雙語教學(xué)法論文匯總十篇
時(shí)間：2022-04-02 07:31:09
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇雙語教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
1．滲透型雙語教學(xué)模式滲透型雙語教學(xué)模式
主要是指教師仍以中文授課為主，常規(guī)的課堂用語使用中文，僅在遇有國際條約和國際慣例規(guī)定以及重點(diǎn)詞匯時(shí)使用英文輔助講解。這種教學(xué)模式對教師以及學(xué)生的英文水平要求相對較低，雙語課程容易開展，但是教學(xué)效果因?yàn)橛⑽谋壤投芟蕖?/p>
2．穿插型雙語教學(xué)模式
穿插型雙語教學(xué)模式是指教師例行課堂講授主要使用英文，僅在難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)處使用中文輔助講解與說明。教學(xué)活動中，師生均使用英文教材，教師講授及板書均使用英文，幾乎為全英文授課。此種模式對師生的英語水平要求相對較高，優(yōu)點(diǎn)在于雙語教學(xué)效果明顯，最能夠?qū)崿F(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)目的。劣勢在于因?qū)熒⑽幕A(chǔ)要求較高而難以開展雙語教學(xué)。
3.簡評從國家教高文件規(guī)定來看
穿插型雙語教學(xué)模式更符合國家對高校雙語教學(xué)的要求，但是對于獨(dú)立院校來說，應(yīng)當(dāng)探索一條適合自身特點(diǎn)的雙語教學(xué)方法，既保證國際經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)現(xiàn)國際化的目標(biāo)，同時(shí)又切實(shí)可行與落實(shí)。然后循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。根據(jù)對獨(dú)立學(xué)院師生特點(diǎn)的分析，包括硬件以及軟件原因，滲透型雙語教學(xué)模式稍加改變較為適合獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的實(shí)際情況。
二、國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的核心價(jià)值有關(guān)
雙語教學(xué)的性質(zhì)，“主要有三種典型的觀點(diǎn)，而且各抒己見：
（1）雙語教學(xué)是外語教學(xué)的延伸，屬于外語教學(xué)范疇；
（2）雙語教學(xué)不屬于外語教學(xué)范疇，只是在學(xué)科教學(xué)中使原來的單語講授變?yōu)殡p語講授，教學(xué)語言由單變雙而已，而整個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并沒有變化……；
（3）雙語教學(xué)雖然不屬于外語教學(xué)范疇，但與外語教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，即外語課教學(xué)的語言知識和技能成果，得以在雙語課堂上進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用而身臨外語語境之中，使外語課堂上的語言教育轉(zhuǎn)化成了雙語課堂上教育語言的‘learningbydo⁃ing’等”。國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的課程性質(zhì)定位決定教學(xué)方法的改革路徑。首先，國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程是設(shè)置在法學(xué)院內(nèi)的法學(xué)課程，而非外語課程，不是外語教學(xué)范疇。因此，國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其法學(xué)教學(xué)目的的優(yōu)先性；其次，方能強(qiáng)調(diào)英文法律專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練目的。英文法律專業(yè)術(shù)語教學(xué)是了更好地實(shí)現(xiàn)該門課程的法學(xué)課程教學(xué)目的，使該門課程達(dá)到最優(yōu)化地與世界接軌的目標(biāo)。切不可片面為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)要求，而舍本逐末、本末倒置，夸大英語作用，過分將課時(shí)停留在英語環(huán)節(jié)，壓縮法學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容深化的寶貴課時(shí)，弱化法律思維訓(xùn)練以及法學(xué)教學(xué)目的。所以核心價(jià)值必須堅(jiān)守，這將為國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法的改革提供準(zhǔn)確定位。獨(dú)立學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的師資力量、學(xué)生特點(diǎn)。在堅(jiān)持法學(xué)教育目的為首的基礎(chǔ)之上，英文比重過高，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生忙于英文學(xué)習(xí)而忽于法律思考；英文比重過低，雙語教學(xué)留于言表，不能真正培養(yǎng)國際化的學(xué)生。
三、獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的特點(diǎn)以及解決路徑
近幾年全國獨(dú)立學(xué)院面臨教學(xué)方向定位的改革，這將決定獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的方向。云南大學(xué)滇池學(xué)院以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，與其他非獨(dú)立院校的雙語教學(xué)方法不能等同，必須考慮其特殊情況，才能真正實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）國際經(jīng)濟(jì)法課程講授內(nèi)容選擇難度較大
1.課程內(nèi)容的選擇國際經(jīng)濟(jì)法體系、內(nèi)容龐大
在短短一學(xué)期的48學(xué)時(shí)中將所有內(nèi)容均講授，具有相當(dāng)難度。在實(shí)踐中，主要有兩種做法：一種做法是將國際經(jīng)濟(jì)法的所有主要分支內(nèi)容做概要介紹，平均分配課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解國際經(jīng)濟(jì)法的框架知識。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于國際經(jīng)濟(jì)法的所有分支內(nèi)容平均涉及，較為全面。但其缺點(diǎn)是“泛而不精”，即每一分支內(nèi)容只能泛泛而談，有種“貌似學(xué)了卻又不知所云”的感受；另一種做法則是以國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐中常用的分支內(nèi)容為主，詳細(xì)講解，其他分支則講授粗略線條，完善體系構(gòu)建即可。這類做法彌補(bǔ)泛泛而談的缺點(diǎn)，但也存在不足之處，即內(nèi)容略顯微觀和局部性。這兩種做法各有利弊，側(cè)重點(diǎn)不同。從筆者有限地觀察經(jīng)驗(yàn)來看，采用第二種做法的教師較為普遍。本人也主張采用第二種做法，與其蜻蜓點(diǎn)水，不如畫龍點(diǎn)睛。首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法中最常見的國際貿(mào)易法律制度，細(xì)致講解。國際經(jīng)濟(jì)法較明顯的特點(diǎn)是“自學(xué)門檻高”。若缺乏一定經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，國際經(jīng)濟(jì)法的自學(xué)難度非常高。第二種辦法有助于學(xué)生入門學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法，通過對重點(diǎn)知識的來龍去脈進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生由對國際經(jīng)濟(jì)法較感性的認(rèn)識階段，上升為理性的國際經(jīng)濟(jì)法固有的思維階段。一旦學(xué)生掌握了國際經(jīng)濟(jì)法的國際法律思維方式，日后自學(xué)便有較好基礎(chǔ)。其次，簡要介紹其他分支的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體系完整化目的。云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)院考研學(xué)生比例較高，每年碩士研究生考取比例在云南省排名前五位，這樣的教學(xué)方法選擇一方面有利于考研學(xué)生在國際經(jīng)濟(jì)法知識體系方面構(gòu)建完整的框架體系并完成思維訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面為相當(dāng)比例的選擇司法考試的學(xué)生打好基礎(chǔ)。因?yàn)閲H貿(mào)易法律制度是司法考試中國際經(jīng)濟(jì)法的“重頭戲”。因此針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這些特點(diǎn)，第二種做法更具有現(xiàn)實(shí)意義性。
2.課程教材的選擇課程教材選取方面存在難度
目前國內(nèi)各類英文版國際經(jīng)濟(jì)法教材水平參差不齊，有的教材體系并不完整。本人建議選取國外的教材，但是這將產(chǎn)生額外不可回避的問題：國外教材價(jià)格偏高，學(xué)生難以承受。因此在實(shí)際教學(xué)活動中，建議教師自行購買國外國際經(jīng)濟(jì)法原版英文教材，提高專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確度，然后將專業(yè)術(shù)語以及基礎(chǔ)理論運(yùn)用到教學(xué)活動中。教學(xué)活動涉及的其他相關(guān)英文版法律文件，例如國際條約、國際組織的法律法規(guī)、案例等，大多可在國際組織網(wǎng)站上獲取。
（二）教學(xué)過程中的英文比重問題
在獨(dú)立學(xué)院，國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中的英文比重不宜過高。這主要是由于三方面因素的考量。第一，法學(xué)院大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，加之云南地區(qū)英語使用頻率不如沿海城市高，導(dǎo)致學(xué)生本能地對雙語教學(xué)產(chǎn)生排斥性抵觸心理。針對這一特點(diǎn)，國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些趣味性；第二，學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)法的重視程度不高。目前，云南省國際經(jīng)濟(jì)法案件數(shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)生功利性地看重其他部門法，國際經(jīng)濟(jì)法被視為邊緣化的部門法，得不到應(yīng)有的重視程度；第三，教師的雙語教學(xué)能力有限。國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)對教師的英語水平要求較高，教師必須接受過國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)英語的訓(xùn)練，并追蹤最新的法律法規(guī)變化發(fā)展情況，并能夠流利、清晰、準(zhǔn)確地用英文表達(dá)。這對教師是極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)目前的客觀現(xiàn)實(shí)情況，如果獨(dú)立學(xué)院英文比重過高，導(dǎo)致能夠進(jìn)行雙語教學(xué)教師更加缺乏，無法落實(shí)國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)；第四，對于英語基礎(chǔ)較好、通過大學(xué)英語四六級考試的學(xué)生，因其具備一定的英文運(yùn)用基礎(chǔ)，稍加英文法律專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練，即能達(dá)到初級的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)目的。因此，根據(jù)上述獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，結(jié)合學(xué)生英文基礎(chǔ)不同的情形，英文占整個課時(shí)的30%左右較為適宜（中文內(nèi)容占比70%左右）。30%比例內(nèi)容主要通過以下幾種方式體現(xiàn)，分別為課堂上采用英文PPT、英文表述關(guān)鍵術(shù)語以及必要的基礎(chǔ)表述，英文專業(yè)術(shù)語納入考試考核方式當(dāng)中，英文案例以及英文視頻的采用等。
1.課堂上采用全英文PPT
課堂講授采用中文為主、英文為輔的方法教師可用英文制作國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)PPT，給學(xué)生營造英文用語環(huán)境，PPT的內(nèi)容應(yīng)精簡并重點(diǎn)突出。講授方法可采用滲透型的雙語教學(xué)方法，即以中文為主、中英文并用的方式。學(xué)生一邊對照英文PPT做筆記，一邊強(qiáng)化對英文專業(yè)術(shù)語的記憶。如此，在課堂上學(xué)生隨即能夠?qū)⒅形呐c英文的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行匹配。傳授法律專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，介紹英文專業(yè)術(shù)語，實(shí)現(xiàn)法律理論基礎(chǔ)教學(xué)以及英文法律專業(yè)術(shù)語教學(xué)的雙重目的。對此，有的學(xué)者認(rèn)為英文比例在國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不少于50%。經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，在大多類似的獨(dú)立學(xué)院中實(shí)現(xiàn)這一比例，難度較大，對教師與學(xué)生均是較大的挑戰(zhàn)。而30%的比例對學(xué)生與教師來說，目前是一個比較可行的臨界點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的接受情況，授課過程中，在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)調(diào)整英文比例，增加或略微減少。
2.英文專業(yè)術(shù)語的要求納入考試
考核當(dāng)中將30%比重的英文分值融入考核標(biāo)準(zhǔn)中，即在各項(xiàng)考試考核標(biāo)準(zhǔn)中加入30%的英文分值比例。這無疑為促進(jìn)學(xué)生提升國際經(jīng)濟(jì)法的專業(yè)術(shù)語英文表達(dá)能力的有效途徑之一。考試考核包括平時(shí)考核、期中考核以及期末考核，教師可根據(jù)各不同獨(dú)立學(xué)院的細(xì)微差別在30%分值比例基礎(chǔ)之上調(diào)整英文考核在每一考核類別上的比例。從實(shí)踐情況來看，這一方法能夠督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)英語詞匯，具有較為現(xiàn)實(shí)的實(shí)際教學(xué)效果意義。
3.英文案例使用將隨堂案例以及案例作業(yè)更換為英文案例
這將加大教師的備課力度，也增加教學(xué)難度，但若持之以恒，教師與學(xué)生均受益匪淺。英文案例增加英文法律專業(yè)術(shù)語的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會，教師可引入“純粹提示性教學(xué)”等方法訓(xùn)練學(xué)生思考和運(yùn)用法律知識的能力，避免“紙上談兵”。
4.英文視頻的使用英文視頻具有直觀的沖擊效果
可增加課程的趣味性與生動性。如今，大多教學(xué)采用多媒體教學(xué)方式，教師可適當(dāng)加入視頻播放。既可培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又可增加學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)用性的認(rèn)可度，改變學(xué)生功利性地認(rèn)為國際經(jīng)濟(jì)法不如其他部門法重要，諸如民法、刑法等，從而邊緣國際經(jīng)濟(jì)法的思想。
（三）教師的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)法
雙語教學(xué)正常開展的基礎(chǔ)核心是師資水平。對于獨(dú)立學(xué)院，既可以引入英語水平較高的法學(xué)教師，也可以培養(yǎng)內(nèi)部教師。引入師資力量成本高、代價(jià)大。而培養(yǎng)內(nèi)部已有教師，一方面節(jié)省成本，另一方面安定人心，提高教師隊(duì)伍穩(wěn)定性。
1.提高教師的專業(yè)英語運(yùn)用能力
教師的發(fā)展與進(jìn)步程度決定教學(xué)水平的高低。這取決于內(nèi)外因素的共同作用。教師對教育事業(yè)的熱愛是教師實(shí)現(xiàn)自我提升以及追求教學(xué)效果最優(yōu)化的原動力，內(nèi)因起決定作用。外因則是學(xué)校、教育系統(tǒng)的支持與扶助。教育部每年提供大量資金支持各類國內(nèi)和國外進(jìn)修以及課題申報(bào)機(jī)會，教師可結(jié)合自身情況積極參與和申報(bào)。獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)自身財(cái)務(wù)情況積極增加教師的其他進(jìn)修機(jī)會，促進(jìn)教師英語水平的提升。平時(shí)關(guān)注國際相關(guān)網(wǎng)站，掌握精確的英語表達(dá)。教師的英語運(yùn)用能力是國際經(jīng)濟(jì)法能否成功開展的基石。
2.學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法
教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)各類經(jīng)典教學(xué)方法，諸如赫爾巴特學(xué)派的經(jīng)典“五段式”教學(xué)模式思想，包括預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)和應(yīng)用的教學(xué)方法；杜威的問題導(dǎo)向型教學(xué)方法；自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。獨(dú)立學(xué)院可邀請重點(diǎn)院校國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的實(shí)踐教師為獨(dú)立學(xué)院的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。從教學(xué)內(nèi)容與目的、教學(xué)方法與改革、教學(xué)效果的評估等角度給予相應(yīng)指導(dǎo)。
3.良好師德師風(fēng)的建設(shè)
教學(xué)終極目的是培養(yǎng)對社會有貢獻(xiàn)的人才，教師的師德師風(fēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師身負(fù)知識以及品性培養(yǎng)的雙重任務(wù)，應(yīng)當(dāng)提高自身修養(yǎng)，以身作則、言傳身教。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)師生互敬的校園文化氛圍。良好師德師風(fēng)的建設(shè)有助于教師安心教學(xué)、認(rèn)真教學(xué)、鉆研教學(xué)，真正為國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)改革提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
篇（2）
實(shí)踐現(xiàn)狀具有開放性、互動性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性特點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種新型教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，作為《行政法與行政訴訟法》課程責(zé)任教師，嘗試著充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開蒙漢雙語案例教學(xué)。2012年，內(nèi)蒙古電大文法學(xué)院開始著手構(gòu)建蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，并開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。自蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開通以來，《行政法與行政訴訟法》課程的負(fù)責(zé)人根據(jù)該課程的專業(yè)特點(diǎn)并按照現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺進(jìn)行了一些探索。首先，為學(xué)生提供了《行政法與行政訴訟法》課程的教學(xué)資源，如考核說明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、期末練兵、案例分析等。在考核說明中通過不同的節(jié)點(diǎn)明確了相關(guān)知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了相關(guān)的案例。要求學(xué)生根據(jù)個人的需求，進(jìn)行案例分析討論，進(jìn)而掌握案例中的知識點(diǎn)及考核點(diǎn)。其次，利用蒙漢雙語教學(xué)平臺上的蒙語討論區(qū)，與學(xué)生們進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的案例分析、討論、點(diǎn)評、回復(fù)等。并按照網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，要求每個學(xué)生必須實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。將一些翻譯成蒙語的案例傳到平臺上，要求學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，參加案例討論。通過點(diǎn)評、回復(fù)功能參與和指導(dǎo)學(xué)生的案例討論。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺記錄了每個學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為。
(二)網(wǎng)絡(luò)平臺上的蒙漢雙語案例教學(xué)中存在的問題
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性、針對性和現(xiàn)實(shí)性，而且要與課本內(nèi)容相吻合。在進(jìn)行不同階段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，各種類型案例的難易程度要循序漸進(jìn)。案例的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生接受知識的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手在逐步獲取知識的過程中獲得成功。在實(shí)踐教學(xué)中，蒙漢雙語法律專業(yè)的《行政法與行政訴訟法》課程網(wǎng)上案例教學(xué)雖然已經(jīng)啟動，但仍然存在諸多不完善的地方。
1．蒙古語案例資料來源匱乏，缺少蒙語案例匯編
是蒙古族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，蒙古語也得到了普遍適用，但在法學(xué)領(lǐng)域中蒙古語的運(yùn)用仍然很薄弱。隨著信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，雖然蒙古語的媒體及遠(yuǎn)程平臺得到了進(jìn)一步的發(fā)展，媒體有法律方面的專題節(jié)目，由蒙古族法學(xué)專家們對法律現(xiàn)象進(jìn)行分析解答。但仍然存在一些不足之處，如具有時(shí)代意義的經(jīng)典案例少之又少。《行政訴訟法》第八條明確規(guī)定:少數(shù)民族地區(qū)可以使用少數(shù)民族各民族公民都有用本民族語言、文字進(jìn)行行政訴訟的權(quán)利;在少數(shù)民族聚居或者多民族共同居住的地區(qū)，人民法院應(yīng)當(dāng)用當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字進(jìn)行審理和法律文書;人民法院應(yīng)當(dāng)對不通曉當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字的訴訟參與人提供翻譯。所以，在內(nèi)蒙古地區(qū)尤其蒙古族聚居的各個盟市的公檢法機(jī)構(gòu)都有蒙古族工作人員，且實(shí)踐中也都能夠運(yùn)用蒙古語。如最典型的就是錫林郭勒盟各旗縣的法院在審判全過程基本用蒙古語進(jìn)行。雖然，審判實(shí)踐中有很多運(yùn)用蒙古語審判的案件，但這些案件沒有能夠匯編成典型案例集運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐上。這是蒙漢雙語法律專業(yè)面臨的很大的一個挑戰(zhàn)。案例教學(xué)最主要是要有案情。案情可以由教師編寫，也可用法院審判的實(shí)例案情。畢竟教師的實(shí)踐是有限的，法院的審判實(shí)踐是豐富多彩的。所以我個人認(rèn)為在案例教學(xué)中采用法院的審判實(shí)踐對法理知識的教學(xué)會更有效。
2．學(xué)生對蒙語法律術(shù)語的掌握不規(guī)范
《行政法與行政訴訟法》課程是中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)及行政管理專業(yè)的必修課程。本課程主教材為中央電大出版社出版，皮純協(xié)教授主編的《行政法與行政訴訟法教程》。教材全面、系統(tǒng)闡述行政法與行政訴訟法學(xué)科的基本原理和基本知識。它是本課程的基本教學(xué)依據(jù)，也是復(fù)習(xí)、考試的基本依據(jù)。也是蒙漢雙語法律專業(yè)的學(xué)生必須使用的教材。因此，在蒙語平臺上進(jìn)行蒙語案例教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行大量的翻譯。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對法律術(shù)語的表述不一，按照個人的意思隨便翻譯。雖然在討論的過程中態(tài)度都很積極，但對傳上去的案例理解不透徹，進(jìn)而給分析、探討和尋找答案帶來了一定的難度。
3．蒙語學(xué)習(xí)評價(jià)平臺不完善
內(nèi)蒙古電大遠(yuǎn)程平臺雖然創(chuàng)建了蒙語平臺，但由于多種因素仍處于初建階段，不夠完善。目前該平臺設(shè)立了最基礎(chǔ)的一些欄目，如課程大綱、課程考核、討論區(qū)等。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)習(xí)評價(jià)欄目。
4．學(xué)生的參與趨于零散
蒙漢雙語的學(xué)生來源大多是各旗縣的在職或非在職人員，且基礎(chǔ)不一，大家參與討論的積極性不是很高。大多數(shù)參與答疑的學(xué)生都是切身涉及到的法律問題。有的是不會使用蒙語輸入法，無法在線與老師進(jìn)行交流，只能是通過電話解決問題。
二、在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺開展蒙漢雙語案例教學(xué)的可能路進(jìn)
(一)搜集大量典型案例進(jìn)行譯編
首先，案例教學(xué)不可缺少案例事實(shí)材料。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，我在教學(xué)實(shí)踐中努力搜集有關(guān)行政法方面的案例事實(shí)材料，將這些案例按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，分出各章節(jié)相關(guān)案例，最后匯編成案例集。在上傳案例時(shí)，除了案例事實(shí)材料、思考討論的問題之外，還為學(xué)生提供案例涉及的背景資料以及難點(diǎn)提示等。當(dāng)然也可將一些具有影響的未翻譯的經(jīng)典案例的超鏈接發(fā)給學(xué)生供其參考，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。
(二)規(guī)范《行政法與行政訴訟法》中出現(xiàn)的法律術(shù)語
為了提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、分析案例的能力，我要求學(xué)生首先對本課程的法律術(shù)語進(jìn)行熟悉。在熟悉術(shù)語之后，根據(jù)教師在課程主頁中提供的相關(guān)參考資料深入思考，獨(dú)立分析案例，得出結(jié)論，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，直接向教師傳送自己的結(jié)論，如有不明白的地方也可提出疑問。
(三)完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系
在網(wǎng)絡(luò)平臺的案例教學(xué)中，教師除了評價(jià)學(xué)生分析案例的邏輯性、完整性之外，還要將學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評價(jià)范疇來考慮平時(shí)成績，如學(xué)生參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動的狀況等。通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺對案例教學(xué)的全程實(shí)現(xiàn)自動記錄和監(jiān)控，為網(wǎng)上案例教學(xué)評價(jià)提供了評價(jià)的客觀依據(jù)。所以，蒙漢雙語遠(yuǎn)程平臺需要完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系迫在眉睫。
篇（3）
二、問卷調(diào)查及教學(xué)效果分析
在已經(jīng)完成三次案例匯報(bào)之后，教師向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，此次調(diào)查的目的有兩個：一是調(diào)查學(xué)生對案例匯報(bào)的態(tài)度及感受；二是對案例匯報(bào)如何影響雙語教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證分析。調(diào)查問卷的對象是所有參與聽課的在冊學(xué)生，共51人。運(yùn)用問卷星進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放，所有題目為必答題，問卷發(fā)出51份，回收51份，有效問卷數(shù)51份，回收率和有效率均達(dá)到100%。
1.學(xué)生對案例教學(xué)法的態(tài)度與感受。
首先，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為案例教學(xué)法對提高其學(xué)習(xí)效果有所幫助，13.73%的同學(xué)認(rèn)為“幫助很大”，72.55%的同學(xué)認(rèn)為“有所幫助”，兩者相加總比重為86.28%；而回答“不知道”和“幫助很小”的同學(xué)比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過案例匯報(bào)的同學(xué)相比，已經(jīng)做過案例分析的同學(xué)更傾向于認(rèn)為“有幫助”。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)做過案例匯報(bào)的共計(jì)39名同學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名，兩項(xiàng)加起來占總體比重為92.3%，而在尚未參加案例匯報(bào)的同學(xué)中，這一比重為66.7%。可見，有過案例匯報(bào)體驗(yàn)的同學(xué)更能夠體會到這種方法對教學(xué)效果的促進(jìn)作用。在被問到“案例教學(xué)法為什么對國際貿(mào)易課程的學(xué)習(xí)起到了幫助作用”時(shí)，回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動學(xué)習(xí)投入”（72.73%），“案例中對理論知識的應(yīng)用，加深了我對理論知識的理解”（65.91%），“督促了我對課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)”（50%），“增強(qiáng)了我的學(xué)習(xí)興趣”（31.82%）和“增加了我與同學(xué)及老師的互動機(jī)會”（29.55%）（見第3題）。在認(rèn)為案例教學(xué)法對教學(xué)效果不明顯當(dāng)中，認(rèn)為“案例題目與課內(nèi)知識相關(guān)度不強(qiáng)”以及“學(xué)生興趣不足，積極性不高”的均占57.14%；認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)合作意愿和效果不明顯，大家基本各做各”的占42.86%，另外認(rèn)為“題目太難”、“占用太多時(shí)間和精力”以及“教師和學(xué)生互動太少”的分別占42.86%，28.57%，14.29%。可見，雖然回答這兩項(xiàng)的學(xué)生數(shù)量很小，但是仍然可看出案例教學(xué)法實(shí)施過程中，在選題及互動性方面仍存在不少問題。
2.案例教學(xué)法對于知識轉(zhuǎn)移效果的影響評估。
為了評估案例教學(xué)法對知識轉(zhuǎn)移效果的評估，調(diào)查問卷中針對已經(jīng)做過的三個案例匯報(bào)題目分別出了3道專業(yè)知識選擇題（共計(jì)9道），讓所有同學(xué)對所有問題都加以回答。將同學(xué)們分為四組：小組1為參與案例1的同學(xué)；小組2為參與案例2的同學(xué)；小組3為參與案例3的同學(xué)；小組4是到目前為止仍未參與案例的同學(xué)。接著分別統(tǒng)計(jì)各小組對所有問題回答的正確率，然后觀察每個題目的答題情況。我們的假說是“小組N的同學(xué)在回答與案例N相關(guān)的問題時(shí)，正確率高于其他小組”。并用實(shí)際數(shù)據(jù)來驗(yàn)證這一假說。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：小組1在回答與案例1相關(guān)的3個問題時(shí)，平均的正確率為76.9%；而其他三組在回答案例1相關(guān)問題時(shí)，平均正確率分別為56.7%，43.75%和69.4%。而且在這三個問題當(dāng)中，除了問題7，小組1的同學(xué)的回答正確率低于小組2和小組4之外，其他兩個問題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來說，“小組1在回答案例1相關(guān)問題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關(guān)問題時(shí)，平均的正確率為53.3%，而其他三組在回答案例2相關(guān)問題時(shí)，平均正確率為56.41%，54.2%和72.22%。而且除了問題10，小組2的正確率高于其他所有小組外，另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關(guān)問題的正確率高于其他組”的說法不成立。小組3在回答案例問題3的相關(guān)問題時(shí)，平均的正確率為68.4%，而其他三組在回答案例3相關(guān)問題時(shí)，平均正確率分別為64.1%，66.7%和52.7%，所以小組3在回答案例3相關(guān)問題時(shí)，平均正確率高于其他小組。綜上所述，我們看到在三個組別中，“小組N在回答與案例N相關(guān)的問題時(shí)，正確率較高”的假說的驗(yàn)證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”，雖然有兩組同學(xué)的結(jié)果都是“成立”，但是由于樣本量較小，因此仍不能明確地認(rèn)為案例教學(xué)法對知識轉(zhuǎn)移效果的幫助和促進(jìn)作用得到了證實(shí)。
篇（4）
雙語教學(xué)不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國家法律的具體體現(xiàn),也是從實(shí)際出發(fā),發(fā)展藏族地區(qū)教育,培養(yǎng)民族人才,弘揚(yáng)民族文化的必然要求。但是,伴隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展,傳統(tǒng)的漢藏雙語教學(xué)模式已經(jīng)有所落伍,已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要,這就要求我們審時(shí)度勢,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法與模式,大力開展?jié)h藏雙語教學(xué)的模式上的創(chuàng)新。
一、漢藏雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義
少數(shù)民族的雙語教育作為傳統(tǒng)教育的一個組成部分,一般情況下必定會受到整個社會大環(huán)境的影響,如果不能夠及時(shí)做到方式與方法上的創(chuàng)新,就會愈加落后,不能反映時(shí)代要求,這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。論文百事通只有做到漢藏雙語教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,才能夠提高有效提高漢藏雙語教學(xué)的實(shí)際效果,促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展,使藏地教育擺脫長期以來國家投入大,教師費(fèi)力多,而教育成效卻不明顯的窘境。
而且,有效實(shí)施漢藏雙語教學(xué)法的創(chuàng)新,同時(shí)也可以更好地保護(hù)藏族文字和文化,以便能夠有效地加強(qiáng)漢藏民族團(tuán)結(jié),發(fā)展藏族地區(qū)的文教事業(yè),為西部大開發(fā)提供文教方面的支持。
二、漢藏雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略
(一)分等級因材施教
由于受到各個方面客觀因素的制約,使得在同一個學(xué)校甚至是同一個班級中的學(xué)生漢語和藏語水平參差不齊,所以,教師在組織漢藏雙語教學(xué)時(shí)要避免采取“一刀切”的模式進(jìn)行。在漢藏雙語教學(xué)的過程當(dāng)中,可以考慮先對學(xué)生進(jìn)行漢語和藏語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等級測試,以測試成績來確定學(xué)生的語言能力掌握基礎(chǔ),然后按基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分班授課。事實(shí)上,這種創(chuàng)新性的漢藏雙語教學(xué)模式,已經(jīng)在西方很多國家都成功的運(yùn)用在留學(xué)生雙語學(xué)習(xí)中,這就是所謂的“因材施教”。
具體的實(shí)施準(zhǔn)則就是,教師科學(xué)靈活地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織上,采取不同的漢藏雙語教學(xué)形式,對不同的班級甚至每一個學(xué)生的語言水平有所掌握,分等級地進(jìn)行課堂提問和布置課后作業(yè)。例如對于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí),回答問題時(shí)允許一定的母語使用量,而在課后教師再給其開小灶;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則可以要求他們適當(dāng)進(jìn)行書籍閱讀,并參加課堂討論,以便因材施教、循序漸進(jìn)。
(二)采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在雙語教學(xué)的活動中,教師要充分考慮到雙語教學(xué)的兩個方面特點(diǎn)——語言性和科學(xué)性,而漢藏雙語教學(xué)也不例外。所以,在漢藏雙語教學(xué)中,教師應(yīng)該對于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來講,就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)為原則,廣開思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性,通過課堂播放視頻、影像、音樂等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。
還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動性和實(shí)用性。事實(shí)證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開,學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論,這樣一來就可以增強(qiáng)語言運(yùn)用的能力,也可以增強(qiáng)課堂的互動環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。論文百事通
(三)實(shí)施漢藏雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式
這種漢藏雙語教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對漢藏雙語課程的具體開設(shè)從初級課程延續(xù)到中高級課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過程,應(yīng)該說,這也是一個教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語教學(xué)課程的有效開展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果,因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個漢藏雙語教學(xué)教師的個人專長,對漢藏雙語教學(xué)的階段教學(xué)有一個清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,則是既可以有漢語的專業(yè)知識學(xué)習(xí),又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語學(xué)習(xí)。所以說,用這種漢藏雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語教學(xué)活動實(shí)踐的各個環(huán)節(jié),切實(shí)保障漢藏雙語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。新晨
(四)增強(qiáng)漢藏雙語教學(xué)教師的能力素質(zhì)水平
事實(shí)證明,任何先進(jìn)的教學(xué)方法,在具體的實(shí)施過程當(dāng)中,起決定性作用的還是一線的教師。在漢藏雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式中,無論是模式方法的探索,還是具體的課堂付諸實(shí)施行動,都需要一線教師的全程參與并付諸行動。事實(shí)上,任何一個漢藏雙語教學(xué)教師都可以獨(dú)自探索適合自己以及班級學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法,而對于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式漢藏雙語教學(xué)模式方法,在借鑒使用過程當(dāng)中,也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正,這就需要漢藏雙語教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平,而這種能力素質(zhì)水平,則可以通過定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來說,教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對漢藏雙語教學(xué)的投入力度,一方面對現(xiàn)任教師進(jìn)行組織培訓(xùn),并定期考核;另一方面,要吸納引進(jìn)漢藏雙語教學(xué)的專業(yè)人才,充實(shí)到一線教學(xué)崗位上去,為漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。
總之,漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新,是一個關(guān)系到我國少數(shù)民族國家政策的教育大事,理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視,并努力探索新的教學(xué)模式方法,路漫漫而,吾輩當(dāng)上下而求索。
參考文獻(xiàn):
[1]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海教育出版社,2008.
篇（5）
2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討
4.小動物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討
5.強(qiáng)化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊
7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題與改革
9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會
13.如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革思路探討
16.Blackboard平臺應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評價(jià)
17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
18.對醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索
21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識的方式和意義探討
24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和思考
25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)需求調(diào)查分析
27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇?dú)v代文獻(xiàn)引述的相關(guān)問題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量
29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用初探
30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法
31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探
32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué)
34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探
37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問題及對策
39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問題設(shè)置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用
42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)
43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動平臺在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會
44.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的思考與改進(jìn)
45.三年制專科層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究
46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣
47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語規(guī)范化研究
50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)初探
51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢及設(shè)想
52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評估指標(biāo)體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實(shí)踐研究
55.“做樂賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評價(jià)
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實(shí)踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建
59.論宋金元時(shí)期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)
60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)課程的建設(shè)
62.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)課雙語教學(xué)方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
65.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個問題
66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐
68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告
69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)芻議
71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用
72.內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐
75.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)探究
76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實(shí)施及評估
79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)與管理
80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見習(xí)教學(xué)法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運(yùn)用形成性評價(jià)教學(xué)的實(shí)踐芻議
82.內(nèi)科學(xué)見習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實(shí)踐
84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用
85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實(shí)踐
87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用
88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探
89.《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中“雙語教學(xué)”模式的實(shí)踐與探討
90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實(shí)踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索
95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究
97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)
篇（6）
1.多媒體國際保險(xiǎn)雙語教學(xué)中的問題與思考
國際保險(xiǎn)雙語教學(xué)是指用英漢兩種語言進(jìn)行國際保險(xiǎn)學(xué)科的教學(xué)活動，一般是指在用母語進(jìn)行部分國際保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式，其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語和非母語（一般指英語）在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行跨文化交際，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際型人才。國家教育部2001年發(fā)文明確指出，要在高校積極推進(jìn)使用英語（雙語）進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，并要求力爭在三年內(nèi)，用英語為教學(xué)手段的專業(yè)課程比例達(dá)到所開課程的5%至10%。為落實(shí)國家教育部的指示精神，我院從09級開設(shè)了國際保險(xiǎn)等雙語教學(xué)課程，然而，由于這種教學(xué)途徑與教學(xué)模式完全是一種嶄新的嘗試，存在著一些亟待解決的問題。首先，在教學(xué)上英語語言教學(xué)如何與全英專業(yè)教學(xué)合理銜接？教學(xué)、科研和師資培養(yǎng)等關(guān)鍵問題如何落實(shí)？如何選定切實(shí)可行的雙語教學(xué)目標(biāo)、課程體系和教材？如何盡快開發(fā)出與其相配套的多媒體教學(xué)軟件？這些教學(xué)上的具體問題正在困惑著教師和教育管理工作者。其次，是師資水平和學(xué)生素質(zhì)之間的矛盾，開展雙語教學(xué)要求教師同時(shí)具備豐富的專業(yè)學(xué)科知識和扎實(shí)的外語表達(dá)能力，其中外語口語能力是阻礙雙語教學(xué)推進(jìn)的瓶頸。國內(nèi)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教師英語口語水平達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，英語專業(yè)的教師經(jīng)貿(mào)專業(yè)水平欠缺；而學(xué)生是否能具備運(yùn)用綜合英語理解專業(yè)知識進(jìn)行經(jīng)貿(mào)英語交流的能力是影響雙語教學(xué)效果的重要因素，第三，是對多媒體輔助教學(xué)的研究與探討。面對兩新即多媒體新和雙語教學(xué)新的教學(xué)嘗試，如何保證它的教學(xué)質(zhì)量，是廣為關(guān)注的問題。本課題針對在推進(jìn)多媒體國際保險(xiǎn)雙語教學(xué)改革中存在的上述問題和改革的思路與行動進(jìn)行深入探討。
2.建立多媒體國際保險(xiǎn)雙語教學(xué)國際化的教育平臺
2.1 教學(xué)理念的更新
多媒體國際保險(xiǎn)雙語教學(xué)與傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性，它代表了語言學(xué)習(xí)模式的根本轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上說，這種教學(xué)方法和教學(xué)模式是要通過學(xué)科學(xué)習(xí)來帶動英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的國際保險(xiǎn)學(xué)科或課程來獲取英語交際能力。是英語教學(xué)的一場重大革命。
2.2 教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新
改革的目標(biāo)包括以下三個方面：一是專業(yè)知識目標(biāo)；二是實(shí)踐技能目標(biāo)；三是語言目標(biāo)。專業(yè)知識目標(biāo)是：（1）掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法；（2）掌握國際商務(wù)的基本常識：（3）了解西方國家的會計(jì)體系，包括西方會計(jì)準(zhǔn)則，會計(jì)信息流程以及基本的會計(jì)帳務(wù)處理；（4）了解國際銀行、證券與投資的基本知識。實(shí)踐技能目標(biāo)定位是：首先是具有國際談判技能和營銷策劃技能；其次，具有在國際企業(yè)中從事會計(jì)、銀行、證券和投資業(yè)務(wù)的基本技能。而語言目標(biāo)則是要求學(xué)生掌握日常英語的基礎(chǔ)上，公外大一、大二的學(xué)生要通過四、六級大學(xué)英語全國統(tǒng)考；英語專業(yè)的學(xué)生要通過英語專業(yè)四級或?qū)I(yè)八級考試。升至三、四年級后能就經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面進(jìn)行流利的英文書面和口頭交流能力。
2.3 嶄新的課程體系建設(shè)和教學(xué)模式
目前，在我國各大高校中正在探索試驗(yàn)雙語教學(xué)模式主要有三種（1）采用原文版（英文）教材，課堂教學(xué)、討論、作業(yè)、考試、畢業(yè)論文均使用漢語；（2）采用原文版教材，交叉使用中、英文作為教學(xué)語言。（3）采用原文版教材，教學(xué)過程全方位使用英語：包括講授、板書、教學(xué)課件、試驗(yàn)報(bào)告、案例分析、學(xué)生的課堂討論、課后作業(yè)、考試、畢業(yè)論文等全部要用英文完成。而對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點(diǎn)術(shù)語、重要理論概念，可以輔之以漢語翻譯或解釋。這種全英教學(xué)模式是雙語教學(xué)的高級形式。一些重點(diǎn)大學(xué)例如北大、清華、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和廣州外語外貿(mào)大學(xué)在八年前已采用了第三種教學(xué)模式，現(xiàn)已積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我院從09級開始在省內(nèi)招收的本科生中優(yōu)選一批外語與數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)的學(xué)生，采用與國際財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)接軌的教學(xué)模式與教材，力求培養(yǎng)一批高水平國際商務(wù)專業(yè)人才。因此，我們的最佳選擇也應(yīng)是第三種教學(xué)模式。
3.從保持型雙語教學(xué)法到浸泡式全英教學(xué)法的實(shí)踐
多媒體國際保險(xiǎn)雙語教學(xué)的教學(xué)方法需要一個循序漸進(jìn)，逐步深入的過程，也可以當(dāng)作是一項(xiàng)有計(jì)劃、有步驟、連續(xù)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。操之過急則事倍功半，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效度。我們把整個教學(xué)過程分為三個階段，針對每個階段施以不同的教學(xué)方法。
3.1 入學(xué)初期的保持型雙語教學(xué)法
新生入校時(shí)學(xué)生在自己所報(bào)專業(yè)系學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課，這個階段的雙語教學(xué)是把學(xué)生在中學(xué)所獲得的英語語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為“語言能力”。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是教師著重教授語法、句型、詞匯等語言知識的分析，學(xué)生的精力放在應(yīng)試技巧上，交際能力很難養(yǎng)成。保持型雙語教學(xué)首先在使用全英教材的基礎(chǔ)上，教師全英授課、全英板書、學(xué)生英文完成作業(yè)。其次，通過以學(xué)生為中心的主題教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生以演講、討論和辯論的方式用英語表達(dá)知識，讓學(xué)生全方位地接受英語，適應(yīng)雙語教學(xué)的氛圍。第三，使學(xué)生把語言作為傳播文化最有效的媒介來學(xué)習(xí)，了解語言的內(nèi)涵，妥當(dāng)組織語言表達(dá)自己的思想。教師通過跨文化對比的方式使學(xué)生在了解英語國家文化的同時(shí)，還要具備傳播本國文化的能力。在經(jīng)過一年有針對性地英語精讀、聽力、口語和寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練后，根據(jù)學(xué)生英語口筆試考試成績以及數(shù)學(xué)和專業(yè)課排名，擇優(yōu)分出實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)。
3.2 中期的過渡型雙語教學(xué)法
強(qiáng)化交際式英語教學(xué)為學(xué)生進(jìn)入過渡型雙語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，在第三學(xué)期04級參加的全國大學(xué)英語統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生100%通過四級水平考試，不少學(xué)生考到85分以上的好成績。此時(shí)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力顯著提高。教師要不失時(shí)機(jī)地增加專業(yè)基礎(chǔ)英語教授的內(nèi)容，例如：經(jīng)濟(jì)報(bào)刊選讀、商務(wù)英語對話、商務(wù)英語翻譯等。其它專業(yè)基礎(chǔ)課只要能用英語開設(shè)的課程盡可能使用英語，促使學(xué)生盡快達(dá)到“用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識”的水平。在這一階段，學(xué)生盡可能沉浸在英語環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)信息交流、專業(yè)話題討論、英文報(bào)告撰寫、商務(wù)文件翻譯等。學(xué)生在大量原版英文閱讀，頻繁的英語語言交流，和眾多實(shí)用英語寫作中，不斷獲取刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識，學(xué)生在掌握了專業(yè)知識的同時(shí)，潛移默化中也掌握了大量的英語專業(yè)詞匯，領(lǐng)會到英語語言和專業(yè)知識的內(nèi)在表達(dá)規(guī)則。
3.3 后期的浸泡式全英教學(xué)法
這個階段的教學(xué)特點(diǎn)是全部專業(yè)必修課程使用原版教材，外籍教師和中國教師為學(xué)生提供完全的西式國際商務(wù)專業(yè)教育。在前兩個階段的系統(tǒng)培訓(xùn)下，學(xué)生具備了較為扎實(shí)的外語應(yīng)用能力，已基本能夠同教師就專業(yè)知識進(jìn)行口頭和書面交流。擁有其本土文化的優(yōu)勢的外籍教師，以大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫈?shù)據(jù)分析和深入淺出的實(shí)證案例講解，“引導(dǎo)式”、“探究式”等開放型教學(xué)方法，使全英專業(yè)教學(xué)生動有趣。學(xué)生的思維模式不僅受到英文原版教材固有的知識體系結(jié)構(gòu)和邏輯方式的沖擊，而且直接受到外籍教師思維方式的猛烈碰撞。這種浸泡式全英國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)往往能達(dá)到質(zhì)變提升的效果。
3.4 多媒體在國際商務(wù)雙語教學(xué)中的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，為教師提供新鮮而豐富的教學(xué)資源，讓他們展現(xiàn)豐富生動的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)信息量的輸出，拓展課程的廣度和深度，最主要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此，學(xué)院要采取措施，大力支持教師盡可能多的制作出生動形象的多媒體課件投入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識。在資金許可的情況下，高校要增大對這方面的投入，建立師生共享的多媒體模擬實(shí)驗(yàn)室，它的作用主要體現(xiàn)在：（1）教師指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)上的研討活動，分析一些生動逼真的國際保險(xiǎn)案例模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，和實(shí)際動手使用信息技術(shù)的（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第28頁）能力。（2）創(chuàng)造教與學(xué)的互動。教師在課堂上講授的重要理論，讓學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，鼓勵學(xué)生多與社會接觸，將現(xiàn)實(shí)商界中的疑難問題帶到課堂來討論。這樣既培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。（3）設(shè)置模擬國際保險(xiǎn)全英談判、營銷和交易會議場合，多范圍鍛煉學(xué)生的商務(wù)口語表達(dá)技能，培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)英語和商業(yè)技能進(jìn)行實(shí)際工作的能力。（4）建立由教師負(fù)責(zé)學(xué)生參加的多媒體課件攝制小組，對現(xiàn)實(shí)社會中的國際保險(xiǎn)活動進(jìn)行全程跟蹤攝制，制作相關(guān)軟件用于教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)方法輔以先進(jìn)的教學(xué)手段，會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
4.多媒體國際商務(wù)保險(xiǎn)教學(xué)面臨的問題與對策
引用西方原版專業(yè)教材進(jìn)行全英教學(xué)是與國際接軌，須按照國際經(jīng)管學(xué)院的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。然而，我們在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在著許多問題需要進(jìn)一步探索、調(diào)整、改進(jìn)和完善：
4.1 教師隊(duì)伍的建設(shè) 高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要實(shí)施多媒體國際保險(xiǎn)雙語教學(xué)，教師們要具備三種能力即嫻熟的外語教學(xué)能力、豐富的商務(wù)專業(yè)教學(xué)能力和多媒體輔助教學(xué)技能。要辦出我院的特色教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院必須考慮強(qiáng)化培養(yǎng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，對他們實(shí)行有效的在職上崗培訓(xùn)，如首先定期派遣有關(guān)任課教師到國內(nèi)雙語教學(xué)起步早的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修相關(guān)課程，提高師資水平。第二，建立專業(yè)課教師和英語課教師定期溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，定期組織研討會，研討專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)的合理銜接問題，如專業(yè)教師把要涉及到的商務(wù)理論概述給英語教師，英語教師可根據(jù)未來課程需要開設(shè)一些專業(yè)英語的鋪墊課程。從而可以避免基礎(chǔ)英語教學(xué)和全英專業(yè)教學(xué)的脫鉤，給學(xué)生全英專業(yè)學(xué)習(xí)造成壓力。
篇（7）
雙語教學(xué)不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國家法律的具體體現(xiàn)，也是從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展藏族地區(qū)教育，培養(yǎng)民族人才，弘揚(yáng)民族文化的必然要求。但是，伴隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的漢藏雙語教學(xué)模式已經(jīng)有所落伍，已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，這就要求我們審時(shí)度勢，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法與模式，大力開展?jié)h藏雙語教學(xué)的模式上的創(chuàng)新。
一、漢藏雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義
少數(shù)民族的雙語教育作為傳統(tǒng)教育的一個組成部分，一般情況下必定會受到整個社會大環(huán)境的影響，如果不能夠及時(shí)做到方式與方法上的創(chuàng)新，就會愈加落后，不能反映時(shí)代要求，這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。只有做到漢藏雙語教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，才能夠提高有效提高漢藏雙語教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，使藏地教育擺脫長期以來國家投入大，教師費(fèi)力多，而教育成效卻不明顯的窘境。
而且，有效實(shí)施漢藏雙語教學(xué)法的創(chuàng)新，同時(shí)也可以更好地保護(hù)藏族文字和文化，以便能夠有效地加強(qiáng)漢藏民族團(tuán)結(jié)，發(fā)展藏族地區(qū)的文教事業(yè)，為西部大開發(fā)提供文教方面的支持。
二、漢藏雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略
(一)分等級因材施教
由于受到各個方面客觀因素的制約，使得在同一個學(xué)校甚至是同一個班級中的學(xué)生漢語和藏語水平參差不齊，所以，教師在組織漢藏雙語教學(xué)時(shí)要避免采取“一刀切”的模式進(jìn)行。在漢藏雙語教學(xué)的過程當(dāng)中，可以考慮先對學(xué)生進(jìn)行漢語和藏語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等級測試，以測試成績來確定學(xué)生的語言能力掌握基礎(chǔ)，然后按基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分班授課。事實(shí)上，這種創(chuàng)新性的漢藏雙語教學(xué)模式，已經(jīng)在西方很多國家都成功的運(yùn)用在留學(xué)生雙語學(xué)習(xí)中，這就是所謂的“因材施教”。
具體的實(shí)施準(zhǔn)則就是，教師科學(xué)靈活地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織上，采取不同的漢藏雙語教學(xué)形式，對不同的班級甚至每一個學(xué)生的語言水平有所掌握，分等級地進(jìn)行課堂提問和布置課后作業(yè)。例如對于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)，回答問題時(shí)允許一定的母語使用量，而在課后教師再給其開小灶;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以要求他們適當(dāng)進(jìn)行書籍閱讀，并參加課堂討論，以便因材施教、循序漸進(jìn)。
(二)采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在雙語教學(xué)的活動中，教師要充分考慮到雙語教學(xué)的兩個方面特點(diǎn)——語言性和科學(xué)性，而漢藏雙語教學(xué)也不例外。所以，在漢藏雙語教學(xué)中，教師應(yīng)該對于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來講，就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)為原則，廣開思路，創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等，而且，在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下，教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性，通過課堂播放視頻、影像、音樂等，豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生接受程度的目的。
還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法，以便提升課堂內(nèi)容的生動性和實(shí)用性。事實(shí)證明，情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論，這樣一來就可以增強(qiáng)語言運(yùn)用的能力，也可以增強(qiáng)課堂的互動環(huán)節(jié)，使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。
(三)實(shí)施漢藏雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式
這種漢藏雙語教學(xué)課程的分階段設(shè)置方，式是指對漢藏雙語課程的具體開設(shè)從初級課程延續(xù)到中高級課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過程，應(yīng)該說，這也是一個教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明，這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式，能夠?qū)τ陔p語教學(xué)課程的有效開展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果，因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置，可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，充分發(fā)揮每一個漢藏雙語教學(xué)教師的個人專長，對漢藏雙語教學(xué)的階段教學(xué)有一個清晰的脈絡(luò)把握，使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，則是既可以有漢語的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語學(xué)習(xí)。所以說，用這種漢藏雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式，能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語教學(xué)活動實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)，切實(shí)保障漢藏雙語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
(四)增強(qiáng)漢藏雙語教學(xué)教師的能力素質(zhì)水平
事實(shí)證明，任何先進(jìn)的教學(xué)方法，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，起決定性作用的還是一線的教師。在漢藏雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式中，無論是模式方法的探索，還是具體的課堂付諸實(shí)施行動，都需要一線教師的全程參與并付諸行動。事實(shí)上，任何一個漢藏雙語教學(xué)教師都可以獨(dú)自探索適合自己以及班級學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法，而對于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式漢藏雙語教學(xué)模式方法，在借鑒使用過程當(dāng)中，也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正，這就需要漢藏雙語教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平，而這種能力素質(zhì)水平，則可以通過定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來說，教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對漢藏雙語教學(xué)的投入力度，一方面對現(xiàn)任教師進(jìn)行組織培訓(xùn)，并定期考核;另一方面，要吸納引進(jìn)漢藏雙語教學(xué)的專業(yè)人才，充實(shí)到一線教學(xué)崗位上去，為漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。
總之，漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新，是一個關(guān)系到我國少數(shù)民族國家政策的教育大事，理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視，并努力探索新的教學(xué)模式方法，路漫漫而，吾輩當(dāng)上下而求索。
參考文獻(xiàn)
[1]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海教育出版社，2008.
篇（8）
2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略
2．1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實(shí)務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來生活中面對相關(guān)問題時(shí)能夠表現(xiàn)出一個法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對于學(xué)習(xí)純理論問題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實(shí)的，這樣才能反映社會生活實(shí)際，突出法律的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹立正確的法律觀。”同時(shí)，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生在對這些問題進(jìn)行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個環(huán)節(jié)上。案例庫的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)校可通過鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學(xué)資源共享活動、成立教學(xué)案例庫編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點(diǎn)問題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問題對教學(xué)案例展開討論并匯報(bào)討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說法、依案論理。
2．2論文教學(xué)法
論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學(xué)生來說至關(guān)重要。能獨(dú)立思考、會獨(dú)立表達(dá)是一個接受過高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評判。應(yīng)試教育帶來的一個必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實(shí)效的考核方式給學(xué)生期末評分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對于經(jīng)濟(jì)法這門課，一個兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫作方法和評分標(biāo)準(zhǔn)問題。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。”經(jīng)過之前的階段性論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。
篇（9）
對外漢語教學(xué)是當(dāng)前大部分高校對外語言教學(xué)的主要學(xué)科內(nèi)容，隨著國際文化交流的日益頻繁與豐富，對外漢語教學(xué)的教學(xué)需求和教學(xué)任務(wù)不斷增加。對外漢語教學(xué)的對象主要是來自母語非漢語國家和地區(qū)的外國人，特別是以亞洲和歐美地區(qū)國民居多。對外漢語的主要任務(wù)是培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生使用漢語進(jìn)行社會交際的知識和能力，因此，在對外漢語的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生群體在母語語種、國家地區(qū)、文化背景、年齡層次、學(xué)習(xí)目的等方面的差異和需求而采用不同的教學(xué)模式，針對特定教學(xué)對象群體開展有針對性的教學(xué)活動，才能在有限的課程時(shí)限內(nèi)最大程度地提高學(xué)生的漢語認(rèn)知能力和漢語應(yīng)用水平。
具體而言，教學(xué)對象的差異既包括內(nèi)在的差異，又包括外在的差異。內(nèi)在差異主要是指語言、文化等方面的客觀差異，比如來自英國、美國等歐美國家的學(xué)生與來自日本、韓國、印度等國家地區(qū)的學(xué)生相比，在語言文字、文化背景、宗教信仰、生活習(xí)俗等方面都存在巨大差異。外在差異主要是指年齡層次、學(xué)習(xí)目的、職業(yè)身份、專業(yè)知識等方面的不同差異，比如以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)為主的留學(xué)生與在華從事國際貿(mào)易的跨國公司外國職員相比，在知識需求、口語能力、專業(yè)詞匯等方面都存在著眾多不同之處。不同內(nèi)在差異和外在差異決定了對外漢語教學(xué)對象的不同層次類型，這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐過程中根據(jù)不同教學(xué)對象的學(xué)習(xí)層次需要和知識能力需求，制訂不同的教學(xué)方案，采取不同的教學(xué)方法，針對不同授課對象類型采用不同的教學(xué)模式。綜合當(dāng)前國內(nèi)主要高校對外漢語教學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)中主要可采用以下幾種教學(xué)模式。
1 認(rèn)知教學(xué)法
認(rèn)知教學(xué)法又可稱為直觀教學(xué)法，主要是指通過對漢語的字音、字形、字義、詞語、語法等各種要素進(jìn)行綜合認(rèn)知，并通過習(xí)題訓(xùn)練等手段加以反復(fù)強(qiáng)化的基礎(chǔ)教學(xué)方法。認(rèn)知教學(xué)法是最基本的對外漢語教學(xué)方法，也是最普遍應(yīng)用的對外漢語教學(xué)方法。認(rèn)知教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源于西方認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，可以將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知過程是注意、知覺、記憶、思維等認(rèn)知行為的統(tǒng)一，它們之間存在相互依賴關(guān)系。因此，在初級對外漢語教學(xué)中，通過強(qiáng)化對語音、語義、字形、詞組等的學(xué)習(xí)和記憶來加強(qiáng)心理認(rèn)知是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
認(rèn)知教學(xué)法主要適用于沒有任何漢語基礎(chǔ)的初級學(xué)習(xí)者，對學(xué)生的主觀認(rèn)識和直接感受較為重視。研究者多認(rèn)為，在直觀教學(xué)中“我們可以采取各種能夠給予學(xué)生直觀感受的教學(xué)技術(shù)手段”，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對語言的認(rèn)知和記憶。也有研究者從認(rèn)知語言學(xué)的角度對認(rèn)知教學(xué)法進(jìn)行了探討。在認(rèn)知教學(xué)法的基礎(chǔ)上，我們可以根據(jù)教學(xué)條件適當(dāng)采用媒體教學(xué)法等教學(xué)模式。
2 媒體教學(xué)法
媒體教學(xué)法又可稱為視聽教學(xué)法，主要是指通過音像視頻、影音片段、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段進(jìn)行對外漢語教學(xué)的方法。與認(rèn)知教學(xué)法相比，媒體教學(xué)法的優(yōu)勢在于多媒體手段比課本、圖片等媒介更加具有直觀性、生動性，更加容易被學(xué)生接受和理解。動態(tài)的影視資料往往具有更加直觀的觀賞性，可以較好地輔助學(xué)生記憶語音和理解詞語的含義。隨著當(dāng)今社會科技手段的飛速發(fā)展，多媒體的手段正在不斷增加、不斷豐富。很多新興多媒體手段如手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微博、飛信等也在逐漸納入多媒體教學(xué)手段范圍內(nèi)。有研究者已經(jīng)探討了作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新成就的微博應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)及其優(yōu)越性，對于進(jìn)一步拓展媒體教學(xué)法的媒體手段很有啟發(fā)意義。媒體教學(xué)法適用于在認(rèn)知教學(xué)法基礎(chǔ)上的輔助教學(xué)，應(yīng)用范圍廣泛。 3 情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指通過日常生活場景或模擬特定生活場景，通過模擬對話、模擬講解、模擬體驗(yàn)等手段來進(jìn)行漢語教學(xué)的方法。情境教學(xué)法在各類外語教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，教學(xué)效果十分良好。其優(yōu)點(diǎn)在于可以通過學(xué)生所熟悉的日常生活場景和特定情境，從心理上加強(qiáng)學(xué)生對語言的記憶和理解，并且便于學(xué)生在實(shí)際生活中對特定詞匯和語句進(jìn)行使用和應(yīng)用。實(shí)際上，當(dāng)前所使用的各類對外漢語基礎(chǔ)教材也多數(shù)按照情境教學(xué)法的原理，通過日常生活場景對話等形式來編寫課文。通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證，很多教師和學(xué)者對情境教學(xué)法的教學(xué)效果予以充分肯定，認(rèn)為：“對外漢語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。”情境教學(xué)法適用于各類對外漢語教學(xué)對象，應(yīng)用范圍也較為廣泛。
4 交際教學(xué)法
交際教學(xué)法也可稱為實(shí)踐教學(xué)法，是指引導(dǎo)學(xué)生通過日常交際達(dá)到豐富漢語詞匯、糾正漢語發(fā)音、克服心理障礙、提高漢語水平的目的。交際教學(xué)法不局限于課堂上師生之間的交際與交流，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參加社會交際和交流，通過實(shí)際會話，有效地提高學(xué)生的漢語應(yīng)用水平。交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于不僅可以加強(qiáng)漢語會話的實(shí)訓(xùn)性，同時(shí)可以通過大量的交流互動提高學(xué)生心理上對漢語使用的興趣和信心。
5 雙語教學(xué)法
雙語教學(xué)又稱為雙語教育，由英語“bilingual education”
翻譯而來。在我國，雙語教學(xué)主要指的是：在各層次學(xué)校中全部地或部分地采用外語（主要是英語）講授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科的教學(xué)方式，目前從高校、中學(xué)到小學(xué)、幼兒園，雙語教學(xué)都得到較大范圍的推行和應(yīng)用。
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[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0084-03
自教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號文件）提出各高校開展雙語教學(xué)以來，雙語教學(xué)在各類、不同層次高等院校的課程教學(xué)中得到迅速實(shí)施和積極推廣，成為我國高等院校培養(yǎng)全球化經(jīng)濟(jì)環(huán)境下國際化專業(yè)人才的普遍共識和重要途徑。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是民辦高校開設(shè)率較高的專業(yè)之一，甚至是不少民辦高校的特色專業(yè)，為了培養(yǎng)市場需要的財(cái)務(wù)管理人才，在專業(yè)課中進(jìn)行雙語教學(xué)成為民辦高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種必然選擇。
國際財(cái)務(wù)管理是高校公認(rèn)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程，其內(nèi)容具有國際適用性、通用性和比較性，因此較為適合實(shí)施雙語教學(xué)，在很多公辦高校，該課程已成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍開設(shè)的雙語課程之一，不少學(xué)者、教師對此課程雙語教學(xué)的研究和探討，也取得了一些成果。然而，在民辦高校，普遍來講專業(yè)雙語課程開設(shè)的時(shí)間相對不長、數(shù)量和比例還較少，所以針對民辦高校如何開展國際財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)的研討較為鮮見。專業(yè)課程的雙語教學(xué)雖然有其共性，但由于民辦高校自身的一些特征，還需承認(rèn)與公辦院校差異性的存在。所以，本文試就民辦高校如何實(shí)施國際財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，以期提高此類院校進(jìn)行該課程雙語教學(xué)的效果。
一 民辦高校雙語教學(xué)中普遍存在的主要問題
根據(jù)我國教育部官網(wǎng)公布的最新數(shù)據(jù)，截止2013年，我國民辦高校共計(jì)718所（含292所獨(dú)立學(xué)院）。民辦高校主要培養(yǎng)國家、社會和行業(yè)需要的合格應(yīng)用型人才和技能型人才，教學(xué)形式自然也要與時(shí)俱進(jìn)，雖然目前大多數(shù)都開展了雙語教學(xué)，但在其中遇到的問題和困難普遍要多于公辦高校，主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）教學(xué)理念不清
雙語教學(xué)是指用兩種語言（母語與第二語言或外語）作為教學(xué)媒介語，以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和提高第二語言或外語水平為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。根據(jù)實(shí)際國情，我國高校雙語教學(xué)主要使用的兩種語言分別是母語（漢語）和外語（英語）。對于雙語教學(xué)目標(biāo)的理解，當(dāng)前達(dá)成共識的是雙語教學(xué)的根本目標(biāo)是傳授專業(yè)知識而不是講授專業(yè)外語，在雙語教學(xué)中提升學(xué)生的外語語言能力只是一個“附加值”，即伴生目標(biāo)。然而，在對雙語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的看法上，目前我國研究者和教師有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為全外語浸入型的雙語教學(xué)效果最好，而有的贊同應(yīng)根據(jù)國別差異、學(xué)科特點(diǎn)等因素，選擇性采用不同的形式，如母語-外語混合型雙語教學(xué)，母語到外語的過渡型雙語教學(xué)。實(shí)踐中，由于民辦高校開展雙語教學(xué)的時(shí)間相對要晚些，且受師資力量等教學(xué)資源的約束，雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果相對缺乏，對于雙語教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣具體實(shí)施，是全外語浸入型，還是母語-外語混合型或是母語到外語的過渡型，不同的民辦高校有各自的傾向，現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。
（二）教學(xué)對象英語水平較低
與公辦院校相比，民辦高校的學(xué)生來自高考成績中相對較低的那一部分，他們中的多數(shù)英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。即使通過在大學(xué)里的英語學(xué)習(xí)，其英語水平仍然無法與大多數(shù)公辦院校的學(xué)生相比，表現(xiàn)形式之一為大學(xué)英語四六級的通過率普遍較低，所以民辦高校的很多學(xué)生抵觸雙語課程，他們在課堂上聽不懂英語、無法理解專業(yè)知識內(nèi)容，課堂下又不能主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度，最后導(dǎo)致雙語教學(xué)效果較差。雖然這樣的問題在公辦院校也一定程度地存在，但在民辦高校則更為突出、更為嚴(yán)重。在實(shí)際雙語教學(xué)中，民辦高校的雙語教師對此都有清楚的認(rèn)識，但很多學(xué)校沒有根據(jù)這一情況對雙語教學(xué)采取適用的措施和對策，以致授課教師在雙語教學(xué)過程中流于形式，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生沒有實(shí)際的收獲和提高。
（三）教學(xué)課時(shí)較少
在民辦高校，實(shí)施雙語教學(xué)的專業(yè)課程學(xué)時(shí)與原來中文授課時(shí)的學(xué)時(shí)是一致的，這對于實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的雙語教學(xué)目標(biāo)而言，時(shí)間不夠。這一問題的產(chǎn)生源自民辦高校上述第二個問題的客觀存在。學(xué)生的英語水平低，專業(yè)知識的理解和接受能力相對就會減弱，在保持與原中文教學(xué)相同課時(shí)的條件下，學(xué)校進(jìn)行雙語授課會有兩個顯而易見的不利結(jié)果：其一，教學(xué)無法按照教學(xué)大綱要求的內(nèi)容完成，只能對其中部分相對次要的知識點(diǎn)進(jìn)行刪除或簡化；其二，教學(xué)能夠按照教學(xué)大綱的規(guī)定完成，但大部分學(xué)生沒有能力消化、掌握專業(yè)知識，教學(xué)效果很差。坦率而言，這一問題受制于整體課程設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在實(shí)際中是較難解決的問題。
（四）教學(xué)班級規(guī)模較大
民辦高校受師資隊(duì)伍等教學(xué)資源以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，在雙語教學(xué)中開設(shè)的教學(xué)班級規(guī)模一般較大，通常大于學(xué)生自然班級，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公辦院校雙語教學(xué)班級。以廣東某民辦高校為例，專業(yè)雙語課程教學(xué)班級人數(shù)都在40人以上，普遍規(guī)模在50～60人左右，也出現(xiàn)過超過70人以上的超大班級。進(jìn)行大班級雙語教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在限制教師應(yīng)用靈活、多樣的教學(xué)方法，教師精力有限無法兼顧到每一位學(xué)生，授課缺少相應(yīng)的針對性；同時(shí)，學(xué)生的從眾心態(tài)嚴(yán)重，消極情緒容易蔓延，且學(xué)生的反饋不能及時(shí)向教師傳遞等方面。若再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)課時(shí)不充裕的情況，教學(xué)效果必然每況愈下。
二 民辦高校國際財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)
國際財(cái)務(wù)管理是在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生高年級階段開設(shè)的專業(yè)必修課，就本科教學(xué)來說，一般在第6或第7學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了財(cái)務(wù)管理、會計(jì)的基本理論和技能，并了解了一些國際金融、國際貿(mào)易、稅收等相關(guān)知識，在這些必要專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用優(yōu)秀的英文原版教材、通過雙語教學(xué)方式講授該課程，可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)活動中的財(cái)務(wù)管理前沿理論和方法，擴(kuò)充知識面和專業(yè)視野，提高學(xué)生對國際企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動應(yīng)具備的知識和技能的掌握，服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型國際化財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)。
（一） 課程雙語教學(xué)課前準(zhǔn)備
1 明確民辦高校雙語教學(xué)理念
在開展課程雙語教學(xué)前，首先要明確民辦高校雙語教學(xué)的理念。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)的表現(xiàn)特征是以兩種語言作為教學(xué)媒介語，不是全外語教學(xué)；并且我國不同于美國、加拿大、新加坡等多元文化國家，不存在中外語言并重的語言環(huán)境；加之民辦高校學(xué)生英語水平相對較差，所以全外語浸入型的雙語教學(xué)不應(yīng)作為多數(shù)民辦高校選擇的類型，而是更宜采用中外語言結(jié)合型的雙語教學(xué)，即母語-外語混合型或是母語到外語的過渡型。具體選擇時(shí)，要根據(jù)雙語課程開設(shè)的時(shí)間來確定。當(dāng)學(xué)生在低年級初次接觸雙語課程時(shí)，學(xué)校要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，注意培養(yǎng)學(xué)生對雙語教學(xué)和課程的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，所以，此時(shí)進(jìn)行雙語教學(xué)適宜運(yùn)用由母語到外語的過渡型。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)累積了一些雙語課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和具備一定學(xué)習(xí)能力的情況下，在高年級階段開設(shè)的雙語課程可以采用中英文搭配比例授課的母語-外語混合型，這時(shí)的中文講授是學(xué)生掌握專業(yè)知識的基本保障，而英文講授則是學(xué)生開拓視野、鍛煉英語應(yīng)用能力、以及提升中外語言雙向交流質(zhì)量的重要方式。筆者認(rèn)為，民辦高校在開展雙語教學(xué)時(shí)應(yīng)采用母語-外語混合型，具體到中英文的實(shí)際應(yīng)用比例上，多數(shù)民辦高校在教學(xué)中英語使用比例不應(yīng)超過50%。就廣東某民辦高校而言，考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)和國際財(cái)務(wù)管理課程難度水平，教師應(yīng)用英語授課的比例應(yīng)在30%～50%之間為宜。
2 選用恰當(dāng)?shù)挠⑽脑娼滩?/p>
教材的好壞是影響雙語教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素。我國現(xiàn)已引進(jìn)較多國外優(yōu)秀的英文原版教材，其主要特征是語言生動、內(nèi)容豐富、資料詳實(shí)、結(jié)構(gòu)松散、知識點(diǎn)不夠系統(tǒng)、價(jià)格偏高。民辦高校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件多數(shù)較好，所以對教材的價(jià)格不是很敏感，但由于自身英語水平較低，在面對原版教材時(shí)通常會望而生畏、產(chǎn)生抵觸情緒。國際財(cái)務(wù)管理這門課程，從專業(yè)知識內(nèi)容來看，有一定的難度，即使采用中文教學(xué)，一些學(xué)生也不能即時(shí)掌握和理解。因此，在民辦高校，任課教師在選擇該課程教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力選用已經(jīng)配套中文譯本的原版教材版本，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以借助中文譯本作為消化專業(yè)知識的依照；在現(xiàn)有課時(shí)有限的情況下，若原版教材內(nèi)容無法完成，教師也可以選擇原版教材的部分章節(jié)內(nèi)容自編成中英文對照的雙語教材。
3 合理設(shè)置教學(xué)班級
合理設(shè)置教學(xué)班級是保證雙語教學(xué)效果的前提之一。規(guī)模龐大的教學(xué)班級只會過度消耗教師精力，從而影響雙語教學(xué)的組織和開展。在民辦高校師資缺乏、且經(jīng)費(fèi)有限的情況下，雙語課程開設(shè)的比例可以比公辦院校低一些，減少民辦高校教師整體雙語教學(xué)任務(wù)，但對具體的每一門雙語課程，一旦開設(shè)就要保證教學(xué)效果。雙語課程的教學(xué)班級一般應(yīng)以自然班級為單位，這是因?yàn)閷W(xué)生之間互相熟悉、了解，便于教師選擇靈活的教學(xué)方法，同時(shí)也利于學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)和交流。在具體人數(shù)上，每個教學(xué)班應(yīng)控制在40人以下。此外，在設(shè)置雙語教學(xué)班級時(shí)還可以考慮分層方式，將英文水平相近的學(xué)生安排至一個班級，這樣教師的教學(xué)會更有針對性，教學(xué)效果將更為理想。實(shí)踐中，直接控制雙語教學(xué)班級的人數(shù)是民辦高校較易解決的問題，而按學(xué)生不同的英語水平設(shè)置分層教學(xué)班級，會連帶牽扯很多其他方面，如學(xué)生怎樣分層、學(xué)生心理變化、成績評定等，這些新問題的出現(xiàn)和如何解決都將對分層雙語教學(xué)形成制約，民辦高校短時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在民辦高校，目前應(yīng)先做好控制和降低國際財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)班級人數(shù)的工作。
（二）課程雙語教學(xué)課堂組織
1 選擇適用的教學(xué)方法
國內(nèi)外研究表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有助于學(xué)生獲取專業(yè)知識，提高團(tuán)隊(duì)合作以及溝通交往等技巧。根據(jù)目前各類高校開展雙語教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，普遍認(rèn)為，雙語教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式講授法，創(chuàng)新、應(yīng)用其他教學(xué)方法，經(jīng)常被推薦的新穎教學(xué)方法包括互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論法、自主學(xué)習(xí)法、角色扮演法等。實(shí)際上，這些新的教學(xué)方法相互之間存在一定的關(guān)聯(lián)性和包容性，在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以彼此結(jié)合、融會使用，如互動式教學(xué)法是一個被高校普遍提倡的基本方法，在教學(xué)過程中，可以具體通過案例教學(xué)法和分組討論法具體來實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。
筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)課程特征和教學(xué)對象這兩個關(guān)鍵因素來選擇使用一種或幾種雙語教學(xué)方法，不能盲目追求雙語教學(xué)方法的多樣化，教師應(yīng)用雙語教學(xué)方法的基本原則是方法的適用性，即適用于特定的雙語課程和特定的學(xué)生群體。在民辦高校，教師選擇國際財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)方法時(shí)，首先要明確該課程的主要特征是內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，與一些其他課程具有知識上的承接性和關(guān)聯(lián)性；其次還要結(jié)合民辦高校在校學(xué)生英語水平的實(shí)際情況，確保雙語教學(xué)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，削減畏難情緒和抵觸心理，綜合考慮以上因素來最終確定具體的教學(xué)方法。
2 合理采取教學(xué)手段
對于雙語課程，較為理想的教學(xué)手段是課堂上采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)手段不僅已經(jīng)在高校中得以普及，而且其優(yōu)勢較為突出。首先，采用多媒體課件可以大幅度減少教師板書時(shí)間，同時(shí)提供給學(xué)生的信息量更為豐富；其次，多媒體課件整體美觀、清晰，能夠給學(xué)生視覺和聽覺上帶來有效刺激，有利于引起和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再者，除了課件以外，可以利用多媒體適度地給學(xué)生播放有關(guān)視頻或音頻內(nèi)容，能夠增加學(xué)生聽課的新鮮感和擴(kuò)充學(xué)習(xí)視野。例如，國際財(cái)務(wù)管理課程中“國際財(cái)務(wù)管理環(huán)境”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可以給學(xué)生播放世界一兩個代表性國家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策介紹的視頻（中英文均可），時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)，使學(xué)生對國際財(cái)務(wù)管理活動所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境有直觀的認(rèn)識和體會。
另外，利用多媒體手段開展雙語教學(xué)還要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生之間不但可以進(jìn)行教與學(xué)的及時(shí)溝通和反饋，更為重要的是可以獲取國內(nèi)外大量專業(yè)信息、資訊、文獻(xiàn)等資源，這些資源既是教師教學(xué)的素材、資料，也是學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)閱讀、適應(yīng)英文語境、理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。在民辦高校，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要相對弱一些，所以對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，教師要積極引導(dǎo)好學(xué)生，必要時(shí)還需設(shè)置強(qiáng)制要求，以幫助學(xué)生有效獲取專業(yè)資料、鍛煉專業(yè)素養(yǎng)。例如，在國際財(cái)務(wù)管理的“國際融資”一章教學(xué)中，可以通過布置作業(yè)要求學(xué)生（分組）課下搜集具體公司采取的國際融資方式資料，做成課件形式在課堂上進(jìn)行演示，為了驗(yàn)證課件內(nèi)容的真實(shí)性，還要求學(xué)生在課件中鏈接或截圖這些資料的出處或來源。
（三）課程雙語教學(xué)課后安排
1 營造雙語教學(xué)氛圍
日常課堂教學(xué)完成后，學(xué)校應(yīng)通過多種形式來營造雙語教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸熟悉、適應(yīng)雙語課程和教學(xué)。在教室這個小環(huán)境中，可以利用英語或雙語黑板報(bào)來提供專業(yè)信息或強(qiáng)化專業(yè)知識；在學(xué)校這個大環(huán)境中，可以通過每天聽取英語廣播、每周參加英語角活動、每學(xué)期舉辦英語演講比賽或雙語專業(yè)知識競賽等為學(xué)生創(chuàng)造接觸英語、使用英語、強(qiáng)化英語的機(jī)會和平臺。在學(xué)校營造出的雙語教學(xué)氣氛中，學(xué)生的英語水平將會實(shí)現(xiàn)日積月累式提升。
2 改革成績考核方式
在高校，一門專業(yè)課程的最后成績一般是由較大比例的期末考試成績和小比例的平時(shí)成績綜合而定。學(xué)生們已經(jīng)比較習(xí)慣這種常規(guī)的成績考核方式，也找到了應(yīng)對之策：為了順利通過考核，拿到這門課的學(xué)分，學(xué)生平時(shí)多是應(yīng)付的態(tài)度，到了期末階段，的確會下一番苦功來復(fù)習(xí)，力求一考而過。我國的學(xué)生早就具備了這種應(yīng)試心態(tài)，所以在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，平時(shí)的努力和付出較少，主要靠期末臨場沖刺過關(guān)。筆者認(rèn)為，在雙語教學(xué)的考核中，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的方式，加大平時(shí)成績的比例，或者取消期末考試，而由課程論文來替代。這種加重平時(shí)成績的考核方式，最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠克服學(xué)生不重視日常學(xué)習(xí)的態(tài)勢，使成績的評定具有持續(xù)性，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的精力均勻地分散至整個課程教學(xué)期間，實(shí)現(xiàn)掌握專業(yè)知識、提升英語水平的根本目的。在民辦高校，為了保證國際財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)效果，應(yīng)提高平時(shí)成績占最后成績的比例（如50%或以上），使學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、案例作業(yè)、小組討論、課件演示、階段小考等方面的平時(shí)表現(xiàn)較為全面、完整地反映出來；另外的成績比例可以由期末考試、課程論文來構(gòu)成，即通過考試考核學(xué)生對專業(yè)知識的綜合掌握程度，通過撰寫課程論文來檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)術(shù)研究能力和書面表達(dá)技巧。通常，期末考試的試卷、答題都是用英文來完成的，但若設(shè)置課程論文的要求，則不宜要求學(xué)生用英文來寫作。
總之，為了實(shí)現(xiàn)期望的國際財(cái)務(wù)管理課程雙語教學(xué)效果，民辦高校需要針對在校學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)去安排教學(xué)的整個過程，即從課前明確教學(xué)理念、確定合適的教材及合理安排班級規(guī)模，到課堂具體教學(xué)方法的選擇與教學(xué)手段的應(yīng)用，再到課后營造雙語教學(xué)氣氛、革新成績考核方式。在該課程的雙語教學(xué)實(shí)踐中，各民辦高校應(yīng)循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)改革，完善每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效達(dá)到短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)和長遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。
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