聽課總結與反思匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇聽課總結與反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為促使教師養(yǎng)成讀書學習與反思總結的習慣,學校要求教師在每學期期末交一份紙質文稿“教學一得”,題材不限,可以是論文、教學設計、隨筆、總結。實施了一段時間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費紙張啊!”“形式主義!增加老師負擔!”

反思:教師是新課程的實施者,只有不斷學習新理論、反思總結經(jīng)驗,才能改進教育教學方法。大家抵觸“教學一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負效”。如何才能讓教師愿讀書、會反思呢?

應對:改“教學一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會學習的老師教不出會學習的學生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導。隨后,我們有意識地引領“讀什么”,由教科室負責搜集、編輯有關新課程理念、實踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎上,引導教師要把精讀與泛讀相結合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學的反思日記和教案設計,這些讀書筆記又被及時充實進校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識的創(chuàng)造者和使用者,校本知識生產(chǎn)、貯存與分享的良性機制得以形成,學校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長也有了實際的支撐。

從“聽課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽課、評課,交流切磋的教研氛圍,學校規(guī)定了每學期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學干部不得少于40節(jié),否則評優(yōu)評先一票否決。本以為是明智之舉,在教學檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象。

調查:通過與教師談心,結合調查分析,我認識到恰恰是學校的管理模式出了問題。為了保住“省重點校”“連云港市名校”的地位,我們過于強調教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應有的合作機制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個人都在一個自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。

對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評聘中看重備課組、年級組的整體成績,促進教師之間的合作共贏;從校領導帶頭開設“走進新課程”觀摩課做起,促進教師之間的反思共享。為此,學校每周都要開設教學公開課、名師示范課、青年教師匯報課;每學期搞一次“教學開放周”,誠邀市、縣兄弟學校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學習。在創(chuàng)設大量聽課、觀摩機會的同時,我們要求每周一次的集體備課及時跟進,對一周內本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感受”,以實際的教學案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學行為趨于科學、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級教師及省、市級名師,但奇怪的是相當一部分名師卻很“低調”,對學校安排的教學重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進反退,課堂教學效益下降,教學能力受到學生和家長質疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚的他們在成名之后卻激情不再了呢?

篇（2）

初中學習與小學有本質的差別，初中學習任務繁重，學不好，基礎比較差，大部分學生有叛逆心理。老師要先了解學生心里在想些什么，為什么不想學習，要不厭其煩、諄諄教誨，引導學生學習態(tài)度的轉變，認識到自己的缺點。只有這樣才能“對癥下藥”，使數(shù)學課堂真正達到減負增效。

結合九年級下冊“二次函數(shù)的圖像與性質”課堂教學，通過以下三個方面，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡學習了，學得輕松了，提高了課堂教學效率，現(xiàn)與大家共同探討。

一、提高聽課效率

上課是學生在學校學習的基本形式，要取得較好的成績，必須充分利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。

首先要做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等。其次要專心聽講，盡快進入學習狀態(tài)，積極參與學習活動，集中注意力。要有積極的聽課態(tài)度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣聽課，把在教室內聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節(jié)課都能學到有用的知識。這種心理狀態(tài)，能使學生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意力集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。再次要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和老師講課的條理，要大膽設疑，敢于發(fā)表自己的見解，善于多角度驗證結論。要立即專心致志、聚精會神地聽課，做到目不斜視，耳不旁聽，把與學習無關的思想統(tǒng)統(tǒng)排除在大腦之外。只有這樣，才能做到聽得最準確，看得最清楚，記得最牢固，思想最活躍。

聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統(tǒng)”線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時不放過任何一個疑點，聽不懂或不明白的地方，課后要多想多問，問自己，問同學，向老師和教科書、參考書請教，一定要找到滿意的答案，務求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學習留下“隱患”。

二、做好聽課筆記

記筆記有利于集中注意力，活躍思維，如果只有靠頭腦記憶，記多了，頭會暈，一節(jié)課下來也不知道學了什么，記筆記也有利于培養(yǎng)學生自學和總結歸納能力。通過筆記，學生可以掌握老師的分析思路和知識的重、難點。

很多學生認為數(shù)學不用做筆記，那是錯誤的想法。學生經(jīng)常會說，題目聽得懂就是不會自己做。因而課后學生應該及時反思，課堂知識重現(xiàn)。所以學生必須做好課堂筆記，使之成為一個重要的教學環(huán)節(jié)。那么如何做好筆記呢？

要及時做好各種標記、批語，選擇性地記好筆記，突出陌生點和考點，突出規(guī)律和形成結論的前提，突出解題方法和思路，不斷強化課堂學習效果。聽課時應做到以下四點：①帶著問題聽課；②把握住老師講課的思路、條理；③養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記錄、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；④踴躍回答老師提問，解決問題并能發(fā)現(xiàn)問題。

比如二次函數(shù)的圖像與性質，解析式y(tǒng)=ax+bx+c（a，b，c是常數(shù)，a≠0）中，針對a、b、c的不同取值，圖像在變化，

1.a決定開口方向，a、b決定對稱軸，對稱軸是直線x=h=-b/2a；

2.常數(shù)項c決定二次函數(shù)圖像與y軸交點，交于（0，C）點；

3.頂點坐標為（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。

4.當a>0時，開口向上.

對稱軸的左側：y隨x的增大而減小；對稱軸的右側：y隨x的增大而增大。

函數(shù)有最小值y=k=4ac-b/4a.

當a

對稱軸的左側：y隨x的增大而增大；對稱軸的右側：y隨x的增大而減小。

函數(shù)有最大值y=k=4ac-b■/4a.

5.對于x有取值范圍，要根據(jù)取值范圍畫出部分圖像再做題。

三、做好學后反思

人只有學會反思，學會停下來，學會回頭，才會進步。反思是一個進步的過程，是對學過的東西進行一次總結，我們要從中剔除糟粕，取其精華。

良好的處理學習與反思的時間比例，能夠體現(xiàn)一個人的智慧。在一個復雜競爭的社會，一定要學會珍惜時間，盡量讓自己的時間比別人多，反思就是一個好辦法。

教育的重點是培養(yǎng)學生的自我學習能力，課堂上能聽得懂，學得輕松最好不過了，但是知識很容易遺忘的，因而課后反思也是至關重要的。

①利用8分鐘左右的時間歸納本節(jié)課的重點知識（概念、應用等），重現(xiàn)課堂情境。比如“二次函數(shù)的圖像與性質”這節(jié)課主要是學次函數(shù)的圖像與性質，圖像是拋物線，開口向上、向下兩種情況，性質是上面總結的四個，自己結合圖形寫下來。

篇（3）

有許多初中階段數(shù)學成績很好的學生，升入高中后，感覺數(shù)學學習困難，他們在做習題或課外練習時，常常感到茫然，不知從何下手，因次在一個階段后，數(shù)學成績出現(xiàn)了嚴重的滑坡現(xiàn)象。這是許多進入高中以后的學生普遍遇到的問題，不少同學進入高中之后感覺到很不適應。那么，如何學好高中數(shù)學呢？

1. 轉變觀念

初中階段，數(shù)學知識相對比較淺顯，易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，即可提高成績。而高中數(shù)學的理論性、抽象性強，需要在對知識的理解上下功夫，要勤于思考，不斷研究，善于歸納總結規(guī)律，掌握數(shù)學思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。不僅要弄清概念的實質，還要弄清概念的背景及其與其它概念的聯(lián)系。

2. 課前適當預習

通過預習可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點，也就是聽課的重點；通過預習還可以發(fā)現(xiàn)以前沒有掌握好的與本節(jié)課相關的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難；通過預習還可以提高思維能力，預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析，從而提高自己的思維水平；同時，預習還可以培養(yǎng)自己的自學能力。

預習可以使自己對新課有一個基本理解，但不等于上課可以放松注意力，降低思維緊張度，相反，聽課時應對自己提出更高的要求，課堂上要重點比較自己比較模糊或不清晰的地方，讓自己的思路走在老師前面，從而可以把握聽課的主動權，增強聽課的目的性的針對性。

3. 聽課的效率是關鍵

課堂是學習的主要陣地，課堂效率十分關鍵。有很多學生不注意課堂的45分鐘的效率，結果課后花很多時間都無法彌補。可以說聽課的效率決定學習的效果，提高聽課效率應注意以下幾個方面：

（1）準備課堂用品：進入高中以后在每節(jié)課都要隨時準備一張草稿紙，以便即時對課堂的內容進行演算。

（2）聽課，重要的不是“聽”，而是“想”。聽是前提，隨之是積極地思維。專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結，另外，還要聽同學們的回答，看是否對自己有所啟發(fā)。聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢等等，深刻的接受老師所要表達的思想；同時要能劃出教材的重點，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。將聽課中的要點、思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復習，消化，思考。

確保課堂效率是成敗的關鍵，切忌上課不聽，課后補。同時還要避免“抄黑板”的現(xiàn)象，很多同學進入高中以后仍然沿襲的初中的聽課方式，老師寫在黑板上的內容，一字不落的全部抄下，課堂的大量時間全花在抄黑板上，老師這一節(jié)課分析的重點，注意點，習題的分析方法等重要內容都沒聽到，課后解題的時候仍然是無從下筆。

聽課中，要特別注意老師講課的開頭和結尾。老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節(jié)知識方法的綱要。聽課中注意老師講解的數(shù)學思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產(chǎn)生的？

（3）及時做好復習和鞏固。

聽完課的當天，必須做好當天的復習， 復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來，回憶上課時老師講的內容，分析問題的思路、方法等，盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就能使當天上課內容鞏固下來，同時也檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。

做適量的練習題。有不少同學把提高數(shù)學成績的希望寄托在大量做題上，這是不妥當?shù)摹Ｊ聦嵣希岣邤?shù)學成績，重要的不在做題多，而在于做題的效率要高。做題的目的在于檢查你所學的知識，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而加深了你的欠缺，因此，在準確地把握住基本知識和方法的基礎上，做一定量的練習是必要的。做每道題都應把準確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學好數(shù)學的重要方面。

單元結束以后還要對這一單元進行反思，數(shù)學學習應是一個反思性的學習過程，首先，對所學習的知識、技能進行反思；其二，對所蘊涵的數(shù)學思想方法進行反思；其三，對基本問題、典型問題進行反思；其四，解題后的反思。解題后學生對題目及解答進行反思、領悟是很好的鞏固學習內容的方法，學生要留出足夠的時間來進行反思。

篇（4）

一、強化職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對待事業(yè)、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業(yè)要愛崗敬業(yè)，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結協(xié)作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。一直以來我都嚴格圍繞這四點要求自己，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實地地當一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業(yè)貢獻自己一份力量。只有從思想上提高了認識，工作的質量和效率才有保障。

二、加強學習、實踐，促進專業(yè)成長

從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。為此，我如饑似渴地學習，一年來，閱讀了《愛的教育》《陶行知教育文集》、《課程與教學論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養(yǎng)成閱讀習慣。經(jīng)常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。

在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經(jīng)驗的老師反復討論交流，從中找出優(yōu)缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經(jīng)驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。

三、反思讓我不斷成長

教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂"和改變世界聯(lián)系起來。"教學反思不僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產(chǎn)生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進一步反思提供條件和準備。

篇（5）

關鍵詞：反思性；教學行為；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0035-02

反思性教學在西方有三十多年的研究積累，已經(jīng)發(fā)展到較高水平。國內的反思性教學研究受到西方理論的啟發(fā)和影響，也經(jīng)歷了十多年的探索過程。中西方理論都認為，反思性教學可以培養(yǎng)學生主動學習能力，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、理論依據(jù)

西方有很多著名的作家和學者圍繞反思行為這一復雜的思想做過研究和闡述。最早，我們可以追溯到杜威（1910），他在書中說，反思活動來源于人們解決問題的需求，而這一復雜過程需要人們“對自己的認知和知識結構在有充分依據(jù)的情況下積極、持續(xù)和仔細地思考”。杜威的觀點對后來Sch？in的反思行為理論以及Kolb的學習圈研究有很大的影響。

Brookfield（1995）提出，教師收集反思數(shù)據(jù)必須通過四個不同的，有時是對立的觀點和角度，他稱之為“批評棱鏡”。他證明了這四個方面是教師對教學反思時必須提供的四個棱鏡，它們是從業(yè)者（你作為一名教師），學習者（你的學生），同事和現(xiàn)有理論（在教育和其他學術方面的專業(yè)文獻）。因此，教師的反思不僅僅只來源于他的經(jīng)歷，還應包括其他人對他工作的觀點和感受。另外，反思必須有先進的教育理論的支撐，還應該涉及到多方面的因素，如道德，社會問題，還有對體制的看法等。

Ghaye & Ghaye （1998）根據(jù)他人的研究總結出三個反思行為維度。第一個維度是Eraut（1994a）提出，他認為反思必須有豐富的經(jīng)驗做支持，而整個反思過程只有通過聽課和同事間的討論才能有所提高。第二個維度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他們把教師提到更高的層次，認為反思性教學反映在教師和教學的各個方面；它包括教師如何解決在課堂和體制內出現(xiàn)的困境，如何對教學中的假設和價值觀提出質疑，如何看待他們所處的體制和文化背景。此外，教師還應參與課程開發(fā)和學校改革以及有責任提高自身的職業(yè)發(fā)展。第三個維度由Eraut（1995）提出，他認為反思性教學行為應強調教師對學生的道德約束，對自己職業(yè)發(fā)展的責任，這一點應建立在對自己和他人的教學行為反思能力基礎之上。因此，反思性教學不僅要求從自身反思，還對教師的“交際能力”有較高要求（Cowan，2006：40）。所謂交際能力就是與同事或同行的協(xié)作能力，與他們的對話能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及從自身的道德層面反思的能力。

同樣，Harrison（2008）提出了反思行為的實際操作方面的五個核心能力，其中最重要的一個就是聽課。聽課需要認知情感和認知行為的技巧，對教學關鍵時刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學習日志，討論和同事間交流。

Robson（2006）認為，“反思行為”一詞經(jīng)常被用于幾乎所有的評價機制，反思就意味著一系列需要思考的問題。它已經(jīng)面臨將要變成一個毫無意義的座右銘的危險。他引用Hoyle and John（1995）的話指出，我們要引起警惕，防止一個狹隘、自私、例行公事的反思行為的發(fā)生。Robson進一步闡述，好的行為本質上是反思和自我評估的結果，但現(xiàn)在除了對個人反思外，對所處的組織的反思卻更加重要。Harrison（2008）也同樣提出了類似觀點，他認為批判性反思使我們能夠檢測教學的技術現(xiàn)狀，但更重要的是教師要能夠用務實的和批判的精神去看待校內外的事務，并當作是一個相聯(lián)系的整體，因為這些都可能影響課堂的教學質量。

二、研究方法

本研究的研究方法是問卷調查，實地聽課和訪談。

1.卷的題型構成主要有四種：填空題，選擇題，排序題和問答題。調查問題的邏輯和設計體系是在Brookfield四棱視角的建構下形成的。也就是說，這些問題的內容是圍繞教師本身，學生，同事，還有已有的理論體系來看待教師的教學。

2.實地聽課。聽課進行了兩個多月，平均每周一次，共計14小時的聽課時間。筆者是作為一名接受培訓的老師參與課堂，并參加課堂活動和討論。在聽課期間，學生（也就是接受培訓的老師們）人員沒有變化，培訓老師相繼有三位，筆者對他們各自的教學特點和風格的比較也豐富了教學法內容。

3.訪談。受訪者是英國某語言培訓中心的培訓教師，訪談通過郵件方式進行，受訪者對郵件里的問題作答。郵件方式的訪談讓受訪者有充裕的時間考慮要回答的問題，避免了現(xiàn)場方式的考慮不周，面對面還可能會造成心理壓力。然而，這種方式也必定會缺乏面對面時眼神及面部表情等無聲交流所傳遞的信息。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.通過調查問卷，主要從以下方面來判斷教師反思性教學程度：教學觀念和態(tài)度，Brookfield“四棱批判鏡頭”理論的四個方面，即從教師自身角度、從學生的角度、從同行或同事的角度和從已有的教育理論的角度看待教學。（1）從教學觀念看：根據(jù)Eraut（1995）的觀點，反思性教學行為應該強調教師的道德付出。如果教師能尊重學生的情感和需求，那么他們就會致力于滿足學生需求的教學反思。在課堂上，要區(qū)分不同的學生需求的一個方法就是盡量用多種不同的教學方法。大多數(shù)教師都認同此觀點。但是，教師們的教學觀并不能代表他們的實際做法。（2）從四棱批判視角來看：首先從教師自身來看，大多數(shù)教師的反思頻率較低，基本上是每學期一次。其次，從學生的角度看，總體上與學生的“學”相比，教師更關心的是他們的“教”。再次，從與同事間的交流情況看，相互間聽課和交流的頻率也較低，這主要是由學校的制度要求松懈、管理監(jiān)督不到位造成的。最后，絕大多數(shù)教師忽略了或者沒有意識到教學與文化、社會和政治復雜性的關系。

因此國內英語教師反思性教學的現(xiàn)狀主要得出以下結論：“好的教學”主要取決于教師的講授教學表現(xiàn)，而學生的學習效果沒有納入判定標準；超過半數(shù)的英語教師并沒有經(jīng)常反思教學，至少沒有每月一次。這是因為缺乏體制要求或者缺乏反思的激勵機制；大多數(shù)英語教師強調學生需求的重要，但是在課程設計上僅僅靠課本為主要教學材料卻很難滿足學生的需求；不管是從體制要求還是到教師個人，教學評價在很大程度上缺乏反思性教學行為評價標準。

2.通^對在國外聽課材料和研究材料總結出英國語言教師的反思性教學行為的具體內容。這部分將展示和分析英國某語言中心四位培訓教師的上課情況，這些數(shù)據(jù)的獲得是通過聽課和對其中一位教師的郵件訪談。這樣做是為了了解教師在課堂上的教學方法與課堂外的想法是否一致。

總結四位教師的課堂表現(xiàn)，他們具有反思教學的共性：他們使用多種教學方法和活動適應學生的需求，讓學習差異化；語言教師的培訓者諳熟各種教育理論，并要求新教師的教學具有理論依據(jù)；他們使用有效的提問技巧和恰當?shù)脑u估活動反應和檢測學生的掌握情況；讓學生從自己或同行的經(jīng)歷當中學會反思并總結和學習；他們展示了有效的交流技巧和課堂組織活動能力，讓不同水平的學生都能找到自己的位置；他們通過各種活動促進學習，而不是知識傳授的單向過程。

3.通過以上兩方面數(shù)據(jù)分析，分析出旨在提高教師理論水平和教學質量的反思性教學行為框架。為了加強國內教師的教學理論水平，教學行為必須建立在充分的理論依據(jù)上，課前充分思考教學原理并做好教學設計。因此本研究設計了一份課前思考教學原理的反思行為框架，主要包括教師如何運用教學方法；本堂課符合什么學習理論；如何運用教學資源和互聯(lián)網(wǎng)技術；如何評價學生的學習情況，如何評價課堂效果的成功之處等問題。為了達到國外語言教學的良好效果，教師必須從學生的角度來反思教學，教學必須差異化，滿足不同學生的需求。

四、結論

本研究得出的一系列反思性教學行為其實就是指導教師如何運用教學方法；本堂課符合什么教育原理；如何運用教學資源和互聯(lián)網(wǎng)技術；如何評價學生的學習情況，如何評價課堂效果的成功之處等問題；指導教師課后如何反思教學效果，包括學習結果的適當性與相關性；教學方法的適當性；教學資源使用的適當性；區(qū)分對待不同水平學習者策略的有效性；學生學習的差異性與平等性問題的評價。

篇（6）

在學校學習到的都是些書本上的和理論上的知識，而實習是理論聯(lián)系實踐的橋梁，更是一個鞏固所學知識、延伸已有知識和從生活中汲取新知識的過程。

2.鍛煉能力

書本上的知識我們已經(jīng)具備，可是如何將這些知識傳授給學生確實一種能力，教育實習正是這種能力的鍛煉。當然，實習中能力的鍛煉并不只是體現(xiàn)在講課上，更多的體現(xiàn)在講課之外的其他工作中。教育實習時這兩種能力的鍛煉機會，應該好好把握。

3.培養(yǎng)教學技能

在講課中，如何導入，如何書寫板書，如何組織語言，如何調整課堂氣氛等等，這些技能在聽課與講課中將得到很好的鍛煉。

4.角色轉換

教育實習中我將扮演雙重角色，既是老師又是學生，如何很好的適應兩種角色的轉換將是教育實習的關鍵。

5.轉變態(tài)度

以前在學校是一名學生，作為學生難免有些隨意不嚴謹，而作為老師，必須認真起來，嚴謹起來。教育實習正是這兩種態(tài)度轉變的一個重要過程。

二、實習內容

1.聽課

至少聽十節(jié)課，記錄詳細的聽課記錄，并從中分析講課技巧。

2.課堂教學

至少講八節(jié)課，認真?zhèn)湔n，認真書寫教案，講課后做講課總結和課后反思。

3.實習交流

和同學，老師多交流，多探討，相互吸取長處，彌補自己的不足。

三、實習步驟，方法

1.認真聽課

做聽課筆記，認真總結。

2.認真?zhèn)湔n

認真準備教案，認真構思教學過程和方法。

3.講課

篇（7）

一、經(jīng)歷備課、聽課、評課、公開課，磨練研究加速成長

從年輕教師成長為經(jīng)驗豐富的老教師都經(jīng)歷過備課、聽課、評課、公開課等環(huán)節(jié)逐漸成為骨干教師。青年教師工作熱情高、知識內容豐富，但是缺乏對學生學習能力的了解，對學生學習熱情評估不足，對學生學習積極性的激發(fā)不夠。他們對授課時間、教學內容等方面的處理還不熟練，此時需要從備課、聽課、評課、公開課等方面進行歷練，以盡快適應教學要求。

如上公開課的教師應該考慮“怎樣培養(yǎng)學生的興趣、調動學生的積極性、激發(fā)學生的求知欲望，采用什么辦法將教材熱縈胙生生活體驗結合起來，有效完成教學內容”等。通過上公開課，教師親身經(jīng)歷教與思，印象深刻，提煉的內容豐富，專業(yè)成長也會加速。

二、教學反思、經(jīng)驗總結，形成自己的個性教學風格

我覺得教學多年的教師，除了經(jīng)歷備課、聽課、評課、公開課歷練外，還需要對自己的教學進行反思，總結經(jīng)驗。教學經(jīng)驗可以在教學實踐中憑直觀感覺和體會將零散的、局部的、初級的經(jīng)驗積累起來，也可以在教學感性認知的基礎上，通過分析、歸納，得出對事物或現(xiàn)象的理性認知，揭示事物或現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系及規(guī)律，進而把教學經(jīng)驗上升為教學理論。

篇（8）

二、情況分析：

1、我們總結上學年保教工作中的弱點，雖然加強理論學習，也開展了一系列教學實踐的研討、反饋、總結，取得了一定進展，老師們的教育觀、兒童觀有了新的認識，也提升了一定的理論水平。

2、日計劃、幼兒觀察記錄表、聽課記錄評析的反思記錄，存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。本學期加強這幾方面的檢查指導。

3、教研組活動雖保證學習時間，但教育參與學習討論氛圍不夠，教師本身不善于進行批評與自我批評，自我反思、自我鉆研缺乏。本學期加強教研活動的組織指導，努力提高教師的教育教學組織能力。

三、工作與措施

（一）．全員培訓

鼓勵教師繼續(xù)提高學歷，參加學歷進修學習。繼續(xù)選派教師參加培訓、觀摩學習，開闊教師視野；在園內開展教育教學交流觀摩、展示活動，讓教師相互學習、共同提高；積極投稿，提高自己的理論水平；結合本園實際認真制定教研制度，規(guī)范工作，規(guī)范教研活動記載，切實提高教研質量；加強段長、教師的學習與培訓，堅持兩周一次的教研制度，提高工作質效。

（二）．分層培訓

1.周四教研日活動激勵經(jīng)驗型教師拓展經(jīng)驗，積淀素材，提高學習與實踐能力。倡導每聽必評的制度，從而讓老師明白有價值的教育活動究竟應該怎樣來組織。園領導隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教育能力和教育效益。

2.鼓勵青年教師嘗試設計簡單、真實、自然、有效的集體教學活動，提高實踐教學的駕御能力并選送參加鎮(zhèn)級教壇新秀。對新來的教師，通過師徒結對、跟蹤聽課、在園內上匯報活動等形式，使其盡快熟悉和適應幼兒園保教工作。

3、同課異構，創(chuàng)新思路。第一階段是討論主題，共商教案。每位教師針對主題，提出方案，集思廣議，碰撞火花。第二階段是各自備案，博采眾長，展現(xiàn)自我特色。第三階段是展示課程，公開聽課，師幼互動師師互動。第四階段是課后點評，汲取他人建議，改進自身不足。

4、加強教師反思能力，構建反思型教師角色，在實踐中學習，在反思中提高。實踐前反思：我要怎樣做，為什么這樣做，會有什么樣的結果。實踐中反思：隨時審視自己的教學行為，檢驗預定措施的可行性，調整策略。實踐后反思：在自己反思的基礎上，及時記錄，提出改進意見。通過教研組交流，學期末每人上交2—3篇質量較高的反思筆記（周四教研日），園內評出優(yōu)秀反思筆記。

5、探討區(qū)角活動的合理、科學開展，提升區(qū)角活動的質量。(1)在教研組中開展區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、觀察指導、活動評價等方面的學習研討。嘗試將區(qū)角活動的開展與主題活動、探索型活動的開展相結合，互相滲透。

(2)各年齡班開展區(qū)角活動的階段性實踐觀摩研討活動、活動材料設計交流評比活動等，互相學習、借鑒，共同提高。

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1、備課、上課

教師備課要一課一案，不準無教案上課，不準使用舊教案上課。教案應項目齊全，體現(xiàn)知識性、思想性和能力性的統(tǒng)一，精心進行“六設計”（1）教學目標設計；（2）教學重、難點設計；（3）教學方法設計；（4）教學板書設計；（5）教學手段設計；（6）師生活動、時間設計。

教師要按時上下課，組織教學嚴謹并貫穿課堂的始終，對學生嚴格要求，始終關注學生的學習狀態(tài)，出現(xiàn)問題及時解決或課后與班主任溝通。認真按授課的基本環(huán)節(jié)去做：（1）導入與告知目標；（2）回憶舊知識；（3）呈現(xiàn)有組織的新知識或信息；（4）聯(lián)系新舊知識；（5）遷移與運用。教師要積極利用多種教學輔助手段，如題簽、多媒體等，積極創(chuàng)設環(huán)境，激活學生思維。

2、作業(yè)的布置和修改

教師布置作業(yè)要適度、精選，不能隨心所欲，作業(yè)教師必須先做，作業(yè)提倡有層次性。教師布置作業(yè)要向學生提出明確要求，并規(guī)定完成時間，要按時收作業(yè)，不得讓學生代批作業(yè)、試卷等。發(fā)現(xiàn)錯誤要及時在錯題集上記錄，并及時講解。

3、聽課、評課的開展

聽課堅持學校統(tǒng)一安排與領導隨堂聽課相結合的原則，每位教師每學期必須上一節(jié)公開課。教師聽課要求以本學科為主，校長、業(yè)務主任不得少于20節(jié)，中級以上職稱不得少于15節(jié)。組內研討課要求本組教師必須聽，各類校級公開課要求同組教師、一年教齡教師必須聽，其他沒有課的教師必須聽。每學年要求各教研組本組教師集體到其它學校聽課一次，學人之長，補己之短。研討課、公開課、調研課等課上完后，各教研組要組織本組教師進行評課，評課要真正的指出缺點、發(fā)揚優(yōu)點，切忌流于形式，并寫出相應的總結。

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一、加強教師的業(yè)務學習，努力提高教師的綜合素質。

1．積極組織教師深入學習各科課程標準，認真學習，認真做筆記。領悟新課改精神，轉變教師的教育教學觀念。各教研組根據(jù)本組實際情況搜集有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐。

2.積極開展教研活動。

（1）積極組織參加校內外研討課。

我校根據(jù)實際情況，在學年初學校工作計劃和教導處中安排了每人每級開展一節(jié)校內公開課活動。

（2）努力開展教研組活動

各教研組組織有針對性的教研組活動，就教學中遇到的某些教學難點的突破展開學習討論。如：低年級的識字認字教學、二年級的寫話的訓練等，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。

（3）學校領導深入課堂聽課，教師互相聽課

校長、教導處以身作則，每周堅持聽課，有目的研究課堂教學面臨的問題，發(fā)表意見，交流困惑，從而提高了教師教學水平。

3.理論指導實踐。學校對教研組的教學活動、備課、教師的聽課作了具體要求，對教師的上課、備課、聽課、反思也作了具體的要求，讓理論運用于實踐當中。

二、強化教學管理，全面提高教學質量

1．抓常規(guī)，促進管理更加規(guī)范。

學校嚴格執(zhí)行課程計劃，強化教學法規(guī)意識，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，同時也促進了學生的全面發(fā)展。加強了查課力度，也加大了對課堂教學的監(jiān)控力度，進一步加強了教學常規(guī)工作的管理與考核。

（1）抓備課。備課是上好課的關鍵，要求教師依據(jù)學區(qū)統(tǒng)一下發(fā)的電子教案，結合我校實際情況進行修改電子教案。恰當?shù)剡x擇，有效地提高課堂教學效率。本學期教案審閱共16次，教導處對各教師的教案抽查4次。檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

（2）抓上課。

上課是教學過程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續(xù)加強聽課，采用隨堂聽課制度，促使教師的教學觀念轉變，盡可能把更多的時間留給學生，提高了課堂效率。

（3）抓作業(yè)批改。

教導處對各科作業(yè)批改情況抽查了四次，但大多數(shù)學生作業(yè)書寫不規(guī)范，書寫習慣也不是很好，作業(yè)本不夠整潔。而少數(shù)任課教師每次的作業(yè)布置也不盡人意，批改不夠認真及時，馬虎應付。為此，對每一位老師提出不同的整改意見，下次檢查時重點看改正的情況。不過，大部分教師還是認真的，能夠針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，認真處理，及時讓學生輔導改正。

（4）抓課后輔導。

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)。針對這些問題，我們加強了對學生的思想教育，加強課后輔導，引導學生加強對學習的責任心。

（5）抓教后反思。

《課程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自己的教學促進全體學生的全面發(fā)展，可見教后反思的重要性。我校要求教師課后要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面形式每課一反思進行教學反思，達到提高自身教學水平的目的。

2、加強質量監(jiān)控的力度。

在每次考試后，學校組織召開了部分年級、部分學科績較低的任課教師專題分析會議，幫助他們找出問題的原因，并提出了在以后教學中改正的方法；說出了自己的的想法和做法，以及以后努力的方向。                     

三、存在問題及今后努力的方向

1、教研組活動的效率還需進一步提高，個別教師的合作意識、教學行為還需要進一步規(guī)范。