時間：2022-07-31 23:48:52
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學數學新課標范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
在沒有實施新課標之前，教師傳統的課堂教學內容是完全由教材決定的，教師根據教材寫成教案，課上就是“教教材、走教案”。今天的課堂教學，提倡把教教材改為用教材，做教材的主人，而不是做教村的奴隸，一步步“活化”教材，使之成為學生感興趣的學習材料。如今我們意識到，教材只有某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式，但并不是唯一形式，這就要每個教師靈活、創造性地使用教材。新的教學理念，不再把教學課程只局限于數學學科等狹隘的范疇來理解，而應該凸現“以人為本”的價值觀，學生是教學的主體，即教學內容的選取既要體現學科性，更要體現如何著眼于學生的發展。
在新課的課堂教學中，有的教師注意適時適度的結合教學內容滲透思想教育、美育教育、并與藝術科等學科有機的結合起來，打破以往的“純數學教學”。如在教學了“圖形的認識”以后，老師讓學生分小組把學過的圖形拼組成一幅圖畫，并讓學生說出這些圖畫由什么圖形組成，這樣既鞏固了所學的知識，又發展了學生的能力，更讓學生充分展示著自己“創新”的魅力。新課標就是要這樣把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程內容，既讓學生發揮了學習主動性，更能讓學生感受到數學來源于生活，培養了他們的數感，做到更關注生活中的數學問題。
二、課堂教學模式的轉變
在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式，極大地限制和阻礙了學生主體性的正常發揮。那么小學生究竟應該如何學數學？我認為，主要不僅僅是聽數學、記數學、背數學、練數學、考數學，而更應該讓他們“做數學”。“做數學”是當前數學教育的一個重要理念，它強調學生的實踐、思考和探索，是學生理解數學的根本途徑。在課堂教學中，不是單純把知識傳授給學生，而是多給學生創設情境，培養他們的思維能力和創新意識。
三、師生關系的轉變
傳統的課堂教學是一種“教師講授居先，學生視聽在后”的授課方式。這種方式強調師生之間是比較穩定的“授受關系”。當然，通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。
通過學習新課標，我知道了教師是學習活動中的組織者、引導者、參與者。在教學過程中創設和諧民主的師生人際關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與的熱情，從而使每一個合作成員都能在自己的基礎上共同達到學習目標。只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現學生是學習的主人。
四、學習方式的轉變
新課標倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學中有所體現，如有的教師注意讓學生在活動中學習，在學習“找規律”時，引導學生找出課室中的規律的事物，學生們找出了課桌、講臺的位置等等，改變了過去的只是教師講，學生聽的被動局面；又有的教師在教學“用數學”時，讓學生直接參與活動，收集有關信息，提出數學問題，激發學生的學習興趣。
學習方式的改變更多的體現在課堂上師生互動多、學生活動機會多，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課標的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
以新課程理念為指導的數學卓越課堂是指在數學課堂教學活動以“學生為本”，關注學生獲取知識，形成能力的過程和方法；培養學生的創新意識和創新能力；培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。而數學教師的任務就是讓學生意識到自己是學數學的主體，引導并幫助學生進入到學習數學的角色中。借此讓學生感悟數學的美與力量，體會數學精神和文化，突出個性化教學。我借助自主學習、合作探究的教學過程談談如何構建小學數學卓越課堂。
一、創設情境，激發學生自主學習、合作探究的欲望
新課標指出：數學教學，要密切聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經念和知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在情境中學習。而傳統的教學模式忽略了情感因素在數學課堂教學中的強大作用，因此，情境的創設是構建小學數學卓越課堂的首要環節。
教師可以通過比賽、操作、講故事、謎語、生活經念、實踐、動畫、設疑等有效的方法，把學生引入特定的探究情境中，激發學生的求知欲望，喚起學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。如在教學“乘法的初步認識”時，我是這樣導入的：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著我出示了如下題目：3+3+3，4+4+4+4，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（50個8）。看了題目以后，孩子們立即投入到緊張的計算比賽中，興致勃勃地把數字一個一個地加，而我卻立即說出了得數。小朋友們你看看我、我看看你，覺得很奇怪。
二、營造氛圍，點燃學生自主學習、合作交流的火花
《數學課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師在教學活動中應激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性思維，培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。因此，課堂學習氣氛的營造是構建小學數學卓越課堂的中心環節。
首先，教師在學生自主探究新知、合作交流解決問題這一中心環節中，需要根據學生的認知規律和知識結構的特征，確定合理的教學目標，選擇恰當的教學方式，因勢利導，適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，同時留足思維的時間和空間，組織學生通過有目的地操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構認知結構，開展有效學習活動。
其次，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每個學生，對學生保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些稱贊與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短教師與學生情感距離，消除學生的畏懼心理，用不同層次的問題或教學手段，引導每一位學生都積極參與數學活動。這一教學過程是通過師生情感交流，彼此感染的過程，是學生理解知識、掌握技能、積累經念、感悟思想的過程。如教學長方形周長計算時，全面放手，采用“先學后教，以學定教”的教學原則，把課堂還給學生，讓學生在小組內自主探究、合作交流，讓不同層次的學生說說自己對課本上長方形周長計算方法的理解，最后引導學生歸納總結長方形周長計算的方法。
教師要以平等、尊重的態度激勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折，分享發現和成果，幫助、鼓勵學生從不同角度思考問題，倡導多樣化的解題策略，這樣有利于調動學生的學習積極性，同時也可以滿足學生的求勝心理，形成活躍的課堂氛圍。
三、關注個體差異，培養學生自主探究的創新性
《數學課程標準》要求教師要根據學生的身心發展特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，強調培養學生的獨立性和自主性，在教師的指導下主動地、有個性地學習。所以，關注個體差異，展示學生個性發展，培養學生自主探究的創造性是構建小學數學卓越課堂的必然環節。因此，教師要在充滿誘惑的問題情境中引導不同的學生發現并提出探究性的問題，讓學生從已有的知識經念和經過的數學學習過程探究新知，通過合作探究激發發散思維，展開想象，以不同途徑，從不同角度，用不同方式，引導學生，培養學生自主探究的創造性。
四、注重教學反思，完善數學卓越課堂
《數學課程標準》要求學生學有價值的數學知識，有實用性的數學知識，這體現在學生能用多少數學知識解決生活中的實際問題。教師要將學生熟悉的生活場景和感興趣的事物作為教學的切入點，讓學生身臨其境地分析問題、解決問題，強化數學課堂教學效果。所以，反思教學是構建小學數學卓越課堂的重要環節。
記得有人說過：教無定法，教學是一門遺憾的藝術。教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以每上一節課，我們都要進行深入的剖析、反思，對每個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們可以從思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言表述、教學方法等方面進行反思，以提高課堂教學質量，強化教學效果，完美構建數學卓越課堂。
我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，完美數學卓越課堂。
參考文獻：
[1]王龍明.構建實施課堂創新教育的立交橋[J].華人時刊（校長），2012，（04）.
基礎教育課程改革的開展，帶來了全新理念和課堂教育生活，對學生思維品質的發展起重要作用的小學數學教學倍受人們的關注。數學由于其學科特點，相對其他學科而言，比較抽象和枯燥，因此學生學數學普遍感覺沉重、困惑。在落實新的小學數學課程標準的教學實踐中，要注重對學生發展過程的人文關懷，尊重學生主體性在課堂上的發揮。作為踐行新課改的數學教師，要樹立全新的教學理念，改變傳統的教學方式，轉變學生的學習方式，將“一切以學生為本”和“自主、合作、探究”的學習理念運用到課堂教學中去。
一、創新思維，注重基本教學理念的應用
《標準》指出，“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生己有的生活經驗出發，數學學習活動，必須建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎之上”。這就明確告訴我們，在新課程理念下，小學數學教學必須以學生為本，無論是教學內容的選取還是教學的設計與實施，都要充分關注學生的個人知識和直接經驗，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要課程資源。對此，新課程對教材內容的選取考慮到了學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律，按照新課程的要求，教師應該“用教材教”而不只是“教教材”，用后者學生僅僅知道學的內容是什么；而用前者，學生不僅僅知道學的內容，還知道為什么要學習這些內容。
《標準》在數學課程內容設計與呈現上提出了新的理念，《標準》指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，而且還進一步指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這此內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流”，課程內容的“現實性和有意義”就是指課程內容應該來源于生活實際，是豐富多彩的，當然是有意義的、有趣的，也是學生樂于學習的；課程內容的“富有挑戰性”是指課程內容應該有一些適當的難度，需要學生通過認真思考才能解決，因為沒有思考的學習不是真正意義上的學習。教師要針對教材內容精心設計兒童的“最近發展區”，以促進學生的遷移。
這些理念就很明確地指出了新課程內容的特點以及學生學習方式和學習活動的特點。換句話說，作為一個合格的小學數學教師，就必須清楚小學數學課程內容的選取和編排上的特點，還應該清楚小學生進行數學學習活動的合理有效的學習方式以及相關方面的問題，這也是新課程對教師的基本要求。
二、注重體驗，讓學生參與數學教學活動
傳統的數學課堂，教師講授數學知識，學生接受數學知識，成為被動接受知識的容器。重復演練枯燥的數字之間的相互轉換，學生苦不堪言，索然無味。新的課標要求教師要根據學生的年齡和心理特點，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測等活動中進行“數學建模”，從而在數學活動中體驗數學知識的產生與形成過程，使學生獲得積極的情感體驗。在“情商”與“智商”和諧統一，相互作用過程中，實現“課程是知識”向“課程是體驗”的轉變。例如，在教學生“行程問題”一節時。由于本節是小學數學教學中的難點，歷屆學生對此望而生畏。其根本原因是學生難以將“相遇、相對、相向、速度”等數宇概念內化到心中，對此我便設計讓學生在現實情境中做數學，在活動中學數學的教學方式：課前讓每個學生準備一個玩具車，將此在課桌上玩耍，甚至可以在教室的地面上，兩人一組地進行玩具車的相向運動、相背運動、相遇情況等練習。盡管課堂秩序顯得亂糟糟。但學生們快樂的臉神告訴我：路程、時間、速率不再是枯燥的文字。而是一種快樂的音符，隨著音符的跳動，數學素養的生成和知識的構建已進入學生心中!這種在數學活動中得到的體驗，使學生獲而有樂，獲而輕松，獲而深刻!
隨著基礎教育課程改革的不斷深化，數學課堂逐漸變得“活”了起來。學習內容的開放，靈活，使學生的學習有了更多的“自由度”,課上也變得更加“熱鬧”。然而在這些“熱鬧”的背后，我們冷靜地思考一下會不難發現，許多教師都忽略了一個至關重要的問題——即對數學練習設計的研究。傳統的小學數學練習內容僅局限于學科知識范圍，脫離學生的實際生活和社會生活。新課程理念認為，小學數學練習是為了重建與提升小學數學課程的意義。因此，我們的小學數學練習不應該是強加給學生的負擔，而應該是學生在他們的成長過程中的一種自覺的生活需要、學習需要。面對新的要求，我在數學教材使用中積極嘗試著用新課程的理念指導數學練習課教學。
一、練習的設計應以人為本
《新課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”因此作為數學教師在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的題目要求可以用一個童話故事串連起來，一節課就是一臺生動活潑的童話劇演出。或改為體現人文關懷的導語，增加練習要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。
二、練習的設計應體現數學源于生活，又高于生活
數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學課程才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。在進行分數和百分數應用題的探究時，我設計了這樣一道習題：假如我們班36人去海底世界參觀游覽，門票每人30元，40人開始可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買36張共花30×36=1080元。第二種方案：因為40張可以享受八折優惠，需要花30×40×80%=960元，比第一種少花120元，所以就買40張。第三種方案是買40張花去960元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到120元，相當于買 36張只花了840元。這道題的練習綜合了商品經濟時代的“打折”等知識，具有很強的實際意義，與日常生活密切相關。又如在學習了正比例應用題后，可以讓學生想辦法用數學的方法獲取教學樓（地面到屋頂）的高度，學生會利用已有知識，找來一根竹竿立在教學樓旁的地面上，量出竹竿的實際長度和它的影子的長度，通過這樣的練習，不僅培養了學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發展，讓學生活用數學，培養了應用的意識、創新和實踐能力。
三、練習形式靈活多樣
設計課堂練習，應符合學生的年齡特點，采取靈活的形式進行。例如，在教學表內乘法口訣時，我們要求學生能熟練地進行計算，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說出結果，因此，在教學中必須讓學生反復練習。但是如果只是機械地反復背誦，學生就會感到枯燥無味，所以練習的形式應變單一為多樣。以“8的乘法口訣”為例，練習的形式可有：(1)對口令，一個學生說“幾八”，另一個學生說得數；或一個學生說“幾八”，另一個說出兩道算式；(2)找朋友，一個學生拿乘法算式卡片，另一個拿得數，或者設計成“送信”“幫小動物找家”等活動；(3)整理卡片，卡片上寫有乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來。
四、練習具有一定的趣味性，培養思維的靈活性
《小學數學課程標準》明確規定了應用題教學：“協助學生利用已有的經驗和知識，自主探究和交流，有效聯系生活實際，提出綜合性、挑戰性的問題，培養、開發學生分析問題的能力。”從中可以看到，新課標下小學數學應用題教學是教師未來研究和關注的重點[1]。在相當長一段時間應用題是小學數學的重難點。新的基礎教育課程改革不斷推進，以新課程理念為引導，實施小學數學課堂教學的改革，將先進的教學理念與常規教學聯系在一起，為研究人員與小學數學教師提供思考、探究小學數學應用題教學方法。
一、小學數學應用題的教學現狀
現階段小學數學應用題教學往往還停留在試題講解的層面，接著是試題的訓練，先要教師做，然而由教師講解，教學手段匱乏，小學數學應用題教學面臨著以下幾方面的問題。
首先，內容和生活實際相脫節，以往小學數學應用題的設計未把握時代動向，已經滯后的教育內容抑或學生不了解的生活內容依然出現在教材中，學生不清楚教學的由來，每天反復訓練同一類型的題目，機械解題，當進入到現實生活狀態中，常常不知所措。
其次，問題形式缺少靈活性和多樣性，不開發，閉塞。中高年級大多用文字述說應用題，中年級和高年級的文字無法調動學生解決應用題的興趣，應用題的編寫往往需要條件充分，答案也只有一個。解答應用題時，結構不開放，追求完備性，容易使學生產生思維定勢。
再次，教學只注重培養學生邏輯思維能力，未充分重視問題涵蓋的數學概念、問題理解情況、問題現實意義，以處理純數字的方式簡單處置實際問題。從實際問題出發，到數學問題，最終變成數學計算式，這些轉化過程沒有很好地體現在教學中，學生程序化和機械化記憶知識。
二、小學數學應用題的優化教學
《新課程標準》圍繞問題的解決，學會實踐和綜合應用，當前小學數學應用題包含了眾多的內容，不但能看到傳統小學數學應用題，而且還會遇到代數、統計、概率等的應用，問題的表現形式、解決方式多樣化，合理定位并開展應用題教學，以新課程標準理念引導應用題的教學。要求教師分析、探究教學手段，以教學目標為中心，合理配置整個教學布局，掌控好整個教學過程，從真正意義上調動學生學習興趣，使學生養成應用意識，培養學生的探索精神。
1.開放應用題的結構
為讓小學高年級學生形成良好的解決應用題能力，教師要針對性地發散學生數理邏輯思維，巧妙設計開放型的應用題。開放型應用題，在設計應用題過程中，教師不出“條件一問題”這類完整的應用題，而是提取了應用題中的一部分條件，要求學生結合對其的理解，給出一定的補充，并解答。這種問題情境和解決思路是開放的，極具挑戰性，發散了學生思維，調動了學生思維，也讓學生感受到應用題的應用性，以培養學生獨立思考及探究問題的能力，更愿意和學生合作交流。每個學生只是結構和生活經驗的不同，對應用題進行補充時，每個人給出的補充是不同的，如果已知問題有了變化，解題方法不同，得到的結果也不同。
2.營造生活化氛圍
《新課程標準》非常重視教學和生活的結合，將學生的感受添加進教學中，密切聯系生活，結合學生實際，選擇相應的應用題，教學將出發點定位在學生感興趣的事物及熟悉的生活情境，讓學生進行觀察和操作，使學生從熟悉的生活環境中理解和學習數學，讓他們感受到數學離自己很近，調動數學學習的興趣，凸顯數學的作用，產生學習的學習動機，形成掌握實際問題的能力。
3.培養學生分析題目結構的能力
學困生解應用題的困難主要表現在分析假設的差別，而不體現在解題的比例上，和優秀學生比起來，學困生沒有分析題目中暗含的條件與中間狀態，這說明兩組學生在分析階段分析的內容有著本質區別、解應用題關鍵在于發現解法，“問題一條件”，找出某種關聯，分析題目，找到題目中的已知條件，發掘題目中涵蓋的條件，從暗含的條件出發，過渡到書本知識，實現最終問題的解決。這就要求我們在教學中盡可能用可觀察、可測量的行為，將應用題更好地表現出來，使學生充分觀察整個思維流程，基于此，構建抽象的數學模型。
三、結束語
培養學生解應用題的能力，擔負時代賦予教育的責任[2]。新課標下，小學數學應用題還有許多教學手段，要求教師在教學過程中，能夠獨立解決應用題，改變以往應用題教學模式，，樹立新的教學觀念，從教學實踐中探究教學手段，調動學生積極參與其中，引導學生參與教學過程。只有這樣，學生才能從真正意義上理解并掌握新課標的理念。
在傳統的小學數學教學中，教師是課堂的主體，學生被動的接收數學知識，學生的主觀能動性在很大程度上被忽略，不能全面的發展。而新課標要求教師把課堂還給學生，因此，小學數學教師在課堂中要充分尊重學生的主體地位，扮演好引導者和輔助者的角色，充分利用探究式教學進行數學教學。小學數學的探究式教學要求教師在數學課堂中，不斷引導學生用類似科研的方式去解決數學問題，從而提高學生探究的思維能力，激發學生主動探究、解決數學問題的積極性，提高小學數學教學的質量。
一、探究式教學在小學數學課堂中的運用
在當前新課標的背景下，傳統的教學模式已經不再適用，小學數學教師在教學過程中要合理運用探究式教學，培養小學生獨立思考問題、自主解決問題的能力和提高數學學習興趣，開發小學生的智力。小學數學的探究式教學是指數學教師給出相應的問題或者任務，引導小學生進行自主探究，在獲得知識的基礎上解決問題并完成任務，在自主探究的過程中，小學生不但可以獲得課本上的知識，而且可以提升自身的創新、實踐和思維能力。當前的小學數學的探究式教學取得了一定的成績，但也存在相應的問題，小學數學教師要在深入研究新課標和教材的基礎上，積極探索在小學數學課堂上開展探究式教學的策略，培養小學生的綜合素質。
二、新課標下小學數學探究式教學的策略
1.創設自主探究的情景
小學數學教師在教學時要充分利用小學生好奇心強的特點，在數學課堂中創設一定的數學情景來激發小學生的學習興趣，引導小學生積極主動的分析、解決數學問題。比如，在青島版小學數學五年級上冊的三角形認識及面積計算的教學中，教師不能一開始就出示公式給學生死記硬背，而是要在尊重學生生活實際的基礎上創設一定的數學情景：一個三角形的池塘，高3米，底長4米，求池塘的面積，提出問題之后，教師組織學生自主討論、探究，在學生自主探究的過程中，教師循循善誘，引導學生自己發現公式，從而加深對知識的印象。
2.營造自主探究的課堂氛圍
在小學數學的課堂中，良好的課堂氛圍是課堂成功的關鍵，學生只有在良好的課堂氛圍中才會積極參與課堂，與教師進行互動。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，扮演好引導者的角色，積極發揮學生的主觀能動性，不斷的創設問題進行引導，激發學生的求知欲。此外，教師要充分尊重學生對知識的自我理解和探究，允許學生在不偏離知識軌道的前提下進行一定的創新。例如，在認識分數這一環節的教學中，教師可以在課堂上出示學生喜歡的水果，并提議把一定數量的水果分給幾個同學，問同學們該怎樣分，然后組織學生自主探究分的方式。這樣，可以讓課堂氛圍更加活躍，促使小學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識，從而激發小學生對數學的
興趣。
3.構建一定的數學模型
在小學數學教學中構建教學模型，就是指教師不斷的引導學生從數學的角度去探索、解決問題，把生活中常見的問題轉換成數學概念，加深對數學知識的了解。小W階段的學生比較喜歡挑戰，數學教師在平常的教學中要給學生設置一些難度適中的問題，并分層點播學生，激發學生的潛能。例如，在比例尺這一內容的教學中，教師可以讓學生拿著尺子去研究地圖，并設置一系列的問題：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方離你現在在的地方有多遠嗎？”等等，學生在研究地圖的過程中不斷對這些問題進行思考，不但激發了學習數學的興趣，還養成利用數學知識不斷探究、解決生活中問題的習慣。經過教師最后的總結和點撥，學生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的計算方法。
4.注重學生實踐能力的培養
小學數學教師在教學過程中要抓住小學生好動的特點，培養小學生動手實踐能力，讓小學生在以后的學習生活中可以自己分析數學問題，尋找解決問題的方法。例如，在分數的教學中，小學數學教師可以事先叫學生準備硬紙和剪刀，上課時讓學生剪出硬紙的二分之一和四分之二，在不斷的實踐中經過對比，學生就會發現二分之一和四分之二的面積是相同的；在這樣的自主探究中，不但加深了小學生對對分數的認識，而且使小學生的實踐能力得到提高。
中圖分類號：G33.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0168-01
數學是九年義務教育學科中的一門基礎學科，新課標要求提高學生的動手能力和創新能力的培養，這對學生參加社會實踐、對國家教育事業的發展、對社會的發展起著重要的作用，小學數學更是基礎中的基礎，是數學學習的基石，小學數學教育質量的高低對初中乃至高中學生數學的教育有著深遠而又重要的影響，為此，我們教育工作者應該做好小學數學的教學工作。筆者在長期的教學實踐中有以下幾點體會：
1.趣是前提 要重視對學生學習數學興趣的培養
1.1 教學過程實際上是教師與學生進行思想和情感溝通的過程。根據新課標要求，要順利進行課堂教學、獲得良好的教學效果，教師與學生要有良好的溝通。溫暖的話語、善意的笑容、給學生以和藹可親的感覺，特別是小學生，他們也有思想感情、有情緒反應，對他們進行語言和行動上的關愛、鼓勵、表揚，每一個學生都有自己的個性特點，我們要用欣賞的眼光去看待、去夸張，會讓他們對你產生親近感，學生愿意和你接觸、愿意和你溝通，這樣教師便順利地打開了教學之門，學生進而會對你教的學科產生興趣，從而有利于學生的學習，反之，沒有一顆愛學生的心，對學生冷若冰霜，對學生漠不關心，拒學生于千里之外。力的作用是相互的，你這樣學生也會拒你于千里之外，不愿意和你溝通，也不愿意學習你所教的學科， 這樣我們的教學工作就會陷入僵局！
1.2 數學來源于生活，要多結合一些學生所熟知的生活實例來充實我們的課堂教學、講一些有趣的數學故事，設置一些有趣味的數學問題來喚發學生對數學的熱愛、激發學生學習數學的興趣、發展學生的想像能力和思維能力。課本上實際上有很多生活中實際問題，但有時在我們教學時可能不夠用或者是不是很適合本地的學生的口味，所以，我們有時需要從學生熟知的生活中、從相關資料中、或者別的什么方面來搜集一些適合學生口味、學生所熟知的數學事例來補充我們的課堂教學，使我們的課堂教學更加生動、更加有趣味，進而可以調動學生學習的積極性。兩年前，我在進行小學三年級數學課堂教學時，發現學生對找規律計算有些失去耐心時，我給學生講了一個數學故事：高斯小的時候，有一次課堂上老師出了一個加法運算題問題，從1一直加到100，看結果是多少，很多同學都在忙忙碌碌地計算，只有小高斯沒有拿筆算，靜靜地坐在那里，不一會兒，他便舉手回答出了問題的答案，老師感到很是驚訝，本來想著得用很長的時間才能計算出結果，卻被小高斯很快算了出來，老師問他是如何算出來的，小高斯說：1+100=101，2+99=101……這里應該有50個101相加，也就是結果應該等于50×101=5050。老師聽后對小高斯非常贊揚，夸小高斯是非常聰明的學生，全班的同學也都對小高斯非常的佩服，后來高斯成了著名的數學家。同學們聽了這個故事之后立時學習積極性高漲，并很快找到了處理問題的規律，求出了答案。
1.3 注意對差生的關愛和幫助。有些學生可能在某一個階段沒有認真學習或者是什么別的原因造成數學知識和方法的欠缺，數學程度較差，對學習數學不感興趣，這時，我們千萬要用我們的愛心去溫暖學生，要用我們的耐心去幫助學生，慢慢幫他們提高，慢慢增加學生對數學的好感，提高他們對學習數學的興趣。記得小學四年級的一個學生鄭夢迪，對數學沒有一點兒興趣兒，作業經常不交，考試總是一位數，看到這個情況，我試著和他溝通，我說他是一個對什么事兒都極其認真的學生，并且說他很聰明，曾經課堂上我問過全班學生一個問題，還是他先回答出結果的，反應很快，說如果他要是努力學習的話，將來肯定會成為一名數學家。我這樣說，他便對我表現出了很大的興趣，也愿意和我溝通，很愿意聽我給他說的話，后來我把他遺漏的知識給他補了過來，幫他做了很多練習題，慢慢的他跟了上來，現在，他對數學變得很有興趣，很好問問題，不斷地找我溝通、要題做。
2.認真鉆研教材 吃透教材的實質 做好課堂教學
新課標要求：在課堂教學中，我們要準確理解和把握同類性質問題中最本質的東西，基于這種角度的教學設計才是居高臨下的，這樣的數學課才更有數學味，才更具有深度，因此，在進行數學課堂教學時，教師要認真研究各章節的內容和它們之間的關系，對知識進行梳理，找出它們本質的聯系和差異，對所教內容應該了然于胸，對所教內容的重點、難點要清清楚楚，另外還要充分做好突破難點的準備，要會對一個問題變換不同的方式來解決，問題、練習的設置、作業的布置要有針對性，要有層次，要貼合課堂教學內容，這樣課堂上我們才能做到游刃有余。學生學起來才能心情愉悅。才會有良好的課堂教學效果。
3.注意對學生個性的培養 尊重學生的人格
在教學工作中，有時學生的回答、學生的行為不符合我們的既定預想和要求，此時，我們千萬不要發脾氣，可以問學生為什么這樣想或為什么做樣做，同時還要對學生對的地方給予肯定，這樣一來，既尊重了學生的人格，又增強了學生的自信心，會使得學生對數學更加熱愛，反之，如果對學生橫加批評，可能會傷到學生的自尊，打消學生的積極性，挫傷學生的自信心，進而會使學生失去學習數學的興趣。我們應該走進學生心中的數學世界，感受他們五彩斑斕的內心，感受他們對數學的看法。
在當前小學數學教學中，應當加強思想建設和教學模式創
新，尤其要走出傳統形式教育論的誤區，實行多元化的教育教學方式，只有這樣才能有效提高教學質量。具體從以下幾個方面
著手：
一、轉變思想觀念，建立良好的師生關系
正如蘇霍姆林斯基所言，如果學生在掌握知識的基礎，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，將是一堂無益的課。轉變思想觀念建立良好的師生關系不僅對小學生的當前教育有所影響，而且對學生的養成教育及其可持續發展具有非常重要的作用。學生學習情感的有效調動，不僅可以培養他們的學習信心及其主動性，而且對提高小學數學課堂教學效率具有非常重要的作用。
二、營造良好的教學氛圍，激發學生的興趣與熱情
創造良好的教學氛圍，對于激發學生的學習興趣與動機具有非常重要的作用，因此教師在上課前應當創設有效的教學情境，以促使學生能夠盡快進入到一種良好的學習狀態。比如，在“商不變的性質”教學中，可先口算以下等式：8÷2=4、80÷20=4、800÷200=4，問以上3道試題的被除數、除數均不相同，商為什么都是4呢？此時，學生處于心求通而未得、口欲言而不能的狀態，思維正處在積極的狀態。這時進行新內容的教學，即可取得事半功倍的效果。
三、尊重和體現學生的主體地位，培養主動學習能力
要從根本上改變傳統的填鴨式教學模式，就要將課堂交給學生，他們才是課堂的真正主體。小學生的好奇心強，對于各種新鮮事物會有不同的想法和看法，在教學中，我們要善于引導他們發現生活中的問題并且提出問題，可以在適當的時候幫助他們解決問題。比如，打掃衛生，分好幾個衛生區，一個班的人分成幾個組，然后打掃的器具該怎么分。引導學生站在數學的角度上去思考這些生活中的問題，然后運用數學知識解決，這樣就能建立學生的數學應用意識。
隨著新課程改革的不斷深化，在新課標下，應當加強思想重視和教學方式方法創新，只有這樣才能提高教學質量和效率。
二、啟發式教學方式在小學數學教學中的應用
1.營造良好的課堂氛圍
在過去傳統的傳授式教學方法中，教師是課堂活動的主體，學生不能積極地參與到課堂活動中，導致課堂氛圍死氣沉沉，不利于小學數學教學工作的開展。因此，在日常教學實踐中，教師要采取一些措施，營造一個良好的課堂氛圍，為啟發式教學方法的應用奠定基礎。比如，教師平時要多關心學生的生活和學習，與他們建立一個和諧的師生關系。教師也可以在課前與學生討論一些熱點話題，形成熱烈的課堂氣氛。
2.創設問題情境
與其他教學方法相比，啟發式教學的重點是“啟”。因此，在具體的教學工作中，教師要通過創設各種問題情境，啟發學生，積極引導學生進行思考，這是啟發式教學的關鍵。比如，在學習“6~10的認識和加減法”（人教版新課標小學數學一年級上冊第六節）的時候，教師可以創設如下問題情境讓學生進行加減法練習：情景1：小明家里有3口人，今天來了2位客人，那么，今天小明家里共有多少人？即：3+2=？情境2：張華家共養了9只雞，吃了2只，那么，張華家里現在還有幾只雞？即：9-2=？通過這些問題情境的創設，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有利于啟發學生積極地進行思考，促進學生數學思維能力的發展。
3.準確把握啟發點
在小學數學教學中，啟發式教學的應用不僅要注重對學生的啟發，還要準確把握教學中的啟發點，從而使小學數學教學達到事半功倍的效果。具體來講，啟發點的準確把握需要從以下兩個方面著手。第一，把握新舊知識之間的聯系。比如，在學習“平行四邊形和梯形”（人教版新課標小學數學四年級上冊第四節）這節內容的時候，學生首次接觸“平行四邊形”的概念，對它比較陌生，這時，教師可以引導學生把它與前面學習的“四邊形”的概念聯系起來，實現新舊知識的有機結合。第二，把握啟發點的時機。在學習的過程中，有時學生會出現困惑，找不到思考的方向，這時教師要準確把握啟發時機，適時地對學生進行點撥。比如，在“百分數”（人教版新課標小學數學六年級上冊第五節）這節內容中，小數可以直接轉化成百分數，如果遇到分數，學生就不知所措，這時，教師可以適當提醒學生先把分數轉化為小數，然后再轉化成百分數，于是學生便豁然開朗了。
前言
新課改給每位教師都帶來了前所未有的挑戰。在新課程標準下。一方面，教師要實施探究式的學習，另一方面，要追求情境化的教學氛圍，以更好地開展教學活動。因此，作為數學教師，在教學過程中，應認真制定教學方案，積極發揮學生的主體性，以有效提高小學數學的教學質量。筆者在教學實踐中取得一些心得和體會，現分享如下。
一、引導學生主動探究，讓他們體會創造的樂趣
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來：教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作為教學內容的傳播者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預。正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現。在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、在數學課堂上巧妙利用多媒體教學手段
把多媒體技術引入課堂教學，是實現教育手段現代化的重要內容之一。多媒體的運用，可以全面調動學生的感官，提高教學的生動性和直觀性，對于培養學生的學習興趣，開發學生的思維等具有重要作用，此外，作為現代化的教學輔助設備，多媒體所具有的可以“以靜化動”的動態特征，可以解決數學教學內容中比較抽象和難以理解的教學難點。比如，“角的分類”這一教學內容中的周角和平角，就是學生難以理解的教學難點，針對這種情況，教師可以巧妙運用多媒體教學軟件，讓學生看到兩條原本重疊的兩種顏色的射線中的一條射線圍繞著頂點慢慢地移動。并在移動的過程當中，教師適時地點擊暫停鍵，讓學生直觀地看到什么是銳角、什么是直角、什么是鈍角、什么是平角、什么是周角等，通過多媒體化靜為動的演示，使學生在觀看過程中。對于平角和周角，獲得正確而清晰的數學概念。再如，對于“圓”這個概念，也是學生比較難以理解的，因此，在《圓的認識》這一數學內容的教學過程中，教師可以先給學生播放一段有趣的動畫：在一片美麗的農莊旁邊，有一只狗兒被一根繩子拴在樁子上，小狗盡力想掙脫樁子，所以把繩子繃得筆直，小狗兒一會兒停下來朝主人的房屋張望，一會兒繞著樁子沒完沒了地跑，過了一會兒，小狗的主人從房屋里走出來，把狗牽走了。然后，同學們從動畫片最后的特寫鏡頭中，發現地上留下了明顯的痕跡：那是一條封閉的曲線，也就是教師在這節課所要講的“圓”。多媒體通過播放動畫的方式。將圓的形成過程，生動而直觀地展示在同學們的面前，使學生對于“平面上到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓”這個概念產生了深刻的印象，并加深了理解。在小學數學課堂教學過程中，教師將多媒體與教學內容有機地結合，取得了較好的教學效果。
三、組織學生相互交流，學會用自己的語言表述數學
課堂上師生互動、生生互動的合作交流．能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現前所未有的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出1／4、9／25、17／40等能化成有限小數的分數。若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢?我采取的方法是，先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因?可能與什么有關?學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為1／4、1／5都能化成有限小數”：馬上有學生反駁：“1／3、1／7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數?”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。“我認為應該看分母。從分數的意義想，3／4是把單位‘l‘平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數；而3，7表示把單位‘l‘平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數。”老師再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢?”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意。如7／30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它進能化成有限小數。”可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。
結語
隨著現代經濟和科學技術的高速發展，各行各業對于人才也提出越來越高的要求，因此，教師在教學過程中。要按照《新課程標準》的要求，采取靈活的教學策略，切實提高教學質量，為社會培養適應新時期需要的新型人才。總之，小學生數學學習的過程是一個細致，長期的過程，作為教師我們必須認真鉆研教材，研究正確的教學方法。使學生愛上數學，井從小養成良好的數學素養，從而達到數學教學的目的。
參考文獻：
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