思想政治表現評語匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇思想政治表現評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

理論界有人認為，學生思想品德評定太復雜、太瑣碎，主張“簡易”處之；不少教師也因怕難怕繁，常常將學生思想品德評定工作簡單化，甚至應付了事，使學生思想品德評定工作流于形式。筆者認為，這樣做至少會產生以下幾方面的不利影響。

1.對學生自身成長不利。

學生處在思想品德和人生觀、價值觀的形成階段，這一時期他們可塑性很大，好學上進，有著美好的人生向往，勇于改正缺點錯誤。把學生思想政治品德評定指標、標準適當細化、量化能更好地引導學生通過對評定指標的學習，了解到社會和學校對自已的要求，了解到同學和教師對自已的評價，對照標準，看到自已的優點和長處，也看到自身的缺點與不足，從而提高學生自我教育的自覺性，促成學生自身的健康成長。而如果評定的指標過少，評定標準的等級過少，鑒定的評語過于簡單，必然難以達到讓學生自我檢查、自我提高的目的。

2.對擺正學校德育的首要位置不利。

我國《教育法》規定，學校的根本任務是培養有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義事業接班人，使學生得到全面發展。因此，落實思想政治工作在學校教育工作中的首要地位，堅持正確的育人方向，無疑具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。然而，把學校思想政治工作具體對象――學生的思想政治品德評定簡單化，客觀上將淡化學校對學生思想政治工作，其結果必然把思想政治工作降到次要地位。

3.對科學地評定學生思想品德狀況不利。

將學生思想品德簡單化，就很難制定出科學、客觀、全面細致的學生思想政治品德評定指標和標準，就是已有的標準，也很難得到認真全面的執行，其結果往往是憑印象，靠經驗，使用些公式化的語句，給學生的鑒定評語幾近“千人一面”、“只有優點，沒有缺點”的情況，缺乏客觀性、科學性，不能真實地反映被評對象的實際狀況。從認識論的意義上說，一個人的整體面貌是由多方面因素構成的，生理條件、心理因素、知識結構、價值觀念、道德水準、哲學素養等，都會成為主體的綜合素質。對學生來說，具有一個逐步轉化、深化的過程，對一個人只作寥寥數語的評定，實在難以衡量其轉變過程和整體面貌。

4.對甄別和選拔人才不利。

現實工作中因班主任負責為每個學生作學期評定和畢業鑒定，由于其工作量大，加上缺乏過細的指標標準，評定工作往往存在很大的主觀隨意性，班主任感情上的好惡偏差、認識水平的局限等難免摻入其中，并且，班主任也往往報喜不報憂，寫好不寫壞，這樣作出的評定鑒定，其實區別不出好差，也反映不出人性特征，用人單位自然就無法憑鑒定真實地衡量一個人的思想政治品德狀況。

二、改革勢在必行

學生思想品德評定必須處理好科學性與可行性的關系，評定的指標、標準和等級量化應當切實可行，便于實際操作，但切不可為追求操作中的簡便而置評價的科學性于不顧。現在的實際狀況是，很多學校真正把對學生的思想政治工作“簡易”化了，忽視對學生進行愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育，其結果是學生的品德素質、身體素質受到影響，從而形成一個教風不正、學風不正的偏離社會主義辦學宗旨的局面。出現這種局面當然還有其他多方面的原因，但學校思想政治工作薄弱是主要原因，而其根源，又主要是對學生思想政治品德評定簡單從事所致。這種局面必須得到根本改變。

三、改革的主要措施

1.要端正思想觀念，擺正工作位置。

對學生進行思想政治品德考核，是學校的一項重要工作，衡量一個學生是否先進，考試成績的高低只能是一個方面，還應看重學生本人的表現，看學生的政治態度、思想覺悟、道德品質等方面的情況，不能只重才，不重德。如果學生的思想政治品德不過關，其他條件再好，也不算是好學生，也不能選用或錄取。不能把思想政治視為軟指標，不能認為學生考試成績好，思想政治考核自然合格。要確保學生的思想政治工作到位，首要的問題是學校要建立健全思想政治工作體系，把對學生的思想政治工作擺在學校各項工作的首要位置。

2.要把好思想政治品德考核關。

考核是學校思想政治工作的一個有機組成部分，既是對思想政治工作的檢驗，也是對思想政治工作的認證。學校應以工作需要為原則，組織足夠的人力、物力和財力，本著對國家負責、對學生負責的精神，實事求是地反映每一個學生的實際表現，既不夸大，也不縮小，更不弄虛作假，不偏不倚地寫好每個學生的評語、鑒定。

3.要把思想政治品德與知識才能兩者結合進行考核。

思想品德與知識才能是構成一個人心理面貌的兩個基本的、主要的要素。一般說來，思想品德指的是人們的政治世界觀及道德品質等方面，是為誰服務的問題，在人的身心發展中占首要的主導地位，支配著人的一切言行，這樣知識才能成為人們認識、適應和改變外界環境的心理能力。思想品德的好壞并不能決定知識才能的高低，知識才能的高低也不能說明思想品德的好壞，但思想品德的好壞能夠促進或阻礙心智的發展，而心智的發展也對人的世界觀、道德觀的形成起著基礎作用。因此，為了全面徹黨的教育方針，遵循人的身心發展規律，在評定鑒定時，要把學生的思想品德與智力水平兩者結合進行考核。

4.制定比較科學、完善、盡可能細化的評定指標標準體系。

結合黨和國家對新時期青年學生思想政治工作的要求，更新內容，細化指標，盡量給出多層次多等級的期望行為標準，其實，指標標準制定得越科學、越細化，越方便操作。學生自己、同學、教師都可以很方便地將一個個學生對號入座，對照標準，一目了然，同時，對學生的評語鑒定，也就有了客觀的衡量標準和依據，有了較為規范的表述語言，從而克服過去千人一面的簡單套話的狀況，使評定以真實準確的語言來概括，界定和區別不同學生思想政治素質、個性特征差異及品德操行等，從而較科學、完整地記載和反映出一個人的真實思想政治狀況轉變發展成長過程。

篇（2）

形成性評價國外也有人稱為“課堂評估”“課堂評價”“成績檔案評價”。將評價定義為教師與學生從事的一切旨在獲得信息并診斷利用信息以改進教學的活動，認為學生從事的任何活動都可以用作評價[1]。如果對學生學習情況的評價在教學活動的進展當中進行，為教師與學生提供反饋，并且在?u價中收集到的信息真正用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量，這種評價就是形成性評價。形成性評價是相對于終結性評價而言的，所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的及時評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[2]。形成性評價強調及時、頻繁的反饋，教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業、課堂游戲、學生互評、學生自評等多種豐富有趣的方式對學生的學習行為、學習能力、學習態度與合作精神等進行的持續性評價，主要采用單元學習效果測試評價、表現性評價、及時評價、檔案袋記錄等方式，形成性評價除了可用于知識、技能等可以量化的方面外，更適合于評價學習興趣、學習態度、學習習慣、合作精神等不易量化的內容，這是一種重過程、輕結果的評價方式。形成性評價的目的是在教育活動過程中，監控學生知識與技能的獲得、情感態度價值觀的養成，是激勵學生學習、行為，幫助學生有效調控自己的學習過程和行為，使學生對自己有正確的認識、獲得成就感、增強自信心、培養合作精神、提高自主學習能力。

二、形成性評價對于中學思想政治（品德）課的特殊意義

Black&William在他們著作中回顧了研究對象從五歲兒童到大學本科生不等、跨越幾門學科和幾個國家的二十多項相關研究。由于所回顧的研究都加強了形成性評價，所以他們認為這一共有特征至少是這些研究中教學成功的部分原因，由此他們得出結論：高質量的形成性評價對學生的學習提高有很大幫助，對學習成績不好的學生幫助更是明顯；這種評價是在提高學生總體水平的同時縮小學生間的成績差距[3]。一直以來，教學評價就是中學思想政治（品德）教學管理工作的重要組成部分。新世紀教育教學改革以來，教學評價改革成為廣大教育研究者共同關注的重要內容，教學評價機制的不斷完善對于提高教師教學水平，培養高素質的學生起著重要作用。新課程改革下的中學思想政治（品德）課程出現了很多新的變化，要求改變傳統教學理念、改變傳統評價方式，新課程明確提出，初中思想品德課要以初中學生逐步擴展的生活為基礎，高中思想政治課要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的的課程模塊，體現了中學思想政治（品德）課程要貼近學生生活、關注學生發展的要求。此外，凸顯情感態度價值觀教育，新的思想政治（品德）課程提出了知識、能力、情感態度價值觀的三維目標體系，在這個三維目標體系中，注重情感態度價值觀目標，重視能力的培養，知識僅僅作為手段而存在[4]。與其他課程相比，政治（品德）課程的教學既有一般性又有特殊性。中學政治（品德）課程的教學的評價應堅持以下兩個基本原則。一是促進學生發展原則，也就是在評價中，要樹立“為促進學生全面發展而評價”的基本觀念，為了幫助學生認識自我，增強自信，應充分發揮評價的教育功能，堅持以激勵性評價為主，促進學生的全面發展。要善于發現、發展學生多方面潛力。二是知情行統一的原則。所謂的知情行統一的原則，簡單的說就是在新的教學評價中，教學評價不僅重視學生對課程內所學基本知識的理解和運用，同時要考查學生在學習的過程中，尤其是在思想品德課程學習中，能否形成正確的人生價值觀和積極的行為。通過這樣的評價過程不斷促進學生在思想政治（品德）課的學習中實現情感態度價值觀的發展，讓中學思想政治（品德）課程真正有利于學生學會學習，學會做人、做事，學會交流，為中學生的全面發展奠定堅實基礎。這些變化與特殊性要求在評價中必須注重過程、注重學生的日常表現，注重評價在培養學生道德素質、政治素質、心理素質等方面的的作用。

三、形成性評價的使用策略探究

篇（3）

語言是人類最重要的交際工具，在人類溝通與交流中扮演著重要的角色。語言交流是思想政治教育工作中最主要的方式。當代大學生人生觀價值觀的發展變遷，使得思想政治教育工作中預期工作效果的取得更離不開語言工具的充分利用和發揮，因此如何利用好語言這一重要載體將成為新形勢下思想政治教育工作中值得思考和探究的問題。

一、語言藝術的含義及其特點

所謂語言藝術，就是表達者運用語言進行交流溝通時，為了提高語言的表達效果，達到交際的目的，在語句合乎邏輯，語法符合規范，修辭恰當的基礎上，根據交際對象和交際場合，選擇使用的富有創造性的語言手段和獨特，恰當，靈活的語言表達方式。語言藝術具體來說可以歸納為三個特點：

（一）語言形式和思想內容的一致性

語言是思想的表達形式，思想是語言的表達內容。但是語言與思想的完美結合更需要注意兩方面的內容，首先不能為片面追求語言形式，而將所要表達的思想內容置之不顧。其次好的思想內容，還要用最恰當的語言表達形式來詮釋。

（二）語言運用具有靈活性

靈活性表現在語言運用上則主要包含三層意思：首先能根據交際過程中變化了的新情況來選擇語言表達形式和表達內容。其次靈活體現在能根據交際的具體語言環境選用不同的語言形式來表達同一思想內容。最后，靈活就是能根據不同的語言環境選擇相同的語言形式來表達不同的思想內容。

（三）語言表達具有創新性

新形勢下，人們交際的對象，場合以及人們所遇到的事情和問題都不是凝固不變的，語言表達只有適應于社會的發展，并能根據這種變化選擇恰當的語言表達形式，才可稱之為語言表達藝術。而表達者的語言要想適應新形勢新變化，就必須注意培養自己的創新能力，從自己交際的對象及場合出發，經過自己的思考，搜索出適合表達相應思想內容的語言形式來加以運用。

二、新形勢下思想政治教育工作語言藝術的要求

（一）語言要真實準確

具體來說真實準確的語言應包含三個方面，首先語言要規范。規范的標準是說準確的普通話，表達者的發音準確與否，直接關系到工作對象的理解是否正確。其次，遣詞要確切，如實地恰如其分地反映客觀事物的實際面貌。最后要停頓恰當，即句子當中，句子之間，段落之間，層次之間的間歇。

（二）語言要簡潔明快，通俗易懂

思想政治教育工作的目的就是要使受教育者接受教育，而接受教育則必須對教育工作者所持有的觀點感興趣，并能夠理解，能夠記住宣傳的內容，而簡潔明快，通俗易懂則是取得這一效果的重要手段。簡潔明快的語言需要思想政治教育工作者具有縝密的思維和較高的語言概括能力。

三、新形勢下如何利用語言藝術提高思想政治教育的工作效果

（一）說理語言藝術在思想政治教育工作中的運用

凡事都應有其存在的道理，思想政治教育工作者在做思想政治工作時，也應該能就所涉及的事講出一定的道理，只有這樣，工作對象才能夠認同教育者的看法和主張。但是說理要說得有效，不僅需要說理內容本身的正確，即所說道理真實且符合客觀實際，還要掌握科學的說理方法和技巧，從而達到思想政治教育工作的顯著成效。

1.道理要真實。“真實”二字是說理語言的關鍵所在。無論是大道理小道理，深道理淺道理，都不能脫離“真實”。真實的道理即指能反映客觀事物本來面目和現實客觀情況，能解釋和說明實際問題和現實思想，并能起指導作用的道理。

2.講道理要因人施理。思想政治教育工作的對象是十分復雜的，他們既有性別、年齡、經歷、文化水平、性格氣質的不同，又有理解能力、接受程度的差異。因此，在具體工作中講求說理就要針對不同的工作對象的特點和不同的思想問題，引人施理，不能以偏概全，也不能用教育模式硬套。例如，針對文化素養高的，理論基礎好的，接受能力強的工作對象，可以跟他們談一些宏觀的更為抽象一些的道理，培養他們分析問題解決問題的能力。對于文化素養一般，接受能力不強的工作對象，則應多聊些微觀的具體的道理，幫助他們用這些道理來認識和解決問題。

（二）談心語言藝術在思想政治教育工作中的運用

在思想政治教育工作中，要想解決不同人的不同思想問題，則需要采取個別談心的方式。總結起來，談心存在著以下幾個基本原則。首先準備要充分，談心前需要心中有數，知道講什么，怎么講。其次個別談心要保持一種平等的態度，在思想政治教育工作的參與者多為師生或領導和上下級，這種角色上的不同，勢必會使談心對象產生戒備防范的心理，而這種心理會造成談心對象無法暢所欲言。因此，談心者要想取得成功，即做到尊重對方，平等待人，信任對方，善于傾聽，坦誠相見，以心換心的談話方式。最后談心過程中要細致觀察。談心中，談心者要注意隨時細致的觀察工作對象情緒和態度的細微變化，并能根據變化了的情況調整話語，采取相應的對策方案。

（三）思想政治教育工作中的批評和贊揚語言藝術

思想政治教育并非只是簡單的說教，離不開對錯誤問題的分析批判，但是在思想政治教育過程中更不能忘記批評和贊揚語言藝術相結合的教育方法，特別是針對當前高校大多數青年學生而言，他們需要在實踐中發現問題、解決問題和汲取教訓的同時，更需要在思想政治教育過程中得到對其正確部分充分的肯定，所謂“鼓勵式”教育對于當代大學生格外受用。

1.批評語言藝術在思想政治教育工作中的運用。大多數人對于過錯能通過自我反省改正，但有的人卻認識不到自身的錯誤。對于后者則需要思想政治教育工作者充分利用批評的語言工具，幫助其改正自己的錯誤行為。批評方法主要有以下幾種：運用暗示啟發的批評語言，即用間接含蓄的方式把批評的意見表示出來，這種批評語言方法經常被眾多教育家們所運用。

2.贊揚語言藝術在思想政治教育工作中的運用。著名心理學家凱拉蘇多年從事心理咨詢工作，幫助許多落魄者改變來看生活態度，走上了成功的道路。她甚至讓聾啞兒童開口說話，使他們的命運得到了改變，而她所運用的方法就是誠懇地鼓勵和贊揚，可見贊揚在語言藝術中的重要地位。但是，沒有緣由的贊揚和夸大其辭不但不能達到思想政治教育工作的目的，甚至有害于思想政治教育工作的效果，因此只有真誠實在的贊揚才能打動人心。

實際上，語言藝術在思想政治教育中的運用還有很多技巧。而思想政治教育過程中，更應該時刻把握時代脈搏，掌握語言藝術的要領，使得語言藝術在大學生思想政治教育工作中得到充分的發揮。

參考文獻：

[1]劉玉瑛.思想政治工作語言藝術[M].中央文獻出版社，2000.

篇（4）

思想政治課是為初中學生思想政治健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課。評價是思想政治的重要組成部分，是影響學生潛能開發、智能發展的關鍵因素。《思想政治課程標準（實驗稿）》指出：“思想政治課程評價既要重視對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想政治的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。”為適應社會發展和學生成長需要，加強思想政治教育的針對性、實效性和主動性，我們在思想政治課學生學習評價方面做了些初步的改革嘗試，將知積性考試與學生的思想政治行為表現和能力結合起來，使評價真正成為促進學生發展和提高的有效手段。

一、學生為主體，師生家長齊參與

思想政治課學習評價體系如何改？首先要明確大的方向原則。根據新課程實施的目標及思想政治課自身的特點，我們主要遵循了以下原則：

學生主體原則。以學生為主體，師生家長共同參與是我們評價體系改革的一大特色。在評價中充分體現學生的主體性，增加學生評價的自，評價形式為學生自評、小組互評、師生共評、家長參與，創造一種民主參與、交流的評價過程。在評價中注意尊重學生的評價，即尊重學生人格，確立平等的師生關系；相信學生的評價，相信學生能客觀、公正地對自己和同學做出評價。

導向性原則。即堅持思想價值導向，體現和強化創新精神和實踐能力的培養，為全面發展奠定基礎。

實踐性原則。在評價中以期末考試成績占主要部分（50%），再輔以同學、班主任、家長等對學生平時表現的評價給出總分。

激勵性原則。即用全面的觀點、發展的眼光看待每個學生，克服偏見與成見，以激勵性評價為主。

二、制定方案，探索試行

思想政治課在初中是一門新課程，對該課程的學習評價進行改革更是一個新課題。在實驗研究中，我們邊探索試行，邊改革完善，已初步形成自己的一套做法。

首先制定評價改革試行方案。我們課題組成員經過討論研究，集思廣益，制定了《封丘縣第一初級中學思想政治課學習評價試行方案》，確定了思想政治課學習評價的指導思想、目標、原則、評價的方式和方法等，以便操作執行。

在評價內容上，“試行方案”規定要對學生進

行四個方面的評價：行為表現（情感、態度、價值觀）、能力、課堂表現、考試成績。這一規定改變了過去只重知識、忽視能力、忽視行為實踐的弊病，使評價內容更全面。

評價主體由一元化向多元化轉變。根據方案制定的《學生學習評價表》經過學生本人、學生小組、家長、班主任及課任教師等人在內的多元、互動評價，使評價更準確，有利于調動多方面的因素，促進學生全面健康地發展。

在評價方法上力求多樣化。除了傳統的紙筆測試外，還有民主評議、觀察法、談話法、成長記錄袋法等，有利于把學習過程與結果統一起來。

方案一經制定，就馬上開始試行。我們選取七年級（7）班和（8）班兩個班級，對學生講明了試行評價改革的意義，交待評價的新方法，以期得到他們的配合。在適當的時候召開學生家長會，向學生家長宣傳思想政治課評價改革的意義和方法，爭取家長的配合，以便學校和家庭互相反饋、協同作戰，及時糾正學生在思想政治方面和學習上出現的不良傾向，使學生隨時保持正確的情感、態度、價值觀和行為。

最后，評定成績。期末考試前，我們把評價表發給實驗班學生，讓他們填寫自評欄目的內容，同時將表格帶給家長填寫有關內容，然后小組同學們互評填寫。學期結束前，思想政治教師結合平時積累的原始資料填寫好學生的評語，并評定等級分數。在評定學期總成績時，按平時表現占30%、期中考試占20%、期末考試占50%的比例累計登入《學生素質評價手冊》，作為本學期思想政治課分數。

三、初見成效，尚待完善

篇（5）

現代教育教學理念主張“快樂教學”。因此，重視學生的情感體驗，增強學生的學習韻味就成為職專思想政治課教師必須堅持的原則。我們應該在課堂教學過程中的導課、探究、評價等方面切實貫徹“寓教于樂”的方針，構建起跌宕起伏，異彩紛呈、搖曳多姿的快樂課堂，引領學生在能動的參與和探究中感悟職專思想政治學習的無窮樂趣。

一、快樂導課

導課是教師對新的教學內容和教學活動所展開的鋪墊和準備過程，是課堂教學的熱身環節。以巧妙的方式快樂導課，能夠營造出一個活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生從快樂中自然過渡到新的學習內容。在教學實踐中，我們可以采用以下的導課方式：

1. 音樂導課。音樂是快樂的，音樂是美妙的。以悅耳動聽的音樂導課能夠感染學生的靈魂，激發學生的活力，振奮學生的精神。在教學“我國全方位的對外開放格局”時，上課伊始，先給學生播放歌曲《春天的故事》，讓學生沉浸于音樂所表現出的心曠神怡、氣象萬千的改革開放春天之中，自然進入教學內容的學習。

2. 案例導課。案例因其生動的情節和豐富的內涵，給學生一種新異感，對中職生具有非常大的吸引力。在講“勞動合同”時，先給學生講述本校學生求職簽訂就業協議時發生的正反兩方面的案例，由于案例與自己將來的切身利益密切相關，引發了學生的極大注意，新課的學習欣然而入。

3. 問題導課。問題是新舊知識的結合點，是學生認知的向導和思維的主線。在教學《敬業與樂業》時，我們先給學生提出問題：根據你的認識，說出什么是有業、敬業和樂業？在學生積極思考的基礎上，快樂地展開了新課學習。

二、快樂探究

學生是學習的主體，只有引導學生在思想政治學習中快樂地展開自主、合作探究，才能讓學生處于積極的思維狀態，促使教學內容準確無誤地轉化為學生知識結構中的一部分。要實現中職思想政治教學中的學生快樂探究，以下策略值得一試：

1. 以多媒體引領探究。中職思想政治課的許多內容抽象、枯燥，學生理解起來有一定的難度，探究活動自然受到影響。網絡多媒體技術集聲、光、圖、色、影為一體，為學生自主探究創設了更為直觀形象的學習情境，開拓了學生的思維空間。在學習《價值規律的作用》時，我們課前從網上搜集下載了相關教學視頻，以這些多媒體素材豐富學生的感性認識，破解學生認識上的疑惑，引導學生的自主合作探究。直觀動態的視頻資料提供了探究的話題，開啟了探究的靈感之門，學生在情致盎然中展開探究，學習效果超乎想象。

2. 以表演引領探究。中職思想政治基于學生就業與參與社會的需要，教學內容與社會生產、生活實際緊密關聯。將這些內容以表演的形式展現出來，既有利于使抽象的概念、原理具體化、形象化，更能夠強化學生的情感體驗，把學生帶入引人入勝的情境，增強學生對教學內容探究的主動性和自覺性。在學習“市場經濟與公平要求”這一內容時，我引導學生自主創編有關蔬菜店交易的小品，讓學生扮演顧客和蔬菜店的老板，再現買賣雙方的言行。

小品表演的情境，活躍了教學氣氛和學生探究中的思維，學生得以在快樂的探究中明白了“公平要求對參與社會合作的每一個人都要實現權利和義務的對等和統一”這一道理。

3. 以設疑引領探究。

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”思想政治課探究活動進行得好不好，重要標志之一就看課堂上產生多少“疑問”，這些“疑問”是否通過學生的自主探究得到高質量的處理。教師要適度設疑，啟發學生釋疑、解疑，讓學生能“跳一跳，摘桃子”，使學生產生“欲罷不能”的心理狀態，誘使學生積極主動思維，通過富有情趣的探究，尋找具有合理性的答案。在學習“矛盾就是對立統一”這一內容時，我們以下列疑問引發學生探究：①矛盾的含義是什么？②辯證矛盾與邏輯矛盾有什么區別？③矛盾雙方能相互轉化說明了什么？④如何正確理解統一離不開對立，對立離不開統一？層層遞進的疑問激發起學生深入探究的欲望，推動了進一步的思考和討論。學生在探究中暢所欲言，融自己的情感看法于獨特視角的感知之中。

三、快樂評價

長期以來，課堂教學評價一直是教師的專利，從某種程度上講限制了學生的表達權利，弱化了評價在教學中的綜合效應。職專思想政治課堂教學評價應該構建一個師生雙邊的反饋機制，使評價不僅具有認知、導向功能，更體現激勵和愉悅功能。

1. 學生自評，發揮認知功能。在課堂教學過程中，放手讓學生就自己的學習活動進行自我評價，明確自己學習所得，反思自己學習中的失誤，深化對思想政治課程的認知。

2. 同學互評，表現導向功能。同學之間的相互評價，更能夠確保評價的全面性和公正性，充分表現評價的導向作用，讓評價推動學生的學習過程朝著正確的方向發展。

3. 教師評價，展示激勵功能。教師要以欣賞的眼光去看待每個學生，評語要充滿激勵性，運用發展性的課堂教學評價引導學生體驗學習帶來的自信和自豪。

職專思想政治學習是師生之間的感情交流過程。我們應該以現代職教理論為指導，潛心快樂課堂的構建，以此弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，讓學生在對思想政治學習樂趣的感知中提高道德認識和自身綜合素質。

篇（6）

農林院校大學生思想政治教育有效性評價的實施原則

為了確保思想政治教育有效評價的有效性，在評價過程中，必須制定和遵守一定的原則。農林院校大學生思想政治教育有效性評價其實就是培養農林院大學生自主意識和自律意識，只有將兩者結合才有可能更為有效地提升大學生的自身文化修養和思想道德素質，實現農林高等教育的最終目的。在實施有效性評價時應遵照以下幾個原則。1.客觀實踐性原則客觀性原則是指大學生思想政治教育有效性評價工作必須堅持一切從實際出發。這一原則要求農林院校的教育工作者在實際工作中全面分析思想政治教育實施過程中的所有要素，做好調查分析；在分析大學生思想政治教育有效性評價時必須堅持從實際出發，嚴格禁止個人主觀思想和人為因素的摻雜。然而在實際評價過程中，評價者對評價目的、評價標準、評價對象的認識程度存在一定差異，因此，在有效性評價過程中，要全面把握大學生思想政治教育的現狀，對大學生思想政治教育有效性做出客觀的價值判斷。2.動態評論和靜態評論相結合的原則靜態評論主要是指對大學生有效性評價結果的評論，它主要注重的是結果，描述了大學生在相對穩定的某個階段思想的狀況；動態評論是指在思想政治教育過程中對大學生做出的評價。通過靜態評價，我們可以獲知在大學生思想政治教育這段時期內，是否達到我們先前設定的標準，然后根據大學生的思想現狀和這段時期的表現做出最終評價。在評價過程中，應堅持靜態評價與動態評價相結合的原則，只有這樣，才能既看到對大學生真實狀況的評價，又減少人為因素的影響，實事求是地反映大學生的真實思想。3.內部評價和外部評價相結合的原則我國農林高等院校對于學生進行評價，往往是在學校內部由教師或校方來實施，評價主體單一，因此，應遵循內部和外部評價相結合的原則，結合校外評價，比如說企業的評價，變一元評價主體為多元評價主體。這就要求農林高等院校在教育過程中，一方面要注重學生文化知識水平的提高，加強理論的學習，實現內部評價；另一方面，要給學生提供更多的企業實習機會，注重培養學生的動手實踐能力，獲得外部評價。總之，通過內部評價和外部評價相結合，實現農林院校大學生思想政治教育有效性評價的順利實施。

篇（7）

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0020-01

長期以來，在教學的過程中，老師總是以“權威”的地位出現，學生的身份總是“遵從者”。而思想政治課教學更是如此，普遍存在著“滿堂灌”死記硬背的現象。學生成了被灌輸的容器，囫圇進去，不知其味，他們的主體性，能動性，獨立性不斷銷蝕，使得思想政治課越來越乏味。“單一、呆板”一直都是思想政治課的代名詞。因此，隨著時代的發展，轉變學生這種被動的學習狀態，改變人們對思想政治課的看法，勢在必行。下面本人對改變傳統的教學模式，轉變對傳統政治課的看法，談一談自己的體會。

1 利用學生的興趣，激發他們的創新思維

青少年處在興趣高峰時期，好奇，好動、好學、好模仿，是這一時期的特點。因此，他們對許多問題都感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”因此，教師正好可以利用他們的興趣來激發他們的創新意識。在日常的教學過程中我們可以運用生動活潑，幽默詼諧的語言來吸引學生，激發學生的學習熱情，變單一，呆板為生動、活潑；可以用形式多樣的課堂形式，讓學生在激烈的討論中、辯論中，在教師適時點撥中，受到啟發和鍛煉；可以創設情境，利用小品，情景短劇或其他活動形式，激發學生的表演欲和創新思維；可以利用設置懸念問題，一環扣一環，逐步啟發學生來激發他們的學習興趣。例如，在學習《自律能使人優秀起來》內容時，我組織了一次辯論會。辯題：網絡的利與弊，正方觀點：網絡的利大于弊；反方觀點：網絡的弊大于利。把全班同學一分為二，一半為正方；另一半為反方，我當辯論主席。（事先，讓同學們提前做了一下準備，查閱了一些資料。）上課就開始了辯論，同學們熱情高漲，一個個躍躍欲試，那激烈的場面給了我很大的震撼。通過這個小小的辯論，使學生全員動員，不僅使學生了解了網絡的利與弊，也使學生對網絡有了一個全新的認識，對今后如何看待網絡問題將有一定的指導作用，更大的一個作用是給現在一些正在迷戀網絡游戲的學生很大的教育作用。通過這種靈活、熱情、激烈的學習方式，既煅煉了學生的說話能力，組織能力，表達能力，也激發起了同學們的自主學習，自主探究，自主創新的學習意識，激發他們的學習興趣，從而提高了同學們的創新思維能力。從這個小小的辯論中，潛移默化的培養了同學們的集體主義觀念，在辯論地過程中，我驚喜地看到，同一組的同學之間為了能辯倒對方，都在竭盡全力努力著，整個的辯論過程井然有序，也看到同學們之間，有一定的道德意識，這是在傳統思想政治課中看不到的，也是達不到的。

2 利用和諧的課堂氛圍，讓學生感受學習的樂趣

傳統的思想政治課教學過程中，以教師講授為主，而忽視了教與學是一個互動的過程，久而久之，使得政治課變成了教師唱獨角戲的舞臺，學生變成了觀眾，只有看得份兒，根本沒有參與的可能，這樣的課堂，能引起學生的興趣嗎？能讓人喜歡嗎？能使學生享受到學之樂嗎？

心理學研究證明，積極的情緒，能激發人的潛能，發揮出超常的水平。新型的師生關系要求民主、平等、合作和諧的關系，這樣就要求教師成為學生的學習伙伴，時時刻刻關注學生的表現，適時的引導，傾聽學生的意見，真正地把學生的“要我學”的意識轉變為真正的“我要學”。這樣一來，讓學生真正成為課堂的主人，給他們自我展示的空間，調動起他們的積極的情緒，從而達到教育的目的。例如，在講《生活需要友誼》時，我準備了一個“四人踩報紙”的游戲。我事先準備了四張人民日報，上課一開始，我把學生四人一組分好（最好2個男生、2個女生），準備游戲，開始報紙整張展開鋪在地上，讓四個人一人站一只腳在上面；接著報紙疊一下，還讓同學們一人站一腳站在上面，往后依次，當報紙只剩下1/8時，看哪一組還能站上去。第一批站完，第二批接著依次進行。讓整個班的同學都體驗一下。當時，現場的火爆勁兒無以言表，整個課堂一直洋溢著孩子們的歡樂的笑聲，和諧的魅力太大了，我也被融進了這歡樂的海洋，被同學們的激昂的情緒所感染，我更驚喜地看到，連平日里不愛動的同學，這次也積極參加了，看著他們的一張張天真，燦爛的笑臉，有哪件事能比得過這些呢？通過這次小小的活動，可以使同學們，體會到團結的力量，友誼的可貴，也促進了男女同學之間的交往，事后學生跟我說，他們感到了前所未有的新鮮和快樂。

3 利用教學評價，激發學生的求知欲，

我們在教學中不能只注重最后一次考試的結果，冰凍三尺，非一日之寒。沒用過程，哪有結果。真正影響學生的并非最后一次考試，而是日常的教育教學過程中教師的言行。因此，我們要注重結果，更要注重過程。

把過程這一環節掌握好，必須抓好幾個方面的問題。

3.1 注重與時俱進的“鞏固練習題”

在設計鞏固練習題時，要緊緊圍繞教學目標，要注重對學生的啟發，并且聯系實際，題型要靈活多樣，難易適中，要符合不同班級，不同層次的學生的情況，使學生都在原有的基礎上學有所得。在學生做出回答后，要及時發現共性問題，并及時分析，引導和糾正，對學生要及時鼓勵和評價。

3.2 注重“課堂小測驗”

課堂小測驗的特點是“小”它靈活，短小，便于操作，可以在開始上課時進行，可穿插在授課過程中，也可在總結過程中進行，方式靈活，可用大屏幕，可用口答式，也可用筆試，形式多樣，在設計此類測試時，一定記住它的“小”，一定要精練，一般為1～2題為佳；要注意給學生選擇和評價的機會，這樣可以激發學生的主動性和能動性，增強學生的積極性。

3.3 要注重“單元測試”

教學是一個整體，也是一個過程，它是由相關的各個部分，各個階段構成的，只有把每一部分，每一階段的教學都搞好，才能使整個教學活動收到理想的效果。對于政治學科來說，整體性很強，幾課教學結束后，可能只解決了一個問題，對于這個問題應該總結和盤點一下，檢測一下學生對這些內容學得如何，單元小測是非常重要的環節。小測考完之后不等于任務就結束了，這不過只是一個開始，最重要的環節是――批閱和評定，把結果及時反饋給學生，并且進行必要的指導，讓學生對失誤之處進行修改和補充。

篇（8）

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”[1]高職院校思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課整個教學過程的重要組成部分，與課堂教學相輔相成，其根本目標和任務是引導高職生理論聯系實踐，培養高職生在實踐中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鍛煉和提高高職生認識問題、分析問題及解決問題的能力。所以在新形勢下，進一步加強對思想政治理論課實踐教學研究有非常重要的現實意義。

一、研究視角

根據ISO9000理念，高校的主要產品是服務。高職院校思想政治理論課實踐教學的產品通過實踐教學方式服務于高職生思想政治素質的提高及高職生的成長成才。本文基于學生是高職院校核心利益的相關者（主要顧客、主要服務對象）的觀點，以滿意度評價為工具，側重對思想政治理論課實踐教學服務質量過程進行監測，嘗試衡量思想政治理論課實踐教學滿意度。

二、實證研究

（一）問卷設計

課題組通過召開學生座談會、深入訪談學生，頭腦風暴引導法等，基于高職生的視角設計了10個主要指標，即Q1教師作用、Q2社會調研、Q3志愿服務、Q4參觀、Q5項目化教學（分小組選題、制作PPT、參與課堂討論與交流等）、Q6暑假社會實踐、Q7主題教育活動、Q8專家講座、Q9課外閱讀探討、Q10課程考核。量表的每一個指標都采用李克特7級量表測量。質量差距是滿意度減去重要性，用公式表示為SQ=S-I。

（二）數據分析

1.描述性統計

本次調查以南京某學院專科二年級學生為調查對象，在186個有效樣本中，男生101人，女生85人，樣本中含有理工科類、文科類和藝術類學生。

2.運用MINITAB軟件進行分析

（1）信度實證分析

經過正態性檢驗，學生對于被調查的10個指標的重要性及滿意度的“實際感知”數據是真實的、可采信的。

（2）方差分析

a.根據公式計算，就性別而言，女生的期望值（重要性I）與實際感知（滿意度S）的差距要比男生大。B.就專業類別而言，期望值（重要性I）與實際感知（滿意度S）的差距由大到小依次是藝術類學生、文科類學生、理工類學生。

3.教學服務質量差距

10項指標的總體滿意度都低于重要性，也就是說學生所感知的各類項目的服務都低于他們的期望值，其中暑假社會實踐差距最大，值得關注。

4.重要性/滿意度矩陣

通過平均值計算后，建立以重要性和滿意度兩個維度得分均值為中心原點（6.167，5.681）的坐標系。我們把10個指標的重要性和滿意度數值標注在坐標系中，從而揭示高職生認為思想政治理論課實踐教學最重要的因素，以及對思想政治理論課實踐教學的滿意情況。第一象限涉及指標有Q1、Q5、Q9，這是思想政治理論課實踐教學的高重要性、高滿意度領域，是實踐教學的強優項，也是可能的競爭優勢區；第二象限涉及指標有Q3、Q4，這是低重要性、高滿意度領域，可以對其資源進行重新調整，把資源調整到學生認為最重要又緊缺的領域；第三象限涉及指標有Q2、Q8、Q10，這是低重要性、低滿意度領域，可以不必投入那么多的資源和精力；第四象限涉及指標有Q6、Q7，這是高重要性、低滿意度領域，是實踐教學的挑戰項，是實踐教學方面急需解決的關鍵領域。需要說明的是：以上對四個象限的分析是基于高職院校思想政治理論課實踐教學最優先戰略的考慮，所謂強優項、挑戰項是相對而言的，因為調查的10項指標的滿意度都低于重要性。

5.課程價值判斷

關于學生對思想政治理論課實踐課程的價值判斷，數據顯示：女生高于男生；理工類學生低于藝術類和文科類學生。

6.教學滿意度計算

通過滿意度計算公式，即滿意度=[所有學生的選分相加/（7分×總人數）]×100%，得出相關數據。數據結果顯示：就總體而言，思想政治理論課實踐教學滿意度是86.01%，這在服務領域來說是一個比較高的滿意度。

三、特色與創新

根據南京某學院的調查數據，我們發現項目化教學是高重要性、高滿意度的領域，是高職生喜歡的實踐教學項目。項目化教學內容主要是由任課教師根據教學相關專題，給學生開出一系列分組討論的選題，選題能夠突出課堂教學重點，并結合高職生思想實際和生活實際，由學生自由分小組選題，閱讀課外書目，查閱收集資料，課后進行小組討論，開展實踐活動，精心制作PPT，再到課堂上進行表現方式多樣的講演，并由班級同學進行討論與交流等，最后教師根據項目化教學成績鑒定標準給出評語和成績。在學校層面，也可以組織項目化演講比賽，激勵學生較好地完成實踐教學項目。

四、研究結論

“測評與否取決于院校的生存環境和生存壓力的大小，測評效果取決于調查工具設計的科學程度”。[2]本次調查以南京某院校為例，數據顯示高職院校思想政治理論課實踐教學服務與學生的期望存在一些差距。高職院校思想政治理論課實踐教學應根據當代高職生的新特點和學校實際情況，以學生滿意度評價為衡量標準，持續改進，在實踐中不斷探索和創新。

參考文獻：

篇（9）

2014年4月我校政治科組開展了高中政治作業的設計、應用和評價的研究，在學生作業的設計、應用和評價方面初步取得成效，學生做作業的興趣大幅提高，優秀作業不斷涌現，學業水平考試和高考成績都有較大幅度提升。完善作業的設計、應用和評價，促進學生的全面發展，是我們教育的不懈追求。《高中政治課程標準》指出，教師要通過有效的教學來促進學生人文素養的養成，奠定學生終身發展的思想政治素質。作業是檢驗學生學習情況，幫助學生鞏固所學知識的一種有效形式，它會促進學生進一步地對所學的知識進行鞏固和探索，讓學生能夠通過作業把自己的學習情況反饋給教師，從而使教師可以調整教學內容，優化課堂結構，實現學生的有效學習。為此，教師要關注自己教學的每一教學環節，作業設計也不容忽視。

一、高中政治作業的不同類型

1.根據多元智能表現進行劃分

教師給學生設置的政治作業的形式是非常多樣的，教師要善于對作業的形式和內容進行劃分，從而能夠更清楚地認識到作業的形式和類型，從而給學生布置出更多適合學生學習的作業，讓學生能夠在作業的探究中增加政治學習興趣和學習主動性，提高學生的學習欲望和積極性。

首先高中政治作業根據學生的語言、自我認識、社會實踐、人際等智能的多元表現，可以劃分為：表述型、探究型、體會型、操作型、調查型等類型。高一學生剛剛接觸政治教學，在教學中教師要多運用表述型、探究型的作業，促進學生大膽地進行表達和探究，形成自己的觀點和見解，從而促進學生政治學習方法和思維方式的形成。例如當學生理解影響商品價格變化的因素，并理解了價格變動的知識以后，教師就可以讓學生探究：“貨真價實、物美價廉、物以稀為貴”含義是什么？通過對于所學知識的分析，學生會深入地進行探究，從而更好地理解這些詞語的含義。

對于高二的學生，他們有了自己的想法和觀點，教師可以多運用體會型的作用形式，使學生能夠形成自己的理解和體會。對于高三的學生，他們基本掌握了政治學習方法并且形成了自己的思維模式，教師可以從實踐能力上多去培養學生，給學生提供一些操作型、調查型的作業，使學生能夠積極主動地進行探究。例如學習了《投資理財的選擇》后，學生理解了銀行存貸行為，知道了不同的投資行為，教師就可以讓學生制定一項家庭投資或貸款投資經營的方案。這是需要學生通過自己的思考來進行動手操作的一種作業，會讓學生參與到作業中，提高學生的學習興趣。

2.根據不同階段智能特征劃分

在高中階段，高一、高二、高三學生的智能是不同的，他們的學習能力和對于學習方法的掌握也是不一樣的，教師在給學生設置作業的時候要從學生的實際出發，做到對癥下藥。學生通過教師的作業會感覺到教師就是根據自己的特點進行設計的，會增加學生的學習主動性，讓學生更認真地進行作業的寫作。

根據高中不同階段學生的智能特征可以把作業分為：探究型作業、實踐性作業、綜合性作業。高一年級學生剛剛接著政治理論知識，對于理論掌握的還不多，教師在作業設計方面應該注重多給學生布置探究型作業；高二年級學生應注重實踐性作業，讓學生能夠參與到實踐中，通過實踐來學習和認識政治理論知識，從而提高學生的學習能力，促進學生掌握學習方法；高三年級應注重綜合性作業，學生通過高一、高二的學習已經具有了一定的探究能力和實踐能力，對于政治理論知識的掌握也有了一定的積累，教師需要給學生多布置一些綜合性的作業來促進學生把這些分散的知識進行歸納和總結，讓學生能夠在總結中形成一個完整的政治知識框架。

3.根據不同學生智能差異劃分

學生也是千差萬別的，教師在布置政治作業時要看到學生的差異和不同，結合不同的學生給學生布置不同的作業。根據學生智能的差異可以把作業劃分為：個性化作業、彈性作業、層次化作業、開放化作業。

學生具有不同的能力和潛能，教師要根據學生的個性和能力來布置作業。高一的學生思維非常活躍，想象力也是異常的豐富，在設計作業時可以多給學生布置一些具有個性化的作業。比如學習了有關文化和民族精神的內容后，為了讓學生能夠理解文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力中，教師就可以給學生布置設計一個手抄報的作業，使學生能夠在設計過程中充分地展示自己的個性和能力。

對于高二的學生來說，教師可以給學生設計一些具有彈性的作業，要求學生必須要完成自己所學習的內容，使學生能夠獨立自主地進行探究和思考，同時還能夠鍛煉學生的學習能力和學習潛能，促進學生思維的活躍，讓學生根據自己的學習方式和學習能力來進行探究和思考。

高三的學生已經具有了很強的學習能力，在他們的大腦中形成了自己的學習方法和政治問題分析的模式，當然也有一些學生并沒有很強的能力。教師針對學生的特點可以給學生多設計一些層次化作業和開放化作業，使學生能夠按照自己的學習層次來進行作業的選擇，促進教師對學生進行因材施教。

二、高中政治作業的應用

1.豐富多彩的作業形式，激發政治興趣

對于高一的學生而言，教師要多用豐富的政治作業形式來激發學生的政治學習興趣，是學生能夠感受到政治學習的樂趣和快樂，從而能積極主動地參與到課堂探究中，成為學習的主體和課堂的主人。例如在學習《我國的基本經濟制度》后學生了解了實行公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度符合我國社會主義初級階段的基本國情，教師可以給學生布置作業，讓學生設計展板：用當前經濟建設中的實例和資料，展示公有制經濟的主體地位。學生作業的設計情況會讓教師了解學生對于知識的理解情況，從而讓教師可以有針對性地進行下一階段的教學，作出教學計劃和教學策略的調整，實現因材施教，提高課堂效率。

學生在作業中可以充分地發揮自己的想象力和創造力，從而增加學生學習的主動性，促進課堂效率的提高。教師通過對于作業的批改可以了解學生的學習情況，從而根據學生的情況來進行教學的調整，促進教師在科學的教育教學理論指導下因材施教、科學施教。教師通過作業還可以發現學生對于知識是掌握了還是沒有學會，在哪些知識方面存在著欠缺。教師了解后，就可以遵循作業設計原則與規律給學生設計出恰當的作業，使學生能夠通過作業把學習情況告訴教師，從而促進教師的有的放矢，提高教師教學能力和水平。

2.設計符合認知作業，實現高效課堂

教師通過不斷對于高中政治作業的研究會使高中思想政治課作業設計符合學生認知發展需要，了解學生的實際情況，符合學生個性發展需要。教師要根據高一、高二、高三學生的不同情況來設計作業，使學生能夠感受到寫作業的快樂和樂趣。教師設計科學的作業，會促進學生快樂學政治，以積極地狀態投入到課堂學習過程中，從而實現高效學政治，提高學生學習成績，促進學生學科思維健康發展。

3.形成作業科學體系，靈活用于教學

教師對于作業的研究會讓教師更加了解作業的類型和作業科學設置的方法，從而在教學中可以形成一套完整的作業設置科學體系，讓教師可以給學生設計出更科學、更符合學生實際的作業，并且針對高中生的特點來進行教學和作業設置。高中三個年級的作業應該是一套完整的作業體系，從而在教學中可以得到科學合理的應用。教師在大腦中形成了科學的認識就會把自己的理解應用于教學實踐中，從而給學生設計出學生喜歡的作業形式，讓學生能夠通過作業感受到政治學習的樂趣和快樂。例如高一年級的全體學生都應該有作業，而且是針對學生的基礎來進行復習和鞏固的；高二年級的文理科學生的作業應該是不同的，理科生主要是為了能夠達到會考要求就可以了，而文科生對于他們的要求要高一些，他們需要面對高考，要用更高的要求來指導學生；高三年級的文科學生因為有高考的壓力，教師需要根據考試要求尋求具有可操作性的應對策略，給學生提出有效的教學和作業指導策略，規范應考教學行為，減負增效。

三、高中政治作業的評價

1.作業評價有效功能

教師的有效評價會促進學生了解自己的學習情況，使學生能夠有針對性地指導學生，從而提高學生的學習興趣和主動性。教師的評價要客觀、真實、全面，讓學生能夠通過教師的評價幫助學生發現自己的不足，從而找到明確的學習方向。學生知道了自己的不足也就有了明確的學習積極性，從而增加學生的學習動力，促進學生學習效果和教學質量的提高。

例如教師在評價作業時給學生寫上一句“你有獨特的邏輯思維能力。”“看你的作業，是一種享受”“你的思路真的很具有創新精神。”“你書寫的很工整，看你的作業心情真好”等等，會讓學生產生學習的動力和積極性，在寫作業中表現出最好的自己。

2.作業評價科學原則

教師在教學中對于學生的作業評價是促進學生政治學習興趣提高，學習主動性提高的一項有效方法和手段。教師要注重作業評價的科學原則，關注作業評價的針對性、客觀性、科學性、教育性、啟發性、鼓勵性，使學生能夠在教師作業的引導下產生學習的動力和積極性，從而提高學生的學習能力。

例如學習了《收入與分配》后，教師可以讓學生評議影響國家經濟發展的特大型建設項目，或者是評議影響公眾日常生活的公共設施。這屬于一個開放性的作業，學生可以從中挑選出一項，或者是某一個方面來進行評議。例如有的學生評價了文化廣場的利用方面，很多人會利用這個場所在這里跳廣場舞或者是鍛煉等等，特別評價了廣場建設方面的信息和情況來進行分析。學生選擇的公共設施非常具體，評價的方面也很到位、全面。但是有的學生只是很籠統、很抽象地說出了公共設施這幾個詞來進行評議，沒有針對性，看起來很模糊。教師在對這樣不同的作業進行評價時要對寫的好的學生進行表揚；對于寫的不全面的學生進行指導，讓學生發現自己的不足，并及時地改正。

3.如何進行作業評價

教師對于學生的作業評價要關注三個方面。首先是評價主體的多元。就是由教師獨立的評價變為教師、學生、家長共同參與的評價。其次是評價內容的多元化。多角度評價學生，張揚學生個性，給學生展示自我的機會。最后是評價方式多元。用符號、等級、評語的多鐘方式來呈現評價，使作業批改更明確。

例如在教學中學習了《民主決策：作出最佳選擇》，學生明白了公民參與決策的民主形式，理解了公民參與民主決策的途徑和方式，教師可以給學生布置一個模擬一次聽證會的作業。在作業的評價過程中，為了達到理想的效果，教師可以邀請其他同學科教師以及個別學生家長前來評價學生的作業展示情況。而且在評價過程中要注重學生的表達，個性的展示，以及學生在展示過程中的表現以及知識表述情況等。教師不同的評價會增加學生的學習動力，使學生能夠更加明確自己的學習方向和學習目標。

教師在給學生批改作業時，尤其是書寫的作業要注重批改的符號、等級、評語。教師確定的符號、等級和評語會激發學生的學習興趣，讓學生可以明確自己的作業書寫情況，從而提高學生的學習動力，知道自己應該如何進行學習，提高學生的學習主動性。教師給學生的符號和等級會對評價高的學生起到一定的鼓勵作用，增加學生的學習信心；對于評價低的學生會促進學生產生學習動力，知道自己還存在著很多的不足，從而積極地進行探究和思考。教師的評語要以鼓勵為主，給學生帶來學習動力和學習主動性。

總之，教師給學生布置的作業形式和類型應該是多樣的，教師要注重學生的興趣和年齡特點和智能等多方面的因素，從學生的實際出發，制定出有效的作業設計和作業形式，使學生能夠在作業中感受到學習的樂趣和興趣，從而使學生樂學、愛學、善學。通過學生做作業以及教師有效地對學生進行指導和點撥，學生才能進而學有所得、學有所長、學有所創，實現學生政治學習能力的提高和綜合素質的提高，讓學生對于政治課堂流連忘返，提高政治課堂教學質量。

【參考文獻】

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[2]杰.《問題與問題的解決――思想政治》江蘇教育出版社，2008年版

[3]肖川.《教育的理念與信念》岳麓書社，2002年版

篇（10）

傳統的教學觀認為，教材（主要是指教科書）是課堂唯一的教學資源，教師的課堂教學活動必須緊緊圍繞著教材進行，“忠于教材”、“以人為本”，不能有任何脫離教材、超越教材的教學行為。而現代的教學論則認為，課堂教學內容不能僅僅局限于教科書，整個世界都應該是學生的教科書。這就是說，教學內容是開放的。只有開放性的教育教學內容，才能適應現代社會高速發展的需要。隨著科學技術的發展，特別是網絡技術在教學中的廣泛運用，教學資源呈現出豐富多彩的形態。不僅有靜態的教學資源――教材、圖書館、科技館、博物館和鄉土資源等，而且還有不斷發展、變化的動態教學資源――網絡資源。這就要求教師教學必須根據學生的心理發展規律，緊密聯系社會實際，與時俱進地充實、調整和選擇教學能容。精選一些學生關注的、有意義的教學內容，如社會的熱點和焦點等問題；增補一些對學生學習有奠基作用的基礎知識和基本技能的內容。由此可見，教學資源的開放性和教材內容的局限性，決定的了思想政治課教學必須是開放的。

二、教學形式是開放的

現代教學論認為，課堂應是開放性的，教學過程是一個動態的生成過程。教學形式不能僅僅局限于班級授課制這一傳統的教學形式。教師應以教學目標為導向，以學生自主學習為中心，根據教學內容和學生的具體實際，合理的選擇教學形式，吸引學生積極主動地參與到教學的全過程去，在師生互動的活動中完成有關教學任務。這就要求教師必須進行開放性的課堂教學，創立多維互動的教學模式，真正使課堂“動”起來、“活”起來。讓學生更多地參與其活動，動腦動手，親身體驗；讓學生在活動中受到教育，得到鍛煉，受到啟迪。酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲。而開放性的教育教學形式有時多樣的，在實際教學中，我們不妨靈活選用一種或幾種連用，在課后也可以布置一些觀察、閱讀課外書籍、社會調查等形式的作業。這樣不但能使思想政治課的教學形式豐富多彩，而且也能夠使學生在自主、合作、探究的學習中成長。

三、教育教學時空是開放的

開放式的教學形式與方法必然要有開放的教學時空與之相適應，否則，就失去了應有的意義。因此，思想政治課的教學活動的時空安排必須靈活機動。教師可根據教學的主題內容確定那些是當堂課必須完成的，那些可以留到課后去繼續完成，那些是過一段時間再完成的。加之思想政治課是一門實踐性和實事性都很強的課程，課堂教學雖然是主渠道，但不是唯一的渠道。電視、報紙、相關雜志等都是課外學習思想政治課的好渠道。因此思想政治課的教與學應答破學校、教室的框框限制，將視野拓展到整個社會中去，讓學生帶著問題去參觀訪問、調查研究等等。總之，只要是教學活動需要的，哪里都可以成為教學活動的課堂。

四、教育教學手段是開放的

教學活動總是借助一定手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式、教學質量、效益的高地等等，都與所使用的教學技術手段有密切的聯系。現代信息技術在教育教學上的廣泛應用，極大豐富了教育教學內容，同時也增強了教育教學的直觀性、趣味性和實效性。縱觀整個教育發展史，每一項新的教學技術的應用，都給教學活動提供了新的發展空間、使教學在整體上得到了豐富和提升。從某種意義上說，隨著社會的不斷發展和不斷更新教學手段是歷史發展的規律和要求。以個人電腦、和網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現，為教學方式和教學模式的變革提供了新的物質基礎。廣大政治課教師只有在充分利用傳統的教學手段的基礎上，大力開發和利用現代信息技術教學手段，才能夠彌補教學內容的不足。讓學生在教學活動中去動腦、動手、多思、多做，使之從中受到啟發，產生聯想，萌發靈感，增添其創新意識和創新能力。

五、師生關系是開放的

師生之間的關系決定著學校的面貌，建立開放平等的師生關系是新課程實施與教學改革的內容和要求。在傳統的教學中，存在著兩種不好的師生關系，一種是專制主義師生關系，另一種是放任主義的師生關系。這兩種師生關系都是與新課程倡導的師生關系背道而馳的。

按照新課程標準的要求，思想政治課的要求不是教師教、學生學的簡單機械相加，而是一個互助互學的“學習共同體”。在這個共同體中，“學生的教師和教師的學生將不復存在”，代之而起的則是新的術語：教學式的學生和學生式的教師。教師不僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。這種教與學的交往、互動過程是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。它意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等的首席”，由傳統的知識傳授者轉向為學生成長的引導者和學生知識的構建的促進者。對學生而言，則意味著主體的凸顯、個性的表現、創造性的解放。師生關系是一種平等、開放的新型師生關系。