大學戀愛觀調查報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學戀愛觀調查報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二：活動內容

1．立足時代，列舉困惑當代大學生三個主要問題，引出戀愛觀的問題

2．通過案例點評愛情與人生的關系，并導出愛情是什么

3．思考愛情的本質是什么

三．活動形式：問卷調查

調查問卷內容

1.你的性別

a.男 b.女

2.你認為適合結婚的年齡

a少年 b青年 c中年

3.對于婚前性行為有何看法

a可以接受 b不能接受 c隨便

4.你相信初戀是永遠嗎

a相信 b不相信

5.你會以結婚為前提去跟異性朋友交往嗎

a.會 b不會

6.經濟條件是否會成為你結交異性朋友的條件

a會 b不會

7.你覺得是先有愛情還是先有面包

a二者同時存在 b先有面包 d先有愛情

8.你對我國的婚姻法是否滿意

a是 b否

9.你愿意為愛情做第三者嗎

a愿意 b不愿意

10.你是否支持大學生在校期間談戀愛

a支持 b不支持

11.你是否覺得戀愛是大學的必修課

a是 b否

四．活動地點：湛江師范學院

五.活動對象：湛江師范學院全體學生

六．活動目的：通過調查，了解大學生的婚姻戀愛觀，并進一步調查

七. 心得與體會

愛是人類歌頌的永恒的主題，可見愛情在人的一生中是多么的重要，獲得一份彌足珍貴的愛情也是每一個情竇初開的大學生的美好憧憬與向往。但是一份真正的愛情是需要在法律與道德的呵護與照料下培養起來的。

無可否認，愛情是甜蜜的，戀愛中的人們都會為愛付出，為愛播種與收獲，那一對對幸福的戀人臉上面帶幸福，可是我們依然在懷疑，不以結婚為前提的戀愛是正確的嗎？初戀是否會真正地成為我們的永遠？這一系列的問題，使我們認識到大學生在戀愛與婚姻觀上依然存在眾多誤區,下面是就該次調查所做得總結。

隨著時代和社會的發展,當代大學生愛情觀千奇百態,在高校越來越多的大學生越來越早地走到愛情的邊緣,走進愛情世界里的也大有人在。

我們小組于2013年5月對湛江師范學院的學生做了愛情觀的問卷調查和網絡調查。在對湛江師范學院大學各系、各年級學生關于愛情觀的抽樣調查中顯示：當今的大學生的愛情觀已發生了很大的變化。談戀愛這在大學校園已不是希奇的事了,大學生有自己的戀愛觀,約91%的學生認為大學生戀愛是正常的。其中89.5%的男生贊同大學生在大學期間談戀愛，68.5%的女生認為大學生戀愛可有可無，一切天注定，其中又以文科女生為主占55%。占80%的學生認為大學的愛情是理想的，浪漫的。

在談到愛情的標準時,占71.5%的學生認為愛情應以感情為基礎,70%的男生認為愛情應是隨緣的,而只占6.5%的女生相信隨緣,但相信以金錢,外貌等為基礎的愛情占了一部分,主要表現為女生占11%。盡管多數人認為大學生談戀愛很正常,但對愛情的信任度上占70%的學生認為大學生的愛情可信度不高,畢業意味著分手，很難走向婚姻。而12%的理科女生認為大學的愛情是忠貞的，可信度甚高；占18%的文科女生認為大學生戀愛可以發展為婚姻。

綜上,通過對湛江師范學院大學生的抽樣調查表明：愛情表征著兩個相愛的人連成的心，神圣不可侵犯，體現為大學生對愛情的認識較理想化,希望找到理想中的愛情，而現實的殘酷又給愛情加了矛盾的枷鎖,絕大多數的大學生不能很好地處理愛情與現實的諸般關系。同時，大學生對大學期間戀愛的認識又是片面的。

一、大學生的愛情代表著浪漫、理想化,但又無法擺脫現實的羈絆及殘酷

篇（2）

上午，我們把已經準備好的一百份針對大學生談戀愛的調查問卷發給一百位同學，讓同學們即時完成了問卷答題。隨后又針對我們問卷的答案進行了分析。對此我們作出了如下這樣的分析：

調查顯示，“贊成談戀愛”的同學占64.1%，同時9.1%“已經談成”，26。4%的同學認為“學習期間不想戀愛”。另外一些同學戀愛動機簡單化許多大學生在戀愛中沒有考慮到將來的結婚，不是清楚地自覺地意識到應選擇一個終身伴侶，他們戀愛，只是因為需要愛和被愛。還有一些同學急著找女朋友、男朋友想戀愛。

有趣的是，專業不同對大學生談戀愛的現狀有影響。其中，工科專業的男女生“從未考慮”的比例最高;“曾經談過，目前未談”和“失戀”所占比例最高的是外語專業男生和藝術專業女生;藝術專業男生以 “正在談戀愛”的比例最高，后者高達40.8%。

另外一個有趣的發現是，學習成績對大學生變戀愛現狀具有一定影響。與人們一般所認為的不同，成績優異的男女生正在談戀愛的最多，而學習成績差的男女生“從未考慮”和“失戀”的最多。

很多人認為大學生應將重心放在學習上，以學習為主，盡量不要因為談戀愛而景響學習。沒錯，大學生應將主要精力放在學習上、增加閱讀量與知識儲備量以及提高人文內涵。盡管有部分學生談戀愛影響了學業有的甚至荒廢了學業，部分學生沒有協調好沒有掌控好時間的分配，可并不能否認談戀愛的作用。

大學三、四年的生活雖說是豐富多彩，可很多時候也是孤獨寂寞的，對于這一點上過大學的朋友會明白的。這時談戀愛可以減少孤獨豐富生活，而且在一定程度上能夠提高與人溝通的能力、學會換位思考與關愛他人、掌握為自己負責的能力，而這些能力與素質恰恰是走上工作崗位上的需要。誠然大學生要多讀書但更重要的是要提高工作崗位上需要的這些能力與素質。但談戀愛不要耗費大學生朋友過多的時間，要知道你還是學生，你還沒有收入，你的學費都是父母親提供的。你在大學里讀書承載著父母的對你的巨大期望，你應該將這種期望轉化為前進的動力。

如果你把過多的時間放在談戀愛上就是一種不負責任，不僅僅是對父母的不負責，也是對自己的不負責。談戀愛時需要成本的也是要付出代價的，有本事自己掙錢而不要靠家里人供應，如果你能做到筆者非常敬佩你，你是個男子漢。如果你還是靠父母親“救濟”，對不起，你必須承擔責任，對父母負責，對父母對你的期望負責。

競爭日益激烈，就業形勢越來越差。大學生要想找到工作，必須要有不可替代的核心競爭力而這種競爭力的塑造主要是在大學里。大學生朋友應想方設法地提高自己、增加工作技能，為自己在競爭中獲得好工作增加籌碼，而這必然要耗費大學生的時間。

篇（3）

中圖分類號：G41文獻標識碼：A

Abstract：Love among college students has a great influence on their own learning and growth. In order to help them to have a positive attitude towards love， the distance of intimating was introduced to display the degree of affection between two lovers by the Pearson correlation analysis of 500 College Students Love Survey data from 10 universities . Based on the influencing analysis of single factor on the distance of intimating， a cumulative logistic regression analysis model of influencing factors for love in college students was built under the composite factor， and two important factors of influencing college students love were determined by the model.

Key words：influencing factor； Pearson correlation analysis； distance of intimating ；cumulative logistic regression model

1引言

大學生談戀愛現已是大學的普遍現象，而不再是以往的“猶抱琵琶半遮面”了。隨著高校大學生戀愛所引發的一些社會問題的出現，大學生戀愛引起了社會，特別是許多教育工作者及家長的普遍關注，能否讓他們樹立正確的戀愛觀這不僅關系著大學生自身能否健康的成長，而且也關系著學校的精神文明建設能否順利開展。所以了解大學生思想和心理實際，引導大學生認真對待戀愛，對促進大學生樹立健康向上的戀愛觀具有十分重要的現實意義。

本文通過對全國4所985、211高校及6所普通高校總計500份《高校學生戀愛調查報告》的數據整理分析，發現當前大學生戀愛中存在著傳統道德觀念逐漸淡化、戀愛物質元素日趨上升、無所謂的愛情觀越來越普遍等主要問題[1-5]。另外，由于高校學生來自全國各地，地域性、家庭背景、異地戀愛的距離和信任度等諸多因素，也都給高校學生戀愛帶來諸多考驗。下面將通過對所獲數據作Pearson相關性分析，在討論單個因素對戀愛疏遠度影響的同時，建立了綜合情況下高校學生戀愛影響因素的Logistic回歸模型。

2數據和方法

2.1數據來源

文中數據來源于對全國10所高校所做的500份《高校學生戀愛調查報告》。調查對象涉及綜合類、理工類、師范類、醫學類、藝術類等院校。采用網絡問卷形式進行，在對問卷資料進行整理、分析的基礎上，利用SPSS19.0統計軟件進行數據處理和分析。

2.2數據處理

了解高校學生戀愛的影響因素有助于大學生樹立健康向上的戀愛觀，對大學生自身的學習、健康成長有很大的促進作用。因此有必要對所調查數據進行深入的統計分析，文中選用Pearson相關性分析[6，7]和累積Logistic回歸模型[8]對大學生戀愛的影響因素及其影響程度進行定量分析。為了確定重要的影響因素及其影響程度，首先通過相關性分析進行變量的初步篩選，其次通過回歸分析進一步篩選，并對各因素的影響程度進行量化，最后通過回歸方程進行定量處理。

2.3統計方法

1）Pearson相關性分析

由于調查問卷的結果為屬性數據，不能直接用于數學計算，需先將其量化為數字[9]，再對其進行樣本相關系數估計。設X=（x1，x2，…，xn），Y=（y1，y2，…，yn）分別來自X和Y的兩個樣本，則相關系數為

r=∑ni=1（xi-）（yi-）∑ni=1（xi-）2∑ni=1（yi-）2（1）

這里r的絕對值越大表示因變量與自變量的相關程度越高：r

2）累積Logistic回歸模型

為了更進一步的解釋和預測變量之間的因果關系，還需建立廣義線性模型。由于文中因變量是定型變量，所以在此使用累積Logistic回歸模型。

累積Logistic回歸模型是廣義線性模型的一種，設因變量Y是一個二元響應變量，取0、1兩個值，記π=P（Y=1），則累積Logistic回歸模型為：

log π1-π=Z′（X）β

當Y取一組有序的值k時，記Y取各值的概率為πi=P（Y=i），i=1，2，…，k，則累積Logistic回歸模型：

log P（Y≥j+1）P（Y≤j）=log P（Y≥j+1）1-P（Y≥j+1）

=Z′（X）β…，（j=1，2，…，k-1） （2）

不難看出上述累積Logistic回歸模型事實上包含了k-1個模型。

3模型建立及分析

這里引入戀愛疏遠度[10]P來表示戀愛雙方之間的感情程度。為了更準確地反映戀愛疏遠度與各影響因素之間的關系，本文采用累積Logistic回歸分析進行研究。

3.1高校學生戀愛影響因素的分析

相關系數r的值可以為影響因素的初步篩選提供依據，r的絕對值越大，則表明戀愛疏遠度與影響因素之間的相關程度越高，這時該影響因素可以作為備選的重要因素。這里利用式（1）計算戀愛疏遠度與影響因素之間的相關系數。表1中列出了相關系數大于0.4的影響因素。

除了表1中列出的這些影響因素外，戀愛對象的外貌和能力、經濟狀況和家庭背景也會影響到戀愛疏遠度。

由于戀愛疏遠度為定型變量，因此本文針對戀愛疏遠度及其影響因素之間的關系建立了累積Logistic回歸模型，選取表1中相關系數大于0.4的影響因素作為初始自變量，并運用逐步回歸方法，篩選出自變量中重要的影響因素。

計算技術與自動化2016年12月

第35卷第4期孫小軍等：高校學生戀愛影響因素的累積Logistic回歸分析模型

模型中含有某變量表明該變量對模型具有影響。如果某一變量在進入模型后又被剔除，則說明其它變量和該變量的相關程度很大，即該變量可以用其它變量來表示。從表1可以看出，影響因變量（戀愛疏遠度）的12個初始自變量可分為個人因素、戀愛雙方之間的因素和社會因素。

3.2單影響因素對戀愛疏遠度的影響分析

這里選取社會因素為例，根據累積Logistic回歸模型的極大似然估計，利用Logistic模型式（2）對社會因素（父母、同伴、媒體）計算，可以確定戀愛疏遠度與這三個影響因素之間的函數關系式，并且可以得到此函數的擬合效果和正判概率。

從表2可以看出：在0.05的顯著性水平下，社會因素中的同伴是顯著的。同時，可以得到戀愛疏遠度與社會因素之間的Logistic回歸方程：

f1=C42.704+21.501×N6，這里N6表示同伴

因此可建立如下累積Logistic回歸模型：

P1=f1/（1+f1）（3）

其中，f1是在計算P1時引入的函數，P1代表社會因素對戀愛疏遠度的影響。

從表4中的數據可以看出：戀愛疏遠度中“距離近”一類的正判斷概率為56.6%，“距離遠”一類的正判斷概率為100%，總的正判概率為72.6%，這也表明模型（3）的擬合效果較好。

同理分別建立戀愛疏遠度與個人因素和戀愛雙方之間因素的Logistic回歸方程：

f2=C63.609+20.564×N4+21.842×N3

f3=C63.609+20.747×N2+21.608×N1

式中N1表示相互之間的信任、N2表示包容理解、N3表示性格品德修養、N4表示志同道合。因此可建立相應的累積Logistic回歸模型：

P2=f2/1+f2P3=f3/1+f3（4）

其中，fi是在計算Pi時引入的函數（i=2，3），P2代表個人因素對戀愛疏遠度的影響，P3表示戀愛雙方之間因素對戀愛疏遠度的影響。

由于戀愛疏遠度的影響因素之間存在著一定的相關性，在對12個自變量進行Pearson相關性分析時發現：父母與同伴的相關系數高達0.991，共同理想與尊重雙方人格的相關系數為0.928，共同理想與獨立承擔責任之間的相關系數為0.950，外貌與魅力和成績與能力之間的相關系數為0.988，因而在建模過程中上述每組的兩個因素之一被剔除。

3.3多影響因素對戀愛疏遠度的綜合影響

根據累積Logistic回歸模型的極大似然估計。利用上述同樣的計算方法，綜合考慮各因素，分析在戀愛過程中的影響程度，得到以下累積Logistic回歸方程：

f=C63.609+21.608×N1+20.797×N2

因此這里建立的高校學生戀愛因素分析累積Logistic回歸模型為：

P=f/1+f（5）

其中，f是在計算P時引入的函數，P為多影響因素與戀愛疏遠度的綜合累積Logistic回歸模型。

通過對上述影響因素的整體分析，可以看出在眾多的影響因素中，相互之間的信任、包容理解是影響高校學生戀愛的兩個最重要的因素。

4結論

從高校學生戀愛的態度出發，研究高校學生戀愛的影響因素具有重要的現實意義。本文以《高校學生戀愛調查報告》的統計數據為依據，經過Pearson相關性分析，得到影響戀愛的因素涉及：父母、同伴、媒體（新聞、網絡、書籍等）、戀愛雙方之間的包容理解、相互之間的信任、尊重雙方的人格平等、共同理想的追求、自覺承擔責任、戀愛對象的性格品德修養、志同道合、成績和能力、外貌和魅力、經濟狀況和家庭背景。通過累積Logistic回歸模型的極大似然估計，建立了綜合因素下高校學生戀愛回歸模型，并由該模型得出高校學生戀愛的兩個最重要的影響因素。

參考文獻

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[3]卜望飛.思想政治教育視域下的大學生戀愛觀教育研究[D].重慶工商大學，2014，6.

[4]汪冬華.多元統計分析與SPSS應用[M].上海：華東理工大學出版社，2010，9.

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[6]汪冬華. 多元統計分析與SPSS應用[M].上海：華東理工大學出版社，2010.

[7]何曉群. 多元統計分析（3版）[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

篇（4）

90后的一代，經濟基礎更加雄厚，物資生活更加豐富，加之信息時代幾乎人人都有筆記本電腦，他們更能接觸到社會上的各種信息，思想也更加開放[1-3]。但是這些也給高校思政教育工作帶來了新的挑戰：當前大學生的戀愛與發生率較高，且總體上呈逐年上升趨勢[4，5]，90后的女大學生的戀愛觀引導教育又該如何做起？筆者認為，首先得從她們的戀愛動機上入手，掌握她們的戀愛動機，才能有的放矢地進行針對性強的教育引導工作[6]。為此，我們對某醫學院校的200名女大學生進行了戀愛動機問卷調查研究。

1對象與方法

1.1對象

以某醫學院在校女大學生為調查對象，發放問卷200份，收回有效問卷183份，有效率為91.5%。其中有戀愛經歷者56人，占306%；有過兩性關系者31人，占169%；來自城鎮的78人，占42.6%；來自農村的為105人，占573%，平均年齡21.9歲。

1.2調查工具

自擬大學生戀愛動機問卷，內容主要設計戀愛動機的生理需求型、情感消遣型、成長體驗型、從眾面子型等4個大的方面。其中生理需求型是指主要以滿足個人為目的的類型，戀愛的目的即是為了與異性發生性關系；情感消遣型是指需要異性為心理的依靠和支柱，需要因此消磨時光，排遣寂寞等；成長體驗型是為了體驗戀愛，豐富自己的人生經驗，為以后正式的戀愛、婚姻等打下基礎；從眾面子型是看到別人在談戀愛自己也被激發出戀愛的欲望，并認為沒戀愛就沒有面子。

同時問卷開頭設計好被調查者的一些個人信息，包括年齡、性別、戶口來源，以及是否有戀愛經歷及發生情況等。

1.3統計處理方法

將全部問卷按照“城鎮-農村”，“戀愛組-未戀愛組-有性行”進行分組比較。結果利用SPSS130版進行卡方檢驗（χ2），P

2結果

2.1不同戀愛和性經歷的大學生戀愛動機比較

有戀愛組、有性經歷組與未戀愛組三組比較，僅在“情感消遣”（χ2=264，P=0000）、“從眾面子”（χ2=6051，P=0017）兩個方面存在顯著差異P

2.2農村與城鎮女大學生戀愛動機比較

來自農村和來自城鎮的女大學生只在“生理需求”（χ2=1811，P=0000）、“從眾面子”（χ2=21.5，P=0000）兩個方面存在顯著差異，且P

3討論

3.1戀愛的女大學生給其他女大學生造成了無形的心理壓力

本次調查顯示，有戀愛的女大學生主要目的是為了排遣空虛寂寞的感情，豐富自己的課余生活，而且有戀愛經歷的女大學生超過55%都與男友發生過。當前高校對大學生戀愛、呈開放管理的趨勢，大學校園戀愛情景處處可見，似乎蔚然成風。先期參與到戀愛中的女大學生無疑給周圍的同學造成了一種無形的心理壓力，導致更多的從眾行為。而從眾行為的背后往往潛藏著不健康的思想價值觀。例如：沒有男生追求，沒有戀愛是很沒面子的事，說明自己長得不夠漂亮。只有通過談戀愛，才能在一定程度證明自己有人追求，足夠美麗，進而贏得所謂的“面子”。由此形成某種攀比的心理和現象，導致女大學生漸漸失去正確和健康的戀愛價值觀。

3.2農村和城鎮來源的女大學生戀愛動機存在較大差異

調查結果表明：城鎮的女大學生接近一半談戀愛是為了滿足自己的生理需要[7]。對高校教育管理者來說，這或許是一個不健康的危險信號。城鎮女大學生生活條件較之農村女大學生優越得多，在生活、就業、前途等方面的壓力要比農村女大學生少。這樣的情況，很容易導致她們好逸惡勞，無憂無慮追求“生活”。

在城鎮女大學生面前，經濟條件稍差的農村女大學生難免產生一些自卑的心理，在是否需要戀愛的問題上，更多的是考慮個人面子問題。誤以為只有自己也談戀愛，才能減少自己跟城鎮女大學生的差距，才能避免被人笑話。但是實際上，在經濟不佳，以及錯誤的思想認識和偏差的心理狀態下，她們要想順利的獲取戀愛并不容易[8]。經濟問題以及個人不端正的戀愛觀往往成為她們戀愛的絆腳石，導致戀愛的受挫或失敗。進而影響她們正常的學習和生活效率。

3.3戀愛能夠改變女大學生的戀愛動機

未戀愛的女大學生戀愛動機主要是從眾和為了自己的面子，而有戀愛經歷的女大學生戀愛顯然已經發生了改變，轉而認為戀愛可以排遣寂寞，填補內心空虛。這種轉變，一方面體現出她們思想認識成熟了一些，經歷戀愛要比未經歷戀愛似乎更能讓人成長一些。但從另外一方面提示我們：進一步豐富大學生的課余生活，提高他們參與學校各類活動的熱情，可以有效預防女大學生心里空虛寂寞的不良現象[9]。如果不能足夠安排大學生的課余活動，就有可能讓大學生傾向用戀愛的單一方式來打發時間。

此外，戀愛可以導致大學生發生更多的，這需要我們從科學的角度引導大學生更加健康的生活，避免墮胎、性病傳播等不良后果的發生。積極對女大學生進行科學戀愛觀、性觀念的教育引導，矯正她們存在的一些不健康的思想認識，有助于防范戀愛失敗產生的負面行為，也能減少不健康帶來的不良后果。

參考文獻

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[2]蔣明軍.徐松如.王珊.“80后”與“90后”大學生價值觀比較研究.思想理論教育，2010，（7）：32-36.

[3]張笑濤.“90后”大學生的消費道德問題及其教育引導.繼續教育研究，2012，（5）：124-127.

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[6]楊帆. 女大學生戀愛影響因素及性教育策略.中國性科學，2012，21（7）：78-80.

篇（5）

（一）研究對象

本研究采用問卷調查為主，個別訪談為輔的調查方式。采取抽樣的方式對廣州三所中職學校的學生進行調查，總共發放問卷1200份，回收有效問卷1022份。其中男生569人，女生453人；機電數控類學生占43.2%，維修類學生占35.7%，服務類學生占21.1%；一年級占31.3%，二年級占26.9%，三年級占25.6%，四年級占16.2%。來源情況為：來自城鎮的學生為53.2%，來自農村的學生為46.8%。

（二）研究工具

1學生戀愛情況調查問卷

以江西師范大學教育學院編制的《中學生性現狀調查問卷》[1]為工具，在廣泛查閱文獻的基礎上，結合對學生的訪談情況加以適當增補，編制成《學生戀愛情況調查問卷》。該問卷包括四部分內容：一是個人背景資料，包括性別、生源屬地、戀愛狀況等；二是個人戀愛態度；三是性心理健康資料，包括性知識、性觀念、；四是應對戀愛挫折的能力。

2父母養育方式問卷（EMBU）[2]

由成員對父母的養育方式進行評定，涉及父母15種教養行為：辱罵、剝奪、懲罰、羞辱、拒絕、過保護、過干涉、寬容、情感、行為取向、歸罪、鼓勵、偏愛同胞、偏愛被試和非特異。

3自尊量表（SES）[3]

評價自我價值和自我接納。由10個條目組成，得分與自尊水平成正比。

4艾森克人格問卷（EPQ）[4]

由成員評定自身的人格特質，共有四個分量表。

（三）研究方法

采用父母養育方式問卷、艾森克人格問卷、自尊量表、家庭環境量表和自編的學生戀愛情況調查問卷，由經過培訓后的調查員主持，對廣州市高級技工學校的學生采用團體施測的方式進行。施測時以班級為單位，由主試講明要求，解釋指導語，答卷不商討，填寫后當場收回。為了避免掩飾造成的偏差，答卷采用無記名方式填寫，另外還對其它兩所技工學校的學生采用隨機調查的方式收集數據。所有數據利用SPSS11.5進行統計處理。

二研究結果

（一）父母教養方式與中職學生戀愛現象的相關分析

將父母教養方式各因子與中職學生戀愛現象進行相關分析，結果見表1、表2。從表1中可以看到，在中職學生戀愛現象與父親教養方式的相關中，曾經談過戀愛與拒絕否認、過分干涉、過度保護之間存在顯著的正相關；正在談戀愛與偏愛被試、過度保護之間存在顯著的正相關。從表2中可以看到，在中職學生戀愛現象與母親教養方式的相關中，曾經談過戀愛與過度干涉保護、拒絕否認之間存在顯著的正相關；正在談戀愛與過度干涉保護、偏愛被試之間存在顯著的正相關。

（二）人格特質與中職學生戀愛現象的相關分析

將人格特質與中職學生戀愛現象進行相關分析，結果見表3。從表中可看出，曾談過戀愛與外向穩定、外向不穩定、內向不穩定有顯著正相關；正在戀愛與外向穩定、外向不穩定有顯著正相關。

（三）自尊水平與中職學生戀愛現象的差異比較

由表4可知，自尊水平與戀愛現象存在顯著性差異，低自尊組曾經談過戀愛和正在戀愛的學生顯著高于高自尊組，在暫不戀愛這一維度上，低自尊水平組的學生顯著低于高自尊組，表明在低自尊組中，沒談過戀愛的學生數顯著低于高自尊組。

三問題的討論

（一）中職學生戀愛現象的影響因素分析

1父母教養方式對中職學生戀愛問題的影響

總體而言，父母教養方式與中職學生戀愛現象存在顯著相關。具體到各個維度來看，在中職學生戀愛現象與父親教養方式的相關中，曾經談過戀愛與拒絕否認、過分干涉、過度保護之間存在顯著的正相關；正在談戀愛與偏愛被試、過度保護之間存在顯著的正相關。在中職學生戀愛現象與母親教養方式的相關中，曾經談過戀愛與過度干涉保護、拒絕否認之間存在顯著的正相關；正在談戀愛與過度干涉保護、偏愛被試之間存在顯著的正相關。這說明了由于父母的這些教養方式讓子女感到缺乏關愛，沒有安全感并產生叛逆心理，從而導致戀愛現象的發生。

另外，在中職學生的戀愛現象中，學生的情感體驗比較強烈，渴望得到情感溫暖，這可能是由于現在城市父母忙于工作、農村父母外出打工，導致子女與父母相處時間比較少，溝通聯系比較少，在其成長過程中得不到父母的情感支持，缺少家庭的關注和呵護，渴望從異性那里尋求慰籍。

2人格特質對中職學生戀愛問題的影響

從調查中可以看出，人格特質與中職學生的戀愛問題存在著顯著相關，曾談過戀愛與外向穩定、外向不穩定、內向不穩定有顯著正相關；正在戀愛與外向穩定、外向不穩定有顯著正相關。這反映出中職學生中對于戀愛關系發生的觀念不穩定，主要依賴于情感上的依戀，戀愛觀不夠成熟。這種不穩定性表現在容易從一個極端走到另一個極端，當事物發展順乎心意時，便興高采烈甚至忘乎所以，而當挫折出乎意料地出現時又驚慌失措甚至灰心喪氣，沒有正確的應對方法。另外，性格外向的學生也容易發生戀愛現象，這可能是因為他們熱情、開朗、善于社交，更容易獲得異性的好感。

3自尊水平對中職學生戀愛問題的影響

自尊水平的高低影響著中職學生對待戀愛的態度，具體來說，低自尊水平的學生比高自尊水平的學生更容易產生戀愛關系。這說明高自尊的學生有著良好的自我體驗和自我價值感，其自我評價較高，他們看重生活的各個方面，能夠更好的控制自身行為，而低自尊的學生其自我評價和自我價值感相對較低，缺乏對自身行為的控制能力。

自我評價是個體在自我認識的基礎上對自己所作的判斷。若個體不能正確地評價自身的優缺點，一旦出現失敗就會喪失信心，從而產生較低的自尊水平。而為了維護其自尊水平，這些學生可能會從異性那里來尋找這種成功感。

（二）解決對策

1改善父母教養方式，加強對子女的青春期教育

青春期過程中的戀愛問題是很多學生都會面臨的問題，每個學生的個性特點、知識經驗、性發展水平、認知結構都不同，這就要求從學生實際情況出發進行教育，而父母正是子女青春期教育最好的老師[5]。父母要改善教養方式，子女的戀愛問題不是靠圍追堵截、嚴厲呵斥就能解決的，相反可能產生“羅密歐與朱麗葉”效應，使得戀情更加牢固。正確的做法是要了解和關注子女在青春期發展的身心特點和出現的問題，加強對青春期子女教育，應認識到子女在這一階段生理發育十分迅速，心理發展處于從幼稚走向成熟的過渡時期，其身心發展極為不平衡、常處于成人感與半成熟現狀之間的矛盾之中，他們對事物的辨別能力較差，容易受情緒的支配而不能理智地思考問題，不能用意志加以控制，易對異性產生戀愛感。因此，父母要采用情感關懷的方式給予子女家庭溫暖和關懷、滿足子女在心理和情感上的需求，增加家庭吸引力，消除子女向外尋求感情寄托的失助心理。另外要多與子女溝通，學會耐心做他們的聽眾，找到戀愛發生的原因，才能對癥下藥，耐心疏導，教育其盡早割舍不應有的戀情。

2引導學生正確對待人格特質，提升自尊水平

人格的形成是先天與后天的結合，遺傳素質只是奠定了基礎，學生以后的發展道路是漫長的。比如，一個孩子很膽小，不愿與人交往，后來的工作環境是銷售，這是個需要與人交往，需要參加許多集體活動，甚至殘酷的談判，這樣的環境就會使他變得堅強、開朗、豁達。所以環境影響著學生的人格形成，教師要給學生建立一個良好的氛圍，不斷完善學生的人格。其次，教師要提供機會使這些學生獲得成功的體驗，尋找他們潛在的能力與特長，這樣才能使這些低自尊的學生對成功報有希望，建立多方面的價值追求，積極尋找多方面的成功機會，逐步提升自尊水平。

3重視學生的性教育，培養正確的戀愛觀

弗羅姆認為，愛是一門需要知識和努力，需要學習的藝術。通過調查我們發現，很多在戀愛中遇到困惑的中職學生希望學校可以給予相應的指導。而目前中職院校對學生的性教育無論從形式還是從內容上都非常不適應時代的要求，往往是在學生戀愛出現嚴重問題后才會引起足夠重視。現在戀愛已經不再是校園中的，已經成為一種常見的現象，需要引起教育者的重視。

調查顯示，大部分學生的性知識并非從學校、父母處獲得，而是通過網絡、影視、雜志獲得，本應通過正常渠道獲得性知識變成了一種偷偷摸摸的行為，更增加了這層神秘感與學生的好奇心，于是學生出于好奇也開始嘗試談戀愛[6]。所以針對此種情況，學校應開設科學的性教育課程，讓中職學生掌握正確的性知識，形成正確的戀愛觀，這樣才能使其行為更符合社會規范。首先需要采用開放的教育課程，不能是政治說教、簡單灌輸，忽視學生在教學過程中的主體地位，就很容易讓教師的良苦用心變成學生反感的源泉。其次，戀愛觀的教育要跟上時代的步伐，如果還是采用過去的教育內容，“猶抱琵琶半遮面”，只能促使學生另辟蹊徑。此外，戀愛觀的教育一定要在尊重學生人格與自尊的前提下才能正常開展，如果對學生的某些思想觀念不加分析、粗暴指責，或是在對學生的思想不加研究的情況下就簡單地定原則、提要求，都會使性教育課程效果猶如浮云。

綜上所述，中職學生的戀愛問題已成為中職院校管理中的熱點與難點問題，它受到社會、家庭、個人等多因素的影響，需要我們積極探索新的思路，尋找解決中職學生戀愛問題教育的新策略，讓他們順利渡過人生中的這一重要階段。

參考文獻

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[3]季益富，于欣.Rosenberg M.自尊量表[J].中國心理衛生， 1999（增刊）：318-321.

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0103-02

項目教學法是指教師圍繞特定的項目，設計可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過活動完成任務，達到學習和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入項目教學法。以廣西農業職業技術學院為例。從2011年開始，該院大學語文教研室成立了“項目教學法在應用寫作課程中的應用研究”課題組，并在應用寫作課程教學中進行了實施項目教學法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農業職業技術學院為例，對高職應用寫作課程項目教學法的應用及效果進行初步探討。

一、高職應用寫作課程教學中項目教學法的實施情況

（一）以社會活動的項目流程為基礎設計教學內容

對于高職院校來說，以應用文寫作教程作為教學內容顯得過于程式化，教學效果也不太理想。為此，在教學中，我們針對學生的具體情況，以社會活動項目的具體流程為基礎進行教學內容設計，而且盡可能把幾種應用文結合在一個項目里，讓學生在體驗社會活動過程中完成各種應用文的理論學習和寫作。如在學習“事務文書”這一內容時，以“完成一次社會調查”為項目，綜合學習計劃（方案）、調查問卷、調查報告、總結的寫作，具體流程見圖1。

又如，在上行政公文這一內容時，以模擬院學生會舉行一次活動的方式展開項目活動，圍繞這個項目完成過程，要求學生完成以下寫作任務：學生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發的批復、學生會擬寫開展活動的有關通知、向其他院校學生會或學生社團發出邀請函、活動結束后向院團委寫報告。通過這個項目活動依次學習行政公文中重點公文請示、批復、通知、函、報告的寫法。

（二）創設開放性的項目活動

應用文寫作不等同于工藝流程，雖然其格式具有相對的固定性，但其內容具有很大的靈活性，因此，在進行一些項目的設計時，我們創設了一種開放性的項目，一是避免小組在完成項目的過程中互相抄襲，二是發揮了同學們的創造性，三是同一種應用文撰寫不同的案例，便于同學們進一步拓寬思維，舉一反三。如進行調查報告寫作教學時，每個工作小組調查的項目都不相同，這些調查項目大都是由學生自行擬定。如：廣西農業職業技術學院校園環境衛生的調查、廣西農業職業技術學院學生社會公德意識調查、大學生課外活動情況調查、2010屆動物科學技術系畢業生就業意向調查、XX班同學消費情況的調查、大學生網上購物情況調查、西鄉塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調查、廣西綠悅食品有限公司（注：為廣西農業職業技術學院校辦企業）糕點生產銷售情況的調查、大學生戀愛觀的調查、廣西農業職業技術學院學生兼職情況調查等。這些調查的項目或結合學生的專業情況，或是學生關注的熱點問題，能有效地激發學生調查的原動力。又如在進行方案這一內容教學時，要求學生完成“制定班級一項活動方案”這一項目，有些小組制定“秋游活動方案”，有些小組制定“感恩主題班會活動方案”，有些小組制定“慰問XX敬老院老人活動方案”，有些小組制定“圣誕節化妝晚會活動方案”，等等。

（三）多種形式完成項目

在應用寫作課程教學中實施項目教學法，根據項目的內容及難易程度，采用多種形式來完成項目。其中多數以小組的形式合作完成項目，如調查報告、計劃、方案、行政公文等教學內容。但一些項目如求職信、應聘信等，因每位同學的情況不一樣，寫作內容無法統一，不便于小組合作開展完成項目，因此應個人完成。而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學分別擔任甲方和乙方，協商擬定合同。

（四）修訂完善評價體系

傳統的評價方式，很大程度上是在學期結束后進行一次書面測試。這種評價過分倚重教材，重視測驗學生對理論知識的識記，忽視學生技能及應用能力的培養，顯然不適應人才培養的要求。因此，在應用寫作課程教學中實施項目教學法，我們也制定了新的評價機制，以期末考試（或考查）為主，以平時作業、小組作業、小組實訓、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評定學生的學習能力和學習成績。百分制中，每部分成績分值如下：紀律成績占10分，平時成績（即上課的表現）占15分，技能成績（即完成作業的情況）占35分，考試（考查）成績占40分。

二、實施的成效及分析

經過近兩年的實踐，我們于2012年8月及2013年1月對采用項目教學法進行教學的部分班級進行了教學情況及效果的調查，以問卷調查為主，個別訪談交流為輔。發放問卷300份，收回有效樣本296份，調查對象為食品加工專業及畜牧獸醫專業的學生。經過調查表明，在高職應用寫作課程教學中嘗試實施項目教學法，教學效果顯著，主要有以下：

（一）充分調動學生內在動力

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關鍵詞：項目教學；高職；應用文；啟示

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）23－0265－02

目前，職業教育的課程改革正在各地蓬勃進行，根本目的就是要遵循職業教育的規律進行辦學，摒除長期以來大多數學校以普教模式辦職教的俗套。職業教育的辦學目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。因此，以任務引領為主體的項目教學法正受到我國職業教育課程改革的追寵。

一、項目教學的簡介

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。在我國高職教育領域，很多學校運用項目教學法進行課程教育，并且取得了階段性成果。

二、應用文寫作課程的現狀

教育部16號文件中明確指出，要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。我院開設的應用文寫作安排一學期的課時，時間非常有限，要在如此短的時間內學習這么多的文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗，這也違背了我們高職院校開設這門課的初衷。目前，我們傳統的一系列概念―特點―注意事項―例文的教學方法，不僅扼殺了學生學習這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力的培養，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。然而，這些狀況正是目前應用文寫作教學存在的主要問題。由于缺少動手能力，學習中學生往往是捉襟見肘，無米下鍋。

三、項目教學給應用文寫作課程的啟示

項目教學法以其深厚的理論基礎和獨特性，給應用文寫作課程的改革指明了前進的方向，同時也給應用文寫作課程的教學內容、教學方法、教學評價帶來了深刻的啟示。

（一）整合課程內容，合理設計任務

高職院校“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，因此，我們的課程教學內容應與學生今后工作、生活需要一致。隨著社會經濟的迅速發展，在實際生活和工作中所需要的應用文文種也相應地發生了一些改變。如：隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板可以隨處查閱。而投標書、合同書、求職信、申請書、企劃方案、調查報告等等文種與我們現實生活的聯系卻更加密切。我院的應用文寫作課程教學計劃和授課內容是針對所有專業而言的，也就是說，每個專業學習的應用文寫作課程內容是相同的，沒有突出專業特點和專業需求。這在很大程度上是不能滿足學生以后的工作需求的。也一定程度上違背了我們高職院校培養高素質技能型人才的培養目標。因此，根據項目教學基于工作任務建構教學內容的觀點，我校應用文寫作課程的教學內容也要進行一定的整合。第一，要根據當代大學生生活工作需要進行調整，教學量要適中，要突出重點。第二，要緊密結合專業特點和專業人才培養目標，在不違背應用文寫作課程標準的基礎上，設計符合各專業需求的教學內容，并適當調整重點難點的講授，提高學生的專業素質和技能水平。

（二）改革教學模式，組織實施任務

傳統意義上的應用寫作課程的授課模式使學生游離于課堂之外，不能激發學生的學習興趣。所以，我們必須要采用靈活多樣的教學方法和教學手段組織實施課堂教學任務，真正發揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來。

首先，進行必要的課前準備。“凡事預則立，不預則廢。” 強調事先的準備對于完成工作是非常重要的，教師的課堂教學亦是如此。學生是課堂教學的主體，充分了解學生的現狀，安排學生做好課前準備，是實施課堂教學的前提。學生活動前的知識儲備、材料準備、活動環境設計等，是完成任務的必要因素。活動前的知識和材料儲備能提高學生對知識的理解和運用，如：在講述求職信和簡歷這一節時，我們可以組織學生到當地的人才交流市場進行參觀學習，親身體驗當今大學生的求職之路，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生的主觀能動性，為求職信、簡歷的學習打下了良好的基礎；另外，必要的環境布置能提升效果。所以，教師在課前與學生溝通，安排學生進行必要的知識、資料、環境等方面的準備是完成既定任務的前提條件。

其次，鍛煉學生的團結協作能力。應用文寫作里面的許多文種是需要多人合作完成的。如：完成一份市場調查報告，需要進行許多工作――設計調查計劃、設計調查問卷、進行調查及匯總分析以及最后的寫作等，單靠一己之力完成任務是不可能的。因此，我們老師可以提前一周講解調查方法并確定調查主題，主題可以設定為學生密切關注的問題或是社會熱點焦點問題，如大學生的戀愛觀、高職學生對職業教育的認識等。在學生課外調查的基礎上，老師在課堂上引導、組織學生對調查結果進行討論、思考、統計、分析，再在深入分析的基礎上，分組撰寫調查報告，最后，再由教師評析各組的調查報告。至此，調查報告這一工作任務完成。這樣，在任務設計、完成過程中，學生交換成果，群策群力，探討改進，不斷提高。不但了解和實踐了調查報告這一文種的寫作過程，還發揮了他們的團隊協作精神，培養了獨立思考解決問題的能力。

最后，培養學生自主學習能力。21世紀是一個偉大變革的時代，社會對高技能人才的需求發生了很大的變化，高等職業教育在培養技能型人才方面遇到新的挑戰。原來培養的傳統型操作型技能人才，已不適應社會發展的需要，新形勢的發展迫切要求培養具有獨立創新、自主發展的高素質技能人才。培養自主創新學習能力，已成為我們高職院校教師必須思考的問題。在《應用寫作》教學任務設計中，本著為專業服務的原則，結合專業需求及實際工作需要，依托實訓基地，提供真實的工作環境和任務，這些設計符合學生的心理即就業需求，大大激發了學生的學習熱情，極大地促進了學生自主學習的積極性。學生對知識學習和技能鍛煉已經不是傳統意義上的簡單獲取，而是更具發現性和探究性，真正達到了強化自主學習意識。

（三）健全評價體系，進行任務評價

應用寫作教育是逐漸滲透慢慢養成的教育，寫作水平的提高也不是一朝一夕的事情，因此必須修正傳統的評價模式。評價應以學生是否掌握新知識和技能、并能否熟練應用為標準。同時，任務評價得當對于激發學生興奮點和成就感有著極其重要的作用，能夠促進學生自主學習的積極性。

在課程任務的完成階段，教師可以通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等對學生作出評價，同時教師也應予以相應的指導。教師還可以對學生形成的作品予以評價，評價學生對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創新等。除了教師的評價之外，還可以讓學生開展自我評價和相互評價，鼓勵學生把自己的實踐成果大膽地展示出來。學生自評可以采用組內自我評價、組內互評、小組互評等形式，對于不同常規的思路和方法，教師著重給予足夠的重視和積極的評價，鼓勵學生勇于嘗試、積極創新。學生自評時，教師要及時予以肯定，讓每個學生在被肯定和被贊譽的滿足中，充分體驗成功的快樂。另外，我院在高職教育的教學改革中大力推行“工作過程導向的學與教”的模式，倡導“終身教育”，并為學生提供“終身就業服務”。我們通過應用文教學可以在與學生跟蹤服務的過程中了解到他們在社會上運用寫作能力的高低，要建立社會評價體系。由此，形成了教師評價、學生評價和社會評價相結合的“三位一體”的評價體系使項目教學法的任務評價更趨于完善。

運用項目教學法進行應用文寫作的教學工作，改變了傳統教學中教師教的方式和學生學的方式。項目教學更加注重圍繞項目任務的知識體系，更加注重學生的實踐過程而不是最終結果，更加體現了“以人為本”的理念。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題和解決問題的能力和方法，能夠真正做到以服務為宗旨，以就業為導向，高質量完成社會賦予的“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”的歷史使命。

篇（8）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

一、研究“90后”大學生心理的重要性和緊迫性

從2009年開始，“90后”大學生已陸續進入大學校園。與“80后”相比，在心理上、情感上還是存著很大的差別。作為高校的管理者或教師，很有必要，盡快了解和掌握這個受教育者群體的特點，采取有的放失的在心中有數的基礎上開展有針對性的教育引導，從而達到有針對性的教育目的。

二、“90后”大學生心理問題現狀

（一）認同意識較強，踐行能力較弱。當前“90后”大學生思想上的一個突出特點就是對社會主義的思想、社會道德有普遍的認同意識，但在“知”與“行”之間還有明顯的距離。在人生觀方面，當代大學生認同開拓進取艱苦奮斗的人生價值觀,但在行動上卻缺乏刻苦努力磨礪成才的自覺意識[1]。

（二）自我個性更加張揚，集體榮譽感相對缺乏。張揚個性，極力表現與眾不同[3]。“90后”相對缺乏一種對團隊組織的榮譽感，事實上，一些“90后”孩子的父母也會自覺不自覺地鼓勵他們做出體現個性的行為，而不是對班集體做貢獻。這是相對不利的一面[1]。

（三）網絡時代的視野廣闊，信息和知識豐富，但內心較為空虛。“90后”是全球化時代中最易受到感染和影響的人群。他們中一些人的虛擬溝通能力已經遠超過了現實溝通能力。從而在遇到現實中的情感問題時，表現出無所適從，缺乏應有的處置能力。

（四）“90后”大學生愛情觀回歸傳統。武漢大學《“90后”大學新生調研報告調查》顯示，武漢地區90后大學生在“愛情”這一命題上回歸真愛本質，這個結果令人欣慰。

（五）戀愛時的無所謂化、簡單化。有合適的就談，沒合適的就不談。“90后”的戀愛是簡單的、快速的。在一時的情感沖動下，不顧及后果和影響[4]。

三、解決“90后”大學生心理問題的主要措施

（一）調查的對象系統化，精細化。在高校不同年級的學生，價值觀、人生觀等都有很大的不同，在學校的每一年，他們的心理都有很大的變化。大一的時候，他們對高校還處于“朦朧”期，對學習、生活、交友等還處在初步認知的階段，還沒有一個明確的人生目標；到了大二，他們覺得已經對學校生活“了如指掌”，有的學生開始無視校規校紀，有的甚至做一些脫離學校常規的事。大三，開始按照自己的生活方式，進入較為固定的生活軌道。大四，處于人生抉擇的關鍵時期，有的學生開始考慮是否參加工作還是繼續深造學習。有的不清楚自己四年到底學到了什么，到社會上能干什么，開始陷入迷盲與焦燥。所以，不同的四年，心理會出現不同程度的改變，本文認為，分四個不同的年級對學生進行調查與研究，才能更好的掌握“90后”大學心理及情感特征。

（二）結合學校教育，注重家庭教育。針對踐行能力較弱這一問題，本文認為要從導致這一問題出現的源頭入手來解決這一問題。因為家庭是一個人最早接觸的社會環境，父母是孩子的第一任老師。家庭因素對大學生心理健康狀況的影響對他們的個性成熟具有特別的重要意義。一方面，“90后”的大學生多數是獨生子女，在“4+2模式家庭”中成長，從小受到父母或祖父母一輩的過分溺愛，父母在中小學階段大多只注重子女的成績、升學，而忽視了他們應對困難及心理承受力的培養與鍛煉。導致他們自信又脆弱、敏感而自私；另一方面，這一代的父母，離婚率明顯升高、單親家庭對孩子的影響容易使他們形成焦慮、自卑、孤僻、暴躁、嫉妒等不良心理。所以，本文試圖探索班主任與家長“家校合一”的模式解決個別學生存在的問題的方法，此應是解決這一問題的有效途徑。

（三）發揮班主任的核心作用。學生在校期間，已經幾乎脫離了父母的教育，這時班主任及管理人員就充當了教育他們成長的重要角色。班主任要與學生多接觸，多交流，要在班級起“靈魂”作用。“靈魂的工程師”，這是對我們當老師的最好的評價。作為班主任，要起到“靈魂”作用，就要從自身做起，首先要把自己所帶的班當作自己的家庭來看待，本班的學生，就是自己的孩子，自己要起到核心作用。有了一個核心，學生才有集體感，集體的譽感也會加強。同時，內心空虛的學生，也會因為班級大家庭的溫暖而變得充實。

（四）多舉辦一些集體活動。多舉辦一些集體活動，舉辦一些讓學生有興趣、對學生有益的活動，即能使學生從網絡中走出來、從單純的男女朋友之間走出來，多接觸現實的社會，多與老師、同學接觸，這樣，在戀愛中出現問題，也會得到更多人的幫助，從困境中盡快走出來；同時又能鍛煉他們的集體意識，社交能力，為他們將來進入社會打下一個良好的基礎。

總之，由于“90后”大學生剛剛進入高校，他們還會逐漸呈現出來的一些新特點，這些就需要我們高校來及時發現，及時研究。取其優，棄其劣，為他們就來步入社會，為社會做貢獻打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]姜巖,宋瑞梅.“90后”大學生群體思想變化規律與管理研――山東工商學院“90后”大學生思想狀況調查報告[J].學術論壇,科技資訊,2010,(12):243-244.

[2]陳錫敏,張云蓮.加強“90后”大學生理想信念教育的指導和研究――“90后”大學生理想信念教育專題研討會綜述[J].思想理論教育導刊理論研究動態,2011,(3).

篇（9）

大學生的性心理健康是心理健康的重要組成部分，而大學階段是學生在性問題上感到困惑、焦慮的一個特殊時期，加之西方“性開放、性解放、性自由”的文化思想的沖擊，必定對當代大學生的性心理產生一定的影響。為了解當代大學生在性知識、性教育、性觀念等方面的特點，2013年，筆者自行編制問卷，以某高校大一至大四的344名大學生作為調查對象，對他們的性知識、性道德、性教育等方面進行了調查。

一、調查對象和方法

1.對象。以重慶市某高校學生為調查對象，共發放問卷400份，收回有效問卷346份。其中女生發放160份，收回有效問卷141份；男生發放260份，收回有效問卷205份。

2.方法。采用自編問卷，內容包括性知識、性觀念、性道德、性教育等方面，為保證問卷的真實性、可靠性，課題組在各年級間隨機抽取學生作為調研對象，被調查者當場不署名填寫，當場收回問卷，對調查結果建立數據庫進行統計分析。

3.統計處理。數據按照性別分組，采用excel軟件進行統計處理。

二、結果

1.性知識方面。（1）性知識的了解。對大學生進行有關性病的預防、可靠的避孕方法、男女第二性征差異、懷孕等方面的調查表明：對相關性知識有非常準確認知的學生僅為4.07%，38.95%的學生認知一般，而56.98%的學生認知很差。相對男生而言，女生的認知相對要好一些。（2）性知識的來源。調查顯示男女生從電腦網絡獲得性知識的比例較大，分別為56.86%和57.14%，其次是通過朋友同學、電影電視和報紙雜志獲得，而從父母獲取性知識的人數比例僅為18.57%和13.73%，而男生從課堂或老師那里獲取性知識比例最少。

2.性心理。（1）性觀念是否開放。調查顯示：13%的大學生的性觀念非常傳統；44%的同學認為自己性觀念比較傳統，較開放的性觀念的大學生占36%；而性觀念很開放的有7%。而在隨后的調查中22.09%的學生表示會很主動去談論性的問題，其中男女比例接近，62.79%的學生對待性持中立態度，而有15.2%的同學表示不會主動談論與性相關的問題，其中女生所占比例相對較大。（2）對于婚前的態度。婚前一直以來都是一個備受關注的問題，也是有關學者研究性道德的重要衡量標準之一。在問及大學生對婚前的態度時，41%的大學生不反對婚前，但他們表示不會去做；而高達38%的大學生則認為婚前是很自然的事情；也有9%的同學認為婚前是不好的，但是他們控制不了自己；只有12%的人認為婚前是完全的道德敗壞，應該批評。從統計數據中可以看出，大學生對性逐漸持開放的態度。

3.性教育方面。（1）在對大學生性教育現狀的滿意程度的調查中發現，有43%的學生表示不滿意，只有5.1%的學生表示滿意，近四成同學表示一般，還有12%的同學表示說不清，其中男女比例較為接近。可見當今有關部門在性知識的普及方面還有所欠缺，需要學校以及社會的共同努力。（2）在關于性心理健康教育形式的調查表明：性心理健康教育形式呈現了多元化發展的特征，60%的大學生希望開設心理課程，其次是邀請專家做專題講座和播放心理影片、推薦相關心理書籍等。在所獲取的具體知識方面，在異往、戀愛心理輔導方面的需求較高，在性病的預防方面男女生需求均較低，只占27.06%，性價值觀教育的需求方面男女出現了較大的差異，女生在此方面的需求同其他類型的輔導需求相當，但男生的比例明顯偏低只有17.48%。

三、討論

1.大學生缺乏科學系統的性知識教育。絕大多數（73.84%）的學生表示在中學沒有接觸過相關的課程，只有26.26%的學生以前接受過生理衛生教育，但沒有太多關注。性知識獲得途徑呈現多樣化，電腦網絡居多，其次為同學朋友，而從家庭和學校獲得較少，性知識來源途徑不正規，會讓大學生吸納一些錯誤的性知識和性觀念，導致一些錯的發生。學習和掌握性知識，是提高大學生性心理水平、心理健康的重要保證，因此，學校應針對大學生的特點，進行針對性的性心理健康教育。而家庭也應承擔起重要責任，加強與子女對性話題的交流，給予其正確的指引。

2.在性心理方面，由于父母對性知識的避而不談，或羞于與子女談論，學生從小接受家長相對保守的思想，以至于大多數學生的思想還是比較保守和傳統。但在關于婚前的調查中，同學們還是持一個比較寬容的態度，這應該是由于受到西方開放的思想和文化（特別是西方的影視作品）的影響，使學生對婚前表現出較寬容的態度。

3.性教育需求方面，大學生比較關注戀愛、兩往方面的內容，渴望從多角度大量了解性知識，而從僅有29%的大學生想了解關于艾滋病和性病的預防得知，大學生對兩性的關注重心還落在如何交往的部分，換句話說，大學生現在渴望了解的是如何吸引異性的注意，至于交往過程中可能出現的性疾病以及性價值觀方面還沒有較多的考慮。這從另一個方面反映出當代大學生對性知識的了解相對較膚淺。因此，高校應幫助大學生樹立正確戀愛觀、性道德觀，培養健康的性心理。

參考文獻：

[1]劉達臨.中國性文化[M].上海：上海三聯書店，1995：125-127.

[2]胡珍.中國當代大學生性心理現狀研究[M].成都：四川科技出版社，2004：250-299.

[3]靄理士.性心理學[M].北京：北京商務印書館，1997：58-64.

[4]姜哲.大學生性健康知識認知度調查與教育對策[J].中國性科學，2008，17（3）：30-32.

[5]陳家麟，毛春梅.大學生性心理健康教育：我國高等教育體系的盲點[J].揚州大學學報：高教版，2007，11（2）：35-39.

篇（10）

隨著我國改革開放進程不斷推進，人們的婚戀觀念變化深刻。為真實了解當代大學生的婚戀觀，2011年11月，我們自行編制問卷，對蘇州科技學院在校學生的婚戀觀念等進行了問卷調查。

一、調查和歸納

（一）調查對象和方法

調查對象為蘇州科技學院在校本科生，對該校各年級的500名學生進行了問卷調查，收回有效問卷447份，回收率89.4%。其中，男、女生人數分別為249人和198人，所占比例分別為55．7%和44．3%。447位學生中超過60%的大學生談過戀愛或正在談戀愛。

（二）結果分析

1、戀愛觀：戀愛動機單純感性，戀愛前景缺乏信心

戀愛動機上，43.4%的人認為“戀愛是為了選擇終身伴侶，以共同生活為目的”，認為“戀愛是為了排解空虛和寂寞”的有11.3%，選擇“以戀愛做跳板，謀求發展”的有7.5%。只是“跟著感覺走，沒什么理由”的占37.7%。

戀愛愿景上，只有很少大學生認為自己和戀人的感情一定會有結果，“看好校園愛情，最后能夠組建婚姻家庭”為11.7%。45.9%的同學認為只要兩個人感情好還可以繼續下去。

2、擇偶觀：男生重外貌品行，女生“裸婚”難以接受

統計結果顯示，大學生擇偶的首要因素是外貌、其次是性格、收入、人品，地域在擇偶條件中排末尾。統計結果存在顯著的性別差異，女生最看重配偶的受教育程度，其余依次是人品、外貌、收入，年齡因素女生最不看重。男生統計排序依次為外貌、性格、人品、收入、發展前景、年齡，地域差異排末尾。

在指向婚嫁條件的選項中，女生的選擇值得關注。僅9%的女生接受“裸婚”，42.1%愿意“雙方共同奮斗，貸款購房”，27%“希望配偶提供住房，負擔輕一點”。

3、觀：婚前能接受，婚外難容忍

在“如果有愛情，您認為戀愛中的雙方可以發生嗎？”的選項中，選擇“當然可以”的占8.7%；選擇“雙方愿意就可以”的占49.4%，選擇“無所謂，愛與性完全是兩碼事”的占18.8%，選擇“不可以，這是不道德的”占22.9%。

對于婚外的態度，87.2%的學生選擇“不道德、應堅決反對”。對于配偶發生婚外，選擇“難以接受，但仍希望對方回心轉意”的占18.4%，選擇“無可挽回”的比例占39%。

4、婚姻家庭觀：經濟基礎不可或缺，婚戀寬容度在提升

結婚時間的選擇，79％的被調查者認為應在畢業后工作幾年有一定的經濟基礎后再結婚；體現婚姻忠誠度的選題中，39.1%的同學態度謹慎，認為“婚姻是一輩子的事情，絕對不能馬虎”。選擇“婚姻是一種契約，關系好了可以繼續合作，關系不好則可以解除合約”占31.1%。若配偶出現了婚外戀，42%的被調查者選擇“與配偶真誠交流，共同度過危機”；37%選擇離婚。

二、成因分析

通過調查發現，在當前背景下，大學生婚戀觀存在的問題，集中反映在學生自身、社會、家庭、學校等方面。

（一）社會原因

1、嚴峻的社會婚姻問題沖擊大學生的婚戀認知

2009年中國有246.8萬對夫妻離婚，比上年增長了8.8%。2010年第三季度我國有7791911對夫妻辦理了結婚登記，另有1310377對夫妻辦理了離婚登記，平均每天有4800多對夫妻離婚，74%的夫妻結合不到一年。2009年我國7.2%夫婦相識不足3個月。[1]不婚潮也在愈演愈烈，據《新周刊》328期（2010年）統計，在北京、上海有30%的適婚青年選擇單身，深圳目前正生活著20萬28歲以上的未婚女白領。中國傳統的婚戀倫理價值觀念受到劇烈沖擊。

2、功利的擇偶觀念混淆大學生的婚戀認知

《2010年中國人婚戀狀況調查報告》中反映出“男性無房結婚免談”、“對象職業首選公務員”、婚前財產公證、婚后家庭消費AA制等新的婚戀問題。目前最火的相親節目《非誠勿擾》里的女嘉賓“寧可在寶馬車里哭泣，也不要坐在自行車后座上歡笑”一語驚人。外經貿大學教授梁蓓的言論：“我覺得80后男孩子如果買不起房子，80后的女孩子可以嫁給40歲的 。80后的男人如果有條件了，到40歲再娶20歲的女孩子也是不錯的選擇”同樣爭論激烈，這些都成為了當今婚戀觀念功利契約主義盛行的縮影。

（二）家庭和學校方面

1、失當的家庭教育誤導大學生的婚戀認知

據杭州市一項調查顯示，34．65％的家長認為在家庭中對孩子進行性教育可有可無或沒必要，33．20％的家長持“無師自通論”，12．01％的家長持“誘發論”，5％的家長持“封閉保險論”，還有7．33％的家長認為“和孩子談性，羞于啟齒。[2]而在美國家庭，性和婚姻都是輕松話題，早在2002年，根據美國Kaiser家庭基金會對年齡在15歲至17歲的青少年的調查，有41％的青少年曾跟他們的父母談過在什么時候可以發生；43％的青少年曾跟父母談起怎樣與男友或女友談有關性健康的問題；52％的青少年與父母談過。有93％的美國父母贊成對孩子進行全面的愛情婚姻倫理教育。[3]

2、失位的學校教育忽視大學生的婚戀認知

各類媒體是大學生獲得婚戀知識最主要的來源，其次是朋友和同伴，第三位是學校，第四位是家庭。有關婚姻和家庭生活教育的內容在各類學校教育別罕見。目前，我國高等院校還沒有專門培養性教育師資的院系，多由生物課、體育課、政治課教師、大學輔導員或校醫兼任。婚戀教育涉及生理、心理、倫理、社會學等各方面知識，兼任教師的專業素質一般很難勝任。婚戀教育師資的缺乏已成為一個急迫的問題。

三、改進意見

（一）社會教育

一是凈化和豐富大眾傳媒出版物。開設青春期性教育的銀屏節目和專題網站，出版有關婚戀知識的翻譯書籍與科普書籍等，合理把握電視相親的尺度和導向。二是提升公眾人物的社會責任度。大學生是最龐大的“追星”群體，公眾人物的言行舉止成為大學生盲目效仿的對象，新聞單位要加大對公眾私人生活曝光和獵奇的審查力度，還原常態的社會婚戀氛圍。三是廣泛開展多方參與的各類婚戀教育和宣傳活動。定期普及婚戀及性知識，關注大學生假期生活，充實他們的校外生活，避免受不良社會習俗的侵染。

（二）家庭教育

家庭教育方面一是要積極“充電”，與時俱進。家長要注意彌補新的婚戀思潮及性知識理論方面空白，避免不懂裝懂，能夠勝任教育職責。二是要平等民主，和諧交流。避免動輒以批評、懲罰代替教育，將戀愛和性問題看作大逆不道，粗涉，引起孩子對立情緒，造成親子關系的疏離。三是要以身示范，言行合一。家長以身作則，積極營造良好的家庭婚姻氛圍，提升家庭幸福指數。避免本身存在的混亂，婚姻危機等。四是要摒棄“應試”，合理疏導。中國家長常以學習壓力壓服孩子，家庭教育應正視該年齡段子女愛的需要，給予合理的導向教育。五是要話題新鮮，喜聞樂見，避免套話空話。

（三）學校教育

一是要開設正規的課程。課堂教學是婚戀教育科學化、系統化、規范化的重要途徑，授課時要針對不同的內容和不同年級，采取多種形式，在既嚴肅又活潑的氣氛下進行教育。二是開展專題講座和心理咨詢。通過開展性心理學、性倫理學、男女交往禮儀、戀愛婚姻等主題的學術講座，幫助大學生掌握科學的婚戀知識。當前高校均設置了心理咨詢機構，一對一咨詢具有保護隱私，坦誠交流和平等對話的特點，效果最為直接和明顯。三是重視女生教育。當兩性關系中女方撤去最后一道防線時，性的誘惑就更加無法抵擋。女生是兩性關系中的弱勢群體，作為性關系中被動的一方，女生面對對方提出要求時往往不知所措，因為“害怕對方因此不愛自己”、“對方在考驗自己是否真心相愛”、“愛他就給他”等理由而屈從。女生教育一方面要整合校內師資，組織校醫院、心理健康教育中心、人文社科類、生物學類等學科專業的教師，開設專門的女生教育課程。另一方面要邀請校外專家舉辦專題講座指導，提高女生審慎判斷的行為能力、對自己身體的控制能力和對自身命運的把握能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國民政部. 2009年民政事業發展統計報告[R]. 中華人民共和國民政部網mca.省略/article/zwgk/mzyw/201006/20100600080798.shtml?2