幼兒園幼師畢業(yè)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園幼師畢業(yè)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

工作強(qiáng)度大

“幼兒教師屬于高風(fēng)險職業(yè)，承擔(dān)的壓力比較大。”一位幼兒園老師向記者抱怨道。據(jù)介紹，多數(shù)幼兒園教師要從早上七八點(diǎn)干到晚上6點(diǎn)多，中午一般無法休息。從教學(xué)到帶小孩子活動，給他們穿衣服，幫忙洗臉、洗手、管吃飯等等，工作很具體也很瑣碎。

同時，幼師還得做各種不同的案頭工作，如教學(xué)計(jì)劃、活動設(shè)計(jì)、班級總結(jié)、家長會等等。除此之外，幼兒園的環(huán)境布置、班級小報(bào)、教具玩具都要時常更新，這些也得幼師親自設(shè)計(jì)、制作。

不少民辦幼兒園實(shí)行教師“包班制”，一個老師帶一個班，這樣老師每天至少得10小時連軸轉(zhuǎn)。特別是現(xiàn)在多數(shù)老師是獨(dú)生女，在家里是被父母寵著，現(xiàn)在要她們照顧小孩，在角色轉(zhuǎn)換上比較難。從事幼師行業(yè)的人需要有吃苦耐勞的精神，而這正是現(xiàn)在的年輕人所欠缺的，因此她們跳槽更加頻繁。

收入不穩(wěn)定

不少規(guī)模較小的民辦幼兒園，老師年流失率可能達(dá)到50%。造成這種情況的原因有很多，工資福利待遇低是其中最重要的一個原因。

公辦幼兒園由于是政府財(cái)政撥款，老師有編制及各種福利，收入比較穩(wěn)定且工資也相對可觀。民辦幼兒園則完全自負(fù)盈虧，老師的工資和福利完全取決于幼兒園的創(chuàng)收能力，即與學(xué)費(fèi)直接掛鉤。醫(yī)療保險、失業(yè)保險、養(yǎng)老保險等有的還難以落實(shí)。同時，民辦幼兒園的教師，不能像有編制的老師一樣晉升職稱，其職業(yè)缺乏發(fā)展空間，這就加大了幼師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。

競爭壓力大

記者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，為了節(jié)省開支，民辦幼兒園普遍存在著班額超大、教師一人身兼多職的現(xiàn)象。其教師還有一定數(shù)量的招生任務(wù)，并與寒暑假工資直接掛鉤。因而，民辦幼兒園無論從工作的強(qiáng)度還是心理壓力來說，都永遠(yuǎn)大于公辦幼兒園。

民辦幼兒園相對收費(fèi)較高，于是，一些家長認(rèn)為自己交了錢就應(yīng)該是“上帝”，各種要求都應(yīng)該得到滿足。老師被家長當(dāng)作“保姆”看待，家長經(jīng)常隨意指責(zé)園方和老師，極大傷害了老師的自尊心。

“幼兒園雖然倡導(dǎo)的是一種‘愛的教育’，但不是溺愛。小孩犯錯時，該嚴(yán)肅還是要嚴(yán)肅的，這樣他們才能認(rèn)識到錯誤。此外，3～5歲的小孩也有可能‘撒謊’，小孩一旦向家長‘告狀’，家長往往不問清原委就指責(zé)園方和老師。”一位幼兒園園長說。

加強(qiáng)培訓(xùn)和監(jiān)管

篇（2）

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項(xiàng)目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實(shí)施“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。”

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實(shí)踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實(shí)施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐歷練，出現(xiàn)實(shí)習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實(shí)習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。

學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實(shí)際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團(tuán)糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實(shí)施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實(shí)施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。”即“自己動手”，“在做中學(xué)”。“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實(shí)踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用親身體驗(yàn)的方式、介紹真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實(shí)踐報(bào)告，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時就應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用各種國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢與幼師生進(jìn)行課堂互動，并鼓勵幼師生運(yùn)用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對接實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過立體、交叉的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實(shí)際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實(shí)施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

篇（3）

教師心理健康有一些具體的標(biāo)志，例如：有幸福感；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系良好；身體、智力、情緒充分協(xié)調(diào)等。目前國內(nèi)社會現(xiàn)狀是教師“人類靈魂的工程師”的地位并沒有充分體現(xiàn)出來，影響這個群體的心理健康主要來源于外部。特別是幼師，較低的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位、不當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理，不良的學(xué)校氛圍等等都成為直接影響到幼師心理健康的正常發(fā)展。其次也有來自幼師自身的原因。在外部不利因素的影響下，教師由于無力改變現(xiàn)狀，沒有及時地調(diào)整自己心態(tài)以此適應(yīng)外部環(huán)境，也更加導(dǎo)致心理不健康。

二、幼兒教師自我調(diào)節(jié)提高心理健康水平

幼兒教師心理健康離不開教師自身維護(hù)，提高教師自身心理調(diào)節(jié)能力，將有利于教師心理健康水平的提高。

（一）認(rèn)同幼兒教師職業(yè)

在部分幼師的觀念里，他們認(rèn)為幼師社會地位低，無法實(shí)現(xiàn)自己人生價值，加上經(jīng)濟(jì)收入不符合期望值，有著較強(qiáng)的職業(yè)自卑感。如果教師不認(rèn)同自己的職業(yè)，就不會有工作的熱情和積極性，更不會有幸福感和成就感。

（二）無條件接納自我，建立積極的自我概念

在生活中大多數(shù)人都是有條件地自我接納，在當(dāng)自己表現(xiàn)很好或得到別人認(rèn)可時才接納自己，反之則責(zé)怪自己。當(dāng)自己表現(xiàn)不好時，會怨恨自己；當(dāng)表現(xiàn)好時，又會擔(dān)憂明天可能遭遇的失敗。如果一個人總是習(xí)慣于有條件地自我接納，就會導(dǎo)致自我認(rèn)同不足、緊張和沮喪。有學(xué)者主張把接納自我、擁有積極的自我概念看成是衡量心理健康的重要指標(biāo)，也是一個人心理健康的前提和基礎(chǔ)。作為幼兒教師更要自我接納，試想如果一個教師自己都不喜歡自己，學(xué)生又怎會接受、喜歡和欣賞他呢？ 幼兒教師要善于認(rèn)識自己，了解自己的長處和弱點(diǎn)，在認(rèn)識到這些不足之后，要學(xué)會揚(yáng)長避短，并不斷改善和提高自身素養(yǎng)。另外，幼兒教師要及時修正和調(diào)整價值目標(biāo)。仔細(xì)衡量自己的能力、現(xiàn)實(shí)的條件等因素 ，盡量不要確立不切實(shí)際的目標(biāo)。

（三）改變不合理的觀念

合理情緒療法認(rèn)為，情緒困擾和非適應(yīng)性行為都源于不合理的觀念。不合理的觀念常有三種典型的表現(xiàn)形式：“絕對化的要求”、“以偏概全”和“糟糕至極”。當(dāng)用這些不合邏輯、不合理的觀念去思維、去行動時，就會產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，就會適應(yīng)不良，出現(xiàn)心理不健康的傾向。為了保持良好的心理健康狀態(tài)，建議幼兒教師采用合理情緒療法來改變不合理的觀念。

三、完善外在因素，對幼師實(shí)施心理健康干預(yù)

（一）建立科學(xué)的人力資源管理體系，完善薪資福利架構(gòu)

目前，幼兒園往往把生源的多少與教師的薪資福利掛鉤、把幼兒的安全與教師的薪資福利掛鉤、把家長的投訴與教師的薪資福利掛鉤。幼兒園應(yīng)把教師的“勤”“懶”界定在對專業(yè)的孜孜以求上。幼兒園可以對幼兒教師實(shí)行績效考核，定期對幼兒教師的師德以及專業(yè)能力進(jìn)行考核。對于考核優(yōu)秀者，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，引導(dǎo)和激勵教師把提升自己的專業(yè)水平、能力當(dāng)作首要大事。

（二）改善幼兒教師的生存狀態(tài)，建立幼兒園與家長溝通機(jī)制

國內(nèi)很多幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的社會地位接近于服務(wù)行業(yè)中的“家教”+“保姆”。要改變這樣的一種“生存狀態(tài)”，就需要認(rèn)識到幼兒園教育機(jī)構(gòu)不能與“服務(wù)行業(yè)”劃等號，幼兒教師與家長的溝通是平等的溝通和交流，應(yīng)建立在共同認(rèn)同的幼兒教育理念上的有相互的尊重和理解的一種溝通和交流。幼兒園可以建立家長工作制度，不定期組織家長到學(xué)校了解教學(xué)情況，對有分歧的認(rèn)識和理解及時進(jìn)行疏解和重建。

（三）建立幼兒教師進(jìn)修制度

篇（4）

1. 文獻(xiàn)資料法: 在中國知網(wǎng)上查閱了 2010 ～2014 年農(nóng)村學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對其認(rèn)真研讀，為本文提供了較好的理論參考。

2. 訪談法: 采用電話和走訪方式，按方位對河南省8 所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，對調(diào)查筆記進(jìn)行總結(jié)整理，為本文提供了較好的實(shí)踐依據(jù)。

3. 邏輯分析法: 在理論和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，對問題展開邏輯分析。

二、研究結(jié)果與分析

1. 河南省農(nóng)村幼兒園師資匱乏有數(shù)據(jù)顯示: 2000 年，我國在園幼兒數(shù)是 1977年的2.5 倍，全國農(nóng)村在園幼兒數(shù)翻了一番。隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。幼兒師資嚴(yán)重匱乏，縣、鄉(xiāng)私立幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師不到10%，村級幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師幾乎為零。2013 年 1 月下旬，教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)( 暫行) 》，提出全日制幼兒園每班配備 2名專任教師和 1 名保育員，或配備 3 名專任教師。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求同幼兒師資的培養(yǎng)實(shí)際不同步，使得省內(nèi)農(nóng)村幼兒園不得不在師資短缺的情況下維持辦學(xué)。師資短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學(xué)質(zhì)量難以保證等諸多問題的原因所在。

2. 河南省農(nóng)村幼兒園師資需求狀況通過調(diào)查農(nóng)村幼兒園的崗位情況得出: 農(nóng)村幼兒園主要需求崗位是保教一體化; 次要是幼兒教師、保育員、后勤人員; 其發(fā)展崗位是教學(xué)主管、園長助理、園長。人數(shù)分布情況如下圖所示:走訪調(diào)查顯示: 雖然農(nóng)村幼兒園在教師引進(jìn)上做了一系列努力，但仍無法吸引正規(guī)幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生，教師都是在本村找的一些具有小學(xué)或初中學(xué)歷的女性。因?yàn)槿鄙俦匾挠讕熣n程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幼兒園教師很難在教學(xué)及活動的組織上給幼兒以更多形式的培養(yǎng)，以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學(xué)的全部，農(nóng)村幼兒教學(xué)質(zhì)量堪憂。

3. 幼兒園辦學(xué)處于無序狀態(tài)( 1) 農(nóng)村幼兒家長擇園標(biāo)準(zhǔn)低導(dǎo)致幼兒園開辦無序農(nóng)村幼兒園一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件相對落后，很多家長文化程度不高，很多兒童又都是留守兒童，家長對學(xué)前教育沒有足夠的重視，等等原因使得很多家長在選擇幼兒園的過程中沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中得知: 很多家長都將離家近作為擇園的首要標(biāo)準(zhǔn)，而將幼兒園教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學(xué)生，幼兒家長又沒有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。( 2) 有關(guān)部門監(jiān)管不力，很多私人幼兒園辦園條件差農(nóng)村幼兒園大多為小學(xué)附設(shè)公辦園或個體園，多數(shù)園的辦園條件不符合要求。活動室、午休室、室外活動場地、活動設(shè)施及教玩具等大小硬件嚴(yán)重不足，沒有明確的教育目標(biāo)，多數(shù)處于懶散無序狀態(tài)。個體辦園多數(shù)財(cái)力有限( 當(dāng)然更多的是為了追求低投入，高產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益) ，不愿花錢增加辦園成本( 有的是利用私人住房辦園) 。因此，不僅硬件設(shè)施較差，幼兒園活動室面積狹小，多數(shù)幼兒教師都沒有幼兒教師資格證，不懂得利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展幼兒活動，更談不上創(chuàng)新性地進(jìn)行幼兒玩具制作或創(chuàng)造性地開展幼兒活動。相關(guān)部門在幼兒園校車監(jiān)管上不能嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，農(nóng)村幼兒園沒有配備合乎規(guī)格的校車接送孩子。在幼兒飲食、幼兒活動場所等各個方面的檢查上都需要嚴(yán)格要求，這樣才能盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)秩序。

4. 教材選擇隨意，課程開設(shè)欠合理農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)兒童興趣愛好來設(shè)置。但在走訪調(diào)查中得知，半數(shù)以上的農(nóng)村幼兒園根本沒有相應(yīng)的課程計(jì)劃，課程設(shè)置及教學(xué)隨意性很大。幼兒園的教材也都是園長自己做主訂購，沒有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動，它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。音樂也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)幼兒自信。但是，因農(nóng)村條件有限，很多學(xué)校并沒有開設(shè)這些相應(yīng)的課程。

5. 幼兒園教師工資待遇低，隊(duì)伍不穩(wěn)定根據(jù)我國有關(guān)的教育法規(guī)規(guī)定: 學(xué)前專任教師必須具有相應(yīng)的教師資格證。然而實(shí)際情況并非如此，大量沒有取得教師資格證或根本沒有學(xué)過幼師的人充斥在教育第一線，成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費(fèi)支付，工資相對較低，最少的 500 元/月。農(nóng)村幼兒園教師的低待遇導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提高。

三、農(nóng)村幼兒園的可行性辦園建議

1. 積極響應(yīng)國家相關(guān)會議精神，將幼兒園教育作為國家教育的重要內(nèi)容來抓幼兒園教育是兒童受教育的開始，對其教育質(zhì)量應(yīng)有足夠的重視。應(yīng)該把農(nóng)村的學(xué)前教育作為教育的重要組成部分列入國民教育體系，納入教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃中。將農(nóng)村幼兒園建設(shè)和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，并逐年增加，逐步帶動農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

篇（5）

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0182-01

中職幼師專業(yè)是介于師范教育和職業(yè)教育的邊緣專業(yè)，但嚴(yán)格地說幼師是師范類專業(yè)，幼師專業(yè)是職業(yè)教育中的一個特殊專業(yè)，因此它既要服從職業(yè)學(xué)校的總體方向，又要遵循師范教育的特點(diǎn)和規(guī)律。國家先后出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作的通知》《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》等多個文件，無不體現(xiàn)國家對中職幼師實(shí)習(xí)的重視以及職業(yè)學(xué)校以“就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展為目標(biāo)”的宗旨。

幼師的實(shí)習(xí)涉及幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)、游戲、生活管理、偶況的處理、家園聯(lián)系等，從學(xué)校走向幼兒園，從學(xué)生過渡到教師，在實(shí)習(xí)過程中對幼師生來說沒有頭緒，難以下手；對教師來說，較難組織和控制。如何讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中收獲、成長，提高實(shí)習(xí)的有效性，是我們探索研究的內(nèi)容。

一 實(shí)習(xí)目的與意義

第一，要通過實(shí)習(xí)掌握幼兒園教育工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)。通過接觸幼兒、了解幼兒，逐步形成熱愛幼兒、尊重幼兒、關(guān)心幼兒、理解幼兒的教育觀念，并能全身心投入幼兒教育工作。

第二，將所學(xué)的理論知識和技能運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)會組織教育內(nèi)容，組織幼兒園的綜合教育活動；學(xué)會創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境；學(xué)會與家長溝通；能夠獨(dú)立帶班；領(lǐng)會教師要成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者的真正意義。

二 實(shí)習(xí)任務(wù)

了解幼兒教師的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容；了解一日活動各個環(huán)節(jié)中的保育、教育的內(nèi)容以及各個環(huán)節(jié)中教師的工作任務(wù)；了解幼兒園基本情況，接觸幼兒，理解保教結(jié)合的重要性。學(xué)習(xí)幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，掌握方法，強(qiáng)化技能，并參與大型活動的部分準(zhǔn)備工作。了解教師的案頭工作，參與幼兒園教研活動；學(xué)會創(chuàng)設(shè)與教育主題相適應(yīng)的環(huán)境，初步嘗試做家長工作，并具有獨(dú)立帶班的能力。

三 實(shí)習(xí)流程

為了使學(xué)生在每一次的實(shí)習(xí)（見習(xí)）中都能提升專業(yè)實(shí)踐能力，必須健全實(shí)習(xí)機(jī)制，合理組織好每一個環(huán)節(jié)。

第一，聯(lián)系落實(shí)、制訂方案。（1）結(jié)合雙方實(shí)際與實(shí)習(xí)單位共同商討、制訂實(shí)習(xí)方案，保障實(shí)習(xí)有效進(jìn)行（時間、內(nèi)容、人數(shù)、分組、班級、指導(dǎo)教師、要求等）。（2）實(shí)習(xí)生的生活安排（交通、餐、宿、考勤等），保證實(shí)習(xí)順利開展。

第二，思想發(fā)動，明確任務(wù)。（1）思想動員。實(shí)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行思想動員，使學(xué)生對實(shí)習(xí)有正確的態(tài)度。做到腦勤、眼勤、嘴勤、手勤。（2）明確任務(wù)。了解此次實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生目標(biāo)明確。并設(shè)計(jì)量化標(biāo)準(zhǔn)，以利于學(xué)生規(guī)范操作。

第三，分組落實(shí)，加強(qiáng)監(jiān)管。（1）分組計(jì)劃。學(xué)生要帶班實(shí)習(xí)，事先要有計(jì)劃地分組。根據(jù)幼兒園班級實(shí)際和幼師生的數(shù)量合理分組。考慮學(xué)生能力的互補(bǔ)性，最好2～3人為一組，保障實(shí)習(xí)過程中的有效參與。（2）分工管理。每組確立組長作為本組管理人員，輪流管理生活、分課合作，逐一落實(shí)。管理負(fù)責(zé)人及時接受和傳達(dá)幼兒園及指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師交代的任務(wù)，并督促監(jiān)督完成，保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

第四，總結(jié)反思，不斷提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流總結(jié)，可以是書面形式也可以是口頭交流，推廣實(shí)習(xí)中遇到的有價值的做法，或研討需要改進(jìn)的做法。提倡實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中寫實(shí)習(xí)日記，保留過程性的資料，以指導(dǎo)其日后工作。

四 實(shí)習(xí)管理

實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)明確，最重要的是實(shí)習(xí)的過程，如何將實(shí)習(xí)過程變得生動有效，帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師的過程管理和合作非常重要。帶隊(duì)教師要集中學(xué)生提出實(shí)習(xí)的要求與實(shí)習(xí)中應(yīng)遵守的紀(jì)律；幼兒園要從一日活動中保育教育的各個專業(yè)角度加以指導(dǎo)，雙方分工合作、明確方向，確保實(shí)習(xí)過程的實(shí)效性。在實(shí)際運(yùn)用時可把握以下幾點(diǎn)：

第一，考勤管理。為了實(shí)習(xí)的周密性和有效性，最好每天在進(jìn)崗位前和出崗位后都集中，在午睡管理或用餐時間采取不定期的抽查，了解記錄每天的出勤。

第二，調(diào)控反饋。首先，實(shí)習(xí)前各組長制訂適合本班的可行性計(jì)劃表，由老師逐一審核，按計(jì)劃實(shí)施。一日活動計(jì)劃和教案要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成，指導(dǎo)教師審核通過后方可組織活動。其次，實(shí)習(xí)過程中學(xué)生反饋的問題，從思想上到業(yè)務(wù)上指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師要逐一分工溝通解決。

篇（6）

幼師這個職業(yè)，是我小時候的一個夢想，今天我實(shí)現(xiàn)了這個夢想。那時候的夢想也只是停留在幼兒教師的表面，看到幼兒教師能唱能跳的羨慕，所以我選擇了幼師這個理想，從而來到了我們這所職專。

在這里3年的學(xué)習(xí)生活讓我收獲了很多，首先是整個學(xué)校的氛圍，積極上進(jìn)，專業(yè)性特別強(qiáng)。雖然我每項(xiàng)專業(yè)都不是特別突出，但是我喜歡學(xué)習(xí)幼師專業(yè)開設(shè)的每一門課程。

其次是我的老師們，班主任馮老師，是一位工作認(rèn)真，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍瑢Υ龑W(xué)生總能一碗水端平，原則面前人人平等，這也培養(yǎng)了我們對學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，從而影響了我們在今后工作當(dāng)中對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對同事團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。其實(shí)一位班主任老師，就是這一個班里的領(lǐng)導(dǎo)，一個班級的學(xué)習(xí)氛圍，會影響每位學(xué)生將來對工作、對生活的態(tài)度。其他專業(yè)老師，專業(yè)水平自然不在話下，老師們對學(xué)生沒有嚴(yán)肅的教學(xué)，只有耐心的教育。就像我們現(xiàn)在要求我們的幼兒教師要和孩子交朋友，和家長交朋友一樣，我感覺我和老師們的關(guān)系就和朋友一樣。老師們不但給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會，技能的提高，在現(xiàn)在的工作當(dāng)中也給了我很大的支持。在這里我衷心的說一聲：“老師謝謝你們！”

工作以后我?guī)е蠋焸兊慕陶d，帶著自己的夢想，走進(jìn)了泰山幼兒園，成了一名幼兒教師。還記得進(jìn)入工作崗位前的應(yīng)聘，填了一張表，你比別人的優(yōu)勢在哪，我毫不猶豫的寫了“責(zé)任”二字，也許這就是我對學(xué)習(xí)后的總結(jié)，也許這是我對夢想的定位，也許這是我對幼兒教師這個職業(yè)的理解。這些年來，我一直把這兩個字記在心中。帶著這兩個字，我成了一名幼兒教師，帶著這兩個字我認(rèn)真工作。從早上接進(jìn)第一個孩子，到下午送走最后一個孩子，我的精力都是高度集中的。每天安排孩子的日常生活、備課、準(zhǔn)備教具、上課，每一個環(huán)節(jié)我都會盡自己最大努力去做，下午把每一個孩子交到家長手中，我都會和每一個家長交流每個孩子的情況。一開始當(dāng)我聽到同事們交流有的干了5個月，有的干了一年，有的干了幾年，我好羨慕呀，覺得他們太厲害了，對我來說每一天都那么難熬，我什么時候能有那么長的工作經(jīng)歷。羨慕之余，還是要干好每一天的工作。

經(jīng)過一年的幼兒教師工作，沒有什么突出的成績，但是我把每一個環(huán)節(jié)，都盡最大努力去做。也許是我工作比較全面，比較認(rèn)真吧，第二年，泰山幼兒園開辦了第一家分園，園長派我去當(dāng)分園園長。連我自己都沒想到。

到了一個新的工作崗位，說實(shí)話我的經(jīng)驗(yàn)并不多。一開始還是屬于把每件事情都去做好。還沒有要主動去計(jì)劃做一件事情的能力。畢竟是才畢業(yè)后的第二年，還是憑借在學(xué)校的學(xué)習(xí)和感悟在摸索著去做事情。每次遇到問題我首先想起來的是我的老師，向老師求助，老師們也都熱心的給了我很多幫助。讓我一步一步走向了成熟，讓我從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了工作的實(shí)踐中來，在這里感謝老師們對我的幫助和支持。我能感受的到老師們也是在盡最大努力來幫我，因?yàn)槲覀儓@是新建園，招的新老師比較多，每次缺老師我都會給我的老師打電話，老師們也是想盡辦法幫我。就是有時候?qū)W校畢業(yè)的學(xué)生，離校時間和我們幼兒園招新教師的時間有點(diǎn)錯位，有時會有些麻煩。我在工作中也會去幫助其他同事，相當(dāng)于是邊學(xué)邊教了，即當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生的感覺還是蠻好的。

我與幼兒園，與我的工作一起成長，由于我的認(rèn)真工作，得到了家長的認(rèn)可。記得有位孩子的奶奶，她說她是退休教師。他告訴我說：“你年齡太小，畢竟我當(dāng)時才只有20歲，如果有家長為難你，你就找我，我?guī)湍闾幚怼！蔽液芨袆铀龑ξ夜ぷ鞯闹С郑俏蚁嘈胖灰易龅拿考露际菫楹⒆又耄议L也不會無理取鬧的。我一直堅(jiān)信我行，我一定能把工作做好。有了老師和家長的幫助和支持我更加有信心干好我的這份工作。

篇（7）

我校總結(jié)了2006級幼兒教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對2007級幼兒教育專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的部分不斷加強(qiáng)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由三部分組成：課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)。在加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的同時，也不斷更新學(xué)生的幼兒教育理念，通過組織2006、2007級學(xué)生聯(lián)誼，帶學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，主題班會，園長專題講座等多種活動，使學(xué)生熱愛本專業(yè)，具備作為一名新形勢下的幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，以此制訂了2008級和2009級幼兒教育專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。2008級、2009級幼兒教育專業(yè)學(xué)制三年，其中四個學(xué)期在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，第三年到校外幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)計(jì)劃的修訂過程中，我校充分吸取2006級畢業(yè)生就業(yè)反饋信息和市場調(diào)研分析結(jié)果，最大限度地挖掘校內(nèi)外現(xiàn)有的教學(xué)資源并立項(xiàng)新建了音樂舞蹈實(shí)訓(xùn)中心，積極開發(fā)了以廣州市為中心的“珠三角”地區(qū)50多家幼兒園的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。

二、積極開展校內(nèi)專業(yè)技能競賽與專業(yè)匯報(bào)活動，充分延伸實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能

幼教學(xué)生的專業(yè)技能體現(xiàn)在說、唱、彈、跳、手工藝術(shù)等方面。我校針對每項(xiàng)技能特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉、演示和競賽促進(jìn)的機(jī)會。技能競賽和專業(yè)匯報(bào)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的有效途徑。每個學(xué)期，在各年級分別舉辦幼兒教育專業(yè)幼兒故事、聲樂與鋼琴比賽、現(xiàn)場手工作品比賽、幼兒英語教學(xué)技能比賽、幼師三筆字等比賽。特別是幼兒英語教學(xué)技能比賽，既增強(qiáng)了學(xué)生在幼兒英語教學(xué)中融入唱、畫、跳、演、說的實(shí)踐能力，又突出了幼兒教育專業(yè)藝術(shù)與英語特色。同學(xué)們在參加各項(xiàng)技能競賽活動中，鞏固提高了自身專業(yè)技能，同時鍛煉了膽量，還提高了活動組織能力。每年一度的大型匯報(bào)演出，既可以充分展示幼兒教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在校期間練就的扎實(shí)職業(yè)技能基本功和良好的幼師專業(yè)素養(yǎng)，展示幼兒教育專業(yè)師生積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，突顯幼兒教育專業(yè)辦學(xué)特色，同時又可以對幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)效果進(jìn)行一次年度檢驗(yàn)。

三、充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，長期不懈堅(jiān)持組織學(xué)生到幼兒園觀摩見習(xí)

1.積極與多家幼兒園建立良好合作關(guān)系，建立幼教實(shí)習(xí)基地經(jīng)過四年努力，我校與廣州天河區(qū)合一國際幼稚園、廣州市天河區(qū)福龍中英文幼兒園、廣州市海珠區(qū)怡海中英文英文幼兒園等50家中英文藝術(shù)幼兒園建立了合作關(guān)系。

2.建立行之有效的觀摩見習(xí)制度結(jié)合不同年級每學(xué)期學(xué)習(xí)課程組織安排幼教學(xué)生到幼兒園觀摩見習(xí)，制定了嚴(yán)格的見習(xí)紀(jì)律與制度，每次見習(xí)后同步進(jìn)行評課活動，使學(xué)生對見習(xí)內(nèi)容能夠及時消化吸收，并要求學(xué)生撰寫見習(xí)報(bào)告和心得體會。通過見習(xí)，學(xué)生對幼兒園常規(guī)教學(xué)有了初步認(rèn)識，對幼師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能有了更深刻的理解和體會，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了更強(qiáng)的動力。

四、創(chuàng)設(shè)生動的就業(yè)指導(dǎo)平臺，積極組織往屆畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生返校舉辦交流活動

組織在幼教工作崗位上有突出成績的往屆畢業(yè)生回校與在校生座談，邀請2008級實(shí)習(xí)生回校為2009級學(xué)生做實(shí)習(xí)專題報(bào)告，組織往屆學(xué)生到幼兒園觀摩見習(xí)圖片及藝術(shù)表演，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)2009級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生們從往屆畢業(yè)生的現(xiàn)身說法中得到了信息和啟發(fā)。畢業(yè)生的演講和演示，受到了同學(xué)們歡迎。這樣的交流活動在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面起到了重要作用。

五、以園長專題講座活動為契機(jī)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育與就業(yè)指導(dǎo)

面對當(dāng)前日益激烈的市場競爭，為使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的就業(yè)競爭意識和吃苦耐勞精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)道德觀，中職幼兒教育專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐鄭少凡摘要：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國職業(yè)教育的目標(biāo)。現(xiàn)總結(jié)廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)的激發(fā)學(xué)生投入未來幼兒教育事業(yè)的熱情，我校經(jīng)常邀請實(shí)習(xí)基地幼兒園的園長來校舉辦專題講座。2010年6月10日下午，我校語言與藝術(shù)部邀請幼兒教育專家和幼兒園園長在學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳為我校2008、2009級幼兒教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了“走出校園，走向卓越”的專題講座和現(xiàn)場招聘活動。出席這次活動的有樂貝家幼兒早教中心教學(xué)總監(jiān)楊秋雅、臺灣智慧鳥廣州幼兒英語教研中心教學(xué)總監(jiān)李宏慶先生和廣州松洲中心幼兒園張?jiān)萝皥@長。講座環(huán)節(jié)中，楊秋雅園長就優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具備的九個特征、如何做同事喜歡的教師、如何做幼兒喜歡的教師、如何與家長有效溝通、如何促進(jìn)自己的專業(yè)成長和當(dāng)前幼兒教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢等問題與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。楊園長用身邊的典型事例生動形象地向?qū)W生們詮釋了新的幼兒教育理念。本次活動是幼兒教育專業(yè)“走出去、請進(jìn)來”培養(yǎng)模式的有效實(shí)踐，讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)生們在聆聽中得到了啟發(fā)，在互動中深深感悟，更在應(yīng)聘中得到了成長，并對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)就業(yè)充滿了信心。

篇（8）

幼兒園教學(xué)活動的原則主要有五條：1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；2、積極性原則：3、發(fā)展性原則；4、直觀性原則：5、活動性原則。看似簡單的五條原則，記住和理解并不難，難就難在學(xué)生要具有理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，能在實(shí)際教學(xué)活動中自覺貫徹執(zhí)行。在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常覺得“原則”是比較沉悶枯燥的東西，常常是在教師講解的基礎(chǔ)上她們?yōu)榱丝荚嚾ケ痴b，考完也忘完了。“教學(xué)原則”是前人經(jīng)驗(yàn)、智慧的總結(jié)，反映了教學(xué)活動的客觀規(guī)律，掌握運(yùn)用得如何直接影響到幼師學(xué)生將來作為一幼兒教師的基本能力和實(shí)際工作效果，所以必須探討一種有效的教學(xué)方法來讓幼師生積極主動、透徹掌握這部分內(nèi)容，讓教學(xué)原則變得鮮活生動起來。

教學(xué)對象是幼師二年級的學(xué)生，她們經(jīng)過了一年多的幼教專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和兩、三次幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，對幼兒園的各項(xiàng)活動有初步的印象和了解。她們擅長形象思維，愛表現(xiàn)自己，喜歡在主動的活動中學(xué)習(xí)掌握新知識和技能，不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對她們的特點(diǎn)，因材施教，揚(yáng)長避短，就一定能取得理想的教學(xué)效果。

二、自主學(xué)習(xí)和“做”中學(xué)在本節(jié)課教學(xué)過程中的運(yùn)用

(一)自主學(xué)習(xí)

《幼兒教育學(xué)》第六章“幼兒園教學(xué)活動”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的第一個部分就是自學(xué)檢測輔導(dǎo)，即課前先布置學(xué)生去自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行交流輔導(dǎo)。事實(shí)證明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是敏銳的。比如有學(xué)生自學(xué)后提出“幼兒園的教學(xué)活動為什么要遵循這些原則，不遵循的話又會有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學(xué)們熱烈的討論下大家更深體會到了原則是針對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)提出來的，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。是可以使我們的教學(xué)更順利，少走彎路、錯路，更好促進(jìn)幼兒發(fā)展的保證。

又比如有同學(xué)提出：

“當(dāng)幼兒問的問題難住你時該怎么辦?”這是學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時的真實(shí)體會，我曾親眼看到學(xué)生被好奇心強(qiáng)的小朋友問得啞口無言，不知所措。當(dāng)我們面對幼兒的問題時，一定要給他科學(xué)而正確的回答。如果不會，也要熱情鼓勵幼兒并坦誠地說出，然后和他一起去查資料，讓幼兒知道：老師也需要學(xué)習(xí)，老師也有不會的東西。這個問題的答案正好完美地詮釋了“科學(xué)性和思想性相結(jié)合”這一原則。

(二)“做”中學(xué)

本節(jié)課教學(xué)的第二個部分是角色表演，即“做”中學(xué)。把全班分為5組，每組6～7人，由一位同學(xué)扮演幼兒園的教師，其他同學(xué)扮演小朋友。每組自行設(shè)計(jì)一個幼兒園教學(xué)活動片斷，要求在其中力圖體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)原則。

角色表演也就是教法老師常說的“試教”，模擬幼兒園的教學(xué)表演。這不是很新的教學(xué)方法。卻是已畢業(yè)工作的幼師生普遍認(rèn)為非常有效的一種方法，在“做”中她們得到了鍛煉，提高了自己的實(shí)際操作能力。有一組學(xué)生表演的教學(xué)活動片斷是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“純凈水的過濾”。她們雖然積極準(zhǔn)備了一些材料和代替品。但在表演時費(fèi)了九牛二虎之力也沒有將渾濁的水變清澈，有些沮喪。對此，我表揚(yáng)了她們設(shè)計(jì)選材時對環(huán)保的關(guān)注，并和她們一起去分析失敗的原因，她們也領(lǐng)悟到了教師課前充分準(zhǔn)備和反復(fù)演練的重要性和科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的精準(zhǔn)態(tài)度。

第三個部分是案例分析。我特地選取了一個優(yōu)秀的綜合主體教學(xué)活動案例《動物的翅膀》的片斷給學(xué)生看。目的一是讓學(xué)生再次鞏固本節(jié)所學(xué)知識，目的二是給缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信心的學(xué)生一個學(xué)習(xí)的榜樣，并感受幼兒教師這個職業(yè)的巨大魅力。當(dāng)然沒有絕對完美的教學(xué)活動，況且教學(xué)是不斷發(fā)展的。也鼓勵她們提出改進(jìn)的建議。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考的能力。

篇（9）

一、當(dāng)前現(xiàn)狀及存在的問題

1.體育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與幼師專業(yè)不相適應(yīng)。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和承擔(dān)的社會責(zé)任決定了它不同于一般學(xué)校，職業(yè)教育是適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)教育，其反映在體育教學(xué)上也必然有所區(qū)別。但長期以來，體育教學(xué)和課余體育難以反映職校特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

2.體育教材、內(nèi)容缺乏針對性。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)沒有形成與職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的教材體系，教材內(nèi)容缺乏針對性、健身性、實(shí)效性，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。理論課的課時量少，教學(xué)內(nèi)容也主要以運(yùn)動項(xiàng)目介紹、競賽規(guī)則、自我保健等為主，缺乏針對性。學(xué)校體育的任務(wù)，短期而言，是提高學(xué)生的體質(zhì)；長期來講，要著眼于學(xué)生終生體育的發(fā)展，而傳統(tǒng)的教材內(nèi)容卻是以競技為主，不適應(yīng)幼師專業(yè)教育的特點(diǎn)，不能很好地與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。

3.體育教學(xué)方法簡單。幼兒師范專業(yè)大部分是女生，在體育課中部分學(xué)生不愿意參加運(yùn)動量過大的練習(xí)，或出工不出力，有些女生會經(jīng)常以生理期或身體不舒服為由來逃避練習(xí)。這樣不僅達(dá)不到鍛煉身體的目的，也使得學(xué)生在運(yùn)動技能和組織能力上得不到提高，甚至進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)也需要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

4.體育教學(xué)評價單一。目前，體育成績評價主要是以學(xué)生的身體素質(zhì)考核項(xiàng)目為主，并結(jié)合平時表現(xiàn)綜合評分。此評價方法較為單一，不能很好地反映學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際運(yùn)用能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力和取得的進(jìn)步，過于注重結(jié)果而忽視了過程。

二、解決的對策

1.根據(jù)幼兒師范專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后的出路主要有兩個方向，一是就業(yè)，二是升入高職院校繼續(xù)深造。對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生而言，他們需要擁有過硬的身體素質(zhì)和相應(yīng)水平的專業(yè)技術(shù)。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)方向主要是幼兒教師，而幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)主要有三方面：一是觀察了解幼兒的能力；二是組織管理能力；三是良好的口語表達(dá)能力。其中，組織管理能力就應(yīng)包含培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動素質(zhì)。所以，幼兒師范專業(yè)體育課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生這些能力為中心。

2.教師要結(jié)合實(shí)際選編教材內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動素質(zhì)，運(yùn)動素質(zhì)包括：發(fā)展基本動作，基本體操練習(xí)，隊(duì)列、隊(duì)形練習(xí)，綜合運(yùn)動技能，運(yùn)動心理素質(zhì)，形體訓(xùn)練等。幼兒園健康領(lǐng)域活動的組織形式是：幼兒早操、幼兒體育課、戶外體育活動、訓(xùn)練小肌肉的活動，以及其他形式的幼兒體育活動（如小型運(yùn)動會、體育活動、旅游等）。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒師范專業(yè)體育課教材應(yīng)主要選擇以下內(nèi)容：幼兒基本體操、健美操、形體訓(xùn)練、體育游戲、隊(duì)列隊(duì)形、田徑、武術(shù)及各種球類項(xiàng)目等。在內(nèi)容安排上，一年級以打基礎(chǔ)為主，可以安排學(xué)習(xí)各種球類項(xiàng)目、田徑等；二、三年級以能力培養(yǎng)為主，在內(nèi)容選擇上主要是以培養(yǎng)專業(yè)能力的幼兒體操、健美操、形體訓(xùn)練、體育游戲等加強(qiáng)體育理論課的教學(xué)，并注重理論教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中的滲透。體育理論課的課時量可以增加到6至8節(jié)。在內(nèi)容的安排上可適當(dāng)增加體育知識、幼兒園體育理論及體育欣賞的內(nèi)容。體育知識的內(nèi)容主要是指科學(xué)健身、體育保健、運(yùn)動損傷等；幼兒園體育理論的內(nèi)容主要是結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求讓學(xué)生掌握如何開展幼兒體育活動，如內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計(jì)及活動的組織實(shí)施等；體育欣賞的教學(xué)部分首先是要了解一個體育項(xiàng)目的起源、發(fā)展，然后學(xué)習(xí)這個項(xiàng)目的競賽規(guī)則，最后是如何觀看比賽等。

3.教學(xué)方法和手段的改革

（1）在教學(xué)模式上由過去的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)為啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式。傳統(tǒng)的教學(xué)步驟一般是講解、示范、練習(xí)、糾正錯誤動作、鞏固與提高。新的教學(xué)應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，請學(xué)生進(jìn)行討論，提出建議。如在學(xué)習(xí)“原地單手肩上投籃”技術(shù)時，教師可以不講解先做示范，學(xué)生通過觀察、討論，總結(jié)出該技術(shù)的動作要領(lǐng)，然后再進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師再針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。在這個過程中，學(xué)生的注意力集中，對練習(xí)中的問題印象深刻，更容易掌握新技術(shù)，更能突出學(xué)生的主體性。

（2）改變教學(xué)分組的形式。通過學(xué)習(xí)小組的重新組合來滿足學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以采用自由組合的分組形式、分層次教學(xué)的分組形式等。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要求采用不同的教學(xué)分組形式，可以較好地提高課堂教學(xué)效率。

（3）鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行自編游戲和體操，并由學(xué)生在本小組內(nèi)組織教學(xué)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能使學(xué)生掌握開展體育活動的方法，從而達(dá)到了鍛煉學(xué)生組織能力和語言表達(dá)能力的目的。

4.體育成績評價的多元化

體育成績考核項(xiàng)目主要是基本技術(shù)、身體素質(zhì)、體育活動的組織能力及平時表現(xiàn)等。考核標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行制定，如原地單手肩上投籃考試，技術(shù)好的學(xué)生投籃時距離可遠(yuǎn)些，技術(shù)差的學(xué)生距離可以適當(dāng)近些。這樣可以讓那些平時身體素質(zhì)差，體育成績從來都不及格的學(xué)生也有機(jī)會取得比較好的成績。

平時表現(xiàn)包括上課態(tài)度、出勤率、參加體育鍛煉的自覺性等。上課態(tài)度主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和參與練習(xí)的積極性，出勤率包括遲到、早退、請假等方面，這些都要作為體育成績的評價范圍。

另外，幼兒師范專業(yè)的學(xué)生大多是女生，有些女生會借生理期來逃避練習(xí)，教師要對女生的見習(xí)做好規(guī)定和登記，防止個別女生借機(jī)逃避練習(xí)，并將學(xué)生的見習(xí)情況納入考核范圍。

參考文獻(xiàn)：

1.陳勇.探索中專改制后的大專體育教學(xué)[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2002（04）.

篇（10）

1．學(xué)歷層次普遍偏低，專業(yè)性不強(qiáng)

從表1可知：在調(diào)查的72所幼兒園中，具備幼教資格的教師只有7.25%，另外92.75%的教師都沒有幼兒教師資格。90%以上的教師是由幼兒園園長自己招聘來的，大專學(xué)歷的教師只占6.52%，中專學(xué)歷(非幼兒師范學(xué)校畢業(yè))的教師占了34.78%，高中畢業(yè)的教師占了17.75%，而只具有初中文化水平的幼兒教師盡然占有33.7%，他們都沒有接受過學(xué)前和幼兒師范學(xué)生應(yīng)該接受的專業(yè)訓(xùn)練,沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過幼兒教育理論知識,多數(shù)幼兒教師不了解幼兒的心理特點(diǎn),不理解幼兒教育的目標(biāo),不知道幼兒教育的內(nèi)容和方法；對于幼兒師范和學(xué)前教育重視的“三字二話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、簡筆畫、普通話)基本技能的要求,他們根本不具備；幼兒教師所必須具備的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等基本技能都很薄弱。在幼兒教育的理論知識與技能技巧都得不到保證的前提下,教師的教育教學(xué)活動就會出現(xiàn)這樣或那樣問題。比如：在組織幼兒開展活動時,有些教師將視自己為“保育員”,只關(guān)心孩子的吃喝拉撒,忽視了孩子教育；在教學(xué)上,一些教師根本不知道自己該以什么角色、什么方式引導(dǎo)和參與幼兒教育教學(xué)活動,將自己置身于幼兒活動以外,不能發(fā)揮幼兒師應(yīng)該具有的作用；一些教師將學(xué)習(xí)知識作為幼兒教學(xué)活動的主要目標(biāo),忽視幼兒情感態(tài)度和能力的發(fā)展；還有一些教師不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)將學(xué)習(xí)活動變成幼兒愉快的學(xué)習(xí)過程,而是模仿小學(xué)教師的上課方式開展幼兒教學(xué)“,小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩個方面，其一是貴州專門的幼兒師范學(xué)校只有一所，而招收學(xué)前教育專業(yè)的大專院校少，招收的學(xué)生人數(shù)少，時間也比較晚；其二是最近幾年貴陽市、遵義市和經(jīng)濟(jì)條件好的縣城民辦幼兒園發(fā)展迅速，環(huán)境和待遇相對偏遠(yuǎn)而貧困的務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣來說好得多，因此，本地具有幼師畢業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷的畢業(yè)生絕大部分都沒能回家鄉(xiāng)從事幼兒教育事業(yè)，使得務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣幼兒教師的學(xué)歷層次普遍偏低，專業(yè)性不強(qiáng)。

2．勞動強(qiáng)度大，師資力量缺乏

調(diào)查結(jié)果顯示，道真和務(wù)川兩個縣的72所幼兒園中，沒有一所幼兒園的師生比例達(dá)到了國家對幼兒園的教職工與幼兒1:6或1:7的比例要求，平均師幼比為1:31，詳情如表2所示。師幼比，最好的1所幼兒園是務(wù)川的金鑰匙幼兒園，師幼比為1:9，師幼比在1:20-1:30的幼兒園所占比例最大，其中還有9所幼兒園師幼比高達(dá)1:50，師幼比例懸殊，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還有12所幼兒園，幼兒人數(shù)在25-45之間，但教師卻只有1名，這些教師一人兼多職，他們不僅要負(fù)責(zé)組織幼兒的教學(xué)活動，還得兼顧幼兒的安全、生活以及各種各樣的瑣事，這些幼兒教師的勞動強(qiáng)度就可想而知了。幼兒教師不僅工作的強(qiáng)度較大,而且還受到很多方面的制約,如大部分幼兒園基本上都沒有教玩具,如果教師要組織幼兒開展活動,必須自己用額外的時間制作教玩具,非常辛苦。入園難與師資缺乏的問題在貧困落后的務(wù)川和道真仡佬族苗族自治縣尤為嚴(yán)峻。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下方面：其一是幼兒園生源差，條件好一點(diǎn)的家庭哪怕路程遠(yuǎn)也要把孩子送到好的幼兒園或縣城幼兒園上學(xué)，致使當(dāng)?shù)赜變簣@招不到學(xué)生，請不起老師；其二是幼兒教師的工資太低，還不如每天做零工；其三是務(wù)川道真是遵義市最偏遠(yuǎn)的縣，氣候條件惡劣，環(huán)境條件差，沒有人愿意去。一些幼兒園園長把幼兒園當(dāng)成創(chuàng)收的工具，為了降低辦園成本就不配足教師，導(dǎo)致絕大部分幼兒園師資力量缺乏，無形中增大了在園幼兒教師的勞動強(qiáng)度。

3．社會地位低，福利待遇差

由于務(wù)川和道真仡佬族苗族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，氣候條件惡劣，經(jīng)濟(jì)落后，幼兒園多數(shù)得不到政府的資助，幼兒教師的收入不足千元，民辦幼兒園教師的工資更低，福利待遇幾乎為零；再加上人們對幼兒教師的偏見，使得幼兒教師的身份得不到社會的承認(rèn)和尊重，這就必然會導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)和幼兒師范畢業(yè)生不愿意到偏遠(yuǎn)的幼兒園工作，造成幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且流動性較大。如此艱難的工作環(huán)境，降低了幼教工作這一職業(yè)的魅力，很難對那些擁有高水平的幼兒教師產(chǎn)生吸引力，使得優(yōu)秀的教師資源大量流失，這對學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)是極為不利的因素。主要原因是務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育主管部門重視不夠，政府投入太少，教師的工資當(dāng)然就低，更不要說什么福利保障了。

4．性別比失調(diào)

調(diào)查的552名幼兒教師中沒有一名是男性（只有一名五十幾歲的男園長）。這種現(xiàn)象不僅遵義務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣如此，整個中國學(xué)前教育師資隊(duì)伍都有待提高。有統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前大部分幼兒園師資隊(duì)伍的性別比例嚴(yán)重失調(diào)，男女性別比例在1:99左右，很多的幼兒園一直沒有男教師，少數(shù)幼兒園有個別男教師，這些男性教師往往也是處境比較尷尬，總是跳槽，這就構(gòu)成了女教師“一統(tǒng)天下”的格局。然而發(fā)達(dá)國家比較重視幼兒園男教師的問題，不少幼兒園男教師比例達(dá)到10%左右，有些地方幼兒園男教師比例甚至達(dá)到20%以上。對中國幼兒園男幼師缺失現(xiàn)象，專家黃毓玲分析認(rèn)為，首先是中國中等幼兒師范學(xué)校幾乎不招收男生，再加上幼兒教師工資與住房的現(xiàn)實(shí)狀況，使男幼師在生活上特別是婚姻上常遇到坎坷，為了改善生存的基本條件，他們不得不放棄自己的職業(yè)去謀求新的崗位。

部分師范院校學(xué)前教育專業(yè)招收男學(xué)生，但是一個班男學(xué)生人數(shù)一般超不過10個，這部分男學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，自卑感很強(qiáng)，總覺得自己低別人一等，再加上性別原因，能力方面和學(xué)習(xí)成績方面與女生存在著比較大的差異。因此有學(xué)者研究總結(jié)說男幼兒教師招生難、堅(jiān)持難、學(xué)成難。也就是說，學(xué)前教育專業(yè)很難招到男生，即使有男生填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，這部分男生招進(jìn)學(xué)校也難堅(jiān)持，堅(jiān)持下去都很困難，要想學(xué)成適合當(dāng)?shù)赜變簣@需要的合格的男幼兒教師，難度就可想而知了。

務(wù)川道真仡佬族地區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對策與建議

學(xué)前教育是人生教育之始，而幼兒教師作為啟蒙教師，在幼兒的成長過程中起著重要的作用，因此幼教事業(yè)的發(fā)展與學(xué)前教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量有密切的關(guān)系，特別是經(jīng)濟(jì)和教育都很落后的少數(shù)民族地區(qū)，更應(yīng)抓好學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。務(wù)川和道真仡佬族苗族自治縣的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)問題是一個較復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要各級教育部門和社會的大力合作。筆者認(rèn)為，針對務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣學(xué)前教育的師資現(xiàn)狀，搞好學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾個方面著手。

1．提高幼兒師資的學(xué)歷層次，增強(qiáng)專業(yè)性

對學(xué)歷層次的要求是大多數(shù)國家對幼師所提出的最基本也是最為普遍的要求。要解決務(wù)川道真仡佬族地區(qū)學(xué)前教育師資學(xué)歷普遍偏低和專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，可以從以下方面著手：首先，應(yīng)增加幼兒園教師的編制。由于務(wù)川和道真公辦幼兒園僅有7所，幼兒教師的編制很少，僅有的幼兒教師的正規(guī)編制還有一部分被小學(xué)占用。因此，縣教育部門首先應(yīng)增加幼兒園教師的編制，讓猶豫在其它崗位的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生和師范院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生回到與他們學(xué)歷對口的專業(yè)崗位，給他們一個明確的學(xué)前教育教師崗位保障。其次，應(yīng)改革幼師招生制度。務(wù)川道真552名幼兒教師只有17.6%畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，無一名師范院校的學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生任教。師范院校院校學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)范圍廣，不愿意回到本地，這不利于偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展。因此，政府一方面可以采取定向培養(yǎng)免費(fèi)幼兒師范生等舉措，積極鼓勵畢業(yè)生回家鄉(xiāng)從事幼兒教育事業(yè)；另一方面要積極引導(dǎo)和鼓勵地方職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)和大中專院校聯(lián)合招生，在學(xué)生入學(xué)和就業(yè)分配方面給予一定的優(yōu)惠政策，以便培養(yǎng)高素質(zhì)適合仡佬族地區(qū)本土的幼兒教師。第三，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園教師的職后培訓(xùn)。幼兒教育師資培訓(xùn)在幼兒教育發(fā)展和提高中的重要已被越來越多的人們所認(rèn)識，世界各國現(xiàn)在都更加重視幼兒教資的培訓(xùn)。短時間內(nèi)進(jìn)入大量幼兒教師是不現(xiàn)實(shí)的，目前重點(diǎn)著手培訓(xùn)在職幼兒教師，根據(jù)現(xiàn)有幼兒教師的年齡和專長制定培訓(xùn)方案，與遵義師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和貴陽幼師學(xué)校以及貴師大、遵義職大等組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，建立長效機(jī)制，采取請進(jìn)來或送出去的方法，提高在職幼兒教師的學(xué)歷層次；同時，還可以由幼兒園園長采取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷層次高的幼兒教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，通過個別輔導(dǎo)或跟班聽課等形式，讓其他在職幼兒教師熟悉幼兒教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)性。

2．合理配備幼兒師資，降低勞動強(qiáng)度

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣的師幼比平均為1:31，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家對全日制幼兒園的教職工與幼兒1:6或1:7的比例要求。要改善這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先應(yīng)參考我國幼兒教育相關(guān)條例和要求，結(jié)合務(wù)川道真仡佬族苗族自治區(qū)實(shí)際情況，科學(xué)合理地配備幼兒教師，目前至少要保證各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的足額配置，做到專人專用。其次應(yīng)鼓勵和動員在其它崗位的幼兒師范專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)崗。第三應(yīng)采取招考的方式，從其它地區(qū)引進(jìn)熱愛幼兒教育又有相應(yīng)能力的大中專畢業(yè)生，通過相應(yīng)的短期培訓(xùn)盡快上崗，建立長效培訓(xùn)機(jī)制。以此減輕幼兒教師的勞動強(qiáng)度。

3．改善工資福利待遇，提高幼兒教師社會地位

“一個職業(yè)的社會聲望的主要影響因素是經(jīng)濟(jì)地位,經(jīng)濟(jì)地位的主要標(biāo)志就是物質(zhì)待遇和收入高低。”之所以務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣平均師幼比為1:31，究其原因主要是當(dāng)?shù)氐挠變航處熒鐣匚缓透＠銎毡槠汀Ｓ捎谏鏃l件不樂觀,就會直接影響當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展。因此提高務(wù)川道真仡佬族地區(qū)幼兒教師的待遇已經(jīng)到了刻不容緩的地步,政府應(yīng)該對此予以高度的重視,并采取改變現(xiàn)狀的相應(yīng)措施。《綱要(2010-2020年)》明確指出“:依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。”因此，政府應(yīng)加大對學(xué)前教育的專項(xiàng)投入，把務(wù)川道真仡佬族地區(qū)幼兒園的發(fā)展、管理列入重要日程,提高幼兒教師的福利待遇，并跟據(jù)《勞動法》和《教師法》等有關(guān)勞動保障法律對務(wù)川道真的幼兒教師工資收入進(jìn)行相應(yīng)財(cái)政補(bǔ)貼、辦理社會養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險等等。針對條件薄弱的幼兒園還應(yīng)制定相應(yīng)的傾斜政策，建立改善幼兒教師福利待遇和專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)資金。吸引優(yōu)秀的幼兒師資加入到當(dāng)?shù)赜變航逃聵I(yè)中來。此外，當(dāng)?shù)卣梢M(jìn)多種辦園模式，給予幼兒教師自主管理幼兒園的權(quán)力，切實(shí)保證幼兒教師在職稱評定、培訓(xùn)等方面與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師享有同樣的權(quán)利。以此達(dá)到改善幼兒教師的待遇和提高社會地位的目的。