時(shí)間：2022-04-26 23:22:42
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育教學(xué)理論知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育整合的現(xiàn)狀
我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個(gè)世界的億萬(wàn)種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無(wú)生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。例如，鐵會(huì)生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果至死亡、腐爛，動(dòng)物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長(zhǎng)期以來(lái)人們?cè)谔剿骱土私庾匀谎葑冞^(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的不同性質(zhì)來(lái)源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達(dá)到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學(xué)這門科學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開(kāi)設(shè)了化學(xué)這門課程。高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線人才，所以高職化學(xué)教育更要凸顯實(shí)踐性，就是高職生要將所學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。高職化學(xué)教育的理論教學(xué)必須與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行整體優(yōu)化。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，加強(qiáng)它們之間的交叉融合，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所獲。一方面，將高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入理論教學(xué)中，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識(shí)變得具體、可操作；另一方面，在化學(xué)理論教學(xué)中插入一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像或視頻，將使抽象化學(xué)理論變得形象、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，促進(jìn)高職化學(xué)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，還能為高職化學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和有效的研究經(jīng)驗(yàn)，為提高高職化學(xué)教育效果提供有力的保障。
通過(guò)理論與實(shí)踐整合結(jié)果的推廣應(yīng)用，有利于高職化學(xué)教師樹(shù)立新型的教育教學(xué)觀念，使化學(xué)教師時(shí)刻注意在課堂教學(xué)中要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成長(zhǎng)為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。理論與實(shí)踐相結(jié)合是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的根本原則之一。高職化學(xué)教育要踐行這個(gè)原則，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)理論開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念、原理、定律等基本知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種元素化學(xué)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。然而，從目前來(lái)看，在高職化學(xué)教育中，高職生中存在兩種不正確的學(xué)習(xí)偏向。一種學(xué)習(xí)偏向是只注重化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，即只重視化學(xué)概念、原理、定律等基本知識(shí)的掌握，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用忽略不見(jiàn)。這部分學(xué)生認(rèn)為只有化學(xué)理論的學(xué)習(xí)才是最重要的，只要學(xué)好理論就可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，他們將元素化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)成理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，甚至認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無(wú)的，片面地認(rèn)為只要熟記書中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不用關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也能考出好成績(jī)。另一種學(xué)習(xí)偏向是只對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，對(duì)化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)不夠重視。這部分學(xué)生喜歡親自動(dòng)手操作，熱衷觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種化學(xué)現(xiàn)象，但是他們對(duì)化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)作用不太重視，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職化學(xué)教師必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良偏向，對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生逐步樹(shù)立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，并用以指導(dǎo)整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、如何促進(jìn)高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育的整合
化學(xué)理論與實(shí)踐相整合，是為了使化學(xué)理論與實(shí)踐更好地進(jìn)行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新配置化學(xué)教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
1.將重點(diǎn)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要針對(duì)化學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)、深入地研究其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐或者科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合的方式和方法。以高職化學(xué)教育內(nèi)容中的高分子化學(xué)為例，它的重點(diǎn)內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)比較抽象、難懂，所以為了提高教學(xué)效率，讓高職生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，化學(xué)教師要深入研究上述四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容中的重難點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育之間的聯(lián)系，并通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例，闡述上述基本理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，使高職生真正體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大作用。
2.將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要仔細(xì)研究高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并力爭(zhēng)使相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)貫穿于每一步實(shí)驗(yàn)操作中，努力做到讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐遵循理論的原則，堅(jiān)決杜絕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學(xué)為例，它的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學(xué)反應(yīng)等。在這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要詳細(xì)研究每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所包含的化學(xué)理論知識(shí)，并促使學(xué)生牢固掌握，讓學(xué)生深入體會(huì)基本化學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)配方設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手操作能力。
3.將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，因?yàn)楦呗毶蛔叱鲂ｉT就要走上社會(huì)就業(yè)，所以學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生及早認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)他們可能面對(duì)的工作崗位。因此，高職化學(xué)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，并能夠用化學(xué)理論來(lái)解釋生產(chǎn)過(guò)程，這樣可以避免學(xué)生在日后的工作過(guò)程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學(xué)生真正為企業(yè)服務(wù)。
4.改革理論與實(shí)踐教育的考核方式。以往的高職化學(xué)教育過(guò)于注重考核學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，必須改革。針對(duì)高職化學(xué)理論課，知識(shí)面廣和難度較大的知識(shí)點(diǎn)可以采取分階段考核的方式，如此一來(lái)就可以及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于幫助化學(xué)教師調(diào)整教學(xué)，運(yùn)用更有效的教學(xué)方式進(jìn)行授課。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，考核方式應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如果學(xué)生不了解理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，必定會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學(xué)生牢固樹(shù)立用理論引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己在實(shí)踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)，為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、問(wèn)題的提出
筆者一直從事初三化學(xué)的教學(xué)，多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：初三處于畢業(yè)升學(xué)的階段，對(duì)于新的一門化學(xué)學(xué)科，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都很好奇、好玩、有趣，開(kāi)始時(shí)他們?cè)诿恳还?jié)課上都保持一種興奮的狀態(tài)，都很好奇于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)就像“魔術(shù)”一樣吸引著學(xué)生們的眼球，上課時(shí)，學(xué)生給我的感覺(jué)是“我想學(xué)”、“我想知道這是為什么”。但是，這樣的狀態(tài)保持的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生在了解、接觸化學(xué)、走進(jìn)化學(xué)后，學(xué)習(xí)了我們身邊的物質(zhì)，空氣和水，隨之而來(lái)的是化學(xué)理論知識(shí)的教與學(xué)，理論知識(shí)的特點(diǎn)是內(nèi)容較抽象，且遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，這個(gè)時(shí)候易造成學(xué)生的兩極分化，減少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。這個(gè)時(shí)期，優(yōu)等生已經(jīng)由興趣轉(zhuǎn)變成愛(ài)好，蛻變成“我要學(xué)好這門功課”，可是對(duì)于中等生、后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，慢慢地失去了新鮮感，感到知識(shí)的零亂、瑣碎。怎樣使學(xué)生們安全地度過(guò)理論知識(shí)，讓他們能依然保持原有的勁頭繼續(xù)學(xué)習(xí)。筆者從以下兩點(diǎn)談?wù)劤踔谢瘜W(xué)理論知識(shí)的教與學(xué)。
二、初中理論課的主要內(nèi)容及作用
主要教學(xué)內(nèi)容如下：
（一）原子的構(gòu)成、元素、離子、化學(xué)式與化合價(jià)。了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的，了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，了解元素符號(hào)所表示的意義，初步認(rèn)識(shí)元素周期表，初步了解核外電子是分層排布的。了解離子的形成過(guò)程，知道一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)，能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價(jià)推求化學(xué)式。
（二）質(zhì)量守恒定律、正確書寫化學(xué)方程式和利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算；通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒的原因，理解化學(xué)方程式的涵義。
（三）溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)溶解的現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念；知道一些常見(jiàn)的乳化現(xiàn)象，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解結(jié)晶現(xiàn)象，了解固體物質(zhì)的溶解度涵義，能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
從以上內(nèi)容可以看出化學(xué)理論知識(shí)在初中化學(xué)教學(xué)中處于關(guān)鍵地位，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是學(xué)生的分水嶺。同時(shí)化學(xué)理論知識(shí)也是“雙基”的重要組成部分，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要載體。學(xué)好初中化學(xué)理論知識(shí)能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)，為初高中的化學(xué)學(xué)習(xí)架好橋梁。
三、理論知識(shí)的教學(xué)
1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)化學(xué)習(xí)慣
化學(xué)是一門以理解邏輯思維為主，以文科記憶為輔的科學(xué)，是理科中的文科，同時(shí)化學(xué)知識(shí)有“雜、亂、多、細(xì)、碎”之稱，化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是課上容易聽(tīng)得懂，課后容易忘記，考試容易錯(cuò)，針對(duì)這些現(xiàn)象，如果不把化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序地排列和系統(tǒng)地分層，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握增添困難。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律是在課上可以邊理解邊記憶，也可以先理解后記憶，但是有的知識(shí)暫時(shí)不理解的也要先記憶，如果既不理解也不記憶的等于沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，知識(shí)就出現(xiàn)斷層，如初中化學(xué)人教版中電解水實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出水是由氫元素和氧元素組成，以及單質(zhì)與化合物的概念中都提到元素這兩個(gè)詞，然而元素、原子的學(xué)習(xí)還在后面一章，所以對(duì)于單質(zhì)、化合物的概念就得先記憶后理解，等學(xué)完了元素的概念后可以將這些概念拿出來(lái)重溫，學(xué)生會(huì)覺(jué)得茅塞頓開(kāi)。
2.利用模型增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的空間想象力
從宏觀到微觀的過(guò)渡，微觀知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，為了減少理解的難度，使得知識(shí)更具體、更形象，在教學(xué)中可利用模型，如原子結(jié)構(gòu)教學(xué)中我利用flash帶學(xué)生走進(jìn)原子的內(nèi)部世界；分子的構(gòu)成中，我把水分子模型展示給大家，要求大家利用一切可以利用的材料，做兩個(gè)水分子模型，有的學(xué)生利用大小不一的乒乓球，有的利用廢紙或橡皮泥捏成的，再用牙簽把三個(gè)球連接在一起。“聽(tīng)過(guò)的很快會(huì)忘記，看過(guò)的有些印象，做過(guò)的才能理解、掌握。”這句話說(shuō)明，學(xué)生只有親自操作，經(jīng)歷了探索知識(shí)過(guò)程，他們對(duì)知識(shí)的理解才能深刻，記憶才能牢固。在這樣的模型中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到分子結(jié)構(gòu)，而且也從微觀角度認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合，這為后續(xù)的“質(zhì)量守恒定律”的探究做好了知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生也從微觀層面上更清晰地認(rèn)識(shí)“化學(xué)方程式”符號(hào)的涵義。
3.從學(xué)生的思考角度和方法形成化學(xué)基本概念
義務(wù)階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能。因此在教學(xué)中我從學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)流程：
例如：在講授質(zhì)量守恒定律時(shí)，如果把書本的四個(gè)實(shí)驗(yàn)先做完再讓學(xué)生分析，兩個(gè)封閉體系，兩個(gè)敞開(kāi)體系，學(xué)生一會(huì)兒觀察到天平平衡，一會(huì)兒又看到天平不平衡，在這樣的條件下學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，有一種“理不清”、“摸不順”的感覺(jué)。我在教學(xué)中是這樣處理的，先通過(guò)兩個(gè)封閉體系讓學(xué)生一目了然地看到天平平衡，順理成章地推出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，接著讓學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋兩個(gè)敞開(kāi)體系，為什么它們的天平不平衡？是否遵循質(zhì)量守恒定律？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能使天平平衡？指導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活應(yīng)用到解決問(wèn)題中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不再孤立，同時(shí)學(xué)生從自己的思考角度認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律的基本概念以及守恒的原因，并且在這過(guò)程中以具體實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展將起到重要作用。
4.呈現(xiàn)豐富的知識(shí)單元框架，建構(gòu)化學(xué)理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)間的整體結(jié)構(gòu)、知識(shí)要素的縱橫聯(lián)系建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)幫助學(xué)生辨清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，理順知識(shí)脈絡(luò)。
例如初中化學(xué)中宏觀方面元素的組成與微觀方面微粒的構(gòu)成之間的關(guān)系如下：
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用過(guò)程中，不斷得到完善、發(fā)展和提高。在教學(xué)中借助元素、原子、分子、離子的概念引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納的方法找出它們的區(qū)別，深層次地理解其中的本質(zhì)，并將它們按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納、整理，使得零散、孤立的知識(shí)變成相互關(guān)聯(lián)的整體，在這知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成過(guò)程中有利于學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
5.當(dāng)好“總教練”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)
以往在講化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算以及溶液有關(guān)的計(jì)算題時(shí)，一般采用講練相結(jié)合的方式，一講一練，既提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率，又增加了學(xué)生的舉一反三的能力，練好后我及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)下去，希望學(xué)生能在第一時(shí)間糾正自己錯(cuò)誤的方法和解題思路，然而，有時(shí)候事與愿違，等下一次再練習(xí)、再批改時(shí)，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的錯(cuò)誤還在那兒，沒(méi)有及時(shí)訂正，同樣沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果。怎樣能達(dá)到練習(xí)的效果？使練習(xí)練好呢？我在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生“互評(píng)與自評(píng)”的效果較好，在講計(jì)算時(shí)，我有計(jì)劃地選幾道題作為課后練習(xí)，第二天課上我將班級(jí)學(xué)生分為四人一小組，交換各自的作業(yè)本，互批、互糾、互改，在這過(guò)程中學(xué)生們討論、互相學(xué)習(xí)，他們參與其中，享受其中，這樣比起老師的批改甚至講解來(lái)的有意義。當(dāng)然，當(dāng)“總教練”時(shí)，要不斷地關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)某些組中有爭(zhēng)議的題目或解題方法，可以當(dāng)面解決或以這個(gè)為例拿出來(lái)讓大家當(dāng)評(píng)委。通過(guò)多次嘗試之后發(fā)現(xiàn)，這樣的互動(dòng)平臺(tái)給了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟、主動(dòng)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得心理上的成功和喜悅，在喜悅中收獲知識(shí)和能力，使“學(xué)遠(yuǎn)大于教”。
化學(xué)基本概念的形成是以對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的深入理解為前提，是學(xué)生基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解，化學(xué)基本觀念的形成不是一蹴而就，而是漸進(jìn)發(fā)展的。宋心琦教授曾精辟地指出：“學(xué)生能牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起的基本化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。”所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要從整體出發(fā)，把握本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深入思考和積極反思，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)理論知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
一、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化，踐行無(wú)聲教育
統(tǒng)觀眾多的中學(xué)歷史課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：如果歷史教師面孔死板、表情嚴(yán)肅、行為僵硬，學(xué)生的反應(yīng)就是死氣深沉、成績(jī)欠佳；相反，則學(xué)生反應(yīng)積極、妙語(yǔ)連珠、成績(jī)進(jìn)步。這就充分說(shuō)明了“綠色教育”的必要性，而“綠色課堂”只存在于生態(tài)化的課堂教學(xué)之下。
（一）改變教育態(tài)度
眾所周知，教師的教育態(tài)度對(duì)于學(xué)生知識(shí)的拓展、習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的展現(xiàn)、人生觀的形成等都有直接的影響。但學(xué)生的行為舉止、思想傾向又何嘗不對(duì)教師產(chǎn)生影響呢？師生之間的這種相互影響不正構(gòu)成了班級(jí)生態(tài)環(huán)境中重要的子系統(tǒng)嗎？因此，筆者認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該具有以下特征：
1.掌握先進(jìn)的理論。這里所說(shuō)的理論不僅僅是指先進(jìn)的教育教學(xué)理論，還應(yīng)該包括與教學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域的理論知識(shí)。其中教育理論是最為主要的，因?yàn)橹挥姓莆兆銐虻慕逃碚撝R(shí)，我們才能在教學(xué)中做到高屋建瓴。因此，我們應(yīng)該及時(shí)地了解教育領(lǐng)域的理論動(dòng)態(tài)。
2.具有開(kāi)明的思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料和幫助，當(dāng)然，在此過(guò)程中教師也不能越俎代庖，應(yīng)像一個(gè)開(kāi)明的導(dǎo)演一樣，既對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和指揮，又善于接受學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生真正發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。
3.掌握必要的心理學(xué)知識(shí)，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。現(xiàn)代社會(huì)中患有抑郁癥、多動(dòng)癥的中學(xué)生不少，這同時(shí)也成了家庭和社會(huì)的不穩(wěn)定因素，我們應(yīng)該如何面對(duì)這些學(xué)生？多讀一些心理學(xué)方面的著作無(wú)疑是必不可少的，與此同時(shí)還要研究學(xué)生的心理發(fā)展和變化規(guī)律，真正走進(jìn)學(xué)生的心理世界，努力成為一名合格的心理咨詢師，為學(xué)生的綠色成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
（二）改變教學(xué)方法
1.努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多維互動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)生們接受知識(shí)的途徑已經(jīng)不再像從前一樣單一，因此以往的教育方法已經(jīng)行不通了。所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多維互動(dòng)，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形勢(shì)。以下是《最可愛(ài)的人》一節(jié)課的教學(xué)片斷：
教師：通過(guò)電視、書籍和前面的學(xué)習(xí)，我們知道在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中有許多可歌可泣的英雄人物，那么請(qǐng)大家結(jié)合自己所知道的故事和人物，說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)哪些精神呢？
（學(xué)生按規(guī)定進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師在教室內(nèi)巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)之中，并指引學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，4分鐘之后讓學(xué)生發(fā)言）
學(xué)生1：熱愛(ài)國(guó)家的精神。
教師：好，能不能談一下這種精神的具體表現(xiàn)？
學(xué)生1：我們的志愿軍用生命和鮮血來(lái)捍衛(wèi)祖國(guó)的。
學(xué)生2：他說(shuō)得還不具體，我來(lái)補(bǔ)充……
教師：其他組的同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生3：在美國(guó)欺凌我們的鄰邦朝鮮時(shí)，中朝共同抵抗美國(guó)的侵略，這體現(xiàn)了志愿軍的國(guó)際主義精神。
學(xué)生4：我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)英雄們?yōu)榱思w利益甘愿犧牲生命的集體主義精神。
教師：那么我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中應(yīng)該如何去做呢？
學(xué)生5：呼吁和平……
這一案例通過(guò)師生之間多樣的互動(dòng)，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性淋漓盡致地體現(xiàn)了出來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單打獨(dú)斗的局面，學(xué)生不由自主地融入到了教學(xué)中來(lái)。
2.且思且行，因材施教。孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，又說(shuō)“學(xué)然后能行，思然后有得”。我們教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起新的思考，而思考的目的是為了應(yīng)用。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該做到不斷地鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，既教給學(xué)生陳述性的知識(shí)，也使學(xué)生掌握搜集資料、思考問(wèn)題的方法，加強(qiáng)認(rèn)知的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使其在對(duì)歷史中重大事件、重大人物的思考與審視之中不斷地成長(zhǎng)為有個(gè)性特色的時(shí)代新人。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。
（三）不斷提高自己的人格修養(yǎng)
“學(xué)高為師，身正為范”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅僅需要淵博的知識(shí)，還應(yīng)該具有高尚的人格。只有具有較高人格魅力的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功的教育。因此，我們應(yīng)該不斷地提高自己的道德修養(yǎng)，用自己的善心、善行來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生看在眼里、記在心里。
二、注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1894(2008)01-0027-05
一、默會(huì)知識(shí)的含義及其特點(diǎn)
默會(huì)知識(shí)理論是由匈牙利裔的英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在他的《個(gè)體知識(shí)》(Personal Knowledge)一書中提出的，該書到明年將是出版50周年了。波蘭尼是一個(gè)非常有建樹(shù)的化學(xué)家，后開(kāi)始轉(zhuǎn)向哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)的研究。默會(huì)知識(shí)又稱“緘默知識(shí)”或“內(nèi)隱知識(shí)”，它主要是相對(duì)明確知識(shí)或顯性知識(shí)而言的。它的核心觀點(diǎn)是“我們所知道的多于我們能夠言說(shuō)的”。波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)。”這另一種知識(shí)就是默會(huì)知識(shí)。
1 默會(huì)知識(shí)的優(yōu)先性 在波蘭尼看來(lái)，默會(huì)知識(shí)本質(zhì)上是一種理解力，是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)和重組經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到對(duì)他理智的控制的能力，心靈的默會(huì)能力在人類認(rèn)知的各層次上都起著主導(dǎo)的決定作用。“默會(huì)知識(shí)是自足的，而明確知識(shí)則必須依賴于被默會(huì)地理解和運(yùn)用。因此，所有的知識(shí)不是默會(huì)知識(shí)就是植根于默會(huì)知識(shí)。”這表明，默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的基礎(chǔ)。一切明確知識(shí)都有默會(huì)的根源。由此可見(jiàn)，人類認(rèn)識(shí)中默會(huì)知識(shí)的優(yōu)先性。
2 默會(huì)知識(shí)的不可明言性 在日常生活和工作中，我們常常感到有些東西“只可意會(huì)，不可言傳”。波蘭尼做過(guò)這樣的比喻：我們能在成千上萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉，但我們卻說(shuō)不出我們是怎么認(rèn)識(shí)這張臉的。所以說(shuō)，“我們知曉的比我們能夠說(shuō)出的多”，默會(huì)知識(shí)的大部分是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，即它的不可明言性。
3 默會(huì)知識(shí)的3項(xiàng)組合 波蘭尼在默會(huì)知識(shí)理論中強(qiáng)調(diào)了兩種意識(shí)，即輔助意識(shí)和集中意識(shí)，他還強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)者(kFlOWer)在默會(huì)認(rèn)識(shí)中的作用，即默會(huì)認(rèn)識(shí)的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)者將各種細(xì)節(jié)、線索等輔助物通過(guò)整合融入到集中對(duì)象，它就是在輔助意識(shí)和集中意識(shí)間建立一種“由此及彼結(jié)構(gòu)”。輔助意識(shí)是我們所依賴的東西，集中意識(shí)則是我們所關(guān)心的東西。
二、默會(huì)知識(shí)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
1 重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的含義 波蘭尼指出：“在語(yǔ)言拓展人類的智力，使之大大地超越純粹默會(huì)領(lǐng)域的同時(shí)，語(yǔ)言的邏輯本身――語(yǔ)言的運(yùn)用方式――仍然是默會(huì)的。”語(yǔ)言作為一種既定的、客觀存在的客體，有其特定的、內(nèi)在的系統(tǒng)和規(guī)則，它是可以用文字加以表述的，因此語(yǔ)言具有明確知識(shí)的特征。但語(yǔ)言又是一種技能，它是一個(gè)不斷習(xí)得和運(yùn)用的過(guò)程。這一過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)者的默會(huì)能力的運(yùn)用過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)與一般語(yǔ)言一樣具有明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)。在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中我們不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)，如：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，還要傳授一定的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景等，這些都是明確知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中必然會(huì)涉及對(duì)這些明確知識(shí)的理解、賦意和運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程也就是默會(huì)的過(guò)程。既然商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途外語(yǔ)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，它兼具明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)，教師就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)傳遞和掌握明確知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用和獲取必要的默會(huì)知識(shí)或直接體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)使默會(huì)知識(shí)顯性化、符號(hào)化，從而不斷體驗(yàn)、修正和熟練運(yùn)用的過(guò)程。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)默會(huì)知識(shí)的重要性，要意識(shí)到教學(xué)過(guò)程及日常生活中存在著大量的默會(huì)知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)不僅僅來(lái)自于教師和課堂，它們的不同經(jīng)歷和感受也是他們?nèi)松^、世界觀和價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。作為教師就要充分利用自己的默會(huì)知識(shí)和學(xué)生的默會(huì)知識(shí)，使明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮默會(huì)知識(shí)對(duì)明確知識(shí)的導(dǎo)向作用，使其成為廣泛意義上的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的必要基礎(chǔ)。
2 重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的作用 波蘭尼的“默會(huì)知識(shí)3項(xiàng)組合”突出了認(rèn)識(shí)者的地位，強(qiáng)調(diào)“默會(huì)知識(shí)是一種個(gè)體知識(shí)”，“是認(rèn)識(shí)者以高度的責(zé)任心，帶著普遍的意圖，在接觸外部實(shí)在的基礎(chǔ)上獲得的認(rèn)識(shí)成果。”這也為我們建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式提供了借鑒。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般強(qiáng)調(diào)的是“三中心”，即教師中心、課本中心、課堂中心。學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)主要來(lái)源于教師、課本和課堂。教學(xué)被簡(jiǎn)單地看作傳授一接受的關(guān)系，傳授的只是可言傳的知識(shí)，而忽視了默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生默會(huì)能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者基于以往的經(jīng)驗(yàn)和默會(huì)知識(shí)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出他們的假設(shè)。因此，教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換；教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者、知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，達(dá)到共同學(xué)習(xí)提高。波蘭尼的“默會(huì)知識(shí)3項(xiàng)組合”與建構(gòu)主義的教學(xué)思想非常接近。它們都強(qiáng)調(diào)：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，它們會(huì)有意或無(wú)意地把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)中；(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是個(gè)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)地去參與所傳遞的信息的詮釋和理解，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要明確學(xué)生的中心地位或主體地位，明確自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，善于激發(fā)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，挖掘他們的個(gè)體作用，幫助和促進(jìn)他們的“由此及彼”的建構(gòu)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)者“由此及彼”的協(xié)助者。
3 重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)的作用 在以往的教學(xué)理論和實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，它主要是指通過(guò)實(shí)踐的途徑來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生在實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，這樣的實(shí)踐知識(shí)對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展極為重要。著名的教育家杜威曾提出過(guò)：“重做中學(xué)”，這種方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)明確知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)在實(shí)際的“做”中也可加深對(duì)那些難以言明的默會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)言兼具輸入和輸出的默會(huì)特征。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)輸入―吸收―輸出的過(guò)程。KraShen的二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假設(shè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入必須滿足下列條件，語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生：(1)可理解性的輸入；(2)包含已知的語(yǔ)言成分；(3)包含略高于已知語(yǔ)言水平的成分；(4)學(xué)習(xí)者把注意力放在對(duì)輸入材料或信息的理解上，而不是語(yǔ)言形式上。也就是說(shuō)教師在教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇大量有助于學(xué)習(xí)者理解的材料，學(xué)習(xí)者通過(guò)領(lǐng)悟，加上已有的默會(huì)知識(shí)，進(jìn)行吸收，賦予語(yǔ)言以新的意義，然后通過(guò)一定形式加以輸出。在對(duì)Krashen的輸入
假說(shuō)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，Swain提出了語(yǔ)言輸出假設(shè)理論。她認(rèn)為語(yǔ)言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出。Swain的輸出假設(shè)指出，單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠充分的，習(xí)得者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，因而語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有重要作用。輸出即對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，它也具有默會(huì)的特征。文秋芳教授指出：沒(méi)有輸入幫助的輸出不利于語(yǔ)言體系的拓展，輸出一輸入結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)更具有交際的真實(shí)性。語(yǔ)言的輸出與運(yùn)用需要通過(guò)大量的實(shí)踐才得以真正的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)實(shí)踐性教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。
三、基于默會(huì)知識(shí)理論的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)策略
1 開(kāi)展課內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué) 默會(huì)知識(shí)理論認(rèn)為習(xí)得有幾種途徑。其中之一是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如反復(fù)操練和訓(xùn)練的方式獲得，如技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。語(yǔ)言的運(yùn)用是認(rèn)識(shí)者默會(huì)能力的運(yùn)用。無(wú)論是默會(huì)知識(shí)論，還是Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入假設(shè)，Swain的輸出假設(shè)，以及建構(gòu)主義的教學(xué)理論，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：在語(yǔ)言的教學(xué)中，我們要樹(shù)立學(xué)生中心論，加強(qiáng)明確知識(shí)的輸入，注重學(xué)生的默會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生的默會(huì)知識(shí)不斷得到批評(píng)驗(yàn)證直到能熟練運(yùn)用為止，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力真正內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中，一般教師輸入的明確知識(shí)包括兩部分：語(yǔ)言的基本知識(shí)和技能，商務(wù)的基本概念。輸入的關(guān)鍵還在于輸出。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)源于輸出，沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，無(wú)論輸入的知識(shí)有多少，學(xué)習(xí)者習(xí)得輸入的可能性很小。因此，我們?cè)谧⒅剌斎氲耐瑫r(shí)，要強(qiáng)化輸出。而輸出的過(guò)程便是學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟、整合所接受到的輸入“知識(shí)”的過(guò)程。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)領(lǐng)悟和整合教師輸入的基本知識(shí)或概念，以及重組他們以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行分析和判斷，達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)習(xí)得的目的。為了有效地幫助學(xué)生的輸出，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取了多種教學(xué)形式，如：角色扮演、小組討論、辯論、圓桌會(huì)議、演講等，在給出的與商務(wù)有關(guān)的情境中，如商務(wù)酒會(huì)、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判、商務(wù)營(yíng)銷、商務(wù)推廣等，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行操練，不僅提高了語(yǔ)言技能，也掌握了商務(wù)知識(shí)和商務(wù)禮儀等。除了課堂中的這些活動(dòng)外，教師還可布置學(xué)生課外做一些商務(wù)項(xiàng)目。譬如：策劃建立一家符合市場(chǎng)需要的公司或一項(xiàng)業(yè)務(wù)。學(xué)生們根據(jù)教師給出的任務(wù)，結(jié)合課堂中學(xué)到的一些語(yǔ)言技巧和方法，先擬定一份問(wèn)卷調(diào)查，然后面試至少50人以上不同的人，根據(jù)面試情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，寫出分析報(bào)告并得出市場(chǎng)對(duì)建立公司或業(yè)務(wù)的需求程度。在明確了該公司或業(yè)務(wù)很受市場(chǎng)歡迎后，學(xué)生將進(jìn)行公司財(cái)務(wù)預(yù)算、公司介紹和產(chǎn)品策劃、營(yíng)銷等，在項(xiàng)目基本完成后，學(xué)生將在課堂以小組演講的形式，介紹整個(gè)公司或業(yè)務(wù)策劃、建立、推廣的情況。這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)的掌握。
2 建立導(dǎo)師制教學(xué)方式 波蘭尼在他的《個(gè)人知識(shí)》一書中提到傳遞默會(huì)知識(shí)的最佳途徑是“師徒制”，他說(shuō)：“一種不能夠詳細(xì)描述的技巧，也不能夠通過(guò)規(guī)的方式加以傳遞，因?yàn)樗⒉淮嬖谝?guī)。他只能通過(guò)師傅帶徒弟的方式加以傳遞。當(dāng)科學(xué)的內(nèi)容在全世界成千上萬(wàn)所大學(xué)被教授的時(shí)候，科學(xué)研究不可詳細(xì)描述的技巧卻一直未能滲透到大學(xué)教學(xué)中來(lái)。好的學(xué)習(xí)就是服從權(quán)威。你聽(tīng)從你導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過(guò)與他競(jìng)爭(zhēng)，科研新手就能不知不覺(jué)地掌握科研技巧，包括那些連導(dǎo)師也不是非常清楚的技巧。這種默會(huì)的技巧只有通過(guò)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人無(wú)批判的模仿才能消化”。中國(guó)也有句名言：名師出高徒。可見(jiàn)，師傅的學(xué)識(shí)在與徒弟不斷地交流和溝通中，通過(guò)言傳身教，潛移默化地影響著徒弟，使比明確知識(shí)更重要的默會(huì)知識(shí)得以有效的傳遞。英國(guó)牛津大學(xué)最早建立了大學(xué)導(dǎo)師制，之后，劍橋大學(xué)也建立了導(dǎo)師制并加以完善。加拿大散文家斯蒂芬，利考克在兩次參觀了牛津大學(xué)后，對(duì)牛津?yàn)槭裁茨芘囵B(yǎng)出36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者得出了結(jié)論。他在1972年寫的散文《我見(jiàn)牛津》中說(shuō)：“這個(gè)秘訣的關(guān)鍵在于導(dǎo)師的作用。學(xué)生所知道的一切都是從導(dǎo)師那里，或者不如說(shuō)同導(dǎo)師一起學(xué)到的。”在諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中間我們也不難發(fā)現(xiàn)很多是師徒關(guān)系。今天，在英國(guó)及其他一些歐美國(guó)家中，導(dǎo)師制還在實(shí)行，這也證明了導(dǎo)師制是充滿活力的，它在大學(xué)的教學(xué)和科研中發(fā)揮著很大的作用。目前，雖然我國(guó)在博士和碩士學(xué)習(xí)階段已建立了導(dǎo)師制，那么在本科階段是否也有必要呢?筆者認(rèn)為是完全必要的，而且還應(yīng)根據(jù)專業(yè)和課程的不同建立導(dǎo)師制。近幾年我們開(kāi)始嘗試在我們的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展導(dǎo)師制。擔(dān)任導(dǎo)師的基本上都是從事商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的老師，他們不僅了解商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，也對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)的方式、內(nèi)容、要求等都十分的熟悉，這為他們指導(dǎo)好學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。一個(gè)導(dǎo)師一般指導(dǎo)6～10個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師每周至少與學(xué)生見(jiàn)面…次，學(xué)生可以一起去，也可以單獨(dú)和導(dǎo)師見(jiàn)面。導(dǎo)師重點(diǎn)就專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。此外，我們還規(guī)定在商務(wù)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)中，課程老師還要專門留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課程的輔導(dǎo)。課程的導(dǎo)師制一般是將同一班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)組，老師會(huì)布置每個(gè)組做不同的項(xiàng)目，或讓學(xué)生自由組合成不同的項(xiàng)目組，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，老師會(huì)對(duì)每個(gè)組進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)老師和學(xué)生之間建立起導(dǎo)師制后，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)老師與學(xué)生的導(dǎo)師制關(guān)系確定后，學(xué)生不僅可以從老師的指導(dǎo)、分析、講解中學(xué)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)他們從導(dǎo)師的循循善誘中還學(xué)到了導(dǎo)師身上良好的品德。老師們通過(guò)擔(dān)任導(dǎo)師，也能更直接地了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的看法和他們學(xué)習(xí)的情況，找到教和學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也影響著他們?nèi)烁竦男纬伞?/p>
[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0041-03
1 研究背景
CDIO工程教育培養(yǎng)模式是由教師簡(jiǎn)潔明了地介紹要學(xué)的相關(guān)概念后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組5～6人。各個(gè)小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定操作流程、選擇器材，分工合作完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生提出其中存在的問(wèn)題，然后教師開(kāi)始剖析概念、講解原理，并和學(xué)生一起探討。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及大系統(tǒng)的運(yùn)作能力并最大地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造I生。自動(dòng)控制理論是指導(dǎo)人們?cè)谝欢üこ瘫尘跋聦?shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的方法論，理論性很強(qiáng)，而CDIO工程教育模式的精髓——CDIO代表的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作正是自動(dòng)控制理論思想的具體體現(xiàn)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，是一種新的高等工科教育模式。它包括個(gè)人的工程科學(xué)能力和技術(shù)知識(shí)能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)協(xié)調(diào)等方面的能力。顯然，CDIO的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型高校本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、工程技術(shù)與市場(chǎng)需求相結(jié)合的高級(jí)專門人才。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)改革為指導(dǎo)，以教材創(chuàng)新為核心，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，對(duì)自動(dòng)控制理論課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)快速發(fā)展的工控領(lǐng)域?qū)ψ詣?dòng)化人才的要求。
2 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
2.1 教學(xué)模式改革
“培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才”始終是高等教育的基本問(wèn)題，“教什么、怎么教，學(xué)什么、如何學(xué)”始終是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)基本矛盾。很多教師認(rèn)為“教什么”最重要，至于“怎么教”、“怎么學(xué)”全在個(gè)人，不重視教學(xué)方法的研究，習(xí)慣于個(gè)人傳統(tǒng)方式的延續(xù)。認(rèn)為“怎么教”是教師的事情，“怎么學(xué)”是學(xué)生的事情，“教”與“學(xué)”分離，對(duì)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動(dòng)交流認(rèn)識(shí)不足；對(duì)教學(xué)大綱的把握、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教材、講義、網(wǎng)上資料師生可以自由使用，殊不知，這是教師不負(fù)責(zé)任、偷工減料的表現(xiàn)；對(duì)課程的規(guī)律性與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)講課面面俱到，“填鴨式”教學(xué)方法反而貽誤了學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，提出如下理念。
1)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性融合。教師視每次授課為一場(chǎng)表演，既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生是觀眾。這樣教師就要在如何演的精彩、如何引人入勝上下功夫，教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體活動(dòng)不斷融合實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，隨著知識(shí)的潛移默化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自主性逐漸擴(kuò)大，教師的傳教活動(dòng)制約性逐漸縮小，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)融合。信息時(shí)代提供了眾多的知識(shí)獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識(shí)的唯一渠道，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)、名師、資料、實(shí)驗(yàn)、學(xué)科、專業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍，把學(xué)習(xí)的場(chǎng)所從課堂擴(kuò)展到大型實(shí)驗(yàn)室、圖書館、講壇等。自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造和能力建構(gòu)拓展了更加寬松的環(huán)境，這是當(dāng)前教學(xué)模式改革的核心。強(qiáng)化自主性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重視工程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練以及大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)；將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)的形式；著力提高各種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的覆蓋面和參與面，通過(guò)研究小組、討論班、報(bào)告會(huì)、俱樂(lè)部、沙龍、社團(tuán)等各種載體，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉施展多方面能力和才華的舞臺(tái)。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的思維方法，有些知識(shí)問(wèn)題的具體細(xì)節(jié)，忘記了可以查書，但思考問(wèn)題的方式，一旦領(lǐng)悟并加以應(yīng)用后，具備的是解決更多新問(wèn)題、領(lǐng)悟更多新知識(shí)的能力，這才是教與學(xué)的關(guān)鍵。充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)上答疑、學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、教師網(wǎng)上批改的新途徑。
3)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性與透明性融合。既然講課就是表演，演員演得如何觀眾最有發(fā)言權(quán)，采取學(xué)生匿名網(wǎng)上評(píng)議制，對(duì)每位授課教師按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)給予教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)查閱學(xué)生評(píng)價(jià)做到有則改之無(wú)則加勉，這種方式有效提高了教師的教研水平。
4)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的多樣性與靈滑性融合。采取平時(shí)考核(20％)＋實(shí)驗(yàn)考核(10％)＋學(xué)期考核(70％)作為學(xué)生的最終成績(jī)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，避免了一考定終生和逃課現(xiàn)象。
2.2 明確精品課程的內(nèi)涵
精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，省級(jí)精品課《自動(dòng)控制理論》是由自動(dòng)化系負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)的院級(jí)平臺(tái)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，理論比較枯燥，難以理解，其特點(diǎn)是概念多、抽象，理論分析和數(shù)學(xué)計(jì)算比重大，在課程講授過(guò)程中，若不注重教學(xué)模式的改進(jìn)，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)似乎在學(xué)一門“數(shù)學(xué)”課，跳不出抽象的理論框架，不知道如何把該課程的理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐中，那么，這門課程的講授就是失敗的。在課程教學(xué)改革實(shí)踐中，引入CDIO模式，以小型控制課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加深理論學(xué)習(xí)，依次完成控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計(jì)、仿真實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及課題研究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生理解并掌握諸如典型化、線性化等處理方法和意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)作為一種工具處理工程問(wèn)題的重要性和趣味性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，既鞏固了知識(shí)體系，又樹(shù)立起工程思想。
3 基于CDIO教育理念的教學(xué)改革
探索了CDIO理念下的以研究型學(xué)習(xí)，以實(shí)際的物理對(duì)象為背景進(jìn)行控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計(jì)、仿真實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方式進(jìn)行了配套改革。
3.1 教材建設(shè)
教材是教學(xué)理念的載體，是課程體系改革的核心。為了充分貫徹課程改革建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的特色，自2003年開(kāi)始狠抓教材建設(shè)，相繼出版了兩部理論教材：《現(xiàn)代控制理論》(中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社2003)、《自動(dòng)控制原理》(21世紀(jì)高等院校優(yōu)秀教材，國(guó)防工業(yè)出版社2004)；兩部與之配套的書籍：《自動(dòng)控制理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)》(大連理工大學(xué)出版社2004)，《自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)及綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(華中科技大學(xué)出版社2008)；一部用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的《控制系統(tǒng)數(shù)字仿真及MAT-LAB語(yǔ)言》(電子工業(yè)出版社2009)。形成了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、CAD實(shí)現(xiàn)的系列特色教材，為知識(shí)的有效傳播奠定了基礎(chǔ)。
3.2 良好的開(kāi)端是成功的關(guān)鍵——緒論的重要性
在緒論中重點(diǎn)介紹自動(dòng)控制理論的發(fā)展史，研究的對(duì)象、方法及主要內(nèi)容，自動(dòng)控制理論的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)以及在工業(yè)生產(chǎn)、航空、航天等領(lǐng)域所起的重要作用。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，課程中利用多媒體技術(shù)制作了多個(gè)視頻資料，包括阿波羅登月、我國(guó)的神舟七號(hào)載人航天飛行、美國(guó)NASA的月球車、國(guó)際機(jī)器人大賽以及人在大腦支配下的行為過(guò)程等，并簡(jiǎn)要介紹了這些系統(tǒng)中用到的自動(dòng)控制理論知識(shí)、課程的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生由此對(duì)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣及強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升工程實(shí)踐能力
圍繞工程實(shí)踐和創(chuàng)新精神培養(yǎng)這一目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建三層體系，突出綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性訓(xùn)練，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的有序銜接。提出以學(xué)生為主的“活躍課堂、積極實(shí)踐、學(xué)術(shù)探討、項(xiàng)目研究、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的教學(xué)模式，進(jìn)行了基于“學(xué)術(shù)探討、項(xiàng)目研究”的教學(xué)改革。將教學(xué)分成三個(gè)階段：課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)了一整套與之對(duì)應(yīng)的三級(jí)項(xiàng)目體系：以隨堂進(jìn)行的項(xiàng)目為三級(jí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)；以專業(yè)課程設(shè)計(jì)為二級(jí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并運(yùn)用知識(shí)模塊的能力；以畢業(yè)設(shè)計(jì)為一級(jí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)復(fù)雜系統(tǒng)和產(chǎn)品的能力。為探索CDIO教學(xué)模式，將授課教師從科研項(xiàng)目中提煉出來(lái)的基于團(tuán)隊(duì)的三級(jí)項(xiàng)目與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課外進(jìn)行三級(jí)項(xiàng)目的研究，使學(xué)生自主建立起以確定項(xiàng)目方案、設(shè)計(jì)和仿真為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系。三級(jí)項(xiàng)目的最后，要求學(xué)生以撰寫項(xiàng)目報(bào)告和制作PPT的形式進(jìn)行項(xiàng)目研究的匯報(bào)，改變了以往以課后習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，類似于“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)骨干自行開(kāi)發(fā)了所有課程的多媒體助學(xué)課件，如針對(duì)根軌跡繪制制作了全動(dòng)畫多媒體課件，受到學(xué)生的普遍歡迎。這種教學(xué)模式為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供了自主性、研究性、多樣性的寬廣舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面提升。燕山大學(xué)學(xué)生先后在全國(guó)“飛思卡爾杯”智能車大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等許多重要賽事中均取得了十分優(yōu)異的成績(jī)。
3.4 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源共享建設(shè)
為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自行研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，提供了15個(gè)子系統(tǒng)供師生使用，形成了一個(gè)集教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、考研輔導(dǎo)、信息交流于一體的自動(dòng)控制原理在線教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。以圖文并茂的形式提供豐富動(dòng)感的教學(xué)內(nèi)容，利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)講義、教學(xué)視頻、課后練習(xí)測(cè)試、同步訓(xùn)練、在線答疑、提交作業(yè)、考研專題等多個(gè)欄目，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。
3.5 開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)
教學(xué)中引入的工程實(shí)例倒立擺裝置是一個(gè)復(fù)雜的、不穩(wěn)定的非線性系統(tǒng)，是進(jìn)行控制理論教學(xué)及開(kāi)展各種控制實(shí)驗(yàn)的理想實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)倒立擺的控制，檢驗(yàn)新的控制方法是否有較強(qiáng)的處理非線性和不穩(wěn)定性問(wèn)題的能力。同時(shí)，其控制方法在軍工、航天、機(jī)器人和一般工業(yè)過(guò)程領(lǐng)域中都有著廣泛的用途，如機(jī)器人行走過(guò)程中的平衡控制、火箭發(fā)射中的垂直度控制和衛(wèi)星飛行中的姿態(tài)控制等。教學(xué)中，將倒立擺作為工程實(shí)例貫穿整個(gè)課程，在各階段理論教學(xué)后，完成倒立擺的系統(tǒng)建模、分析及控制器設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力及學(xué)以致用的信心。
研究型學(xué)習(xí)分三個(gè)階段：(1)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)資料；(2)學(xué)生分成研究小組，在6周的時(shí)間內(nèi)，跟隨課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度依次完成被控對(duì)象的建模和性能分析，并完成控制器的設(shè)計(jì)，然后用Matlab/Simulink建立控制系統(tǒng)的仿真模型，對(duì)系統(tǒng)的控制性能進(jìn)行仿真分析；(3)要求學(xué)生以組為單位撰寫研究報(bào)告，并以小組的形式進(jìn)行研究匯報(bào)，匯報(bào)中要求小組成員全員參加，教師和其他組學(xué)生同時(shí)對(duì)研究情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。通過(guò)匯報(bào)，不僅可以活躍研究氛圍，加強(qiáng)各組學(xué)生之間的交流，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生在課題研究中的參與程度。
最后，可以在一、二、三級(jí)倒立擺實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的系統(tǒng)驗(yàn)證。在課堂上，教師們也把工程項(xiàng)目的部分內(nèi)容作為教學(xué)案例介紹給學(xué)生，注重知識(shí)講授與項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在課下，教師們帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目研發(fā)或?qū)I(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)了一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，探索出了一條行之有效的工程教育模式，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力方面有所提高。
4 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明，基于CDIO教育理念的教學(xué)模式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生反映非常喜歡這種教學(xué)模式，并提出了很多很好的建議，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通與交流，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
作為一種工程教育教學(xué)模式，CDIO具有先進(jìn)的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿于自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等各個(gè)方面，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與市場(chǎng)相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為國(guó)家、地方培養(yǎng)合格的高級(jí)專門人才，是教育工作者的不懈追求。
參考文獻(xiàn)
[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，(3)：1-7.
高等學(xué)校的思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。新時(shí)期大學(xué)生思想道德成長(zhǎng)的特點(diǎn)和思想政治教育的規(guī)律，要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治理論課的課堂教學(xué)模式，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性，最根本的是要實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。
一、理解研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)思政課研究型教學(xué)的前提
1.教學(xué)模式的內(nèi)涵。1972年，美國(guó)著名師范教育家喬伊斯（b.joyce）和威爾（m.weil）最早提出了教學(xué)模式的概念，他們合著的《教學(xué)模式》一書是最早提出并系統(tǒng)探討教學(xué)模式的著作。教學(xué)模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的程序，以及應(yīng)遵循的基本原則和注意事項(xiàng)等，成為指導(dǎo)師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的程序和過(guò)程，有利于指導(dǎo)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
2.研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”奠定了研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，教學(xué)的目的首先應(yīng)該符合社會(huì)發(fā)展的需要，并且在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問(wèn)題的能力和信心。“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上的簡(jiǎn)單累積，而是認(rèn)知圖式不斷重建和完善的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式被稱為是教學(xué)型教學(xué)模式，它是以教師向?qū)W生傳授書本知識(shí)為主要手段，以繼承前人知識(shí)為主要目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和熟練程度為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而研究型教學(xué)模式是基于強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的形成過(guò)程為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上注重展示科學(xué)原理和科學(xué)概念的形成過(guò)程，在教學(xué)主體上注重發(fā)揮教師和學(xué)生“兩個(gè)主體”的積極性，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中教師指導(dǎo)與學(xué)生自主，教學(xué)基本原理穩(wěn)定與教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)的統(tǒng)一，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的新要求。
3.實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。思政課是高校公共必修課程，它通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境變化、心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，思政課的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，研究型教學(xué)實(shí)現(xiàn)在于全部教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度的提高和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的充分發(fā)揮，以利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。
二、努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”是開(kāi)展研究型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)
精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，開(kāi)展專題教學(xué)是思政課實(shí)施研究型教學(xué)的基礎(chǔ)。
1.實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。首先，轉(zhuǎn)化教學(xué)切入點(diǎn)，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論先行轉(zhuǎn)化為研究型教學(xué)的凸顯“問(wèn)題意識(shí)”，以實(shí)踐或理論上存在的問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)。其次，轉(zhuǎn)化教學(xué)重心，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握數(shù)量和熟練程度轉(zhuǎn)化為研究型教學(xué)的科學(xué)價(jià)值觀的確立和理論思維能力訓(xùn)練。第三，轉(zhuǎn)化教材語(yǔ)言，課堂教學(xué)語(yǔ)言要實(shí)現(xiàn)由書面語(yǔ)言到教學(xué)口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)情感、語(yǔ)境和教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)專題，以教學(xué)專題落實(shí)研究型教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)馬列要精、要管用”方針。專題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)必須體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的基本要求：在內(nèi)容設(shè)置上，必須注意選擇好學(xué)科體系中的最基本的理論和觀點(diǎn)，將知識(shí)性的內(nèi)容與思想性的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而體現(xiàn)“以知識(shí)教育為依托實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的教育”的思想政治教育的規(guī)律要求；在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性方面，要選擇當(dāng)前社會(huì)生活中人們普遍關(guān)注的或面臨的重要課題，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性；在教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性上，要聯(lián)系學(xué)生中存在的主要思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做到解疑釋惑，體現(xiàn)教育實(shí)效性。最后，將教學(xué)中的基本理論觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教材體系向課堂教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化。
2.實(shí)現(xiàn)由教師單一主體向教師學(xué)生雙主體的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師以真理的持有者和當(dāng)然的教育者自居，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于缺乏自主探索的學(xué)習(xí)動(dòng)力,成為單純的知識(shí)存儲(chǔ)器，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的確立。研究型教學(xué)模式要求打破傳統(tǒng)的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關(guān)系中，學(xué)生不僅以教育過(guò)程的客體身份參與教育過(guò)程，也作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與教育過(guò)程。教師必須在深入了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣需要以及主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進(jìn)性和實(shí)際成效。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，教師要努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學(xué)生的人際距離，扮演與學(xué)生相近或相同的角色。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生掌握理論精髓，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。
3.實(shí)現(xiàn)由單純課堂講授向多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第一，開(kāi)設(shè)大課堂主題討論課。結(jié)合思政課各門課程的理論重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，圍繞社會(huì)實(shí)踐提出的重大社會(huì)政治課題以及學(xué)生最感困惑的問(wèn)題，組織主題討論課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。第二，增設(shè)“師生對(duì)話研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。“師生對(duì)話研討”是指以學(xué)生自然班為單位，在教師的主持下對(duì)理論問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生思想實(shí)際中的重大問(wèn)題進(jìn)行師生對(duì)話、研討，對(duì)提高教師教學(xué)水平具有積極意義，可以促進(jìn)教師理論水平的提高，推動(dòng)教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力增長(zhǎng)，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)運(yùn)用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，不僅可以加大教學(xué)的信息量，還可以通過(guò)形象化的教育來(lái)補(bǔ)充理論教學(xué)的不足和增強(qiáng)課堂吸引力。更重要的是，在進(jìn)行思想理論熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)時(shí)可以借用電化手段，通過(guò)立體方式，高強(qiáng)度地集中探討某一問(wèn)題，使研究型教學(xué)更具吸引力和滲透力。
三、完善各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成良好系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境是開(kāi)展研究型教學(xué)的必要條件
1.完善社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“兩個(gè)課堂”相結(jié)合的育人環(huán)境。所謂“兩個(gè)課堂”相結(jié)合是指學(xué)校教學(xué)小課堂和社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)教育大課堂相結(jié)合。單一的課堂教學(xué)無(wú)法做到與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，不能及時(shí)做到理論與實(shí)際相結(jié)合，這顯然是違背教育規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。因此，理論教學(xué)只有與社會(huì)實(shí)踐的大課堂相結(jié)合，才能顯示理論的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)力量。小課堂教學(xué)與學(xué)校和社會(huì)教育的大課堂相結(jié)合，必然能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)力量及其真理性形成深刻的認(rèn)識(shí)。組織好社會(huì)實(shí)踐，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政課研究型教學(xué)的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學(xué)生相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校組織的社會(huì)性的教育活動(dòng)，并積極對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。這包括組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、理論課教師參與學(xué)校和社會(huì)的思想教育工作、理論課教師緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)設(shè)關(guān)于現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務(wù)等。
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，重要性不言而喻。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)上來(lái)看還是很不錯(cuò)的，更多的單位都在招聘合格的會(huì)計(jì)人員，但是我們的會(huì)計(jì)畢業(yè)生好多都是拿著自己的證書，卻在招聘的時(shí)候被刷掉了，糾其因，大多數(shù)都存在一個(gè)共同的原因，那就是空有滿腹理論，卻無(wú)實(shí)戰(zhàn)技巧。新形勢(shì)下的企業(yè)要求畢業(yè)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，聘用單位希望的是人才到位就能派上用場(chǎng)，無(wú)需再培訓(xùn)。教師作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵，職業(yè)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，中職會(huì)計(jì)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才，應(yīng)該提高自身的職業(yè)能力，特別是專業(yè)實(shí)踐能力。
一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方法比較單一
如今，很多中職會(huì)計(jì)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，通過(guò)對(duì)教材的課堂講解向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)的知識(shí)，在教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容上，比較偏重理論教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)際應(yīng)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)太少。不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法手段，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂上氣氛單調(diào)，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和吸收課堂內(nèi)容，教學(xué)效果差。
（二）理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐不能貫穿
雖然現(xiàn)在大部分的中職也開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是實(shí)踐教學(xué)一般是在理論課程的內(nèi)容結(jié)束之后才進(jìn)行。這使得學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，也難以把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)踐中去，造成理論教學(xué)與獨(dú)立實(shí)踐不能貫穿，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。例如，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的會(huì)計(jì)憑證登記，學(xué)生很難根據(jù)課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)獨(dú)立完成。
（三）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
從事中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教師一般都是從學(xué)校畢業(yè)之后直接到高職院校從事教育工作，他們往往具備高水平的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)的工作實(shí)踐，因此在實(shí)踐教學(xué)方面存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法不能夠很好地結(jié)合實(shí)際等等問(wèn)題。大多數(shù)的會(huì)計(jì)教師主要通過(guò)理論教學(xué)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，由于工作實(shí)踐中的會(huì)計(jì)操作和教學(xué)理論還存在著一定差距，因此在實(shí)踐教學(xué)方面存在欠缺。
二、提高理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一些建議
（一）提高中職會(huì)計(jì)教師應(yīng)具備的實(shí)踐指導(dǎo)能力
教師作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵，職業(yè)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，中職會(huì)計(jì)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才，應(yīng)該提高自身的職業(yè)能力，特別是專業(yè)實(shí)踐能力。
只會(huì)說(shuō)不會(huì)做是不行的，理論必須付諸實(shí)踐。
（二）請(qǐng)人來(lái)校講座
學(xué)校可以定期聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師來(lái)校講座，他們對(duì)會(huì)計(jì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理可以說(shuō)都得心應(yīng)手，與他們交流可以學(xué)到很多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到具體教學(xué)中可以使課堂更充實(shí)、更生動(dòng)。
（三）學(xué)校要將校企合作落到實(shí)處
如可以與某家會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，每年或每學(xué)期安排一部分會(huì)計(jì)教師到事務(wù)所做真賬，讓教師在會(huì)計(jì)行業(yè)一線提高實(shí)踐能力，這應(yīng)該是最直接、最有效的方式。不過(guò)這種形式需要學(xué)校提供相應(yīng)的保障機(jī)制才能實(shí)施，如安排到事務(wù)所的教師本學(xué)期不安排教學(xué)任務(wù)但同樣計(jì)算工作量，他們?cè)谑聞?wù)所做賬，那他們的薪資待遇要合理，都需要校方給予大力支持。
（四）對(duì)于會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)
針對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，相應(yīng)地提出了改進(jìn)措施，具體做法是：要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中根據(jù)課程的安排進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐，將綜合模擬實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、階段模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)工作中，要引入會(huì)計(jì)崗位的分工模擬實(shí)訓(xùn)。這就需要在會(huì)計(jì)工作中根據(jù)組織結(jié)構(gòu)的大小、規(guī)模的大小設(shè)立不同的崗位，然后根據(jù)財(cái)務(wù)關(guān)系進(jìn)行，可以讓學(xué)生擔(dān)任不同的會(huì)計(jì)角色進(jìn)行實(shí)踐操作。
筆者在電大法學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用了法律知識(shí)體系的構(gòu)建與案例討論相結(jié)合的教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱“框架—案例”教學(xué)法，經(jīng)過(guò)不斷的摸索，對(duì)這一方法有了更深的體會(huì)，初步加以總結(jié)，以供同仁參考。
一、采用“框架—案例”教學(xué)法的意義
傳統(tǒng)的灌輸式法學(xué)教學(xué)方法是不適合廣播電視大學(xué)教育模式的，主要原因首先是普通高校與廣播電視大學(xué)的法學(xué)教育目標(biāo)不同，因而對(duì)教學(xué)方法有不同的要求。我國(guó)普通高校在法學(xué)教學(xué)方法上是以講授法律基本原理、基本知識(shí)、法律概念、原則、規(guī)則的語(yǔ)義、演化特征甚至規(guī)則間的聯(lián)系為主；而廣播電視大學(xué)則是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，面向地方、農(nóng)村、基層、邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，為廣大求學(xué)者提供繼續(xù)教育（而非補(bǔ)償教育）的機(jī)會(huì)和條件，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用型法律人才。因此，在法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)在幫助學(xué)生建立法律知識(shí)體系框架的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，廣播電視大學(xué)的辦學(xué)方式不同于普通高校。相對(duì)于普通高校那種封閉型的教學(xué)模式而言，廣播電視大學(xué)實(shí)行的是開(kāi)放教育。這種開(kāi)放教育，意味著教育觀念的開(kāi)放，教育對(duì)象的開(kāi)放，教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和課堂教學(xué)為中心；以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，采用廣播、電視、文字和音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種教和學(xué)的方法；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制，使學(xué)生能根據(jù)自己的情況選擇課程、媒體教材、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，且方式方法靈活多樣。這就決定了面授輔導(dǎo)和各種助學(xué)活動(dòng)必須是有目的、有針對(duì)性、有專題和有適應(yīng)性的，以確保學(xué)員的學(xué)習(xí)是高效率和高質(zhì)量的。
二、“框架—案例”教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)
所謂法律知識(shí)體系框架的構(gòu)建，是指在法學(xué)教學(xué)中學(xué)生集中接受面授輔導(dǎo)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生講清楚學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)該學(xué)科知識(shí)體系平臺(tái)，讓學(xué)生全面了解這一學(xué)科全貌、理論框架，以便使他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中，能有針對(duì)性地主動(dòng)攝取知識(shí)，不斷地充實(shí)這一知識(shí)體系。所謂法律案例討論教學(xué)法，是指在法學(xué)教學(xué)中通過(guò)分析、討論和研究教者所提供的案例，解釋成文法的內(nèi)容，解決知識(shí)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在構(gòu)建法律知識(shí)體系框架的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)活動(dòng)主要解決的是學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生提出來(lái)的疑難問(wèn)題以及運(yùn)用法學(xué)理論去解決實(shí)際生活中發(fā)生的具體問(wèn)題，即法律適用問(wèn)題。從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。
采用精講答疑式案例討論教學(xué)法，注重學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的事先了解和預(yù)習(xí)以及師生互動(dòng)交流。因此， 這種教學(xué)法對(duì)學(xué)員提出了較高的要求，它要求學(xué)員要充分利用學(xué)校提供的各種教材、媒體資料充分地自學(xué)（自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)同學(xué)習(xí)），以充實(shí)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題。它同時(shí)注重學(xué)員對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的掌握和利用，學(xué)員要能主動(dòng)充分地利用學(xué)校提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展BBS討論、采用E mail交流，通過(guò)直播課堂實(shí)時(shí)答疑，利用校園網(wǎng)掌握教學(xué)信息，校園網(wǎng)提供的簡(jiǎn)便鏈接直接進(jìn)入各類法律網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)法律、法規(guī)、司法解釋、學(xué)者觀念和最新案例分析，以達(dá)到充分掌握理論知識(shí)全貌，理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。因此這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，符合電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)辦學(xué)模式的主導(dǎo)思想和原則。
三、運(yùn)用“框架—案例”教學(xué)法應(yīng)處理好的基本關(guān)系
在電大法學(xué)教學(xué)中，要處理好法律知識(shí)體系的構(gòu)建與案例討論相結(jié)合的教學(xué)方法的關(guān)系。由于我國(guó)是成文法國(guó)家，成文法產(chǎn)生的歷史悠久，理論基礎(chǔ)深厚，法律規(guī)范體系編排嚴(yán)謹(jǐn)，這在客觀上要求法學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握法學(xué)基本理論為目的。如果法學(xué)教學(xué)不講授理論，就不可能真正理解成文法。如果全部或基本上運(yùn)用案例分析教學(xué)法，就會(huì)妨礙學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握有關(guān)法學(xué)的基本原理，使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)支離破碎，缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性、全面性。我們的做法是，以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)體系框架為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，精選案例，通過(guò)分析討論案例解釋成文法的內(nèi)容，答疑釋難，精講多練，學(xué)以致用。
一方面肯定藝術(shù)理論課程設(shè)置的必要性，另一方面又要避免走入另一個(gè)極端，照搬藝術(shù)院校傳統(tǒng)理論課程，開(kāi)設(shè)諸如《美術(shù)史》、《藝術(shù)概論》與《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等綜合理論課程，這些課程設(shè)置不能適應(yīng)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以是不合理的、不科學(xué)的。高職學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，課程設(shè)置應(yīng)與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)，理論聯(lián)系實(shí)際，有選擇性的開(kāi)設(shè)課程，有選擇性的篩選教學(xué)內(nèi)容，而不是什么課程都開(kāi)，什么都講。就高職學(xué)生的教學(xué)目的而言，最主要的還是培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)理論知識(shí)是必要的但要適度，因此，研究當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程建設(shè)與改革具有非常重要的意義。
一、課程設(shè)置與課程內(nèi)容
理論課程設(shè)置必須優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，既要排除與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)不太合適的美術(shù)學(xué)類綜合基礎(chǔ)課程，又要突出專業(yè)個(gè)性，做到科學(xué)、合理的搭配。如《設(shè)計(jì)學(xué)概論》可作為一年級(jí)的普修課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以全面、系統(tǒng)地了解設(shè)計(jì)學(xué)理論的基本概況并掌握所需的相關(guān)知識(shí)，不必單獨(dú)開(kāi)設(shè)《中國(guó)工藝美術(shù)史》等課程，畢竟高職不是培養(yǎng)理論研究型人才；在二年級(jí)階段，根據(jù)專業(yè)技術(shù)方向開(kāi)設(shè)各專業(yè)相匹配的理論課程，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)《建筑裝飾史》、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)《服裝史》、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)《動(dòng)漫概論》等。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)特色深入研究教材，課程的教學(xué)內(nèi)容要區(qū)別于普通高校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術(shù)生的教材，針對(duì)高職藝術(shù)生的特點(diǎn)編寫教義；有些高職院校的教師根據(jù)高職高專的教學(xué)目標(biāo)定位總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)目的和文化水平相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到了科學(xué)、合理的搭配，優(yōu)化了理論課程結(jié)構(gòu)。
隨著中國(guó)教育改革的順利進(jìn)行，中國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，高職院校也蓬勃發(fā)展起來(lái)，而合理的高職生教學(xué)模式的探討也逐漸受到重視。作為西方重要的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義也在我國(guó)引起了足夠的重視，并在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中取得了很多成果，建構(gòu)主義對(duì)目前高職院校教學(xué)改革也具有十分重要的啟發(fā)作用。
一、建構(gòu)主義理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
(一)建構(gòu)主義及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展概述
建構(gòu)主義是一種結(jié)構(gòu)主義理念，最早由瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)提出。皮亞杰的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童的心理發(fā)展的觀點(diǎn)，他提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為人的認(rèn)知是不斷建構(gòu)的產(chǎn)物，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過(guò)渡到一個(gè)不那么初級(jí)(或比較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)進(jìn)而得到發(fā)展。學(xué)習(xí)方面皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)新經(jīng)驗(yàn)的獲得又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，豐富、調(diào)整或改造拉原有的經(jīng)驗(yàn)，這就是雙向的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從認(rèn)識(shí)論的角度揭示了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的建構(gòu)性原則，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主體通過(guò)活動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、知識(shí)意義主動(dòng)生成的過(guò)程，教學(xué)不是將知識(shí)以成品的方式傳授給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)自己與外界環(huán)境交互作用主動(dòng)獲取的過(guò)程。這就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即學(xué)習(xí)是主客體雙向建構(gòu)的過(guò)程。
在皮亞杰這一理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格（O·Kernberg）在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格(R·J·sternberg)和卡茨(D·Katz)等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性做了認(rèn)真的探索。
后來(lái)維果斯基(vogotstgy)提出了“文化歷史發(fā)展理論”，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練、強(qiáng)化”已形成的心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成尚未成熟的心理機(jī)能。所有這此研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。
建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)上建構(gòu)自己獨(dú)特的精神世界。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，流派眾多，且有不同的理論傾向，但都堅(jiān)信知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征或純粹客觀的反映。任何一種傳授知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)都不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或假設(shè)，它不是問(wèn)題的答案，它必將隨著人們認(rèn)知程度的深入而不斷變化、升華和改寫，出現(xiàn)新的假設(shè)，在具體的問(wèn)題解決中，知識(shí)具有情境性，在具體的問(wèn)題解決中，需要針對(duì)具體問(wèn)題的情境進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造；真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。
知識(shí)是情境化、個(gè)體化的產(chǎn)物。知識(shí)是認(rèn)知主體的一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，具有相對(duì)的正確性，沒(méi)有哪一種人類知識(shí)的客觀性是絕對(duì)、純粹而不需要進(jìn)一步質(zhì)疑的，任何一個(gè)時(shí)代的人們都需要對(duì)前人獲得的知識(shí)進(jìn)行新的審視、修正或揚(yáng)棄，并發(fā)展出適合于自己這個(gè)時(shí)代需要的新知識(shí)。科學(xué)知識(shí)包含真理性，但它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更接近正確的解釋，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)從相對(duì)正確的意義上去理解科學(xué)知識(shí)和書本知識(shí)。
2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的師生觀
20世紀(jì)早期的行為主義學(xué)習(xí)理論只強(qiáng)調(diào)行為，把人們的思維看成是“刺激一反應(yīng)”聯(lián)結(jié)形成的。把教師放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，進(jìn)行知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是消化理解教師傳授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，外部刺激的接受器，前人知識(shí)的儲(chǔ)存器，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師占主導(dǎo)向?qū)W生的傳遞知識(shí)，而是學(xué)生占主導(dǎo)地位建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。
(1)學(xué)生的角色
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、信息加工的主體和知識(shí)意義的積極主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)生需要形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)識(shí)加工策略和心理模式。學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。在建構(gòu)意義的過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。
(2)教師的角色
教師的角色是成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。教師通過(guò)給學(xué)生提供復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考這些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的多重觀點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、協(xié)助學(xué)習(xí)等方式展開(kāi)討論和交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好便于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師給學(xué)生提供元認(rèn)知工具和心理測(cè)量工具，培養(yǎng)學(xué)生在評(píng)判性方面的認(rèn)知加工策略，鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境論
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。因此，情境對(duì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)有重要的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。
(1)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。
(2)協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。
(3)交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。只有通過(guò)交流學(xué)習(xí)小組成員之間才能協(xié)作如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)以便達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)和獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。
(4)意義建構(gòu)，是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論可以用一句話概括那就是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。
4．建構(gòu)主義的教學(xué)原則
(1)設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)和與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`來(lái)整合自己多重的內(nèi)容或技能。設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就能從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。
(2)給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
(三)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟發(fā)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重“情境”對(duì)意義的建構(gòu)、提倡合作學(xué)習(xí)、關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)運(yùn)用各種信息資源進(jìn)行教學(xué)從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的——完成意義的建構(gòu)。這需要教師改變角色、轉(zhuǎn)變思想，將傳統(tǒng)的教授觀念變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職院校教學(xué)的重大啟示
目前，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，在校學(xué)生已達(dá)781萬(wàn)人，占整個(gè)中國(guó)高等教育人數(shù)的53％，其規(guī)模已是我國(guó)高等教育的半壁江山，成為我國(guó)高等教育一支重要的生力軍。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為我國(guó)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)服務(wù)等一線急需的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中用了相當(dāng)重的篇幅闡述關(guān)于“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的問(wèn)題，提出加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，可以說(shuō)，高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)上需要的、搶手的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才。然而，不可否認(rèn)，受大環(huán)境和傳統(tǒng)觀念的影響，部分高職院校在定位問(wèn)題上仍比較模糊，他們自覺(jué)不自覺(jué)地把高職教育引向了普通本科教育的“壓縮版”方向，在課程設(shè)置上照搬某些本科院校的課程：體現(xiàn)不出高職教育以技術(shù)應(yīng)用能力和技能培養(yǎng)為目標(biāo)的特色教育。這種作法顯然不利于高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。
目前職業(yè)教育的課程設(shè)置基本上是先理論后實(shí)踐或填鴨式的教學(xué)模式，這種模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏必要的原始經(jīng)驗(yàn)、心理準(zhǔn)備等，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。合理的教學(xué)模式應(yīng)該是把理論與實(shí)踐的順序合理融合，建立雙元制教學(xué)，在具體課程內(nèi)容的安排上避免采用傳統(tǒng)型教學(xué)中的公式推導(dǎo)結(jié)論的程序，而是專業(yè)理論與實(shí)踐相匹配、協(xié)調(diào)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)院校的教師更應(yīng)該體會(huì)到了先理論后實(shí)踐的課程設(shè)置的不合理之處。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀上看，沒(méi)有實(shí)踐為先導(dǎo)，我們根本無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此我們可以借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)做相應(yīng)調(diào)整。倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”。
首先，在高職生的課程設(shè)置上，采取更靈活的方式。分為正常教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)置和教學(xué)過(guò)程自動(dòng)生成兩種方式。教師在基礎(chǔ)理論過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、興趣、動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)安排恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)與自己的情感、信念和價(jià)值觀等融會(huì)貫通，促使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中獲取更多的心靈碰撞，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的思想。
其次，在高職生課堂教學(xué)中，教師的角色需要轉(zhuǎn)變，建構(gòu)主要學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”。這就需要我們建立一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，教師在整個(gè)過(guò)程中扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。這要求教師開(kāi)放教學(xué)觀念，相信學(xué)生、尊重學(xué)生把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與、探索鉆研、調(diào)查研究，是學(xué)習(xí)推向研究的更高一層。
最后，在課堂教學(xué)情境的設(shè)置上，構(gòu)建生動(dòng)的激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中的情境就是學(xué)生在生活中自己遇到情境，從而更加積極主導(dǎo)去構(gòu)建學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，或由學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得相應(yīng)的問(wèn)題圖式以及相關(guān)的觀念性理解。問(wèn)題解決活動(dòng)有可能使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，理解分析當(dāng)前的問(wèn)題情境，通過(guò)積極的分析、推論活動(dòng)生成新理解、新假設(shè)，而這些觀念的合理性和有效性又在問(wèn)題解決活動(dòng)中自然地得以檢驗(yàn)，其結(jié)果可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、充實(shí)，也可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、重構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生組成小組，避免教師的獨(dú)自，增加交流與對(duì)話，共同合作。設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就能從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。
三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
(一)制定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材內(nèi)容、課程的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)和要求，社會(huì)需要以及學(xué)生的水平確定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到具體性、可操作性，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、需要、興趣、態(tài)度及價(jià)值觀得到發(fā)展和體現(xiàn)。
(二)制定教學(xué)策略和方法
精心選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的良好情境，教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
(三)制定評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，積極彌補(bǔ)和改進(jìn)教學(xué)策略，是學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到更高水平。
