中專會計畢業總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中專會計畢業總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

［關鍵詞］

中專；財務會計；教學改革；措施

經濟不斷發展、時代不斷變遷，對會計從業人員的要求也在提高，因此，中專學校的財務會計專業必須進行相應的改革，解決現階段財務會計專業教學中存在的一些問題，提高教學質量，運用先進的教學方法、模式來保證學生的學習效果，從而使學生能夠更好地滿足現代化的職業要求。筆者以自身的實踐經驗為基礎，對中專財務會計教學改革的路徑選擇問題進行了簡單的探析。

一、現階段我國中專學校財務會計教學存在的問題

（一）滯后的教學觀念

強調實踐能力是中專學校財務會計專業區別于財經類高等院校的一個主要特點。中專學校會計專業畢業的畢業生與高校畢業生相比沒有研究理論上的優勢，也沒有學歷上的優勢，唯一的優勢就是動手能力。但是，我國現階段的中專學校，雖然宣稱以實踐教學為主，但是在實際操作中還是側重于理論教學，而忽視了實踐活動。這在學校財務會計專業的課程設置、課時安排、教學內容、教學方式等方面都有所體現。雖然，中專會計專業的教師已經認識到加強實踐教學、培養學生動手能力的重要性，但是在實際操作的過程中仍然存在著很大的局限性和片面性。

（二）“重理論，輕實踐”的教學過程

隨著社會經濟的不斷發展，我國的會計制度也為了適應社會發展不斷進行修改和添加，導致這門學科的教學內容也在不斷地發生改變。很多中專學校財務會計專業教師的教學都是依靠多年的教學經驗積累的，思維比較固化和陳舊，教學方式也比較固定，沒有新意，無法適應不斷更新換代的會計教學內容。而一些新教師，很多都是畢業之后直接走上講臺，缺乏經驗，無法做到將理論與實踐相結合，并能科學合理地進行運用，因此在教學時只能按照課標安排和課本內容按部就班地進行教學。并且，教科書的內容編排也無法做到與時事動態隨時同步，在很多時候是滯后于時代的，加之教科書內容枯燥無味，事例也是多年以前的，教師從課本中無法全面地獲取教學所需的相關資料，這給教師的教學帶來很大的困擾。

（三）落后的實踐環境

會計工作的綜合性很強，需要從業人員具有很高的實踐操作能力，這就賦予了財務會計專業操作性和實踐性強的特點。為了輔助會計實踐教學，很多中專學校都建立了相應的會計模式工作實驗室。但是，大多數學校的實驗室從建立以來裝備幾乎都沒有更新過，老舊的設備根本達不到仿真的效果，也與時代格格不入，在這樣的環境中進行實踐操作，對學生社會實踐能力的提高造成了很大的阻礙。造成這種狀況的一個很大的原因，是由于學校實驗資金的匱乏，沒有多余的資金來引進和更新設備。另外，大多數中專學校都沒有專門的實踐單位來安排學生的實習工作，就算有實踐單位，但是企業作為以盈利為目的的單位，從來不進行虧本的買賣，他們考慮到效率的問題，學生幾乎是沒有機會上手工作的，這就造成學生雖然實習了，但是依然沒有動手操作的經驗。

（四）師資水平滯后

當前，我國中專財務會計專業的教師要么是教學經驗豐富的老教師，要么是剛畢業的新教師，他們在理論教學上幾乎都沒有什么問題，但是普遍缺乏實踐經驗，并且學校也沒有對教師提出會計實踐工作能力的硬性要求，教師沒有足夠的時間和條件去參加實踐活動，提高實踐能力。這就造成教師的理論教學總能夠講得神采奕奕，但到了實踐教學卻普遍無從下手，這在很大程度上影響了財務會計實踐教學的質量和效率。

二、對中專學校財務會計教學改革路徑選擇進行的探索

（一）對學科內容進行科學整合，編寫校本教材

中專學校是三年制教學，兩年在校學習，一年實習，為了使學生在這兩年的時間內會計能力更為扎實，必須在課程安排上進行科學合理的規劃，盡量將一些不太重要的細枝末節從簡處理，抓住重點，使學生在走出校門之后能夠具有較強的競爭力。因此，在一年級的時候，一定要重點抓學生的基礎理論，比如，基礎會計、出納、統計等課程，根基扎實，樓才能更為鞏固。到了二年級，就要將教學的重點放在實踐能力的培養上以及一些較難的課程訓練上，并且要開始著手準備學生的會計從業資格證考試的安排，課程盡量安排像會計務實、會計法規、審計、財務管理之類的課，留給學生足夠的實驗時間。在教學實踐中，筆者發現一些課程中有大量的重合內容，比如，《企業財務會計》《成本會計》這兩門課程，面對這種情況，學校就要在經過大量的教研研究之后，大膽地對其進行科學合理的整合，節省不必要的課程安排，安排學生進行實踐。此外，因為教材的編寫具有一定的滯后性，因此為了使教學內容更好地與時代接軌，學校應該制定專門教師，組成教研組研制本學校的校本教材，在符合最新的會計制度的同時，也考慮到了本學校學生學習的特點，更有利于學生適應社會就業崗位的需要。

（二）方法多樣的教學模式

學生是具有個性的人，教學內容也是具有動態性的知識結構，這就要求教師在課堂教學的時候不能從始至終都使用同一種教學方法，不能基礎會計使用的是“教師講、學生聽”的方法，統計學還是“教師講、學生聽”的方法。這樣會耗盡學生的學習興趣，不利于教學效率的提高。在此，筆者列舉了一些比較實用的教學方法。

1.研討型教學方式。教師要時刻關注會計業的最新動態，在將理論知識講解完畢之后，選擇合適的實際事例，讓學生自主進行討論，提出自己觀點、想法、解決方法，進行交流，最后教師再進行點評、總結。這樣不但可以提高學生參與課堂的積極性，也可以更好地培養學生理論聯系實際的能力。

2.現場教學的方式。由于各方面條件的限制，會計教學一般都在教室中進行，學生無法直觀地感受會計工作的真實環境，對實際操作步驟也缺乏相應的了解。如果能夠進入會計工作的一線場地，由專門的會計從業人員邊實踐邊進行相關步驟的講解，讓學生進行直觀的感受，并且親自動手實踐，其教學效果將會有很大的提升。因此，學校應該盡一切努力聯系企業，盡最大可能為現場教學提供可能。

3.多媒體輔助教學。多媒體是近年來隨著信息技術進一步提高而走進教學課堂的一種新型的教學輔助工具，其聲形并茂的特點可以幫助教師更為形象、生動、直觀地將相關知識展現給學生，提高學生的學習興趣和積極性。多媒體的運用還可以補充課堂內容，增加學生的知識儲備量。例如，教師可以利用多媒體給學生播放會計工作的相關流程，讓學生更加直觀地感受，增強印象。

4.教師快樂教學。教師的情緒會潛移默化地影響學生的情緒。研究發現，人在愉快的情緒中，工作效率也會相應提高，反之，工作效率則會降低。因此，教師在教學過程中不能一直板著臉，而是應該多使用與會計工作相關的實際小故事來調節課堂氣氛，讓學生在一個相對愉悅的環境中學習。

（三）轉變教學方法，提高學生的實踐能力

時代在發展，科技在進步，教學工作也不能再墨守成規。中專學校的教師必須緊隨時代的步伐，提高自身的專業知識素養，使用現代化的教學手段來進行財務會計教學工作，如，利用多媒體向學生講授統計工作的相關過程和細節，使課堂更為生動、形象、直觀，也可以進行手工做賬的方法模擬，讓學生了解相關的工作流程。實踐能力對中專學校的學生來說是極其重要的，這是他們進入社會的唯一競爭力，因此必須要做好學生的實踐工作。首先，健全學校的會計模擬工作實驗室，讓學生在學校學習之余能夠到實驗室進行實踐練習，提高學生的實踐能力。其次，加強校企合作。再次，政法方面應該建立相應的法律保障各方利益的保障。最后，學校方面應該積極聯系企業，落實學生的實習工作。

三、總結

財務會計是社會各行業都不可或缺的一個職業，現階段，隨著經濟社會的不斷發展，這一崗位對就職人員的要求越來越高，基礎理論和實踐能力雙高的人才才能夠完全勝任。這一要求在給財務會計專業的學生提出要求的同時，也給這一專業的教師提出了更高的要求。教師必須對人才市場有一個更為深入的了解，不斷提高自身的專業水平、實踐能力、教育意識，并在此基礎上，不斷地進行教學研究，進行教學改革，用最科學合理的先進教學模式來保證財務會計教學的質量，讓學生能夠適應現代人才市場的需要。

作者：馮家安 單位：云浮市中等專業學校

參考文獻：

［1］遲榮.關于高職會計專業實踐性教學的探索［J］.會計之友，2013（2）.

篇（2）

中專:培養德、智、體全面發展,適應社會主義現代化建設需要,有較強實踐能力的中等財務會計人才。

大專;培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體等方面全面發展,具有獨立從事會計管理工作能力的高級會計專門人才。

大學:培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。這是國家規定。有些學校也嘗試自己提出培養目標,但大意都是如此。例如,作為財政部選定的會計教學改革試點之一的上海財經大學會計學的培養目標定為:“培養德智體全面發展的會計學高級專門人才,要能適應社會主義現代化建設的需要,勝任會計、會計教學和會計科學研究工作。”(“三位一體”式目標要求)。

碩士研究生:目前,大多院校側重于教學和科研能力的培養。例如,廈門大學會計學碩士研究生的培養目標定為:“培養具有堅實的會計基礎理論和系統的專業知識,有較強科研能力、教學能力和從事實際工作的高級專門人才”。

總體看,現有會計學專業教育的目標定位還存在不少問題,主要表現在:

第一,會計教育目標表述較為籠統。會計教育的重心環節是知識還是能力,會計人才應具備的知識結構和能力結構,目標中尚不明確、具體。因此,在理解上隨意性或者說任意性比較強。

第二,各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間,目標表述上的差別僅體現在“中等”與“高等”的差別上,大學與碩士研究生都是“三位一體”(實際工作、教學和科研),各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。

第三,中、高會計人才的界定不盡合理。中、高級會計人才的概念區分始于80年代初,當時會計教育的層次結構主要是中專、大專和大學,其中大學教育的規模尚小,研究生教育幾乎還是空缺,在當時條件下,這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現在的情況完全不同。一方面,會計教育層次結構日益多元化和高級化;另一方面,經過十多年的會計教育發展,會計隊伍中有學歷的比重顯著提高,隨著市場競爭的加劇,社會對會計人才的學歷層次要求明顯提1高。(1)面對新情況,中高級會計教育的含義應當重新界定。

第四,職業性和專門性太強。各層次目標表述中,都有“會計專門人才”的提法。從實踐看,過于強調會計科學的專業教育,對通才教育重視不夠。尤其是大學會計教育,綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證。

第五,目標定位偏離現實環境。比如,把大學會計教育的培養方向定為“三位一體”,是80年代初會計教育結構層次偏低的產物。如今,碩士和博士研究生教育已有了較大發展。展望21世紀,會計研究生教育會有更大發展。并且,學校教師的學歷層次要求越來越高。在新形勢下,培養教學型和科研型會計人才的任務,也應當有個“梯度”轉移,即轉向研究生教育層次。

二、西方會計教育:目標演變及其啟示

大多數西方國家會計職業發達,對注冊會計師申請資格和報名考試所規定的條件都是要求達到大學或專科畢業,這一條已成為衡量各國注冊會計師素質和質量的一個標準。據聯合國國際會計與報告標準政府間專家工作組對62個國家的調查,成為注冊會計師所需的平均專業教育時間為4年。并且在這些國家,會計職業界對會計教育的參與力度也較大。如美國,1989年成立的“會計教育改革委員會”(AECC),其經費主要是由全美最大的6家會計師事務所提供的。有鑒于此,高等會計教育一直把將未來職業會計師所具備的知識傳授給學生作為目標。比如在美國,會計教育的首要目標歷來是使學生能通過注冊會計師考試。

然而,在經濟發展過程中,各類會計實務日趨復雜,會計師的職責范圍不斷擴大,單純強調知識傳授將難以應付更多的新變化。因此,從80年代后期開始,AECC著手進行會計教育改革,確立會計教育的新目標,并重新制定會計課程體系和會計教學方法。在會計教育目標方面,主要變化有兩點:

第一,會計教育的重點轉向學生能力的培養。AECC認為,傳統會計教育目標和方式已經不能適應發展變化的會計職業的需要,會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者,而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力,要使其終身能從事學習。這種能力包括三個方面:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能;(2)知識,包括一般性知識、組織與經營知識和會計知識;(3)專業認同,即會計畢業生應認同會計專業,樂于建立會計專業人員必備的學識、技能和價值觀,熟悉會計職業道德準則,能從事價值判斷,隨時準備探討與會計專業誠實性、客觀性、適當性及公共利益有關的問題。(2)按照上述主張,美國揚·布雷格漢姆大學提出其會計教育目標不僅包括學生的專業能力培養。還包括:文字和語言表達能力的培養;人際交往能力的培養;組織領導能力的培養;團體協作精神的培養等。

第二,區分了會計教育目標與注冊會計師考試要求。AECC在1991年7月發表的第2號問題公報中認為,允許大學四年級的學生在最后一個學期參加會計職業考試的做法,往往會擾亂正常會計課程的學習效果,無法完成會計課程規劃的目標,造成大學會計教育功能無法完全實現。同時指出,會計學業教育的要求與會計職業考試是兩項不同的標準,建議“區分學業課程和職業會計準備課程”。

AECC將會計教育的新目標重新表述為:“為日益拓展的會計職業界作準備”。并給“會計

職業”下了一個較為寬泛的定義,即包括大中小型會計公司從業的會計工作,公司會計(包括財

務管理、主計管理、財務分析、計劃與預算、成本會計、內部審計、系統設計、稅務及一般會計)和

政府及非盈利組織會計。

AECC的目標新定義,對我們定位會計教育目標具有較好的參考價值和借鑒意義:首先,這個定義適應了會計教育環境的新變化和新要求,突出能力和素質培養,符合“環境適應”原則。

其次,這個定義具體明確地表述了會計畢業生的能力結構和內容,符合“可操作性”原則。再次,這個定義將以大專和本科為結構的高等會計教育的培養方向定為從事實務工作的“會計職業界”,不同于我們的“三位一體”模式,符合“層次差異”原則。我們重新確立會計教育的目標時,也應當遵循這三個原則。

三、會計教育目標的層次差異

1.會計教育的功能差異

教育的功能是培養人才。而人才的功用各不相同。總體上講,可以分為兩大類:一類是發現和研究客觀規律的人才;另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型人才,后者稱應用型人才。有人認為,會計學是一門應用經濟科學,因此會計人才主要應當是應用型或實用型人才。我們不同意這種看法。會計學與會計人才是兩個截然不同的概念。會計學在性質上雖可歸屬于應用經濟科學之列,但會計活動有其內在的客觀規律性,客觀上需要有專門的人員研究和揭示會計活動的規律性,以此推動會計科學的進一步發展。因此,會計教育的“產品”——會計人才,在功能上仍可有學術型和應用型之分。

在我國現有會計教育結構中,兩類人才教育的分工差異應當是:中專、大專和大學三個層次培養應用型人才,博士研究生教育和博士后教育培養學術型人才,碩士研究生介于二者之間,兼具有學術型和應用型的雙重功能,但以教學科研型為主。

有人認為,“會計碩士的培養目標應當根據社會發展的需要,從理論、科研型轉向綜合應用型。”(3)這種觀點有一定的現實基礎,但偏離我國國情,依此會對我國會計教育的發展帶來不利影響。從現實看,近年來確有越來越多的碩士研究生畢業后選擇到企事業單位工作,但這種現象并不一定正常、合理,實際上是在教師“不吃香”的特殊背景下形成的。在現階段我國會計教師學歷層次偏低因而急待改善提高的情況下,應當鼓勵碩士畢業生走上會計教學崗位,這樣才更有利于會計教育質量的盡快提高。我們認為,這才是正確的分配導向。另一方面,我國目前尚處于市場經濟初創階段,經濟發展水平不甚高,會計實務工作還沒有達到非要碩士生從事的程度,大量的會計碩士生進入企事業單位工作,要么造成能力過剩,人才閑置,要么改行他業,學非所用。

本科會計教育的目標原定“三位一體”,即學術型和應用型并重。隨著市場經濟發展和社會對人才需求層次提高,研究生教育應有較大發展,隨之而來的是,要凈化本科會計教育目標,在功能上,退位到應用型會計人才的培養上來。但考慮到研究生教育的規模和大量中等、專科會計教育的存在,在相當長的一個時期內,會計本科畢業生還要部分地流向中等、專科學校從事會計教學工作,因此,現階段本科會計教育的功能應當定為:以應用型為主,教學型為輔。

2.會計畢業生的流向差異

會計畢業生的功能決定了其流向。學術型的會計人才(博士生),應當主要流向會計科學研究機構和大學;以教學與研究為主的學術型和應用型復合的會計人才(碩士生),應當主要流向大學和專科學校,一些財會工作難度較大的單位和崗位,也可吸納一些會計碩士生;以應用型為主的會計人才(本科),主要流向會計職業界(包括會計師事務所、政府機關、企事業單位等)從事財會工作和中等學校從事會計教學工作,純應用型的會計人才(大專、中專),應全部流向企業事業單位從事會計實務工作,部分素質較高的會計專科生可流向會計師事務所。

以上只是會計畢業生流向的理論或理想模型,會計畢業生的現實選擇,受多種復雜的因素影響,如比較利益、社會地位、工作穩定性、權力資本、發展條件等,因此實際的選擇結果總是與理想模型存在偏離。但是,對一個國家來說,絕對不能放任那種導致人才流費的不合理流動,應當在不斷優化人才流動環境的基礎上,積極引導會計畢業生流到最需要、最大限度發揮其效能的地方去。

3.會計教育的等級差異

確立各類會計教育分別在會計教育體系中的等級地位,至少應考慮如下兩個因素:一是整個會計教育體系結構的高級化程度。如,在“大學——大專——中專”和“博士——碩士——本科——大專——中專”兩類不同的會計教育體系中,大學本科教育的地位和等級是不同的。二是會計專業技術職務及其對學歷的要求。我國會計專業技術職務分為會計員、助理會計師、會計師和高級會計師“四檔”與初級(會計員、助師)、中級(會計師)和高級(高師)“三級”。根據國家規定的職務評審條件,不難發現,中專和大專兩個層次的會計教育是把培養初級會計技術職務所需要的知識和能力作為目標,大學本科是以培養中級和高級會計技術職務所需要的知識和能力作為目標,研究生是以培養高級職務所需要的知識和能力作為目標。綜合這兩個因素便得出結論:中專和大專中級會計教育是初級會計教育,大學本科會計教育為中級(或準高級)會計教育,碩士和博士研究生教育為高級教育。

4.會計教育能力結構差異

(1)會計人才的能力體系

會計教育不是生產文憑和學歷,而是“生產”有知識有能力的會計人才。面對復雜多變的社會經濟環境,人們一致認為,衡量會計教育質量的水準,并不在于看學生能否理解那些枯燥死板的規則,而在于看學生畢業后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應變、靈活運用這些規則。會計教育的天職就在于培養學生富有創造力地吸收和應用新知識的能力,即在于最大限度地對學生進行智力開發。

學術型和應用型會計人才所應具備的能力是不同的。就應用型會計人才來說,其能力的結構體系分為兩大部分:

第一,專業能力。美國會計教育改革委員會(AECC)在1990年發表的一份研究報告《會計教育的目標》中,將專業能力概括為三個方面:一是辨認目標、問題與機會的能力;二是辯認、匯總、計量、總結、證實、分析并解釋那些對處理目標、問題與機會有用的財務與非財務數據的能力;三是應用數據,作出判斷,估計風險以及解決現實問題的能力。這三個方面,概言之就是我國會計界常說的職業判斷能力和實際操作能力,實際上就是專業知識及相關知識的“應用能力”。從更廣泛的意義上說,專業能力應當包括:①獲取應用性專業知識的能力,(它與人們的創造性思維能力的培養有關);②應用性專業知識的掌握程度;③應用專業知識的能力。成功的應用型會計教育,所培養的會計人才應全面具備這三個方面的專業能力。為使目標定位更加明確,這里有必要進一步解釋“專業”一詞的基本含義。從理論上說,“專業”的范圍與人們對“會計”本質的認識有關,會計管理活動論與信息系統的“專業”概念是不同的。但從教育角度來理解專業,必須適合社會用人單位對會計人才的需要。在多數企業單位,“財、會、審”三位一體而不是“分灶吃飯”,在這種情況下,會計的“專業”范圍就應當完整地包括:財務、會計和內部審計制度設計;財務規劃與預算;管理預測和決策;日常營運資金管理;會計核算;財務分析;內部審計;稅務會計;成本會計;會計電算化等。

第二,品質能力。具體包括:①文字和語言表達能力;②人際交往和商業公共關系能力;③組織領導能力;④價值觀、敬業精神和公民責任;⑤職業道德責任和團結協作精神等。(2)能力的層次差異

各層次會計教育所培養的會計人才,其專業能力和品質能力也是有差別的,總體情況是:

第一,中專、大專會計教育是專才教育。一些人認為,中專和大專會計教育是職業培訓,主要培養初級會計人員,因此是專才教育。我們同意這個觀點。在這兩個層次中,教育的基本要求是注重培養學生實際操作能力,注意培養獲取和應用基本會計知識和方法的能力。在教學內容上,側重于會計基本知識和基本方法。在最低的中專會計教育層次上,要側重“二懂、三會、四好”(4)的培訓。

第二,大學本科會計教育是通才教育。大學本科會計教育主要培養中、高級會計人員,與初級會計人員相比,中高級會計人員除應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外,還應在廣度和深度上拓展能力范圍。主要表現在以下方面:

①在專業應用能力范圍上,除獲取與應用基本專業知識的能力培訓外,還應適當增加一些高難度財務會計審計問題的教學,如制度設計、合并報表、租賃會計、外幣報表折算、期貨會計、物價變動會計、跨國公司會計、財務與管理決策等。在會計電算化方面,初級會計教學側重操作方法,但大學會計教育還應深入到系統分析與設計層次。

②拓展專業應用知識的研究能力。會計理論大致可分為基礎性理論和應用性理論兩個基本層次,會計本科畢業生應具備一定的對應用性會計理論的研究和分析能力,隨機應變解決各種會計實際問題。

③具備一定的組織管理能力。

第三,研究生會計教育是專才教育。碩士研究生應在具備本科生專業能力和素質的基礎上,在廣度和深度上進一步拓展專業能力。主要方向和特點是:

①在專業應用能力方面,碩士研究生應具備獲取各種對實際工作有直接指導的專業知識以及靈活運用這些知識的能力;

②具備較高的應用性專業理論研究、創造能力;

③具備一定的基礎性專業理論研究、創造能力。

一些尚未應用于實際工作的專業新知識,如人力資源會計、社會責任會計、物價變動會計、質量會計、金融工具會計、產品壽命周期成本會計等,碩士研究生應能較全面、熟練的掌握,并在條件具備時,有能力應用于實際。

會計學博士和博士后,應在具備碩士專業知識和能力的基礎上,具有堅實、寬廣的相關理論基礎和方法論基礎,有較強的基礎性專業理論研究能力和教學能力。美國L.威爾遜教授把哲學博士學位的標準歸納為三條:一是徹底掌握本學科某一專門化方向的知識;二是廣泛通曉本學科知識,熟悉相關領域;三是有對本學科發展做出個人貢獻的能力。這些標準,同樣適用于會計學博士。

四、會計畢業生的質量特征

學術型和應用型會計人才的質量特征有所不同。就應用型會計人才來說,一般應當具備實用性、創造性、外向性、通用性等主要質量特征。

1.實用性。即指將所學知識運用于實際工作的能力。使會計畢業生成為應用型會計人才,會計教育應做到:(1)培養方向要以人才市場為導向,體現社會現實和未來的需要;(2)教學內容必須緊扣社會實際,體現理論與實際相結合;(3)有效地安排和利用實習時間,讓學生有“真刀真槍”實干的經歷;(4)學校教育和社會實踐要互相滲透,使矗立于學校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。

篇（3）

生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性強。我熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。

學習上，我從剛跨入中專時的失落與迷茫，到現在即將畢業的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰——角色的轉換。這除了有較強的適應能力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益于中專三年的學習積累和技能的培養。我自認為無愧于中專三年，剛入學時：我曾為中專生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發光。所以，我確信，中專生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學習，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經過三年那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、穩重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這

只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為中專生的我應該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。中專三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學習時間抓不緊、各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌來迎接未來的挑戰!

學期末，我去單位進行了為期一個月的實習。這次實習經歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習意義及對會計工作的認識和總結：

篇（4）

在以往的教學活動中，教師作為教學的核心，依照教材內容生搬硬套的講解理論知識，學生被動、機械性的記錄知識點，背誦相關內容，教師與學生之間缺少互動溝通，沒有實現雙向交流。此種教學方法很難激發學生們的學習積極性，教學效率教師。所以，作為中專院校會計專業的老師，應沖破以往教學模式的禁錮，提高教學質量。以下簡要針對優化會計專業教學效果的相關內容進行探討，僅供參考。

1 當前中專院校會計專業教學存在的問題

1.1 學生學習能力較弱，起點較低。

當前，成績良好的學生大多選擇進入理想的高中，步入大學校園。而成績較低，無法順利進入高中的學生，因為自身年齡較小，家長不愿其過早進入社會，所以，就選擇了中專教育。而進入中專院校的學生很多不愿意進行主動學習，甚至對學習產生抵觸、延誤心理，也不懂得學習的方法，所以，為教學制造了很多困難。

1.2 教學形式及方法同現代教育不相符。

現今，很多中專院校會計專業的老師在講解知識點時，依舊沿用傳統的教學方法，無法同時代的發展相適應，教學內容及過程很容易使學生產生疲憊與延誤，進而對會計學習喪失積極性，影響教學質量。

1.3 理論同實踐相分離，學生們的動手能力較低。

很多中專學校中會計專業的老師僅有較高水平的理論知識，由各大高校畢業后直接進入中專任教，缺少真實操作經驗。例如：教師在講解銀行存款的對賬知識點時，因為沒有真正登記過銀行的存款賬目，沒有看過銀行的賬單，也就不知道教學需要有何入手，教學過程較為模糊，學生無法深入理解相關知識點，并且應用其處理真實事件，從而影響學生以后成長。

2 提高中專院校會計專業教學質量的措施

2.1 把學生作為教學的根本，提高教學效率。

2.1.1 創建企業會計核算的教學氛圍。

很多中專院校的學生缺少社會事件經驗，很少接觸企業，所以，作為教職人員，應在講解課程期間盡量多為學生介紹一些企業的真實情況。在講解會計第一堂課程時，就需要為學生講解普通企業的基本情況，例如：企業一般會設立的部門，各個部門的責任，部門中包含的崗位，人員分配等，經過為學生創建教學氛圍，可以促使學生更主動的參與教學活動，從而提高教學質量。

2.1.2 應用對比歸納的方法進行教學。

對于會計專業的相關知識來講，其前后都存在較強的關聯性，教師可以通過對比歸納的方法實施教學活動，從而提高教學質量。例如：教師在講解“固定資產折舊”相關內容時，就可以將其同無形資產的攤銷時間進行對比教學。對于固定資產來講，其當月就需要增加，而不提折舊，由下個月起計提，如果當月減少，則當月依舊照提，由下一月開始不提折舊。相反，無形資產如果當月增加，則當月即攤銷。假如當月減少，則當月即停止攤銷。另外，教師在講解期間，需要為學生設定一些具有啟發意義的提問，引導學生自行對企業會計不同的處理方法進行總結。然后學生已經了解部分理論知識后，再利用不斷練習進行強化。

2.1.3 施行主體對應的教學形式。

在講解“復式記賬”相關知識點時，教師需要對企業的業務經濟流程進行介紹，具體包含：資金籌集、采購、生產、銷售等，施行主體對應的教學形式。在教學期間，為學生舉出一些關于經濟業務的實例，讓學生對其主體的核算方法進行思考。例如：思考投資方和受資企業、購買企業通發債企業等會計形式，通過此種內容的教學，不僅可以幫助學生更加深入的記憶相關知識點，同時也能夠豐富學生們的知識儲備，提高教學質量。

2.1.4 利用案例進行教學。

利用列舉案例的方法，由多個層面對業務行為的重點進行分析，可以幫助學生更深入的記憶相關知識內容，靈活應用，提高教學質量。例如：教師在講解“對外商投資企業的外幣資本進行核算”知識點時，會包含外幣資產折算、合同約定利率等定義。假如教職人員采用以往的教學形式進行講解，不僅占用的時間較多，同時學生理解起來也很困難。而利用案例教學的方法可以高效處理此類問題。教職人員可以先為學生介紹一些企業受到外資的實例，然后引導學生對企業會計出現改變的會計要素進行分析，探討處理措施，然后引進新的相關概念，從而就可以起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“商業票匯”相關知識點時，就可以引導學生由付款人、收款人及承諾人三個角度對會計的處理方法進行分析。需要注意的是，教師在收集案例期間，應保證案例內容充實、形象，方便學生進行理解。

2.1.5 科學利用現代化技術進行教學。

科學應用多媒體技術實施教學活動，能夠讓學生更加清晰、直觀的掌握會計核算的動態，對教學時間進行壓縮，增加教學內容，提高教學質量。教職人員在講解會計專業知識點期間，可以借助歸納、分析等方法，把企業的運營管理行為、業務處理流程等通過圖表顯示出來，然后利用課件的形式進行講解。此種教學形式更形象、直觀，淺顯易懂，有助于學生進行記憶。例如：教師在講解“轉賬支票的應用”相關內容時，就可以將出票人、持票人、收款人等作為主體，教師自制Flash軟件，將其業務處理過程繪制其中，從而幫助學生直觀進行理解，同時深入記憶票據出票、付款、背書等流程，詳見圖1。

圖1

再例如：教師在講解銀行現金提取及轉賬結算票據填寫等流程時，如果單純情節口述學生很難領會，教師可以利用多媒體技術被學生播放一些會計視頻，在播放過程中配合講解，從而提高教學質量。

2.2 精心設計教學內容，增強實訓。

2.2.1 對教學過程進行精心設計。

對于會計專業課程來講，其知識點內容較多，專業性極強。假如遵照課本對內容一一講解，則會浪費很多時間。所以，作為中專會計專業教職人員，需要對教材內容進行認真審讀，對各個章節教學進行總結，同時依據教學內容合理設定教學章節，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

2.2.2 定期檢測，及時反饋。

教師應每隔一段時間對學生進行檢測，同時把平時檢測的成績同課堂的表現一起記錄到學生的成績總評中。教職人員需要及時對試卷進行審核，總結，并透過其分析學生存在的不足。將成績分布出來，提高學生們的競爭意識，調動學生們的學習積極性，進而提高教學質量及效率。

2.2.3 進行針對性的實訓練習。

作為會計教職人員，在為學生講解理論知識的同時，還需要關注學生們的實訓練習。特別需要對重點崗位等進行訓練。不但在日常教學中安排校園實訓，同時還需要同社會一些企業合作，定期舉行課外實訓，從而增強學生們的動手操作水平，幫助學生更好發展。

3 總結：

總而言之，伴隨著社會經濟的不斷發展，對人才的需求量及需求水平不斷提高。作為中職院校的會計專業老師，應不斷提高自身的專業技能，并革新教學方法，利用多種教學模式激發學生們的學習積極性，多為學生創造實踐的機會，從而提高教學質量，為學生以后的學習及成長奠定扎實基礎。

參考文獻

[1] 張杰，王亞坤，金大偉.論啟發式教學在《基礎會計》教學中的應用[J].消費導刊，2010（08）.

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1 激發學生的學習興趣，引導學生自主學習

面對中專學校質量低下的初中畢業生，他們沒有什么生產生活和社會經驗，對于較多的會計專業理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學習不會有多大興趣，他們處于被動學習狀態。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話――“零星之算為計，總合之算為會”，告訴學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發學習興趣。當今社會，科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識，解決基本素質和基本能力的培養，而要適應甚至領導快速發展的社會的腳步，僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的，我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識，絕大部分都是我們走出校門以后通過自學得來的。所以，作為老師不僅要講授課本知識，還要加強學法指導，讓學生學會自主學習。

2 更新教學理念，理論與實踐并重

理論可用來指導實踐，同時又可以為學生今后考會計職稱，更好地發展奠定基礎。但中專學校會計專業的培養目標是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才，所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時也要重視實踐教學，學以致用，并能強化理論知識的學習。根據中專會計專業就業多的崗位如：出納、材料會計、輔助會計等，可專門設置相關的崗位實訓操作，讓學生在實訓的操作中更好地掌握各崗位的要領，便于以后能迅速適應并勝任各崗位。

3 改善實踐教學環境，運用多樣化的教學方法，引導學生參與進來

傳統的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業課教師，要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性。應嘗試新的教學方法，如：①研討型教學。在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結，評出最優解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。②建立并完善會計模擬實驗室：建立現代化的會計模擬實驗室，定期進行會計專業實驗。積極和企事業單位取得聯系，請財務工作人員到學校就有關課題進行示范性講解，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲，避免了教學與實際工作的脫節，更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。③采用現代化教學手段，提高教學的效率。現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的方法。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。

篇（6）

中專學校作為培養中等技術人才的機構，人才培養質量如何，畢業生能否適應市場的要求，直接關系到學校的生存和發展。學校面對人才市場，一是“產品”必須適銷對路，二是“產品”要有較高的質量。因此，中專學校會計專業必須以市場為導向，按照“以需定產”原則，不斷提高財會教學質量。

一、中專財會教學中存在的主要問題

當前，中專學校的財會專業的教學中還存在一些問題，影響了中專人才培養質量的提高，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.教學方法落后。長期以來，由于受傳統教學模式的影響，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進行教學。教師在講臺上傾心講授，學生卻在課堂上昏昏欲睡，學生的積極性也無法調動，技能得不到提高，教學效果大打折扣。

2.專業教師水平參差不齊。職業學校專業教師，應該是雙師型教師，在生產一線工作一定時間，經職業教育教師培訓合格，方可任職。可大部分會計專業老師從大學畢業后直接任教，沒有財會實際工作經歷，教學時難免是“空對空”。

3.課程設置不合理。中職會計專業培養的是應用型人才，中職會計專業學生不僅要具備一定的專業理論，也須具有較強的動手能力，這就要求加強對學生實際動手能力的培養，可實際上，理論課和實習課課時比例失調，由于理論課占用70%課時，致使實習課無法保質保量完成，導致學生技能低下。

4.職業道德缺失。社會對會計人員的職業素養和法制意識要求較為嚴格，可一些中專學校由于招生問題，往往招不到高質量的學生，同時，在教學中也缺少這方面的教育，致使一些財會從業人員成為“偽劣產品”。

二、提升中專學生教學質量的對策

中專學校必須面向市場需求，搞好會計教學改革和實踐，提高培養質量。

1.要加強專業教師隊伍建設。中等職業教育的目的是培養技能型人才，這就要求會計專業教師在實踐能力上要具有專業優勢，既要通理論，又要具備豐富的財會工作經驗。因此，學校要高度重視會計專業師資隊伍建設，積極創造條件，加強會計教師在實踐能力方面的繼續教育，引導教師參加培訓、接受繼續再教育。可以將沒有會計從業經歷的專業教師送到單位的財務部門頂崗學習，并對學習效果進行嚴格考核。對從事專業課教學的教師要通過公開課、學生評議和摸底考試等方式，對教學水平進行全面評估，未達到要求的，不得從事本專業教學。

2.針對中專學生的個別差異、實施分層次教學。教師在財會課堂教學過程中實施分層次教學，立足點是針對具有不同基礎的中專學生采取不同的方法，達到不同的教學目標。

（1）準確制定教學目標。財會教師在上每一節課前都要認真備課，首先，要在反復研究教材基礎上準確列出知識點。其次，要研究教學大綱，參照有關知識點的內涵，明確每個知識點所要達到的不同層次的認識領域。再次，要根據每一位學生的實際確定其學習水平要求。在實際教學過程中，為了切實的貫徹分層次教學，教師可以把教學目標劃分為基本目標、中層目標和發展目標。通過三個目標的制定，可以滿足不同層次的學生對學習的需求。 　（2）深入了解學生情況。教師、教學內容、學生構成教學的三大要素。學生在整個財會課堂教學中處于主體地位，由于其能力、興趣、動機、學習方式等差異，接受教學能力的情況也就有所不同。因此，財會教師應在以下三個方面對學生進行了解：一是學生的智力因素，二是學生的非智力因素，三是有關外界因素。教師只有比較全面地了解學生，知己知彼，方能百戰百勝，有效地實施分層次教學。

（3）對學生的層次進行科學地分析研究。在分層次教學中，對中專學生的層次劃分不能單純以入學成績為依據，而要對學生的層次作科學地分析，可以采取綜合評析、相關分析進行分析研究。可以根據入學成績大致分層，并注意各科成績，同時觀察入學一年的四次期中、期末考試成績與入學成績比較，初步認識學生的層次，也要注意平時考察學生的智力因素和非智力素質，進行綜合能力評判。

3.倡導現代的教學模式和方法。當前，部分中專學校會計教學方式，基本上是采用傳統的“粉筆”加“黑板”的“填鴨式”的課堂教學方式，無法增強學生分析問題和解決問題的能力，無法調動學生學習的積極性和主動性，更不利于學生創新能力的培養。因此，必須加速教學方法改革，盡快實現教學手段現代化。

（1）努力改革教學模式。教師由傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變，學生由知識的被動接受者，向知識的主動探求者轉變。培養途徑由校內封閉教學，轉向理論和實踐相結合培養中等技術應用型人才轉變。教師在教學工程中由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”的轉變，在優化課堂教學上，應“講重點、講思路、講方法”，由強調統一要求向因材施教轉變。

（2）不斷改革教學方法和手段。財會教學課堂上教師不要占據大部分時間，而是通過示范和評價等環節來發揮主導作用，大面積、多層次地發動學生參加教學活動。教師要積極實行研討式、啟發式、情境、案例教學等教學方式。在教學方法上，要大量采用現代教學技術，利用電視錄像和多媒體等幻燈演示方式，直觀、真實、生動地再現業務操作過程，增加學生對財會實務的感性認識，提高實際操作技能。如會計教學中的錯賬更正方法，在傳統的教學方法中，教師一般在課堂上將錯賬的類型、適用的更正方法進行講解，沒有涉及具體實務操作。因此，學生在實習中如真正發生錯賬了，卻往往不知道如何進行更正。如果運用多媒體等現代化的教學工具，這一問題往往能夠迎刃而解。在課堂上，真實的憑證、賬簿記錄被多媒體技術反映在屏幕上，再由教師操作鼠標查出錯誤的地方，用聲、文、圖并茂的方法提示錯誤地方，并采用更正方法進行更正，最后進行總結。這樣，通過實踐教學，學生在積極、輕松、自然的狀態中，掌握了錯賬更正的教學內容，增強了感性認識，開拓了學生思維，使理論與實踐融為一體。

4.強化中專學生的職業道德與職業精神教育。加強會計職業道德教育，是社會主義市場經濟發展的客觀要求，是做好會計工作的基礎和前提。職業精神教育旨在幫助學生正確認識會計工作在經濟發展中的重要作用及會計工作的艱巨性，引導中專學生樹立正確的人生觀和職業觀，注重把個人的理想同會計職業發展結合起來。要教育學生正確處理好法治與德治的辯證關系，重視會計倫理道德教育。樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的職業理念，培養吃苦耐勞、腳踏實地、精益求精的精神。努力培養學生的原則性、堅韌性和戰勝困難的勇氣。加強宣傳普及會計法律知識，開設有關《公司法》、《會計法》、《經濟合同法》、《證券法》等經濟法規課程，將相關法規知識滲透到有關會計課程中，使學生在就業前就要知法懂法。

總之，中專會計教學只有正視當前存在的各種問題，以社會主義市場經濟需要為導向，采取切實有效的措施，努力提高教學質量，培養出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才，才能把中專財會教育做大、做強，從而更好地為經濟建設服務。

篇（7）

學歷教育以聯合辦學為主

一、校校聯合。近幾年已與濟南機械職工大學、山東農業管理干部學院、山東青年管理干部學院、山東輕工業學院聯合辦學，共培養了財務會計、機電一體化、經貿管理、會計點算化等專科畢業生728人，本科畢業生112人。目前已與濟南高等專科學校、山東農業大學、萊陽農學院、煙臺教育學院等院校簽訂辦學協議。招收各類成人高考專科學員和部分專升本學員。學員來自各行各業在職干部職工及部分職校在校生。

二、校企聯合。已分別與蓬萊市黃金集團公司，造鎖總廠等企業聯合舉辦業余函授中專班。開設了采礦、選礦、企業管理、機電、會統等專業。共計586名學員畢業。年齡在25至50歲之間，根據教學內容和企業的生產情況，安排教師到企業上課，或將學員分期分批到學校上課，為提高企業生產管理人員的素質作出了貢獻。20C心年又與中糧集團蓬萊分公司聯合辦學協議。同時還為社會適齡青年業余中專學歷教育，舉辦了辦公自.動化，財務會計機電、現代管理等專業函授班，共培養283名畢業生。

短期培訓以實用技術為主

一、與市建委建筑業管理處聯辦建筑工人各工種上崗證的培訓和技術管理人員崗位培訓。煙臺市建委根據有關精神，確定有40多個工種(位)的工人需要持證上崗。蓬萊市將要進行14個工種近2000人的上崗培劫11。

二、與市人事局聯合舉辦專業技術人員晉升職稱的外語和計算機應用的培訓。2001年已為1500多人進行了培訓。

三、結合社會各部門對計算機技術的普及與提高，為駐軍三團官兵和山東蓬萊汽車改裝廠中層以上管理人員舉辦微機培訓班。共舉辦四期，總計120多人。

四、與市財政局舉辦會計電算化培訓班，已成功舉辦16期，參加培訓及考試人員達950多人次。

幾年來的成人教育實踐，盡管在教育方向、教育模式、教育方法、教育范圍等方面總結了一些經驗，但隨著我國經濟的快速發展，社會對人才需求產生了變化，人們對終身教育的認識進一步提高，對成人職教提出了一些需要進一步解決的問題:

一、成人職教的功能已發生變化，即從學歷補償轉變為掌握新知識和提高能力上。這就對成人職教的方向和模式提出了新的要求，方向上要以提高專業技術能力、管理能力、適應能力等方面為主。教育模式要具有實用性，實踐性的特征。

二、教學內容上要與新的教學方向和新的教學模式相適應。以專業技能為重點，根據需要做好專業分析，適時調整和更新教學內容。

篇（8）

        一、當前我國中職會計專業教學現狀

        1.當前我國職業學校生源質量低下

        眾所周知，在高考持續幾年擴招后，中職教育跌入低谷，生源嚴重不足，中職學校招生也就不考試了，只需年齡在14周歲以上就可入學，這就導致中職生源質量明顯下降。

        2.當前我國中職學校會計專業畢業生就業現狀

        從中職會計類畢業生歷年的就業單位和就業崗位看，中職會計類畢業生首次就業去向主要為中小型企事業單位，會計業務量少，業務處理相對簡單。就業崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務會計報告等會計業務處理能力要求較低。

        3.教學觀念滯后，教學方法陳舊 

        對中職學校的會計專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。盡管職業中專學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。 

        4.教學環節重理論輕實踐，理論課和實習課課時比例失調 

        從中職會計類畢業生的就業狀況我們可以看到，中職會計專業培養的是應用型人才，要求教學應著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，實行項目實訓，突出實訓的實踐性、實用性。這就要求加強對學生實際動手能力的培養，可由于理論課占用了80%的課時，致使實習、實訓課無法保質保量完成。 

        5.實踐教學環境差 

        會計專業是一門操作性、實踐性很強的專業，目前，大多數職業中專學校都配有會計專業模擬實驗室，以供學生會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗能力、效果可想而知。

        6.師資水平跟不上 

        按照國家對職業學校專業教師尤其是雙師型教師的規定，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業教育教師培訓合格，方可任職。可現實是：大部分會計專業老師，是從院校會計專業畢業，直接分配到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。大多數職業中專學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。還有少數教師是從其它專業轉向而來，以前學的是其它專業，后通過函授取得了會計專業本科文憑，轉而從事會計專業教學。須知：由于成人教育的特點，取得學歷比較容易，但要真正掌握專業知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，效果可想而知。

        二、中專學校會計專業教學的對策  

        面對中職會計專業教學目前的狀況，筆者從以下幾個方面談談我們的應對措施：  

        1.激發學生的學習興趣，引導學生自主學習  

        面對中職學校質量低下的初中畢業生，他們沒有什么生產生活和社會經驗， 對于較多的會計專業理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學習不會有多大興趣，他們處于被動學習狀態。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話——“零星之算為計，總合之算為會”，告訴學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發學習興趣。當今社會，科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識，解決基本素質和基本能力的培養，而要適應甚至領導快速發展的社會的腳步，僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的，我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識，絕大部分都是我們走出校門以后通過自學得來的。所以，作為老師不僅要講授課本知識，還要加強學法指導，讓學生學會自主學習。  

        2.更新教學理念，理論與實踐并重  

        理論可用來指導實踐，同時又可以為學生今后考會計職稱，更好地發展奠定基礎。但中職學校會計專業的培養目標是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才，所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時也要重視實踐教學，學以致用，并能強化理論知識的學習。根據中職會計專業就業多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等，可專門設置相關的崗位實訓操作，讓學生在實訓的操作中更好地掌握各崗位的要領，便于以后能迅速適應并勝任各崗位。

  

        3.優化課程設置，以就業為導向，適應市場需求

        職業教育是直接為就業服務的教育，但現行會計專業教材是根據會計制度及行業共性編寫而成的，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業生會計實務處理能力不滿意，就業競爭力下降。為此，我建議應根據用人單位的要求，堅持以就業為導向，針對現代企業中出現的新崗位和原有崗位的數量、質量及規格要求，以會計專業發展和從業需求為前提，緊貼學生的發展實際，及時編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業教材，增強課程的靈活性和實踐性，增強學生適應崗位群的能力。 

      大家知道，會計法第38條規定：“從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書。”財政部2005年3月1日新公布實施的《會計從業資格管理辦法》第二條規定：“在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其它組織(以下統稱單位)從事會計工作的人員必須取得會計從業資格。”第三條規定：“各單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格的人員從事會計工作。不具備會計從業資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業技術資格考試或評審、會計專業技術職務的聘任，不得申請取得會計人員榮譽證書。”這些規定就意味著“雙證”，即“學歷證書”和“會計人員從業資格證書”，是會計專業的學生畢業后走上財會工作崗位的“敲門磚”，無“雙證”即自動放棄財會工作相應的工作崗位。同時，《會計從業資格管理辦法》第九條規定：“會計從業資格考試科目為：財經法規與會計職業道德，會計基礎，初級會計電算化(或者珠算五級)。”因此，為增加學生的就業機會和能力，必須自上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作。我校自開設會計專業以來，即把“雙證”教育納入會計專業的教學與培訓，并使大部分的畢業學生取得了教育部門頒發的學歷證書和財政部門頒發的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業資格”證書，為他們一畢業即到企事業單位從事財務工作打下了良好的基礎。

        4.改善實踐教學環境，運用多樣化的教學方法，引導學生參與進來

        傳統的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業課教師，要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性。應嘗試新的教學方法，如：（1）研討型教學。在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結，評出最優解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。（2）建立并完善會計模擬實驗室：建立現代化的會計模擬實驗室，定期進行會計專業實驗。積極和企事業單位取得聯系，請財務工作人員到學校就有關課題進行示范性講解，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲，避免了教學與實際工作的脫節，更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。（3）采用現代化教學手段，提高教學的效率。現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的方法。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。

        5.培養高水平的“雙師型”會計專業教師隊伍 

        職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求我們的會計專業教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經驗。為此，學校必須進一步加大對實踐指導教師的理論進修和對專業理論課教師的實踐操作技能培訓力度，使教師首先掌握財務管理軟件的操作及應用，并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證，實現向“雙師型”教師的轉變，從而進一步優化師資隊伍結構。學校應積極采取措施解決師資難題，具體表現在：（1）向外聘請在職會計專業人員為客座教授：向企事業單位、會計事務所聘請一些經驗豐富的財務總監、注冊會計師擔任客座教授，兼職會計專業實訓課程教學，對在校教師進行培訓與指導；（2）為本校教師培訓或進修提供平臺，為提高本校會計教師的理論水平和實踐操作技能，按計劃、采取有效措施組織會計專業教師讀研或到國內外高校學習進修，以提高會計教師實踐教學和理論研究水平，根據需要脫產或利用假期選送會計教師下派到業務部門、企業進行專業培訓或頂崗鍛煉，到第一線去發現、研究和解決問題，積累豐富的實踐經驗；（3）教師要適應社會，必須調整好知識結構和專業視野，努力提高個人綜合素質：會計的時效性強，不論是從核算方法上還是從內容上專業教師都應與時俱進，隨時了解和掌握會計相關政策法規的動態，努力擴展自己的專業視野，完善自我，更好地服務于教學。

        綜上所述，中職學校會計專業教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統工程，必須從整體出發，著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，突出會計專業的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能，把中職會計學生培養成具有“雙證”的優秀會計中職生。

參考文獻  

[1]賀文瑾 職教教師教育的反思與建構[d].華東師范大學，2007。

篇（9）

數年來，職業教育生源的學生素質較差。多數學生缺乏正確的學習態度，沒有良好的學習習慣，厭學情緒比較濃重。如何激發學生對會計專業課的學習興趣，是我們廣大會計職教工作者值得思考和關注的問題，也是以學生為主體，全面提高學生素質的內在要求。筆者從會計課教學改革入手，積極探索中專生會計課樂學的途徑。本文就此談一下粗淺看法。

1 注重情感教育，營造學生樂學的教學氛圍

“愛其師而信其道也”，學生是否喜歡哪門課，教師的影響力最大。學生喜歡您，自然喜歡您講的課。學生是否喜歡您，往往與您的知識水平和能力有著密不可分的關系。但對于職專生而言，僅有此還不夠。因為大多數職專生基本上已失去學習的興趣和信心。在中學時他們倍受老師冷落和同學歧視。如果上職專后，老師仍用排斥，甚至于諷刺挖苦的態度對待他們，會使他們破罐破摔的行為惡性循環下去，加劇師生之間的對立情緒。因此，面對這些學生我們不但不能鄙視他們，而且要更加尊重他們的人格。我們要學會欣賞差生和不嫌棄差生，努力發現他們的優點和閃光點，及時肯定和表揚，使學生感到自己被承認，精神得到滿足，學習自然感興趣。

2 明確學習目的和意義，激發學生樂學動機

在市場經濟日益競爭激烈的今天，掌握好會計專業知識，是會計工作者生存和發展的需要，更是祖國經濟建設的需要。因此，老師應充分利用緒言課以及平時的教學，緊密聯系實際，由淺入深出地啟發學生思考學習好會計專業的目的和意義，讓學生意識到學是為了用，并針對性地介紹會計學家的優秀事跡，引導學生樹立遠大的理想，把個人前途和國家命運結合起來，使其產生更大的學習動力。并通過介紹職專生在升學和就業方面的優勢，使學生看到將來的希望，增強其學習的主動性。通過對學生學習目的和意義的教學引導，多數學生學習積極性明顯提高。由于學習態度端正，學生就不覺著會計課枯燥難學。尤其是對口升學的學生變化最為明顯。

3 改革會計教學方法，創設學生樂學的教學情境

在會計教學中，應結合職專生的實際學習能力和教材內容，研探許多行之有效的教學方法，使每個學生樂學，且學有所獲。筆者在教學實踐中總結如下方法。

3.1 插入生動有趣的相關知識，調節學生易于疲勞的神經。

會計課的某些內容，如會計準則、職能、對象等，學生普遍感到枯燥無味。如果在教學中結合教學內容，適當地插入一些趣味性強的市場營銷、經濟管理以及會計實際工作中的人和事，以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。同時可以開闊學生視野，擴大學生知識面，以利于培養學生良好的職業道德，達到教學的目的。

3.2 通過形象生動的比喻，幫助學生理解和掌握抽象的概念及問題。

對于中專生而言，他們一般基礎差，理解能力差。教學中除了愛心和耐心外，對于抽象的概念要多舉例，多打比方，深入淺出，講解盡量生動直觀，以利于學生理解和掌握抽象的概念和理論。筆者在教學中曾經把會計科目和賬戶的關系比喻為中藥鋪的藥名和藥箱；生產費用在完工產品和在產品之間分配的約當產量比例法，比喻為大人和小孩共同分蘋果。通過比喻，提高學生學習興趣，突破書中難點問題。

3.3 加強問題的討論和案例分析，廣泛開展多媒體教學，注重學生創新思維的培養。

會計課中某些內容比較復雜難懂，比如一次交互分配法、約當產量比例法、平行結轉分步法等經濟業務，學生因為對這此復雜抽象的經濟業務不了解，所以無法感知知識的產生和形成過程。如果采用傳統的講授方法，對于職專生而言，不僅不能調動其學習興趣，而且也無法使學生掌握這些復雜經濟業務的計算。因此，在會計教學中應把學生熟悉的經濟案例引進課堂，使學生仿佛置身于會計實際工作環境，以吸引學生自然而然地參與到教學過程中。同時將精選的教學案例設計成學生需要探究的問題，引導學生進入思維境界，并將精選的教學案例和設計的問題，以多媒體形式展現給學生。組織學生圍繞問題對教學案例進行觀察，討論，分析，試驗等一系列探究活動，以尋求解決問題的途徑，從而達到問題的解決，并引導學生歸納出書中的概念和公式。讓學生也體會和感受發現的樂趣。從而調動學生對會計專業課的學習興趣，并達到對復雜經濟業務的理解和掌握。尤其將會計課中有大量表格和憑證的教學內容，以多媒體形式展現給學生，不僅能突破教學難點，增加課堂容量，而且使教學內容更加生動直觀，使學生的學習變得更加輕松，從而能最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生學習和創新的樂趣。

3.4 我把概念類的知識點轉換成各種鮮活的小經濟實例，讓學生自主探究學習。

會計課有些概念類內容，知識點多，有的還需要加以區分。

如費用要素和成本項目、成本會計職能、成本報表的編制要求等。如果不提供有趣的教學情境，對中專生而言，他們是不愿意看書，或者是走馬觀花看過之后，沒有什么效果；如果老師逐一講解，教學效率不僅不高，而且還會挫傷學生參與教學的積極性。在教學中，我把知識點轉換成各種鮮活的小經濟實例，讓學生一邊看書，一邊揣摩經濟實例。學生經過對比、分析等一系列的探究活動，最終在書中為經濟實例找到相匹配的知識點。對學生易于混淆的知識點，再由老師進行啟發講解。這種方法不僅使學生學習有興趣，而可以培養學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。 轉貼于

3.5 引導學生自學，鼓勵學生大膽講解，教會學生學會學習。

針對書中綜合和系統內容，尤其書中有大量表格的內容，比如記賬憑證核算形式，成本計算的品種法等。讓學生利用前面各章已學過的知識，觀察和分析每一個表格反映的內容。然后在老師指導下由多個學生逐一講解相互銜接的多個表格。如果學生在講解中有差錯，先讓其他學生糾正，若仍不正確，再由老師進行更正。在教學中，讓學生自學自講，調動了學生學習積極性，同時培養了學生的自學能力，分析問題，解決問題的能力。

3.6 開展多種形式的會計實踐教學活動，注重學生實際能力的培養。

在會計教學中，根據教學內容，積極開展多種形式的會計教學實踐活動，比如外出參觀股票市場，保險公司，企事業單位的會計室；或者請有經驗的會計專家，過去畢業生中有成就的學生回校現身說法；以及在教學中通過真刀實槍的模擬技能訓練等各種實踐活動。不僅培養了學生的實踐能力，而且使教學生動具體，有利于學生的理論學習。

3.7 以考證為契機，激發學生學習的內在動力。

會計資格證是會計從業人員必須有的資格證書。在會計教學中，我們應重視與證書考試相關課程的教學工作，力求學生在校期間就取得會計資格證書，為將來學生順利就業增加一個重要的法碼。另外也通過考證，促進學生積極主動的學習會計專業的相關課程。

3.8 以辦財經學報為手段，培養學生的綜合能力。

在教學之余，組織財經專業的學生成立財經學報的編輯部，成員有文字功底比較強的在校師生和往屆從事會計相關工作的畢業生組成，供稿人和閱報人也是財經專業的廣大師生。學報開設的欄目主要有名言警句、財經要聞、師生溝通、經驗慢談等。通過辦財經報能使學生了解社會經濟和實際會計工作，達到培養學生綜合能力的目的。

3.9 有計劃有目的的進行各種會計技能競賽，培養學生的成就感。

中專生多數沒有參加過競賽，為了讓他們也體驗成功的樂趣，在他們中有計劃有目的的舉行會計技能比賽，通過單項和綜合比賽，評出個人及團體獎，并給與一定的物質獎勵。

通過比賽不僅可以培養學生認真細致、耐心快捷的良好習慣，而且可以調動老師教和學生學的積極性，培養學生競爭意識和進取精神。為將來就來打下良好的職業道德基礎。

3.10 實施合作學習，大面積提升學生的學習效果。

職業學校的學生生源素質差異大，每班大約有10%的優等生，20%的中等生，70%的學困生。教師在授課中一部分學生接受快，多數學生接受較慢。因為差生人較多，教師沒有精力輔導他們。在教學中，如果把學生按學習能力和會計實際業務需要，進行模擬分組，并通過獎勵機制，鼓勵學生進行合作學習。通過互助幫輔學習，使學習好的學生熟練理解所學的知識，提高其語言表達能力，同時也使多數學困生能夠學懂、學會，大面積提高學生學習積極性。

4 構建職專生會計課樂學的教學評估體系

職專生是應試教育失敗者，他們吃夠了按成績排名次的苦頭。所以，為了更好教育和鼓勵差生學習，應建立科學合理的考試和評價方法。筆者認為對學生評價應結合課堂紀律，平時作業，課堂回答問題的數量和質量，平時實際作業操作和單元，期中，期末考試以及學生學習的進步程度等考核成績，對學生學習情況進行較為正確客觀的評價。另外在用人單位來校招聘時，對學習優秀的畢業生優先推薦就業，以調動學生學習積極性。

以上教育教學方法的實施，充分調動了學生學習會計專業課的積極性。使對口升學連續多年都取得了優異的成績，也使大多數畢業生就業后，很快適應會計實際工作，受到用人單位的一致好評。

培養職專生會計專業課樂學的方法除上述外，一定還有許多。這有待于我們結合會計實踐進一步的探討。

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篇（10）

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 156 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 45 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 普通求職

應聘職位： 會計：

工作年限： 15 職 稱： 無職稱

求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時

月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣州,, 公司性質： 社會團體 所屬行業：其他行業

擔任職位： 會計

工作描述：

離職原因： 公司性質： 國有企業 所屬行業：儀器儀表/工業自動化

擔任職位： 出納

工作描述： 主要負責對現金和支票的收入和支出，做現金日記賬及銀行存款日記等，處理銀行的日常事務。

離職原因： 公司性質： 事業單位 所屬行業：通信/電信運營、增值服務

擔任職位： 出納、營業員

工作描述： 出納：主要負責對現金和支票的收入和支出，做現金日記賬及銀行存款日記等，處理銀行的日常事務。保管有價證券、憑證、收據等。

營業員：主要負責前臺的匯兌、收付、儲蓄業務、保管日常單式、收據、發票、具有良好客戶意識。

離職原因： 公司性質： 私營企業 所屬行業：廣告

擔任職位： 文員

工作描述： 主要負責日常辦公事務，資料整理及歸案，接待外來人及客戶跟單工作等，熟悉一般文書打/編/排和各種表格的繪制，具有良好溝通和協調能力，熟悉各種文涵的書寫。

離職原因： 志愿者經歷

教育背景畢業院校： 廣東省社會科學大學

最高學歷： 大專 獲得學位: 畢業日期： 2002-07-01

專 業 一： 財務 專 業 二：

起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號

1992-09-01 1996-07-01 廣州市機電中專 電器 中專 - 語言能力外語： 英語 一般 粵語水平： 精通

其它外語能力：

國語水平： 良好