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時(shí)間：2022-05-03 07:19:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教師職稱(chēng)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長(zhǎng)，而對(duì)測(cè)量閉合曲線(xiàn)就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可以用直尺直接測(cè)量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線(xiàn)，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測(cè)量，具體有幾種測(cè)法？大家實(shí)驗(yàn)一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個(gè)實(shí)驗(yàn)，我搞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)：“我是用滾動(dòng)辦法測(cè)出這幾個(gè)圓的周長(zhǎng)”，有的說(shuō)：“我認(rèn)為滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見(jiàn)，摸不著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩的一端系著紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓。“象這個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎？我們能不能找到一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個(gè)大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直至得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。
培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：123321，213312，132231，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們就能主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的數(shù)學(xué)課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。
1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，課前設(shè)置“學(xué)導(dǎo)單”以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計(jì)以下“學(xué)導(dǎo)單”：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點(diǎn)②“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定③除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“學(xué)導(dǎo)單”的拐杖，走上自學(xué)的道路。
2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問(wèn)題。每個(gè)班上總有一兩個(gè)膽小怕開(kāi)口說(shuō)話(huà)的孩子，教師要設(shè)計(jì)一些稍微簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，讓這些孩子找回自信，從而敢于回答老師的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。
一、職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)要突出職業(yè)特色
（一）依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增加教學(xué)內(nèi)容
以往的職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)，無(wú)論是教材選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，抑或是教學(xué)方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學(xué)模式，并沒(méi)有產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，恰恰相反，在這種教學(xué)模式之下，教學(xué)效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應(yīng)該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和工種的不同，來(lái)更換適應(yīng)的教材。其次，要根據(jù)學(xué)生需求的不同，來(lái)調(diào)整教學(xué)比重。職業(yè)學(xué)校的中文教材中除了必須有的實(shí)用文體和交際應(yīng)用外，還應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增加一些應(yīng)用教學(xué)，比如財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以增加一些調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等文體教學(xué)內(nèi)容，銷(xiāo)售類(lèi)專(zhuān)業(yè)的可增加演講、辯論等教學(xué)活動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)以后所從事的崗位特點(diǎn)有個(gè)更全面的了解，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。
（二）走近學(xué)生，了解學(xué)生，以多樣的教學(xué)風(fēng)格提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)改革首先要改變思想，教師要樹(shù)立一種思想：文化是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的，只有認(rèn)識(shí)到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實(shí)處去。在教學(xué)過(guò)程中，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)技能，以及將來(lái)就業(yè)的要求等，然后在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，突出實(shí)用性，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。傳統(tǒng)的中文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)手段老舊，很多學(xué)生對(duì)這種枯燥的講授，感到索然無(wú)味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高。可見(jiàn)，這種教師講――學(xué)生聽(tīng)――上課抄――下課背的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代學(xué)生的需要，也不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，我們必須更新教學(xué)手段，以多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，自主教學(xué)就是一種可行的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生在參加實(shí)習(xí)之后，寫(xiě)一份實(shí)習(xí)報(bào)告，寫(xiě)一寫(xiě)自己的收獲與體驗(yàn)，反思一下自己的不足，肯定自己的進(jìn)步，這樣的方式有助于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓視野和和增強(qiáng)實(shí)用技能，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、目前職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教材編制不合理
當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內(nèi)容不同，但是它們幾乎都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是教材內(nèi)容大體分為閱讀欣賞、實(shí)用文寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作和口語(yǔ)交際這三個(gè)板塊。筆者以為，中文教材的選用應(yīng)該“因地制宜”，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的特殊需求，進(jìn)行編寫(xiě)。現(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內(nèi)容比較狹小，知識(shí)面較窄，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。眾所周知，閱讀是中文學(xué)習(xí)的重要手段之一，課堂上的閱讀時(shí)間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時(shí)間如此寶貴，那么我們就更應(yīng)該好好利用起來(lái)。教材上提供的閱讀材料有很強(qiáng)的局限性，我們應(yīng)該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學(xué)、日常生活相關(guān)話(huà)題等在內(nèi)的一些作品，在原有的經(jīng)典作品上進(jìn)行拓展。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高
很多學(xué)生認(rèn)為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質(zhì)的課程，實(shí)用型不強(qiáng)，所以覺(jué)得中文課的學(xué)習(xí)并不重要，因此，對(duì)中文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也不高。在職業(yè)學(xué)校教育中，中文課程不屬于專(zhuān)業(yè)課程，而且中文課的教學(xué)手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上沒(méi)有活躍的氣氛，自然，也提不起學(xué)生的興趣。所謂沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)中文課的學(xué)習(xí)也不重視，導(dǎo)致教學(xué)成果也不夠理想。作為教師，我們應(yīng)該努力提高中文課教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、職業(yè)學(xué)校中文課程教學(xué)改革
中文與我們的生活是息息相關(guān)的，我們?cè)谌粘＝涣髦校焯於家椭形拇蚪坏馈Ｂ殬I(yè)學(xué)校的中文教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)“實(shí)用”二字，在實(shí)際教學(xué)中，要注重中文的實(shí)用性教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。
（一）注重口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力
未來(lái)社會(huì)需要那種“出口成章”，能夠與人進(jìn)行有效溝通的人。一個(gè)人具有良好的口頭表達(dá)能力可以給人留下深刻的印象，這在學(xué)生以后的求職過(guò)程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。比如說(shuō)，在給酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中文時(shí)，就可以將口頭表達(dá)訓(xùn)練課變成一堂酒店管理課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，酒店管理的專(zhuān)業(yè)具有服務(wù)型的特點(diǎn)，所以我們更需要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，然后由教師和學(xué)生一起進(jìn)行一場(chǎng)角色表演，教師扮演客戶(hù)，學(xué)生扮演酒店經(jīng)理、酒店管理人員等，這種教學(xué)活動(dòng)不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，還有很多其他的教學(xué)手段，比如說(shuō)，話(huà)劇表演，辯論賽等等，通過(guò)這些形式多樣的活動(dòng)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力
中文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用中文，那么教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該多注重課程實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。比如說(shuō)，給市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)市場(chǎng)調(diào)查包括應(yīng)用文體這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹下調(diào)查報(bào)告格式和要求，然后給學(xué)生安排一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生就某個(gè)新型的產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)展開(kāi)調(diào)查，學(xué)生自己去考察市場(chǎng)，看看該產(chǎn)品是否有市場(chǎng)，同學(xué)們調(diào)查完之后，再寫(xiě)份詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，最后帶到課堂上來(lái)進(jìn)行交流。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的中文的運(yùn)用能力，為其將來(lái)走向崗位后能熟練運(yùn)用中文為職業(yè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【正文】
一、問(wèn)題的提出
教師的職業(yè)
二、研究目的和研究方法
1.研究目的
運(yùn)用調(diào)查法比較教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異，深入探討教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效之間的相互關(guān)系。
2.研究方法
(1)被試選取
選取原則：教學(xué)成效高的教師是指獲得過(guò)區(qū)級(jí)或區(qū)級(jí)以上級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教師；教學(xué)成效一般的教師是指年過(guò)35歲，但從未獲得過(guò)任何獎(jiǎng)勵(lì)的中年教師。需要說(shuō)明的是，35歲這個(gè)年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價(jià)值觀理論確定的。普塞爾認(rèn)為，35歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價(jià)值觀形成的各個(gè)時(shí)期，進(jìn)入了職業(yè)價(jià)值觀的成熟期（注：T.JERSILDETAL:《THEPSYCHOLOGYOFADOLESCENCE》,MACMILLANPUBISHINGCO.INC.1978.）。選取這個(gè)年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來(lái)的分析錯(cuò)誤。
采用隨機(jī)分層取樣法對(duì)天津市七個(gè)市郊區(qū)縣的13所中學(xué)的現(xiàn)任中學(xué)教師（不包括學(xué)校職員和行政干部）進(jìn)行樣本選取。其中重點(diǎn)校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發(fā)放300份問(wèn)卷，收回241份，有效問(wèn)卷196份，其中有優(yōu)秀教師66人，一般教師130人。
(2)調(diào)查工具
a.工具。用修改后的WVI（修訂版）進(jìn)行調(diào)查。
b.問(wèn)卷說(shuō)明。根據(jù)塞普爾的理論，人們對(duì)社會(huì)間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要，即滿(mǎn)足生活的需要，滿(mǎn)足社會(huì)人際關(guān)系的需要和滿(mǎn)足勞動(dòng)的各種活動(dòng)的需要。在此基礎(chǔ)上人會(huì)具有三類(lèi)十五種職業(yè)價(jià)值尺度：一是內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的價(jià)值，如利他主義、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理；二是外在職業(yè)價(jià)值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)無(wú)關(guān)的價(jià)值，如工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和變動(dòng)性；三是外在報(bào)酬，包括安全性、聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和職業(yè)所帶來(lái)的生活方式等（注：寧維衛(wèi)：《職業(yè)價(jià)值觀研究述評(píng)》，《社會(huì)心理研究》，1991(2)。）。這些衡量職業(yè)條件的價(jià)值尺度既以人的主體需要為前提，同時(shí)又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，因此基本上反映了職業(yè)需要的各個(gè)方面。
塞普爾設(shè)計(jì)編制的量表(WorkValuesInventory，簡(jiǎn)稱(chēng)WVI)目前仍在西方流行。我國(guó)學(xué)者對(duì)原量表進(jìn)行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問(wèn)卷。基于教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們又在原來(lái)的60個(gè)項(xiàng)目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的四個(gè)職業(yè)價(jià)值尺度項(xiàng)目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報(bào)酬平衡的需要，其中第一項(xiàng)屬于內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，第二項(xiàng)屬于外在職業(yè)價(jià)值，后兩項(xiàng)屬于外在報(bào)酬。（表1是對(duì)各變量標(biāo)簽的解釋。）
為體現(xiàn)語(yǔ)言的時(shí)代性，在不曲解原意的基礎(chǔ)上，我們對(duì)量表中的個(gè)別項(xiàng)目做了微小的文字變動(dòng)。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級(jí)評(píng)分法，分別為極重要——1分；重要——2分；不能確定——3分；不重要——4分；極不重要——5分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究?jī)?nèi)容，對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)也做了較大改進(jìn)。經(jīng)過(guò)修改的量表在發(fā)放前曾得到有關(guān)專(zhuān)家的逐條鑒定和審核，經(jīng)統(tǒng)計(jì)測(cè)定，該量表具有較高的信度和效度。
表1變量含義
標(biāo)簽含義標(biāo)簽含義
AC成就RR休息日多
AL利他主義SE安全性
AS同事關(guān)系SR監(jiān)督的關(guān)系
CR創(chuàng)造性SU工作環(huán)境
ER經(jīng)濟(jì)報(bào)酬TR育人的需要
ES美感VA變動(dòng)性
IN獨(dú)立性Vb付出與報(bào)酬平衡
IS智力激發(fā)WL生活方式
MA管理YR與青少年接觸
PR聲譽(yù)
3.發(fā)放形式
問(wèn)卷由主試直接或間接發(fā)放，采用個(gè)別或團(tuán)體測(cè)試兩種形式。
4.統(tǒng)計(jì)方法
通過(guò)比較19種職業(yè)價(jià)值尺度的平均分來(lái)了解不同教師對(duì)這些尺度的評(píng)價(jià)情況，用因素分析法將它們綜合為少數(shù)幾個(gè)“因子”，從而尋找教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面呈現(xiàn)出的差異，同時(shí)還將結(jié)合排序和兩因素的獨(dú)立性檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。
分析的演算過(guò)程主要在SPSS9.0forWindows統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行。
三、結(jié)果與分析
1.不同教師職業(yè)需要的因素分析
我們首先運(yùn)用因素分析法來(lái)分別了解優(yōu)秀教師和一般教師對(duì)19種價(jià)值尺度的評(píng)價(jià)情況。按照估計(jì)特征值大于1的原則，我們分別可以提取出六個(gè)影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的因素和六個(gè)影響一般教師職業(yè)需要的因素。需要說(shuō)明的是，被提取的因素都有絕對(duì)值較大的因子負(fù)荷系數(shù)（大于0.50）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。
表2優(yōu)秀教師和一般教師的因素分析結(jié)果
公共因素第一因素第二因素第三因素第四因素第五因素第六因素
被試
優(yōu)秀教師IN.914SE.898AL.821ER.806SR.897TR.911
ES.824AS.756YR.733RR.716MA.752
CR.812SU.709AC.682PR.622
WL.761VA.507
IS.524
一般教師AL.634VA.599ER.653SU.555MA.633SE.740
IN.758AS.775PR.746RR.801CR.865
ES.574WL.717SR.549VB.614
YR.641AC.530
根據(jù)變量的原始含義，我們可以對(duì)影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的六個(gè)因子進(jìn)行概括：每一個(gè)因子（大約為總方差的36.20%）主要與進(jìn)取心有關(guān)；第二個(gè)因子（大約為總方差的12.68%）主要與工作環(huán)境有關(guān)；第三個(gè)因子（大約為總方差的9.85%）主要與社會(huì)貢獻(xiàn)有關(guān)；第四個(gè)因子（大約為總方差的7.99%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個(gè)因子（大約為總方差的7.02%）主要與工作方式有關(guān)；第六個(gè)因子（大約為總方差的6.24%）則主要與育人這種工作性質(zhì)有關(guān)。同樣我們也可以對(duì)影響一般教師職業(yè)需要的六個(gè)因子進(jìn)行概括：第一個(gè)因子（大約為總方差的28.58%）主要與自主性有關(guān)；第二個(gè)因子（大約為總方差的11.28%）主要與生活方式有關(guān)；第三個(gè)因子（大約為總方差的8.48%）主要與工作地位有關(guān)；第四個(gè)因子（大約為總方差的7.73%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個(gè)因子（大約為總方差的6.88%）主要與工作內(nèi)容有關(guān)；第六個(gè)因子（大約為總方差的5.28%）則主要與工作穩(wěn)定性有關(guān)。
通過(guò)綜合分析影響不同教師職業(yè)需要的主要因素，我們認(rèn)為：
(1)無(wú)論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們對(duì)職業(yè)的幾個(gè)主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類(lèi)為“內(nèi)在職業(yè)價(jià)值”，如進(jìn)取心、自主性、社會(huì)貢獻(xiàn)、工作性質(zhì)等；“外在職業(yè)價(jià)值”，如工作環(huán)境、工作地位等；“外在報(bào)酬”，如工作穩(wěn)定性、生活方式、工作優(yōu)越性等。這基本符合塞普爾的職業(yè)價(jià)值分類(lèi)，同時(shí)也說(shuō)明了測(cè)量的效度是可靠的。
(2)優(yōu)秀教師和一般教師在考慮職業(yè)各方面的需要時(shí)存在一定的差異。概括地講，優(yōu)秀教師與一般教師比較起來(lái)，在考慮職業(yè)的外在價(jià)值和外在報(bào)酬的同時(shí)，更加注重職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。這表現(xiàn)在優(yōu)秀教師提取的幾個(gè)主因素中，有三項(xiàng)集中概括了職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，即進(jìn)取心、社會(huì)貢獻(xiàn)和育人的工作性質(zhì)；而一般教師關(guān)注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩(wěn)定性、工作地位等在內(nèi)的四項(xiàng)關(guān)于職業(yè)的外在價(jià)值和外在報(bào)酬。
2.不同教師對(duì)各種職業(yè)價(jià)值尺度的評(píng)價(jià)差異
為更清楚地尋找到不同教師在職業(yè)需要方面的差異，我們展開(kāi)了進(jìn)一步的深入探討：
首先，我們根據(jù)教師對(duì)各職業(yè)價(jià)值尺度的重視程度進(jìn)行了排序，這個(gè)結(jié)果總體上反映了教學(xué)成效不同的教師對(duì)每一價(jià)值尺度重視程度的差異，從中我們可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：
(1)總的看來(lái)，優(yōu)秀教師與一般教師在對(duì)各價(jià)值尺度進(jìn)行排序時(shí)，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，也就是與工作本身性質(zhì)有關(guān)的價(jià)值，而后者則沒(méi)有這種特點(diǎn)，這再次驗(yàn)證了前面的結(jié)論。這表現(xiàn)在：按照重要程度，優(yōu)秀教師所列的居前五位的價(jià)值尺度分別是育人需要、成就、獨(dú)立性、利他主義和智力激發(fā)，它們均屬于內(nèi)在的職業(yè)價(jià)值；而一般教師所列的居前五位的價(jià)值尺度分別是監(jiān)督關(guān)系、成就、利他主義、付出與報(bào)酬平衡、安全性，其中僅有兩項(xiàng)屬于內(nèi)在的職業(yè)價(jià)值。
這一結(jié)論在一定程度上驗(yàn)證了赫茲伯格的雙因素需要理論。赫茲伯格認(rèn)為，人們一般有兩類(lèi)需要——外在職業(yè)需要和內(nèi)在職業(yè)需要，這兩類(lèi)需要都會(huì)影響人的工作動(dòng)機(jī)。然而，它們的作用不同，效果也不一樣，其中前者是后者的基礎(chǔ)和依托；后者是前者的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者，它可以控制和調(diào)節(jié)前者。工作環(huán)境與條件等外在職業(yè)需要是維持性因素，不直接激發(fā)工作熱情，真正激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素是工作本身和完成工作的感受等內(nèi)在職業(yè)需要，這些是真正的激勵(lì)性因素。而調(diào)查結(jié)果正顯示出，優(yōu)秀教師比一般教師更注重職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。正因?yàn)榇耍罢咴诼殬I(yè)生活中為追求和滿(mǎn)足自身的內(nèi)在職業(yè)需要，往往會(huì)更加專(zhuān)注于工作本身，他們的積極性肯定要高于一般教師。而工作的熱情不僅會(huì)使教師本人經(jīng)常地保持自我進(jìn)取的精神狀態(tài)，舍得在教育教學(xué)改革和業(yè)務(wù)水平提高上花力氣，而且學(xué)生的積極性也會(huì)無(wú)形中被教師所感染和帶動(dòng)。在這種由教師和學(xué)生共同營(yíng)造的良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍中，作為非智力因素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高漲的學(xué)習(xí)熱情無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此，優(yōu)秀教師比一般教師更易取得教學(xué)的高成效也就是水到渠成的事了。
(2)優(yōu)秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要，他們均把它們列于前四位之內(nèi)。這與以往研究的結(jié)論是一致的，即認(rèn)為成就需要和社會(huì)貢獻(xiàn)的需要是教師的共同需要。這與某些實(shí)證研究的結(jié)果也是一致的，如某大城市教育行政學(xué)院對(duì)二千二百多名中小學(xué)教師的調(diào)查所提供的結(jié)果，事業(yè)的成就感，期望學(xué)生成才是多數(shù)教師的愿望（注：晉勁敏、胡俊娟、何立嬰；《教師心理》，36頁(yè)，北京師范學(xué)院出版社，1987。）。
(3)優(yōu)秀教師和一般教師對(duì)管理、變動(dòng)性、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視，這幾項(xiàng)均被排在后五位。這說(shuō)明權(quán)利意識(shí)在廣大教師中間是比較淡漠的；工作的多樣性對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不重要的，教育工作具有的一些重復(fù)性、平凡性已被多數(shù)教師所接受。同時(shí)，就經(jīng)濟(jì)報(bào)酬尺度而言，他們均認(rèn)為獲得高職高薪是次要的。我們認(rèn)為這有兩方面的原因，一是中國(guó)教師職業(yè)本身的待遇并非極高，因此大多數(shù)教師入職時(shí)都不是為追求高待遇而來(lái)，其滿(mǎn)足的標(biāo)準(zhǔn)是一般水平的；二是教師進(jìn)入教育情境中，個(gè)人的物質(zhì)需要往往會(huì)向社會(huì)需要轉(zhuǎn)化，教師的職業(yè)需要中就出現(xiàn)了物欲淡化與析釋的過(guò)程。再有，教師們對(duì)休息日多這一尺度關(guān)注并不高，也就是說(shuō)，教師職業(yè)特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。
在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了教師與各職業(yè)價(jià)值尺度之間的兩因素的獨(dú)立性檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）。從結(jié)果中可以看到，在評(píng)價(jià)IN、SE、WL、SR、CR和TR等六個(gè)職業(yè)價(jià)值尺度時(shí)，優(yōu)秀教師和一般教師的態(tài)度之間存在顯著差異。同時(shí)，根據(jù)這幾個(gè)X[2]值計(jì)算出的K.Pearson定義的列聯(lián)相關(guān)系數(shù)C亦顯著，均大于或等于臨界值0.31，而其他幾方面的差異則不顯著。結(jié)合前面的已有結(jié)論，可以進(jìn)行如下分析：
(1)優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中體現(xiàn)出自我的獨(dú)立性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較注重能夠在工作中獨(dú)當(dāng)一面，堅(jiān)持自己的想法，并支配自己的工作。這個(gè)結(jié)論與我國(guó)學(xué)者白益民等進(jìn)行的教師個(gè)性與教學(xué)成效的相關(guān)研究得到的結(jié)論是一致的，即高成效教師個(gè)性的共同特征中“獨(dú)立性”處于中上水平。
(2)一般教師與優(yōu)秀教師更需要工作具有穩(wěn)定性。這主要表現(xiàn)在，一般教師比優(yōu)秀教師更加注重工作的安定程度，他們希望工作穩(wěn)定、有保障，不愿失去工作。由此我們可以推知，許多教學(xué)成效一般或較差的教師雖然因?yàn)榉N種原因不鐘愛(ài)于教育工作，但是為了擁有一份在競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化的社會(huì)中仍具有較大穩(wěn)定性的工作，他們中有很多人寧愿持一種非積極的態(tài)度留在教育崗位上。如此，他們是很難取得高成效的教學(xué)成績(jī)的。
(3)優(yōu)秀教師比一般教師更需要擁有自我的生活方式。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較向往下班后能從事自己喜歡和愛(ài)好的業(yè)余活動(dòng)，能擁有一種快樂(lè)的生活方式，這反映了優(yōu)秀教師們所具有的非常積極的人生態(tài)度。雖然他們?yōu)槿〉酶叱尚У慕虒W(xué)成績(jī)花去了許多課余時(shí)間和精力，但這并不影響他們對(duì)高質(zhì)量生活的向往。
(4)一般教師比優(yōu)秀教師更需要良好的監(jiān)督關(guān)系。這主要表現(xiàn)在，一般教師都非常渴望在工作中能遇上可以依靠的公正領(lǐng)導(dǎo)，他們認(rèn)為擁有一個(gè)關(guān)懷、體貼、能常傾聽(tīng)意見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)是件非常重要的事情。我們認(rèn)為，這與優(yōu)秀教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立性是不無(wú)關(guān)系的。他們大多認(rèn)為，要順利地展開(kāi)教學(xué)工作并取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)成效，有好的領(lǐng)導(dǎo)做后值固然重要，但更重要的在于一線(xiàn)教師的個(gè)人努力。沒(méi)有教師自身的高素質(zhì)和兢業(yè)愛(ài)崗的師德，高成效的教學(xué)是無(wú)從開(kāi)始的。
(5)優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師希望在日常工作中能進(jìn)行豐富的想象，創(chuàng)造一些新東西，并能實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的想法。因?yàn)樾率挛锏恼Q生或?qū)π滤枷氲耐茝V往往不能循規(guī)蹈矩，機(jī)械地照抄、照搬已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論是不利于教學(xué)的改革以及創(chuàng)新的。現(xiàn)代的優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀，并非因?yàn)樗麄兪亲詈玫慕虝?shū)匠，而是因?yàn)樗麄兪枪ぷ鞯挠行娜耍茉诮虒W(xué)中大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，在同樣的空間和時(shí)間里取得比別人更突出的教學(xué)成效。要真正做到這一點(diǎn)，創(chuàng)造性是一名優(yōu)秀教師必須具備的特質(zhì)，而這也恰恰是一般教師所欠缺的。
(6)優(yōu)秀教師比一般教師更熱衷于教育工作。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師樂(lè)于通過(guò)自己的言行影響、造就和感召他人，他們需要通過(guò)培育人才獲得一種成就感。赫茲伯格的雙因素需要理論告訴我們，教師職業(yè)所具有的特定工作內(nèi)容和工作情感才是調(diào)動(dòng)教師積極性的主要源泉。教書(shū)育人，通過(guò)自己的言行影響和造就下一代是教育工作不同于其他職業(yè)的主要特點(diǎn)。而樂(lè)于從中獲得成就感并非是所有教師都具有的心理。正如調(diào)查結(jié)果顯示的那樣，不同的教師在對(duì)“育人需要”這一尺度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有很大差異，優(yōu)秀教師比一般教師更加熱愛(ài)教育工作。
3.不同教師職業(yè)需要滿(mǎn)足程度的差異分析
在調(diào)查過(guò)優(yōu)秀教師與一般教師在職業(yè)需要方面存在的差異后，我們又針對(duì)從事教師職業(yè)對(duì)他們職業(yè)需要的滿(mǎn)足程度進(jìn)行了總的調(diào)查，并得出以下結(jié)論：
(1)在優(yōu)秀教師中選擇滿(mǎn)足程度“極高”的占6.0%，“高”的占28.8%，兩項(xiàng)累計(jì)百分比為34.8%，可以說(shuō)，有超過(guò)3/1的優(yōu)秀教師認(rèn)為教師這一職業(yè)能很好的滿(mǎn)足自身的職業(yè)需要；而一般教師中選擇滿(mǎn)足程度“極高”的僅占3.9%，“高”的占19.2%，兩項(xiàng)累計(jì)百分比只有23.1%，可見(jiàn)，一般教師中只有少部分教師感覺(jué)自身的職業(yè)需要能從教師這一職業(yè)中得到很好地滿(mǎn)足。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)得到的X[2]值為12.98%，大于X.[2,025]，因此，我們有很大地把握說(shuō)，優(yōu)秀教師與一般教師在教師職業(yè)對(duì)自身職業(yè)需要的滿(mǎn)足程度這一問(wèn)題的態(tài)度上存在顯著差異。
(2)從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以明顯地看到，無(wú)論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們中都有占絕對(duì)多數(shù)的人(59.1%的優(yōu)秀教師和76.9%的一般教師)認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)能在一般程度上滿(mǎn)足自身的職業(yè)需要。
(3)優(yōu)秀教師中有少部分人認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)不能很好地滿(mǎn)足自己的職業(yè)需要，這表現(xiàn)在有約占6.1%的優(yōu)秀教師選擇滿(mǎn)足程度“低”，而同時(shí)調(diào)查結(jié)果卻顯示一般教師中沒(méi)有人在這個(gè)問(wèn)題上持明顯的消極態(tài)度。
通過(guò)以上數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以試推論，對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，能在自己從事的職業(yè)中滿(mǎn)足自身的職業(yè)需要是一件重要的事情，這將在一定程度上影響教師的教學(xué)成效。由此我們可以進(jìn)行如下討論：需要和認(rèn)知有關(guān)。人們的需要是否得到滿(mǎn)足，會(huì)產(chǎn)生一系列不同情緒和情感的體驗(yàn)。如果人的需要得到滿(mǎn)足，便會(huì)產(chǎn)生愉快的感覺(jué)和心理滿(mǎn)足的體驗(yàn)；如果不能滿(mǎn)足，便會(huì)產(chǎn)生失望和不快之感。同時(shí)，人的需要是人的積極性的內(nèi)在源泉，人的積極性就表現(xiàn)在滿(mǎn)足需要的過(guò)程中，是人的積極性的根本動(dòng)力。所以，一些教師因?yàn)楸容^注重職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，并且認(rèn)為教師這一職業(yè)能比較好地滿(mǎn)足他們的職業(yè)需要，他們就會(huì)有良好的內(nèi)心體驗(yàn)，其職業(yè)行為也因此會(huì)比較積極。他們大多對(duì)工作的滿(mǎn)意度較高，工作穩(wěn)定性也較大，能堅(jiān)持不懈地鉆研業(yè)務(wù)，全力以赴地做好教學(xué)工作。對(duì)教學(xué)給予的專(zhuān)注和特別的努力程度往往使得他們的教學(xué)成效高于其他教師。與此同時(shí)，較高的教學(xué)成效反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師有效且積極的職業(yè)行為，從中所獲得的內(nèi)心體驗(yàn)也會(huì)更加愉悅，其具有的職業(yè)需要就隨之被進(jìn)一步滿(mǎn)足，并可能產(chǎn)生新的更高水平的職業(yè)需要，對(duì)自己也提出更高的要求。反之亦然。
當(dāng)然，我們還需明確，絕對(duì)和機(jī)械地解釋職業(yè)需要和教師一系列職業(yè)行為中的積極與消極表現(xiàn)以及職業(yè)需要與教學(xué)成效的相互關(guān)系，在辯證唯物主義看來(lái)是不準(zhǔn)確、不完備的。一方面，一些教師雖然自身的職業(yè)需要通過(guò)教師這一職業(yè)得到了基本滿(mǎn)足，但卻不一定取得高成效。我們認(rèn)為，隨著教師地位、待遇的不斷改善，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)外在條件的優(yōu)越性。然而對(duì)這些職業(yè)的外在需要的滿(mǎn)足是不能從根本上激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性的。另一方面，在教師職業(yè)需要的現(xiàn)實(shí)化過(guò)程中，我們應(yīng)看到教師的職業(yè)需要在暫時(shí)還沒(méi)有被充分滿(mǎn)足的條件下是可以做出一些適應(yīng)與調(diào)節(jié)的。因?yàn)樾枰旧硪饔糜谛袨椋溟g還有理性的處理過(guò)程，即經(jīng)過(guò)思想動(dòng)機(jī)的過(guò)濾和加工，這表現(xiàn)為“人的主觀能動(dòng)作用”，其中明顯的是意志與情緒的中介作用。教師的情緒反映了一定需要滿(mǎn)足的程度，表現(xiàn)為滿(mǎn)意愉快與失望冷淡的不同狀態(tài)，影響教師的從業(yè)心境、職業(yè)的安定與職業(yè)轉(zhuǎn)遷。但是不滿(mǎn)足不一定就出現(xiàn)低情緒，因?yàn)橐环N情緒的產(chǎn)生不是必然的，而是可控制的，教師的意志可以對(duì)需要滿(mǎn)足障礙引起的消極因素進(jìn)行約束與克制，在教師的動(dòng)機(jī)矛盾中進(jìn)行積極的思想引導(dǎo)。因此，配合教師需要的現(xiàn)實(shí)化，教師的思想工作是大有可為的。
四、建議
通過(guò)本次研究，我們得出結(jié)論，教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在顯著差異，也就是說(shuō)，教師的職業(yè)需要與其教學(xué)成效之間存在一定程度上的相關(guān)。據(jù)此，為了提高更多教師的教學(xué)成效，我們特提出以下幾點(diǎn)建議：
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0116-02
職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生重“專(zhuān)”輕“文”，這就陷入了只顧眼前不思長(zhǎng)遠(yuǎn)的誤區(qū)。實(shí)際上，僅就文化課中的語(yǔ)文學(xué)科而言，這是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的特點(diǎn)，它可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文課的重要性不言而喻，但目前職校語(yǔ)文課程的重要價(jià)值還遠(yuǎn)未發(fā)揮，應(yīng)起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展。基于此，本文探討如何優(yōu)化職校語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容。
一、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)用性強(qiáng)，具有鮮明的職教特色
“興趣是最好的老師。”職校語(yǔ)文課程吸引學(xué)生的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于自身生活的意義，看到語(yǔ)文世界的豐富多彩、生動(dòng)活潑。語(yǔ)文教師要注意根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和活動(dòng)性，以利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格中職生。
（一）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。隨著電腦應(yīng)用的普及，很多學(xué)生已不太重視寫(xiě)規(guī)范漢字和練一手好書(shū)法。殊不知，在生活中手工書(shū)寫(xiě)還是有其不可替代性的。學(xué)生如果字寫(xiě)得不好，且錯(cuò)別字過(guò)多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達(dá)效果，還會(huì)給人素質(zhì)不高的印象。為此，從第一堂語(yǔ)文課起，語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生知道寫(xiě)一手好字的重要性，平時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。筆者的做法是，先讓學(xué)生熟練掌握漢字正確的筆順、結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)方法，再通過(guò)臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個(gè)人的書(shū)法風(fēng)格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，因此，練字必須貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。實(shí)踐證明，對(duì)于這樣的“課外作業(yè)”，學(xué)生并不厭煩，反而樂(lè)于接受，因?yàn)檫@不需要花費(fèi)太多腦力，也是他們能力范圍內(nèi)的事情，而且經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，他們看到自己在進(jìn)步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學(xué)生每天都堅(jiān)持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時(shí)候，他們的書(shū)寫(xiě)能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。
（二）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)中職生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。雙選會(huì)上，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的畢業(yè)生很受歡迎。可見(jiàn)，接收信息是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)是否順暢，遣詞造句是否生動(dòng)，這都是關(guān)乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場(chǎng)了，學(xué)生還要懂得如何在語(yǔ)言交流中獲取他人傳達(dá)出的重要信息，如何在不同場(chǎng)合中進(jìn)行洽談、答詢(xún)、協(xié)商，等等。因此，職校語(yǔ)文教師應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。首先，進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練。職校生多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話(huà)往往不夠標(biāo)準(zhǔn)，方言音較重，所以從入學(xué)起，教師就要求學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話(huà)，課堂上鼓勵(lì)他們開(kāi)口讀書(shū)，在提問(wèn)交流的同時(shí)，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。此外，建議學(xué)生多收看《新聞聯(lián)播》，學(xué)習(xí)主播標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話(huà)發(fā)音技巧。職校學(xué)生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵(lì)多訓(xùn)練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說(shuō)一口較為流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會(huì)學(xué)生“怎么說(shuō)”，即如何準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。我們訓(xùn)練的內(nèi)容包括，從聲音的運(yùn)用技巧開(kāi)始，學(xué)習(xí)用腹腔而不是胸腔來(lái)呼吸，說(shuō)話(huà)時(shí)把聲調(diào)放低；然后是心理素質(zhì)訓(xùn)練，多說(shuō)“我可以”之類(lèi)增加信心的話(huà)，說(shuō)話(huà)時(shí)配合一些手勢(shì)；最后是說(shuō)話(huà)的態(tài)勢(shì)和一般語(yǔ)言表達(dá)技巧訓(xùn)練等。
（三）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的“表達(dá)與交流”模塊對(duì)中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫(xiě)作能力”。具體來(lái)說(shuō)，就是掌握便條、單據(jù)、書(shū)信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫(xiě)法，以及掌握調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、廣告詞、策劃書(shū)、求職信、應(yīng)聘書(shū)等應(yīng)用文的寫(xiě)法。但有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作很容易，模仿、套用一下書(shū)里現(xiàn)成的文章就行。筆者認(rèn)為，這種做法是不可取的。學(xué)生要寫(xiě)好應(yīng)用文，不僅要掌握格式，而且應(yīng)懂得該文的內(nèi)容、用語(yǔ)等，這些都需要教師好好地教，學(xué)生反復(fù)地練，直至寫(xiě)作這類(lèi)常用應(yīng)用文得心應(yīng)手。另外，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不可脫離社會(huì)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地練習(xí)說(shuō)明文、議論文、商業(yè)信件等實(shí)用性文體，從而為學(xué)生將來(lái)的工作和深造打牢基礎(chǔ)。
（四）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，各種知識(shí)與信息日新月異，職校生走出學(xué)校后，如果跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，很快就會(huì)被淘汰。因此，語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)他們通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)的能力也很重要。
我們利用語(yǔ)文課訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的做法是：第一，轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生。有的教師認(rèn)為學(xué)生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)常“自問(wèn)自答”，結(jié)果卻吃力不討好，學(xué)生缺乏鍛煉，成績(jī)、水平只能原地踏步。其實(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)方法。備課時(shí)，教師要深入教材，仔細(xì)研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)碰到的問(wèn)題，同時(shí)尋找便于學(xué)生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導(dǎo)。教師還可以舉一反三，有計(jì)劃、有層次地提出類(lèi)似問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生試著解決，加深認(rèn)識(shí)。第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維空間；教會(huì)學(xué)生善于觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，養(yǎng)成積累與實(shí)踐的好習(xí)慣。第四，加深認(rèn)識(shí)，提升自我。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生懂得自學(xué)能力的重要性。提高自學(xué)能力，不僅可以提高知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量，還可以不斷擴(kuò)大知識(shí)面。一個(gè)人只有具備了自學(xué)能力，才能適應(yīng)高速發(fā)展變化的高科技信息時(shí)代環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
二、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)
職校生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來(lái)看待手中的文本，密切關(guān)注學(xué)習(xí)主體。在日常教學(xué)中，課堂內(nèi)容要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。
（一）專(zhuān)業(yè)思想教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。職校語(yǔ)文教學(xué)，可將自信與自強(qiáng)、敬業(yè)與愛(ài)崗、責(zé)任與誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補(bǔ)充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠(chéng)的深圳演講》等勵(lì)志文章，幫助其樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，使其不再因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸榫w低落，感覺(jué)低人一等，務(wù)必要讓學(xué)生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過(guò)努力也能收獲成功。在閱讀教學(xué)中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門(mén)檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生合作探究：人能走多遠(yuǎn)，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無(wú)目的的“出發(fā)”嗎？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生不難領(lǐng)悟到年輕人要時(shí)刻追求進(jìn)步、給自己不斷充電的道理，同時(shí)也明白了只要意志堅(jiān)定，人生會(huì)變得豐富而充實(shí)。
（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，還可以體現(xiàn)在通過(guò)挖掘?qū)I(yè)方面的資源，靈活運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生拆卸發(fā)動(dòng)機(jī)可謂得心應(yīng)手，于是，在練習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文的時(shí)候，就可以出這樣一個(gè)題目――《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆卸》。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，他們寫(xiě)起來(lái)也不太費(fèi)勁，這樣就可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作較好地融合在一起。再如，給美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上《米洛斯的維納斯》時(shí)，筆者借助繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)品讀課文，使學(xué)生在繪畫(huà)藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的交融體驗(yàn)中汲取語(yǔ)文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。
三、職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)利用傳媒資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，信息技術(shù)被快速應(yīng)用到人類(lèi)生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學(xué)都已配置了電腦，有的家長(zhǎng)也為孩子購(gòu)買(mǎi)了電腦，為此，如何引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)、傳媒資源，成為語(yǔ)文教師教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。一是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如課前了解寫(xiě)作背景、時(shí)代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡(luò)快車(chē)尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情境，喚醒學(xué)生的直觀感受，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。如引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)觀看《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源引入“時(shí)代活水”，使課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，充滿(mǎn)時(shí)代的氣息。另一方面，語(yǔ)文教師可利用電視資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時(shí)的新聞聯(lián)播、中央臺(tái)的“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語(yǔ)言技巧等，都值得好好學(xué)習(xí)與借鑒，由此豐富、充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。
總之，職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科的價(jià)值與特色，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，提升職業(yè)能力，從而為今后走進(jìn)職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]熊亮.建設(shè)切合中職生實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)模式[J].職業(yè)教育研究，2009（3）
所謂師德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模。從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。教師職業(yè)道德的特點(diǎn)是:道德意識(shí)的自覺(jué)性、道德行為的示范性、道德結(jié)果的深遠(yuǎn)性。教師職業(yè)道德品質(zhì)的構(gòu)成有:教師道德認(rèn)識(shí)、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習(xí)慣。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。作為高等職業(yè)院校的主力軍的專(zhuān)任教師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中更要注意自己的師德體現(xiàn)，用自己高尚的情懷和覺(jué)悟，不僅要把知識(shí)傳遞給學(xué)生，更要把自己的人格魅力和工作態(tài)度滲透到課堂，給學(xué)生示范和引導(dǎo)。
一、高等職業(yè)院校加強(qiáng)專(zhuān)任教師師德建設(shè)的必要性
(一)高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師師德建設(shè)是建設(shè)和諧校園的一個(gè)重要主題
和諧校園必須有高水平的師資隊(duì)伍，而高水平的師資隊(duì)伍必須要有高尚的道德修養(yǎng)，而作為師資隊(duì)伍的主體，專(zhuān)任教師的舞臺(tái)就是講臺(tái)，專(zhuān)任教師尤其要在平時(shí)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)師德。專(zhuān)任老師如果沒(méi)有良好的師德，就難以形成忘我工作、團(tuán)結(jié)拚搏的精神面貌，就難以形成良好的黨風(fēng)、校風(fēng)，因此，高等職業(yè)院校只有加強(qiáng)專(zhuān)任教師的師德建設(shè)，才能促進(jìn)良好的黨風(fēng)、校風(fēng)的形成，才能全面提高教職工的職業(yè)道德素質(zhì)和整體水平。
(二)高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師師德建設(shè)是進(jìn)一步深化創(chuàng)新教育改革的需要
同志指出:“教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品德上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺(jué)率先垂范，這樣才能真正為人師表”。高等職業(yè)院校的專(zhuān)任教師有了高尚的師德，才能熱心于教育教學(xué)改革，從自己教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新和改革。不斷研究教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和崇高的思想境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新的能力，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(三)高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師師德建設(shè)是建設(shè)高水平教師隊(duì)伍的需要
師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高，不僅表現(xiàn)在高學(xué)歷和高職稱(chēng)，也表現(xiàn)在高尚的道德上。近年來(lái)，各高等職業(yè)院校十分重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，受社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，少數(shù)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。如:職業(yè)理想和信念動(dòng)搖，職業(yè)情感淡漠，職業(yè)行為失范，不能正確處理“個(gè)人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”，“精力投人”與“利益回報(bào)”的關(guān)系，“教書(shū)”與“育人”的關(guān)系，出現(xiàn)了所謂“人生理想趨向?qū)嶋H、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用、個(gè)人幸福追求實(shí)在、行為選擇偏重實(shí)惠”的傾向。有的老師對(duì)教學(xué)缺乏熱情，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，上課照本宣科，或者閑談闊論。有的大量時(shí)間去其他學(xué)校兼職上課，反復(fù)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有業(yè)務(wù)上的提高;有的在學(xué)術(shù)上心力浮躁，急功近利，缺乏鉆研精神;也有的只顧家庭，以家庭為中心，每星期上少量的課完成基本任務(wù)，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展漠不關(guān)心。盡管這些情況只是在少數(shù)教師中存在，但嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
(四)高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師師德建設(shè)是新時(shí)期高等職業(yè)院校精神文明建設(shè)的需要
教師既是高級(jí)人才的培養(yǎng)者，也是學(xué)校精神文明建設(shè)的示范者。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與其他國(guó)家的交流越來(lái)越頻繁，網(wǎng)絡(luò)的普及，大量西方文化、價(jià)值觀對(duì)我們每個(gè)人都有較大的沖擊，必然會(huì)使一部分高等職業(yè)院校的專(zhuān)任教師的價(jià)值觀念受到西方意識(shí)形態(tài)和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產(chǎn)生動(dòng)搖、困惑、仿徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突，有的可能會(huì)比較偏激，甚至在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些錯(cuò)誤思想的傳導(dǎo)和滲透，這個(gè)時(shí)候的負(fù)面影響就難以估計(jì)和消除。師德建設(shè)是高等職業(yè)院校精神文明建設(shè)的核心，而專(zhuān)任教師的師德建設(shè)更是核心中的核心，只有專(zhuān)任教師有高尚的情操，他們才有積極向上的心態(tài)，才能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師德的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有示范教導(dǎo)作用，加強(qiáng)高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師的師德建設(shè)成為各大高等職業(yè)院校一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。
二、高等職業(yè)院校的教師如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師德
(一)教學(xué)理念的改變
教師必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念。創(chuàng)新是一個(gè)民族生存和發(fā)展的永恒動(dòng)力。教師必須有創(chuàng)新教學(xué)理念，勇于在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式。推動(dòng)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)期對(duì)師德的要求。國(guó)家教育部2006年第16號(hào)文件就高等職業(yè)教育的教學(xué)理念做了很詳細(xì)的分析，高等職業(yè)院校的老師要加大課程改革的力度，把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力作為首要任務(wù)，要大力推行工學(xué)結(jié)合的模式，突出實(shí)踐的能力，改革人才的培養(yǎng)模式。還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。為適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)研究性教學(xué)的理念，并探索“開(kāi)放式、研究性”高等職業(yè)院校的教學(xué)的新模式。在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師教育學(xué)生的一個(gè)主要目的，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教師在教育中扮演的角色不再是課堂上“滿(mǎn)堂灌”的演講者，而應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。需要高等職業(yè)學(xué)院教師通過(guò)課前收集到的資料為學(xué)生介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)好的科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并留下問(wèn)題讓學(xué)生課后思考，繼而自己查閱資料，動(dòng)手解決問(wèn)題。這樣的老師在課堂上不需要講得“口干舌燥、筋疲力盡”，看上去十分輕松，但這卻能起到非常好的教學(xué)效果;而學(xué)生在這樣的教育下，被“逼”無(wú)奈，反而提高了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、提高。
(二)鉆研教材
作為一名高等職業(yè)院校的教師，師德的養(yǎng)成，是十分重要的，走上教師的崗位，要上好每一節(jié)課，就要做好對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課不僅要備講授的內(nèi)容，還要考慮講授的環(huán)節(jié)，講授的方法。教學(xué)的授課形式值得探討、研究。在授課過(guò)程中，還要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生的興趣。精講精練，提高課堂效率。突出所講課程的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。采用多種教學(xué)手段，加大課堂密度，把握教學(xué)深度，提高課堂教學(xué)效果。處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。教師要經(jīng)常審視自己的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的參與度。樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，懂得欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考，教師要做有源頭的溪流，活到老學(xué)到老。把教學(xué)看成不是“副業(yè)”或“職業(yè)”的問(wèn)題，而是終身“事業(yè)”的問(wèn)題。認(rèn)真?zhèn)湔n，練好內(nèi)功，盡快勝任教學(xué)工作。教師要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)，提高實(shí)踐性教學(xué)能力，切實(shí)掌握教學(xué)做一體化教學(xué)手段方法。
(三)課程建設(shè)
新時(shí)代高等職業(yè)院校的老師要做課程建設(shè)的探索者和實(shí)踐者。課程建設(shè)是教師的基本職責(zé)，也是教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容;課程建設(shè)包括教材建設(shè)、課件建設(shè)、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法改革、精品課程的建設(shè)、相關(guān)社會(huì)的服務(wù)等等。由于課程建設(shè)的難度大，花費(fèi)的時(shí)間較多，又一時(shí)難以見(jiàn)效。一些教師不愿真正花氣力進(jìn)行課程建設(shè)，習(xí)慣于用現(xiàn)有的教材，買(mǎi)現(xiàn)有的課件，按老框框上課，等等。
(四)教學(xué)方法的改變
改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是時(shí)代賦予教師的職責(zé)。由于歷史的原因，傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校的教學(xué)受制于課堂、黑板和粉筆。隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，信息和教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法造成了極大的沖擊。所以高等職業(yè)院校老師的教學(xué)方法改革迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生掌握基本概念、基本理論、基本知識(shí)很有成效。如何使學(xué)生在形成認(rèn)知層面素質(zhì)之后，自覺(jué)再實(shí)踐，提高自身的創(chuàng)造能力，必須有創(chuàng)新的教學(xué)方法。高等職業(yè)教育的要求就是要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)盡量形成1:1的學(xué)時(shí)比例，所以高等職業(yè)院校的教師在教學(xué)中應(yīng)該多采用實(shí)際案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、邊講邊練教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等方式讓學(xué)生了解更多的實(shí)際工作流程、常識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生求知的欲望。
(五)課堂外的關(guān)懷
21世紀(jì)的管理將是以人為中心的人本主義管理，如何處理好組織與員工的關(guān)系，提高組織承諾，防止人才流失是管理的核心內(nèi)容，是擺在人力資源工作者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。隨著我國(guó)教育體制的變革，教師聘任制中學(xué)校和教師“雙向選擇”原則的真正落實(shí)，教師的大量自由流動(dòng)將成為必然，尤其是優(yōu)秀教師的流動(dòng)將更加突出。同時(shí)，隨著這種雙向選擇的教師聘任制的實(shí)施，很多教師，尤其是年輕教師體會(huì)到了擇業(yè)難和工作不穩(wěn)定帶來(lái)的失落感、挫折感和不安全感，這又將會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)校的態(tài)度，并進(jìn)而影響到學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展，必須穩(wěn)定和引進(jìn)優(yōu)秀教師；而要穩(wěn)定和引進(jìn)優(yōu)秀教師，就必須關(guān)注教師組織承諾。因此研究教師組織承諾對(duì)學(xué)校管理的意義便顯得尤為重要。本文從組織承諾的理論出發(fā)，從學(xué)校管理的角度探討教師組織承諾的意義，同時(shí)試圖分析其影響因素，并提出提升教師承諾的幾點(diǎn)建議。
一、組織承諾概述
組織承諾最早是由Becker提出，他將承諾定義為由單方投入產(chǎn)生的維持“活動(dòng)一致性”的傾向。在組織中管理學(xué)論文，這種單方投入可以指一切有價(jià)值的東西，如：福利、精力、已經(jīng)掌握的只能用于特定組織的技能等。他認(rèn)為組織承諾是員工隨著其對(duì)組織的“單方投入”的增加而不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理現(xiàn)象。
我國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)職工組織承諾的結(jié)構(gòu)和定義作以下解釋?zhuān)?1)感情承諾：指員工對(duì)組織的感情依賴(lài)、認(rèn)同和投入，對(duì)組織所表現(xiàn)出來(lái)的忠誠(chéng)和努力工作，主要是由于對(duì)組織有深厚的感情，愿意為組織的生存與發(fā)展做出貢獻(xiàn)，甚至不計(jì)較報(bào)酬。它包括價(jià)值目標(biāo)認(rèn)同、員工自豪感以及為了組織的利益自愿對(duì)組織做出犧牲和貢獻(xiàn)等成分。(2)理想承諾：重視個(gè)人的成長(zhǎng)，追求理想的實(shí)現(xiàn)；關(guān)注個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)在該組織能否得到發(fā)揮，組織能否提供各項(xiàng)工作條件和學(xué)習(xí)提高及晉升機(jī)會(huì)以利實(shí)現(xiàn)理想。(3)規(guī)范承諾：反映的是員工對(duì)繼續(xù)留在組織的義務(wù)感，它是員工由于受到了長(zhǎng)期社會(huì)影響形成的社會(huì)責(zé)任而留在組織內(nèi)的承諾。(4)經(jīng)濟(jì)承諾：因擔(dān)心離開(kāi)這個(gè)組織會(huì)蒙受經(jīng)濟(jì)損失，所以才留在該組織。(5)機(jī)會(huì)承諾：呆在這個(gè)組織的根本原因是找不到其他更滿(mǎn)意的工作組織，或因自己技術(shù)水平低，沒(méi)有另找工作的機(jī)會(huì)。[①]
二、教師組織承諾及其對(duì)學(xué)校管理的意義
教師組織承諾是指教師堅(jiān)信學(xué)校目標(biāo)、認(rèn)同并接受學(xué)校價(jià)值觀、自動(dòng)自發(fā)地為學(xué)校竭盡全力、渴望能夠在該學(xué)校中一直工作下去的心理定式。[②]教師組織承諾包含五個(gè)維度，即感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、機(jī)會(huì)承諾和經(jīng)濟(jì)承諾；具有組織承諾的教師在學(xué)校的教育教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和反思性等積極的工作熱情和奉獻(xiàn)精神。
教師組織承諾水平高低對(duì)學(xué)校管理具有十分重要的向?qū)б饬x。主要體現(xiàn)在：
1、教師組織承諾的水平是預(yù)測(cè)教師人事流動(dòng)的最好指標(biāo)論文格式范文。高水平的組織承諾是學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定的決定因素。學(xué)校是由教師、學(xué)生和行政人員組成的功能性的復(fù)雜組織，其中教師是學(xué)校組織的核心人員，教師是否認(rèn)同學(xué)校、愿意奉獻(xiàn)、努力工作是學(xué)校效能發(fā)揮的重要條件，擁有一支穩(wěn)定而優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。因此，作為學(xué)校管理者，只有充分了解和把握教師組織承諾的水平狀況，有的放矢地進(jìn)行管理，才能保證學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。
2、教師組織承諾整體水平高低是預(yù)測(cè)學(xué)校組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一個(gè)重要指標(biāo)。任何組織都有其特定的目標(biāo)，組織的全部任務(wù)就是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。作為學(xué)校組織，其目標(biāo)的實(shí)施最終層層落實(shí)到每一位教師身上。倘若教師組織承諾的整體水平不高，這將預(yù)示著學(xué)校的目標(biāo)無(wú)法得到很好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校也得不到很好的發(fā)展。因此，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，不能不密切關(guān)注教師組織承諾水平。
3、不同的教師組織承諾類(lèi)型會(huì)有不同的工作表現(xiàn)。不同組織承諾類(lèi)型的教師往往表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。感情承諾型的教師常常表現(xiàn)出十足的干勁，對(duì)學(xué)校的任何工作都是全身心投入，有極高的滿(mǎn)意度；理想承諾型的教師注重自身才能能否在學(xué)校得到充分認(rèn)可及特長(zhǎng)能否得到充分發(fā)揮，若得到相應(yīng)的認(rèn)可和發(fā)揮，便表現(xiàn)出干勁十足，反之則不然；規(guī)范承諾型的教師以責(zé)任和義務(wù)作為形式的準(zhǔn)則，在應(yīng)盡的義務(wù)方面，他們表現(xiàn)突出，但不會(huì)表現(xiàn)出太多的熱情；經(jīng)濟(jì)承諾型的教師可能隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽，也可能積極工作，但經(jīng)常斤斤計(jì)較，表現(xiàn)為“功利性”，對(duì)應(yīng)該完成的任務(wù)敷衍了事；機(jī)會(huì)承諾型的教師或隨時(shí)準(zhǔn)備離職，或苦惱自己能力所限無(wú)法企及理想中的學(xué)校管理學(xué)論文，才選擇呆在原學(xué)校，但工作上疲于應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)。現(xiàn)實(shí)生活總，教師組織承諾并不是表現(xiàn)為單一的五種類(lèi)型，可能還存在其中的兩兩組合甚至更多組合，如“感情—理想承諾”型、“理想—規(guī)范—經(jīng)濟(jì)承諾”型等等。了解和把握不同的教師組織承諾類(lèi)型特點(diǎn)，并有針對(duì)性地提升教師組織承諾，將有利于學(xué)校工作的順利開(kāi)展和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
總之，教師組織承諾整體水平高低在很大程度上是衡量學(xué)校組織凝聚力與競(jìng)爭(zhēng)力大小的標(biāo)志，高水平的組織承諾是學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)的有力保障。
三、教師組織承諾的影響因素
在20世紀(jì)以前，西方學(xué)者關(guān)于組織承諾的研究主要集中在組織承諾的因果變量上，并認(rèn)為影響組織承諾的變量主要有三類(lèi)：其一是組織因素，主要包括組織支持、組織可依賴(lài)性、公平性、管理層對(duì)新觀點(diǎn)、新思想的接納程度、集體工作精神等。其二是工作因素，包括工作的挑戰(zhàn)性、職位的明確度、目標(biāo)的明確度、目標(biāo)難度等。其三是員工個(gè)人因素，包括年齡、工齡、受教育程度以及工作經(jīng)歷等。這里主要從個(gè)人和組織兩個(gè)方面來(lái)探討影響教師組織承諾水平的因素。
（一）、個(gè)人因素
1、性別與承諾：在感情承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾上，男女無(wú)顯著差異，而男性的高理想承諾百分比相對(duì)高于女性，女性的高機(jī)會(huì)承諾百分比高于男性。2、年齡與承諾：在規(guī)范承諾、理想承諾、經(jīng)濟(jì)承諾上，不同年齡段之間沒(méi)有顯著差異，但在感情承諾和機(jī)會(huì)承諾上有顯著差異。一部分隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)單位的感情越來(lái)越深厚，表現(xiàn)為高感情承諾；另一部分人由于表現(xiàn)不佳，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越不受重視，他們對(duì)現(xiàn)狀雖不滿(mǎn)但又沒(méi)有機(jī)會(huì)另找出路，只好留在現(xiàn)單位，表現(xiàn)為高機(jī)會(huì)承諾。3、工齡與承諾：工齡在理想承諾、規(guī)范承諾和機(jī)會(huì)承諾上差異不顯著，而在感情承諾、經(jīng)濟(jì)承諾上表現(xiàn)出顯著差異。其中三年以下和九年以上工齡者，高感情承諾的百分比大于四到九年工齡者，七年以上工齡者高經(jīng)濟(jì)承諾的百分比高于七年以下的工齡者。4、學(xué)歷和承諾：學(xué)歷在感情承諾、規(guī)范承諾和經(jīng)濟(jì)承諾上沒(méi)有顯著性差異，而在理想承諾和機(jī)會(huì)承諾上有顯著性差異。理想承諾與學(xué)歷呈正相關(guān)，學(xué)歷越高，高理想承諾的比率就越高。學(xué)歷與機(jī)會(huì)承諾呈負(fù)相關(guān)，學(xué)歷越高，高機(jī)會(huì)承諾的比率就越低。5、職位與承諾：職位在規(guī)范承諾和經(jīng)濟(jì)承諾上無(wú)顯著差異，而在感情承諾、理想承諾和機(jī)會(huì)承諾上存在顯著差異。在高感情承諾的比例上，工人低于技術(shù)員、一般職員和部門(mén)負(fù)責(zé)人。與此相反，在理想承諾上，部門(mén)負(fù)責(zé)人和技術(shù)人員高于一般職員管理學(xué)論文，而工人的理想承諾最低。在機(jī)會(huì)承諾上，工人高于辦公室人員，辦公室人員又高于后勤人員，技術(shù)人員和部門(mén)負(fù)責(zé)人機(jī)會(huì)承諾最低。[③]
上述是針對(duì)我國(guó)企業(yè)普通員工組織承諾的研究結(jié)論，經(jīng)研究同樣可以適用于教師職業(yè)，這說(shuō)明我國(guó)教師組織承諾在很大程度上也存在性別、年齡、工齡、學(xué)歷和職位等方面的個(gè)人因素影響。
（二）、組織因素
從組織角度看，影響教師組織承諾的因素主要表現(xiàn)為：1、學(xué)校組織文化。不同的學(xué)校組織文化對(duì)教師組織承諾具有顯著性影響，學(xué)校組織文化水平越高，教師組織承諾水平也越高。2、良好的學(xué)校氛圍。包括學(xué)校優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、便利的交通條件、和諧的人際關(guān)系（包括上下級(jí)關(guān)系，同事關(guān)系是否協(xié)調(diào)融洽），這些都會(huì)影響教師的組織承諾水平。3、專(zhuān)業(yè)支持。專(zhuān)業(yè)支持對(duì)教師組織承諾各維度的影響最為顯著。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否為教師提供了豐富的教育資源，是否為教師創(chuàng)造在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展的各種有利條件，教師能否得到良好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，這些都是影響教師組織承諾的重要因素論文格式范文。4、合理的薪酬晉升體系。較高的收入水平和良好的福利條件是吸引和保留人才的必要條件。教師能否得到公平公正的待遇，能否享受優(yōu)厚的福利待遇，能否順利公正的升遷，都是影響教師組織承諾的重要因素。5、領(lǐng)導(dǎo)方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越能創(chuàng)建寬松信任的組織氛圍，對(duì)教師的關(guān)懷越多，學(xué)校群體的凝聚力越強(qiáng)并且越富有團(tuán)隊(duì)合作精神，則教師組織承諾水平越高。
四、提高教師組織承諾水平的幾點(diǎn)建議
首先，客觀地了解教師對(duì)學(xué)校的組織承諾水平和特點(diǎn)是提升教師組織承諾的前提。對(duì)于學(xué)校管理者而言，要想更加切實(shí)有效地從事學(xué)校管理，必須清楚教師組織承諾的水平和特點(diǎn)；而要想知道教師組織承諾水平和特點(diǎn)，就必須采用實(shí)證的方法而不是憑主觀的印象和感覺(jué)去了解和把握。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)與教師的聯(lián)系，多舉辦教師座談會(huì)聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，從中了解教師的真正意圖和想法，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的心理問(wèn)卷測(cè)量和個(gè)別座談，了解教師的組織承諾水平。
其次，教師組織承諾與性別、年齡、工齡、學(xué)歷、職位等因素之間存在密切關(guān)系，但對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)這些都是外在因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從組織方面對(duì)教師組織承諾的影響因素入手提高知識(shí)員工的組織承諾水平，提高他們的工作滿(mǎn)意度和工作努力度,更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。1、建立學(xué)校組織的共同愿景，減少教師個(gè)人期望與組織期望的落差，力求提高學(xué)校組織價(jià)值觀和教師個(gè)人價(jià)值觀的符合度，從而提高教師組織承諾水平。2、關(guān)心體諒教師，進(jìn)行情感投資，滿(mǎn)足教師需要，帶頭尊重并信任教師，全心全意地依靠教師的集體智慧和力量來(lái)辦好學(xué)校管理學(xué)論文，積極營(yíng)造開(kāi)放型的組織氛圍。3、建立高度獨(dú)立的任務(wù)中心型組織結(jié)構(gòu)，增加教師工作的獨(dú)立性和自主性，吸收教師參與規(guī)劃和決策，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校組織的了解和支持。4、建立完整的制度，包括合理的薪酬體系（兼顧團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的績(jī)效評(píng)估體系）、獎(jiǎng)勵(lì)制度和晉升制度。5、建立良好的教育培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，促使教師的自我成長(zhǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃，以增加教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與努力程度。6、利用各種溝通渠道（正式與非正式）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者與教師的交流溝通，建立讓教師發(fā)表意見(jiàn)和宣泄情緒的渠道，適當(dāng)運(yùn)用各種激勵(lì)措施激發(fā)教師的組織承諾。
最后，建立合理的學(xué)校組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)組織內(nèi)部的知識(shí)共享。不同學(xué)科的教師具備各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在完成復(fù)雜的教學(xué)工作時(shí)需要他們之間的相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，達(dá)到知識(shí)共享。因此，從學(xué)校組織角度，要建立合理的、與學(xué)校目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便教師在不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)間的互相融合和學(xué)習(xí)。從學(xué)校管理角度，選擇有針對(duì)性的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)校組織內(nèi)的知識(shí)共享；強(qiáng)化教師個(gè)人知識(shí)傳播的成就感和對(duì)工作挑戰(zhàn)性的追求；建立融洽開(kāi)放、情感交流、親密合作的學(xué)校文化。只有這樣才能建立合理的教師隊(duì)伍，促使教師管理變成開(kāi)放與動(dòng)態(tài)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的優(yōu)化組合，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
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據(jù)目前小學(xué)生語(yǔ)文教程來(lái)說(shuō)，新課程隨著教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷的前進(jìn)，所以我們要以新的理念去看待小學(xué)語(yǔ)文教程，老師也要拋棄舊觀念、舊思想，要以新時(shí)代的觀念去對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教課，只有這樣才能得到學(xué)生的接受，培育出新時(shí)代的三好學(xué)生。由于小學(xué)語(yǔ)文課程的改革，要求一些高等師范院校改變對(duì)師范生的教育模式，對(duì)師范生提出一些新的要求，這不但能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，也能增加小學(xué)語(yǔ)文教育者的素質(zhì)修養(yǎng)，加強(qiáng)師資力量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化模式的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出新要求的具體內(nèi)容是：小學(xué)語(yǔ)文教師要有新的教學(xué)觀念；小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)要廣泛、有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高在文學(xué)方面的培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教師要跟上時(shí)代的發(fā)展努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)具備新的教學(xué)觀念
小學(xué)語(yǔ)文教師具備的教育觀念是社會(huì)教育活動(dòng)是否能被人們認(rèn)知的關(guān)鍵，因?yàn)檫@不但能體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化，而且也對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起著一定的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要把教學(xué)觀念與新的時(shí)代精神相結(jié)合，隨著時(shí)代精神的變化而變化，要把它當(dāng)做自己教學(xué)觀念革新的基石，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足新課程的需要，這對(duì)教學(xué)教育模式的現(xiàn)代化非常的重要，而小學(xué)語(yǔ)文教師在新的教學(xué)觀念下要有以下兩方面所必須具備的內(nèi)容。
（1）從宏觀的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)
從宏觀教育的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是學(xué)生接受基礎(chǔ)知識(shí)的初始，這決定這教育事業(yè)發(fā)展的前景，關(guān)系到社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)可程度。所以，根據(jù)這樣的觀念，小學(xué)教師應(yīng)該把兒童的智力發(fā)展作為重要的教學(xué)理念；小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該培育兒童繼承學(xué)習(xí)文化的方式，在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新；小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃。
（2）從語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)
在語(yǔ)文教育認(rèn)知這一方面上來(lái)說(shuō)，“不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展”是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的中心思想，目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵是課程的革新，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生能學(xué)好其他知識(shí)的根基，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自身素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。”在我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中把語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定為“教育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的提升和對(duì)文化底蘊(yùn)的理解能力。”所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在培育學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”上起著至關(guān)重要的作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)構(gòu)建方面講，教師的知識(shí)構(gòu)建是相對(duì)單一的，這是由于我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師在任教當(dāng)中只是固定于一門(mén)學(xué)科，這就對(duì)老師教學(xué)知識(shí)有了一定的局限性，眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)涉及領(lǐng)域非常廣泛的學(xué)科，其內(nèi)容十分的強(qiáng)大，若是教師沒(méi)有掌握足夠的知識(shí)怎能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教課。例如，在課堂生學(xué)生提出了為何有民族文化這一說(shuō)或是民族文化是如何產(chǎn)生的，這一問(wèn)題表面上看是一個(gè)關(guān)于語(yǔ)文的問(wèn)題，實(shí)則又包含了歷史、地理等方面的知識(shí)。若教師的知識(shí)只局限于語(yǔ)文學(xué)科，那么教師就無(wú)法完好、準(zhǔn)確的回答學(xué)生的問(wèn)題，這就要求小學(xué)教師要有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要做到：第一，建立“全科型”教師教學(xué)結(jié)構(gòu)，小學(xué)語(yǔ)文教師至少要擁有三門(mén)或三門(mén)以上的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，熟練掌握其知識(shí)內(nèi)容，從而為小學(xué)語(yǔ)文教育的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，教學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)上要有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一方面是教師自身教學(xué)的需求，需要小學(xué)語(yǔ)文教師掌握很多學(xué)科知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的需要，例如，在一個(gè)教學(xué)課堂上講到《麻雀》這一文章，有學(xué)生對(duì)文中這樣一句話(huà)產(chǎn)生了疑惑，“使得它飛下來(lái)的是一種強(qiáng)大的力量而不是情親的力量呢”這時(shí)教師若是掌握多元化知識(shí)，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語(yǔ)文知識(shí)，那就無(wú)從解答。還有一方面是小學(xué)教師在學(xué)習(xí)其他學(xué)科后對(duì)其理解的角度，所涉及的范圍，對(duì)其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對(duì)學(xué)生的教學(xué)，才能把其他學(xué)科與語(yǔ)文教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜诤显谝黄穑挥行W(xué)教師的知識(shí)廣泛了，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識(shí)。
三、小學(xué)教師要不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)小學(xué)教師的文學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有過(guò)多的要求，也沒(méi)有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學(xué)教師的文化素養(yǎng)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而在過(guò)去的教學(xué)課堂上教師只是把語(yǔ)文課本上的只是單一的讀一遍給學(xué)生，沒(méi)有準(zhǔn)確的掌握語(yǔ)文內(nèi)容的整體和實(shí)踐，這樣使學(xué)生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。例如，老師在語(yǔ)文課堂上講課文時(shí)，只是讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，把課文上的生字寫(xiě)一寫(xiě)，能說(shuō)出文章的中心思想，若學(xué)生把這幾項(xiàng)掌握了就算是掌握了知識(shí)，那就只能說(shuō)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有任何作用，還需要在思想品德、思維活動(dòng)、不斷創(chuàng)新、體現(xiàn)個(gè)性等方面全面發(fā)展，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。小學(xué)語(yǔ)文教師要跟上時(shí)代的發(fā)展努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。
四、結(jié)語(yǔ)
“師者所以傳道受業(yè)解惑也”這是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)歷史悠久的定義，小學(xué)教師承擔(dān)著很大的任務(wù)，所以，只有不斷的提高對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠提升學(xué)生的素質(zhì)，小學(xué)教師在新課改革后必須滿(mǎn)足新課改革的要求，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式，擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到符合新課改革對(duì)小學(xué)教師的要求。
廣西北流市環(huán)城小學(xué)去年秋季期開(kāi)始招收寄宿生，現(xiàn)有住校生173人，學(xué)校和管理教師既要承擔(dān)學(xué)校教育義務(wù)，又要承擔(dān)家庭教育責(zé)任。他們努力探索生活保育規(guī)律，積極進(jìn)行生活教育管理，始終把對(duì)學(xué)生的文明禮貌教育、健康教育、安全教育及自主體驗(yàn)活動(dòng)等作為日常生活管理工作的重點(diǎn)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在兄弟學(xué)校的幫助下和學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了一定成績(jī)，深受學(xué)生、家長(zhǎng)好評(píng)。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) 落實(shí)責(zé)任
該校住校學(xué)生均來(lái)自農(nóng)村，絕大部分是父母在外打工的留守兒童，他們年齡小，學(xué)習(xí)能力、生活能力、自我保護(hù)意識(shí)都比較差。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的寄宿制管理領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)門(mén)安排了專(zhuān)職寢室管理人員、值班教師和值周領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織培訓(xùn)，明確各自的工作責(zé)任，使寄宿制管理工作落到實(shí)處。 二、完善制度 加強(qiáng)管理
學(xué)校為了加強(qiáng)住校生管理，豐富住校生課余文化生活，制定了一套完整的管理制度。學(xué)校制定了《值班教師職責(zé)》、《守班教師職責(zé)》、《晚間活動(dòng)安排》、《住校生檢查情況記錄》、《住校生管理考核細(xì)則》、《文明宿舍評(píng)分細(xì)則》、《寄宿生日常生活要求》、《學(xué)生宿舍管理制度》等一系列制度，堅(jiān)持寢室室長(zhǎng)培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)寢室管理人員、值班教師、值周領(lǐng)導(dǎo)和室長(zhǎng)的工作積極性，加強(qiáng)住校生內(nèi)務(wù)管理，提高住校生生活自理能力。
三、豐富生活 提高能力
學(xué)校根據(jù)上級(jí)關(guān)于《寄宿制管理工作的相關(guān)規(guī)定》，為了豐富住校生課余文化生活教育管理論文教育管理論文，提高住校生生活自理能力，學(xué)校注重對(duì)住校生學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)怎么寫(xiě)論文論文下載。學(xué)校嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定制定住校生作息時(shí)間，保證學(xué)生有充足的睡眠。學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了《住校生晚間活動(dòng)安排》，給住校生安排了看電視、做游戲、講故事、寫(xiě)字比賽、書(shū)畫(huà)比賽、語(yǔ)數(shù)知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)文朗讀比賽、乒乓球比賽、定點(diǎn)投籃比賽、“我洽校長(zhǎng)一封信”等豐富多彩的課余文化活動(dòng)，讓學(xué)生在校過(guò)得快樂(lè)，并從活動(dòng)中使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。
四、注重安全 嚴(yán)格督查
學(xué)校千方百計(jì)把住校生安全放在首位，把保證師生安全作為頭等大事。學(xué)校充分利用廣播站、住校生會(huì)、教師會(huì)等場(chǎng)合教育師生增強(qiáng)安全意識(shí)。學(xué)校管理人員切實(shí)負(fù)起責(zé)任，完善制度，制定流行病、傳染病的防控預(yù)案，進(jìn)行安全應(yīng)急演練，加強(qiáng)對(duì)校舍、師生伙食、小賣(mài)部等場(chǎng)所的督查，確保活動(dòng)安全、飲食安全、交通安全、上下樓道安全。
五、后勤保障 優(yōu)化環(huán)境
為了讓住校生有一個(gè)美好舒適的生活環(huán)境，學(xué)校認(rèn)真規(guī)劃，抓緊安排，專(zhuān)門(mén)為住校生安裝了電風(fēng)扇，并定期對(duì)廚房、飲具、餐具、寢室進(jìn)行消毒，每天菜譜不同，做到飯熱菜香，確保住校生在校吃得好、住得舒心，過(guò)得安心。此外還安排了老師、領(lǐng)導(dǎo)值班，定期對(duì)宿舍進(jìn)行消毒和安全設(shè)施檢查，每天早上生活教師對(duì)學(xué)生的床鋪及物品擺放進(jìn)行檢查，學(xué)生在洗浴時(shí)，生活老師進(jìn)行守護(hù)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，值班人同認(rèn)真填寫(xiě)宿舍日志。
中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-2111（2009）02-050-02
作者：朱凱，華北電力大學(xué)教授；北京，102206/李百煉，中國(guó)政法大學(xué)副教授；北京，102249
《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）自2003年在全國(guó)普通高等學(xué)校實(shí)施至今已有六個(gè)年頭。作為大學(xué)體育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，《綱要》從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)等七個(gè)方面對(duì)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)提出了全新的要求，成為新時(shí)期普通高等學(xué)校制訂體育課程教學(xué)大綱、進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。本《綱要》的制定緊密結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生身體健康狀況，非常適合新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的需要，全國(guó)各普通高等學(xué)校確應(yīng)全面、認(rèn)真地貫徹、執(zhí)行本《綱要》，根據(jù)本《綱要》的精神制訂體育課程教學(xué)大綱、進(jìn)行體育課程建設(shè)。然而，由于種種原因，本《綱要》的精神并沒(méi)有得到全面的貫徹和落實(shí)，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：
一、重視不夠，學(xué)時(shí)不足
《綱要》第五條規(guī)定：“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程（四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)）。”然而，在全國(guó)高等學(xué)校中，能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。據(jù)了解，大部分院校每學(xué)期體育課教學(xué)時(shí)數(shù)在30~34學(xué)時(shí)之間，即四個(gè)學(xué)期共計(jì)120~136學(xué)時(shí)，更有甚者，有的院校體育課設(shè)置不超過(guò)60學(xué)時(shí)，體育課課時(shí)被以各種理由削減或被其他學(xué)科擠占。究其原因，與領(lǐng)導(dǎo)重視不夠有直接的關(guān)系。
雖然現(xiàn)在各院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)知程度有了很大的提高，但側(cè)重點(diǎn)仍有偏頗之處。許多院校把體育教育的重點(diǎn)放在提高運(yùn)動(dòng)隊(duì)的水平上面，從而忽略了正常的體育教學(xué)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)出成績(jī)可以迅速提高學(xué)校的知名度，而正常的體育教學(xué)很難達(dá)到這一效果。
曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正確路線(xiàn)確定之后，干部就是決定因素。”要真正使體育教學(xué)成為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，首先要提高領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)體育教學(xué)的重視程度，只有這樣，才能達(dá)到《綱要》規(guī)定的學(xué)時(shí)要求，為全面貫徹和落實(shí)綱要精神提供基礎(chǔ)保障。
二、“三自主”實(shí)施困難
《綱要》第九條規(guī)定：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。”雖然大部分高等學(xué)校都能盡力實(shí)施“三自主”教學(xué)，達(dá)到《綱要》的要求，滿(mǎn)足學(xué)生日益上升的體育需求，但受學(xué)校場(chǎng)地、器材、師資等條件的限制以及管理系統(tǒng)、學(xué)生自身時(shí)間、與其他課程的協(xié)調(diào)等因素的制約，“三自主”的實(shí)際落實(shí)有很大困難。
在“三自主”方面，第一個(gè)自主“自主選擇課程內(nèi)容”是最容易實(shí)現(xiàn)的。大部分學(xué)校都為學(xué)生設(shè)置了多種體育課程供學(xué)生選擇。第二個(gè)自主“自主選擇任課教師”在具體實(shí)施中存在一定的困難。大部分學(xué)校的體育教師隊(duì)伍存在專(zhuān)項(xiàng)結(jié)構(gòu)不盡合理的情況，且這種情況多存在于50歲以上的教師中，讓他們根據(jù)《綱要》的新要求實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從教學(xué)大綱的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍”的目標(biāo)是有一定難度的。第三個(gè)自主“自主選擇上課時(shí)間”是執(zhí)行中最困難的。在相當(dāng)一部分學(xué)校中，自主選擇上課時(shí)間只是一種口頭承諾，因?yàn)轶w育課是大學(xué)一、二年級(jí)的必修課，這個(gè)階段也是其他基礎(chǔ)學(xué)科課程安排最緊密的時(shí)期，若想全面落實(shí)“三自主”原則，必然涉及各學(xué)校教務(wù)工作的方方面面，其難度可想而知。只有將學(xué)生四年的課程進(jìn)行綜合合理安排才有可能解決“三自主”原則落實(shí)中遇到的各種問(wèn)題。根據(jù)目前各學(xué)校體育教師、課程安排的具體情況，如果將第二個(gè)自主和第三個(gè)自主調(diào)整為“學(xué)生自主選擇為主，學(xué)校適當(dāng)調(diào)配為輔”會(huì)更具有現(xiàn)實(shí)意義。
三、課程內(nèi)容銜接困難
《綱要》第十一條規(guī)定：“要注意課程內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，并注意與中學(xué)體育課程的銜接。”然而，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接只是一種空談。要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)體育課程內(nèi)容的真正銜接，首先要解決中學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于中學(xué)時(shí)代體育課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了來(lái)自大城市的學(xué)生外，其他大部分學(xué)生沒(méi)有完整地上過(guò)體育課，特別是在高三的一年中，基本沒(méi)有體育課，更有甚者，極個(gè)別的學(xué)生連足球、籃球、排球都分不清楚。其次，在解決中學(xué)階段體育教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)文化課成績(jī)好而體能弱的學(xué)生應(yīng)不偏袒、不放縱，不要為了學(xué)校的高考及格率而損害了學(xué)生們的身體健康。身體是“載知識(shí)之車(chē)，寓道德之舍也”，中學(xué)時(shí)代是學(xué)生們身體發(fā)育的重要時(shí)期，如果這一時(shí)期打不好基礎(chǔ)，養(yǎng)成不愛(ài)鍛煉的習(xí)慣，將影響孩子的一生。
總理在國(guó)家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上的講話(huà)中指出：“關(guān)于教育改革問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長(zhǎng)都反映強(qiáng)烈，希望課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近社會(huì)的實(shí)際，要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”而現(xiàn)實(shí)情況是：知識(shí)多、身體差，課業(yè)負(fù)擔(dān)多、身體鍛煉少。在現(xiàn)在的大學(xué)生中，極個(gè)別的學(xué)生連400米慢跑都無(wú)法完成，女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是，大學(xué)生的速度、耐力、力量等素質(zhì)指標(biāo)明顯下降，更有甚者，在體育課上發(fā)生大學(xué)生猝死事件。因此，做好大中小學(xué)體育課程有機(jī)銜接的研究，盡早構(gòu)建一種科學(xué)的、可行的體育教學(xué)模式迫在眉睫。
四、教師面臨的挑戰(zhàn)
《綱要》第十三條至第二十條圍繞體育課程建設(shè)和課程資源的開(kāi)發(fā)做出了詳細(xì)規(guī)定。總理在國(guó)家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上的講話(huà)中指出：“制定教育規(guī)劃是一項(xiàng)涉及面很廣的社會(huì)系統(tǒng)工程，難度大、任務(wù)重，必須切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)各方面的力量共同完成。”確實(shí)，在全國(guó)普通高等學(xué)校中要實(shí)現(xiàn)這八條規(guī)定還任重道遠(yuǎn)。
教師是課程建設(shè)和課程資源開(kāi)發(fā)的核心執(zhí)行者，是教學(xué)的策劃者、組織者和實(shí)施者。要全面落實(shí)《綱要》在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，教師必須全面深刻理解《綱要》的內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、嘗試有個(gè)性化的教學(xué)方法，而這些無(wú)疑對(duì)習(xí)慣于按照教學(xué)大綱要求組織實(shí)施教學(xué)的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，體育教師數(shù)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)不及學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，體育教師的工作量隨之成倍增長(zhǎng)，大部分教師達(dá)到每周10～20節(jié)課。繁重緊張的教學(xué)任務(wù)壓得教師窮于應(yīng)付，疲憊不堪，很難有時(shí)間進(jìn)修、培訓(xùn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)歷水平，更不要說(shuō)靜下心來(lái)考慮教學(xué)改革與創(chuàng)新，開(kāi)展經(jīng)常性的科學(xué)研究和教育教學(xué)研究，從而造成教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)停滯不前，教研能力下降。同時(shí)，有一部分教師不愿接受教改思想，知識(shí)相對(duì)落后，教學(xué)觀念、教學(xué)手段仍然是以競(jìng)技為主，與信息時(shí)代新的教育觀有較大的差距，不能適應(yīng)《綱要》的要求。總之，在體育課程建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)方面，成績(jī)不顯著，不能全面落實(shí)《綱要》的規(guī)定。各高等學(xué)校、各級(jí)主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)體育教師的管理，重視體育教師的在職進(jìn)修和培訓(xùn)，加強(qiáng)體育教師的自身建設(shè)，以切實(shí)提高體育教師的教學(xué)、科研能力，滿(mǎn)足《綱要》對(duì)體育教師的要求。
《綱要》自頒布實(shí)施已有六個(gè)年頭了，大部分高等學(xué)校能夠積極實(shí)施《綱要》的各項(xiàng)具體內(nèi)容，取得了較大的成績(jī)，但由于各種原因，在全面實(shí)施《綱要》的過(guò)程中還存在著不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，體育場(chǎng)地、器材、師資力量等不能滿(mǎn)足《綱要》的要求等等。只有切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立監(jiān)管機(jī)制，真正將體育教學(xué)作為學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，才能使本《綱要》得到全面落實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0067-03
高職院校學(xué)生文字功底普遍較差、理論理解能力較弱，善于動(dòng)手操作，而“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課程）又具有較強(qiáng)的政治性、學(xué)術(shù)性、理論性、抽象性，二者的矛盾使得“概論”課程教學(xué)面臨“到課”率低、“抬頭”率低的尷尬局面。要解決這一問(wèn)題，應(yīng)整合教材資源，讓現(xiàn)實(shí)和理論結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，構(gòu)建“問(wèn)題―合作探究―提升”教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)生活在宏觀方面了解，在中觀方面分析，在微觀方面促進(jìn)個(gè)體思想轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，提高“概論”課程的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的效果。
一、高職學(xué)生的特點(diǎn)和“概論”課程教學(xué)困境
高等職業(yè)院校是按照國(guó)際教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)提供5B級(jí)課程的，以培養(yǎng)技術(shù)、技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)的，以應(yīng)用和教學(xué)為主要功能的高校。國(guó)家對(duì)于高職院校的教育目標(biāo)定位決定了高職院校的課程建設(shè)要緊密聯(lián)系實(shí)際，既要基于現(xiàn)實(shí)，又要高屋建瓴。因此，即使是思想政治教育課，也可以與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系，用具體案例來(lái)引起學(xué)生的思考、探索和現(xiàn)實(shí)論證。
高職院校的學(xué)生時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱；認(rèn)同感強(qiáng)，踐行能力弱；參與意識(shí)強(qiáng)，辨別能力弱；主體意識(shí)強(qiáng)，集體觀念弱；個(gè)性特征強(qiáng)，承受能力弱；形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力弱；自我意識(shí)濃厚，很關(guān)注自身利益，對(duì)網(wǎng)絡(luò)更加依賴(lài)，喜歡標(biāo)新立異和張揚(yáng)個(gè)性。根據(jù)這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，如果任課教師還是照本宣科地單向灌輸理論，讓學(xué)生覺(jué)得更像是在政治宣傳和說(shuō)教，會(huì)產(chǎn)生條件反射式的抵觸，抵觸的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生的理論思維能力還較弱，無(wú)法吸收理論的內(nèi)容；二是照本宣科的灌輸無(wú)法關(guān)照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得離自己很遠(yuǎn)，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性和提高其學(xué)習(xí)興趣。
而另一方面，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和矛盾沖突不斷出現(xiàn)的情況下，由于高職學(xué)生缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和群體性的辨識(shí)能力（包括辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息的能力），不少學(xué)生得出偏頗和片面的結(jié)論，對(duì)“概論”課程的教學(xué)效果形成了較大的沖擊。
“概論”課程需要找準(zhǔn)教學(xué)定位，讓學(xué)生能從中有所收獲，思想上有所觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)上有所提高。從教材體系的角度看，教材前半部分基本是歷史，后半部分基本是跟時(shí)政相關(guān)的政策和理論，高職學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上提出見(jiàn)解。要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)就在于教學(xué)環(huán)節(jié)具體方法的運(yùn)用：如何以互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，切中學(xué)生思想的困惑點(diǎn)。因此，筆者提出以問(wèn)題為導(dǎo)向，從問(wèn)題出發(fā)，立足于闡釋重大理論和關(guān)照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“問(wèn)題―合作探究―提升”教學(xué)模式。
二、“問(wèn)題―合作探究―提升”模式的概念和特征
“問(wèn)題―合作探究―提升”教學(xué)模式是指在“概論”課程教學(xué)中，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，綜合社會(huì)現(xiàn)實(shí)（問(wèn)題），通過(guò)學(xué)生發(fā)言討論等形式來(lái)闡述觀點(diǎn)和分析問(wèn)題，由任課教師進(jìn)行歸納并探索解決問(wèn)題的方式和方法，以達(dá)到提升學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。根據(jù)這個(gè)概念，“問(wèn)題―合作探究―提升”教學(xué)模式具有以下特征：
第一，化教材內(nèi)容為生活化場(chǎng)景。生活化是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例和場(chǎng)景來(lái)營(yíng)造現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的氛圍。學(xué)生感受到的是離自己的生活并不遙遠(yuǎn)的事物，因而能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的關(guān)注和思考，還能夠在老師的解析和引導(dǎo)下反過(guò)來(lái)對(duì)生活化的場(chǎng)景進(jìn)行另一番的思維改造，使其成為學(xué)生可觸、可聽(tīng)、可感的鮮活素材。學(xué)生深有體會(huì)和感觸，就一定有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。老師就可以在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、總結(jié)和拔高，直到最后達(dá)到提升學(xué)生思維能力和解決學(xué)生思想疑惑的目的。
第二，化教材理論為可理解的話(huà)語(yǔ)。“概論”教材的內(nèi)容具有理論抽象性，只有是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論思維訓(xùn)練的人才能夠理解其中所具有的邏輯關(guān)聯(lián)和理論所指。在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，一方面，教育者從內(nèi)容上要立足發(fā)展的觀點(diǎn)，闡述清楚中國(guó)化理論成果的時(shí)代話(huà)語(yǔ)特點(diǎn)，在客觀方面強(qiáng)調(diào)原則性和方向性不能改；另一方面，從教學(xué)形式上要貼近現(xiàn)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)，貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，不論是案例運(yùn)用，還是課堂話(huà)語(yǔ)表現(xiàn)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉和喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式。比如，在講授到中國(guó)的外交和國(guó)際戰(zhàn)略章節(jié)的時(shí)候，就可以把美國(guó)的外交戰(zhàn)略概括為“我想打誰(shuí)就打誰(shuí)”，把中國(guó)的外交戰(zhàn)略概括為“誰(shuí)打我我就打誰(shuí)”。這一概括高度凝練、形式活潑，完整地表現(xiàn)出美國(guó)推行的霸權(quán)主義政策的實(shí)質(zhì)和中國(guó)堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策的要旨。
三、“問(wèn)題―合作探究―提升”教學(xué)模式需要厘清的幾個(gè)方面
（一）合作探究的“問(wèn)題”的來(lái)源。高職學(xué)生的思想疑惑是任課教師上課的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。“問(wèn)題”實(shí)際上就是思想疑惑。因此，2014年12月，筆者在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)“概論”課程的班級(jí)中做了一個(gè)調(diào)查：你存在疑惑的事情是什么？21.36%的學(xué)生選擇了國(guó)內(nèi)國(guó)際大事，比如腐敗問(wèn)題、香港“占中”問(wèn)題，45.73%學(xué)生選擇了社會(huì)生活的熱點(diǎn)，比如官員不體察民情和腐敗、老人倒地到底要不要去扶、陌生人借手機(jī)到底要不要借、中國(guó)的教育為什么失敗、等此類(lèi)民眾和網(wǎng)民熱議的話(huà)題，12.11%的學(xué)生選擇了人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題等涉及與他人交往產(chǎn)生的問(wèn)題，還有19.9%的學(xué)生選擇了本校食堂的飯菜為什么難吃、新校區(qū)為什么經(jīng)常停電等日常生活問(wèn)題，還有1.9%的學(xué)生選擇了與大學(xué)生思想政治教育完全無(wú)關(guān)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在這些思想疑惑中，至少有67.09%的思想疑惑都反映了不同層次的思想政治教育任務(wù)。從這些疑惑出發(fā)就可以幫助學(xué)生解開(kāi)思想的包袱，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際問(wèn)題和國(guó)內(nèi)問(wèn)題，端正生活理念，明確在國(guó)家發(fā)展和改革的大背景下，大學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成才也是一個(gè)不斷更新觀念、砥礪思想的過(guò)程。一旦這些思想疑惑得到了解釋或者解答，學(xué)生就覺(jué)得上“概論”課程有所收獲，“概論”課程的思想教育效果也就增強(qiáng)了。所以，高職學(xué)生的思想疑惑是任課教師上課的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為加大對(duì)高職學(xué)生思想的熟悉程度是十分必要的。首先，任課教師可以在開(kāi)始上室內(nèi)理論課之前的寒暑假布置學(xué)生做社會(huì)調(diào)查或者參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把自己疑惑的問(wèn)題通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，開(kāi)學(xué)之后學(xué)生再把依然疑惑的事情提交給任課教師。這樣可以實(shí)現(xiàn)課程教授的重心前移，使學(xué)生疑惑的問(wèn)題部分地消化在室內(nèi)理論課之前。任課教師把這些學(xué)生的疑問(wèn)經(jīng)過(guò)篩選和組合之后以一種互相關(guān)聯(lián)的邏輯體系來(lái)表達(dá)中國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，一方面經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平快速提高；另一方面人的受教育水平、價(jià)值觀念、道德水平和法制意識(shí)還沒(méi)有及時(shí)跟上社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，使得現(xiàn)階段出現(xiàn)了一系列令學(xué)生疑惑的問(wèn)題。正視大學(xué)生的思想困惑，是構(gòu)建“問(wèn)題―合作探究―提升”教學(xué)模式的基本前提。這些思想困惑正是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，任課教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材的要義，把解開(kāi)或者部分解開(kāi)學(xué)生的思想疑惑作為“概論”課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。其次，在期中階段，任課教師再次調(diào)查班級(jí)學(xué)生思想疑惑的狀況，并與學(xué)期初的情況對(duì)比，形成對(duì)學(xué)生思想疑惑的動(dòng)態(tài)把握，分析其變化的趨勢(shì)，為進(jìn)一步的解疑答惑奠定基礎(chǔ)。最后，在期末階段，任課教師第三次調(diào)查班級(jí)學(xué)生思想疑惑的狀況，并把分析的結(jié)果和建議告訴下個(gè)學(xué)期“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的任課教師參考，繼續(xù)發(fā)揮思想政治理論課的大學(xué)生思想政治教育主渠道作用。
（二）合作探究的“提升”的認(rèn)識(shí)維度和實(shí)踐維度。“概論”課程不僅要坐而論道，還要起而立行。提升包括兩層含義：提升思維能力和提升實(shí)踐能力。提升思維能力改變的是認(rèn)識(shí)維度，認(rèn)識(shí)可以提升和深化實(shí)踐的效果。提升思維能力主要是在課內(nèi)通過(guò)案例分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。
提升實(shí)踐能力則是從實(shí)踐維度來(lái)把握實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終來(lái)源。提升環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。夯實(shí)“概論”課程的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是深化“問(wèn)題―合作探究―提升”教學(xué)模式的最終歸宿。人的道德品質(zhì)的形成是來(lái)源于生活情景中，行為的改善只有在社會(huì)實(shí)踐中才能得到加強(qiáng)，這就決定了高職學(xué)生思想政治教育的效果最終決定于生活的實(shí)踐。
（三）開(kāi)展合作探究的任課教師所具備的素質(zhì)。面對(duì)高職學(xué)生，開(kāi)展合作探究需要“概論”課程任課老師具有深厚的思想政治理論功底和辨析社會(huì)現(xiàn)象的理性思維。任課教師需要在備課的過(guò)程中搜集大量的資料信息來(lái)完善對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這樣才能在授課中讓學(xué)生信服。高職學(xué)生一般自主性欠缺，需要老師有更強(qiáng)的引導(dǎo)能力，不斷創(chuàng)新引導(dǎo)的形式，豐富授課內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力，注重邏輯思維和形象思維，尤其需要重視上課語(yǔ)言語(yǔ)氣、聲調(diào)、節(jié)奏的錘煉。
四、“問(wèn)題―合作探究―提升”教學(xué)模式的技術(shù)要求
“概論”課程的教材體系是立足于中國(guó)近現(xiàn)代歷史中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等三個(gè)主要的角度，把黨和國(guó)家的重大路線(xiàn)、方針等理論凝練和概括成邏輯嚴(yán)密、相互關(guān)聯(lián)的一整套思想體系。從這個(gè)角度來(lái)看，可以把“概論”課程看作對(duì)中國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段的探討和理論總結(jié)，從講解“是什么”到著重于講解“為什么”，“怎么辦”，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際背后的深層次根源，挖掘熱點(diǎn)背后所包含的理論基礎(chǔ)和價(jià)值觀念。在了解當(dāng)代中國(guó)發(fā)展大局的基礎(chǔ)上，依托政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生更全面地分析社會(huì)矛盾和解剖思想困惑，形成相對(duì)科學(xué)的思維方式和價(jià)值導(dǎo)向，并進(jìn)一步能夠把握國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展大勢(shì)，逐步引導(dǎo)大學(xué)生做好應(yīng)對(duì)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備；在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，與時(shí)俱進(jìn)，最終形成符合時(shí)代特性的世界觀，從而最終發(fā)揮理論的旗幟和指導(dǎo)作用，真正理解世界觀和方法論的意義。也可以說(shuō)，短短的課堂教學(xué)未必能有明顯的效果，但是，日積月累，在這個(gè)過(guò)程中確實(shí)能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。現(xiàn)舉例如下：
問(wèn)題：對(duì)社會(huì)普遍關(guān)注的貧富差距問(wèn)題，我們不是直接講述國(guó)家如何在宏觀的層面上縮小貧富差距的理論和措施，而是以2014年比爾蓋茨在新加坡接受采訪(fǎng)時(shí)呼吁中國(guó)富豪多做慈善而中國(guó)富豪不愛(ài)做慈善為例。首先我們?cè)敿?xì)介紹了事件發(fā)生的背景，中國(guó)富豪做慈善的積極性不高的現(xiàn)實(shí)。
合作探究：學(xué)生積極性很高，自愿站起來(lái)說(shuō)出自己的想法，教師及時(shí)給予歸納，并分類(lèi)板書(shū)。經(jīng)過(guò)歸納，富豪的受教育程度、群體特征、、個(gè)別富豪因財(cái)富來(lái)源非法而產(chǎn)生的不安心理、沒(méi)有做慈善的社會(huì)氛圍、中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的財(cái)富由子女全部繼承的價(jià)值觀念、富豪擔(dān)心樹(shù)大招風(fēng)、對(duì)現(xiàn)存捐助監(jiān)管體系不滿(mǎn)意（郭美美事件）等八個(gè)方面成為中國(guó)富豪不愿意做慈善的原因。
接著，教師介紹在比爾蓋茨背后的美國(guó)慈善文化和社會(huì)傳統(tǒng)，告訴大家美國(guó)也曾經(jīng)經(jīng)歷了類(lèi)似我們國(guó)家的階段，經(jīng)過(guò)逐步地發(fā)展和完善才形成了今天的慈善傳統(tǒng)。一起和學(xué)生對(duì)比分析現(xiàn)代的美國(guó)除了在法律上有嚴(yán)格的遺產(chǎn)稅規(guī)定，美國(guó)社會(huì)還有“財(cái)富來(lái)源于社會(huì)最終也要回歸社會(huì)”的價(jià)值觀念、美國(guó)富豪的收入在法律的監(jiān)管下所產(chǎn)生的透明性、美國(guó)的慈善機(jī)構(gòu)運(yùn)作相對(duì)規(guī)范，總結(jié)出這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)：由于中國(guó)目前還缺少更加切實(shí)有效的社會(huì)保障制度和縮小貧富差距的具體法律制度，社會(huì)對(duì)富豪的態(tài)度或多或少存在“仇富”心理，進(jìn)而產(chǎn)生了畸形的財(cái)富觀，使得富豪們做慈善有后顧之憂(yōu)，富豪們不愿意做慈善反過(guò)來(lái)又在某種程度上加大了社會(huì)貧富分化的程度，從而不利于縮小貧富差距。
提升：面對(duì)由富豪不愿做慈善的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)了解美國(guó)比較完善的慈善制度和嚴(yán)格的法律制度，大力發(fā)展中國(guó)的慈善事業(yè)，發(fā)揮民間的力量彌合社會(huì)意見(jiàn)的分化，從而不斷縮小貧富差距。
繼續(xù)深入分析，黨和政府要做些什么呢？黨和政府正是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取了在宏觀層面實(shí)行西部大開(kāi)發(fā)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村以縮小地區(qū)貧富差距、提高社會(huì)福利和社會(huì)保障水平、持續(xù)不斷地加大反腐敗力度、改革收入分配制度的措施。畢竟探討中國(guó)社會(huì)存在的問(wèn)題，必然不可避免地要對(duì)比西方社會(huì)，且這種對(duì)比研究有助于學(xué)生更加深刻地了解中國(guó)社會(huì)。
針對(duì)一部分學(xué)生提出的疑問(wèn)：為什么會(huì)有這么大的收入差距呢？再進(jìn)一步深入地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“共富”和“先富”的關(guān)系，在社會(huì)主義初級(jí)階段，收入差距的擴(kuò)大有其客觀必然性。主要是：其一，因?yàn)閯趧?dòng)者的個(gè)人稟賦和家庭負(fù)擔(dān)不同，實(shí)行按勞分配原則必然產(chǎn)生收入和富裕程度的不同。其二，實(shí)行多種所有制經(jīng)濟(jì)和多種分配方式，擁有不同生產(chǎn)要素的不同社會(huì)成員也必然會(huì)產(chǎn)生收入的差距和富裕程度的不同。其三，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在價(jià)值規(guī)律和競(jìng)爭(zhēng)的作用下優(yōu)勝劣汰，使其具有不同競(jìng)爭(zhēng)能力的人在富裕程度上必然出現(xiàn)差距。其四，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)之間，以及不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和部門(mén)之間客觀存在的差別，也必然引起收入的差別和富裕程度的不同。有了這些主客觀因素的存在，必然會(huì)產(chǎn)生一部分人先富起來(lái)的現(xiàn)象。讓學(xué)生理解到由于我們國(guó)家的法律和制度都處于不斷完善、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制還在探索的過(guò)程中，個(gè)別行業(yè)和領(lǐng)域還存在著違法收入、不合理收入、隱性收入等不良現(xiàn)象，國(guó)家正在通過(guò)政策和措施來(lái)取締違法收入、調(diào)整不合理收入，通過(guò)在制度層面注重社會(huì)公平、健全社會(huì)保障體系來(lái)逐步解決，最終的目的就是實(shí)現(xiàn)大家都富起來(lái)。
在“問(wèn)題―合作探究―提升”教學(xué)模式中，每一個(gè)由問(wèn)題組合而形成的主題都遵循以教材為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，都需要在充分理解和把握教材的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握概念體系內(nèi)在的層次性和結(jié)構(gòu)的邏輯性，在注重科學(xué)性、整體性和時(shí)效性的基礎(chǔ)上，把理論內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中案例所包含的焦點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生形成以事件作為思考單位上升到理論層面，形成整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式。問(wèn)題的深入探討有助于合作探究朝著加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的方向發(fā)展，這對(duì)于做好高職生思想政治教育工作十分必要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)終生受益畢生難忘的優(yōu)秀課程――教育部部長(zhǎng)袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時(shí)的講話(huà)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）
