幼兒園視頻電話家訪匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園視頻電話家訪范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2周歲的孩子，好比一顆剛剛破土而出的嫩芽，是那么的柔弱與嬌小；進入托班，是他們跨入集體生活的第一步，無論是對寶寶還是對家長，都是一次不小的考驗。進入陌生環境，寶寶會焦慮、哭鬧、排斥；家長會擔心、徘徊。此時，老師的角色是相當重要的――讓寶寶順利度過進入新環境的焦慮期，在幼兒園找到安全的棲息地，愿意上幼兒園；讓家長放心、安心地工作。

結合我帶托班的經驗，談幾點關于做好托班家長工作的體會：

一、有計劃、有目的的家訪

1.開學前家訪

“良好的開端是成功的一半。”為了達到事半功倍的效果，開學前與班上每一位家長預約家訪，為了提高保教質量，還設計了家長調查問卷，包括幼兒情況（健康狀況、飲食衛生習慣、基本生活自理能力、交往、興趣愛好）及家長情況（文化程度、教育子女方式、入園后關注的問題、交流平臺、對老師的建議、對幼兒園的建議），適時和寶寶進行互動游戲，讓寶寶對老師有初步的認識。

2.學期中家訪

所謂學期中家訪，是指在日常教學中，根據幼兒的發展情況或需求進行的一次家訪。如：小龍返回臺灣接近一個月，返園后出現了不合群、沒有規則等問題，我們當即與其媽媽約了時間，前往家訪。認真地傾聽媽媽敘述小龍返臺的一個月生活，委婉地向媽媽講述了返園后小龍的狀態和表現，虛心地聽取了媽媽的建議，

坦誠地交流了我們的想法，爭取家園配合。

二、以誠相待，用心溝通

溝通是彼此心靈的一次交匯，首先，善待每一位孩子，家長從孩子身上能直觀地感受到老師的“用心”；其次，對待家長要尊重、一視同仁，不是敷衍式的問候，更不是華而不實的表面工作，而是對家人般的坦誠與謙遜。為了讓家長體會到這份“用心”，我們運用的途徑是相當豐富的：有面談、約談、電話、博客、家校錄錄通、家園聯系本、制作海報等，滿足了不同家長的需求。

溝通是需要技巧的。所謂技巧，不是報喜不報憂，更不是“掩飾”或“說謊”，而是交流時的表達方式，是一門藝術。我的經驗是：（1）先揚后抑，寶寶點滴的進步都值得家長喜悅；（2）實話實說，但要把握好“真話”的分寸和委婉的態度；（3）要淡化孩子的缺點和錯誤，尤其不要對孩子的錯誤下定論。提出孩子的錯誤，目的不是批評，而是希望家長支持，共同將孩子教育好。

這份用心之所以得到認可，是因為我們執著――

每天早上，主班老師負責組織寶寶們進行平行游戲，配班老師負責接待并與家長進行簡短的溝通，溝通雖然短，但內容是有意義的，如：寶寶最近食欲差，向家長了解寶寶在家吃飯的情況，是否零食吃得多，還是身體不舒服。在第一時間溝通并采取相應措施，家長覺得老師的責任心在，心里暖暖的。博客，是我園的一大亮點，每周我們至少要更新3次，有圖加文的日志，也有動畫視頻，讓家長更直觀地了解寶寶在園的一日生活。海報，是我們家長工作的另一個新穎途徑。每周，我們會選取不同的活動內容，以圖加文的方式展示，家長可以看到孩子活動的照片、對活動的介紹等。同時，家園聯系本也受到了工作忙、沒空接送寶寶的家長們的青睞，為此，我們選擇寶寶在園時各個環節的照片打印粘貼并附上文字，讓這部分家長對寶寶在園的情況、進步也了如指掌。

三、勇于承擔責任，妥善處理寶寶間的糾紛

托班幼兒語言表達能力不完善，通常愛推人、抓人、咬人，有的寶寶甚至連續被欺負，難免引起家長的不悅。我的做法如下：

1.從自身找原因，明確指出這是自己工作的疏忽，并向家長說明事故發生的原因，盡量詳細地描述出事情的經過，誠懇地道歉并力求家長諒解。

2.做好雙方家長的工作，避免家長與家長之間產生誤會或矛盾，爭取“大事化小，小事化了”。

篇（2）

新形勢下幼兒家長工作內容要求非常多，比如：（1）家長會。在幼兒即將人園時和每個學期初進行。主要內容包括向家長介紹幼兒園的情況、幼兒園的教育目標以及家園共育的內容，使家長們進一步了解幼兒園的教育側重點以及家長應如何支持、配合幼兒園的各項工作；（2）家訪。主要是為了讓教師更多地了解即將入園的幼兒在家中的情況，和幼兒提前熟悉以降低幼兒入園后對教師的陌生感，并指導家長幫助寶寶適應幼兒園的集體生活；此外還有家長半日開放活動、家長約談、家因聯系冊一家家長信箱等內容。那么，新形勢下如何有效做好幼兒家長工作？

1、注意與家長的通話內容，為孩子建檔案

在幼兒園日常管理工作中，幼兒園應當注意少給孩子家長打電話，即便是有需要打電話，也要注意語言的藝術性，切忌報憂不報喜。通常情況下，作為家長了解幼兒園和孩子情況的的注意窗口，家長園地的創建也促進幼兒園與家庭的聯系以及教師與家長之間的有效溝通，以保證孩子的健康成長。隨著社會經濟的快速發展和信息化建設的不斷進步，計算機網絡已經成為日常生活中的一部分，筆者建議嘗試著通過網絡與家長進行溝通，少打電話。同時，幼兒園應當建設自己的網站和班級主頁，并在主頁上掛上孩子活動時拍攝的照片、視頻以及孩子親手做的一些美工作品等等，在這些照片、視頻下面設置留言版，這對于一直忙于工作的家長而言，可以通過留言的方式與老師進行有效的溝通；同時，在這一板塊中，家長之間也可以相互交流育兒經驗，對于幼兒園掌握家長的具體情況也具有非常重要的作用。同時，還要為每一個孩子建成長檔案，其中包括我們要向家長展示的孩子們的作品，對不同階段的個案進行詳細的記錄和動態的評價與管理，通過開放式的管理模式，將孩子在幼兒園的表現和相關信息及時地反饋給家長，以既便于家長能夠準確地了解孩子的發展與成長軌跡，同時也有利于幼兒園與家長建立相互尊重、相互信任以及相互支持的伙伴關系，這是做好家長工作的重點和難點之一。

2、多在家長面前夸獎孩子

據調查顯示，當前每位家長都有一種疑惑，即自己的孩子不過是整個班級的一部分，班主任是否能夠針對自己的孩子采取一些教育措施。基于此，筆者建議實踐中應當對孩子的心靈、身體、情緒以及習慣和成績進行細致的觀察，與家長進行主動交流與溝通，讓他們知道自己的孩子在幼兒園時時刻刻都在老師的關注之下。實踐中我們還看到，家長都希望自己的孩子是最棒的，希望得到教師的表揚與別人的肯定，這種心理上的愉悅之情是難以溢于言表的，哪怕是老師的一句贊揚，都會讓家長感到無比的快樂與自豪。此時，多數父母都會對自己的孩子進行一番夸獎，比如“好孩子，你真能干，你是最棒的！”。實踐證明，幼兒園教育過程中多采取一些可定性、獎勵性的語言和行為，會在促進了孩子健康成長中起到非常重要的作用。同時，幼兒園可抓住這一特點，做好幼兒家長工作，多給孩子一些贊揚和肯定，在與家長的溝通中就會輕松一些。

3、建立各種與家長溝通交流的平臺

實踐中我們會看到，部分教師認為幼兒家長工作的核心在于對家長進行教育，即向孩子的家長產生育兒知識和科學保育措施，幫助幼兒家長全面提高其家教技能水平，同時這也是幫助家長教養孩子的重要途徑。因此，實踐中建議搞好幼兒園與家庭之間的關系，增加彼此之間的溝通與聯系，實現幼兒園與家庭之間的相互配合和同步教育，并在此基礎上建立與家長溝通的有效交流平臺，以全面促進孩子的健康成長。幼兒園與家庭之間的合作，并非家長與配合老師來完成某一教學任務，而是彼此之間通過相互配合和教育目標的有效落實，來促進孩子的和諧發展與素質提高。一般而言，孩子家長所從事的職業存在著較大的差異性，他們的經驗同業也是幼兒園最重要的教育資源之一，因此積極引導幼兒家長與幼兒園的有效合作顯得非常重要，孩子家長的豐富經驗和資源使幼兒課程更生動、更精彩。從實踐來看，幼兒園與家庭之間的合作，不僅可以為家長提供更為全面了解和接觸幼兒園教育的機會，使他們有機會參與到教學活動中來，而且還可以使他們成為幼兒園教育的組織者和策劃者，充分發揮他們主人翁的意識。

4、適時地給家長提供個性化服務，開辦新的教學欄目

實際教育教學過程中，教師應當平等地對待每一個孩子，給每一個孩子同等的關注與贊揚，這樣不僅可以有效培養孩子們的自信心，而且還能使孩子的家長得到心理上的巨大安慰與滿足，對于做好幼兒家長工作具有非常重大的促進作用。同時，還要適實地給家長提供一些個性化的服務，比如舉辦一些親子活動，以發揮不同家長在幼兒教育過程中的主體價值。據調查顯示，傳統的親子活動只不過是將教育對象界定成孩子自身，嚴重忽視了幼兒家長在其中的指導作用，因此家長的角色只是一個旁觀者，根本沒有真正參與到幼兒教育與親子互動活動中去。加之教師和孩子父母之間的溝通比較少，所以家長的教育作用沒有充分地發揮出來。近年來，隨著教育體制和教育觀念的快速變化，家長在幼兒教育中的主體作用表現的越來越明顯，因此應當摒棄傳統的親子活動理念和模式，通過邀請函的方式讓家長真正了解何為親子活動以及活動中需注意事項等等，從而使家長的引導更具針對性與實效性。實踐中，除親子活動外，筆者還建議設置專欄，比如童言稚語、經驗分享、愛心提示以及安全直通車等活動專欄，并力邀幼兒家長參與到該互動欄目中來，這也是做好幼兒家長工作的重要表現。

結語：總而言之，幼兒園做家長工作的目的不只是為了提高辦園的質量和幼兒園條件的改善，更重要的是將可能對幼兒成長和發展產生影響的各種家庭、社會因素有機地統一起來，形成一股合力，以實現幼兒教育之目標。

參考文獻：

[1] 錢莉琴.探索新時期幼兒園家長工作[J].小學科學?教師版，2012（02）.

[2] 李學霞.新形勢下如何做好幼兒家長工作的新探索[J].教師?上，2011（07）

篇（3）

一、前奏：熟悉期――幼兒園、幼兒、幼兒家長相互熟悉與了解

熟悉期是入園“三部曲”的關鍵樂章，主要是指幼兒園與家長的雙向熟悉，幼兒與家長消除對幼兒園的陌生感，教師增進對新入園幼兒的了解。熟悉期的工作直接影響新生入園的適應程度，是幼兒能否順利入園的關鍵環節。

熟悉期的工作主要包括兩方面：

1.家訪

開學前，教師要制訂家訪時間表。教師可以根據班級新生幼兒花名冊，給班內每個新入園幼兒的家長打電話，預約家訪時間。預約好時間后，教師要按時走進每位即將入園幼兒的家中，和家長們面對面地交流。主要話題包括幼兒的身體狀況、愛好、個性特點、飲食起居、家庭環境、最需要老師關注的地方以及家長對孩子的期望等。教師要把這些情況一一詳細地記錄下來，做到心中有數。同時，教師也要向家長發放幼兒入園指導手冊、調查表，讓家長對幼兒園有個初步的了解。教師還可以帶點小禮物給幼兒，如小汽車和好看的貼畫等，拉近教師和幼兒之間的距離。教師可以告訴幼兒，小禮物可以帶到幼兒園，作為他和老師的接頭暗號，這樣幼兒和老師就建立起了初步的情感聯系，有利于老師在幼兒心中樹立可依賴的形象。

當然，情感的建立需要一個過程，教師要真正地了解幼兒，簡單的家訪是遠遠不夠的。因此，教師在家訪時可以和家長進行約定：開學前請家長陪同孩子來幼兒園進行入園前的親子適應性活動。幼兒園這樣約定的目的，是通過多種方式與家長和幼兒進行溝通。讓家長和幼兒來園熟悉環境，教師也多了一次與幼兒交往、交流的機會，從而讓幼兒對教師更加熟悉，這也是保證幼兒順利入園的必要前提。

2.親子活動

新生入園，家長們的焦慮程度不低于幼兒。家訪中我們總可以聽到這樣的問題：“我們的孩子睡覺睡在什么地方啊？”“我們的孩子能適應幼兒園大小便的地方嗎？”“幼兒園能保證孩子每天都喝水嗎？”這一連串的問題反映出家長在孩子入園前心中的種種不安。他們的憂心忡忡，有時會直接影響幼兒的心理，讓幼兒對幼兒園產生不好的印象。為了避免這種現象，幼兒園一方面要和家長做好必要的解釋溝通工作，另一方面還可以在開學前舉行親子適應活動，邀請新入園幼兒及家長來園參加。通過這樣的活動，幼兒可以再次認識老師，家長和幼兒也可以跟老師一起參觀幼兒園及班級，認識教室、午睡室、盥洗室、茶杯架、毛巾架、小椅子、小床等。幼兒還可以和家人一起進行區域活動，一起做游戲，一起玩戶外大型玩具，感受集體生活的快樂。

這種親子適應活動可以有效消除幼兒、家長對幼兒園的陌生感，使幼兒對幼兒園愉快的生活有初步的體驗，從而讓幼兒對幼兒園有向往和期盼。

二、合奏：適應期――幼兒單獨在幼兒園度過集體生活、適應集體生活

適應期是指幼兒正式入園的初步階段，是幼兒單獨在幼兒園度過集體生活、適應集體生活的時期。我們將這一時期劃分為三個階段：

1.過渡階段

入園開始，幼兒盡管在之前的家訪和親子適應性活動中已經認識了自己的小床、水杯、椅子、毛巾等，確立了小主人的地位，但幼兒的焦慮并未完全消除，教師要讓幼兒有一個過渡期，允許他們繼續保持一些家里的生活習慣，飲食起居方面盡力滿足他們的個別需要，讓他們有家的感覺。如文文要把心愛的玩具帶來，那就鼓勵他帶來，當他難過的時候有一個熟悉的東西陪伴他；佳佳在家睡眠時間相對靈活，中午要玩累了才睡，那就允許她稍微晚點再睡覺。這樣，可以進一步減輕他們的心理恐懼，降低其焦慮程度。

2.調整階段

幼兒的適應能力是參差不齊的，因為有的幼兒上過親子班或小小班，有的幼兒沒有任何集體生活經驗；幼兒自身的性格也存在著差異。教師要針對幼兒的具體情況對游戲活動進行必要的調整。對于適應能力相對較強的幼兒，引導他們進行自主性選擇游戲，組織他們進入有序的生活。對于沒有任何集體生活經驗的幼兒，教師可以積極爭取家長的配合：堅持每天送幼兒入園，多和幼兒溝通幼兒園里有趣的生活、聊聊可親的老師……另一方面，教師要積極為孩子營造良好的生活環境，提供充足的玩具、豐富有趣的生活內容來轉移他們的注意力。對于哭鬧不止的幼兒，教師要有足夠的耐心，對他們給予足夠的關注。例如，我們班的萱萱從入園起就開始哭，斷斷續續能持續一天。她對家人的依賴感也非常強烈，根本不接受我們的親一親、抱一抱。針對這個情況，我主動打電話給她媽媽，向她詳細詢問萱萱的情況，并建議家園合力，盡快讓萱萱適應幼兒園的生活。萱萱家長每天都會按時接送萱萱，我們也有意讓萱萱感受到老師對她的愛護和關注，并經常對她的進步提出表揚。經過我們的共同努力，萱萱很快就愿意接受老師的親親和抱抱了，哭鬧的時間也越來越少了。我們把這一好消息告訴了她的父母，并且持續對她“特別關注”，比如和她講講話、逗她笑一笑等，讓她對幼兒園產生安全感并逐漸喜歡上幼兒園。

3.適應階段

通過前兩個階段的努力，幼兒的情緒開始穩定了，逐漸開始習慣了集體生活，對老師產生了依賴感，也會和其他小朋友進行一定程度的交往。教師應該抓住這個良好時機，經常和幼兒玩一些音樂游戲和手指游戲，進一步與幼兒建立友誼，加強彼此間的信任。在關注幼兒入園適應問題的同時，我們也要重點關注家長們的適應問題。教師可以為每個幼兒建立開學一周記錄表，讓家長了解自己的孩子在幼兒園一天中的情緒、飲食、午睡等情況。教師還可以建立班級QQ群和微信群等，將幼兒在園里的活動情況用照片或視頻的形式在群里，讓家長能更直觀地看見幼兒的一日活動。教師還應該在校信通中經常和家長們聊聊幼兒近幾天的變化、幼兒的生活情況，幫助幼兒家長消除心中的不安，讓家長與我們一起營造輕松愉快的心理環境，讓幼兒順利進入穩定期。

篇（4）

小班下學期，我發現嘟嘟變得越來越不合群了，不愛笑也不愛說話，在班里幾乎沒有玩得來的朋友。比如，一天散步時，白白想要牽她的手，她直接甩開手，說“不要拉我的手”，然后一個人徑直走開了，令白白感到很失落。與同伴間發生摩擦時，她也不能用合理的方式去應對。比如，一天她在戶外場地上玩，幾個中大班的孩子跑來跑去干擾到了她，她很生氣，撿起一塊石頭就扔了過去，結果砸到了一個孩子的頭。

嘟嘟的家長都是高學歷人士，爸爸是大學教師，媽媽是中學教師。我們就孩子的情況和他們有過一些簡單的溝通，但效果不明顯。

最近一次與嘟嘟爸爸的溝通，是從一個電話開始的。

一天早晨，我接到嘟嘟的電話：“老師，我不想去幼兒園，豪豪老是捏我的臉。”我感到很疑惑：“什么時候捏的呀？”“昨天下午躲貓貓的時候。”“昨天下午我們沒有躲貓貓呀！”“那就是前天下午躲貓貓的時候。”“前天下午我們也沒有玩這個游戲。”“我不記得了，就是和Y老師一起躲貓貓的時候。”我讓嘟嘟把電話交給她爸爸，她爸爸一接過電話就說：“老師，豪豪總是捏我們嘟嘟的臉，我希望能讓豪豪改變一下打招呼或表示友好的方式，我們嘟嘟不喜歡也不習慣這樣的方式。”我回答：“嘟嘟爸爸，嘟嘟剛才說的躲貓貓游戲是很久以前的事了，都一個多月了。”“老師，我們不要糾結于游戲的時間了，孩子還小，對時間概念還不是很明確。我還是希望讓豪豪改變打招呼的方式，小孩子在一起難免有磕磕碰碰，過去的事情我就不追究了，要不就別讓豪豪和嘟嘟一起玩了。”我仍試圖澄清：“據我們觀察，嘟嘟和豪豪平時幾乎是沒有交集的，集體活動不在一個組，游戲不在一個區域，吃飯、散步、午睡等也不在一起……”嘟嘟爸爸沒有理會我的解釋，仍強調讓豪豪改變打招呼的方式，之后就匆匆掛了電話。

接下來，嘟嘟爸爸又用短信和我交流起來：“其實孩子之間磕磕碰碰很正常，但需要家長和老師的積極引導。若讓其自己學會處理，這不是放棄了我們應盡的教育責任嗎？就像上次，我就告訴嘟嘟，要是別人老是欺負你，你就打他屁股，不要打頭。”

我立即給予回應：“我們的目的都是希望孩子健康快樂成長，只是在教育價值觀和教育方式方法上有點不同。對于您教孩子的‘打屁股’的應對方法，我并不贊同。我們首先要鼓勵孩子自己判斷別人是無意的還是有意的。如果是無意的，沒有造成大的影響，那就淡化問題。換個角度，您有沒有想過，有誰愿意被別人打屁股？如果遇到的是更強悍一點的孩子，他們再次還擊怎么辦？我們還是應該鼓勵孩子試著自己去處理同伴間的矛盾，如果解決不了再向大人求助。”

嘟嘟爸爸又回應：“我覺得你說的是一般意義層面的教育觀念，

但個性化教育需要針對孩子的特點。嘟嘟在公眾場合有些膽小，遇事避讓，她需要他人壯膽。若讓她凡事都求助大人，恐怕會助長其依賴性吧？至于教她區分別人有意還是無意，這隨著她長大就會慢慢掌握的，但若別人老是干擾她，恐怕無意也變成有意了吧。其實，我們并不是鼓勵她一味與別人斗下去，等她稍懂事一些，我們會重點教她如何智慧應對。”最后，嘟嘟爸爸以一句“，多多溝通”結束了這次溝通。

二、分析與反思

顯然，這次溝通并不順利。盡管在交流過程中家長和教師一直是客客氣氣的，沒有任何爭執，但其實雙方都不認同對方的觀點，家長仍然堅持自己的教育方法，因此才說要“”。

我們反思了溝通失敗的原因。首先，我們一開始就沒有處理好這件事。在嘟嘟講述自己不愿來幼兒園的原因時，我一直在質疑她所說的話，認定豪豪沒有時間也沒有機會與嘟嘟有身體上的接觸。我想起不久前嘟嘟爸爸也來反映過，說孩子在幼兒園老是受欺負，我當時脫口就說“不可能”。現在想來，可能是我的這種態度讓家長覺得向老師反映問題是沒用的，因此才教孩子運用“打屁股”的反擊方式。其實，我應該首先設法讓家長寬寬心。比如，對家長說：“我近期會特別留意一下您反映的問題，您放心，我們還是先一起勸勸嘟嘟，讓她來幼兒園吧。”這樣就為后面的溝通留出了余地。其次，用電話和短信只適合作一些簡單交流，要就教育觀念上的問題進行探討，還需要更直接充分的溝通。

那么我們要如何與嘟嘟家長溝通呢？

在這次溝通中，我發現嘟嘟爸爸的確是一位會思考、有想法的家長，比如，他知道“教師和家長有責任對孩子進行教育和引導”，認為應該“針對孩子的特點實施個性化教育”，還注重孩子性格的培養。與這樣的高學歷家長溝通，顯然不可以簡單地告訴他要怎樣做，把我們的觀念灌輸給他。我們要做的是充分展現我們在幼教方面的專業性，讓家長自己認識到教師在教育孩子上確實比自己更有經驗，從而真心地信賴教師，愿意接受教師的建議。

三、進一步的溝通交流

在與搭班老師交流后，我們都認為，有效溝通的前提是深入的了解。為了找到家園合作的突破口，我們有必要進一步去了解孩子、了解家長、了解他們這個家庭。因此，我們安排了一次家訪，與家長面對面交流。

當我們來到嘟嘟家時，嘟嘟還睡眼惺忪，有些靦腆，不太愿意交流。我們主動和家長說起了嘟嘟在幼兒園里發生的趣事，夸嘟嘟聰明伶俐，家長也慢慢打開了話匣子。嘟嘟媽媽告訴我們，嘟嘟在家很活潑，會把在幼兒園學的歌舞表演給大家看，把在幼兒園聽到的故事講給大家聽。她還自豪地拿出她之前拍下的嘟嘟有一次在親戚朋友面前表演節目的視頻給我們欣賞，我們對孩子的表現給予了肯定。接著，我們聊起了該如何對孩子進行教育，嘟嘟媽媽說：“從小到大，我們教孩子都是采用鼓勵的方法，從來不責備或者打罵孩子，因為我們覺得這對孩子的身心是一種傷害。”我們對家長的這一做法表示贊賞，同時也肯定他們很重視對孩子的教育。

篇（5）

生存意識，即保存生命的一種意念。《學會生存――教育世界的今天和明天》中說：“教育的使命是讓我們的教育對象學會生存。”因此，生存教育就是教育幼兒樹立正確的生存意識，學習各種有關生存的知識與技能，培養較強的生存能力。我園把生存教育的內容分為：學習能力――教育幼兒學會學習，掌握學習方法，包括獲取運用知識的能力，創新知識的意識；自我保護能力――對人身心造成危險的各種災難和社會隱患具有防范意識和能力；適應能力――適應各種環境，增強身心健康的能力。

生存教育是素質教育的重要組成部分，我們應當特別重視生存教育與素質教育的緊密聯系，從生存的角度理解素質教育，把握素質教育的真諦。作為整個教育基石的學前教育應當成為生存教育的基礎，生存教育的落腳點在于提高孩子的能力與素質，做到四個注重。

一、 注重教育內容的針對性

生存教育是培養孩子的健康意識，讓他們學會逃避災難的方法與技巧，養成勤于鍛煉身體的良好習慣，達到健康快樂生活的目的。我國的地理位置比較特殊，是災害比較多的國家之一，如地震、干旱、洪澇等自然災害會給人造成身心傷害，并長期難以彌補。幼兒園是孩子密集的地方，孩子年齡小，安全意識和自救能力最差、最弱，孩子的安全系著千家萬戶，因此安全教育是幼兒園教育的重要內容。我園從兩方面著手，對幼兒進行安全教育。① 教師借助現有的教育資源對幼兒進行生存教育，如中班《小熊摔跤》，小班《我會滑滑梯》《我會喝水》（自理能力），教給孩子一些安全的知識，培養孩子的自理能力。② 教師還結合具體要求，生成新的課程如《我是消防員》，通過模擬救火活動，讓幼兒了解運用水、土、沙滅火；學會在救火過程中穿衣服、戴安全帽的規則與要求；組織幼兒開展逃生活動，如地震逃生、消防逃生、防爆逃生等演練活動，熟悉逃生線路，掌握逃生方法，學會自我保護。

《綱要》指出幼兒園要培養幼兒獨立、自信、做力所能及的事的能力。① 在一日活動中教師每天安排幼兒來園用毛巾擦自己的桌椅、設立自助點心，讓孩子根據自己的需求選擇點心等環節，培養孩子的自理能力。通過《今日我值班》鼓勵能力強的孩子為大家分發筷子及飯碗等，同時教師引領家長培養孩子愛勞動的品質，倡導讓孩子參與家庭勞動。如幫助家長掃地、抹桌子、洗襪子等，培養幼兒自理能力，養成愛勞動的良好品德。② 結合特殊的節日，我園開展特別的活動，促進幼兒能力的提升，如每年的“今夜不回家”、慶六一留宿活動等家長們都踴躍報名，都是孩子們夢寐以求的活動。特別是今年的馬山留宿，幼兒離開父母，乘車來到馬山幼兒園，與馬山的孩子開展聯歡活動，孩子們尋找好朋友、表演節目、互送禮物，展示自己的才藝；餐后散步，賞田園風光；品馬山小點讓幼兒開闊了眼見、增長了知識。幼兒自己刷牙、洗腳、穿衣、穿鞋、獨立的睡覺等活動，提高了大班孩子的生活自理能力，鍛煉了幼兒的意志和品質。教師十分關注特殊需求的孩子，幫助他們消除緊張的情緒，更好地促進了幼兒的獨立性、忍耐性等綜合能力提高，教給孩子生存的技能，促進了孩子健康快樂地成長。

二、 注重家園教育的一致性

家庭對幼兒的成長影響巨大，因為家長是孩子的第一任老師，家庭是幼兒生活的主要場所。而當今家庭中大多數孩子都是獨生子女，家庭人員呈現“六大一小”的現狀。因此孩子們備受大人長輩的寵愛，他們在家人精心保護和細心照顧下，猶如溫室里的花朵，養成飯來張口、衣來伸手的習慣，他們依賴性強，生活自理能力、解決問題的能力、抗挫應變能力及自我防范能力比較弱。《綱要》指出，幼兒園應該和家長共同了解3～6歲幼兒發展的特點，相互溝通，及時反饋調整，在教育的目標和要求上保持一致性，共同對幼兒進行教育。但是我園家長對目標要求的認知參差不齊，缺乏科學有效的方法。為此幼兒園通過組織家長《安居防火》培訓、網上研討、微博提問、知識競答、“家長安全護導領導小組”的成立及活動的開展，讓家長了解幼兒安全教育的重要性及目標要求，配合幼兒園，支持幼兒園共同進行教育。我們深知家長工作的出發點在于充分利用家長資源，實現家園互動。為此，幼兒園開展豐富的、形式多樣的活動，如家長會、家訪、家長助教日、親子活動、育兒經驗分享、心得交流及微信微博交流等多種方式，讓家長掌握更多的育兒的方法與技巧。我們根據家長的特長，邀請警察、醫生、游泳教練、廚師等不同職業的家長來園和孩子們共同游戲，讓孩子們了解各行各業的崗位要求與注意事項。家長可對本次活動進行評價并提出自己的意見。幼兒園還結合“三八節”開展的“媽媽您累了”活動，幼兒通過幫媽媽洗腳、給媽媽端茶、幫媽媽敲背、送小花等感謝媽媽對自己的付出。家長結合孩子在家的表現，在網上開展“孩子在成長”的研討。這些活動，讓孩子學會生存的技能；培養了孩子的動手能力，尊重、關愛他人的良好品質；增進了親子之情；讓孩子學會了感恩。同時，家長的能力也得到很大的提升。

三、 注重環境創設的和諧性

《綱要》指出幼兒各方面的能力和發展是在與環境的互動中獲得的。因此幼耗苤鞫地去發現、 去學習的環境才是幼兒園應創設的最佳環境。例如我園結合幼兒園的特點，將寬敞、明亮的走道設計為步行一條街，兩邊是琳瑯滿目的商場，街上有紅綠燈、人行道等，幼兒可以在這里開展活動，如不闖紅燈、認識標記等活動，引導幼兒遵守交通規則。手工區提供剪刀、各種彩紙、針線、筷子、小衣服等，孩子在飯前或游戲時都可以根據自己的需要在手工區玩耍，通過扣紐扣、夾豆子等活動培養幼兒動手能力；娃娃家設置娃娃、小床、電話，通過模擬打電話，了解110、119、120的不同用處。教師將姐姐為妹妹端椅子、姐姐給弟弟擦眼淚、哥哥給弟弟脫褲子的照片及合作完成的“美麗的秋天”“美麗的傘”等作品張貼在班級混齡特色墻上，營造關愛及合作的快樂氛圍。教師可通過突發事件為背景，培養孩子的應急生存能力。如當賊突然闖進家里，我們不能跟他拼命，而應運用智慧保護自己，盡管家里沒有大人，但還是要大聲喊“爸爸”“媽媽”“你們快來出來吧”；看見別人打架，我們不能自己上前勸架，而是趕緊打110等，以此增強孩子的應急生存能力。

篇（6）

托班幼兒年齡大多在2～3歲之間，他們剛上幼兒園就遇到了人生的幾個第一次，如：第一次長時間離開親人；第一次在陌生的環境里沒有親人陪伴；第一次在短時間內接觸較多的陌生人；第一次和眾多的同伴在一起分享玩具等等。因此，他們感到害怕，產生了焦慮情緒，并表現出各種行為，案例如下：

被家長吃力地抱進教室，然后大哭大叫，在地上打滾，隨手扔東西，甚至會對教師“拳打腳踢”；

家長離開后，會對老師反復說著：“我要媽媽”、“我要回家”、“打電話叫媽媽來接我”，嘮叨時間持續較長；

早晨入園時情緒反應不是很強烈，默默流淚，也不愿意參加游戲活動，但是到了吃飯和睡覺時間就哭，甚至看到別的家長來接孩子也會哭；

不顧一切，獨自一人往外跑，找家、找親人。

另外，孩子的焦慮也會引起部分家長的焦慮，表現如：看到哭鬧的孩子，自己眼睛濕潤了；把哭鬧的孩子再帶回家，暫時不上幼兒園；躲在活動室外偷偷看孩子；在幼兒園內徘徊，久久不愿離開；上班時心神不定，牽掛孩子。

二、幼兒分離焦慮的原因分析

（一）環境的變化

幼兒離開了熟悉的環境，來到陌生的環境中，很多方面都不適應，例如：不適應周圍陌生的人群（老師和小朋友）；不習慣幼兒園的生活用品；口味上不習慣幼兒園的飯菜；不適應有規律、有約束的集體生活；等等。他們想家、想親人，出現了焦慮情緒。

（二）家長的教養態度

由于父母工作忙碌，部分家庭對孩子是隔代養育，一些祖輩的溺愛，使孩子對家人產生過分的依戀，形成較強的分離焦慮情緒。也有些家長在孩子生活方面過分包辦，導致孩子生活自理能力較弱，使孩子在幼兒園感覺失去了依賴，難以適應集體生活。還有部分家長不當的教養方式使孩子失去了與別的孩子交往的機會，導致孩子交往能力較弱，不能較快地融入到幼兒園這個集體中來。少數家長的焦慮情緒影響了孩子的入園情緒。另外，有的家長拿老師嚇唬孩子，引發了孩子恐懼，產生焦慮情緒，如：“你不聽話，老師要罵你的”，“再調皮就把你送到幼兒園去”。

（三）幼兒的個體差異

幼兒年齡越小，個體差異越大，相差幾個月的幼兒在適應能力方面存在著較大差異；部分月齡小的幼兒，和稍大一點的幼兒玩不到一塊，感到孤獨；有些性格內向的幼兒，不愿意與老師和小朋友交流，不愿意參加集體活動，加重了他們的分離焦慮情緒。

（四）老師的措施

如果老師接待幼兒的態度不熱情、語言不親切、對幼兒情緒觀察不仔細、緩解分離焦慮的措施不恰當、沒有針對性地進行幼兒入園適應方面的引導等等，都會使幼兒的焦慮情緒在短時間內難以消除。

三、幼兒分離焦慮的緩解措施

（一）環境創設

開學前，老師要為幼兒創設一個充滿溫馨的和具有安全感的像家一樣的氛圍，其中包括幼兒的生活照、全家福照片和喜歡的玩具。

（二）親子活動

幼兒正式入園前，分批開展親子活動。教師按照平時的作息時間安排幼兒一日活動，讓幼兒在家長的陪伴下和老師一起做各種有趣的活動。幾天的親子活動，既讓家長了解了孩子在幼兒園的生活情況，又讓孩子在家長的陪伴下開始逐漸適應幼兒園生活。

（三）老師的愛心

老師要用自己的愛心去關愛每個幼兒，用耐心去撫慰焦慮的幼兒，重視幼兒的情感關懷，給幼兒以安全感和信任感。

（四）家長工作

老師要重視做家長分離焦慮的緩解工作。家長和孩子之間的焦慮情緒是可以相互影響的，老師通過開學前后一系列的家長工作，可以消除家長不必要的擔心，讓家長以樂觀的情緒去影響孩子。

1.新生家長會：新生分班后，立即召開新生家長會，向家長介紹暑期里如何做好孩子入園前的各項準備（包括最基本的生活自理能力、語言表達能力、分離焦慮的心理疏導、防尿濕的替換衣服等等），向家長說明孩子入園后可能出現的情緒狀況，詳細解答家長的疑問，消除家長的顧慮。同時向家長發放《致新生家長一封信》，讓家長更詳細了解幼兒園的作息時間、一日活動安排以及家長應該為孩子做好生活和心理上準備的具體的相關事宜。

2.暑期家訪：暑假期間，老師要對每個幼兒進行家訪，這是教師和幼兒相互認識的第一步，老師在接觸幼兒、了解幼兒（個性、習慣、喜好等）、了解家長教養態度的同時，也向家長宣傳我們的教育理念。

3.家園之間的交流：幼兒入園后，老師要主動和家長交流幼兒在園的情緒狀況，使他們有針對性地配合老師工作，盡快緩解幼兒的分離焦慮情緒。

4.老師要用母愛盡力照顧好每個幼兒的生活，逐漸減輕幼兒對家長的依戀，讓家長放心。

5.班級博客：及時在班級博客中展示幼兒在園里生活、游戲的照片和視頻，并撰寫相關博文，讓家長更直接了解孩子的情緒狀況以及老師的緩解措施。

（五）老師的技巧

1.允許幼兒適度哭鬧和發一些小脾氣，合理釋放焦慮情緒。

2.根據幼兒的情緒變化適時調整活動內容，轉移他們的注意力。例如：在多數幼兒哭鬧又哄不好的情況下，老師可以帶他們做游戲，說一些他們感興趣的話題，玩喜歡的玩具，使他們快樂起來，暫時不依戀家人。

3.用乳名或“寶寶”來稱呼幼兒，并撫摸或抱抱他們，給他們以親切感。

4.經常鼓勵幼兒，增強他們的自信心。例如，語言鼓勵法：你今天上幼兒園沒哭，真棒！物質獎勵法：給沒哭的幼兒一張卡通貼畫或一個喜歡的玩具；榜樣激勵法：今天優優來上幼兒園時一點都沒哭，真棒！誰和他一樣也沒哭？

5.允許幼兒暫時帶著自己的“依戀物”入園，但老師要幫助他們逐步減少對“依戀物”的依賴，直到完全擺脫“依戀物”。

6.避免出現一些能引起部分幼兒分離焦慮的因素，例如：人（其他幼兒的家長或易被誤認為家長的人）；語言（易引起幼兒想家、想親人的話題）；物品（易讓幼兒觸物生情的玩具和用品）；場景（易讓幼兒觸景生情的地方）。

篇（7）

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，作為學校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已為越來越多的家長所認識。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《綱要》的論述無疑成為我們開展家長工作的指導思想。幼兒園家長工作首先要做到的是家園共育，而要做好這方面的工作，必須深入學習領會《綱要》精神，既要更新觀念、轉換角色，又要在實踐中加強研究與探索的力度，不斷創新工作思路，改進工作策略。那么如何做好家園共育工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發展，我園對此做了一些嘗試，下面本人就談談有關家長工作中“家園共育”開展的感受和體會。

一、家園有效溝通，達成教育觀念上的統一

（一）提供平等對話、交流的平臺，促進家園有效溝通。

為了促進家園的溝通更加有效，首先就是要為家長們提供平等對話、交流的平臺。因此，我園改進了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現在我們改用了家長座談會、茶話會、家長沙龍、經驗分享會等形式。其目的就是想拉近教師和家長之間的距離，讓大家在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。

例如：在召開學期家長會之前，教師提前向家長們做一份問卷調查表，搜集到家長們最關心的問題點，在召開家長會的時候教師則有針對性地向家長拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時家長們也可以分享自己好的教育經驗及方法。這樣的參與式討論讓每位家長都能積極參與，有機會發表見解，融洽地對話與交流，更能有效地解決實質性的問題。

又如：在小班新生家長會中，教師針對小班新生交往能力缺乏導致幼兒爭搶或抓傷的現象與家長一起展開討論，有部分家長覺得自己的孩子被抓傷了很心疼，那肯定想要孩子“打”回去！覺得教師對幼兒管理不到位！而有的家長卻覺得孩子年齡還小交往能力缺乏，也不會用言語表達自己的想法，動手是很難免的。我們成人應該要給予孩子正面的引導，幫助孩子正確交往，適應集體生活。此話一出，其他家長也都覺得很在理，都積極響應，很輕松地解決了家長們對教師的錯誤看法，這就是平等對話的魅力所在。

（二）創新多種溝通方式，促進家園相互信任。

幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯系手冊、家訪、家長開放日及利用家長接送幼兒的時機交談等。隨著信息時代的到來，網絡已經進駐千家萬戶，嘗試利用電腦與家長溝通也別具魅力。目前我園為教師配備了計算機設備，實現了與互聯網的信息鏈接，我們經常利用網絡直接與孩子的父母進行交流，孩子的父母能十分詳細地了解自己孩子的在園情況；每個班級還建立了班級QQ群，家長、老師們在QQ群里能自由暢聊有關幼兒教育方面的問題，總能比較及時、快速地解決到家長們的困惑；同時我們還開通了“寶寶直通車”系統，為每個幼兒都建立了“幼兒個人成長檔案”，老師們可以將孩子在園不同的活動情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長們能夠了解得更全面、細致，這樣的交流溝通，家長與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時尚又便捷的方式，能更好地推動家長工作的開展。

當然，電訪的溝通方式也是必不可少的！幼兒的性格特點普遍存在著他們的“兩面性”，在家和在園的情感、行為截然不同。他們在集體生活中對于自己的行為有一定的約束力，而回到家庭中，由于父母教育行為存在著某種偏差或經驗不足，又或是一些父母在外地工作，長期跟爺爺奶奶生活在一起，許多行為習慣或個性上產生問題。在這時，我們可以通過電話對家庭教育進行指導。

如：有的幼兒在園樣樣都吃而在家中從來不吃蔬菜或具有嚴重的挑食現象，家長對這種問題束手無策，作為老師，除了在幼兒園利用多種手段加強對其教育，當幼兒回到家中后，我們還可以利用電話跟家長聊一聊，及時溝通教育策略，對孩子進行督促糾正。又如：幼兒爸爸媽媽長期忙于工作忽略孩子的性格及心理疏導，導致孩子比較內向等現象，這時我們可以與其爸爸媽媽進行電話溝通，指導家長在工作之余要多陪伴孩子，關注其心理的健康成長。這樣，我們的家長工作將更具有實效性，家長們也會更加認可老師的工作，那么，家園的相互信任感就會慢慢建立起來了。

（三）了解幼兒園教育內容，實現家園共育。

為了實現家園共育的目標，首先我們應該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，我們做到了“四公布”：

（1）召開新學期初家長會議，公布學期幼兒培養目標及幼兒園工作行事例，讓家長清楚地了解到每個月每一周的活動內容，以便更好地配合幼兒園的活動。

（2）在家園聯系欄里每月公布月工作目標。讓家長每月都能清楚地了解到班級的工作重點，并做出相應的配合。

（3）在展示墻上公布每月的主題教學內容，讓家長和幼兒及時地進行關注。

（4）每周公布一周活動安排，并且在消息欄或者家園欄中增設了“請您配合”一項，請家長及時地協助完成教育目標。如第六周小班教師針對本月主題活動“車子叭叭叭”在“請您配合”中寫到：“請家長帶領幼兒一起參觀汽車4S店了解相關知識，并收集各種紙盒制作親子手工汽車，并帶來幼兒園進行車展活動。”又如中班的環保活動，老師在消息欄中提到：“為了樹立幼兒的環保意識，培養社會責任心和義務感，我們將開展‘小小義工活動’，請家長配合為每個孩子準備一個垃圾袋帶來園”。短短幾句話既使家長明確了教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應如何做。

二、家園有效互動，促進家園同步教育

（一）充分利用家長資源，實現家園互動合作。

充分利用家長資源，實現家園互動合作共育，這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。我們就很好地利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協助完成教學任務。

如：在小班主題教學《車子叭叭叭》活動中，我們發動家長搜集各種車輛圖片及孩子的玩具車帶到幼兒園來，并按類型布置成“停車場”或者“車展店”等，供孩子們認識、探究。在中班主題教學《幸福一家》活動中，我們發動家長搜集大量的全家福照片等帶到幼兒園來，老師則將幼兒活動室布置成了一個個溫馨的小家，這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達到的。

又如：我們開展了區域游戲活動，每個班都設置了不同的區角，通過利用家長資源，老師收集了很多與區域主題相關的廢舊物品，經過清潔處理后投放到孩子的區域活動中供孩子們操作探索，有了豐富的操作材料，孩子們參與活動的積極性與自主性都加強了不少！由于家長的參與，我們的工作不僅省時省力，而且通過這樣的互動參與，加深了家長與孩子之間的感情、家園間的感情，也促進了幼兒園教育工作的順利開展。可見，只有家園的互動合作，才能更好地帶動幼兒園教育活動。

（二）家長參與幼兒園管理，進一步實現家園互動。

讓家長參與幼兒園管理能更好地實現家園互動。因此我們成立了家長委員會，每個班級都推選2至3名家長為家長委員，從教育教學、衛生保健到伙食、安全等各項工作全方位讓家長參與、監督，同時，在平時各大、小型活動時，也邀請家長委員參與策劃、組織。

另外，家長委員還承擔組織班級家長小組活動的任務，定期組織家庭小組開展不同形式的、以幼兒園主題教學活動為載體的小組活動，這樣讓家長更深入地了解幼兒園工作，以加強對老師工作的支持與配合度，也更有效地團結班級其他的家長們。這樣的形式，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實，而且能大大激發家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力。

（三）豐富多樣的活動形式，促進家園有效共育。

（1）指導家長科學育兒，使家園教育形成合力。

傳播科學育兒知識、幫助家長提高教育能力是幼兒園義不容辭的責任，也是幼兒園家園共育工作的核心內容之一。為了做好這項工作，我們主要采取了兩方面的措施：

一是有效利用宣傳媒介，定期舉辦家長講座，并邀請比較資深的教育專家前來幼兒園講課，更新家長們的教育觀念，為家長們及時指導教育誤區，提供有利的教育方法。如：針對大班幼兒的家長，我們專門開展了相關“幼小銜接”的家長學校講座，讓大班幼兒的家長提前了解到孩子入學前該做哪些知識及心理方面的準備，家長們則有針對性地配合幼兒園老師做好一系列幼小銜接工作，而不是盲目地給孩子灌輸式大量的題目、課外班等等；又如：針對家長們對家庭教育的了解，我們專門邀請資深講師楊智鈞教授來我園對家長進行指導幫助，以此讓更多的家長走出育兒的盲區。這樣類似的學習，家長們每次都非常認真地對待，對家長們的指導性比較強，也是很可取的。

另一個是家庭親子小組活動指導。我們每個班級都建立了家庭親子小組，每個小組由家長委員來擔任組長，教師們以幼兒園的教學活動主題、各大、小型活動、節慶日及社會感恩方面為基本內容，根據幼兒不同年齡特點來制定活動方案供家長們參考，組長帶領各自的組員們定期組織家庭親子小組活動，教師以輪流的形式參與各小組的活動并及時進行指導。這樣既能推動家園教育活動的共同開展，又能推動親子間、家庭間的感情，更是促進了班集體的團結，讓家長的教育意識逐漸增強，使家園教育進一步形成合力。

（2）以幼兒園活動為載體，促進家園有效共育。

組織家長參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓家長做旁觀者，而是重在參與，發揮家長這一重要教育資源的作用。家長參與的方式是多種多樣的，我們主要以幼兒園的日常活動為載體，來推動家園共育工作的有效開展：

比如，請家長助教參與幼兒的教學工作。在大班的主題教學“牙齒咔咔咔”中，老師邀請了一位牙醫爸爸來當“家長助教”，為幼兒介紹了牙齒的構造及護齒方法，而且帶領了幼兒了解了細菌的滋生，讓幼兒對牙齒及細菌又有了更新的了解，比教師說教的方式效果好多了！

再如，布置“親子作業”，讓家長配合老師完成教育工作。在我們的閱讀課題教學與思維課題教學中，老師常常會布置“親子作業”供家長、孩子一起完成，家長在家與孩子一起進行親子閱讀，指導幼兒閱讀的正確方法，或者引導幼兒思維的方法，在無形之中將教學活動融入到家庭親子活動當中，家長們也在這其中與老師教育觀念逐漸達成一致，以達到家園共育的目的。

其次，讓家長參與幼兒各種大、小型表演或各競賽型活動中，以達到家園目標一致。我們邀請家長來班上與孩子共同制作食品、手工，一起開展游戲、娛樂及體育競賽活動等等。教師在引導家長參與活動的過程中，不僅從家長處獲得了有關的教育物質資源方面的支持，而且也使家長在參與過程中，學會了如何引導幼兒主動學習。家長的參與還提高了幼兒學習與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動。這種參與大大提高了家長和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質量，使得家園共育工作達到了很好的效果。

總之，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續以《幼兒園教育指導綱要》為指導，充分發掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，更加有效地促進家園共育工作。

參考文獻

篇（8）

二、工作目標

1.學校整體形象提高來促進學校家庭教育工作的提升。

2.開展主動與家長溝通的家訪活動。

3.把脈家長的需要。為家長解決在教育孩子方面的困惑，找出原因，引導家長找到最好的教育策略，實現教育的最優化。

4.開辟多種渠道，夯實家長學校的管理。

5.采用多種形式，豐富家長學校的活動。

三、具體要求與措施

(一)抓好組織領導，切實提高全體教師及家長的家教理論水平。

1.組織落實。健全組織機構，成立年級、學校家長學校委員會，每學期召開一次到二次家長委員會的會議，研究當前家庭教育，學校教育，社會教育的動態，商討辦好家長學校的措施和方案，及時反饋家教信息，收集并反映家長對學校工作的建議和意見，協調并參與學校管理，進一步提高管理的實效。

2.學校定期組織領導班子及教師隊伍學習家庭教育的理論及方法途徑，研究相應的教育內容，針對各年級學生心理特點，開展授課活動，及時聽取家長意見，不斷改進工作。

3.借助《家教園地》和學校網絡平臺，開辟名人家教和專家談家教等專欄，幫助家長了解當前家庭教育面臨的新情況、新問題，明確新形勢下家庭教育的重要性，了解當今的孩子有哪些迫切的需要，從而從孩子的需要出發，從家庭教育的實際出發，加強學習、更新教育觀念，提高家庭教育的水平。

(二)抓常規管理，切實提高家長學校的辦學質量。

1.充分發揮各年級組的作用，把工作做實、做細。每個年級組定期授課，并針對各個時期的集中問題進行分解總結，指導好家長積極配合學校的教育教學和對孩子的教育工作。各年級組組長為本年級家長委員會主任，另配備由家長推舉產生的12名家長委員會委員，其中主任、副主任各一人，其余為委員;班主任擔任家長學校的輔導員，下班班主任積極配合做好家長學校的各項工作，各司其職，認真授課，做好課后小結，注意搜集學員意見并及時向領導小組反映。

每學期每班授課不少于二次，并通過各種方式，如講座、觀看視頻、座談會、交流發言等。普及家庭教育的科學知識，指導家長為孩子創造一個學習型、寬松、和諧的家庭環境，以利于孩子身心全面發展。

2.開展好家長和家庭教育專題征文的評選活動，最大限度地引導家長學習教育理論及心理學的教育觀點，配合學校共同實現科學育人。為了進一步調動家長的積極性，充分發揮其引導、指導、教育孩子的作用，開展好家長和家庭教育專題、經驗征文的評選活動，評選比例為班級學生人數的5%左右，通過評選優秀家長活動推動我校的教育格局建設。

3. 開展多種形式教育活動，豐富家長學校內容

(1)充分利用多媒體輔助教學和網絡教育手段，組織家長點擊學校的教育教學網站，幫助家長深入仔細地了解學校。

(2)聘請家庭教育獲得成功，具有豐富經驗的家長到校為家長學員們傳經送寶，進行經驗介紹。

(3)舉行年級的家長開放半日活動，組織家長共同參與學校或班級的有關教學活動，引導家長配合學校共同教育好孩子，使孩子養成良好的學習行為習慣。

(4)開展學習型家庭的創建活動，努力營造書香家庭，為孩子創造良好的學習氛圍。

4. 強化家校聯系工作

教師應主動走向學生，走向家庭，走向家長，以教師強烈的工作責任心贏得家長的信任，進一步提高家訪的質量和效果。將下列類型的家庭作為家訪工作的重點來抓：(1)外來民工子女。這些家長無暇顧及教育子女的義務，老師家訪找不到，家長學校活動沒時間，對這樣的家長要采用電話或書信的形式聯系，強化家庭教育的意識和責任。(2)單親家庭子女。這類家長多數在心理上有一定障礙，與之交往時把尊重對方、理解對方作為前提，教師要明確提出科學、陽光培育孩子的家教方法。(3)經濟困難家庭、學習有障礙的同學。對這樣的家庭，班主任要向學校反映情況，以便給予援助，幫助學生樹立自強自立，拼搏向上的精神。

5.進一步做好家長學校的資料積累工作。做到六有，即：有家長學校，有家長學校組織網絡，有教材，有教學計劃，有講師隊伍，有家長學校工作計劃、記錄、總結。各種表格齊全。檔案資料規范。

(三)切實加強指導管理，提高辦學水平

1.充分發揮家長學校和家長委員的監督參與職能，家長學校領導小組成員和家長委員會要經常開會，分析新形勢下學校管理存在的問題，探討交流相關對策。

2.根據不同年段的學生安排具體的教學內容，做到有計劃，有序列地進行，使教學內容序列化，系統化。并且要求認真備課，力求課上得精彩、實用。

3.家長學校采用靈活多樣的教學方法。如講座、經驗交流、問卷調查、致家長的公開信等多種方式。

4.辦好校刊《家校園地》，每月一期，人手一份，架起家橋之間的橋梁。在家長中廣泛征集家庭教育經驗論文，并評獎擇優刊登在《家校園地》上，并積極向各專刊推薦。

四、具體安排

一、二月份：1.做好2015年度家長學校的工作總結;2.認真做好2016年度家長學校工作計劃;3.各年級組(班)做好2015學年度第一學期家長學校授課、家長會各項資料的整理、上報、存檔;4.發放《家校園地》校刊，精心布置寒假工作，積極組織開展文明禮儀教育和社會實踐活動。

三月份：1.留守學生的關愛活動。2.一年級學生的家長半日開放活動。

四月份：組織開展一次學生社會實踐活動，印發《家校園地》。

五月份：1.結合51國際勞動節、母親節和516國際家庭日，組織開展我愛我家征文比賽活動;2. 召開六年級學生家長會，針對六年級學生學習、青春期教育、升學等問題進行集中授課。其他年級組組織召開一次家長會，著重結合期中檢測情況進行家庭教育指導。

六月份：1.做好家長學校學員培訓檢測工作，并進行學期工作總結。2.各年級組織開展優秀家長、好家長評選。 3.六年級學生考前心理輔導講座。

七、八月份：1.做好各班級家長學校的學年度考核工作和暑假安排，發放《家校園地》;2.整理家長學校學年度檔案資料的存檔工作;3.積極籌備新學年的各項準備工作;4.學校做好校級評選表彰，同時擇優推薦參加縣級評選。

九月份：1.組織好新學年開學各項工作;2.籌建一年級家長學校委員會，召開一年級家長學校委員會會議，討論家長學校有關問題;3. 家長學校開學典禮，組織開展新學年家長學校第一次授課活動，重點是養成教育、家長如何配合、教師的任務，使學生邁好入學的第一步。4.在家長的配合下，組織一年級新生教育教學常規訓練(開學前)。

十月份：1. 組織開展我愛家鄉手抄報評選活動;2.組織學生參加語言文字社會調查實踐活動。3.舉辦家長學校第一次集中授課活動。

十一月份：1.召開各年級班家長會; 2.發放《家校園地》;3.組織開展一次家訪活動。

十二月份：1.舉辦第二屆校園陽光體育藝術節，邀請部分學生家長參與;2.認真做好2016年度家長學校工作總結;3.在分析總結本年度家長學校工作的基礎上，思考2017年度家長學校工作計劃。

2016年幼兒園家長學校工作計劃

一、指導思想：

《幼兒園教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。可見，教育好幼兒既是幼兒園的任務，也是家庭的責任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯系，取決于家庭能否與幼兒園配合共同教育好幼兒。因此，我園努力以《36歲兒童學習與發展指南》為指導，以幼兒園園務工作計劃為導向，通過多途徑的溝通交流方式及開展一系列豐富多彩的活動，將幼兒園教育、家庭教育與社會教育結合起來，讓家長全面了解幼兒園的保教工作，了解幼兒教育目的、內容與方法，幫助家長轉變教育觀念，形成1+1〉2的教育合力。

二、工作目標：

1、進一步健全家委會管理機構，參與園所管理。

2、探索創新家園互動的有效策略，增強教師為家長服務的意識和與家長溝通的藝術性，構建民主、和諧的家園關系 。

3、充分挖掘與利用家庭、社區教育資源，為幼兒教育服務。

三、具體措施：

(一)進一步健全家委會管理機構，參與園所管理

1、幼兒園要建立家長委員會管理機構，成立新一屆家長委員會，園長為會長，教研組長、保健老師和各班級家長委員會代表均為園部家委會成員。

2、建立家委會QQ群。要求班級家委會成員與成員之間，成員與班主任教師之間建立QQ群，園級家委會成員與園長之間建立QQ群，充分發揮家長委員會的橋梁作用，參與管理和督查幼兒園各方面的工作，提高辦園質量。

3、園級家委會每學期兩次活動，通過豐富多彩的活動，研究當前家庭教育、學校教育、社會教育的動態，及時反饋家教信息，收集并反映家長對學校工作的建議和意見，隨機對幼兒園衛生、安全、食堂工作、教育教學、家長工作等方面工作進行檢查，協調參與學校管理，參與幼兒園各重大活動的籌辦和策劃工作，真正為幼兒園的發展獻計獻策。

(二)探索創新家園互動的有效策略，增強教師為家長服務的意識和與家長溝通的藝術性，構建民主、和諧的家園關系 。

家園只有協調一致，才能形成教育合力，取得更好的教育成效。因此，本學期，我們將繼續通過開展一系列豐富多彩的家園互動活動，來不斷創新探索家園共育策略。

1、辦好家長學校，定期開展各類講座。

根據家長的不同特點，以集中教學和分班教學相結合的形式，開展靈活多樣的家庭教育指導活動。一學期家長來園活動不少于4次，授課內容緊緊圍繞提高家長教養素質為中心，組織家長有系統地學習，更新教育觀和人才觀。舉辦家庭教育講座，針對目前家庭教育中存在的問題，通過專題講座，以生動的事例，深入淺出的剖析家庭教育的重要性，了解成功的家庭教育案例，幫助家長學習科學的育兒方法，為家長解惑，滿足家長教養的需求。每次活動遵守簽到制度，確保每次活動家長到會率不低于90%，家長受教育面達95%。

2、滿足家長需要，向家長開放半日活動，全面了解幼兒園的教育情況

為了讓家長進一步了解孩子在園發展情況，我們以年級組為單位，每學期定期開放一次半日活動，讓更多的家長了解各年齡段幼兒的年齡特點、教育方法、教育目標，了解自己孩子在群體中的表現。如:做操、吃點心、上課等環節家長們看到了在另一個環境中自己的孩子的表現，也通過家長開放日，家長懂得了怎樣和教師主動配合，取得教育的一致性，同時也拉近老師和家長之間的距離，形成教育合力，有效地促進幼兒發展。

3、家訪活動，建立幼兒、家長、老師三者之間的親切感和信任感。

(1)做好幼兒實地家訪工作。開學初，要求教師對新生做好實地家訪工作，注意溝通方式，樹立為家長服務的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產生的急躁情緒及沖動要冷靜思考，學會體諒。只要我們態度誠懇，方法得當，就一定能贏得廣大家長的擁護、支持。認真填寫好上門家訪記錄。

(2)做好隨機家訪工作。教師充分利用接送孩子的時間與家長溝通孩子在園在家的情況表現，認真填寫家訪記錄。

4、利用網絡平臺，增進家園聯系

繼續發揮網絡的作用，將網絡作為教師與家長有效融合、密切聯系的快捷通道。在以往實踐摸索的的基礎上，進一步建設好幼兒園網頁，并結合錫山區朝陽網上家長學校網絡平臺做好以下工作：

(1)網絡平臺宣傳。為了確保通過網絡進行深入全面的家長工作，實現家園溝通、優化家庭教育與幼兒園教育，達成雙贏的目的，一方面網管員認真做好平臺的維護和正常使用工作，確保運行正常。另一方面，我們發動教師通過各種方法向家長，尤其是新生家長宣傳這一交流、互動的載體，讓家長借助平臺，了解幼兒園教育教學，并能積極參與育兒知識咨詢和經驗交流活動。

(2)豐富網絡內容。幼兒園家長工作的目的在于：實現家園相互配合同步教育，促進幼兒素質提高。要做到這一點，教師必須使家長及時、全面的了解幼兒園教育目標，從而配合幼兒園進行教育。為此，我們要利用網絡平臺做到 五公布：1、每月公布主題活動計劃和目標，讓家長對孩子本月的保教目標早知道。2、每周向家長公布周計劃。家長只要輕輕點擊鼠標就可以了解本周教學重點，看了請您配合一欄，就明白了請家長協助完成的目標。3、公布幼兒的活動照片，幫助家長清晰地了解孩子在園的情況。4、每周公布一周菜譜，讓家長了解到孩子在園的飲食搭配，同時為家庭飲食結構的補充提供依據。5、及時公布幼兒園重大的活動信息，讓家長了解幼兒園園所動態、重大活動、幼兒發展等情況。

(3)創建班級qq群。為了讓家長和老師、家長與家長之間能更快捷更直接的交流，我們要求各班創建一個qq群，這樣，老師可以第一時間把孩子活動的照片發給家長，家長也可以提出一些困惑供大家探討，也可以相互之間分享育兒經驗與心得。

5、開展家長助教活動

家長是幼兒園老師的合作伙伴，有許多家長也是幼教專家，而且他們擁有的各種專業知識技能和特長，是幼兒園可利用的、寶貴的教育資源。而家園合作共育更有利于學前教育質量的提高和兒童的健康成長，為此我們要充分挖掘家長的寶貴教育資源，嘗試開展家長助教日活動，將家長請到幼兒園的課堂，讓他們臨時擔任孩子們的老師，給孩子們上課，和孩子們游戲、討論。講他們最熟悉的專業知識，講他們工作的重要性和人們生活的關系，還有他們工作的樂趣、工作的辛苦及他們工作中有趣的人和事。

6、開展甘露童韻游戲節活動，增進親子之情，提高幼兒民間藝術文化素養。

我們根據幼兒的年齡特點，組織開展適合幼兒年齡特點的民間游戲，我們要爭取家長的理解、支持和主動參與，積極支持幫助家長提高開展民間游戲的能力。

7、做好問題兒童的家長工作。針對問題兒童采用個案跟蹤記錄研究的方法，促進問題兒童的健康成長。針對某一方面的問題讓家長有目的地觀察和記錄幼兒在家里的情況表現(以文字的形式)，并在第一時間內反饋給教師，針對家長記錄情況認真分析原因填寫好個案追蹤記錄表。

8、用好幼兒成長檔案。各班根據主題的開展情況，按時收發，讓家園雙方都能及時了解孩子在園、在家生活、學習、健康等方面的情況。

9、鼓勵家長平時積極配合幼兒園的各類工作。

許多幼兒園工作和教育教學活動的開展僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，要積極爭取家長和社區的大力配合，如環境布置的材料收集，教學活動操作材料的準備，自然角的創設，社區活動的開展，幼兒成長檔案的建立等都離不開家長的大力支持。老師要不斷提高與各類家長的溝通技巧，班級家長工作要講究方式方法，提高家長工作藝術，特別是對待個別特殊家長，更要想方設法做細工作，耐心解釋，要顧全大局，讓每一個家長都全方位地了解幼兒園的教育教學、了解孩子、參與活動、參與評價，從而提高家長的教育自覺性，成為幼兒園教育的好伙伴。同時引導家長積極撰寫家教心得，開展家教論文評比，并利用網站、家教小報進行宣傳。

三、充分挖掘與利用家庭、社區教育資源，為幼兒教育服務

1、挖掘家長資源，壯大教育隊伍

9月份我們將通過推薦、審核、篩選成立新一屆園、班級家長委員會，以此來壯大我們的隊伍。我們將選擇來自不同行業，具有不同特長的年輕家長將從保教、衛生保健到健康安全等各項工作參與幼兒園的管理和監督，認真聽取家長對幼兒園工作的建議，并逐項研究，落實解決。同時，我們將發動教師對本班家長的學歷、興趣、特長、工作性質等進行全面調查，并建立家長資源信息庫，記錄有利于幼兒園主題活動或課題研究活動開展的家長信息，然后根據家長的特點，邀請家長到幼兒園當老師，設計組織活動或給幼兒表演等。還可以講他們最熟悉的專業知識，講他們工作的重要性和人們生活的關系，還有他們工作的樂趣、工作的辛苦及他們工作中有趣的人和事，從而使孩子們開闊眼界，獲得社會知識和經驗，促進認知和社會性發展。

2、利用社區資源，拓展教育外延

《綱要》指出：充分利用環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。

我園地處甘露鎮中心，附近有醫院、商場、郵局、銀行、超市、理發店等周邊資源，這些資源既為我們實施相關主題活動提供了真實的場景，又是我們帶領幼兒認識社會、認識生活、積累生活經驗的活教材。因此，我們利用家長和社區教育資源，開展豐富多彩的走出去、請進來的活動。如：組織幼兒到戶外春游，重陽節到敬老院聯歡，還利用節日，帶領幼兒走向社會，體驗民間文化習俗;三八節請媽媽來園助教，請交警大隊、消防大隊、醫保人員來園進行安全教育，舉行緊急疏散安全演練等，還每學期每班發動多名家長志愿者來園為孩子組織教育活動以及協助值班老師、保安做好安全維護工作。

四、具體安排：

九月份：

1、制定本學期家長工作計劃。

2、各班家訪，了解班內幼兒基本情況。

3、成立新一屆園部、班級家長委員會，并召開第一次會議。

4、召開小班新生家長學校活動，講座《引領幼兒融入幼兒園》。

5、開通班級網絡平臺，更新相關信息。

6、各班重新布置家長園地。

7、完善幼兒家長接送卡。

8、啟動家長志愿者活動，填寫好申報表。

十月份：

1、社區早教基地活動：走進敬老院。

2、印發健康宣傳材料。

3、各班家長老師進課堂活動。

4、班級家園研討活動：家長育兒經驗分享會。

十一月份：

1、各年級家長學校活動。

2、發放期中幼兒發展情況評價。

3、教師學習《家長必讀》。

十二月份：

1、各班幼兒成長檔案抽查。

2、第五屆甘露童韻民間游戲節。

一、二月份：

1、召開家委會，總結學期家長學校工作。

3、下發家長滿意度測評卷并進行情況匯總。

4、幼兒寒假生活指導告家長書。

5、撰寫學期家長工作小結。

三月份：

1、召開家委會，商討、創新本學期家長工作。

2、印發家園七彩橋小報。

3、結合三八婦女節，各班開展親子同樂活動。

4、啟動家長志愿者活動：填寫好報名登記表。

四月份：

1、各年級組舉行家長學校活動(上午半日活動)。

2、家長志愿者進班組織活動。

3、發放家教宣傳材料。

4、發放期中幼兒發展情況評價表。

五月份：

1、第六屆甘露童韻幼兒才藝節。

2、各班家長工作資料抽查、匯總。

3、家教講座。

六、七月份：

1、慶六一家園同樂活動。

2、召開家委會：總結本學年家長學校工作。

3、大班畢業典禮。

4、評選、表彰優秀家長。

篇（9）

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0254-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.161

現代信息技術在幼兒教育中發揮著重要作用，它打破了傳統的家訪形式、家長會、幼兒開放日、電話聯系等家園聯系和溝通方式，為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發展空間。因此，我們要積極探索運用現代信息技術促進家園和諧溝通的途徑和策略，努力實現新型的家園網絡互動，促進家園共育新渠道的開發與整合。

一、現代信息技術改變了幼兒園教師的思想理念

信息技術的運用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學觀念中走了出來，樹立了以幼兒為主體的教育教學理念，確立了現代人才觀和科學教育質量觀，在教學中尊重幼兒個體差異，訓練幼兒的創新思維，從而取得了事倍功半的教學效果。其次，教師掌握了基本的現代信息技術，學會了利用網絡查找資料，學會了制作網頁，建立網站，撰寫自己的博客等，并具備在教育教學工作和教育管理工作中熟練運用信息技術的能力，包括多媒體課件的制作、網上操作能力等。再次，教師學會了利用先進的信息技術彌補教學中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學習的樂趣。

二、現代信息技術改變了家園交流的方式

隨著社會節奏的加快，人們變得越來越繁忙，特別是一些年輕的家長很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會影響家園正常的交流。幼兒園不能及時讓家長掌握對孩子在幼兒園的一些表現情況，同樣家長也不能把一些好的建議和意見反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現代信息技術平臺的建構為家園合作開辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時、省事，受到了家長和教師的歡迎。在平時的家園互動中，家長能及時掌握孩子一天在園的表現，了解當今先進的教育思想，教師也能從家長那兒學習到許多寶貴的經驗，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個主題活動的開展、每一次半日開放活動前后，都可向家求意見和建議，以使活動變得越來越豐富，越來越有意義。現在幼兒園都有自己的網站，在網站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對孩子進行科學的教育，而且為家長學習提供了網絡資源。家長則可以在這個網站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級群。如大多數班級都會建立QQ群。QQ群具有同步性與異步性的特點，為教師與家長的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實可行的交流平臺。我們可把家長的QQ號加入到由自己管理的班級QQ群中。通過QQ群的“群聊”功能，家長可以和老師以及其他家長進行實時的溝通；通過“群空間”功能，教師和家長既可以在論壇里發表觀點，也可以自由上傳或下載有價值的資源、信息等，實現“資源共享”，達到家園協同教育的目的。

三、現代信息技術改變了教師的教育教學方式

信息技術與課程整合是在先進的教育思想、教育理論的指導下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動、鮮明地展現教學內容。其傳輸信息的方式，打破了傳統的幼兒教育教學方式，優化了課堂教學，能化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，將教師難以用語言解釋的詞匯、現象生動地演示出來，從而調動幼兒的多種感官參與學習，使他們獲得情感的愉悅。

在幼兒教育中，現代信息技術發揮了巨大的作用，極大地調動了幼兒的學習積極性，豐富了教學手段，提高了教育教學質量。因此，教師要重視現代信息技術的應用，根據教學內容，采用合理的、科學的、適當的信息技術教學方式。如在進行《化蝶》這一音樂游戲課時，可以充分挖掘信息技術和網絡優勢，把音樂、舞蹈、圖片等教學資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的場景，使幼兒產生鮮明直觀的感知。需要注意的是，信息技術只是一種輔助教學手段，并不是主要的教學方式。在教學過程中，教師需要樹立正確的教育理念，堅持“以人為本”，充分調動和發揮學生的主觀能動性，對學生的自主學習能力進行有效培養，從而達到預期的教育目標。

四、現代信息技術改變了教師的學習環境

網絡豐富的資源和龐大的體系，為教師學習提供了便利。教師可以根據自己的需要自主選擇學習內容，自主選擇學習時間，在網上與他人交流自己的學習收獲和教學心得，互相學習、討論、探究。在開展教學之前，教師可以通過現代信息技術，如電腦等，收集課堂上需要的教學資料，豐富自己的教學知識。同時，學校對教師進行培訓時也可以利用現代信息技術。傳統的培訓方式主要以開會為主，這種培訓方式需要固定的地點，并且整個過程比較復雜。現在，通過信息技術就可以直接對教師進行培訓，如遠程視頻、YY等，這就為教師學習創造了良好的環境。

總之，現代信息技術的構建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時代特征，為每個幼兒的發展起到了不同程度的積極催化作用，還進一步激活了家園互動、家家互動，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯絡形態，實現了快速雙向互動的家園共育，開創了家園共育新局面，也為教師繼續學習提供了新的天地。

參考文獻：

[1] 徐華勇.現代教育技術對幼兒教師教學思想的影響[J].讀與寫：教育教學刊，2015（2）.

[2] 梁晶晶.現代信息技術對教育教學的沖擊及影響[J].信息與電腦：理論版，2016（4）.

[3] 宋照紅.運用現代教育技術進行幼兒教育教學[J].廣東科技，2012（11）.

篇（10）

[摘要]促進家長參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進家長參與方面進行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長參與的重要性及參與內容、提供多元化的參與途徑、為家長和托幼機構提供資源支持等。為讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關部門應為家長參與提供立法與政策保障、財政與資源支持；托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與。

[

關鍵詞 ] 家長參與；早期教育；教育質量

兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學習奠定良好的基礎，減少貧困和促進教育公平，增進代際溝通，促進經濟、社會發展等。上述益處的實現需要有“質量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經濟發展與合作組織（簡稱OECD）國家的政策重點。為了分享經驗和規避風險，促進成員國早期保教政策的制定與發展，OECD教育委員會于1998年至2012年期間對早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強勢開端》( Starting Strong)報告。盡管OECD國家對保教“質量”有不同的理解，但各國都一致強調“家長參與”是衡量托幼機構質量的基本指標之一。家長參與兒童早期教育日益被視為促進兒童健康發展和學習的重要政策杠桿。

一、家長參與早期教育的內涵及意義

（一）家長參與早期教育的內涵

家長參與早期教育（簡稱家長參與），指家長不僅認識到父母、家人參與對兒童發展的重要價值，并能通過多種途徑科學、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機構、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長、研究者等）對家長參與有著不同的理解。在理論研究和教育實踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長參與”等術語通常交替使用。有研究者把家長參與的內容界定為：良好家庭教養(Good parenting in the home)、與學校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學校活動和管理。有研究者認為家長參與主要包括6個方面：教養( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學習（Learning at Home）、家長志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長參與指家長與托幼機構正式或非正式的聯系，具體涉及兩方面內容：一是以托幼機構為中心的家長參與，包括家長參與幼兒園觀摩活動、志愿者活動、親子教育活動、家長委員會、家長培訓等；二是以家庭為中心的家長參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學習任務等。

（二）家長參與早期教育的意義及面臨的挑戰

家長是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長參與兒童早期教育，有助于教師和家長確立共同的教育目標，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習得經驗的一致性，從而達到事半功倍的效果。已有研究證明，家長參與，尤其當家長營造了高質量的家庭學習環境并且經常與教師溝通時，會對幼兒的認知發展、社會情感發展、入學準備、學業成就以及社會適應性具有積極影響。美國早期開端計劃、佩里學前教育項目、芝加哥幼兒家長項目等促進家長參與早期教育項目的成功案例證實了家長參與的重要性，可見要提高早期教育質量，需要采取措施讓家長參與早期教育，并為家長參與構建外部支持系統。

然而，由于家長和教師對家長參與的界定存在差異，導致家長的參與及其與托幼機構教育的合作關系受到限制，削弱了對兒童發展的積極影響。OECD各國在如何激發家長參與兒童早期教育的積極性，鼓勵托幼機構讓家長參與進來等方面面臨著挑戰，如家長參與意識和動機缺乏、家長與托幼機構缺乏聯系、家長參與受資源和時間的限制、家長參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長社會文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進家長參與是解決問題的關鍵。為應對上述挑戰，OECD國家進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，值得我們借鑒。

二、OECD國家促進家長參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發家長參與早期教育的意識

1．通過文字材料宣傳。

為讓家長獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進行宣傳，其途徑主要包括兩個：一是政府負責早期教育的管理部門通過官方網站、育兒網站以及印發宣傳冊的方式為父母提供托幼機構、幼兒發展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網站，除了豐富的育兒信息，也為家長提供不同類型托幼機構的信息，以幫助家長做出合理選擇。通過網站，父母還能方便地查詢如何獲取教育費用的補助；二是依托早期保教機構進行宣傳。如瑞典教育部門專門開發了促進幼兒語言發展的宣傳冊，由托幼機構負責發送給家長，并告知家長如何在家中開展教育活動。日本則通過托幼機構的家園聯系簿、公告板、電子郵件和機構網站等多種途徑告知家長幼兒園的動態、班級活動、家長參與的活動等方面的信息。

2．創建信息聯絡點。

為了滿足家長多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設置專門服務機構等方式為家長提供信息服務。這些信息聯絡點會回答家長有關托幼機構和兒童發展的各種問題，為家長提供養育和教育方面的支持。同時，也接受家長對托幼機構服務的投訴。如澳大利亞政府開設了專門提供幼兒教育信息的免費熱線電話，為全國父母、家庭和社區成員提供所需的服務信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長提供綜合服務，家長可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發展有關的信息。在英國，許多地區和城市都設有家庭信息服務點，為家長提供兒童教育和保育信息，以方便家長選擇最適合自己需要的教育服務。

（二）政策支持——讓家長參與成為一項權利或義務

家長在子女教養中扮演關鍵角色，其權利受到國際法規的保護。《世界人權宣言》(1948)和《兒童權利公約》(1989)都對家長參與子女教育做了清晰規定。OECD和聯合國兒童基金會都認為早期保教服務機構應該意識到，家長有權獲知、評論和參與與自己子女有關的關鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標準，讓家長參與成為一項權利和義務。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規定中央和地方早期保教政策委員會成員應該包括家長。在挪威，為確保家長的參與機會及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規定，每個幼兒園必須設置一個由注冊在園的幼兒家長或者監護人組成的家長委員會，由幼兒家長或者監護人代表以及教師代表組成家長一教師合作委員會。

（三）資源支持——為家長參與提供公共財政資源和學習材料資源

1．為家長和托幼機構提供公共財政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長意識到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機構和家長提供經費支持的方式，鼓勵家長參與兒童早期教育，以此促進機構教育質量的提升和家庭學習環境的改善。具體而言，一是為參與的家長提供報酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會工作的家長，每參加一次會議就能獲取100美元的報酬，這種做法大力刺激了家長參與的積極性；二是政府直接向托幼機構劃撥專款用于開展家長工作。在日本，政府撥專款給托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個家庭資源項目的運行，支持家長在家庭中參與幼兒的學習，以確保幼兒家庭教育與機構教育的連貫與一致。

2．為家長參與家庭教育提供支持材料。

英國學前教育有效性( EPPE)項目的研究結果顯示，直接開展家長和幼兒共同參與的活動對兒童發展最為有益。OECD國家已有經驗也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動提供活動方案和相關材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學習環境質量。因此，OECD國家都積極通過網站、托幼機構和社會團體等為家長提供教育指導材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質量，政府建立網站為家長提供針對兒童早期教育和發展的視頻資料。為了促使家長在家開展高質量的學習活動，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機構向家長免費提供家庭學習材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺創辦了CBeebies兒童頻道，并開發網站向家長提供與節目有關的游戲、歌曲等學習資源。

（四）智力支持——提升家長參與能力和教師促進家長參與的能力

1．幫助家長營造高質量的家庭學習環境。

家庭學習環境，包括家長的教養行為和態度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數字游戲等。已有研究認為，提升兒童學業成就和適應性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學習活動。OECD國家經驗顯示，為家長提供育兒指導和活動材料、幫助和指導家長開展家庭學習活動（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進家庭學習環境的改善。如在巴西，托幼機構為處境不利母親組織研討會，展示如何通過游戲改善親子互動和家庭學習環境。新西蘭實施了親子閱讀(Early Reading Together)項目，旨在支持外來移民和少數民族家庭的父母在家開展針對0～6歲幼兒的語言和讀寫活動。

2．幫助教師提升與家長溝通合作的能力。

托幼機構教師開展家長工作的能力是有效吸納家長參與的關鍵。為與家長建立密切的合作伙伴關系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長，并具備與家長良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機構教師初級培訓課程中開設有家長參與、家庭和社區參與選修課程，每個課程3個學分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓，其中即納入了家長參與的內容，希望通過培訓使教師有能力調動家長參與的積極性，從而提高早期教育質量。葡萄牙和芬蘭托幼機構的教師在職前及職后都會接受如何促進家長參與方面的培訓。

（五）為家長提供多元、民主的參與路徑

《強勢開端》報告顯示，OECD成員國家長參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長的例會、家訪、家長委員會等形式；非正式參與主要指家長接送幼兒時的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長參與機構教育的相關決策，包括課程設置、員工聘任、經費預算等。成員國的經驗顯示，下述參與機制能夠促進家長的民主參與。

1．鼓勵家長開辦和管理早期教育機構。

為實現所有幼兒享受高質量早期教育服務的目標，OECD國家通過多項措施鼓勵家長開辦和管理托幼機構。為了確保家長開辦機構的質量，在提供支持的同時，OECD國家通過準入機制、制定最低質量標準、年度審查等方式對其實施監管。在瑞典，許多家長開辦并管理幼兒園，并能得到專項資金支持和指導材料，但接受公共財政支持的機構每年需要向地方政府提交質量報告。到2009年，瑞典超過900家學前教育機構是由家長團體進行管理和運作的，占所有學前教育機構總數的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨自開辦一個私人的游戲小組，也可以和家長委員會的其他成員聯合管理一個社區游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區游戲小組，創辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長或者看護者組織的社區游戲小組不僅得到州或地區游戲小組協會的支持，也會獲得澳大利亞政府的經濟資助。同時，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質量框架，對包括家長開辦的所有早期保教機構實施質量監管。質量評估的結果與國家財政資助直接掛鉤。

2．吸納家長參與課程設置。

為了保障托幼機構的教育質量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學實踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發展，強調教師、家長和社區的參與和協商。如芬蘭的《學前教育核心課程》(2010)聲明，為家長和監護人提供參與機會非常重要，家長有權參與學前教育的目標設置、規劃和評估等工作，因此芬蘭的家長可以與托幼機構教職工一起設置兒童教育的目標，并合作規劃如何實現這些教育目標。在西班牙，家長可以直接參與設置教學流程。日本的《幼兒園學習課程》也包括家長參與，并強調通過創造與家長交流的機會，加深家長對早期教育重要性的認識，重視開展親子活動。

3．邀請家長參與托幼機構的評估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長賦權，強調通過家長參與的途徑監督托幼機構的教育質量。在日本，2007年起實行學校評估系統，評估委員會由包括家長和當地居民在內的相關人員組成。評估委員會通過觀察幼兒園的一日活動、分析幼兒園與家長、社區溝通的情況對機構質量進行評估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務功能，韓國地方政府成立由家長組成的監督小組，對早期保教項目開展評估。家長參觀需要評估的保育中心，觀察、監督其活動組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長會被邀請參與評估托幼機構的質量，評估方式包括家長直接與教師分享自己的意見和通過調查問卷等形式間接地表達自己的意見。

三、對我國的啟示

在我國，對家長參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長參與意識有所加強，托幼機構也更為重視家園合作，但仍有很多家長沒有意識到自己的責任，家園合作始終停留在保教實踐的外圍，形式大于內容。為了讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機構、社會團體應協同為家長參與提供政策、資源支持，保障家長積極、科學、有效地參與早期教育，以促進兒童健康發展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長參與的意義與價值。

家長積極參與早期教育的前提是關注、理解參與的意義與價值。政府、各級教育部門要通過多樣化的途徑讓家長明白為什么參與、參與的內容及如何參與。在城鎮，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網站、免費發放育兒手冊、開通育兒咨詢熱線，并依托社區和教育機構創設育兒信息咨詢中心、開辦家長學校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長參與的重要性及參與的內容，激發家長的參與意識。在偏遠農村、少數民族聚居地區，除了宣傳冊和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺等形式宣傳早期教育的重要性及家長參與的價值。

2．立法保障家長參與的權利與義務。

全球范圍內，許多國家都通過立法的形式保障家長參與的權利，并規定了家長應承擔的義務。目前，我國對家長參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關內容主要散見于個別的法規條文中，如《幼兒園工作規程》(1996)、《幼兒園教育指導綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學習與發展指南》等，且內容單薄、層次較低、缺乏相關細則。因此，為促進家長積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規，保障家長參與早期教育的權利（包括知情權、決策權、監督權和評價權等），明確家庭和托幼機構的教育責任與義務，使家長參與早期教育成為法定權利與義務。

3．提供資源，支持家長積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應幫助家長營造高質量的家庭學習環境，如可似依托社區舉辦公益性家長培訓，吸引準父母和年輕家長參加育兒講座，更新教育觀念，學習育兒知識，提升教育能力；依托早期保教機構為家長提供簡易、操作性強的活動方案和相關材料，如親子互動游戲方案、親子分享閱讀、識字和計算等學習材料，鼓勵父母積極參與家庭中的親子互動和學習活動。其次，針對處境不利地區（農村、偏遠山區、流動人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務的同時，還應資助開展家訪項目，選聘專業人士和志愿者“送教上門”，為家長提供育兒咨詢和指導。

（二）托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與

1．營造開放、尊重、歡迎參與的環境。

托幼機構歡迎家長參與的程度是影響家長參與的重要因素。為了促進家長參與，教師需要更新教育觀念，重新認識家長的作用，與家長建立平等的伙伴關系。特別是面對不同社會背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長，教師應持尊重、接納、包容、歡迎的態度。此外，教師還應該掌握基本的溝通與交流技巧，營造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長感到愉快，體會到被尊重。

2．開展家訪，指導家長參與家庭教育。

家訪是為提高家長參與家庭教育的能力、幫助家長建立良好親子互動和促進兒童健康發展．由教師和其他專業人員提供的支持性教育服務。已有研究表明，家長和教師溝通的頻率與托幼機構的保教質量呈正相關。此外，家訪活動可以讓家長更自信地跟教師互動交流。因此，教師有必要通過家訪活動定期與家長交換幼兒學習和發展信息，指導家長如何在家庭中參與幼兒的學習活動，并盡可能為家長提供學習操作材料、實施策略與建議，以確保家長能正確實施這些活動。

3．尊重家長的決策權，提供共同決策的機會。

在影響幼兒發展的教育實踐和政策等問題上，家長有權參與決策。決策權是家長參與幼兒園管理的核心體現，表現為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設置、教師考核、教育評價等方面都要聽取家長意見，并賦予家長表決權和審核權。實踐中，由于家長參與意識不強，參與管理的能力有限，家長參與托幼機構決策的權利常常被忽視。許多幼兒園為應付上級教育部門檢查或幼兒園等級考核達標等原因，設置了園務委員會和家長委員會等家長參與機構，但這些機構往往形同虛設。為支持構建真正的家園合作伙伴關系，幼兒園和教師須平衡與家長之間的權利，讓不同背景的家長都擁有參與其子女教育的機會。

參考文獻：

[1] [7] [8] [9] [10] [13] [14] [16] [17]OECD. Starting Strong III:A QUALITY TOOLBOX FOR EARLYCHILDHOOD EDUCATION AND CARE[R].OECDParis2012:3220,256,242-244,251-252,220263-264249,252.

[2][3][4]Desforges,C.&Abouchaar,A. The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment:A literature review[R].Department for Education and Skills,Queens Printer,2003:8-22,18,24-28.

[5]Hennch,C.&Gadaire,D. Head Start and parental involvement[J].Infants and Young Children,2008,(1).

[6]Weiss,H.B., Caspe,M., &Lopez,M.E. Family involvement in early childhood education [R].Cambridge,MA:Harvard Family Research Project,2006:3-4.

[ll]Siraj-Blatchford,l., Mayo,A., Melhuish,E., Taggart,B., Sammons,P.&Sylva,K. Performing against the odds: developmental trajectories of children in the EPPSE 3-16 study, Research Brief[R].Department for Education(DFE),UK,2011:128.

[12]Sheridan,S.M., Knoche,L.L., Edwards,C., Bovaird,J.A.&Kupzyk,K.A. Parent Engagement and School Readiness: Effects of the Getting Ready Intervention on Preschool Children´s Social-Emotional Competencies[J].Early Education and Development,2010,(1).

[15]OECD. Starting Strong: Early Childhood and Care[R].OECD,Paris,2001:120-124.

[18]馮曉霞，王冬梅．讓家長成為教師的合作伙伴[J]．學前教育（教師版），2000,(2).

[19]劉小蕊，龐麗娟，沙莉．尊重家長權利，促進家長參與——來自美國學前教育法的啟示[J].學前教育研究，2008,(3).

[20]Hoover-Dempsey,K.V., Walker,J.M.T., Sandler,H.M., Whetsel,D., Green,C.L., Wilkens,A.S.,&Closson,K. Why do parents become involved? Research findings implications[J].The Elementary School Journal,2005,(2).

[21]Linda C.Halgunseth, Amy Peterson, Deborah R.Stark, Shannon Moodie. Family Engagement,Diverse Families, and Early Childhood Education Programs: An Integrated Review of the Literature[R].National Association for the Education of Young Children,The Pew Charitable Trusts,2009:8.