學生發聲亮劍發言稿匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學生發聲亮劍發言稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在籃球教學中，由于傳統的教學模式是以教師為中心，很難使學生作為學習的主體參與教學過程，尤其是在“學練”過程中，實施“一刀切”的教學，使運動能力較好的學生不能得到充分發揮，較差學生跟不上，對此，我在女生籃球課教學中選擇和運用了“幫導學練法”，此法是根據每次課的教學任務、教學內容和學生練習的實際狀況，將學生分成若干個小組，組內成員由身體素質、技術水平較高的學生和較差的學生（4～5人）組成。在小組練習中形成以好帶差、合作提高的“幫導學練”過程。這一方法有效地利用了學生的差異資源，不僅緩解了教師組織教學的壓力，而且有利于調動學生學習的主動積極性，增強學生的互助意識，提高女生的籃球課學習質量。

一、實驗設計

1.研究對象及方法

采用實驗對照的方法進行研究。實驗對象將奉化高級中學女生籃球模塊選項班（24人）作為實驗班，另外選擇一個女生籃球班（30人）為對照班。兩個班授課教師不同，但是教材內容、授課時數相同，對照班按以往的教學方法授課，實驗班則以突出學生的互助意識、加強學生的合作交流、培養團結協作的多種“幫導學練”教學形式和方法進行教學，實驗時間為兩學期。實驗后采用對比法對實驗班和對照班進行“好、較好、中等、較差、差”五個等級的籃球基本技術評定，并對評定結果進行對比分析。

2.確立實驗研究的教學目標及教學原則

運用“幫導學練法”培養學生的課堂主體意識、與他人互助合作的意識和創新能力，培養學生的學習興趣和自我鍛煉能力，提高學生籃球運動的基本技術、技能水平，使女生籃球課的整體教學水平得到提高。在教學中應堅持以教師為主導、以學生為主體的原則，應堅持因材施教、因人而異、區別對待的教學原則，應堅持合作交流性和實踐性原則。

3.“幫導學練法”教學的基本程序

根據教學目標和教學原則，設計出“幫導學練法”教學的基本程序為：

明確目標，引入學練――該階段學習主要是以教師的講解、示范及學生的集體練習為主。教師在向學生傳授籃球基本技術時，不僅要講解動作要領，還要采用啟發、誘導、引入等方式，使學生以積極的態度進入學習狀態。

幫導學練，教師助學――采用分組學練法，由技術動作較好的學生幫助較差的學生進行練習，教師助學。

提出問題，合作討論――在學練中遇到問題，小組內進行討論。對于在集體合作學習中未能解決的問題，教師及時給予點撥和輔導。

觀摩互評，改進提高――在幫導學練中，進行組內隊員之間和組與組之間的互相觀摩，通過相互之間的觀摩發現技術的難點、重點所在，學生之間展開討論，互相交流，加深學生對籃球技術動作的理解，提高完成動作的質量。

歸納總結，鞏固成績――教師對學生的學習態度、意志品質、完成學習任務的情況給予歸納總結，肯定成績，糾正不足，鞏固學習成果。

二、教學實施

在籃球基本技術練習中，學生表現出來的個體差異是客觀存在的，這是由于每個學生的身體素質、運動能力的基礎不同。“幫導學練法”在練習中形成以好帶差的異質幫導多種形式。教師可根據每次課教材的難易程度、教學條件和學生的實際能力進行選擇。我在教學實驗中主要運用以下練習形式，對實驗班學生掌握籃球基本技術有一定的作用。

1.自愿結伴幫導

采用“自愿結伴幫導”則是由那些技術較差的學生主動與技術較好的學生結伴，這樣技術好的學生能得到同學的信任，增加學生學習的信心和責任心。技術較差學生能和自己熟悉、友好的同伴學習會感到精神放松，心情愉快，氣氛和諧，練習時努力，技術水平得到提高。

2.“一對一”幫導

在做雙手胸前傳球練習時，教師將技術水平相對較好和技術水平較差的學生配對，形成“一對一”幫導，既可減少傳球的失誤，又便于學生之間的互相交流，如，相互交流時技術動作的理解、完成動作身體和心理的感受等等，培養了學生與他人的交流能力。

3.觀摩互評幫導

通過“學練”過程學生能基本掌握所學的籃球基本技術時，選擇“觀摩互評幫導”法，進行小組內學生之間的相互觀摩，相互評議，相互學習。這種做法有利于進一步改進動作細節，提高學生掌握技術動作的準確性。

4.同質合作提高

根據教學需要采用同質分組法。如，在組織教學比賽時，學生技術水平相當，相互間配合默契，使學生運動能力得以充分發揮。

5.課內課外幫導

以“留作業”的方法，將學生按學院、專業或班級分成學習小組，確定小組長，并由小組長帶領組內成員進行課外“幫導學練”，練習內容主要是鞏固和提高體育課中的學習內容。這一方法有利于培養學生的自我鍛煉能力，使他們逐步養成體育鍛煉的習慣。

三、實驗效果

1.對學生籃球技術評定結果分析

教學實驗后，對實驗班和對照班學生進行籃球基本技術評定，從成績統計結果可以看出：實驗班掌握技術情況好于對照班。表1中顯示：籃球雙手胸前傳球動作技術評定的結果達到中等以上標準的比例分別為83.3%和76.7%，相差6.6%；直線運球是79.2%和73.3%，相差5.9%；滑步動作是79.2%和66.7%，相差8.3%；行進間低手投籃是79.2%和70.0%，相差9.2%；在實驗班與對照班實驗前的基本情況大致相同的前提下，由于實驗班在教學中運用了“幫導學練法”教學，使學生掌握籃球基本技術、技能的整體水平好于對照班。

2.充分發揮教師的主導與學生的主體作用

在“幫導學練法”教學實施過程中，教師的主導作用非常重要，學生的學習效果在很大程度上取決于教師的有效調控。例如，在學生觀摩互評練習中，技術較差學生不能大膽地發言，此時教師積極引導，讓講得好的學生多說幾遍，逐步帶動其他學生發言，反復幾次后，學生之間的討論開始熱烈。觀摩互評法，調動了學生上籃球課的主動性和積極性，提高了學生的學習興趣，培養了學生的主動參與意識。在相互糾正錯誤動作練習時，教師巡回指導，并啟發學生如何分析動作，當發現小組成員集體合作尚未解決的問題，教師及時給予點撥和輔導，發揮教師的主導作用。“幫導學練法”教學營造了學生自主學練的教學環境，如，自愿結伴幫導法，因為是自由組合結成練習伙伴，相互之間在寬松、友愛的氣氛中練習，技術較好的學生表現出熱心、耐心、有責任心地幫助同學。在學生練習時，我會經常聽到這樣的鼓勵語言“沒關系，重新開始……”“做得不錯，挺好的……”“你一定能行，再來一次……”等等。技術較差的學生表現出信心、誠心、虛心接受他人的幫助，良好地使用學習氛圍，不僅使學生很好地掌握了籃球運動基本技術、基本技能，而且增進了學生之間的友誼，提高了學生的合作意識。

四、結論與建議

1.教學實驗表明，“幫導學練法”是激發、引導學生主動探索的學習方式，是教師遵循因材施教、因人而異、區別對待的教學原則，使每個學生都能積極地參與教學活動，每個學生都能在各自的起點上獲得最佳學習效果的好方法。

2.教師要做到認真備課，熟悉教材，吃透教材，根據每次課不同的教學內容靈活地運用“幫導學練法”教學形式。

參考文獻：

[1]陳輝強.芻議體育教學中的習得無助.體育教學，2005（06）.

[2]王成杰.正確認識和體現學生的主體地位.體育教學，2005（03）.

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