地理課堂教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理課堂教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、有效教學模塊的細節把握

（一）試題自我檢測與提升

在現階段有效教學模塊中，突破常規的教學方法應用是必要的，這就需要進行梳理模塊及其訓練模塊的協調，進行導與練的結合。保證對課表及其考綱的結合，進行優秀的試題的篩選，保證學生的積極學習及其練習，使其在日常的試題練習中，找到自身存在的問題，再通過復習及其教學引導，進行知識點不足的分析。一般來說，有效教學教學模塊需要進行試題實踐的開展。這些地理試題一般都是多年累積的好題目，比如歷年的高考題、模擬試卷等。在訓練過程中，學生可以通過不斷訓練，進行自身地理知識薄弱點的發現，了解自身的知識能力的缺乏，從而進行求知欲及其好勝心的營造。在當下試題整合模塊中，教師要從學生的角度進行試題的整合，保證其試題的清晰化、直觀化，保證那些直觀形象、逼真文字的呈現，保證學生的欣然接受，進行學生的注意力的吸引，進行學生的求知欲的探討，保證良好教學效果的提升。通過對時代性強的試題的選擇，更有利于提升地理教學的效率。比如在人文地理教學模塊中，進行實時材料的更新是必要的。比如針對最近一次的人口普查資料進行更新。隨著我國城市經濟的不斷發展，一系列的人口大城市不斷發展，這也需要教師進行及時更新。在試題教學模塊中，要針對那些怪題展開辯證的分析。經過多年的教學積累，教師肯定手頭有很多比較難懂、奇異的題目，通過對這些題目的選取，一定程度能提升學生的注意力，進行教學資源的互動，教師在該模塊中，要做好相關的演練及其檢查工作。

（二）綜合有效性方案

在高中地理教學拔高階段，教師要注重對于基礎地理知識的回顧。特別是一般性的知識點，學生都是比較容易忘記的。這就需要教師進行地理知識的有效復習，進行不同知識點脈絡關系的探討。在每章節復習過程中，讓學生先自己復習一遍，而后搜集學生復習過程中的問題，再進行補充。或者教師進行整體教材知識大綱的學習，以此構建學生對于地理知識的了解脈絡。學習的過程是比較復雜的。教學也不僅僅是簡單的知識經驗的總結，其需要教師做好相關的引導工作，進行合作教學及其自主教學模塊的協調。在教學模塊中，進行少量習題的布置是必要的，這是學生地理知識鞏固的需要。在課堂教學模塊中，進行理論與實踐的結合是必要的，從而防止學生學習過程中的問題出現。比如在上下課習題聯系中，教師可以針對教學內容，進行選擇題的精選，訓練學生思維的深度與廣度，培養思維的嚴密性。然后，再選一至兩道綜合題，訓練學生的語言表達能力，并都會學生用規范科學的地理術語進行表達。這一環節一般約需10分鐘。通過對備選方框的提供，更有利于學生之間的反饋交流，這就需要進行教師的教學手段的更新，進行自身教學魅力的提升，積極做好與學生的互動及其交流。每一個學生內心都有一把尺子，能夠衡量出任課教師的知識深度及其能力。在教學過程中，為了保證教學的最大有效性，與學生形成良好的朋友關系是必要的。然后，我把學生反饋上來的結果進行分析研究，把學生集中反映出來的問題，進行再備課，進行查漏補缺，彌補平時教學中的不足，保證地理有效教學模式建構的實踐和探索，模式操作始終以新課標和考綱為統領，圍繞其展開學習、知識構建和拓展，并注重師生互動。

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二、課堂中融入生活實際

眾多教學實踐表明，如果教師能夠將地理教學與實際生活相結合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發掘學生的學習潛能，實現有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環境的影響”時，我引導學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關問題寫成文章提交給了相關部門。可見，將地理知識與生活實際相結合，既可以拓寬地理內容，又可以激發學生的學習積極性，提升學習效率。

三、構建良好的師生關系

構建良好的師生關系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發現學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導，幫助學生更好地發現錯誤、改正錯誤，使學生對相關知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導，使學生真正掌握相關的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。

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二、尊重學生的學習主體地位

新課程標準強調要在學習中充分尊重學生的主體地位，讓學生真正參與其中。為此，在高中地理教學過程中教師一定要轉變舊有的教學觀念，變課堂主宰者為指導者，讓學生真正成為學習的主人，進一步提升學生的學習積極性。例如，對于某些對照地圖指認地形、交通線等內容，教師可放手讓學生獨自完成，或者結合某些地理知識讓學生自己動手繪制地圖、制作地理模型等，加深學生對地理知識的理解。此外，為更好地幫助學生學習地理知識，教師還可以讓學生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內容時，教師可以讓學生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發了學生的學習熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個必不可少的教學環節，對教學效率的提升起著關鍵的促進作用。高中地理教學同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，誘發學生思考，提升學習效率。例如，在教授有關“海水運動”的相關內容時，教師可以向學生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學生無法解答，教師可提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導學生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學生思想的閘門，促進了課堂教學效率的提升，為教學的順利進行提供了助力。

四、課堂中融入生活實際

眾多教學實踐表明，如果教師能夠將地理教學與實際生活相結合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發掘學生的學習潛能，實現有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環境的影響”時，我引導學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關問題寫成文章提交給了相關部門。可見，將地理知識與生活實際相結合，既可以拓寬地理內容，又可以激發學生的學習積極性，提升學習效率。

五、構建良好的師生關系

構建良好的師生關系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發現學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導，幫助學生更好地發現錯誤、改正錯誤，使學生對相關知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導，使學生真正掌握相關的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。

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二、設疑推進，提高學生自學能力

設疑推進法，顧名思義是通過設疑推進教學。一般指把某章節教材內容，設計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經過教師提問（或學生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發學生學習的積極性，教師可引導學生一起參與設計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。

三、讓學生親自操作，培養學生創造能力

傳統的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結合，多動手操作。例如，在參考當地地圖的基礎上，自制地理模型，表現地圖上無法表現的地理、地貌特色。學生在結合實際、動手操的同時，訓練了能力，也擴展了學生創新、創造思維，激發了學生創造發明的欲望，為今后走向社會開展發明創造奠定基礎。

四、根據地理教學實際，采用觀察法

在地理教學中，要求學習要與學生的生活實際相結合，引導學生親近大自然、觀察大自然，使學生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察、學習地理，這是優化地理課堂教學的重要途徑。再例如，當地理課講到保護環境這一內容時，地理教師可組織學生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導下學生每人寫一份參觀考察報告；當地理內容學到巖石一節時，地理教師可給學生布置課外采集作業，讓學生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導，師生共同探討。適當、適時讓學生走出校門，或有意識地布置一些讓學生了解社會、親近自然作業、任務，這對學生學習地理知識、培養觀察能力有著重要的意義。學生通過這樣的學習，增強了學習地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。

五、老師引導，讓學生自我表現

讓學生自我表現，是發揮學生在學習上主體作用的最好表現，也是避免學生重復練習、機械記憶等低效或無效學習的好辦法。教師抓住以學生自我表現的形式學習，并進行及時引導，一方面能調動學生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發揮學生的主體作用，以便更好地張揚學生個性、培養自信品格。為了讓學生更好地自我表現，需要地理教師引導學生開展多種活動，諸如模擬表演、創設情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學生更好地表現，展示優秀自我，完善自我。

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二、互動教學模式在高中地理課堂上的實踐及有效性

（一）創設學習氛圍，調動學生學習熱情在高中地理課堂學習過程中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，和教師進行互動，需要教師運用教學經驗和教學機智創設出一個融洽的學習氛圍，讓學生在學習過程中不再感到地理學習的枯燥，而是喜歡上地理學科。在教學中，教師要尊重每一個學生，尊重學生之間水平不同的差異，用對地理的熱愛來感染學生，并創設一定的教學情境來吸引學生的注意，使課堂學習氣氛活躍起來。

（二）創設豐富的教學情境，促進互動生成語言高中地理教學過程中要讓學生擺脫枯燥的學習情境，需要教師采用多種方法來讓他們融入到地理情境中去學習和思考，達到學習的高效。通過多媒體來創設地理情境，讓學生通過直觀感受來體會地理知識，使學生的學習興趣和效率都得到提高。例如，在教學“中國的南北地區”時，教師可以讓學生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區存在的差異，提高學生學習的參與熱情和主動性。在課堂上教師可以把學生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識掌握得更牢固，同時積極主動的課堂參與能讓他們更好地和教師進行交流，使學習內容通過互動來讓學生充分理解并掌握。

（三）引導學生有方，疏通互動渠道在高中地理課堂教學中，要注重師生之間的良好合作關系，通過教師在“教”中的主導地位來引導學生發揮其在“學”中的主體地位。例如，在講授抽象的地理知識時，教師為了讓學生更好地理解，可以從學生生活中引入具體事例，讓他們在熟悉的學習環境中來對地理知識進行深入探究，讓學生的思維活躍起來，積極主動地和教師進行交流和討論，能大膽發表自己的意見。通過建立生活化的教學情境讓學生在潛移默化中對知識進行運用，提高他們的地理素質。

（四）合理編排小組，確保互動到位小組合作學習是課堂教學的一種主要學習方式，通過小組之間的學生進行討論分析，使地理知識和問題獲得解決，這個過程中，要保證小組成員都積極參與到學習中，教師需要在編排小組時進行有效調整，培養學生的合作學習精神。在編排小組時，教師要保持“組間同質，組內異質”的分組原則，同時要注重男女搭配和優劣結合等。分組之后更要注意小組之間和小組內的互動，讓學生在競爭和合作中完成地理課堂學習。

（五）“討論式”的學習方式調動學生地理思維在地理教學中，教師為了讓學生對地理知識理解得更透徹，可以采用給學生布置一個地理問題，讓學生之間進行小組討論來分析問題，使學生之間進行積極互動。例如，在學習“全球氣候變化”一節時，我根據教學內容設置了“如果全球持續變暖，那么將會對農業生產來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學生討論。由于這一問題與生產生活十分密切，學生討論非常熱烈。在討論過程中，調動了學生的學習積極性，培養了學生創造性的思維能力。

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興趣是最好的老師，不僅是學生學習的動力，更是學習成功的先決條件。學生學有興趣，快樂參與，主動探究，教學效果才能事半功倍。在以往的教學中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學枯燥無味，無法激起學生參與地理學習的主動性與積極性，相反還會讓學生逐漸對地理學科失去興趣。在地理教學中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學更具真實性與親切感，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，從而使學生展開主動學習。如地圖一節的教學，如果只是單純地進行知識的講解，教學枯燥無味，學生學習興趣不高，學習效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學習地理的重要方法。足見此節內容在整個地理教學中的重要性。為此，我們要重視此節內容的教學，要激發學生濃厚的學習興趣，引導學生展開快樂而主動的學習，提高學生讀圖識圖能力，這樣才能為學生今后的地理學習打下堅實的基礎。在教學中，教師可以學生所熟悉的平面圖來導入新知。我們可以給學生展示學校的平面圖，有學生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學生將實際位置與平面圖形結合起來。這樣引入地圖的學習，原本枯燥而機械的教學變得更加富有生機與活力，從而能激起學生強烈的求知欲與積極的探究行為。

2.加深學生對知識的理解

初中階段的學生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學生達到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學生從中獲取直觀認知，再由此上升為理性認知。引入生活素材，可以讓學生從豐富的現實生活中獲取大量感性認知，從而能夠為上升為理性認知打下堅實的基礎，自然也更加利于學生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學生并沒有理解。為了讓學生加深對此概念的理解，教師就可以從學生所熟悉的生活實例入手，讓學生將知識與現實生活結合起來，學生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學生認識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。

3.提高學生實踐運用水平

學以致用是重要的教學目標。在地理教學中要將學習與運用結合起來，學用結合，知行統一，讓學生運用課堂所學來解決現實問題，在解決問題的過程中增強地理應用意識，加深學生對知識的理解，提高學生實踐運用水平。初中地理新課程標準提出走向生活的教學理念。在具體的教學中，教師要突破傳統的時空限制，將學生的學習視野引向寬廣的現實生活空間，充分發揮教師的主導與學生的主體作用，為學生設計現實生活問題，讓學生用所學來解決生活問題，更好地為生活服務。這樣的學習不再是簡單的死記硬背，而是用創造性地運用所學解決現實問題，這樣更加利于學生地理思維能力的培養，利于學生實際運用水平的提高。如購買不同質地的服裝如何來準確選擇產地？購買羊絨制品選擇內蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區，絲織制品選擇江浙、珠三角地區，這是因為特定的自然環境必然會形成不同的農業區域與工業分布。這樣，學生運用所學能夠更好地為生活服務，可以在實際運用中達到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學科與現實生活的關系，發現生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學生對地理形成科學的認識，形成濃厚而穩定的學習興趣。

二、如何實現有效的生活化教學

1.處理好生活與教材的關系

地理學科與生產生活密切相關，我們要將地理教學的視野延伸到寬廣的現實生活空間，實現教學生活化，突破傳統的以教材為中心，為學生構建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關系。教材是中心，是教學的主要依據，我們要立足于教材，實現對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結合點，以真正實現對教材的二次開發與利用。這樣才能發揮教材的作用，將地理教學置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學內容，開發地理課程教學資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學，而是要圍繞著具體的教學內容來進行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學圍繞著特定內容有效展開。

2.處理好學生與生活的關系

新課改的核心理念就是以學生為中心，實現師生教學到生本教學的轉變，真正實現以學為中心，以學定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學生為中心，要從學生所熟悉的生活事物與生產現象入手來引入新知的學習。這樣才能夠喚起學生相關的生活經驗與情感體驗，讓地理教學更加貼近學生的生活，才能夠引發學生的關注，激發學生的興趣，從而使學生在主動探究中得到全面的發展與提高。為此，在教學中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學生，走進學生的生活世界，站在學生的立場，以學生的角度來審視生活，審視地理教學，才能選取學生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學貼近學生的生活，激發學生探究熱情，從而使整個教學圍繞著學生的學來有效展開。

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俗話說“沒有規矩不成方圓”，有了明確而具體的課堂行為規則，學生才可能將自己的行為與之對照，知道自己的行為是不是恰當的，哪些行為需要進一步強化，哪些行為需要得到改進，從而形成恰當的語文課堂行為。在制定課堂紀律時，一是要注意要根據低年級學生的年齡、能力和生理特點出發，制定出相應的課堂規律，不能要求過高，否則會讓學生無法適應無法接受。二是制定的規則既要簡單明確，可以通過順口溜、兒歌等形式，便于記憶表達，甚至可以讓學生參與制定，從而增強規矩的有效性。三是要有一定的靈活性。規則過多，會使學生無所適從；規則過嚴，會使學生緊張焦慮。這只能引起學生的反感情緒。確定幾條簡單明確，并讓學生認為是合理的值得遵循的規則，才是可行并能夠起到明顯作用的。

2.在語文課堂教學中培養學生自律能力

良好的課堂教學秩序，需要以學生的自覺紀律為保證。學生的自覺紀律是在教師有目的地培養訓練中逐漸形成的。通過教師組織課堂管理，學生逐漸認識到遵守紀律的意義，并在實踐鍛煉中將遵守紀律看作自己應盡的責任，將紀律要求轉化為自己的內心需要，進而產生積極的紀律態度、堅強的紀律意志和良好的紀律習慣。教師要幫助學生建立并遵守恰當的行為準則，在指導行為實踐中，讓學生從他律到自律，逐步培養起自律能力。培養學生的自律能力，一是要告訴學生遵守紀律的意義，教給他們遵守紀律的具體方法。二是要抓住學生已經表現出來的優良行為予以表揚強化，讓學生感到自己自覺地遵守紀律是可能的，自己是有進步的。三是要在規矩制定后就必須加以實行，讓學生明確知道，這個規矩是有效的，違反規則的行為不會得到贊許和鼓勵，按規則去做就會得到老師和同學們的贊賞。執行時，應該力求做到始終如一和一視同仁，以保證規則的嚴肅性和平等性。四是要為學生提供更多的鍛煉條件，讓學生在不同的環境條件下都能自覺地遵守紀律。

3.要密切與語文教學的特點相結合，保證課堂管理的有效性

要努力轉變觀念，不斷進行課堂教學改革。要積極探討新的教學方式，以使語文教學更加符合兒童的生理心理特點。改變以“灌輸-接受”為主的教學方式和以“聽講-記憶-練習-知識再現”為主的教學方式，創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。在教學過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫；調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講；營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演；勇于實踐，實現學習方式多樣化，從內容入手，引導學生進行自主學習。

在低年級語文課堂教學中要突出情感性。心理學研究表明，人在心情舒暢時就感覺時間過快，所以才有“快樂、愉快、暢快”這些詞。所以在教師上課時要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導給學生，激起他們心靈的強烈共鳴，從而激發學生的學習興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學氛圍，會使學生感到自己是被老師重視的、關注的，從而使學生“親其師，信其道，樂其學。”如老師在教學《雨點兒》這篇課文時，首先播放雨聲，孩子們聽出是雨聲后，師播放畫面，用飽含感情的導語激發兒童的學習動機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點離開云朵媽媽的懷抱，它們要去哪兒呢……”接著，老師播放輕柔的音樂，又用優美的語音，和諧的節奏和深情的語調范讀課文：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”半空中，大雨點兒問小雨點兒……”一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來。也讓時間不知不覺過了，學生沒有疲倦，課堂紀律也就不需要管理了。

在低年級語文課堂教學中要突出趣味性。“興趣”不僅是學習的先導，也是使學生靜心學習、維持好的課堂秩序的法寶。教師要注意發揮教材的優勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時也要善于發揮自身的特長，用幽默、風趣、傳神的語言創設一個和諧、溫馨的課堂環境，激發學生主動獲取知識的愿望。教師在教《酸的和甜的》一課時，將學生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進行讀書、討論和交流，在這樣的環境里，學生不僅學得輕松，學得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創造力的的想象得到充分的表現與發揮。

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二、在課堂上培養學生的創新精神

（一）構建和諧融洽的課堂氛圍

在課堂上教師要充分體現出學生的主體地位，讓他們真正的成為課堂的主人。教師作為引導者和指揮者要時刻站在學生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：名師出高徒，師高弟子強。要培養高素質的人才，就必須有高素質的教師。地理教師是地理教育目標的組織者和實施者，地理教師應不斷自我完善。有的學生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師教的課程，這正是教師的個人魅力所在，通過自己的教學經驗在課堂上給學生營造一個自由的學習環境。在這樣的學習環境下可以激發學生的創新意識和創新精神。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。在課堂上要鼓勵學生大膽提問和質疑，不斷地去培養學生自信心。只有這樣我們的課堂教學質量和教學效率才會達到事半功倍之效。

（二）優化教學環境采用多媒體教學

隨著計算機技術的廣泛使用和推廣，多媒體教學已經深受廣大教師的青睞。多媒體教學改變了以往的“灌輸式”教育方式。以往的教學都是教師在“讀課文式”地教學，這樣大大地影響了課堂的教學效率。也使得廣大學生對地理這門課程產生了厭煩心理。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，可以通過圖片和聲音的方式把課本內容展現給廣大學生。如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，教師一定要和我們的課本教學內容相匹配，科學合理地選擇教學軟件。

三、緊密聯系生活實際，讓地理學科走進我們的生活

我們廣大教師要引導學生走進生活當中去，把課本上的內容與我們的生活實踐聯系在一起。培養學生多觀察的好習慣，有一些地理現象在課本上雖說是枯燥無味的，如果我們聯想到實際發生時的情況將是另一番景象。自然現象的發生與人類是息息相關的，所以教師要引導學生從要愛護我們的環境，要好好地學習地理知識，將來更好地改善我們的地理環境。生活時時有地理，每一位學生都生活在地理環境的時空變化里。生活的地理“活”而有利于激發學生的學習興趣，“真”而有利于培養學生的情感，“實”而有利于體現知識的價值，“廣”而有利于提高學生的素質；但生活的地理知識“散”而不系統，“土”而缺少理論的指導，“淺”而沒有鉆研的深度。

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2.國內研究進展在我國，對活動教學有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學做合一”教學法曾對我國的活動教學產生深遠的影響，他反復強調“行是知之終，知是行之成”，在教學活動上十分重視“做”。陳鶴琴是我國近代活動教育家之一，提倡“活”教育，他的指導思想是“凡是兒童自己能夠做的應教他自己做”“鼓勵兒童去發現他自己的世界”等等。在我國有關地理實踐活動的研究中，把地理實踐活動按不同劃分標準分成了不同類型，如周振玲在《中學地理實踐活動的定位與方案設計》一文中按實踐活動開展的地域環境可劃分為校內與校外、城市與鄉村。按照實踐活動的特點可劃分為實驗觀測型、考察調查型、娛樂表演型、宣傳競賽型，以學生的生活環境和活動內容劃分為家庭環境類、校園環境類、人文環境類、自然環境類等。吳建新在《高中地理活動教育的實踐探索》一文中按活動內容劃分為論辯型、觀察型、實驗型、調查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動”設置評議》一文中根據地理課程標準中“活動建議”涉及的活動內容、形式及特點等的要求將活動劃分為資料搜集類、實踐操作類、語言表達類、圖表類、應用信息技術類五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動課教學探析》一文中按活動形式劃分為考察型、調查型、探索型、小型演講會或辯論會。李長志在《新教材地理課堂教學中的活動類型》一文中將活動劃分為探究型、實踐型、交流型、競賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學地理實踐活動課的實施探討》一文中將活動分為動手操作類、語言交流類、觀察考察類和綜合研究類等。曾憲洪在《“活動”的應用和教學設計》中將活動分為思考性活動、實踐性活動、探究性活動三種。通過歸納發現，在不同的劃分依據指導下，地理實踐活動可以有不同的分類，許多研究者都是為了研究方便而對地理實踐活動進行劃分。

二、存在問題及未來展望

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2開展小組合作學習

新課程改革明確提出“改變課程實施過于強調接受學習、死背硬記、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”小組合作學習是目前班級授課制中最廣泛的課堂教學組織形式，它體現了學生學習的主動性，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉變。在教學過程中，老師首先根據所講授的內容，設計問題，然后讓學生在小組內討論、發表個人見解，若小組內成員對問題解答達成一致，可提交答案，其他小組補充，發揮群體的積極功能，這樣既強化了課堂教學中學生的主體地位，同時又培養學生的合作意識。從而激發了學生的主動性、創造性，也因此提高初中地理課堂教學的有效性。

3備教法

每一堂課都有規定的教學內容，就是要求教師根據課堂教學內容的變化，靈活應用教學方法。教學的方法很多，對于難于理解的課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。我們還時常穿插演示法，來向學生展示地理模型，對于簡單的內容，則由學生獨立來完成，有個別基礎差的學生，則由組長負責制來幫助完成，有時在同一堂課，有時要用多種教學方法，來提高課堂效率。“教無定法，貴要得法”。好的學習方法會讓學生終身受益。在新課程改革下，要求學生減負，但是有些知識還是需要學生記憶、背誦。這就要求教師在教學過程中明確難重點，整理好知識線索，給予學生正確的引導，讓學生理解所學的內容，真正掌握地理知識。