小學數學電子課本匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學數學電子課本范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：陸超（1978-），男，江蘇宿遷人，宿遷學院計算機系，講師。（江蘇 宿遷 223800）

基金項目：本文系江蘇省宿遷學院科研基金項目（項目編號：2011KY19）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0068-02

宿遷學院（以下簡稱“我院”）是一所應用型本科院校，定位于培養高級應用型人才，其電子信息技術專業培養能夠從事電子信息學科領域的研究、設計、開發及相關企業的技術管理的寬口徑、復合型高級工程技術人才。“電子技術”是該專業一門非常重要的專業基礎課程，其主要內容由模擬電子技術和數字電子技術兩大部分組成，課程內容量大、涉及面廣、應用靈活，是理論性和實踐性均很強的課程，為此，學生普遍反映學習困難。我們在近幾年的教學過程中，圍繞該課程進行了一些改革探索，取得了較好的教學效果。

一、教學內容改革

1.精心選擇教材

根據電子信息技術專業的特點，結合我院該專業學生學習的實際情況，精心挑選教材。近年來，我們選擇了高等教育出版社、康華光教授主編的《電子技術基礎》（第五版），該版教材是在多年來使用眾多教材基礎上最終確定的，它在內容上能夠做到：精選內容，推陳出新，講清基本概念、基本電路的工作原理和基本分析方法，及時更新例題、復習思考題和習題，更重要的是它是眾多高校研究生入學考試中“電子技術”課程指定復習教材。

2.精心研究教材內容，參照教學大綱，將教學內容分為三個部分

（1）基礎知識部分。該部分是課程的必修內容，是每一章節的基礎知識，教師必須詳細講授，要求所有學生必須全部掌握。

（2）專業知識部分。這一部分內容難易程度適中，是應用基礎知識解決實際問題，教師應重點講解，要求達到“大部分學生能夠課堂聽懂、少部分學生需要課后消化再學習”的程度。

（3）提高部分。該部分內容難度較大，它要求能夠靈活運用前面所學知識處理綜合性問題。由于這部分內容主要針對考研的學生，故教師只是簡單講解。

3.突出教材習題的重要性

所選教材的習題部分，是該教材的一大特色，它涵蓋了教材的各個章節，難易程度涇渭分明，其中眾多為往年各大重點院校“電子技術”課程的考研試題，同時它隨版本的更替不斷更新，故適合于各個層次的學生。因此，我們在實際教學過程中加大了習題的講解力度，通過習題讓學生更好地理解、掌握所授知識，學生在課后復習、預習階段會變得相對輕松些，進而化解了學生認為該課程學習困難的心理，改變了過去學生因“課堂聽懂，課后作業不會”導致厭學的情況。

二、教學方法改革

我們擯棄過去的“黑板”單一教學模式，根據不同章節內容采取不同的教學方式，形成教學多樣化，激發學生課堂興趣，提高課堂學習效率。

1.制作高質量幻燈片，提高多媒體教學的實效性

多媒體應用于教學，極大地提高了教學的效率和教學質量，但隨著多媒體使用的普及，教師們大都不再精心制作PPT了，更多是在“網上下載，網下修改”，導致PPT質量下降，進而降低了多媒體教學的實效性。我們組織講授“電子技術”的教師們分工制作，細化電路原理和電子器件工作過程的動畫效果，通過動畫的演示能夠使學生形象地看清電、磁、電場之間的關系，改變了過去單一的畫面，使抽象的理論變得直觀、形象，學生再也不覺得半導體、場效應管等電子器件的工作原理深奧、難懂了。

2.合理利用視頻播放，提高多媒體教學的多樣性

為拓展內容的寬度和感性，可以根據具體教學內容尋找一些視頻片段進行教學播放，比如，講解半導體時，可以先播放一段有關半導體材料的科普視頻，讓學生了解半導體材料的起源、發展和現狀，無形之中拉近學生和半導體材料的距離，使學生從心理上優先接受即將要學習的內容，學生在學習枯燥、難懂的半導體原理時，心理上就會自然淡化困難。合理利用視頻播放，既能夠拓寬學生的知識面，又能夠減少畏難心理，從而提高學習的興趣。

3.充分運用仿真軟件

EDA技術的發展，極大地促進了“電子技術”課程的教學改革進程。課堂上充分利用仿真軟件，對一些電子電路進行實時、便捷的模擬仿真，可以讓學生更好地理解所學知識，尤其是“模擬電子技術”課程，該課程是電類三大基礎課程中學生普遍反映最難學的課程，運用仿真軟件可以清晰地展示電路原理過程，同時它可以隨時更改電路參數、變換電路結構，比精心準備的PPT更具時效性、更便捷。目前EDA仿真軟件很多，筆者認為Multisim和Saber這兩種軟件是不錯的選擇。

4.適時引入“實驗進課堂”

數字電路實驗因直觀、易懂、操作性和趣味性強，深受學生喜愛，“數字電子技術”課程進入到講解芯片階段時，教師往往是通過PPT或實物芯片，增強學生對芯片的感知，效果總是不太理想，學生們反映要是能夠在學習理論的基礎上及時進行驗證，這樣理論聯系實際更易于理解，同時提高了學習的趣味性。于是，我們在講授芯片一章時，便將數字電路實驗室箱搬上了講臺，在驗證階段，學生們爭先恐后地要求上臺實驗，極大地激發了學生的學習興趣，收到了非常好的效果。

三、實踐教學改革

工科學生必須要參加實踐教學，近年來，很多工科學校都在完善實驗教學和課程設計教學的同時，積極尋找實習基地，開辟學生實踐教學新領域。針對“電子技術”課程的實踐教學，我們做了如下改革，成效顯著。

1.加強實驗課程教學，實行任課教師和指導教師分離制

以前，實驗課的指導教師均為任課教師，教師習慣性將學生理論課學習表現強加于實驗課，導致學生無法得到客觀的實驗成績，學生在實驗課積極性自然不高。實行實驗指導教師和任課教師分離后，由于指導教師對實驗學生不熟悉，所有學生的實驗成績均按照一個標準給出，這樣理論成績好的學生沒有了優越性，理論成績不太好的學生沒有了心理落差，大家都在同一起跑線上，都只有積極、努力才能取得好的實驗成績。結果表明，往往理論成績不太好的學生，實驗成績反而比較好。

2.實驗成績量化制

傳統實驗成績的給定一般是由任課教師根據實驗課上的表現和實驗報告書寫認真程度給出，有時還會參考一下期末成績，隨意性較大，嚴重影響了學生成績的客觀性。實驗成績采取量化制，就是要給實驗的每一個環節設置具體的比例分值，筆者將其設置為：考勤10%，實驗過程30%，實驗結果20%，儀器整理10%，實驗報告30%，按照標準指導教師最終給出學生的實驗成績。實驗成績采取量化制后，效果非常明顯，所有學生都自覺重視起實驗課了，用他們的話說，現在是多做多得分、少做少得分、不做不得分。

3.課程設計多樣化

課程設計給出設計要求和具體時間進度，對如何設計不加限制，可以利用實驗室平臺，也可以自己制作PCB板進行設計，學生自己查閱資料，遇到困難，大家一起探討，整個過程教師真正起到指導的作用，既培養了學生自學能力又激發了學生學習的潛能。

4.積極聯絡對口實踐基地

針對“電工電子”課程實踐，我們在宿遷本地聯絡了兩家電子設備廠，簽署了實踐基地協議，定期安排工廠技術人員給學生做報告，同時組織學生到工廠參觀、實習。讓學生過早接觸實踐，有利于促進他們的理論學習。

四、考核方式改革

當前的“平時成績占30%、期末考試成績占 70%”幾乎成為學生成績評定的國標，這種單一的評定標準，無法考量學生的學習過程，導致學生平時不學習、考時通宵奮戰。要改變這種現象，必須要對考核方式進行改革。改革后的成績評定的標準為：平時成績（考勤、平時學習態度）占20%，作業占20%，實驗占20%，參與電子類創新活動占10%，期末考試成績占30%。

新標準中我們突出了實踐成績的比例，主要考慮到應用型本科院校要培養創新型人才，就必須要理論聯系實際，加強實踐教學環節。作為“電子技術”課程來說就是要強化實驗、實踐過程；增加作業分值比重，目的在于讓學生重視平時的學習，作業既能反映學生對所學知識的掌握程度，又能反映學生的學習態度，因此，平時教學過程中我們對學生作業的要求非常嚴格；增加參與創新類活動分值比重，主要是想通過鼓勵學生勇于參與、敢于嘗試的行為，培養創新精神；期末成績比重的降低，改變了過去一紙定結果的現象，真正讓學生重視平時學習，端正學習態度。

考核方式的改革，為學生明確了學習的方向，營造了良好的平時學習氛圍，真正起到了導向作用。

五、結論

實踐表明，通過對“電子技術”課程的一系列改革，極大地提高了該課程的教學質量和教學效果，增強了學生對該課程的學習興趣。“學無止境，教無定式”，我們會在實踐中不斷完善改革，使改革能夠與時俱進，為培養更多高素質的應用型人才而努力奮斗。

參考文獻：

[1]郭慶華,張鳴放,鄭文等.提高電工學課程教學質量的思考與實踐[J].中國電力教育,2004,(1):90-91.

[2]張琦,潘孟春,等.青年教師需要認真處理的關系和環節[J].高等教育研究,2008,31(3):71-73.

[3]林靜.獨立學院實施“質量工程”的思考笮[J].教育發展研究,2010,(22):84-87.

[4]肖志紅．“電工電子技術”課程考試方法改革的探討[J].考試周刊,2010,(19):12.

[5]陳遇春,王軍,等.高等學校教學任務約定制度的實踐探索[J].中國高教研究,2011,(3):85-86.

[6]陳昌貴,翁麗霞,韋惠惠,等.提高教育質量需要實現三個轉變[J].教育發展研究,2008,(13-14):51-54.

[7]陳琦,黃定君,王曉東,等.新形勢下高校開放式實驗教學探索[J].高等教育研究,2008,25(1):40-42.

[8]金波.電工電子基礎平臺課程教學改革與實踐[J].電氣電子教學學報,2008,30(5):98-100.

篇（2）

一、三本院校課程教學現狀

三本學生中多才多藝的較多，平時開展各種社團活動比較頻繁，學生自主創新思維活躍，但能夠有條不紊自主學習的學生可能只有一少部分，許多學生對學習沒有興趣，課余時間幾乎不學習。在教學過程中，剛開始學生還可以接受一些新知識，但隨著教學的深入，學習難度的增大，學生感到了困難，隨之學習的興趣也越來越低，主動學習便是一句空話，學生也就是為了應付考試，甚至不少學生都是考前突擊。這一特點在《數字電路與邏輯設計》課程的教學中也同樣存在。要提高本課程的教學質量，我們在定位教學目標，設置教學內容，采用教學手段和方法的時候都必須以這一實際情況為前提。

二、教學理念，教育目標

三本教學有別于一本和二本，教學注重于學生應用能力和綜合素質的培養，教學過程中突出培養學生應用知識，分析解決實際問題的能力，以學生為主體，以教師為主導，以教學為主線，樹立能力培養目標為重中之重的思想，實現人才培養模式多元化，努力培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，適應國際競爭和社會需求的應用型人才。三本教育要加強通識教育，注重文理滲透理工結合，體現本科教育的基礎性和可發展性。努力探索人才培養新舉措，深入推進人才培養模式改革，實現多元化人才培養新格局，大力實施“育人為本，全面發展”的人才培養戰略，拓寬基礎學科的范圍和基礎教學的內涵。

三、教材選取

考慮到三本學生理論基礎較差，教材選取不應選擇理論研究或理論推導比較復雜的教

材，否則會讓學生還未涉及到重要的知識點就已經因為難度過大而喪失信心。教材選取要以應用為宗旨，強調理論與實踐相結合。編寫原則遵循由淺入深，通俗易懂，重點和難點采取闡述與比喻相結合，例題與習題相結合，實例與實驗相結合，針對數字電路課程實踐性強的特點，增加了與教材相應的實踐環節教學內容。

四、教學內容

在三本的《數字電路與邏輯設計》教學中，應該注重基礎教學，要求學生熟悉布爾代數的基本定律，掌握卡諾圖與公式化簡法；掌握數字電路中常用的基本單元電路和典型電路構成、原理與應用；掌握常用的中小規模組合邏輯電路和集成電路功能和設計方法。具有查閱集成電路器件手冊，合理選用集成電路器件的能力。對集成芯片，重點分析電路的外特性和邏輯功，以一些典型集成電路為例介紹如何查閱集成電路手冊、資料等，使學生學會在實際應用中正確選擇和使用集成芯片[11]。

對于三本學生而言，在電路設計中要求學生掌握基本的設計方法，但可以適當降低對電路設計的要求，增強電路分析方法的教學。學生可以分析較復雜的電路，并且能夠利用已有的電路進行修改，使電路滿足自己設計的需要。

五、教學手段與教學方法

（一）采用現代化教學

《數字電路與邏輯設計》課程的特點就是電路圖、邏輯圖特別多，如果采用板書形式教學，既浪費課堂時間也達不到好的教學效果。教學過程中采用多媒體教學，可以使一些抽象的、難以解決的概念變得形象，易于學生接受。對于集成電路的分析和設計，為了增強演示效果，除了在PPT中添加更多的動畫效果外，還可以采用Flash或Authorware軟件制作動畫效果，使電路的變化過程一目了然。

（二）結合實際教學

在授課過程中，針對三本學生可以結合生活中的應用舉例，如目前LCD顯示、數字溫度計、十字路通燈控制、數字頻率計、多媒體PC機里的顯示卡、聲卡是用數電中的數/模(D/A)轉換實現圖像顯示和聲音播放、制造業中的數控機床等都應用了數電技術。通過這些實例的介紹，可以使學生真正了解數字電路課程的重要性，從而提高對數字電路學習的興趣和學習積極性。

（三）網絡教學

網絡教學可有兩種方式，一是上傳教師課堂教學過程的視頻到校園網；二是教師制作圖文并茂的課件，以及與該課程有緊密關系的資料一起上傳到網上。目前大部分三本學生宿舍都可以登錄校園網，學生可以在任何時間進行網絡教學。網絡教學的方式解決了學生傳統的看書自學枯燥無味的問題。

六、實踐教學

實踐教學一般分為基礎實驗和課程設計兩大部分。基礎實驗教學從屬于理論教學，實驗內容均為驗證性實驗。教師給出實驗步驟、電路圖，學生按部就班、驗證結果，通過基礎實驗，使得學生對于課堂所學基本概念和方法的理解和掌握更加透徹，同時培養學生科學實驗的精神和方法，訓練嚴格嚴謹的工作作風。基礎實驗是理論和實際相互聯系的一個重要教學環節，但是僅僅是這種以教師為主導的實驗模式，不能激發起學生學習興趣和積極性，學生仍然不善于綜合運用所學知識分析和解決問題。課程設計的目標就是為了加強基礎、拓寬知識面、增強學生的自主學習和工程實驗能力、發展個性、啟發創新、加強理論與實驗。學生根據實驗任務，自行設計電路和測試方案，增強學生自主學習能力，學生既動腦又動手，解決問題的能力大大提高[12]。

除此之外，還可以設置一些電子設計大賽，成立電子設計興趣小組，在教師的指導下開展設計性和專題研究性實驗，為希望進一步發展的學生提供良好的學習環境和創新研究場所，培養學生的團隊協作精神，發揮學生學習的自主性和創造性，極大地提高學生的學習興趣和動手能力。

七、結束語

隨著高等教育的普及，三本學生的數量和質量也在日益增高，同時隨著數字技術的廣泛

普及，數字化社會已經到來，大規模、超大規模數字集成電路以其低功耗、高速度等特點， 應用越來越廣泛。因此如何在有限的時間內使三本的學生扎實掌握數字電路基礎知識理論和基本操作技能，培養分析問題、解決問題的能力，是教師在教學過程中需要認真思考的問題。使學生在傳統的數字電路邏輯分析、邏輯設計思維訓練的基礎上進一步建立起現代數字電路的應用與設計思想，掌握現代電子技術的新技術和新器件，為走向實際工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 謝麗.《數字電路與邏輯設計》教學改革實踐.吉林省教育學院學報，2012年第02期

[2] 李琰，張翌嚦. 數字電路的教學改革與創新.計算機光盤軟件與應用，2011年第22期

[3] 李小珉，葉曉慧.深化《數字電路與邏輯設計》課程改革[J].長江大學學報(自科版)，2OO4(4)

[4] 田東.數字電路課程設計的改革與探討.實驗技術與管理，2006年05期

[5] 馬達靈，張云云.《數字電路》課程教學改革之我見.集寧師專學報，2008年12月第30卷第4期

[6] 鄧朝霞.《數字電路》課程整合與優化的改革.廣西教育學院學報，2006年第6期

篇（3）

曾經，教師一支粉筆一塊黑板，整個課堂是整齊劃一的，而如今，我們的課堂形式多樣、聲光俱全，這一切的改變自然要歸功于信息技術日新月異的發展，身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學是何等的重要。可是與此同時，小學數學課堂的教學模式也在悄然發生著改變，一些小數界的專家和普通教師發現傳統的多媒體課堂有這樣的問題：通常的多媒體演示文稿都是課前準備好的，如果課堂上根據學生的回答做相應調整就比較困難，一些操作多媒體課件還不嫻熟的老師往往會忽略學生的課堂實際生成，把課前制作好的幻燈片一張張放映，使得媒體的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒體成了近年來課堂教學的焦點之一。我參加了本校開展的有關電子白板的課題研究，對電子白板和數學學科的整合有了一定的心得體會。

一、運用交互電子白板，融合生成性和預設性，靈活組織教學。

交互式電子白板支持的課堂教學有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，改變常見的展示講解課件的教學過程，同時也使教學資源從“預制”轉向“彈性”調用，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。

例如《圓錐體體積計算公式的推導》課中，老師為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗，用實驗教學法推出圓錐體體積計算公式。學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之間的流通，很快得出三個結論：（1）圓錐體體積是圓柱體體積的■；（2）圓錐體體積比圓柱體體積的■多一點；（3）圓錐體體積比圓柱體體積的■少一點。三個結論，誰對誰錯？同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現象依舊，結論不明。老師觀察后，發現學生自制的圓錐體和圓柱體不規范，存在高度和底面積不相等的現象，因此得出三種不同的結論。對此老師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較。學生很快發現，在圓錐體和圓柱體的高度和底的周長都相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的■；隨即根據圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1∶3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的■。學生經歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，更引起了對學習的“欲”。

二、運用交互電子白板，將抽象內容變得形象生動，有效建構知識。

傳統的教學往往在突出重點、突破教學難點上花費大量的時間和精力，即便如此，學生有時仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。恰當運用交互式電子白板互動技術，可以變抽象為具體，調動學生的各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

小學幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念，而空間觀念的形成有賴于想象。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在它下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再用一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

三、運用交互電子白板，擴大課堂容量，節約課堂時間。

多媒體技術能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，運用多媒體輔助教學，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點。

如在講授連加、連減、加減混合的一些具體數學問題時就可以從教師的資源庫中拖出有關物體的圖片，例如小鳥、蝴蝶、小汽車等。當教學本來有2只小鳥，又飛來3只時就可以在白板上先呈現2只小鳥，教師現場拖動3只小鳥，并陳述又來3只小鳥，這時學生對3+2的問題就會有清晰的理解，然后拖動其中1只拖走，陳述又飛走了1只，本來抽象的加減混合問題，學生馬上就可以理解，同時一些復雜的過程也可以做成Flas，在白板上重復播放出來，不讓抽象性的過程變成數學中的難點。

事實證明，交互式電子白板技術與小數教學有效整合，有利于激發學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育轉變，有利于從知識教育向智能教育轉變，有利于從應試教育向素質教育轉變。只要在使用白板教學時，根據小學數學的教學目標，結合學生實際，著眼于學生的發展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發揮它的優勢。我們應憑“交互式電子白板”這雙翅膀，飛向理想的數學課堂，努力營造民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍，創設身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，使學生樂在其中，令數學課堂其樂無窮。

參考文獻：

篇（4）

隨著教育信息化時代的到來，電子白板現已逐漸取代傳統黑板走進了課堂教學之中。電子白板是一種集電腦、投影儀、觸摸式白板、音箱以及話筒等各種電子設備為一體的多媒體教學設備。電子白板因為集各種教學硬件于一體，融各種教學軟件于一爐，所以備受廣大教師的青睞。現如今，信息技術的日新月異把整個社會推向了一個快節奏的時代，在這樣一個快節奏的時代，社會各個行業都在追求著高效率。與此同時，教育這項“慢事業”也在追求著高效的課堂。那么，在電子白板應用背景下，在高效課堂目標驅動下，應該采取哪些有效的策略來建構高效的小學數學課堂呢？筆者在深入細致地學習有關這方面的最新理論研究成果的基礎上，現結合小學數學課堂教學實際，淺顯談一些電子白板應用背景下小學數學高效課堂的建構策略。

一、“巧”用電子白板激發學生學習興趣

興趣是學生學習數學的不竭動力，激發學生學習數學的興趣是建構高效課堂的先決條件。在小學數學高效課堂建構過程中，教師要巧妙利用電子白板的各種功能有效激發學生學習數學的興趣。讓濃厚的數學學習興趣引領學生高效地學習數學，讓濃厚的數學學習興趣推動小學數學高效課堂的全面建構。如在教學人教版小學三年級數學下冊“計算經過時間”這部分內容時，教師充分利用電子白板的交互式功能激發了學生的學習興趣。教師出示了一道讓學生計算經過時間的題目，因為學生對24時制時間計算方法還不夠熟練，所以，教師讓學生利用電子白板的交互功能撥動課件上鐘表的指針，讓學生運用“會動”的鐘表親歷了經過的時間……又如在教學人教版三年級數學下冊《位置與方向》這一章中的“簡單的線路圖”這部分內容時，教師充分挖掘了電子白板的功能激發了學生學習興趣。教師讓學生在電子白板上用各種艷麗的顏色畫出了路線圖，并運用電子白板的拖拽功能把一些表示地點的圖片進行了隨意的挪動與組合……教師通過巧妙地運用電子白板的各項功能，讓靜態的課本“動”了起來；教師通過巧妙地運用電子白板的各項功能，使得原本枯燥的數學課堂變得妙趣橫生。教師巧妙地運用電子白板的各項功能極大地激發了學生學習數學的興趣。

二、“活”用電子白板提高課堂教學效率

提高課堂教學效率是建構高效課堂的最終目的。課堂效率的不斷提升依賴于教師教學策略的優化。在小學數學高效課堂建構過程中，教師要靈活利用電子白板的各項功能優化課堂教學策略，進而提升課堂教學效率，讓功能強大的電子白板成為教師優化教學策略的得力助手，讓教師優化的教學策略推動小學數學高效課堂的全面建構。如在教學人教版三年級數學下冊“除數是一位數的口算”這部分內容時，教師充分利用電子白板的交互功能展開了課堂教學。教師設計了一個“光頭強伐木”的游戲，讓學生根據光頭強伐木的總數量和運輸木材的車次數計算光頭強每次運輸木材的根數……教師通過靈活地運用電子白板的各項功能，使得教師原本低效的教學策略得到了全面的優化；教師通過靈活地運用電子白板的各項功能，使得課堂原本低迷的教學效率得到了全面的提升。教師靈活地運用電子白板的各項功能大幅度地提升了小學數學課堂教學效率，為高效課堂的建構奠定了基礎。

三、“新”用電子白板進行課堂教學評價

有效的課堂教學評價是建構高效課堂的有力推手。課堂教學評價是學生獲得成功的喜悅感以及滿滿自信心的源泉。在小學數學高效課堂建構過程中，教要創新地利用電子白板的各項功能進行多元且有效的課堂教學評價，進而提升課堂教學效率。讓操作便捷的電子白板成為教師課堂教學評價的全新渠道，讓教師多元的教學評價推動小學數學高效課堂的全面建構。如在小學數學課堂分組合作學習過程中，教師可以利用電子白板根據各個組的綜合表現進行有效的評價。教師可以在課前制作兩棵漂亮的蘋果樹，當某個小組表現優秀時就在他們的蘋果樹上結出一個紅紅的大蘋果，最后以結出蘋果最多的那個組為優勝者。當然，當某個學生在課堂上表現優秀的時候或者進步明顯的時候，教師也可以利用電子白板的功能給這些表現優秀或進步明顯的學生獎勵一些虛擬的禮品。教師創造性地利用電子白板中各種軟件的相關功能給予學生一些虛擬的禮物，學生對這些虛擬的禮物非常喜愛。虛擬的禮物卻讓學生獲得了真實的成功喜悅感。教師創新地利用電子白板中的相關功能對學生進行有效的評價讓學生獲得了滿滿的自信，為高效課堂的建構提供了源源不斷的動力。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師通過“巧”用電子白板，讓靜態的課本“動”起來，能夠有效激發學生學習數學的興趣，為建構高效課堂開鑿源泉；教師通過“活”用電子白板，優化教師的教學策略，全面提高課堂教學效率，為高效課堂的建構暢通渠道；教師通過“新”用電子白板，改善教師的評價策略讓學生獲得成功的喜悅感，為高效課堂的建構提供動力。概言之，在小學數學課堂教學中，教師要讓電子白板成為高效課堂建構的“有力推手”！

參考文獻：

篇（5）

電子書包相較于傳統的教學課本來講，優勢是較多的。首先，傳統課本的科目多、重量大，不方便攜帶。而電子書包可以將語、數、外等科目進行統一的存儲，學生上課只需一個設備便可以學習全部知識內容。其次，傳統的教材為紙質制品，我國每年用于制作教材消耗的森林資源是十分可觀的。這從一個側面造成了資源的浪費以及環境的污染。而電子書包的出現，會大大減少對木材的砍伐，進而對環境保護作出了貢獻。

二、電子書包在小學數學教學中應用所產生的作用

1.有利于激發學生的學習興趣

電子書包的教學內容更加具有生動性。電子設備中存儲的教學內容圖片、視頻與音頻相結合，較傳統的課本要生動有趣得多。在小學數學教學中，由于學生的年齡限制，學生會對傳統的教學課堂產生厭煩，進而失去學習興趣。而運用電子書包這種新穎生動的教學模式，學生會被新穎的課本吸引，進而產生學習數學的興趣，從而提高數學教學質量。

2.電子書包能夠創設教學情境

在小學數學課堂中，教師可以利用電子書包進行教學情境的創設，進而培養學生的自主思維能力。數學教師可以借助電子書包進行多媒體課件的制作，將有趣的數學知識以音頻、圖片、動畫的方式與學生共同學習，進而營造出一個具體的、生動的、形象的數學教學情境。學生可以在此情境中對數學知識進行主動的思考，進而形成數學思維模式，在今后的數學學習中也會更加輕松。

篇（6）

電子課本集中了在線和離線媒體的優勢，擁有教學所需要的教材、教輔、工具書等按照科學結構整合的綜合性的教學資源包。目前還沒有關于電子書包的明確概念，電子書包可以理解為一種具有支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具，可以幫助管理學習資源和記錄個人的學習檔案。電子書包以網絡和移動設備為載體，可以對信息進行處理，還具備無線通信功能，具備支持移動學習的數字化學習空間。可以看出，電子書包以教育生態系統的用戶為中心，是集行動學習、教學互動、多元化平臺為一體的學習管理系統，不僅是一個電子閱讀器，還是師生之間的互動平臺，為學生量身制定個性化和多樣化的學習需求。

2.我國對電子書包的研究現狀

現階段，我國關于電子書包的文獻數量相比別的國家少很多，雖然早在1999年就已經出現了有關電子書包的文章，但是到目前為止研究電子書包的文獻數量仍然很少，且呈間斷性。這主要是由于電子版權的限制、價格比較昂貴、需要可靠的硬件平臺進行支持等多種因素，使電子書包的發展受到阻礙。自從2010年以來，有關電子課本和電子書包的相關專題研討會及我國“十二五”教育重點研究專題項目的召開，電子書包開始受到教育界、出版社及電子設備生產商的廣泛關注。

3.電子書包在小學數學教學中的應用

3.1培養學生的形象思維，幫助理解數學中的概念。

小學數學是基礎教學中的一門重要學科，很多數學知識都是從概念出發的，包括數學定義、公式、定理及數學法則等，數學的邏輯思維和解決問題的能力都是建立在正確理解概念的基礎上，學生只有理解了數學概念的含義和拓展知識，才能在數學學習中舉一反三，進行更復雜的應用和運算。而數學概念往往比較抽象，小學生理解起來有一定難度，教師在教學過程中可以借助電子課本中的模型教具和動畫演示等方法，幫助學生創建生動形象的情境，讓學生進一步了解數學概念的屬性，形成正確概念，幫助學生培養起形象思維、直覺思維和邏輯思維，為學生學好數學奠定良好基礎。

3.2通過電子書包幫助掌握學生的學習進度，及時改變教學進度。

在小學數學學習過程中，在理解了相關的數學概念以后，必須通過測評診斷學生的水平、知識講解、矯正錯誤、再次測評等不斷循環反復的過程促進對知識的學習和掌握。小學生在掌握了數學概念以后，必須通過不斷練習才能深化對概念的理解，以便牢固掌握數學知識。教師需要根據學生的做題速度及做題思路，了解學生對知識的掌握程度，給予學生及時的幫助和引導。在數學練習過程中，習題的設置必須根據學生掌握知識的程度由難到易、由淺至深，使難度呈現遞增狀態。在小學數學教學中，教師可以借助電子書包的出題系統，給學生循序漸進地增加問題的難度并對問題的范圍進行拓展，幫助教師及時觀測反饋結果并了解學生對知識的理解程度，及時對教學進度進行調整，更好地幫助學生學好數學。

3.3總結反思，遷移應用。

篇（7）

交互式電子白板，也稱為電子白板，20世紀90年代初由美國施樂公司研發，電子白板是一款大的、白色的，與數字投影機和計算機相連，通過投影機將計算機中的內容投射到白板，具有電子化、數字化及觸控功能為一體的白板，使用者通過手指或使用特殊的電子筆直接觸控白板，進行操作與控制。隨著信息技術的不斷發展，教學媒體逐漸走向數字化、網絡化與智能化，交互式電子白板作為新一代教學媒體，逐漸取代傳統教學媒體，在教學中發揮著重要的作用，促進教與學的雙邊活動。然而，對這種新型教學媒體，如何在小學數學教學中的優化運用引起了許多教育工作者的關注。

一、基于學生特點創設趣味情境，提高學生學習興趣

具有趣味性的教學情境能夠使小學生對教學產生好奇心，主動參與到教學活動中，激發學生的學習動機。交互電子白板在創設教學情境中的運用，主要是運用其聚光燈功能、插入媒體功能、拖拽功能等數字技術，教師根據教學內容運用交互電子白板的功能營造出生動、有趣的教學情境，吸引小學生的注意力。電子白板的聚光燈功能與舞臺表演中的聚光燈功能一致，都具有突出重點、吸引注意力的作用。在數學教學課堂中，運用電子白板的聚光燈功能突出教學重點內容，將周圍位置顯示為黑色作為背景，還可以根據具體需要將光斑的形狀設置為三角形、圓形、正方形等，也能隨意設置圖形的透明度。例如《四邊形》教學中，教師運用電子白板的聚光燈功能向學生展示生活中的四邊形圖片，將光束集中在教室內學生的四邊形物品上，例如文具盒、課本等，突出學生對四邊形的認識，同時，小學生也會因為聚光燈而感到新奇，激發其學習四邊形的興趣。

二、基于教學目標構建數學活動，注重實現學生主體地位

交互電子版改變了傳統教學課堂的局限性，其強大的交互功能主要是指教師與白板、學生與白板、師生之間及生生之間的互動，在教學技術的指導下教師能夠有效地組織課堂教學，運用交互電子白板的書寫功能、繪圖功能、批閱功能等實現教學主體的良好互動，其中可以采用電子筆設計各項課堂教學活動，激發學生學習的積極性，也體現出學生的課堂主體地位。運用電子筆可以隨意在白板上操作，如果出錯還能夠擦除，主要適用于小學數學中幾何圖形的教學中。教師可以設計“畫一畫”課堂活動，讓學生運用電子筆在白板上畫圖并解題，更加生動的體現出數學題目的考點和解題思路。例如在《位置與方向》的教學中，教師運用電子筆和電子白板將數學知識畫成圖形，學生將被動學習轉化為主動學習、主動思考，體現出數學探索的過程，同時也提高了學生的實踐動手能力。

三、基于實際情況突破教學難點，提高學生學習效果

傳統數學課堂花費大量時間突出重點，但學生對重點知識的理解不深，還處于模棱兩可的狀態，長時間會影響對數學的興趣，產生厭學情緒，交互電子白板的運用能夠將數學難點通過深入淺出的形式展現出來，打破傳統課件缺乏靈動性的缺陷，給予教師充分的自主發揮空間，讓學生感覺數學并不難。例如在《平移與旋轉》的教學中，平移與旋轉在日常生活中較為常見，但學生對此類數學現象缺乏認識，運用電子筆任意調出一個平面圖形，例如正方形，通過電子筆的感應在電子白板上隨意平移和旋轉，學生能夠隨著教師的講解和操作觀察到圖形位置的變化，這種功能是傳統板書和電子課件不能達到的效果。例如在《三角形面積計算》的教學中，運用電子筆將兩個三角形圖形進行旋轉和平移成為一個平行四邊形，學生通過這一系列過程發現三角形的面積計算公式，在解決教學重點的同時，培養學生的數學思維。

四、基于相關資源構建數學資源庫，提高教師及學生學習效率

交互電子白板還具有資源庫的功能，其自帶一個豐富的資源庫，主要包含教師數學教學的有用資源，例如教案、例題、圖片、視頻等教學資源。以公用圖庫的教育圖庫為例，其中還設置一個專門的數學學科教學圖庫，教師在課堂教學設計中可以搜索小學數學教學資源，不需要進行課件的制作，直接可以搜索并運用至課堂教學中，這樣有效減少教學備課花費的時間，教師可以將更多時間放在對教學情境的創設上，以此提高學生的學習積極性，激發學生對數學的興趣。除此以外，電子白板還具有保存和回放功能，對本節課的教學內容進行保存，會自動生成教學資源并保存于電子白板自帶的資源庫中，便于學生在復習課上使用，是提高教學效率的重要途徑。

五、結語

總之，如何將信息技術應用至課堂教學中，改變傳統的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，是當前小學數學教學改革的重點。交互電子白板是一種現代化的教學媒體，能夠有效實現技術與教育的結合，促進學習方式的變革，提高小學數學課堂教學質量，構建小學數學高效課堂。現階段，交互電子白板在國內小學各學科教學中的應用取得顯著成效，本文主要探討了其在小學數學教學中的優化運用，為各位同行提供相應的參考資料。

【參考文獻】

[1]楊偉.小學數學課堂教學優化設計中交互電子白板應用的價值[J].中國教育技術裝備，2015（1）：87-87.88

[2]付小玲.交互電子白板對小學數學教學方式的改變[J].新課程學習?下旬，2014（1）：159

篇（8）

G623.5

一、電子書包環境應用可行性意義分析

1.有效的豐富了小學數學課堂教學的內容

我們知道現階段小學數學的教學內容為了契合小學生的年齡的特性，培養小學生學習小學數學的熱情和興趣性，沒有很好的深刻的履行了數學這門數學對數量關系和空間關系的有關理論要求。利用電子書包環境去融入到小學數學的教學過程中，可以做到全面優化教學內容的改善。一方面來說，電子書包可以做到有效的整合不同類型的教學資源，不管是多媒體的教學資源還是學科工具等，很好的豐富了小學數學課堂教學的內容，從形式上來說，不僅僅可以有效的提高從事小學數學教學的老師可以更好的進行知識點的講解、舉例以及情景再現。另一方面來說，在計算機技術的支持下，便捷高效的計算存儲功能為信息的交流融合提供了技術基礎。在電子書包的環境下最大的一個優勢就是在于為老師和學生之間建立起了一個雙向溝通的學習空間，對于課堂的內容進行上傳共享，學生可以隨時隨地的從網絡上獲取所需要的教學資源，學生也可以就自己所需要的教學內容進行咨詢，為學生提供了表達的機會，完善了老師和學生之間的交流。

2.為學生營造出了探究氛圍的學習環境

作為從事小學數學教學工作老師應該充分的認識到一個問題就是，隨著時代的發展教學思想的不斷變遷，對于小學生的數學素質能力的教學不應該局限于傳統的教學目標，只是機械化的讓學生學習課本上的知識點就可以完成的。我們應該結合電子書包的環境下為學生去營造一個富有探究興趣的學習氛圍，讓學生在探知的過程當中去尋找到數學知識的根本。在電子書包的環境下，學生都融入到一個公共的平臺當中去學習，有助于學生之間相關溝通和交流經驗，促使學生之間互相學習發展。

3.積極的擴展了小學數學的學習空間

我們知道課堂的時間總是有限的，在課上這幾十分鐘的時間里，很難做到讓學生充分的理解和熟記所傳授的數學知識。所以現階段的教學不僅僅應該是表現在課堂之上，對于小學生的課后以及課下的學習時間要進行重點的關注。但是從實際操作上來說存在一定的難度，但是正是由于電子書包可以滿足跨越時間和空間的能力，使得小學的數學課堂可以得到一個很好的延伸。不管是從時間上還是空間上來說都極大的擴寬了小學生學習的空間。

二、電子書包環境下的小學數學教學模式的設計案例分析

案例：以人教版小學二年級第五單元《幾何小實踐》的復習課為案例進行分析，分析如何在電子書包環境下更好的完成小學數學教學工作。在這個單元的內容中，我們知道可以列舉出幾個重要的知識點：角的定義、三角形的類型、四邊形的類型、以及三角形和四邊形的聯系和區別。本文所采用的是Aischool電子書包系統為案例進行分析。

在電子書包環境下，本單元的教學過程如下圖所示：

（1）課前檢測

利用課前檢測的方式可以有效的確定學生在學習的過程當中數學知識的薄弱點，確定單元復習要點。教師在利用系統當中的測評測試的時候，可以得出學生重點沒得理解到位的問題集中在三角形的類型以及三角形和四邊形之間的區別和聯系當中，這就為下一步的教學工作提供了方向性的指示。

（2）小組討論

如何能夠讓學生可以正確的認清楚不同類型的三角形的，我們可以在小組內進行游戲的方式去幫助學生完成。通過“把圖形回家”的游戲，可以讓學生對不同類型的三角形和不同類別的四邊形有著更真切更實際的對比。在小組當中可以互相交流借鑒經驗，可以形成一個探究學習的過程，老師只是需要做好一個引導工作就可以了。

（3）交流整理

老師可以根據每個小組不同的分析探究結果，選取層次水平不同的小組去進行匯報研究。在小組進行匯報工作的時候，可以在老師的幫助將學生游戲的結果，或者討論的思路等在多媒體上進行展示，小組代表需要通過語言敘述的方式為其他的同學講解對圖形分類的過程。在匯報工作的過程當中，老師需要結合重難點的知識問題進行有效的提問，例如“三種三角形可以換位置嗎？”“集合圈的內容是否可以互相變換？”通過老師和學生之間的問題交流，進一步的鞏固學生的知識，而且還可以進一步的深化學生的知識體系。在匯報工作之后，老師需要進行總結工作，通過板書的形式為學生做出一個簡潔有效的歸類整理，讓學生認識到自己在分類當中存在的不足。

（4）變換訓練

在學生進行復習和老師進行知識點的總結之后并不代表復習工作就結束了，我們需要進一步的加深學生對于知識點的掌握程度。老師可以對學生進行變式的練習，然后通過練習的結果可以反饋給老師學生對于知識的熟練掌握程度。從而可以有效的檢測復習的工作是否取得了相應的效果。

（5）構建體系

老需要帶領學生進行知識的回顧的工作，對于知識的整體的構建進行梳理，結合框架進行有效的整理，為學生梳理這個章節所涉及到的角的定義、三角形的類型、四邊形的類型、以及三角形和四邊形的聯系和區別等知識點，形成一個比較清晰的知識框架。

全文總結：

隨著時代的發展，我們相信電子書包環境下的教學方式將會得到更為廣泛的普及工作，本文的筆者通過案例分析的形式，旨在能夠有效的分析出如何利用電子書包環境教學方式去促進小學數學教學工作的開展，從而可以有效的促進我國小學數學教學效率水平的提高。

參考文獻：

[1]管玨琪；蘇小兵；錢冬明；余恩秀.電子書包應用區域推進現狀及策略――基于教師訪談內容分析[J].電化教育研究.2014（10）

篇（9）

一、吸引學習興趣,優化課堂導入

課堂導入是課堂教學過程中的重要環節,也是課堂基調的奠定環節.課堂導入的成功與否直接影響著學生的課堂知識學習興趣能否被吸引,影響著小學生的數學課堂教學的有效性提升.在小學數學課堂導入過程中,能夠以新奇、新穎的方式快速吸引學生們的學習興趣,優化課堂導入,提升小學數學課堂教學效率.例如:在小數除法一課的課堂教學過程中我就是以多媒體教學的方式優化課堂導入的.首先,我利用多媒體電子教學設備播放了一個動畫視頻.視頻中有一個小男孩,一個小女孩.小男孩對小女孩說:“我今天看了一個題算了好久才算出來,你也來算一下吧:甲買了5包牛奶花了共11．5元,問每包多少元?”小女孩聽后不一會就算出了答案.然后,我問學生:“同學們,你們會算這道題嗎?你們知道小男孩和小女孩分別是如何計算這道題的嗎?”接著,學生們在我的引導下快速進入了對小數除法運算方法的探究之中.在這一課堂教學過程中,我以視頻教學的方式吸引了學生注意力,設置了課堂懸念,促進了學生課堂探究積極性的充分調動,提高了小學數學課堂教學質量.

二、創設探究情境,推進課堂探究

篇（10）

所謂交互式電子白板，是指利用先進的電子技術，軟件技術等研發出來的高新技術產品，運用電磁感應原理，實現計算機化和投影機之間的融合，能夠切實的滿足課堂互動教學的需求.

1. 交互式電子白板的優勢

雙重集成，多重交互，使得教學資源能夠達到高效的溝通，這些特點足以使得其成為學習的好幫手和教學的好工具. 具體來講，交互式電子白板在課堂高效化提升方面的效能主要體現在以下幾個方面：其一，便捷的批注動作，可以方便教師更好的批注重點，及時反饋教學難點；其二，個性化隱藏功能，使得其成為練習和復習的好幫手；其三，靈活的拖拽功能，動態化展現知識規律，實現知識理解程度的提升；其四，智能回放功能，便于做好課程總結歸納，以便查缺補漏；其五，高效作圖，更好的理解數學知識，是理科教學的好助手；其六，高效存儲和積累，便于教學資源的再次利用.

2. 現階段交互式電子白板背景下小學數學課堂存在的缺陷和不足

無數的教學實踐表明，交互式電子白板在在提升小學數學課堂效率方面的作用十分明顯. 但是我們也不得不承認現階段交互式電子白板背景下小學數學課堂還存在以下的缺陷和不足：其一，基于交互式電子白板的小學數學課堂教學學習者意識不強，教學媒體選擇和教學資源設計存在缺陷，處理不好教學進度和思考吸收知識之間的關系，也處理不好教師電子白板操作能力和學生電子白板操作能力之間的關系，片面的展現教學技術，忽視了學生的參與，從而難以保證教學效果的有效提升. 其二，基于交互式電子白板的小學數學課堂模式使用面不夠廣泛，使用效能未能完全激發出來，也就是說很多情況教師并沒有將足夠的精力放在交互式電子白板課堂效率提升上，而是關注于評比課程上，難以保證交互式電子白板切實的發揮效能、其三，交互式電子白板系統的運行維護管理意識淡薄，難以保證小學的各個交互式電子白板能夠切實的發揮其在實現小學數學教學效果提升方面的效能，這也給予實際的交互式電子白板小學數學高校課堂的實踐效果造成了極大的負面影響.

3. 基于交互式電子白板的小學數學高效課堂的實現途徑

3.1 注重課堂導入，創設健康課堂氛圍

小學教學的特殊性就在于其面對的教學主體是小學生，其年齡小，注意力容易分散，積極利用交互式電子白板去創設和諧生動的課堂情境，激發學生的學習興趣，營造健康的課堂氛圍，是至關重要的一步. 此次我們以蘇教版五年級上冊《認識負數》的課程為例，其交互式電子白板的利用步驟應該分為以下幾個環節：首先，立足小學生的數字理解情況，將溫度計引入到教學中去，以小動畫的方式展現溫度計的效能，不僅僅可以在夏天測量出40度的高溫，還可以在冬天測量出負10度的低溫；其二，在交互式電子白板上演示溫度計從零度慢慢變化到負10度的過程，慢慢引導學生去理解什么是負，為什么會出現負數，負數的概念是什么樣的；其三，在學生對于溫度計的變化規律進行總結和歸納之后，利用白板中的溫度計充分的展現出教學中負的概念，可以使得學生更加快的去理解什么是負數. 可以說在上述整個步驟中，課堂導入步驟連貫，課堂氛圍健康和諧，課堂效果自然是比較理想的.

3.2 充分利用白板，開展教學實踐活動

小學數學為了能夠達到理想化的效果，有時候涉及到很多的實踐性課程，實踐性課程一方面要求教師做好充足的課前準備，另外一方面需要消耗大量的教學資源，這都給予實際的小學數學教學工作造成了極大負面影響. 此處我們以蘇教版三年級下冊的《平移和旋轉》課程來講，其教學的步驟應該是這樣的：其一，積極結合當前交互式電子白板資源體系中的方格圖，使用電子白板筆進行計量和畫畫，引導學生去計量圖形平移的距離；其二，要求學生到白板上去演示，仔細觀察學生在白板上進行的圖形移動情況，使得學生親自參與到實際的學習過程中去，并且成為學習主人；其三，對于學生在白板演示的情況進行總結和歸納，以正確的方式去演示白板的平移和旋轉情況，以實現查缺補露，達到課堂效率的全面提升.

3.3 合理利用白板，突破教學重難點