時間：2022-02-05 20:14:53
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂紀律范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1導言
在基礎教育中，英語教學的一個主要目標就是“激發和培養學生學習英語的興趣”。而“任務行教學法”是其基本教學方法。這種教學法通常“use three main models that are pair work， group work and discussion to let students communicate each other or cooperate learning”.
在實際教學中，許多小學教師在設計課堂活動時，都會將更多的精力放在活動內容和活動形式上，而他們往往忽視了“非言語交際”和學生的因素。
2論文研究的目的與假設
本次教學研究的目的是讓學生積極主動地參與課堂活動，以此改善課堂紀律，確保教學效果的提升。
論文的假設：合理、周全的課堂活動設計能夠改善、提高活動中的紀律，進而達到良好的教學效果。
3研究過程
3.1方法簡介
研究以為期4周的課堂活動為主。以二年一班為研究對象。以任務型教學為主要方法。所用教材為《小學新標準英語》。“Interest is usually the best way to attract and hold attention，and to get voluntary participation.”課堂活動設計中將突出體現兩點：一個是更多地關注“非言語交際”的因素，另一個是學生自己將在活動中承擔監督者的責任。
3.2教學過程
（1）第一周
教學目標：練習數字10～100，熟悉加減法的表達。
活動介紹：學生以小組為活動單位，每組都有自己的活動任務，最快、最好地完成任務的那組為獲勝組。
對于學生：以小組為活動單位，每組在活動前抽取一張任務卡，然后討論如何有效地完成任務。必須按照任務卡上的要求進行活動。
對于教師：將學生分成五組，每組8個學生。向學生介紹活動情境：我們的朋友盼盼在森林里走失了，我們必須找到他。找到盼盼的唯一方法，是通過森林里樹木的測試。最快找到盼盼的那一組是獲勝組。這個活動做3次，以確保每組能扮演到所有的角色（樹、營救者、監督者）。教師在教室里做些簡單裝飾，以營造氛圍。教師為活動設計適合的桌椅擺放位置。桌椅擺放位置如下：
（2）第二周
教學目標：學習運用“Where is… Go straight on！ Turn left！ Turn right！”
活動介紹：學生以同桌為活動單位，教師給兩個學生不同的任務卡。兩個學生都有一張路線圖，但他們路線圖的內容都不完整，一張路線圖所給的內容正是另一張圖所缺的內容。兩個學生必須相互提問，補全圖中所缺內容，共同完成任務。
對于學生。你和同桌都有一張路線圖，但每張圖都不完整。你要通過提問從同桌那里獲得你所需要的信息，將自己的圖補充完整。然后你們才能合作共同完成任務。你們不能看對方的路線圖，只有你們都完成后，才可以看對方的路線圖以檢查你所補充的內容是否正確。
對于教師。教師將學生分成兩部分：一部分學生與同桌進行活動練習，另一部分學生（10名左右）做監督者來監督進行活動的學生。這個活動做3～4次，以確保每個學生能扮演到監督者的角色。認真完成任務的同桌將獎勵他們粘貼。
（3）第三周
教學目標：學習運用句型“It’s going up/down/past/over/through…”
活動介紹。學生分小組活動，每組有自己的角色。教師給每組一張任務卡，當他們完成一次活動時，他們可以換別的角色。
對于學生。以小組為活動單位。這個活動有6個角色（小山、橋、學校、隧道、火車、監督者），你們要扮演完所有的角色以完成活動。同時，必須按照任務卡上的要求做。
對于教師。教師將學生分成6組，每組6～7名同學。教師介紹情境：一列火車開始了他的第一次旅行，他旅行中都經過了哪些地方呢？這個活動做5次，以確保每組學生能扮演到所有的角色。教師在教室里做些簡單裝飾，以營造氛圍。教師為活動設計適合的桌椅擺放位置。桌椅擺放位置如下：
（4）第四周
教學目標。學習運用句型“It’s next to/in front of … Take the first/second/third on the left/right.”
活動介紹。學生以同桌為活動單位，教師給兩個學生不同的任務卡。兩個學生都有一張簡易的市中心地圖，但他們地圖的內容都不完整，一張地圖所給的內容是另一張圖所缺的內容。兩個學生必須相互提問，補全圖中所缺內容，共同完成任務。
對于學生。你和同桌都有一張簡易的市中心地圖，但每張圖都不完整。你要通過提問從同桌那里獲得你所需要的信息，將自己的圖補充完整。然后，你們才能合作共同完成任務。你們不能看對方的地圖，只有你們都完成后，才可以看對方的地圖以檢查你所補充的內容是否正確。
對于教師。教師將學生分成兩部分：一部分學生與同桌進行活動練習，另一部分學生（10名左右）做監督者來監督進行活動的學生。這個活動做3～4次，以確保所有學生能扮演到監督者的角色，認真完成任務的同桌將獎勵他們粘貼。
3.3數據收集
論文的數據收集以模塊測試、觀察日記和調查問卷的方式為主。
4總結
4.1數據分析
（1）學生分數對比分析結果（學生分數對比圖略）
（2）教學日記分析結果
通過分析教學觀察日記，我得出這樣的結果：在4周的教學研究過程中，課堂紀律要好于教學研究前。在第一周，課堂活動設計與以往相比有很大的不同：教室的布置，桌椅的擺放，有一組同學要扮演監督者等。這些使得學生們很感興趣，也使他們更為主動地參與進活動中來。同時，這也大大地改善了課堂紀律，教學效果也很好。學生在這周的測試分數也有很大的提高。這種情況也出現在后3周的活動中。
（3）調查問卷分析結果（活動設計對比及課堂紀律對比略）
4.2存在問題
本次的教學研究主要是關于口語方面的，對于聽力、閱讀和寫作方面的活動設計卻沒有涉及到，因此本次研究所取得的經驗可能并不適用于這些方面的活動設計。
4.3結論及意義
通過分析學生們實踐前后的分數對比、實踐觀察日記和實踐前后的調查問卷，結果顯示：由于課堂活動設計的有趣而又適合學生，學生們非常喜歡并積極參與，課堂紀律得到了改善，教學效果也隨之得到了提升。這個結果也證實了本論文所提出的假設是正確的。
本次教學研究論文所取得的經驗，能幫助那些與我有類似教學問題的教師正確地認識這類問題的關鍵所在，進而找出解決問題的方法，使課堂活動充分地發揮它的功效。
參考文獻：
第二，用愛來感化學生。如果教師一味硬朗，很難讓學生心服口服。因此，教師還應該多關心學生，用愛來感化學生，以情打動學生。課堂上要留意每一個學生，如果發現不認真聽講的，要及時了解學生情況。若是由于某段時期思想出現問題或是情緒比較低落造成的，教師能解決的盡量幫忙解決，不能解決的要向班主任反映情況。對于個別學生，就算明知沒有問題，也可找學生談談，這樣，可以讓他知道，老師是很關心、重視他。對于關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。至少他會遵守課堂紀律不搗蛋。另外，我們還可以利用課余時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室里，因為辦公室里的師生對話容易讓學生產生壓力。就算只有一兩分鐘，也會使師生關系變得融洽，更有利于搞好課堂紀律。
2、 使制定的課堂紀律易于理解，保證學生能夠準確地理解要求，加強紀律，并保證紀律清晰明了；
3、 使懲罰制度易于理解，保證學生明確破壞了紀律會受到的懲罰，確保懲罰制度像課堂紀律清晰明了；
現在想起我當時的行為，可真是千般懊惱，萬番悔恨。在目前的情況下，尤其是xx期間(可寫什么大檢查、百日活動之類)，我利用這寶貴的學習時間來XX，真是極其不該。這樣的行為，不但使對教員/老師的不尊重，對我們這個集體的不負責，更是對自身的要求不嚴，約束不夠。這不但使教員/老師對我產生了極為不良的印象，同時也令教員/老師對我們整個XX這個集體留下了極壞的印象，使我們的集體在校園內丟了臉，掉了隊。在校內進行(特別活動名，如百日安全大檢查之類)的時候，我竟犯了這樣的錯誤，使我們的這個集體的形象受到極大損壞，究其根本，談其關鍵，在于平日里我一罐對自己放松要求，放低標準，從而導致了自己在不經意間再次犯錯，，違法了隊/班規，破壞了隊/班紀。
我的這一行為，對不起XX，對不起XX，(寫領導級別或姓名，按級別從高到低寫，最好全部寫到，但切忌一定要從高到低寫)。
如果自己平時能像其他同學一樣，向骨干/班干部多學習，對自己要求嚴格，對自身提高標準，想必就不會犯下此類嚴重錯誤。
世上是沒有后悔藥的，事已至此，多說無意，唯有以此教訓為誡，以此事件為警，借作此次檢查為契機，從現在起，提高對自身的要求，加強自我約束，強化自身責任感，深化集體主義榮譽感，在學校內在XXn內(寫班級名)，爭當一名作風優良，學習踏實的學員/學生，為我校我班/隊爭光添彩，同時也為自己留下一筆寶貴的財富。
違反課堂紀律檢討書二 脾氣差是我不對。
俗話說脾氣差就是慣的，我是從小生活在蜜糖里，長大以后依然生活在蜜糖里，好像一個長不大的孩子。小時候是媽媽慣我，那是因為我是媽媽身上的肉。
我錯了，脾氣差已經不對，亂發脾氣就更不對了。
有人說長的丑不是你的錯，出來嚇人就是你不對了。脾氣差還不能說我錯的非常徹底，因為我可以對路邊的大樹發脾氣，可以對樹下的螞蟻發脾氣，可以對螞蟻的大便發脾氣，這樣最多路上的人把我當作一個傻X。。
這次犯錯誤，在家休息的這兩天里，自己想了很多東西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很氣自己，去觸犯學校的鐵律，也深刻認識到自己所犯錯誤的嚴重性，對自己所犯的錯誤感到了羞愧。
“老師講,學生就講,老師停下來,孩子們也停下來。”“這些孩子有無窮無盡的精力,一刻也停不下來……”這是我們幾位“副科”老師的共同感受。走進“副科”辦公室,聽老師們談起學生聽得最多的絕對是紀律問題。“走進教室就莫名地冒火,聽到學生講話心里就煩……”但孩子終歸是孩子,發脾氣,罰他們頂多能維持幾分鐘,只要我一開始講課,一切有恢復了原樣。
紀律問題讓我傷透腦筋,我想過無數個招來改善這個局面。比如表揚,比如小組評比,叫口令等等。剛開始對于低段的四年級還受用,可他們一旦失去新鮮感,這些招又會失靈。而高段的孩子覺得這些幼稚無比,對評比表揚毫不“感冒”。
一次值周,在小賣部守著那幫搗蛋鬼不亂仍垃圾,一個個小屁孩抱著酸奶,含著吸管,好象整個世界立即安靜了下來,仿佛地球也為不打擾他們而停止了轉動。手中的酸奶就是他們的全部,孩子們是多么專注多么帶勁啊!原來他們也有安靜的時刻,他們也有不亂蹦亂跳的時候!
又一次,幫一位老師守晚自習,我一邊走一邊琢磨著今晚怎樣對付這群孩子,我絞盡腦汁,滿面愁容,想著想著就來到了教室門口。啊?不可能吧?平常我最頭痛的班,全校名聲最爛的班怎么會如此安靜?走進教室,里面并沒有一位老師,原來教室里正播放著現在的熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》,孩子們眼睛一眨不眨,沒有一個人說話,時而還發出呵呵的笑聲,就連我進教室也沒人理我。
原來孩子們并沒有想象的那么“壞”,他們也會安靜,也有閉上嘴巴的時候。老師講他們就講,是不是只是因為老師的行為并沒有吸引他們的注意呢?或者還不夠吸引他們的注意?于是我想做一個試驗,還是選擇這個全校最“爛”的班。
次周周一,我精心設計了《誰在運動》一課,一改平常以講授為主的教學方法,我在班上點了幾名學生上講臺,讓其中一兩名相對地面移動,進而讓學生體會運動與靜止的相對性。為了讓更多的同學參與,我還精心編排了不同的移動方式,讓不同的同學參加。同時,我也盡量讓自己的語氣抑揚頓挫,變得符合孩子們的語氣,奇跡出現了,他們真像一群溫順的小白兔,豎起耳朵聽得既認真又仔細!
這一次成功了,我欣喜若狂。第一次感受到“我的課堂我做主”的感覺,接著,我在另一個班也試了試,同樣,他們也能主動參與到課堂上來,我再一次成功了。從此以后,課堂上紀律難以控制的局面幾乎很少出現。其實,從那以后,我幾乎沒有刻意整頓過紀律,他們都是心甘情愿用雙眼盯著你的一舉一動。
1、把自己變成一個孩子，用孩子的語言跟他們真心的說話而不是命令式的，常規的建立是要循序漸進的，根據自己班級幼兒的心理特點和自己的經驗，確定專門的課堂常規，每節課都強調，堅持半個月，當你在上課時，就不用在愁如何組織了。
2、用自己獨特的風格，吸引孩子，讓孩子愿意聽你上課，跟你玩，講一會就玩一會。
3、讓孩子上課學會安靜地聽你講話：先要用孩子喜歡的話題吸引孩子的興趣，在活動中調動孩子的參與性。
1?郾與學生建立良好的關系。對那些經常有違紀行為的學生，教師有必要抽時間與學生進行情感的交流，通過對學生的信任、鼓勵、以誠相待，通過對學生的支持、愛護、幫助，建立良好的關系。學生是有感情、有需要和有尊嚴的人，他能夠意識到自己正在被他人改造。在教育的過程中應當珍視學生作為人的價值，不能從人格上隨意傷害他們。要知道學生在成長的過程中難免犯錯誤。教師的手里握著學生的明天，要不斷增強學生的身體素質和精神面貌，使學生能在將來承受社會的挑戰，適應未來的要求。
2?郾要制定自己的一套規矩。要求學生做到：（1）課前一分鐘準備好課本，并自己預習。（2）積極思考，學會討論和傾聽。自己要做到：備好課。有時課堂上出現違紀情況，不是因為學生不想聽，而是因為教師沒有備好課。一個準備充分的教師會在課堂上出現特殊情況下，隨時調整教學活動，吸引學生的注意力，不會因學生不滿自己的教學而束手無策。教學內容要既具有挑戰性，又不能過難或過易。美國著名課堂紀律研究專家庫寧（J. Kunin）認為，維持課堂紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。
3.認真監控。教師應認真地觀察課堂情況，講課時應注意學生的動態，講課時要經常巡視全班學生。教師應當做到能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
4?郾保持寬容和自信。教師在課堂上要保持自信，教態要自然大方，表情應該是微笑和嚴肅相結合。時而嚴肅，時而微笑，隨時保持與學生的目光交流，并用平和的目光掃視；對違紀行為的反應要適度，有時沉默地注視比疾言厲色地批評更有分量，有時婉轉地提醒比明顯地質問更有效果。對學生也不要吹毛求疵，否則同樣會帶來紀律問題，不要一直不斷地糾正一些不影響教學的輕微違紀行為。學會控制自己的情緒，課堂里的不少問題是由于教師自身的失控。要想有效管理課堂，教師必須學會控制自我，不要因課堂上出現紀律問題而憤怒，否則可能會使自己失去理智，出現過激的管理行為，甚至導致體罰或變相體罰。
二、出現問題如何處理
1?郾暗示法。教師通過注視、手勢、突然停頓、咳嗽、輕敲桌子等方法暗示學生。暗示法對控制課堂紀律對教學進程的影響最小，其效果取決于教師的權威和學生的敏感性。對處理剛發生的輕微的課堂違紀現象效果最佳。
2?郾轉移注意力。教師發現有些學生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學講話、搗亂時，突然問他一個問題，這個問題是老師剛剛講過的，只要注意聽，一定會答上來，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學生的注意，不敢再繼續搗亂。
3?郾及時提醒。如某生在課堂睡覺，只需提醒他每天早點休息，而不必追問他為什么睡覺，更不要對他大加批評指責。如有必要，課后再找他詳細了解違紀原因，根據實際情況處理效果會更好。
4?郾表揚好的行為。對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。教師要想減少學生的不良行為，不妨表揚他們所做出的積極行為。這就是說要從這些學生的正確活動入手。如果有學生常左顧右盼不專心聽講，教師就要在他們認真聽講的時刻表揚他們。
5?郾暫停講課。在課堂上，出現嚴重的吵鬧，教師可立即停止講課片刻，并注視著那位學生，這可引起全班同學的注意，更引起那位違紀學生的重視。但注意停課時間不可過長，否則會影響全班同學的學習，引起公憤。
6?郾約定法。即與學生約定如違紀，學生承擔某種后果。在課前和學生君子協定，違反哪條紀律將受到什么樣的處罰，當有學生違反時就讓他自覺承擔因違紀而帶來的后果。這有利于增強他們的自我約束能力。
7?郾課后處理。有時個別學生在課堂上開小差，教師多次提醒無用，可繼續努力講好自己的課，待課后再找他們進行個人談話問其原因，做好細致的思想工作。
當然，課堂紀律的處理方法遠不止這些，有時在處理違紀情況時要“小題大作”，但更多的時候在課堂上要做到“大事化小，小事化了”，以“終止”違紀為原則，更多的教育工作可在課后及時有效地處理。
以上化解方法在具體運用時必須注意：一是要根據班風班紀的整體狀況和學生的性別、年齡、個性等特點，根據違紀學生的個體差異靈活運用。二是要考慮學生的可接受性，既把握課堂原則，又給學生臺階下。三是錯不罰眾。在違紀現象比較普遍時，可先提出批評警告，待違紀面縮小到一兩人時再采取處罰行動，才能收到較好的教育效果。
在新課程的開展下，正確辨別課堂違紀現象，合理處理沖突，營造和諧課堂環境，是現代學校教育的重要環節。要改變教學實踐中人們對課堂沖突的慣常思維：視違紀為“病態”，所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權宜的應急術加以消解。事實上，課堂紀律處理對教師和學生的成長同樣具有重要意義，是學生真實的成長過程的重要部分。在處理學生違紀問題上的不成熟從根本上說是教師自我發展上的不成熟，教師在與學生思想行為的碰撞中成長，學生也會在課堂沖突中學會管理沖突，在沖突中學會與人合作，在沖突中培養人際關系智能，在沖突中茁壯成長。
主科副科本無具體劃分，音體美等副科在素質教育新課改的環境下甚至比部分主科更顯重要，但由于現行的考試評價分數權重而劃分出的主副科在部分學生甚至教師心中地位懸殊，加上副科的教學特點等原因，導致課堂紀律更加難以管理。
1.科任教師方面
副科的科任教師一般會教授多個班級，每個班級的周課時數又很少，在備課尤其是備學生方面可能存在不足。副科的科任教師還會兼帶各種興趣小組或指導課外活動，加上課外作業的缺失使得與學生交往的時間一般僅限于課堂。課堂紀律出了問題大都只能借助課堂授課的間隙進行管理，缺少塑造學生行為的機會。
2.學生方面
由于課時、作業及學科成績的含金量等的差別，學生在心理上會“輕視”副科，甚至把這些課堂作為放松的時間，就連在主科課堂遵規守紀的模范生也可能變成搗蛋鬼。個別學科例如音樂、美術等課堂不在原來的教室而是到學科教室上課，由于學生座位不固定，可能發生爭搶座位或喜歡打鬧、講話的學生湊堆的情況。
3.學科方面
副科的學科教學活動一般較多，而且并不限于討論交流，還包括動作參與、即興表演、跑跳游戲等。學生活動空間的擴大，加劇了違紀現象發生的可能。如果教師的組織安排不當，活動缺乏吸引力，課堂又會因為學生的分散活動而亂七八糟。
二、副科課堂紀律管理策略
1.良好開端，讓紀律觀念植根心靈
每門學科包括副科第一節課的開始應該沒有多少紀律問題，因為學生并不知道授課教師的“底細”，一般不敢貿然違反紀律，而且他們也想給新教師留下一個好的印象。如果在授課伊始能最大限度地控制課堂紀律，塑造一個良好的開端，課堂紀律就不會成長為一個大問題。授課教師應當在授課前先把學生引入紀律的“套子”，不是宣讀“幾不準”或“幾禁止”，不要把害怕當作教育的捷徑，這樣會引起逆反心理。教師要以信任取代恐懼，組織學生對聽講、活動等應遵守的紀律及如果沒有約束會發生的后果進行探討，學生就會意識到紀律的重要性，明確紀律不是老師自己的希望，而是一個安全愉快高效的課堂所必須的。在引導學生討論制訂本學科的課堂紀律具體標準時，要恰到好處地引用教師已有的條文，匯總為簡練的幾條，抄寫在黑板的一角或打印后下發。
師生共同討論制訂本學科的課堂紀律標準可能會比較繁瑣，有時會花費一節課的時間，但這是必要的浪費，因為“外部制約強加給學生的紀律停留在學生的精神之外，基于互相尊重和合作的紀律才能植根于學生的心靈”（皮亞杰）。
2.知己知彼，讓紀律管理有的放矢
副科教師應熟悉自己所任學科的特點，設計不同于其他學科的授課方法、學生活動等。如歷史學科可以用傳奇故事吸引學生的注意力，地理學科用圖片欣賞匯集學生的目光，生物學科不妨讓有違紀隱患的學生嘗一嘗洋蔥，音樂學科干脆讓大家隨樂而動，體育學科用跑跳游戲消減學生的違紀欲望，美術學科把坐不住的“危險分子”安排為集體作畫的模特……具有獨特魅力的課堂活動會吸引學生的興趣和注意力，即使有個別學生想違反紀律，也會沒有機會或沒有共鳴。要注意活動的時機和學生娛樂的“度”，不能讓學生在笑聲中忘記了紀律，一定讓他們知道你活潑起來是多么可親可愛，嚴肅起來是多么堅持原則！
課堂紀律管理的對象，一般只是相對固定的極少數學生。副科教師要不僅能亡羊補牢，還應該未雨綢繆或釜底抽薪：在課前就了解有課堂違紀傾向或行為的學生，尤其是打聽一下同病相憐的類似學科的任課教師而不僅僅是主科教師，這并不是貼上一個黑標簽，而是為了防患于未然，還可以有的放矢采取個性化的課堂紀律管理措施。教師對學生中的紀律問題要及時發現，快速做出反應。對違紀行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生違紀行為時所進行的活動。等幾堂課下來，該冒頭的都出現了，教師就要采取措施拆散違紀現象多發區域內的“危險分子”，例如把“多話”的學生用較沉默的學生包圍起來，沒有了助燃的柴火，再熱的鍋也要降溫，這就達到釜底抽薪的效果了。
3.捆綁評價，借助集體的輿論和壓力
課堂紀律問題的影響多是點狀輻射的，中心是違紀學生，受影響最大的當屬中心附近的學生。副科教師要根據教學內容和活動需要劃分學習小組，把分散的學生劃歸相應的利益共同體實行捆綁評價，借助集體輿論和集體壓力解決課堂紀律問題。
學習小組或活動小組整體水平（學科成績或活動能力）應接近，每組最好不要超過6人。分配給各學習小組的學習任務或活動任務需小組成員之間緊密合作才能完成，每個學生都對小組的成敗負有不可推脫的責任，就不得不負起相應的個人責任，必須融入課堂教學，也就沒有了違紀的機會。即使個別學生仍然違紀，那么受影響最大的就是自己所在的小組。教師嚴格按照規則實行獎懲，評價小組時優秀小組組內所有成員得到同樣的獎勵，學生就會意識到他們必須共同努力，這樣就給了違紀學生一種集體壓力，一旦有學生違紀本組的學生也會進行制止而不是推波助瀾。
學習小組或活動小組應保持相對穩定，根據小組任務的完成情況進行計分，并把遵守紀律作為重要的評價指標。在進行小組評價時不要對優生網開一面，因為不公平的老師會被學生看不起。給優勝小組頒發證書或進行板報宣傳，并納入學生學科發展性目標評價，作為學科學業評價的重要指標。
4.借助外力，構筑課堂紀律立體管理系統
課堂紀律管理是一個系統工程，副科教師不能孤軍奮戰，要借助其他科任教師、班主任和學生家長等的幫助。
聯合其他科任教師并不僅僅是對部分違紀學生進行全方位關注，主要是形成違紀學生轉化提高的綜合體系。違紀學生并不是一無是處，大多是偏科生，在個別科目或領域非常突出，只是往往通過違紀進行表現而已，教師要提供機會讓他們發揮特長，宣泄自己旺盛的精力。如讓有美術特長的學生幫助其他學科老師進行板圖，讓有音樂特長的學生偶爾在數學課堂吟唱一曲活躍氣氛，讓伶牙俐齒的學生朗讀一段“請你欣賞”……同樣是出風頭，在促進課堂教學順利開展的同時，還可以有效預防課堂紀律問題的發生。
間或請班級的班主任進行隨堂聽課，并在課上表揚因為班主任的威懾而未敢有所行動的曾經違紀的學生。還可以在課堂上張貼或重申班主任制訂的班級守則，得到學生更多的配合。班主任應該是違紀學生最怕的人，不到萬不得已不移交違紀學生給班主任，那是最后的殺手锏。
當然還可以借助課代表或班委會準確記錄學生的不良行為和點滴提高，呈交班主任或在家長會期間展示給學生家長，聯系家長共同教育違紀學生。
課堂紀律管理不僅要治標，更要治本。針對不同的課堂紀律問題，要深入了解情況，弄清根本原因，不能刻意追求立竿見影的效果，必要時制訂矯正提高計劃。課堂紀律管理也不僅需要威嚴，因為逆反心理會使違紀學生更熱衷于課堂上搗亂；要真心對待違紀學生，當學生知道教師真正關心他們的時候，要求他們遵守紀律就很容易做到，這是使用懲罰無法達到的效果。
當然，副科教師不能因噎廢食，僅僅追求表面的平靜而制約了學生的創造力。教師如果能引導學生把紀律問題上升到道德、法律的高度，則“紀律的目標就是要使學生跟隨別人，走向正確的方向”（夸美紐斯）。
參考文獻
[1] 雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡.卞娜娜譯.北京：中國城市出版社，2008.
今天我遲到了，在這里我為我的行為做一個深刻的檢討。今天早上，我因為上學前去廁所，耽誤了上課的時間，造成了極其惡劣的影響。作為一名學生，按時上課是我們分內的事情，但是我卻沒有好好做到這一點，嚴重影響了其他同學上課。其實本來我完全可以按時到達學校的，如果我能夠早點做好上學前準備完全可以避免這樣的事情發生。也許在很多人看來，遲到是一件很小的事情，甚至可以有很多的理由來遲到。但是作為一名學生，按時上課是不需要任何理由的。那些遲到的理由都是為自己的錯誤開脫的行為。這些個開脫只會讓我們對小錯誤麻木，導致屢教不改。
遲到在現在看來或許是一個小小的毛病，但是一旦形成了遲到的習慣，對我們將來的事業和人生發展都會造成極為嚴重的后果。如果在一場生意談判中遲到，將會使我的事業失去信譽，如果在一場任務中遲到，將會使我的國家失去重要的財產，如果將來我做了老師，在一次課上遲到，將會使我的學生對時間的觀念變得淡薄，那么，我就是誤人子弟的千古罪人。
現在的我們往往對小錯誤感到無所謂，往往不能夠正視自己的錯誤，但正是這樣麻痹的思想，導致了我這樣行為的發生。劉備教導他兒子時曾經說過勿以惡小而為之就是說明在思想上要有防微杜漸的意識。這種意識在現在的我們心里過于淡薄了，今天這件事情的發生正是暴露了我們思想上的問題。
今天我認識到我錯了，我完全可以提前上廁所這樣就不會遲到，今天我認識到我錯了，我完全可以早點出門這樣不會遲到，今天我人認識我錯了，我完全可以在路上快些走這樣也不會遲到了。我錯了，我錯在之前沒有好好計劃上學前該做什么事;我錯了，我錯在明知時間不夠還要去做耽誤時間的事;我錯了，我錯在違反規定遲到了。(如果要念的話，最好帶點哭腔，效果更好)我的錯誤讓我不能準時上課，我的錯誤讓老師為心了，我的錯誤更是讓我的同學們對按時上課的信念產生了打擊。今天在這里我向我的老師，我的同學，我的父母說一句，我錯了，真的很對不起，讓你們對我失望了。以前我很傻很天真，(這句話太有名了，不小心就寫上了。呵呵。)總以為上學晚點沒什么事情，但是今天我認識到，這個問題如果不發現，這個思想如果不遏制，后果很嚴重。
在這里，我檢討我的錯誤行為，我向我的老師做深刻檢討。我保證，從今天開始，我再也不會犯同樣的錯誤，一個人可以跌倒，但絕對不可以在同一個地方跌倒。今天我可以因為這個原因遲到，明天，我就可能因為其他原因曠課，這是事情發展的必然結果。
檢討人
日期
二、上課不守課堂紀律檢討書尊敬的XX：
您好，向您遞交這份不遵守課堂紀律的檢討書，以反省我上課不遵守課堂紀律與同學上課講話的錯誤行為，此時此刻，我對自己的錯誤感到無比愧疚與悔恨埃
回顧我此次上課期間同學問我借筆，我上課說話的不遵守課堂紀律行為，是由于當時自己完全是一時看同學要用筆，一時腦熱，未顧及是上課時間不能交頭接耳說話。擅自給同學借筆，擾亂了上課秩序，在一定程度上影響了老師的上課質量。
關于這次錯誤發生的原因，有同學急需用筆的一時所需。然而我無視紀律，擅自給同學借筆，顯然是主觀態度上錯誤的行為。反映出我紀律觀念非常的淡薄，沒有養成一個遵守紀律的好習慣。另外，我也缺乏一顆好的學習心，沒有顧及到周邊老師與同學的感受。
紀律觀念淡薄，這是我難以逃避的重大過程。我主觀方面很不足很欠缺。在這段時間內，我很大程度地放松了對自已的要求，松懈了作為一名初中生應該遵守的記錄，也嚴重違反了《初中生日常行為規范》。
關于我的錯誤，還有一點原因要說。那就是我還太年輕太不懂事了，這雖然是客觀上的原因，但是我卻不懂得向班級好同學學習。由于我的不懂事，經常惹老師生氣。就說借筆這件事，讓語文 老師您如此生氣，我真的是很不應該。
檢討人
日期
三、上課不守課堂紀律檢討書尊敬的XX：
這是一次十分深刻的檢查，我對于我上課說話犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該不重視老師說的話，我不應該違背老師的話，我們作為學生就應該完全的聽從老師的話，而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯誤，我這次的悔過真的很深刻。
不過，人總是會犯錯誤的，當然我知道也不能以此作為上課說話的借口，我們還是要盡量的避免這樣的錯誤發生，希望老師可以相信我的悔過之心。人有失手，馬有失蹄。我的不良行為不是向老師的紀律進行挑戰。絕對是失誤，老師說的話很正確，就是想要犯錯誤也不應該再您的面前犯錯誤，我感到真的是很慚愧，怎么可以這么的..
犯了這樣的錯誤，對于家長對我的期望也是一種很大的打擊，家長辛苦的賺錢，讓我們孩子可以生活的好一點，讓我們可以全身心的投入到學習當中，可是，我卻違背了家長的心意，我犯了這樣的錯誤，簡直是對于家長心血的否定，我對此也感到很慚愧，家長的勞累是我們所不知道的，每天為了生存而忙碌，為了家庭而承受著巨大的壓力，這一切的一切都是我們所不能夠了解的，我們唯一可以做的就是做他們的乖孩子，聽從家長的話，家長是我們最親的人，也是我們在現在這個社會上最可以信任的人，所以我們就要盡量的避免家長生氣，不給他們帶來不必要的煩惱。而我們作為他們最親的人也不能夠惹他們生氣，這個都是相互的，當我們傷害到他們的心時，也是對于自己心的傷害，因為我們是最親的人。沒有任何人可以取代。
小學生活潑好動、自控能力差，課堂紀律一直是班主任面對的主要難題。那么如何讓小學生明白課堂紀律的重要性，并做到遵守課堂紀律呢？筆者認為，只要班主任對癥下藥，用正確的方法去管教，小學生的課堂紀律情況就會明顯得到改善。
一、課堂紀律的重要性
既然好動貪玩是小學生的特性，那么遵守課堂紀律對于小學生來說，是好還是壞呢？小學教師要求學生遵守紀律對小學生來說又有什么好處呢？
1.有利于學生從小形成遵守紀律的習慣
小學是學生性格形成穩定的一個重要時期，同時又是學生是非觀、人生觀、價值觀出現萌芽的重要階段，此時，如果學生形成了違反紀律的習慣，其在將來就容易忽視學校法規和國家法律。因此，我們要做好小學課堂管理，對學生在課堂上的行為加以管教，這有利于學生從小形成遵守紀律的習慣，為未來的學習與發展打下良好的紀律基礎。
2.有利于集中學生上課的注意力
課堂教學中，小學生因活潑好動的天性，課堂教學中極易開小差和搞小動作，若教師能夠加強課堂紀律，對學生加以管教，學生的注意力就能更好地集中，進而有利于提高學生的聽課質量。
3.有利于提高課堂教學效率
小學生若是課堂紀律不好，就會影響教學的效率和教師教學的熱情，同時，還會影響其他認真聽課的學生。一個具有嚴明紀律的小學班級，上課內容和速度往往都比課堂記錄差的班級要好。由此可見，加強學生的課堂紀律管理對提升課堂教學效率的重要性。
二、小學生課堂紀律存在的問題
課堂教學中，小學生在紀律方面或多或少存在著一些問題，總結一下，大概有以下方面：
1.問題不大但次數多
小學生貪玩、自控能力差，經常出現違反課堂紀律的事情，甚至每天都批量出現上課搞小動作的情況，并且學生搞小動作的方式也較多，除了講話、打瞌睡、玩手指之外，還有連初中生的玩手機、看小說都出現了。不過比較樂觀的是，雖然數量多，問題卻不嚴重。只要班主任稍加管教，學生就能馬上改正。
2.經常管教無效
管教無效也是小學生的一個特色，面對小學生違反課堂紀律的情況，雖然班主任經常苦口婆心地跟他們講道理，但往往效果最多不到兩天。小學生大多很調皮，他們往往不會考慮違反紀律的后果，只有在班主任做出懲罰時，才會知道問題的嚴重性，但一旦懲罰完畢，他們往往就故態萌發了，這種情況下致使許多班主任老師對其紀律問題沒有辦法。
三、如何做好小學生課堂紀律的管理
做好小學生課堂紀律的管理，我們要從科學的角度去探索，站在小學生的角度進行思考。
1.每周一次紀律總結
學校紀律繁多，如果把所有紀律都一下子給學生講了，不僅浪費時間，而且學生也只能記住前面幾條而已，實際上效果不大。而且并非所有紀律，學生都會違反，往往學生違反的紀律也就一小部分而已。小學班主任可以選擇在每周班會課上總結前一周學生違反的學校紀律，并及時教育學生，這周一定不要再犯此類錯誤。這種每周一次記錄總結的管理方法效果較明顯，既減輕了班主任的工作量，又有利于學生更好地記憶、遵守學校紀律，使之形成遵守紀律的好習慣。
2.針對學生的“眼前利益”來管理
很多小學教師反映，跟學生講了許多道理，他們就像沒聽到一樣，其實這除了有學生天性如此的問題之外，也跟教師的說服能力有關。大多教師在講道理時，往往以對未來的影響為切入點，事實上，小學生多數看到的是眼前情況，未來太遙遠，他們不怎么關心。如果老師跟一位學生說，你這節課如果搞小動作，我就對你的這種行為做出某種懲罰。懲罰就在學生眼前，距離不遠，在此情況下，這位學生該節課遵守紀律的可能性就會大大增加。而如果老師告訴學生，你現在不遵守紀律，那么形成習慣，對你一輩子都有害，這時候學生往往無動于衷，因為小學生對未來還沒有形成一個明顯的認知。因此，在小學課堂紀律管理時，教師最好針對學生的“眼前利益”來講道理。
3.獎罰分明
在課堂紀律管理中，教師要做到人人平等，不能因為是優秀學生或自己偏愛的學生犯了錯，就減輕懲罰，甚至不做懲罰，不了了之，更不能因為是學習較差或貪玩好動的學生犯了錯誤就加重懲罰，我們應做到一視同仁，獎罰分明，凡是違反紀律的學生，不論是好學生還是差學生，都要做到懲罰的公平公正。反之，獎勵遵守紀律的學生也同樣如此。這種獎罰分明、公平公正的管理有利于增強學生的紀律性和服從性，使之樹立要遵守紀律的意識。
四、總結
紀律管理是學生德育教育的一部分，同時也是小學生學習生活的一個重要部分。做好小學生的課堂紀律管理，不僅有利于課堂教學效率的提高，也能對學生未來的發展產生好的影響。作為班主任，我們要做好小學生的課堂紀律管理，教會他們怎么做人，使之養成良好的紀律習慣，從而樹立正確的是非觀、人生觀、價值觀。
參考文獻：
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