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序論:好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程,我們為您推薦十篇建筑認識論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質,帶來更深刻的閱讀感受。
建筑設計是一個創作過程,完成一件設計作品需要遵循一定的設計理論。近幾十年來,人們在利用和改造自然的過程中,建筑事業取得了飛速的發展,人們在得到收益的同時,也為建筑事業對人類自然環境的破壞而憂心忡忡。
自然辯證法是關于自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識自然和改造自然的一般方法的科學,其研究目的就是為了合理地處理人與自然的矛盾.
建筑設計作為一項協調人與自然關系的實踐活動,必然要遵循自然辯證法。系統觀、科學技術觀和創新觀是自然辯證法的重要組成部分,在建筑設計中體現這三方面內容必然有對建筑設計有所啟示。
1.系統觀
現代系統觀認為,事物的普遍聯系和永恒運動是一個總體過程,要全面地把握和控制對象,綜合地探索系統中要素與要素、要素與系統、系統與環境、系統與系統的相互作用和變化規律,把握住對象的內、外環境的關系,以便有效地認識和改造對象。
在建筑設計中不僅要處理好建筑內部各要素的關系,而且在處理好建筑與外部要素和環境的關系。建筑內部各要素包括建筑、結構、設備、建筑物理、建筑材料和建筑施工等,一個建筑設計只有符合滿足上述要素的要求,才能滿足一般的使用功能。但今天的建筑設計已不單單是一幢建筑的實用、美觀和經濟的問題,它還要涉及到社會學、生態學、心理學、歷史學、經濟學和環境學等多門學科。即建筑設計不僅要滿足為人使用的基本功能外,還要體現建筑的時代性、地域性和文化性。在今天“以人為本”的設計理念指導下,在一個強調人與自然協調發展的年代,人們已經不滿足居住在一個個孤立的、毫無生機的鋼筋混凝土結構中,而是要居住在與自然環境和社會環境相協調、相統一的綠色建筑體系內。這就要求建筑師在進行設計中必須有綜合思維的能力,在錯綜復雜的諸因素中,抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。一個建筑的設計過程也就是一個不斷解決問題的過程,建筑師只有解決好各階段的問題,才能設計出一個健康、安全、高效、節能、方便、舒適和可持續發展的人居環境。
在當今建筑設計系統觀主要體現在生態建筑的設計,也就是指建筑與環境協調發展的建筑樣式,即要求在建筑設計中充分考慮環境保護的需要,使建筑物不僅有效地滿足各種使用功能的同時,還要符合環境保護的要求。這其中好的范例是清華大學超低能耗樓的設計。該樓位于清華大學校園東區,建筑地下1層,地上4層,總建筑面積2930m2.該樓的設計盡可能減少一次性消耗能源,降低對外界環境的污染。該建筑結構體系采用鋼結構,圍護結構強調開放性,過濾性;室內環境采用自然采光和自然通風,能源采用太陽能和天然氣相結合的方式,從而為使用者提供和諧的工作空間。并在此基礎上,開展各項與生態建筑有關的研究,示范先進的生態建筑技術。
2.科學技術觀
科學技術是人類認識自然、改造自然的工具,是第一生產力,可以幫助人類不斷創造出光輝的物質文明和精神文明。科學技術的飛速發展,必然給建筑設計帶來新的設計理念和思想。現代建筑設計必然要滿足科學技術觀的要求,在當前設計中主要體現在兩個方面。
一是智能建筑的設計思想。智能建筑目前尚無統一定義,但其核心思想是系統集成設計[3].它包括有辦公自動化(OfficeAutomation,縮寫OA)系統,即利用先進的科學技術,不斷使人的部分辦公業務活動物化于人以外的各種設備中,并由這些設備與辦公人員構成人機信息處理系統;通信自動化(CommunicationAutomation,縮寫CA)系統,即在智能建筑中可以迅速進行各種圖像、文字、語音及數據的通信;建筑物自動化(BuildingAutomation,縮寫BA)系統,即以中央計算機為核心,對建筑物的設備運行狀況進行實時控制和管理。建筑自動化系統中的一項重要內容就是建筑節能技術,這是自能源危機出現后在建筑領域內出現的設計大趨勢,節能設計通過對建筑的圍護結構、環境控制、能源系統和自控測量等系統的設計達到節約能源,使建筑在各種自然環境下處于一種超低耗能的狀態。以上三個系統在智能建筑中由系統集成中心(SystemIntegratedCenter,縮寫SCI)統一綜合管理。
清華大學超低能耗樓同樣很好地體現了科學技術觀在建筑設計中的運用。作為科研基地,該樓匯集了多種國內外最新的科研成果。僅以該樓的自控測量方案設計為例來說,它在設計中考慮了根據環境的變化調節建筑物各部位的狀態,實現建筑智能化控制和實時測量的效果。該樓的控制系統可以自動采集各室外測點的日照情況,根據不同的朝向方位調節遮陽板百葉的狀態以減少熱負荷;采集室外氣象參數,決定外窗的開啟狀態和熱壓通風豎井的開啟狀態;另外還可以控制建筑中采光系統、能源管理系統和通風系統等工作狀態。
科學技術在建筑設計中的另一個體現是計算機技術的應用。科學技術革命所引發的變化莫大于計算機技術的日新月異。作為較早應用計算機技術的建筑設計,三維制作軟件的發展無疑給建筑設計帶來了更大的想象和表現空間。當前的建筑設計早已不只是要求畫出平面圖的時代,而是要求有直觀的效果圖,甚至要求有虛擬現實的出現。建筑效果圖是建筑師展示其作品的設計意圖、空間環境、色彩效果與材質感的一種重要方式;而虛擬現實技術則可以使用戶能夠在吸收多種信息后,達到身臨其境的效果。計算機技術以其簡單易用、易修改,可重用、準確真實和易存儲傳輸的特點已經成了建筑設計中不可或缺的重要工具。
3.創新觀
創新是社會前進發展中的永恒主題。同志曾精辟地指出:“人類總是不斷發展的,自然界也是不斷發展的,永遠不會停止在一個水平上。因此,人類總得不斷地總結經驗,有所發現,有所發明,有所創造,有所前進”。同志也在十六大報告中指出:“創新是一個民族進步的靈魂”。超級秘書網
我國改革開放以來,給建筑業帶來了難得的機遇,并取得了宏大的成績,但是在“全球化”思想的影響下,給人一種千街一調、百城一色的感覺,因此建筑設計需要創新,需要營造中國特色的現代建筑。創新的過程,正如英國心理學家沃勒斯在《思考的藝術》中指出需要一個準備的過程,即收集資料的過程,包括古今中外的優秀設計思想以及從別人的經驗中獲取的知識和啟示,在此基礎上加以分析,經過一個去粗取精和去偽存真的過程,形成自己的設計風格。建筑設計是一件艱辛而復雜的智力勞動,一項優秀的建筑作品的誕生要求建筑師有全面的設計知識、扎實的設計基礎和豐富的想象力。建筑設計的創新過程,決非直接搬用國外的設計作品,而是一個不斷要否定自我、修正自我、完善自我的過程。一個有特色的建筑往往就建立在巧妙地解決了許多難點的基礎上,而一個有特色的建筑即有創新意識的建筑往往就會得到大家的欣賞。
20世紀以來,教育領域中的科學主義與人文主義兩大教育思潮一直處于緊張的對立狀態,二者的沖突引發了諸多教育沖突和矛盾,給教育工作帶來了很多負面影響。20世紀后期,人們開始對著兩種思潮進行反思,以致出現了科學人文主義思潮,強調二者的融合與統一,教育也開始走向科學人文主義理想。在我國教育中,科學主義教育與人文主義教育的關系一直沒有得到很好的處理,原因之一就在于從理論上沒有搞清楚科學主義與人文主義的關系及其走向。因此,辯證地分析科學主義與人文主義的融合并積極探索科學人文主義教育在我國有效實施的途徑對我國教育改革具有一定的啟發指導意義。
一、科學主義與人文主義的對立與融合
人文主義教育最早可以追溯到古希臘社會,在18世紀以前,古典人文主義在教育領域中占有絕對優勢,其根本目的是培養自我完善的人,主要流派有永恒主義流派、自由主義流派及存在主義流派。人文主義教育的哲學基礎首先是人性不變的哲學觀,它認為人性是美好的,且是永恒不變的,教育即培育人性,使人區別于動物而成為人。人區別于動物的本質特征就是人的理性,理性是人的最高價值,教育的最高目的是培養和發展人性中的理性。人文主義教育認為,教育首先要為個人發展服務,其次才是為社會發展服務,即個人的教育目的高于社會教育目的。就個人的教育目的而言,教育又在于形成完善的人性和獲得美好的精神生活,而不是獲得謀生手段和追求物質生活的滿足。
隨著近代科學革命和產業革命的成功,人們越來越強調科學知識、科學方法的重要性。科學主義在西方最早以實證主義為代表,最后由杜威發揚光大,它認為自然科學是人類知識的典范,科學主義鼓吹科學和理性至上,反對形而上學,它夸大了科技的合理性,其理性的外延只涉及科學技術層面。首先,科學主義教育重視教育目的的社會適應性,教育的目的和手段必須是靈活的,應當根據所有有關的事實和價值觀用科學的方法來決定;其次,科學主義教育重視教育目的的社會功利性,它所重視的都是現實的人而非抽象的人,他反對抽象的談論教育目的和人的自我實現;還有就是重視科學教育。科學人才的培養是教育所關注的焦點,為了提高學生的適應能力和智力,科學教育反對一般的強調基礎知識的掌握,更反對去掌握繁瑣的事實材料,而是更加注重讓學生掌握比較抽象的基礎理論和科學原理。
科學主義與人文主義教育觀念與教育主張的不同,直接導致了二者在較長的歷史時期處于互不相容的“敵對”狀態。科學主義教育思潮反對空疏無用的古典教育內容和死記硬背的教育方法,強調科學知識教育的極端重要性,注重教育與實際生活、生產的聯系,積極探索教育方法手段的改革以提高教育教學效率,但是其過分注重科學知識而忽視對個人內心世界的觀照,阻礙了學生個性和人格的發展。人本主義教育思潮反對教育過分的工具價值和對理性的強調,注重教育對人性的陶冶和非理性因素的培養,重視人文知識的傳授和個人幸福生活的實現,強調鮮明個性和獨立人格的培養,使學校富有人性,教育富有個性。但是,這種觀點過分強調了教育的本體功能,忽視了教育的社會責任,輕視系統科學知識的學習和教育對個人職業生活的意義,有的甚至走到了反科學主義的極端,違背了教育與社會以及與人的發展的辯證統一的規律。科學主義教育和人文主義教育雖分別在一定程度上促進了教育的發展,但由于二者各自為政、片面強調一方的弊病與缺陷,也影響了教育質量的提高,阻礙了教育事業的持續和快速發展。為此,教育必須超越科學主義與人本主義,走向科學人文主義教育。
二、科學人文主義教育的內涵及價值取向
(一)科學人文主義教育的內涵
聯合國教科文組織把科學人文主義稱為“科學人道主義”,并解釋道:“它是人道主義的,因為它的目的主要是關心人和他的福利;他又是科學的,因為它的人道主義的內容還要通過科學對人與世界的知識領域繼續不斷地做出新的貢獻而加以規定和充實。”《學會生存》中指出:“要使科學和技術成為任何教育事業中基本的、貫徹始終的因素,要使科學和技術成為兒童、青年和成人設計的一切教育活動的組成部分,以幫助個人不僅控制自然力和生產力,而且也控制社會力,從而控制他自己,他的抉擇和他的行為;最后,要是科學和技術有助于人類建立一種科學的世界觀,以促進科學發展而不至于為科學所奴役。”①
因此,科學人文主義教育是以科學主義為基礎,以人文主義為價值導向的社會活動。它是“以科學為基礎和手段,以人文為方向和目的,其最高鵠的,是要在科學與人文的相互協調和互補中促進人和社會在物質和精神兩方面的和諧發展,并在
此基礎上不斷實現人自身的解放。科學人文主義教育觀是科學人文主義哲學社會觀在教育中的反映,同樣可以說,科學人文
作者簡介:李希(1988-),女,漢族,西南大學教育學部教育學原理專業研究生,主要研究方向為德育原理。
主義教育觀既是科學主義的,又是人文主義的,它以科學為基礎和手段,以人自身的完善和解放為目的”。②
(二)科學人文主義教育的價值取向
科學人文主義既注重人文精神和科學精神取向的內在價值,又注重科學人文方法及其內容的工具價值;既注重個人的價值,也注重社會的價值。它強調以人為主體的可持續發展,即人與環境的和諧發展與人的整體幸福的發展。學者們把視野從單一的經驗增長拓展到多目標的社會綜合發展;從注重物質財富的增長,到全面考慮人的生存條件和人自身的素質與能力的發展;從爭取一時的繁榮發展,到確保生態、經濟、社會的可持續發展。人的發展不僅包括物質的,也包括人自身素質能力的提高、人的潛力的發揮。這不僅需要以物質經濟的發展為保障,而且還需要教育、文化、道德、政治、法律等社會各方面的協調發展;不僅要有經濟社會的發展,還要與人所賴以生存的環境自然保持和諧協調。因此,科學人文主義教育既尊重科學的價值,強調科技教育,又注重道德教育,它既反對過去教育中的唯人性論,又反對教育中的唯科學論,避免了因輕實際而造成的空疏無用,或因輕人文而造成的道德、價值、人性的失落。它把兩者有機地結合起來,在科學教育中滲透著人文精神,在人文教育中滲透著科學精神。它旨在教會人學會理解、學會寬容、學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存,在科學人文主義教育中,人將作為一個真正的人,而不是單純作為抽象的人和單純作為現實的勞動者而得到發展和滿足。
三、科學人文主義教育在我國實施的有效途徑
當前,越來越多的教育家和思想家日益傾向于追求科學和人文的協調發展,并在實踐上對科學主義教育和人文主義教育的有效融合進行了積極的探索,并積累了一定的經驗。
(一)教育觀念的轉變
轉變觀念是實現科學教育與人文教育相融合的關鍵所在。我們必須認識到兩種教育觀念的優劣,使兩者互相融合、互為補充。理想的教育發展觀應建立在科學主義和人文主義合理整合的基礎上。在教育價值上,注重個人價值實現的同時也要體現教育的社會價值;在教育目標上,重視提高學生的專業水平和科技水平,也重視學生內心世界的充實完善;在師生關系上,要克服片面的“學生中心論”與“教師中心論”,建立良好的師生觀,將教學過程視為師生雙方相互溝通,積極互動的過程。當今社會倡導素質教育的實踐,要堅決貫徹落實素質教育的思想,為實現兩大教育思潮的融合提供精神動力和思想保證。
(二)課程的改革與建設
課程是教育要求、教育思想和教育觀念的集中體現,因此,要促進兩大教育思潮的融合,應建立以科學知識和人文知識相結合的課程體系。課程設置應“著眼于提升人的物質生活和精神生活的質量,使人接受教育,而不是限于經濟增長一類的外在目的。重視把教育和生產相結合,培養人的自信心和自我表現能力和合作精神。更為重視道德教育,培養人關心自己同時關心他人、社會和集體的利益,培養人的責任感,為建立一個人文化的社會而努力。”③我國一直以來存在著文理科比例不協調這一現象。各級各類學校應該分別針對文理科生的實際情況對課程進行適當的調整,有計劃、按比例地開設人文課程和科學課程,使理工科學生和人文社會科學的學生均具備應有的人文素養和科學素養。
(三)師資力量的培訓
教師的素質是科學人文主義教育得以順利進行的重要保障。時代的發展賦予教育新的任務與要求,即培養實現科學與人文雙重教育目標的、適應現代社會的現代人。這就要求教師要有比以往更高的教育水平。因此應大力加強師范教育和師資培訓,不斷提高教師的教育教學水平。新時期的教師應具有較好的科技人文素養,不僅要對自己所教學科的知識精通,還要對其他領域知識有所涉略;不僅要熟悉現代教育的基本理論,也要做到將現代教育技術熟練地運用于日常教學中。教師良好的科學人文素養有助于提升學生的道德,發展學生的思維,培養學生欣賞美、發現美和創造美的能力。在教學過程中,教師要注意發揮學生的主體性,引導學生自主思考,使學生與知識、教師與知識、學生與教師之間都能達到和諧平等的互動,使科學知識與人文知識互相滲透、科學精神與人文精神互相交融。教師的責任不僅僅是教會學生知識和適應社會、改造社會的能力,還要向學生傳遞正確、良好的道德理念,幫助學生形成良好的道德品質,使學生的科學素養與人文素養在相互整合中和諧發展。
總之,科學人文主義教育綜合了科學主義教育與人文主義教育的合理內核,體現了時代的精神,代表了未來教育的發展方向。科學主義教育與人文主義教育的融合,就是要構建統一的教育目的和完整的教育,共同奠定正確的追求基礎,形成正確的、具有創造性的整體思維。我國須大力實施科學人文主義教育,使教育更加能夠適應社會的發展,也要使每一個受教育者的個人潛能都能夠得到充分的發揮。
【參考文獻】
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【注釋】
置身于徽州古村落中,那里風光秀美,數百幢明清時期的民居靜靜佇立。它們采用了不同的裝飾手法,建小庭院,開鑿水池,安置漏窗、巧設盆景、雕梁畫棟、題蘭名匾額,創造了幽雅的生活環境,有著濃郁的文化氣息。
一般在皖南古村落的村子入口,祠堂前的廣場,建筑的大門,室內的廳堂等,這些人們的視線最易停留的地方都作重點裝飾。如款縣棠越的7座牌坊群,徑縣茂林的14座牌坊群等,它們都以赫然醒目的姿態立于村口,形成獨特的村口標志,同時也張揚著本村曾有的榮耀。另一些則利用門樓、古村及其特有的自然風貌來構筑村口空間。如徑縣桃花潭鎮的萬村,以“義門”門樓、彩虹橋和溪邊古楊樹,形成典型的小橋流水人家的氛圍。還未進村,以濃濃感受到家的氣息,村的靈秀頓顯無遺;而水東翟村的“踏歌岸閣”門樓屹立于桃花潭東岸,與古道石階、大夫第和銀杏古樹相擁而成的空間則氣勢磅礴,異常突出。牌坊群、門樓這些具有裝飾性的建筑物所營造的各種氛圍的空間不單純是為了界定村落的起始點,更重要的還是村落個性最好的反映。
逢時過節,祠堂前的廣場是最熱鬧的地方,人最多,人們逗留的時間也最長。所以皖南的祠前廣場常設有高大的旗桿石、萬年臺(古戲臺)。人們在古樹的濃蔭下看戲聊天,形成一個較開闊的集會場所。萬年臺是廣場的中心建筑,多用重檐翹角,相當耀眼醒目。舞臺又是戲臺的中心,自然是人們關注的焦點,都采用各式的藻井裝飾,來突出演員的活動空間。如祁門珠林余慶堂的戲臺,正中為彎隆式藻井,臺面前檐斗拱、額仿上精刻有人物、花卉圖案,裝飾性極強。還有則在梁仿和檐拄撐拱上雕刻戲曲圖文。
大門是出入的咽喉,它對宅第的規模、氣勢起著不可忽略的暗示作用,是人們關注的焦點。不論貧富,大門都是裝飾的重點。皖南民居喜在門洞上方飾以立體的磚雕門罩。門罩雕飾繁富,有山水人物,花鳥魚蟲、歷史故事、地方風情等,但都突出吉祥寓意的主旋律。它不僅美化了大門,而且表現了主人的情趣;同時,門罩本身又是一幅奇妙的藝術品。還有一些地區喜用滿飾有紋理的磨磚貼面來裝飾門墻,以襯托門頭所鑲的反映不同門第的嵌方。這種簡潔的裝飾手法更突出了大門的雄麗、威嚴。作為集會的重要場所—祠堂,它的大門是采用石鼓、閥閱、鋪首和匾額來裝飾。
皖南居民的廳堂,是接待親朋好友和辦紅白喜事的場所,也是人來人往最多的地方,作為居住空間序列的,更是重點裝飾的對象。用屏風、匾聯和天棚界定了一個面對大門、天井的半開長敞空間,是其大而敞,堂而正。在屏風前八仙桌坐定的賓主目及的地方,如廳堂大門的墻背面和天井左右的側墻,講究的都用磨磚拼花貼面。如徑縣茂林的滋樹堂其天井即采用有暗八仙紋理的花磚側墻。稍次的也用磚墻粉白,再飾以墨線彩畫。廳內的柱礎、石墻裙和石踢腳通風口,都有表達主人情趣的雕刻。花好月圓、五富捧壽、松鼠葡萄等表達美好生活寓意的是尋常人家喜用的裝飾。而文人雅士則多用能表達自己情操、氣節的圖案,如琴棋書畫、魚樵耕讀、梅蘭竹菊等。每戶帶堂名的掛匾,更是主人的家風和志向的直接表露。今天,一些廳堂條案上還擺著“老三樣”:東瓶西鏡,中間自鳴鐘,寄寓著家人對外經商親人“永遠平平靜靜”的希望。
交通性質的街巷,輔質的廊廂,從屬性質的邊屋雜院,在裝飾及加工上都大大減化至適用的程度。如街巷鋪地的石材,只是中間推獨輪車的一條,選用較大的條石或卵石,根本不像天井鋪地那樣割拐拼縫;廊廂的石柱礎也是最簡單的復盆礎或方形刻線礎;廚房邊屋的梁架,更見不到月梁和雀替,就是檐口撐拱,也是形式最簡單的,絕對不會使用復雜精美的木雕;雜院圍墻更不見裝飾性的檐口磚雕或墨線彩畫……正是由于這些輔裝飾的簡化,襯托出主體空間中重點裝飾的細密與精致。如街巷平鋪的卵石,與民居前有各種吉樣圖案的卵石鋪地形成對比,使得人口更加突出。主次空間的不同裝飾,不僅加強了空間性質的區分,也在加工時省工省時,節約了開支,真正做到了裝飾的有的放矢、恰倒好處。
二、健全選聘機制,實施班主任隊伍建設專業化
從源頭上抓好班主任隊伍建設是關鍵的一步。在這方面,可以借鑒教師專業化發展的路子,建立班主任任職資格考試和選聘制度,逐步實現班主任工作的專業化。規定班主任任職范圍。一是從事教學工作的專任教師,二是具有三年以上工作經驗的教學及行政管理人員。規定班主任任職條件。一是愛崗敬業,熱愛學生,為人師表,有較強的工作能力;二是取得班主任任職資格證書。班主任任職資格考試。每年學校在暑期組織班主任培訓班,開設班級管理的相關理論和實訓課程,成績合格的發放班主任任職資格證書。實行任職資格等級制。根據班主任任職期間班級管理的實際表現和任職年限評定班主任的四個級別:助理班主任,中級班主任,高級班主任,特級班主任。在此基礎上細化晉升條件和薪金待遇。實施班主任任職資格考試和選聘制度是一個新生事物,需要組織專職人員進行專門的研究,特別是在班主任的業績考核與評價、教育培訓與管理方面應作出詳細的規定。
三、完善管理措施,實施班主任隊伍建設規范化
二、小學班主任實施滲透式心理健康教育的方法
(一)改良課堂教學模式
在傳統的課堂教學模式中,小學班主任把大部分的教學重點都放在了學生的學習成績上面,并沒有認真思考采用何種教育方式來培養學生的心理素質。有的教師在學生犯錯后多采用說服式的教育方法,告訴學生錯在哪里,要怎么做,或者把班級中表現好的學生作為榜樣,告訴犯錯誤的學生要向他們學習等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學生樹立是非觀,但是對小學生的心理教育來講是遠遠不足的。因此,小學班主任開展滲透式心理教育的第一步就是在心理上認可并接受這一新的教育理念,在以后的工作中積極體現基礎性的滲透原則。在課堂教學時,小學班主任要把自己的教學技能與心理學結合起來,激發學生的智力因素和非智力因素,使學生在學習文化知識的同時,在潛移默化中接受老師對自己心理品質的教育。
(二)營造民主平等,師生和諧相處的班級氛圍
在班集體中,教師往往把自己的期望寄托在少數表現優異的學生身上,大多數學生也因此遭到了班主任的忽視,然而這種做法會對小學生的心理健康產生十分不利的影響。每個學生的心里都十分渴望得到老師的關心與愛護。作為一名小學班主任,要站在每一位學生的角度上想問題,盡量給予每一個學生關心與愛護,使學生體會到師生關系的和諧與生生關系的民主平等,體會到和諧的班級氛圍。其次,班主任也要及時給予學生贊揚,這樣不僅能夠促進學生學習的進步,也會帶給學生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍,使學生在這種氛圍中愉快學習,感悟生活,熱愛生活,使他們擁有一個健康地心理環境,從而健康成長。
2人防地下室建筑設計中的常見問題
2.1人防地下室出入口的設計
人防出入口的問題是至關重要的,在甲類防空地下室中,主要的出入口必須設置成室外出入口,而且在地面上的建筑部分一定要在防倒塌范圍之外,也可以增加設置防倒塌棚架從而避免戰時人防重要的出入口被建筑構件堵住。因為汽車庫的坡道的設計大多數都是室外設置,所以在條件允許的情況下一般會選用汽車庫的坡道作為人防地下室的主要出入口。如果人防地下室的出入口位置選擇有錯誤,就會對其后許多的設計及工程產生較大的影響。
2.2人防地下室門的設計
首先,人防地下室的門不能全部開啟,根據人防地下室建筑設計規范的相關規定,在附建式人防地下室中的出入口一般采用樓梯式的出入口,作為公用通道的樓梯,在其進行設計的過程中一定要進行管道井、排水管道以及消防設備的布置。人防地下室的門與普通的門存在抗爆性與密閉性的差異。人防地下室的門扇的尺寸在一般情況下要大于洞口,而且不能鑲嵌于洞口之中,門框墻和鋼筋混凝土門扇都需要搭接100mm。同時在設計的時候更要注意,人防地下室的門在開啟與關閉的范圍之內沒有消防栓、消防管道以及頂板梁等因素的制約,充分保證人防地下室門的前面的通道的尺寸能夠達到人防地下室的門的安裝與關閉開啟的要求,比如在防護密閉門的門洞上方通道的內側一定要設置一個后凸梁。如果沒有對防護密閉門的門洞上方通道的內側進行一個后凸梁的設置,就會使密閉門在開啟的時候被防護密閉門上方的后凸梁擋住從而無法開啟。又或者是在防護密閉門的側面設置了密閉門,這就使防護密閉門與密閉門有閉鎖的一邊相鄰,在這種情況下就需要對密閉門的開啟會不會受影響進行思考。在進行防護門的開啟與安裝的時候注意設計的寬度也是尤為重要的。其次,要對人防地下室門的開啟方向設計進行考慮,由于人防地下室門的比較重,開啟較為不方便,所以使用的次數相對較少,因此,在人防地下室門的下邊進行墊塊處理,這樣就可以支撐門的自重避免了人防地下室的門不會因為自身重量過大而產生的變形。在對人防地下室的門進行設計的時候,可以使開啟的門完全的貼近墻邊,在沒有遮擋消防栓與門洞的基礎上達到減少占地面積的目的。由于密室的通道尺寸比較的小,并且濾毒室的門經常開啟的話會給在地下室的人的通行帶來極大的不便,面對這種情況就可以將人防地下室的門的開啟方向設計為朝內開啟。最后,要保證防護密閉門的設置能夠達標。在圖紙交底時,發現豎井內部的防護門或沿通道側墻在設置的時候存在一些問題。在設計中人防地下室門的豎井的內墻面或是通道側墻和門框外邊都在同一平面內,使得門扇正對沖擊波的作用方向。對此應當對設計進行改進,將門扇鑲嵌入墻內,使內墻面與門扇的外表面持平。
2.3人防地下室集水坑的設計
戰時的防空地下室,重要的進出口防護密閉門的進風口的豎井、通道內部以及外通道內都要對集水坑進行設置,對于排水與給水,濾毒室、進風擴散室和除塵室或是防毒通道等,都要對收集洗消廢水的集水坑、清掃口或是地漏進行設計。
2.4人口疏散問題
如果按照每200個人不小于0.6M的要求來計算的話,每個門的設計人數就要小于等于700個人。2.1m為每700個人的疏散寬度,所以即便是門洞的寬度為2.1m,其可以疏散的人數也就是700人。樓梯雖然是疏散的口部,但是疏散寬度主要是看樓梯之間的中到中的軸線距離。如果忽視了這個問題就會使實際的疏散要求不能達到正規的設計要求。
2.建筑施工現場基層管理人員良莠不齊。由于基層管理人才的缺乏,造成從普通員工中選擇提拔基層管理人員的情況十分普遍,這類人員中相當一部分沒有相關的資質證書,在具體工作中必須依靠有資質的人員掛名,而由他們負責施工過程中的具體管理工作。這種名實不一的現象極易造成責任劃分不明確、監管不到位的問題,給施工埋下了安全隱患,且無法保證建筑施工質量。
3.建筑企業的激勵機制不完善。我國很多建筑企業在激勵機制上不夠重視,首先是企業員工的工資水平較低,沒有明確的工資增長機制,使企業員工不能及時享受企業發展帶來的利益,并且在分配機制上平均主義思想仍然嚴重,在工資形成機制上重資格,輕能力傾向嚴重,因此不能有效調動員工的工作積極性、人浮于事,企業和員工工作效率低下。激勵機制的缺失已經嚴重影響到了某些建筑企業的競爭力。其次目前有激勵機制的企業其激勵方式大多也只停留在物質刺激層面,很少有建筑企業注意在精神層面關注員工,激勵員工。
二、建筑施工現場人力資源管理的改進措施
1.提高施工現場員工的招收標準和加強在職員工培訓。建筑施工現場在進行人員的招聘時一定要提高要求,保證新員工具有建筑作業的相關技能,身體健康并具有自我安全防護意識。如果必須選擇農民工,在上崗之前,一定要進行全面系統的崗前培訓,尤其是安全教育培訓,這一點對于現場施工人員尤為重要。通過培訓使其具備相關崗位的基本技能,全面了解企業的基本情況,使新員工能盡快適應工作環境。在搞好新員工崗前培訓的同時,對施工現場的在職人員,也要進行定期崗位專業培訓,不斷提高員工的整體素質和業務水平,增強建筑企業在知識經濟時代的競爭力。
2.加強管理層人員的選拔工作,提高基層管理者素質。建筑施工現場的基層管理人員方面的素質直接影響到施工現場的管理水平,因為這些管理人員不僅要具有過硬的職業技能,還要負責施工現場的崗位確定以及員工之間的關系協調,確定具體施工內容和控制施工進度等等。此外,基層管理人員還要對現場的安全生產工作做好督促,其崗位重要性不言而喻。所以,建筑企業除了要慎重選拔優秀的基層管理人員之外,還要加強對基層管理者的培訓,在條件允許的情況下加大這方面的人力資源開發培養的投入,不但要提高他們的管理水平還要提高他們的綜合素質。既要提高他們的工作能力,又要提高他們的道德修養,樹立為企業服務為員工服務的思想。
3.加強建筑施工現場一線人員的管理。首先要建立健全施工過程中的各項規章制度并嚴格執行。保證施工作業過程中工地安全設施齊全,標示明確,防護工作嚴格到位。加大投入切實保障員工的切身利益,加強勞保措施、改善作業環境。建立良好的企業文化和價值導向,提高員工對企業的信任度、認同感和歸屬感,只有這樣才能減小員工的流動性,保持員工隊伍的基本穩定,提高工作效率,增強企業的市場競爭力。
4.建立有效的激勵機制,物質和精神激勵并重。由于各建筑企業缺乏激勵機制的支撐,造成員工的工作積極性得不到有效調動,這對企業發展十分不利,建筑企業要在市場經濟的激烈的競爭中生存和發展,必須建立有效的激勵機制,首先企業在提高員工的工資福利待遇整體水平的前提下,按照員工的工作能力和對企業的貢獻來確定工資標準,多勞多得、不能搞平均主義,這就是物質激勵。但是,隨著經濟發展,生活水平的提高,單靠物質激勵已經不能充分調動員工的積極性,所以在進行物質激勵的同時一定要加強精神激勵,企業經營管理者特別是企業人力資源管理者一定要關心員工的精神訴求,采取必要措施,提高普通員工的地位。
工欲善其事,必先利其器。成人學習者要想取得良好的自主學習的效果,必須學會從眾多的學習方法中選擇恰當的方法。只有掌握了正確的方法,才能事半功倍、立竿見影;而不得法者,往往事倍功半、勞而無功。本文就建構主義學習理論來探討成人的自主學習,以期能有助于成人學習者完善學習方法,提高學習效率。
人本主義心理學家羅杰斯認為,人類具有天然的學習潛能,但是真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。那么,要想成人的自主學習行之有效,建構主義學習理論對成人有哪些要求呢?
(一)成人學習者要有強烈的學習動機
成人自主學習的效果和作用在很大程度上依賴于成人學習者的興趣和需要。桑代克曾經指出,影響成人學習的主要因素不是智力,而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。動機是激發和維持個體進行活動,并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學習動機是指學習的動力因素,或稱之為學習動力,是激勵學習者達到學習目的的內在心理因素。成人學習動機是指引起、維持成人的學習活動,并促使活動朝向預期學習目標的一種內在歷程,它是推動成人個體參與教育、卷人學習活動的一種內在動因,是成人學習者在學習活動中所處的一種心理狀態或心理傾向。
建構主義學習理論認為,在問題情境中尋求答案是興趣學習的最好動機。學習興趣不僅是推動學習活動的有利因素,還是提高學習效果的重要條件。成人學習者在學習過程中有內在的學習興趣,則能從學習中獲得樂趣,而建構的過程,就是承載興奮點不斷延續的過程,而不需要外在事物的強化。在學習過程中,情感因素的投人有利于保持學習者良好的學習狀態,有利于保持學習者持續不斷的學習興趣和需要,促使其積極有效地學習。
(二)成人學習者要有明確的學習目標
目標就是人們預期的結果。學習目標是指學習者對學習活動的指向和對學習活動結果的期望,這種指向和期望是學習者維持、調節自我學習活動的重要條件之一,是學習者能否自主、深人地投人到其經常性的、習慣性的學習活動中的一個重要原因。成人學習者的學習目標指向學習的效益和質量,指向成人學習者的成長和發展。
建構主義學習理論認為,對事實的理性接近是通過另一個求知的過程完成的,也就是我們現在提到的主體要主動完成的意義建構。學習主體主動完成意義建構的重要條件之一是學習者要提出明確的學習目標,確定對自己有意義的學習對象,制訂學習進度,研究學習方法,解決學習問題。成人學習者在自主學習過程中,如果能夠明確自己的學習目標,確定自己要解決的問題,這樣會提高成人學習者的學習效率。
(三)成人學習者要在解決問題中學習
建構主義學習理論認為,知識的獲取不是一成不變的,學習者要自己進行探索和思考,而不是不動腦筋地被動接受,學習是對各種知識經驗的整合,而不是零散地、毫無聯系地將知識印人自己的頭腦中。為此,建構主義學習理論要求學習者通過高級思維活動來學習,學習者要不斷地思考,不斷地發展和改進學習策略,建立有效的思維模式,創造性地在解決問題中學習。可見,成人在學習過程中要有問題意識,善于提出問題,在學習中要有針對性地尋求解決問題的答案。在解決問題中學習,帶著問題去尋找答案,這是一種針對性和目的性極強的學習方法。這種方法的好處在于帶著問題去求知,所以學習起來不但會對自己所關心問題的內容特別留意,而且會特意去尋覓與那些問題有關的書籍和材料,從而加快問題的解決,促進學習能力的提升,這特別適合成人學習者。
(四)成人學習者要創設有利的學習氛圍
建構主義學習理論認為,學習應是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。如果沒有一定的情境,學習者常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。在實際情境下進行學習,以喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象,去同化當前學習到的新知識,賦予新知識以某種意義,才能達到對新知識意義的建構。而創設情境則為提取長時記憶中的這些東西創造了有利的條件。
成人學習者作為學習的主體,應該積極主動地營造自主學習的情境,即學習的氛圍。成人學習者要能夠靈活地運用豐富的學習資源,善于從大眾宣傳媒介、教育部門、社會團體、自學組織和輔導機構等得到廣泛及時的幫助,充分挖掘教育、科學、文化藝術、新聞出版、廣播電視、衛生、體育、圖書館、博物館和網絡等各項文化事業資源中的學習資源。成人學習者也要針對自身不同的學習環境和自主學習中的具體困難,采取積極的措施,創造力所能及的條件,積極尋求教學資源,以解決問題為目的。同時,成人學習者要積極參加實踐活動,在實踐中不斷總結,努力探求適合自己的學習方法和策略,在實際鍛煉中培養和提高自己自主學習的能力。
(五)成人學習者要善于與他人合作學習
合作是指人們通過共同努力達到共同的目標,與他人合作的能力是人類生存的重要保證。所謂合作學習,即學生通過共同工作來達到共享性的學習目標。建構主義學習理論認為,世界的意義并非獨立于主體而存在,而是源于主體的建構,由于每個人的原有知識經驗和認知結構不同,參與知識建構的方式各不相同,因而對世界的理解差異很大。建構主義者認為教師和學生都是學習的主體,他們對世界的認識和看法都有值得贊賞的一面,但也有不足和缺陷,通過教師與學生、學生與學生、學生與他人在學習過程中的活動和交往,可使教師和學生更好地了解別人的觀點和看法,不斷修正自己的觀點和看法。因此,我們成人學習者也應該學會與他人合作學習,了解他人的觀點和看法,學習他人的優點和長處,不斷地修正自己,提高自己。
(六)成人學習者要及時反饋學習效果
隨著建筑工程的不斷擴大與發展,建筑電氣安裝也逐漸向數字化、綜合化方向發展。人們在追求舒適、安全的居住環境的同時,對建筑電氣的安裝也提出高質量、高效率的要求。經過幾十年的發展,建筑電氣系統的技術和產品也不斷更新換代、日新月異,但是隨之而引發的問題也是越來越多。這其中有設計圖紙方面的原因,也有選購材料和安裝過程中的問題,當然電氣施工人員在安裝各階段中專業知識的缺少和責任心的欠缺也是其中主要的原因之一。要想從根本上解決這些問題就要詳細的分析這類問題及其出現的原因,并且找到可行的方案來處理這些問題,才能達到保證施工質量和保障用戶用電安全的目的。
1建筑電氣安裝常見問題
總結當前現代建筑電氣安裝過程中出現的問題有電纜、母線安裝不符合規定;電線管預埋和敷設不符合規定;導線接、連線質量和色標不符合規定;配電箱的配線、安裝不符合規定;開關、插座盒和面板方面的問題;燈具、吊扇安裝、位置不符合要求;電纜、母線安裝不符合要求;電話、電視系統的敷線、面板接線不符合規定等等。出現這類問題也主要由以下一個方面的原因。
2.設計圖紙表意不明問題和相應措施
在整個的建筑工程中,每一步都會根據設計師的圖紙一步一步進行,圖紙是施工、安裝階段的前提和依據,電氣安裝也毫無例外。電氣工程系統設備先進、管線繁鎖,圖紙設計者在設計中難免會出現錯誤亦或是漏洞,這些錯誤在電氣安裝過程中都會被放大,更多的時候,設計者不夠專業或是對現場的情況并不是很了解都會造成這種問題。再者就是圖紙設計者在圖紙的表述中的偏差,現場的安裝工作人員不能通過其簡略描述而正確安裝,這也是其中的一個原因。對于電氣安裝人員,必須詳細消化圖紙,對工程中的系統要做到心中有數,這樣才能在現場發現問題、糾正錯誤。
3 材料質量問題和相應措施
材料是建筑電氣安裝中必不可少的,也是影響安裝質量最為重要的因素之一。高品質的安裝材料既可以節省資源和能源,又可以保證舒適、安全。例如,導線電阻率大、熔點低、性能差、絕緣差、溫度系數較大;電纜耐壓、耐溫偏低、絕緣和抗腐蝕性差;開關、插座導電值與銘牌值有出入;塑料產品硬度和強度低、耐溫、耐壓低、安全性能差;導電金屬片彈性不夠強,接觸不好,易磨損等等,都屬于常見的材料問題。但是,由于材料設備的采購受多方面的限制,比如工程造價、材料屬性、施工難度等各個方面的影響,在選擇的過程中需各方面權衡,達到質量和效益的最優。
4 電線管預埋和敷設出現問題和措施
集體心理包括集體需要、集體利益、集體觀點、集體情感、集體輿論、集體傳統等。因此團結和集體心理氣氛是集體心理的綜合特征。人際影響是研究人們相互影響的基本的心理方式。如社會干擾、模仿、暗示、感染、從眾、服從等等。
如何運用集體心理及人際影響作用來管理班級呢?
下面談談我個人的點滴體會和認識:
(一)培養學生對班集體的想往和激情。
一個新組建的班集體是否能有朝氣、有前景非常重要。班集體怎樣才能換發朝氣、來吸引這些活潑好動、精力旺盛的青少年呢,這需要班主任抓住每次集體活動,讓每名學生都融入到活動中。適時適量地組織一些校外活動,效果會更佳。例如:野外郊游,學生離開自己的家庭、離開學校、離開自己熟悉的一切,這時他們都會自覺或不自覺地去依靠或求助于集體的力量,如果集體及時地給子每個人心理上的需求,學生們會親身體驗到一種不同于平時生活經歷的新奇感。當然人們在心理上被給予是不夠的,只有當不斷地給予,不斷地被給予時才能產生由內而外的快樂,而這快樂的源泉來自集體從而在心理上產生對集體的親近感及依戀。
(二)培養正確的集體輿論形成正確、健康的集體壓力。
人類自古而今都有著強烈地從眾心理,集體對一個人的影響遠比想象得深遠。因此樹立正確的集體輿論也就是我們平時所說的良好的”班風”非常重要。班主任要重視班干部的挑選與培養,他們是進集體的核心,時時不能放松對這些心目中的”好學生”的教育和管理,放任不是信任,它不僅妨害班干部的健康成長還會分解集體的凝聚力。另外,班主任要經常與學生保持親密關系,與學生們一起活動、交談從中及時發現問題,防止虛榮心膨脹以及團伙義氣等不良現象,還要采取必要的教育方式和方法。有的需要全班討論,有的需要個別談話,有的需要家訪,有的需要用行為去慢慢地影響,這是一門藝術也是對學生及家長的人格的尊重。更是班主任對學生愛的表達。這有助于學生在班集體中建立自信、自發進取。班集體形成立后班主任就應走向幕后。讓學生們充分自制,讓干部發揮模范作用,使學生們自覺提高辨別是非能力。
(三)培養競爭與合作適應時展。
在信息社會“老實、謙虛、忍耐”已不再是時代的寵兒,時代需要的是競爭中合作,合作中競爭。一個優秀的班集體應培養每名學生有競爭意識、有合作精神。班集體內部的競爭時時存在,教師要引導學生在積極的輿論和壓力下提倡公平競爭。另一方面美國心理學家庫克(cook)、約翰遜(D johnson)及其同事在1981年專門對班級中的競爭與合作進行了深入地研究,結果說明,從群體動力學角度出發,一個群體成員彼此合作,而與另一群體的成員競爭,可以增進群體間的成員之間的凝聚力。因此提倡開展群體間的競爭。這有利于增強集體榮譽感。集體的成功進取,能激勵個人的競爭意識。可見,集體的影響力要比教師的說教生動得多,見效很多。
(四)幫助學生形成良好的人際關系。