數控加工中心實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數控加工中心實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

任務驅動教學法是指在教學過程中，教師與學生的教與學都是貫穿完成一個具體的零件加工任務為主線，教師從課前準備、教學過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結，充分體現教師的主導地位，學生從分組討論、接受任務、分工合作、完成任務到分析得失、提出困惑，充分體現學生的主體地位，整個教學過程實現做學合一，以保證良好的教學效果。下面結合我們的實踐教學，談談任務驅動教學法在數控加工中心一體化教學中的應用。

二、任務驅動教學法的實施環節

在任務驅動教學法中任務提出以后，如何實施，才能完成預定的目標。實施過程的設計是非常重要的，其環節應該根據不同的學習內容和學生自身的因素來決定。在教學中的教學流程是這樣的：

三、任務驅動教學法的教學案例

1.課前準備

包括準備任務（課題）；教學情境準備；計算機、機床、工藝裝備、工量具等教學設施的準備；完成任務過程中各類表格準備（學生基礎較好時可由學生自行設計）。

2.創設情境

1）學生已完成數控銑床的中級訓練，進入數控加工中心實習，已建立粗淺的數控加工理念；

2）學生能較熟練地操作數控加工中心，正在學習CAXA2013制造工程師的自動編程與運用；

3）產品采用平面區域粗加工和平面輪廓精加工結果如圖1所示：

3.教學步驟

（1）布置任務

實訓零件圖如圖2所示，零件材料為L12鋁板，毛坯尺寸為80×80×17。

（2）任務分析

任務確定以后，在教師的引導下，學生對任務進行詳細具體地分析。零件加工不難，但剛看到圖紙，學生不知所措。這時，教師應對學生進行啟迪、點撥，首先必須確定零件的加工工藝。學生利用學過的工藝知識，結合普車的加工實踐，制定出如下工藝方案安排如表4-1所示。

（3）任務的實施過程

工藝方案確定后，應立即實施。我們采用分組、分任務、包干的形式完成加工任務，并提出激勵機制。

1）分組。以四人為小組分別完成各自的任務。

2）任務安排。各小組根據指定的任務，由組長帶領全組成員完成圖樣分析，工藝分析，分配各成員的工作，這些工作包括加工準備工作、實體造型、加工軌跡的生成、軌跡仿真、生成G代碼、加工工件的裝夾及校正、對刀方法的選擇、DNC參數設置、聯機加工、刀具選擇、刃磨、加工工件、測量、記錄、修正等，必須做到全組每位學生均有負責的一個或多個子任務，在任務完成的過程中保證人人參與。

在此過程中學生要進行的工作有：

1）分工（按以下各項工作進行分工）；

2）工藝準備：工藝處理、數學處理、加工程序的校驗；

3）加工準備：刀具的選擇、刃磨、安裝、毛坯的選擇、正確使用數控加工中心及附件；

4）利用CAXA2013制造工程師實體造型、生成加工軌跡、軌跡仿真并生成G代碼；

5）程序修整；

6）機械加工；

7）質量檢測與評價；

8）撰寫實訓報告。

給每位學生都獨立承擔一項或多項具體的子任務，是為了激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，如：實體造型和加工軌跡的生成出現了問題，軌跡仿真時就會發現，學生就會要設法解決；對刀出現了問題，不能加工零件或加工出的零件不合格，學生就會尋找原因，研究對策；與工廠相仿的教學情境，培養了學生的動手能力和規范作業能力，有助于形成良好的職業意識；自我檢驗評價培養了學生熟練使用常用量具的能力和質量意識；分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神；自我歸納總結培養了學生的創新能力和反思能力。

（4）任務小結

任務完成后應對整個教學活動進行評價，評價的目的是激勵學生進步發展，而不是“秋后算帳”。評價分三個層次進行：

1）學生自評。學生講述自己在完成任務的過程中所扮演的角色、所發揮的作用，總結自己學習的經驗和教訓，提煉所學到的知識。

2）小組評價。由各小組學生組織討論、分析在完成任務過程中的經驗與出現的問題、解決的方法，沒能解決的問題提出來請教師解答或供大家探討。另外講述小組成員分工與合作的心得體會，抒感，歌頌友誼，發揚團結協作的精神。

3）教師總評。首先，教師應把任務所涉及的知識點進行歸納總結，對一些關鍵知識要及時回顧，分析運用的技巧，提高學生的知識遷移能力，使他們能舉一反三，觸類旁通。其次，教師要捕捉學生的閃光點，不吝嗇贊美之辭，鼓勵學生的興奮點和成就感。最后，布置下一個任務。

（5）布置課后任務

任務小結后，教師要引導學生思考任務擴展和深入的問題以及任務未涉及知識點。故完成本次任務后要布置課后任務供學生學習和思考，使學生有發揮創造能力的機會。

三、總結與思考

實踐證明，“任務驅動法”是一個相當有效的教學方法，這也使任務驅動教學法成為技工學校多數教師鐘情及探索追求的新領域。在“任務驅動法”教學過程中，其可充分挖掘了不同層次學生的潛力，因材施教，學生在學習過程中循序漸進，提高了自學的能力，與人交流的能力以及團隊合作的能力，但“任務驅動”教學法在數控加工中心一體化教學中的應用，仍需要通過不斷地完善改革，來構建科學合理的教學體系，以提高教學質量。

參考文獻

[1]吳明友.數控銑床編程與操作實訓教程[M].北京：清華大學出版社，2006.

篇（2）

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0139-02

在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中，教師的課程說課是一項必不可少的重要內容，通過說課可以考察出教師教育教學理念和課程開發、設計與實施的能力水平。本人擬結合多年的企業數控加工經驗及教學經驗，探討《數控加工實訓技術》這門全實踐性課程的說課設計。

一、課程定位與目標課程

1.課程定位

《數控加工實訓技術》是數控技術專業核心實踐課程之一，它的主要作用是培養能夠從事數控加工工藝設計、數控編程、數控機床操作與維護、數控機床組裝與維修等崗位，且能在校期間通過相應工種高級職業技能鑒定的高技能型人才。該課程的先修課程有《機械制圖》、《金屬工藝學》、《公差與互換》、《CAD》、《數控編程》、《數控加工工藝》等，同步課程有《機械設計》、《液壓傳動》等，后續課程有《機床結構與維修》、《頂崗實習》、《畢業設計》等。

2.課程目標

培養學生能在看懂圖紙的基礎上，制訂出合理的加工工藝，編制出合格的數控程序后，操作機床加工出合格零件。

素質目標：培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業工作作風和規范操作、嚴謹細致的工作態度，以及學生自主學習能力和溝通、協調能力，創新創業精神等素質。

二、課程內容設計及學時

本課程我院教學團隊在仔細分析、研究了相應工種的國家職業標準和崗位任職所需技能后，開發出三個工作領域七個項目，共64學時的教學內容，如表1所示：

表1 課程教學內容表

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三、教學方法與手段

本課程在以行為主義為理論基礎的刺激控制教學模式下存在兩種性質實訓課堂，分別為：機房實訓課和機床實訓課。機房實訓課主要目的是仿真模擬，這個課堂主要采用講解法、討論法、案例法等方法在CAD/CAM中心機房實施探究式教學；而機床實訓課則在校內的數控加工實訓中心真實地加工出零件，并逐步達到精度要求，這個課堂主要采用講授法、演示法、現場操作法等教學方法。這兩個性質的課堂從而也實現了整個項目加工實訓的“六步”。在教學過程中，這些教學方法的靈活運用，體現了“學中做，做中學”的教學理念，形成了“教學做”合一的教學方式，力圖將教師技能原型傳授給學生，形成他們頭腦中的心智技能。

在教學手段上，強調多媒體，網絡資源與傳統教學手段的恰當運用。一些抽象、枯燥難理解的加工工藝和走刀軌跡，如果在課堂上直接講授，學生將很難理解，而借助多媒體手段則能使抽象的教學過程變得形象、直觀、生動。借助網絡平臺能增加課堂的信息量，拓寬學生，的視野，大大提高課堂的效率和質量。

四、教學單元設計

教學前先把每班學生按照每組4～5人和成績優劣合理搭配分組，以便于學生學習、討論。由專職教師（或企業兼職教師）、2～3名實驗指導教師針對某一個實訓項目采用六步教學法來組織和實施教學。

資訊：教師下發項目任務書，講解項目任務所需理論知識點、項目中的疑點和難點、關鍵點；

計劃：學生在教師的引導下，組內討論零件的加工工藝方案，教師巡回指導；

決策：學生根據討論的結果填寫相應的工藝、刀具卡片，并編寫好數控加工程序；

實施：學生運用仿真軟件開始仿真加工，沒有語法錯誤后再到真實機床當中輸入程序，在單段校驗程序后，再自動循環加工，進行首件試切；

檢查：首件試切好以后，進行工件檢測，并進行工藝總結與改進，改進程序，縮短時間，檢查改進加工后工件精度及表面粗糙度；

評估：通過個人自評和小組之間的互評與教師評價，得到學生此項目單項得分，并現場展示出做得比較好的零部件作品。

五、課程考核設計

表2 課程考核表

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六、課程資源建設與利用情況

1.教材選用

本課程教材選用了由西安電子科技大學出版社出版，朱岱力主編的《數控加工實訓教程》。該教材理論與實踐相結合，重點突出一個“用”字，但本教材仍然是作為一個參考書，以便于學生自學。

除了自選教材外，教學團隊及校企合作專家合作編寫了校企合作校本教材《數控加工實訓技術項目化教程》，教學內容及進程基本上與此教材同步。

2.教輔材料

本課程除了教材外還建設了豐富且精良的教輔材料，包括：多媒體課件、教案講義、職業標準、課程標準、任務書、引導文、評價表、案例庫、項目庫、試題庫、試卷庫、視頻庫、實訓圖紙、技能競賽圖紙、企業實際生產零部件圖紙等。

3.網絡資源

本門課程作為學院精品課程已建成精品課程網站，除此以外教師還提供信息，鼓勵學生經常上其他專業數控加工網站汲取營養，開闊眼界，擴展思維。

4.校內實訓基地

目前本專業已建成與數控技術相關的多個實訓室和實訓中心，如表3所示。完善的校內實訓基地確保了實踐教學的順利開展，為培養學生的專業技能提供了保障。

表3 校內實訓基地表

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（五）校外實訓基地

根據數控專業培養計劃及相關核心課程教學需要，我院與深圳富士康、鴻超準、奇瑞汽車、惠州華通、樟樹金虎等多家企業建立了長期的合作機制，為課程的教學創建了產、學、研平臺。學生在校外實訓基地可完成職業素質培養、生產實習、畢業頂崗實習、畢業設計等，比較穩定的校外實踐基地網的形成是課堂教學的有效延伸。

七、課程改革

1.擬在數控加工中心新建數控模擬與加工專業機房一個，這樣就沒有了課時的限制，仿真模擬加工好了的話就可立即上真實機床加工，縮短了準備時間，提高教學效率。

2.擬在數控加工中心再購買多臺數控設備，改變現在的平均6～7人一臺機床設備的現狀，達到3～4人一臺機床設備，從而提高學生的平均操作時間，提高教學效果。

3.擬再聘用、引進企業高級技術人才，參與課程的教學與改革。

4.擬再培訓與進修現任教師。雖然我院數控技術專業專任教師皆來自于生產一線，且都有本科以上學歷，皆為雙師型教師，但在新技術、新工藝尤其是機床改造上仍然有許多不足。

《數控加工實訓技術》這門課程實現了課程設計崗位化，教學內容職業化，教學方法與手段多樣化、靈活化，教學單元程序化，教學資源豐富化，教學評價過程化、多元化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄒完全.談“說課”必備的五要素[J].內江科技，2010（9）：190.

篇（3）

上世紀90年代中期，吉利集團成功地實現了從摩托車生產到經濟型轎車生產的產業轉型。發展融高新技術于一體的轎車工業.迫切需要培養成千上萬名能從事轎車生產、管理、銷售、維修的初、中、高級技能型人才。吉利集團遂于1998、1999、2002年以及2003年在臺州臨海市投資、征地，先后創辦了浙江吉利技工學校、浙江吉利汽車工業學校、浙江吉利技師學院以及浙江汽車職業技術學院。為了快速培養吉利集團急需的一線人才，從辦學初就實行“2+l”人才培養模式，即學生前兩年在校學習，第三年去吉利集團所屬企業帶薪頂崗實習和就業。在“理論適用，實踐為重”的教學理念引導下，精簡文化基礎課程，突出職業技術技能實訓課程，以1：1的比例安排理論與實踐教學。這種模式在當時是遭到不少人非議的。但吉利院校堅定不移地走校企合作辦學的道路，不沿襲傳統教育的近路。

從2000年開始，我們先后派遣了幾批青年教師到沈陽豐田一金杯職業培訓中心培訓，學習日本汽車豐田公司職工培訓的先進經驗。從東北、內蒙等老工業基地引進一大批高級工、技師、高級技師和工程師。并建立汽車維修工、汽車裝調工、車工、模具工、鉗工、焊工、計算機操作工以及數控加工中心等工種的實訓室。為了使畢業學生一進企業就能頂崗生產，我們通過對企業崗位(群)工作任務、工作過程的分析，將其中所需的素質、能力、知識進行分解，設計成一系列的課題(即項目)，組織學生實訓。這樣，經過多年的探索實踐，我們將豐田-金杯職業培訓教學經驗與自己的實踐相結合，經過消化、吸收、創新，形成了具有自己特色的職業教育實訓領域的項目教學法。

二、項目教學法的含義及其特征

項目教學法(項目教學模式)的界定，教育界眾說紛紜，我們的理解是:“項目”是指具有實際價值的技術領域里的典型產品、典型零件或典型工藝以及管理領域里的一項工作任務。例如檢修一臺發動機、加工一個機械零件、設計一款廣告、開發一項應用軟件等等。項目教學是依據職業崗位(群)的工作任務、工作進程設計一系列行動化的項目，師生通過共同實施這些項目而進行的教學活動。

項目教學法具有下列特征:

(l)職業性。以學生將來從事的職業崗位(群)的工作任務、工作進程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求強化學生職業素質、職業能力的培養。

(2)實踐性。項目教學的內容和方式與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合。

(3)科學性。項目教學是在現代職業教育理論指導下的有目標的實踐活動。

(4)互動性。項目教學的全過程以學生為主體，教師為主導，融教、學、做于一體。

三、項目教學法的理論依據

項目教學法是為了實現培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的高職教育培養目標，顯然，這類人才應有高的職業道德素養和強的職業能力。能力的培養要經過實踐，職業素質的養成也要經過實踐，尤其是企業的實踐、社會的實踐，而實驗、實訓、實習是三個關鍵性的實踐環節，其中實訓又是最基本的。實訓領域的項目教學是行為導向教學、一體化教學理念的體現，是以建構主義學習理論為依據。

建構主義學習理論認為，學生的學習是積極的，是建構性的，是累積性的，是有目標定向的，又是診斷性的及反思性的。因此，與建構主義學習理論相適應的教學模式是:以學生為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、寫作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生達到對所學知識的意義建構的目的。建構主義要求教師不僅要精通教學內容，更應充分利用人類學習資源，設計開發有效的教學資源，善于設計教學環境，能夠對學生的學習給予宏觀的引導和具體的幫助。

行為導向教學認為，教學的結果是學生的學習，而非教師的教導;學習的成效在于學生行為的改變，包括內化、外顯行為;每項學習的積累，部分的結合，都可以成為整體。因此，行為導向教學具有以學生為主體，以改變學生行為為目標，以實踐任務為內容和以活動為方法的特點。行為導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動過程，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。一體化教學理念，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。一體化教學內涵包括教學目標、教學時空和師資等方面的一體化。運用一體化教學理念，變封閉式教學為開放式教學，把教學和生產、科研結合起來，建設一支“雙師型”的師資隊伍。

四、項目教學的設計與實施

(一)項目的選設

項目教學法的關鍵是選設項目，其依據主要是:

1.基于職業(群)的崗位工作要求。

在企業里.各個工種的職業崗位(群)對生產者和管理者都有明確的工作任務和工作過程的要求，這是項目選設的首要依據。例如汽車制造廠的裝配工，完成一輛轎車裝配要經過100多個工序，每個工序都有嚴格的裝配技術要求。

2.基于培養目標的職業技能等級要求。

在各專業的培養目標中，對學生都有職業技能等級要求，中職校要求達到中級工，技師學院和高職學院要求達到高級工或技師。

3.基于國家職業標準。

對于每一個職業工種的每一個職業技能等級，中華人民共和國勞動和社會保障部制定的《國家職業標準》(簡稱國標)中都有應知、應會的標準規定。

4.基于工作任務的典型性。

項目承載著學生必須具備的素質和必須掌握的知識、技能，因此要求產品、工藝、任務的典型性。

5.基于構建職業能力培養體系。

每一個工種的實訓項目要形成項目鏈。例如汽車檢測與維修專業的中級汽車維修工，由零部件到總成，由總成到整車;從吉利車到其再國產車、進口車;從轎車到客車、貨車;從普通發動機到電噴發動機、從手動變速器到自動變速器;由機械部件到電氣電子部件，循序漸進，由易到難，形成一個中級汽車維修工的17個項目鏈，高級汽車維修工的16個項目鏈，構建成中、高級汽車維修工的職業能力培養體系。

至今，我們學校已建成了汽車維修工、汽車裝配工、數控加工中心、車工、模具工以及工具鉗工等工種的中、高級工項目教學體系。

(二)項目的教學設計

每個教學項目要精心設計、周密安排，做到“八定”:

1.定教學目標;

2.定項目圖樣;

3.定技術要求;

4.定工序卡;

5.定教學時間;

6.定設備、材料;

7.定工量具;

8.定指導老師。

一般，一個項目實訓l周，計35個學時，按照上述“八定”要求編制周實訓計劃。每個學生的實訓時間安排準確到小時。職業技能訓練分基本技能訓練、綜合技能訓練和應用技能訓練三個層次。基本技能訓練和綜合技能訓練都在校內通過項目教學完成，應用技能訓練則通過校外實訓基地頂崗實習完成。學生在頂崗實習期間具有雙重身份，既是學生又是“工人”，由所在企業為主負責培訓、管理與考核，充分運用合作企業的場地、設備和技術人員等教育資源。

(三)項目教學的實施

項目教學遵循以職業能力為本位、素質提高為基礎的原則，注重學生職業意識、職業道德、職業品質的養成，強化基本技能、綜合技能的培養。實行“三個堅持”:

1.堅持“三禮”制度。

“三禮”即:早禮、午禮、晚禮。早禮:上午上實訓課前，首先是師生互相敬禮問好;做廣播操和俯臥撐;指導教師檢查學生的個人衛生、著裝、風紀和身體情況;集體朗讀安全卡片;指導教師布置實訓任務。午禮和晚禮，分別在下午課前、課后列隊，由教師布置實訓任務或作實訓總結。

2.堅持“55”制度。

即:整理、整頓、清潔、清掃、素養。實習工件及工具、量具必須擺放整齊，做到定置管理，實習環境保持整潔干凈。

3.堅持安全教育。

實訓場建立一系列實訓教學管理制度，對學生進行安全預知教育。每一個參加實訓的學生都必須佩戴安全防護用品，穿作業服，遵守安全操作規程。做到教學必須安全，安全保證教學。項目教學強化學生規范化、標準化的操作訓練。實習指導教師做示范，學生由模仿到獨立操作。嚴格遵守圖樣，嚴格工序要求，嚴格操作規程，嚴格檢測，做到操作規范，工作標準。動手動腦，心智手技結合。每個項目最后做出一個合格的產品或完成一項工作任務。

接受合作企業的加工任務，或向社會承接修理業務，變消耗性的實訓為增值性生產。把實訓與生產接軌，提高實訓師生的責任性和質量意識，也為學校增加收人，降低實訓成本。

五、實施項目教學法的保陣條件

(一)要有充足的實訓場地

要有充足的實訓場地，構建各個工種的實訓室，確保各專業的學生按人才培養方案可同時進行實訓。各實訓室要光線明亮、通風良好、避免噪音干擾。

(二)要有充足的實訓設備

學校要加大投人，并爭取合作企業的支持，購置與實訓計劃相配套的設備。不僅有基本的傳統的常用設備，更要有先進的高新技術設備，使學生的實訓內容與企業的生產齊步并進。

(三)組建一支“雙師型”的實訓指導教師隊伍

為實施項目教學，必須有一支數量足夠、結構合理的實訓指導教師隊伍。專任實訓指導教師數一般應占專業教師數的李左右，并盡量聘請企業里有豐富生產經驗的工程技術人員為兼職教師。實習指導教師能同時從事理論教學與技能教學，成為“雙師型”的，能夠靈活進行行為驅動、項目導向以及一體化的教學。

(四)編寫相應的校本實訓系列教材

項目教學的教材是項目教學指導思想、教學內容的載體，也是學生實訓的主要學習資料，要編寫具有學校特色的校本教材。我們經過多年的邊教學邊積累，編寫了具有吉利特色的校本實訓系列教材，主要有:《汽車修理工實訓教材》(中、高級工)、《數控加工中心實訓教材》(中、高級工)、《車工實訓教材》(中、高級工)、((模具工實訓教材》(中、高級工)以及《焊裝工導入實訓教材》(初級工)等五種。

(五)實訓教學課堂化

實訓室既是生產車間，又是教學課堂。每一工種的實訓室有課桌椅，有黑板或屏幕，有機械或電氣、電子設備，墻壁上有操作工序圖樣，還配置彩電進行聲像輔助教學，從而形成綜合的、多功能的情景教學環境。

在實訓室進行的每一個項目教學一般具有五個教學環節:組織教學、理論引導、教師示范、學生獨立操作以及實訓小結，重點是學生操作。每個項目都對學生進行考核評分。為保證實訓教學質量，指導教師還精心編制《實訓教學大綱》、(實訓教學進度表》、《實訓教學課程表)、(實訓教學教案》、(實訓指導教師工作手冊)、《學生實訓手冊》等一系列文本，使項目教學法規范化、制度化。

參考文獻:

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戈壁.構建校企合作辦學模式努力為地方經濟社會服務[J].中國職業技術教育，2007(16)

顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海口:海南出版社，2004年3月