時間：2022-10-12 20:14:07
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化學實驗是高中化學的重要教學方式，其不僅能夠幫助學生鞏固知識，還使學生提高自身的科學素養，培養學生的合作能力與自主學習能力。然而大部分科學實驗都具有一定的污染性，若將全國各高中的實驗室視為污染源，則其對周圍環境的污染程度絕不容忽視。如今，化學綠色環保實驗理念借助課程改革已得到大范圍推廣，尤其是在高中化學實驗課程中，體現尤為明顯。教師培養學生綠色環保實驗理念，使學生在實驗時更為安全。
一、化學綠色環保實驗的重要性
高中化學教學離不開實驗教學，實驗教學不僅能夠使學生通過實驗操作鞏固自身的知識，還能培養學生的創新能力與實踐能力。化學是一門實用性課程，其對學生的實踐能力有較高要求。學生在實驗過程中，能夠提高自身的實際操作能力，創新能力，使其養成嚴謹的科學態度，并鍛煉學生解決問題與突發狀況的能力。總之，化學實驗課程的開設對學生的學習與發展都有所幫助。
目前，環境污染愈發嚴重，成為人類不可忽視的問題。大部分高中實驗室在學生實驗結束后，并沒有對實驗所產生的廢棄物進行妥善處理，也沒有進行防護措施，導致每進行一次實驗課程，都會對環境造成較為嚴重的污染。所以，高中實驗課程急需推行綠色環保實驗理念，學校應對實驗室進行更為嚴格的管理與控制，減少廢棄物的產生，對不同的廢棄物進行相應處理，從而保證化學實驗的綠色化，降低實驗所產生的污染。
二、如何培養學生的綠色環保實驗理念
1.采用無毒試劑
教師在實驗項目的安排上應體現化學綠色環保實驗理念，潛移默化地影響學生。高中化學實驗中，需要用到較多有毒有害的化學試劑，或在化學反應過程中，容易產生有害物體，不僅對學生身體造成損害，還對周圍環境造成污染，違背了綠色環保實驗理念。教師應在確定不改變實驗效果與實驗目的的前提下，對實驗所用試劑以及試驗流程進行改革，嘗試利用無毒無害的試劑替代實驗中較為危險的試劑，并避免進行容易產生有毒物質的實驗，使實驗內容更為安全、環保。
例如教師為學生演示自燃這一現象，傳統教學中，自然實驗的基本材料為白磷，然而白磷在自燃過程中會產生刺激性氣體五氧化二磷，且該氣體具有毒性，若飄出室外，對環境也會造成一定的污染。教師可以令學生在課前查找資料，尋找可代替白磷的材料。教師盡量將學生提到的材料帶入課堂，進行演示，觀察實驗效果是否與白磷相同，并討論該材料在自燃過程中所產生的化學物質是否會污染環境，以此培養學生的綠色環保實驗理念。沒有條件的教師，可直接利用由Mg2Si水解而成的SiH4作為白磷替代品，進行試驗，整個實驗不會產生有毒氣體，保障了學生的安全，也對周圍的環境有所保護。
2.設計串聯實驗
目前，高中學校所有實驗課程彼此獨立，造成實驗原料的浪費，使環境污染更為嚴重。教師應將所有實驗進行結合，打破各個實驗項目之間的隔閡，將各個實驗項目串聯起來，避免試劑的浪費以及實驗對環境的重復污染。所謂串聯實驗，指將不同或相似的實驗內容進行糅合，使化學實驗反應過程中所產生的物質，成為另一化學試驗中的材料。教師將實驗課程進行重組與設計，不僅能夠避免實驗課程內容彼此重復交叉，浪費大量的實驗試劑，同時也將一部分試驗中產生的廢棄物進行重復利用，設計串聯實驗能夠達到一舉多得的效果，使綠色環保實驗理念得到充分體現。學生在進行實驗時，同樣會受到感染，愛惜實驗試劑，并有意識地回收一部分由化學反應而產生的廢棄物，以便下次進行其他實驗時重復利用，久而久之，學生便會養成綠色環保實驗理念。
教師在引導學生做氯氣性質的實驗時，教導學生利用層層過濾，將氯氣的危害度降至最低，具體步驟如下：學生利用U型管將氯氣與其他裝置串聯。第一，令氯氣經過濃硫酸，利用濃硫酸使氯氣變得干燥。第二利用有色干布條，過濾掉氯氣中的大粒塵埃與雜質。第三，利用有色濕布條進一步過濾氯氣。之后再利用U型管使氯氣經過NaBr溶液、KI溶液等溶液，從而使氯氣得到層層凈化，而學生在氯氣凈化的過程中，對氯氣各方面性質都有了較為明確地認識，串聯試驗能夠節省大量的課堂時間，同時也減少了藥品的使用量。教師通過串聯實驗課程，向學生展示了如何進行綠色化實驗，對化學綠色環保實驗有更為清晰的認識。
3.多媒體技術的應用
一、課題提出的背景及意義
課標指出:“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”， “不同的人在數學上得到不同的發展”，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，這些都闡明了數學作為基礎學科的重要性。而數學后進生就其個人成長來說，由于學科的基礎與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，關系到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國力的提升。可見，研究數學后進生問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。
基礎課程改革已經六年多了，盡管《課程標準》和教材更新了，教師的教學觀念、教學行為也有不同程度的改變，但數學后進生并沒有減少。我所在的學校，近幾年來數學成績60分以下的人數比例逐年增加，很多教師都抱怨現在的學生是越來越難教了。要想改變這種教育質量低下的現狀，后進生的轉化是關鍵性問題。
數學學習困難學生是一個繁雜的異質群體。異質性給學困生的鑒別、診斷、干預帶來很大的模糊性。為了對諾大的學困生異質群體進行準確診斷和干預，使研究更具科學性，我們將數學學習困難學生劃分成若干同質的四類亞群體。同時，由于學困生的形成原因的復雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異，應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。
二、課題研究的實施過程
（一）成立課題研究小組
聘請幾位實驗教師建立一個課題研究小組，明確他們的工作范圍
（二）數學學困生的界定
數學學困生――指對數學學習缺乏興趣，數學學習的主動性差，不能進行獨立思考，作業常常完不成或出錯較多，數學測驗成績經常處于落后地位的智力正常的學生。（有智力障礙的學生不在研究范圍內）
（三）確定被研究對象
確定我校實驗中學，鄉鎮農村中學沖脈中學，東泉二中三所學校共70名數學學困生、及其家長和部分老師作為研究對象，也包括小學的30位數學老師。
（四）理論學習與研究
我們小組認真學習了布盧姆動態教育理論：了解學生的年齡特點和個別差異，既承認由于差異而出現的認識、能力等方面的差距，又相信認知水平和各種能力的互相補償性。充分認識學習困難學生與其他同齡學生一樣所具有的人格的獨立性和學習上的主觀能動性。只要為學生提供足夠的時間和適當的教學方法，絕大多數學生可以脫困。這些理論對實驗教師重視學生的學習潛能起到了積極的用。另外，課題組成員采取分工合作交流的方式學習了《新課程下數學教與學的心理學》（何小亞著），《初中生心理輔導案例解析》（張麗麗主編），《問題學生診療手冊》（王曉春著），柳城縣《初中學習困難學生教育研究論文集》（1997年），以及在網絡上查閱了大量的有關學困生的研究問題。通過學習和研究，實驗教師對數學學困生可以轉化的觀點在思想上形成了共識，研究水平也在一定程度上得到了提高。
（五）本課題的研究采用的方法
（1）本課題采取同伴合作式的行動研究。參與研究的主體是本校初中數學教師，他們既是研究者又是被研究的對象。
（2）本課題的研究方法包括：
①文獻法：學習有關理論和文獻。課題組成員采取合作交流的方式學習。分工查閱國內外數學學困生問題研究的有關文獻，學習有關數學學習心理研究的著作。
②訪談法：抽取幾種不同類型的有代表性的后進生談話，收集信息。
③實物分析法：如抽查后進生各個階段的數學試卷和作業進行分析。
④問卷調查。
⑤觀察法：觀察學生在課堂上的表現，觀察教師的教學行為。
（六）對數學學困生的分類
在理論學習的基礎上，采用上海市教課所《學習困難學生教育的理論與實踐》的研究經驗，對數學學困生這一個繁雜的異質群體，以能力和個性特征兩個維度表征個體的心理特點，劃分成若干同質的四類亞群體，使每一類別最大限度地同質化，最低限度地異質化。
類型 能力與個性特點
Ⅰ.暫時性困難 能力沒有偏常，觀察力中上水平；個性特征指標均在中上水平
Ⅱ.能力型困難 思維、言語、數理、空間能力低；個性特征指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高
Ⅲ.動力型困難 能力基本沒有偏常；個性特征指標水平基本偏低（包括動機、意志、自我意識等），焦慮水平偏高
Ⅳ.整體型困難 思維、言語、數理能力低；動機、意志等水平低
1、暫時性困難學生
這類學生能力和個性特征沒有偏常，但他們在學習行為上存在不少問題。他們的學習困難往往由于個人得了疾病、家庭的變故（如父母鬧離婚、生病），親子關系緊張，家庭經濟出現嚴重困難，師生關系緊張，社會不良影響（如網癮），交友出現問題（早戀或哥們義氣）或品德滑坡等原因導致學習困難。其主要特征是：因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的感情投入。疲勞、懶散，有的表現為學習成績急劇下降，同時帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態不穩，鬧情緒或消沉。這部分學困生比較復雜，在學習困難方面表現為階段性或局部性的較多，還需教師作進一步亞類分析，根據不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，而成為穩定性學習困難。
2、能力型困難學生
能力較差是他們學習上的主要障礙，表現為：理解慢，學是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用題就難以應付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學習中實踐中運用知識。但他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。如果教育者對這些學生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學習方法，甚至把他們的學習困難歸之為學習態度、動機，效果會適得其反。
3、動力型困難學生
這部分學生在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。表現為：對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，這部分學生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。
4、整體型困難學生
這類學生的能力差，動機、意志、自我意識等水平低，大多是由于小學階段持續的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。這類學生所占比例不多，但這類學生學習困難程度比較嚴重，教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教學計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練，這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，常規的教學計劃，內容與他們的學習水平相差甚遠。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。
以上四種類型既是相對穩定的又是動態變化的。類型內部的同質和類與類之間的異質只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變為穩定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然，就整體型困難學生來說，追溯他們的學習歷史不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點和過程。
初中化學是一門“以實驗為基礎”的學科，實驗教學對化學教學起著促進作用，是初中化學教育的重要輔助手段，尤其是初中學習階段，好的實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，還可以加深學生對化學概念、規律的記憶，并培養實踐能力、創新意識。生動形象的實驗活動，讓學生在參與的過程中受益良多。因此提高化學實驗教學的有效性是極其重要的。本文從初中化學實驗教學的重要性出發，談談初中化學實驗教學現狀及相應的解決辦法。
一、初中化學實驗教學的重要性
《初中化學課程標準》明確指出，作為義務階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，要重視其基礎性和啟蒙性，教學工作要以兩方面內容為標準展開：一方面，提供基礎的化學知識和技能，讓學生從化學角度認識物質世界，并能利用化學知識展開一些基礎解答。另一方面，帶領學生體驗科學實驗，在實驗活動中認識和研究物質，從而啟迪思維、拓寬視野，激發交流協作，提升創新意識和實踐能力。可以說，實驗教學以其直觀、生動的教學特點，成為學習化學知識、鞏固概念規律、升華基礎理論的重要途徑和有效方法。而且在實驗的過程中，在這個動手動腦的過程中，學生的收獲是非常多的，脫離了現實世界的實驗體驗，刺激了學生的感官享受，開始了對未知世界的探索和認識。化學是有用的、真實的。在實驗活動中，學生鍛煉了探究的意識和能力，并享受到了獲取真知的樂趣。學生不僅對化學知識有了更豐富立體的認識，還培養了其嚴謹、認真的科學態度，增強了對提出問題、解決問題的意識，因此必須充分重視初中化學實驗教學，不要讓這一技能性學科失去意義，淪為形式。[1]
二、初中化學實驗教學現狀
（一）理論知識教學內容偏重。
當前初中化學實驗存在一個制約實驗教學效果的問題，即教師比較重視化學理論知識的教導和傳授，固化、強化了學生的理論知識記憶，學生對實驗教學的感受就是記住實驗藥品和實驗步驟，但實際上化學實驗最重要的是過程的探索問題，學生要形成科學態度、科學品質，并在試驗中不斷總結方法，豐富學習內容。
（二）學生的實驗觀察和技能訓練機會較少。
部分教師根據教學進度和學科考試時間，在設置教學內容時，把實驗教學時間壓縮，從而把很多應該學生自己做實驗，出實驗報告的教學內容改成演示實驗，草草展示試驗流程，重點讓學生記住步驟，從而能順利答出考卷上或是練習中一些數據、操作、現象等內容的標準答案，失去了在實驗中獲取寶貴觀察和技能訓練的機會，使學生雖然懂流程但無法熟練操作真實實驗。
（三）重視實驗結果，忽略交流討論。
一些教師在實驗教學過程中，只關注學生的實驗結果或是上交的實驗報告，而沒有對實驗過程中學生的實驗操作進行細致的觀察，并分析學生出現實驗錯誤的具體原因，根據對實驗操作的片面描述，無法了解問題出現原因，而且學生沒有獨立思考、發現解決問題能力的鍛煉。在實驗目的和實驗內涵都不清楚的情況下，學生彼此間的交流被忽視，無法清楚地表達自己的想法。
三、提升初中化學實驗教學有效性的對策
（一）更新教學觀念，重視實驗教學的作用。
教師要根據新課改的要求，更新教學觀念，以學生為主體，讓學生成為學習的主人、實驗的主人，重視實驗教學的作用，重視實驗教學對學生的積極影響，以探索性實驗為重點，巧妙設計實驗活動，激發學生對實驗的興趣和熱情，為學生發散思維，培養創新意識和創新能力打好基礎。[2]
（二）增加探究成分，鼓勵學生互相交流討論。
增加探究成分是指讓學生重視整個化學實驗過程，學會發現問題、提出假設、設計并開展實驗，然后根據實驗現象做好數據記錄、歸納分析，從而得出結論，并最后展開評估和交流。這樣的實驗流程能激發學生的學習興趣，使學生各方面的能力得到鍛煉，提升科學素養，樹立創新精神。教師還要重視實驗的設計，多為學生創造探究與思考的空間，并營造學生創新的突破空間。[3]
（三）重視實驗報告，加強教師與學生間的溝通。
重視實驗報告，不是單一地看實驗報告，而是結合學生實驗過程之后的實驗報告的評閱，從而對學生展開思維活動的全過程，并和實驗活動結合，給予學生系統全面的評價。教師評價意見要以高度的責任感和負責的態度書寫，引導學生對實驗活動展開科學的總結和反思，而且在評價過程中要根據學生的學習狀況和性格特點做出情感引導，比如說對做事馬虎的學生要嚴肅中肯地建議其認真仔細，對于很有自己想法的學生要鼓勵表揚，提升其自信心。
綜上所述，提升初中化學實驗教學的有效性，不僅可以啟發學生主動思維，更可以鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力，是提高其綜合素質，掌握知識和應用能力的一個有效方法。可以說在實行素質教育的今天，在新課程改革形勢下，重視初中化學實驗教學以提升教學的有效性、提高學生的綜合素質，為社會輸送更多的復合型、創新型人才極其重要。
參考文獻：
【中圖分類號】G633.8
新課程標準要求要對學生進行素質教育，提高學生的整體素質，促進其全面發展。其中學生的全面發展，就包括解決問題及分析問題能力的增強、實踐動手能力的增強。初中化學作為一門重要的自然學科，無論是在中考、高考還是大學中都具有非常重要的作用，而實驗是初中化學必不可少的教學環節，也是提高學生動手能力、思考問題能力的重要途徑。所以，為了滿足新課程標準對學生進行素質教育的要求，初中化學教師應該加強實驗教學。但是，目前很多學校由于化學實驗室的不完備，導致很多老師將實驗搬到課堂上來講，而不是在實驗室里指導學生做。即使有些學校具備實驗條件，但是過于注重實驗操作的規范性，讓學生不敢越雷池一步，更不用談什么實驗創新了，這造成了很多化學教師在實驗前反復強調要按步驟進行實驗以保證學生的安全性。筆者認為對初中化學實驗教學進行深入、全面的探究，以尋找切實提高初中化學實驗教學效果的措施是非常有意義的。
一、初中化學實驗教學存在的誤區
（一）過分重視化學理論知識而不注重實驗過程
目前，中考仍然以筆試的形式對化學實驗進行考試，只要學生熟記化學知識，就能夠很順利的將實驗題目填寫正確，這種考試方式不能夠體現實際動手做實驗的能力，只注重實驗結果，從而造成很多教師在實驗教學中要求學生將重點實驗的步驟、結果背誦下來，以備在考試中用到。另外，即使化學實驗在實驗室里進行，教師將實驗步驟、實驗注意事項向學生交代清楚之后，一般不在做過多的指導，只要學生嚴格按照實驗教材上的步驟進行實驗就行了，實驗完成后，教師會對每個學生或每組學生的實驗結果進行檢查，并根據實驗結果給每位學生打分，這種只重視實驗結果而不重視實驗過程的教學方法不能夠培養學生的探索、創新精神。
（二）教材及實驗冊的內容設計不合理
目前，初中化學教材和實驗冊中的題目一般比較偏重客觀題型，對于主觀題型涉及的非常少。這些客觀題型一般是給出一個化學實驗，然后讓學生選擇正確的實驗步驟、實驗方法、實驗器具、實驗現象以及實驗結果，可能是填空題、也可能是選擇題，這些客觀題都是有標準答案的，導致學生只能對教材上的化學實驗或化學知識死記硬背，不能夠讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，不利于培養學生的動手操作能力。由于長期都是死背實驗，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力，同時缺乏動手操作能力，如果給學生出一道考查實驗能力的題目，學生往往會不知所措、沒有頭緒。
（三）教師對化學實驗缺乏探索
據筆者觀察，很多初中化學教師在講解實驗知識或指導學生做實驗時往往局限于教材和實驗手冊，實驗步驟、實驗方法、實驗器具也是嚴格按照教材內容或實驗手冊的要求進行選擇，而沒有認真開展研究。對于實驗手冊上關于步驟、方法和器具的選擇從來沒有思考過或質疑過，比如步驟順序改變一下或者增加或者減少一個步驟會產生怎樣的結果，選擇另一種實驗方法會不會提高實驗效率、選用功能相似的實驗器具對實驗結果是否有影響等都是教師應該探究的問題。
（四）忽視對學生技能的訓練
目前，初中生的化學實驗技能普遍較低，造成這種現象的原因是教學任務緊。初中化學是中考的必考課程，考試內容涉及的比較廣泛，導致很多教師忙著趕進度，防止臨近中考時重點內容還沒有講完，有的教師是希望早點把化學知識講完，然后騰出足夠的時間帶領學生進行全面的復習。所以，任務緊造成了很多教師沒辦法為學生提供較多的實驗機會，而是選擇將實驗搬到課堂上進行講解，導致學生實驗技能水平低。
（五）忽視對學生表達能力的培養
一些學生的化學實驗手冊不能夠完整的將觀察到的實驗現象表述出來，或者將產生實驗現象的原因表述為實驗現象；一些學生不能夠嚴謹的使用各種化學概念，往往將相近但是存在區別的概念互相使用；還有一些學生在填寫實驗報告時，對于實驗目的、實驗步驟、實驗方法、實驗現象、實驗結果等不能夠很好的描述出來，即使心理明白是怎么回事，但是寫出來卻是另一回事，或者扯了半天也沒有將重點表述出來。對于以上表述方面的問題，教師往往是睜一只眼閉一只眼，或者只要看實驗報告填滿了就給一個不錯的評分，長期下去導致學生的表達能力越來越差。
二、提高初中化學實驗教學效果的對策
（一）教師應該充分認識到化學實驗的重要性
首先，教師應該認識到化學實驗在化學這門課程中的重要地位，化學知識主要是來源于化學實驗的經驗總結，要想不斷的豐富、擴展化學知識，教師應該對化學實驗進行探究，通過對實驗結果的分析再回過頭來理解化學知識甚至提出新的觀點；其次，認識到化學實驗是學生探索自然的重要方法。通過化學實驗的教學，可以使學生掌握基本的自然科學探索方法，培養他們的科學精神。學生通過做化學實驗，不僅可以鍛煉自身的動手操作能力，還可以提高自己思考問題和解決問題的能力
（二）實行現代化教學方法
由于化學實驗存在一定的危險性，很多教師為了學生的安全，往往會放棄讓學生做一些危險的實驗，而是將實驗搬到課堂上講解，這給學生的心理造成一定壓力，造成很多學生害怕做化學實驗。所以，筆者認為在實驗教學中教師可以采用現代化的教學方法，比如多媒體教學，教師可以將整個實驗過程制作成錄像或者動畫，然后在課堂上播放給學生看，等學生熟練掌握了操作步驟和方法，再讓學生親自動手做實驗。這種方法不僅可以減少學生發生危險，還可以提高學生的學習興趣。
（三）充分發揮學生的主體性
充分發揮學生的主體性，要求教師應該建立以學生為主體的新型教學方案，首先，讓學生對實驗做好預習，充分把握實驗目的、掌握實驗步驟和方法，在實際動手做實驗時可以信手拈來；其次，實驗之前，教師應該提出一些創新性的問題，比如增加實驗步驟或者改變實驗方法會出現什么樣的實驗結果，增加學生的求知欲和培養其探索精神；最后，實驗完成之后，教師應該組織學生分組討論、交流經驗，不僅可以提高學生的表達能力，還可以培養學生團結互助精神。
關鍵詞：人教版；初三化學；實驗；核心素養
化學實驗素養指的是化學實驗過程中學生表現出來的基本素質和能力，這當中包括很多方面內容，我們將那些最核心的、最基本的內容稱之為核心素養。作為實驗素養當中最重要的一部分，可以說，核心素養的培養直接關系到初中化學最終教學的成敗。初三階段是學生壓力最大的時期，實驗題在中考當中占的比重越來越大，這一時期的核心素養培養任務顯得更為艱巨。
一、化學實驗核心素養的形成過程
素養是一種素質和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時候，素養是通過后天訓練和培養出來的。正所謂“笨鳥先飛”，即便是一個操作能力非常差的學生，經過一百次訓練，他的動作操作能力一定可以有效提高。只不過因為先天認識習慣和接受能力差異，每個學生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學實驗課堂上，實驗核心素養的培養大致可以通過三個基本步驟形成：實驗計劃、實驗操作、實驗報告。這三個部分側重點各有不同，接下來，就以九年級上冊“燃燒的條件”實驗為例，具體談一談如何培養學生的化學實驗核心素養。
二、培養初中生化學核心素養培養的策略
（一）實驗計劃：培養自主探究能力
“好的開始是成功的一半”，但是往往學生遭遇的問題在于“萬事開頭難”。計劃是實驗開始的第一步，也是最為關鍵的一個步驟。在這一階段，教師認為最重要的是培養學生自主探究的能力，這是化學實驗核心素養有機組成部分之一。
眾所周知，新課程教學改革越來越強調培養學生自主探究的能力。進入九年級，學生已經具備了一定自主學習經驗，作為學習的主體，他們理所應當嘗試自主探究活動。這至少需要做好如下幾個方面的工作：實驗題目是什么，實驗目的是什么，實驗原理和方法是什么，實驗需要哪些化學儀器。例如“燃燒的條件”一節實驗教學過程中，學生在實驗計劃階段應當了解本次實驗的目的是探究燃燒的條件，需要準備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實驗儀器。
雖然初三學生已經具備了一定的自主探究能力，但是由于認知水平有限，加上化學又是一門剛剛接觸的學科，因此，在自主探究過程中他們一定會遇到各種各樣的問題。如果一出現問題，教師便迫不及待地幫助學生解決，談何核心素養的培養？教師是學生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導的工作，讓學生掌握多種獨立解決疑難問題的方法。例如，上網查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實在解決不了的，再由教師進行點撥提示，否則培養核心素養就會成為一句空話，自主探究能力也不會提高。
（二）實驗操作：培養動手實踐能力
操作是實驗教學的精華所在，動手實踐能力是初中化學課堂實驗核心素養的第二個關鍵詞。在開展實驗操作的過程中，學生需要充分調動五官，按照實驗流程一步步進行操作。有時，操作過程中任何一個細小的差錯，都有可能導致最終實驗的失敗。學生動手安裝儀器、取用化學藥品、推進實驗進程，會發現很多化學現象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產生、氣泡的產生、溫度計水銀柱的變化等。如果實驗操作不規范，比如操作失誤、氣密性不嚴、線路接錯、數據偏差等，都不會產生相應實驗現象。為了保證成功完成實驗，學生在操作過程中必然會仔細參與每一過程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細心程度也會進一步提高。
在這一階段，教師需要做的就是給予學生充分的時間和空間去操作、去動手。而不是一味地演示實驗，讓學生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實驗操作過程中，有一些學生在用酒精燈加熱空紙盒環節沒有控制好水量，導致實驗現象不明顯，教師指導學生規范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動手實踐過程中，學生加深對“燃燒”這一概念的理解，同時也有效提升了操作
能力。
（三）實驗報告：培養歸納總結能力
實驗報告是實驗計劃、實驗過程、實驗結果用化學術語進行表達的文本形式，這一階段培養歸納總結能力非常關鍵。教師要引導學生根據實驗基本情況有條不紊地如實填寫實驗報告，同時做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。
有關核心素養培養的研究屬于一個新課題，各位化學教學工作者都積極開展了此方面的研究，但是教師應當注意，鑒于這是一個新課題，因此，在達成共識方面依舊存在一些爭議。具體教學實踐中，如何將理論行之有效地運用于初中化學實驗課堂，需要教師結合課堂實際情況抉擇。
1、化學教學的全新改革
1.1生活化
初中化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與學生生活實際的聯系非常密切，新課程強調將“貼近生活、貼近實際”的理念滲透到初中化學實驗教學中，使初中化學實驗的改革向著生活化的方向邁進。（1）在教材中安排了學生熟悉的生活場景，以創設實驗情境。（2）在教材中安排了眾多的學生熟悉的物質作為實驗的原料進行實驗，使學生感到化學并不神秘，這在得調動學生學習及探究化學知識的積極性。（3）選取眾多生活和社會中的初中化學現象作為實驗內容，讓學生更多地感覺到化學就在我們的身邊，產生要更加努力學好化學的熱情。
1.2趣味性
初中化學實驗作為增強學生學習化學興趣的一種手段是其他方法無法比擬的。初中化學實驗興趣是促進學生探究物質及其變化規律性的一種重要的內在動力，具有較強的動機功能。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處于興奮狀態，能夠認真操作、敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，并在實驗活動中產生愉快、滿足、喜悅、興奮等情感體驗，從而使化學實驗興趣得到進一步的強化。為此，初中化學新課程力求實驗的趣味性，從而激發并保持學生對化學學習的興趣。
1.3習慣性
在教學中注意使學生養成良好的實驗習慣：是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。例如，學生在做實驗：“酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，筆者要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，筆者都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，筆者除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“擔頭趕空氣，放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。
2、化學實驗的創新
2.1嘗試進行自主探究實驗
所謂自主探究，就是由教師（或學生自己）提出課題，分小組或個人設計方案。在教師的指導下由學生個人或分小組自發進行實驗驗證，這樣的實驗一般涉及的儀器和化學藥品較少或家庭可代用的多，且相對較安全。由于課時有限，而探究學習卻要花費較多的時間，還要增加貼近生活、貼近社會的內容，所以鼓勵學生進行自主探究。自主探究不是號召性的，要明確布置課題任務，做到有計劃、有檢查、有落實、有評價。比如，鋼鐵生銹條件的探究，木炭、茶葉等吸附作用的探究，以及酒精、石蠟等有機物主要組成元素的探究等，要采用自主探究方式，自主探究跟實驗探究課的組織不同之處在于實驗分散成個人或小組自主實驗，不用教師的監控，其優點是拓寬了課堂的空間，培養了學生自主探究的意識和能力。探究性實驗問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或一個面上，便于學生實現探究目標，得到正確的結論。如用H2O2和MnO2混合制氧氣的實驗，涉及許多化學問題，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，但可探究一些小問題，如/在H2O2溶液中加入MnO2產生氧氣，MnO2是否也作為一種反應物0，/反應完畢后MnO2如何回收0，等，使學生形成催化劑的概念即可。
2.2要尊重科學，鼓勵創新
首先，以自主實驗為主，演示實驗為輔。新課程理念注重學生的學習過程，強調主體的積極參與。在化學實驗中，教師應該明確自己所起到的作用，不能用教師的演示實驗代替了一切。演示實驗的意義在于讓學生學習實驗的步驟要求，明白各種實驗操作的規范，但是要少而且精，使其具有舉一反三的作用。教師要讓學生多動手，自己在實驗中觀察現象、發現問題、收獲知識。培養學生獨立觀察和思考的習慣，他們才能形成自己的實驗，才能有所創新。其次，多探究性實驗，少驗證性實驗。以往的實驗教學往往是先學習書本知識，等某些章節學完了，教師帶同學們去實驗室，把這個章節的實驗順利地做一遍。學生得出的結論往往是，實驗驗證了教材所寫的無誤。這就是驗證性實驗。這種實驗形式，其意義不大，往往重復的是教材的思路，很難有個人的發現，更談不上什么創新了。探究性實驗是先提出問題，然后在實驗中觀察、思考、分析，最終獲得收益。學生是在實驗的過程中了解事物的本質，在過程中不斷地動手和動腦思考，從而獲得各種體驗。在實驗的各個階段中，學生面臨的選擇和問題是多方面的，他們的思維不斷地向前探索，每一步探索都是創新形式的開始。
2.3積極開展課外和家庭小實驗， 培養學生勇于超越的創新精神
《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養， 這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能， 不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充， 是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中， 教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動， 發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗， 讓學生自己發現和尋找身邊的化學， 使其成為自己實驗的研究內容， 動手、動腦， 長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室， 使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生， 要鼓勵他們敢于提出新的問題， 并按照自己的想法設計、進行一些小實驗， 獨立地或與他人合作解決這些問題， 同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問， 以此開發學生的實驗興趣和個性特長， 使他們養成用實驗來探究未知， 大膽質疑， 勇于超越的創新精神。
參考文獻：
學性
目前，初中化學的考查方式還是以試卷考試為主，并不考查學生的動手實驗能力，學生如果將化學理論知識都能夠牢牢記住，考個好成績絕不是什么難題.但是初中化學培養的學生不應該僅僅具備應試能力，還需要一種科學態度和科學精神，應該弄清楚化學反應的原理和化學在生活中的實際應用.化學試題中包含了許多化學實驗的內容，如果不進行實驗僅僅依靠背誦，是不能獲得學習的高效率的，而且知識都是死的，不利于知識的遷移，一旦試題變形，學生很可能就無法解答，因此，應試能力也需要化學實驗的幫助.
縱觀人教版的初中化學教材，設置的實驗并不復雜，而且化學反應的效果非常明顯，學生得出結論是很容易的、比如稀鹽酸和鐵釘反應的實驗，學生看到的實驗現象中，鐵釘和鹽酸的狀態變化與教科書上的結論是一致的，這是對化學理論的一種有效的驗證，學生明白到教科書上的結論都是科學家經過實驗探究發現的，并不是想當然的結果，因此，更加明確地了解了嚴謹地科學態度和不斷進取的科學精神.通過實驗操作，學生已經弄清了知識的結構，記憶能力在實驗過程中得到加強，原來背誦困難的知識經過化學實驗后，理解方面的難度降低了，從而鞏固了理論知識，使學生在應試教育中獲得優勢.
二、化學實驗能夠有效培養學生學習化學的興趣，幫助
學生進入學習的佳境
在初中化學的學習中有一個很怪的現象，有些學生明明在學習之初對化學很感興趣，并下決心學好化學，但是在后來的學習中卻落伍了.經過調查發現，學生開始對化學充滿好奇，但是隨著化學學習任務的加重，化學公式、化學反應以及化學計算題的難度越來越大，便很難應付了，使他們跟不上教學的節奏，自己也放棄了學好化學的念頭.
在人教版化學教材中，前三章的難度不大，做實驗的情況也很多，對于鐵、鎂、火柴放在氧氣瓶中燃燒，雖然只是簡單普通的現象，但是在化學實驗室中用專門的儀器進行實驗，他們的興趣大增，并會延續很久.但是在第四章之后的學習中，如果教師沒有做好過渡的引導工作，就會出現以上的現象，許多學生落伍.實際上，后面的三章內容依舊有許多有趣的實驗，比如二氧化碳的制取，二氧化碳使紫色石蕊試液變紅等.教師可以利用這些實驗來再次激發學生的興趣，并且在教學過程中與以前學過的知識建立聯系的紐帶，這樣能夠使學生學習化學的熱情重新燃起.在化學實驗結束后及時總結化學方程式，是記憶化學方程式的好辦法，通過實驗得出結論，學生理解起來也相對容易，并會逐漸進入學習化學的最好狀態.
三、化學實驗讓學生體會到成就感
化學實驗是很奇妙的，涉及很多顏色、形態的變化，充滿著趣味性.
例如，在操作稀鹽酸和氫氧化鈉相互反應的實驗中，學生將氫氧化鈉小心地加入燒杯中，然后用滴管吸取幾滴酚酞，將酚酞滴入燒杯中的氫氧化鈉溶液中時，會看到氫氧化鈉的顏色發生了變化，學生感到很驚奇.然后換一只滴管吸取一定量的鹽酸，再次滴入燒杯中，發現顏色突然消失，溶液成了無色透明的，學生更加驚訝了.如同變魔術一樣，學生被這種奇妙的變化深深吸引，仿佛自己是一位魔術師，可以把顏色變沒，同時還能夠解釋化學反應的原理，學生的喜悅和成就感油然而生.
1.引言
化學實驗教學是培養學生創新思維的重要途徑,通過化學實驗,學生不僅可以獲得化學知識,培養實驗技能和素質,而且可以培養良好的科學態度、作風和習慣。但是,許多初中學校只重視化學知識的傳授,且這些化學知識大多是課程教學目標認知領域或技能領域中的重要內容,所以化學實驗教學中的化學知識都是預設的,都是絕對正確且不變的,都是需要強制性記憶的。師生們重視的是實驗的結果或結論,實驗教學的目的也在于獲得并記住這些結論,而對實驗過程的探索,反而不太引起注意,至于素質教育所提倡的科學方法、科學精神、科學態度等的教學和培養,在實驗中則更少涉及。所以初中化學實驗教學研究已成為一個重要的議題。
2.初中化學實驗教學的現狀
2.1經費和硬件設備不足。調查顯示,無論城鎮中學還是農村中學,雖然實驗教學的外部條件已有很大改觀,但仍然存在著不少問題,如經費的投入和硬件建設還遠滿足不了實驗教學的實際需求,有些學校(甚至城鎮中學)實驗教學的外部條件還較差,缺少相應的儀器設備,很少進行實驗。
2.2學生動手做實驗的能力差。首先,學生剛剛接觸化學,在抱有強烈好奇心的同時也存在一定的恐懼感,如果這時引導不當,分組實驗時學生進入實驗室就不敢做實驗,并逃避實驗。其次,如果學生掌握不好最基本的操作方法,做實驗時操作不規范,實驗現象就不明顯且容易發生危險。現在高中生甚至大學化學專業的學生做實驗的能力偏差,這跟初中沒有打好基礎不無關系。
2.3化學老師和實驗技術人員業務素質不高。調查統計顯示,初中化學教師學歷結構偏低,年齡結構欠合理,業務素質亟待提高。其具體情況有三,其一,有些化學老師對實驗教學認識不足,責任心不強。其二,不少化學老師和實驗員實驗操作不規范、不熟練,動作不協調,對實驗整體駕馭不夠。其三,一些化學老師對化學分組實驗指導不力,心中無數,顧此失彼。
2.4學生對實驗缺乏良好的科學態度。有些學生在做實驗遇到“異常”現象時,不是本著科學的老老實實的態度去查尋復合異常的原因,而是以先入為主的知識經驗或機械地以書中給出的結論為依據來處理;有的學生在實驗遇到挫折時就慌了神;有的做實驗時間長了就浮躁,有不耐煩的舉動;有的學生不珍惜藥品和實驗儀器,對損壞儀器抱著無所謂的態度,實驗結束也不整理實驗臺……以上種種對實驗的不良態度較為普遍。
3.初中化學實驗教學的實施改革策略
3.1創設情景,激發學生的興趣。教學實踐證明,假如學生對學習沒有什么興趣,肯定會產生厭學情緒。所以,在化學實驗教學過程中,教師應盡量去激發學生的興趣和強烈的探索欲望,盡可能地利用情景教學,使學生把“趣”轉化為學習的動力。例如,在介紹CO的化學性質時,可以先播放一段錄像:桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生肯定會被這人間仙境所吸引。然后問學生,這位雕琢美景的能工巧匠是誰?學生一定浮想聯翩。最后揭開謎底:原來是二氧化碳。學生可能不相信,這時再引出實驗:Ca(OH)―CaCO―Ca(HCO)的相互轉化,學生的學習興趣立即會高漲起來。這樣,可以使學生的“要我學”變為“我要學”,使學生成為主體,成為知識的探索者,激發創造性思維。
3.2拓寬經費來源,建好實驗室。在發揮政府辦學主渠道的基礎上,各部門和學校要動員社會各界力量辦學。經濟效益較好的廠、礦企業及單位、個人捐資助學、主動投資,學校也應自己動手、勤工儉學、積累資金,用各種方法積極籌措,以彌補教育經費的緊缺,建好所需的實驗室。
3.3搞好業務培訓,切實提高教師的專業素質。為使初中化學老師和實驗人員更好地掌握儀器設備的操作方法和維修技能提高現代化教學水平和管理水平,建議市教委對在職人員進行培訓。在思想認識上切實提高在職人員的敬業精神,職業道德教學水平和操作、指導能力,并且通過考試、考核、發證、持證上崗或競爭上崗等辦法以確保一支高素質的實驗教學隊伍。
3.4精心設計實驗。為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象,在條件允許的情況下,教師應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。無論是分組實驗還是演示實驗,都不同程度地存在教師為主體學生處在被動地位的情況,它在一定程度上束縛了學生創造性思維。我們應在贊嘆司馬光砸缸的思維的同時,也培養學生的這種創造性思維。在實驗教學中,我們不僅要創造條件讓學生動手實驗,而且要創造情景讓學生設計實驗,從而激發學生的學習欲望,使學生的智力活動能從外部的實驗操作轉化為對化學知識的內化。由情景的精心設置達到對學習目標的實現。如:在稀鹽酸中存在HO、Cl、H,請設計實驗來證明:在稀鹽酸中使紫色石蕊試液變為紅色的是哪種粒子?類似的還有設計一個實驗證明氯酸鉀中含有氯元素;你能設計幾種實驗鑒別飽和的氯化鈉溶液和蒸餾水?等等。實驗設計是根據實驗目的和要求,利用已有知識和實驗技能進行創造性思維。在設計實驗過程中,學生主體參與意識很強,思維活躍,創造潛力得到開發。
3.5變演示實驗為學生自主實驗。在化學教學中,實驗是不可替代的。新課標以“通過實驗”、“通過實驗探究”、“通過觀察和實驗”等術語對實驗提出要求,強調實驗對培養學生科學探究精神的重要性。但新課標沒有界定哪些是演示實驗,哪些是學生實驗,這樣處理可讓實驗教學更加貼近實際,為科學探究活動的選擇提供寬松的條件。教師要認真掌握新課標思想,精心設計教材中的有關實驗,以學生發展為本,盡可能創造條件變演示實驗為學生實驗,嚴防流于形式的“看實驗”或“黑板上做實驗”。例如,講授鈉的化學性質時,從學生已有的經驗出發,我引導學生設計鐵釘和硫酸銅溶液反應的實驗,并自主完成,通過觀察實驗現象,提出問題:“為什么鐵釘表面覆蓋有紅色的物質?這紅色物質是什么?”討論探究得出結論之后,我又設疑:“鈉比鐵更活潑,如果將金屬鈉放入硫酸銅溶液中,現象是否一樣呢?”讓學生帶著疑惑和好奇自己動手做鈉和硫酸銅溶液反應的實驗。通過觀察,學生驚奇地發現金屬鈉和硫酸銅溶液跟鐵釘和硫酸銅溶液反應現象不同,金屬鈉和硫酸銅溶液反應現象:1)鈉浮在硫酸銅溶液的液面上,熔化成小球不斷向四周運動,并發出響聲,小球逐漸變小,直至消失;2)溶液中出現淡藍色沉淀,但沒有紅色銅析出;3)反應后用手觸摸燒杯外壁有燙熱的感覺。學生通過設疑―實驗―觀察―得出結論,體驗了實驗的探究過程,產生了認知沖突,建構了知識結構。
3.6養成良好的實驗習慣,培養學生的動手能力。在初中化學實驗教學中,注意使學生養成良好的實驗習慣是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括:正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。在教學中,教師應注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范,對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求,對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如,學生在做“酸的性質”分組實驗時,對鹽酸與帶銹鐵釘的反應,在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解,鐵釘表面變得光亮,而且由于使用的鹽酸過量,過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應,可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此,在填寫實驗報告時,我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋,以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束,留出3分鐘―5分鐘,讓學生清洗實驗儀器、整理藥品,保持桌面整潔,養成良好的實驗習慣。
3.7適當增加一些探究性實驗,激活創造性思維。傳統的化學實驗是教師事先安排好,學生只需“照章行事”,這樣學生往往會失去對實驗的“神秘感”和探究欲望,缺乏靈活性和創造性。因此,教師應多設計一些探究性實驗,積極創設情境,多方位多角度觀察、思考、探究,從而訓練學生思維的變通性和獨立性。
4.結語
實驗在化學教學中具有不可替代的作用。只有教師明確實驗的重要性,掌握正確的方法,才能使學生的觀察和思維活動緊密地結合起來,用觀察促進思維活動的展開,又用思維指導觀察活動的進行,逐步掌握化學概念和規律,發展觀察和思維能力,才能使化學教學達到“事半功倍”的效果。此外,教師對待演示實驗的嚴謹作風和科學態度也會對學生的實驗素養起到潛移默化的作用。
參考文獻:
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1.沒有樹立科學的教學觀念
化學教師在教學過程中只有樹立科學的教學觀念才能更好的進行化學實驗教學活動，但是在現階段的初中化學教學中，大多數教師都是利用傳統的化學教學觀念來對學生講解相關的化學內容，其對于學生在知識應用能力上的培養沒有足夠的重視。化學理論與實踐是相互影響和作用的，如果學生學習到的化學知識不能夠很好的將其運用到實際生活當中來的話，那么學生也就不會理解化學能夠為人類帶來什么作用。針對這種問題，作為化學教師必須要改變其傳統的教學觀念。
2.實驗教學方式過于單一，無法激發學生學習的興趣
在當前的初中化學實驗教學中，大多數初中化學教師在教學活動中依然還在采用傳統的教學方式來進行教學，沒有根據學習的實際情況來選擇相應的實驗內容和方式，因而使得多數學生對化學實驗沒有太大的興趣，致使影教師的教學效果。有些化學教師在實驗室開展實驗教學時，擔心學生會弄壞相關的實驗設備，因而其對學生在實驗上進行嚴格的限制和要求，這樣久而久之，使得學生對實驗課教學嚴重缺乏學習的生機和活力。
3.考核內容不夠全面
在當前的初中階段中，化學教師在對學生的學習情況進行考核時，其多數都是采用筆測的方式來進行的，這種考核方式雖然能夠在一定程度上來接學生對化學知識掌握的情況，但是其還不夠全面。化學本身就是一門具有實驗性很強的學科，因而其更加注學生在實驗上的動手操作能力，這種動手實驗操作的能力是無法在筆試測驗中能夠表現出來的，因而這種考核方式不夠全面。
4.實驗教學缺乏一定的實效性
在當前的初中化學就愛哦學額上，大多數教師都不夠重視實驗教學，因而其在實際實驗化學教學中往往只是以演示或者口述的形式來給學生講解，這樣的教學形式不能夠有效的帶動學生參與實驗的積極性和主動性，進而無法進一步的提高學生在實驗上的操作能力。
二、初中化學實驗教學改革與創新的策略
作為初中化學教師，要想能夠更好的開展化學實驗教學，首先就要對當前存在的問題進行解決，同時也要對化學實驗教學進行改革和創新。至于怎樣將初中化學實驗教學進行改革進而創新，教師可以采取以下幾種方法來進行。
1.進一步的加強實驗教學
由于初中化學這門學科本身就具有很強的實驗性，因而其對學生的實驗操作能力有很高的要求。對學生進行實驗教學不僅是提高學生化學實驗中的動手操作能力，還能夠有效的培養學生的創新意識和創新精神，從而能夠使學生在綜合素質與綜合能力的進一步發展。在實驗中，學生能夠通過對事物的觀察以及討論在實驗中出現的現象，進而能夠在一定程度上增強學生的觀察能力以及語言溝通能力。作為初中學校，為了能更好的加強實驗教學，學校要不斷的完善和改進化學實驗室，進而還要逐漸引進先進的化學實驗設備和儀器。通過對實驗設備的完善有利于化學教師更好的開展實驗教學。
2.制定明確的實驗目標，進而提高學生的動手操作能力
在化學實驗教學前，教師要先設計好實驗目標，同時還要能夠盡量減少學生的負擔，以便能夠讓學生在實驗中輕松愉悅的學習。例如，教師在給學生講解關于“二氧化碳的實驗室制取與性質時”，其首先就要制定好明確的教學目標，具體來說，就是讓學生在學習中能夠熟練掌握二氧化具有的性質以及主要用途，同時還要掌握在實驗中怎樣制取二氧化碳和利用向上排空氣法收集氣體的相關步驟。在讓學生進行實驗前，作為教師，要將實驗過程中需要注意的相關事項高速學生，并且要能夠讓每一個學生都要參與實驗當中。這樣能夠進一步的提高學生在實驗操作上的能力。
3.不斷完善考核方式
教師在對學生化學知識進行考核時，其要逐漸的完善和改進考核方式，不能夠只是依賴于筆試測試的方式來對學生進行學習化學情況的考核。教師可以通過多種的方式來對實驗教學進行考核，比如實驗報告、辯論大賽等方式來評價學生在化學知識上的掌握情況，從而來找出學生在化學學習過程中存在的問題。通過這種考核方式有利于教師采取有針對性的解決對策來幫助學生改善其在學習過程存在的問題。
4.積極轉變實驗教學觀念，激發學生學習的興趣
一、分析一個典型實驗，闡明一類實驗規律
根據化學教學大綱和教材，就實驗內容來講，可歸納為以下幾種類型。
有關制取固態、液態、氣態物質的實驗；有關闡明概念，證明基本理論和定律的實驗；有關研究物質的性質和各類物質之間的相互關系的實驗；有關定量方面的實驗。
一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導學生總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理和所需要的基礎知識以及操作等方面的規律。在實驗原理和基礎知識方面，讓學生著重掌握：①組成混合物的各種物質的溶解度；②混合物中各類物質的性質和它們之間能否相互發生反應（若能反應，需要弄清反應條件）。在實驗技能方面讓學生掌握：①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關物質的溶解、過濾、結晶、再結晶的操作方法。
二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器
實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。
1、根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器：中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。
因為我們在講氧氣時進行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態物質時，就可以從啟發學生通過對反應物和生成物的性質、反應條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質的實驗。
2、根據控制化學反應速度的要求來選擇儀器：在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向學生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。
三、分析典型實驗，培養學生的實際操作技能
實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關的操作內容和要求外，還著重講了下述幾點：
1、剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內容：如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。
對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。譬如在實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發性，水的沸點也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發生下列反應： C12+H20HCl+HC10根據化學平衡移動原理，可知增加生成物中的C1-濃度，可使平衡向左進行，以減小氯氣的溶解度。又根據氯氣的性質，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。
2、通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點：我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：稱（對固態溶質要稱，液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。
四、培養學生書寫實驗報告的能力
寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。但是在教學中發現有些同學即使到了二年級也還不能較好地寫出實驗報告。其原因是有些學生不知道在實驗中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么。有些學生對實驗報告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實驗報告寫得雜亂無章，空洞無物。為此，我們從第一節化學課開始，就注意培養學生寫實驗報告的能力，其具體做法是：
1、在演示實驗中注意培養學生觀察現象的能力：為培養學生觀察現象的能力，我們對現行中師化學教材中所講到的現象進行歸納、綜合。有光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗內容中有無新物質的生成和上述現象內容來觀察，并將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，以致得不到正確結論。
2、采取具體措施，培養學生書寫實驗報告的能力：為培養學生寫好實驗報告，從學生的實際出發，讓學生在演示實驗的過程中，實事求是地認真觀察、分析，并記錄于表的空格中，經過幾次填寫，學生就能比較正確、熟練地對實驗進行觀察記錄，做出解釋和結論。培養了學生書寫實驗報告的能力。
3、培養學生繪制裝置圖的能力：寫好實驗報告的一個重要內容，就是正確地繪制裝置圖。過去學生繪的裝置圖往往比例失調，難以辯認。近年來，我們在培養學生繪制裝置圖方面，首先分析各種儀器的構形，找出每件儀器各部分線條的比例關系及每件儀器部分線條之間的比例關系，作反復的繪圖練習，使學生在寫實驗報告時能迅速而正確地畫出裝置圖。
