們參與活動的能力和水平。在每一次獲得的集體榮譽面前，學生們既體會到成功的快樂，又感受到集體的強大力量，班級集體的凝聚力和戰斗力持續得到增強。

三、樹立學生的自信心

中職學校的學生對自己的評價偏低是一種很普遍的現象，他們在學校生活中常常表現出自信心不足，做事縮手縮腳，幼師專業學生也不例。在日常班級管理工作中，我有意識地培養學生的自信心，多為學生創造體驗成功的機會，激發學生的成就動機。特別重視學校組織的文體活動，充分利用每一個項目的比賽，鼓勵學生參與體驗。要重視賽前的準備，叫學生不打無準備的仗，關心和督促學生對比賽的每個細節進行充分而細致的準備和演練；如：學校舉行的元旦文藝匯演、故事大賽，都要進行賽前預演，在班級表演給全班同學看，師生一起參與修正，既鍛煉參賽學生的膽量，又從中體會到師生的關愛，加強班級的團結和凝聚力。每次比賽我帶的班都取得了不錯的成績，我及時給予表揚和鼓勵，提高她們的積極性和自信心。

四、以愛感人，以情動人

愛心，對于每一個教育工作者來說，都應該是一個最基本的條件和要求。班主任是聯系學校與學生的橋梁，這就意味著他既是學生的管理者，又是學生的服務者。要真正管理好學生，就要多站在學生的角度上看待問題，特別是幼師班清一色的女生。在生活上我特別注重她們的思想動態，幫助她們排憂解難，而不要一味想著回報。學生生病，及時詢問病情，學生請假，及時與家長聯系；學生學習有困難，悉心指導；放學回家，囑咐學生注意安全……我擔任班主任幾年來，手機24小時開機，對住宿的學生，要求同學之間互相關心，有事及時打電話給我，學生生病，通知家長或親自送醫院看病。這些雖是小事，但對融洽師生關系、增強師生情感起著非常重要的作用。

轉化后進生是班主任的一項必不可少的工作。后進生在班中雖然為數不多，但影響壞。首先，把真誠的愛給予后進生。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴，方法上不簡單。要用自己對“差生”的一處真誠的愛心和恒心叩響他們心靈的門。其次，善于發現他們的“閃光點”。在課堂上給他們創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵。課外積極輔導、跟蹤，同學幫助、多與家長聯系，為他們創設一個健康良好的環境。例如08（2）班有一位學生，有很多不良習慣，上課講話、隨地吐痰、講粗話等，一次課間活動時偷了同學的錢，大家都懷疑她，但沒有證據。我在班上說：“相信××同學不會干這種事，如果是她做的，一定會承認的。希望拿了錢的同學知錯能改，課后交給老師。”課后那位同學承認了錯誤，退還了錢，對我說：“如果不是老師說相信她，她是不會承認的。”經過這件事，那位同學改掉了很多不良習慣，2010年實習時我幫她聯系了一所幼兒園，并經常關心她的工作，家長對她的轉變也很高興，專門到校長處表達對我的感激之情。

五、正確引導學生進行合理的目標定位

我們進修學校采取的是“2+1”人才培養模式，即前2年在學校學習理論知識和實踐技能，第3年去幼兒園進行頂崗實訓。這就要求班主任正確引導，引導學生客觀公正地分析和評價自己，解決他們以后在求職中可能遇到的問題和困惑，幫助他們樹立正確的就業觀念。

實訓前我組織學生進行職業理想、職業道德、職業紀律和安全生產等教育，向學生家長做好宣傳和溝通工作，積極爭取家長的支持與配合。學生了解自身的實際狀況，明白自己的優點缺點；清楚自身的興趣愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做，做到知輕重緩急；思考自己的過去，審視自己的現在，設計自身的未來。指導學生目標定位要合理，注意目標定位的多向性和實效性，努力幫助他們消除好高騖遠、不切實際的思想，指導他們樹立正確的就業觀念。在學生實習實訓期間，及時了解掌握學生學習、工作和生活情況，及時與企業溝通，反映學生的情況和需求，幫助學生解決遇到的問題和困擾，切實維護學生的合法權益，保護學生的身心健康。利用手機、博客、QQ等現代信息技術手段與實習實訓學生建立溝通聯系網，為學生提供良好的跟蹤指導服務。

當好班主任難，當好中職生的班主任更難。班主任工作既是一門藝術，又是一門深奧的學問，工作的特殊性、繁瑣性，要求我們以相當的耐心和恒心對待班里的每一位學生。只有真誠地付出，才能在班級管理中取得意想不到的效果；只有在實際工作中不斷學習，才能不斷得到提高和完善。