農學概論論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇農學概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、要加強教師教學基本功的訓練

要想課改有特色，農村小學必須抓好每一個教師的基本功訓練，善于組織教師努力自學，刻苦鉆研，互相學習，取長補短，不斷促進，共同提高。但教師的工作量大，對教師的基本功訓練不能急于求成，要循序漸進，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點。使教師過硬的基本功運用到教學實踐中去，做到學以致用。

三、要加強課改研討工作

新的課程改革是一個復雜的過程，從新課程理念的構建，到新教材的編寫，到教師教學方法的轉變和學生學習方法的轉變，再到對教學的評價等，這其中有許多問題是沒有現成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創造，要創造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實施新課程教學，應當以課堂為主渠道，以研討為先導。要按年級、學科分別成立課改研討組。由教務主任把關，研討組織負責，研究課改方法。首先，就課改的焦點問題組織教師深入研讀課程標準，進一步明確和掌握新課程理念，認識課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關資料，教學實錄及案例，組織教師研討、分析，從中發現課改新思路，農村小學課改經驗。另外，應組織教師就課改思路認真研討教材，研究教法，換位思考。從學生角度出發，深入到每個單元，每節課的教學內容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動知識技能、學習經驗的載體，考慮知識生成的基礎，形成的過程，結論的獲得能解決哪些實踐問題。各教研組要定期進行備課、作業展評、領導帶頭、鼓勵先進，為研討開辟新路，加強新老教師教學藝術的切磋，互相學習，從而不斷提高師資課改素質。

篇（2）

二、端正態度，加強學習，采取靈活多樣的教學方法

（一）立足實際，作文教學方法靈活多樣

新課改下作文教學可以改變傳統的時間、地點以及作文方式。如教師不僅可以根據農村時令的變換安排相應的課題，讓學生從生活中獲取相應的材料，也可以要求學生閱讀課外書，積累優美的句段，以豐富作文素材。另外，教師還要注重學生生活感悟與想象力的培養，有意識、多角度地引導學生從身邊的人、事、物、景中發現寫作素材，根據自己的實際情況把作文寫成觀察日記、生活雜錄、實驗報告等多種文體形式。對于寫作基礎薄弱的農村中學生來講，我們可以提倡學生模仿和借鑒好的文章。模仿包括：文章里好的句子、段落、篇章以及結構、立意等。學生的摹仿力很強，只要細心指導，仿寫文章也一定會成功。實踐證明，模仿能使學生夯實寫作基礎，提高寫作能力。此外，教師還可以寫下水文，給學生做示范。如果教師能夠經常在班上交流自己的文章，說出自己的立意、構思過程，那么學生受老師的影響，不但會喜歡上寫作，還能學習到寫作知識。所以，我認為教師寫下水文也是有效指導學生寫好作文的方式之一。

（二）以多種方式，幫助農村中學生拓寬知識面，開闊視野

新課改下教師可以引導學生通過閱讀拓寬自身知識面，積累語言。如每周安排一到二節自由閱讀課，讓學生閱讀自己喜歡的書，并且摘抄精彩的句子和段落，之后在班上交流；要求學生每天觀看新聞節目，記錄下國內外的時事，然后在班內組織召開小小新聞會，教師和學生一起交流看法，這不但培養了學生的愛國情懷，而且開闊了學生的視野。此外，教師還可以結合課程的實際情況，召開主題班會活動、辯論賽、演講比賽等，豐富學生的生活，這樣他們寫起文章來就不會胸中無物。

三、激發學生的寫作興趣，及時批改學生作文，多激勵、表揚

從學生方面考慮，教師在作文教學中要想方設法激發學生的寫作興趣，及時批改學生作文，多激勵、表揚，培養學生寫作的自信心。

（一）激發學生的寫作興趣

一位西方學者說過：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了放棄；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”因此，教師對學生的作文要多肯定、少批評，多指導、少指責。即在面對學生的作文時要抱一顆“人文關懷”的心去尋找學生作文中的閃光點，哪怕一個精妙的用詞、一個優美的句子，都應及時地給予中肯的評價，讓學生體驗到進步的快樂，培養他們寫作的信心和興趣。同時，教師要給學生創設展示自己作品的機會和空間，讓成功成為學生寫作的興趣之源。如可以辦班級作文報，專門刊登學生的優秀作文或精彩句段，也可以鼓勵學生辦自己的作品集，在班上、家長會上傳看等，這樣就可以讓學生感受到成功的喜悅，品嘗到寫作的成就感，進而激發寫作的興趣。

（二）及時批改，多激勵、表揚

教師批閱作文的方式要靈活多樣，如可有選擇地當堂講評，讓學生學習到作文批改的方法，或鼓勵學生自我批改、互相批改。在學生寫作的過程中，教師要參與其中，發現寫作優點，指導寫作方法，并指點迷津，在學生困難時扶一把，這樣學生就不會覺得寫作太辛苦。而作文講評要在學生寫作感悟和熱情消退之前，讓學生辛苦寫作后盡快品嘗到成功的喜悅，看到自己作文的進步與不足，進而樹立寫作的自信心。

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一、師生全面互動運用各種資源

（1）語文學科是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目和主要內容文化基礎課，在學生心目中是一個好玩但難學，不容易把握學科，因為語言文字難于理解和運用。學生可以通過好生幫差生來解決。小學信息技術課開設，為基礎教育注入了新生機與活力。一節課時間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習場所，充分激發學生學習積極性，調動學生多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

（2）要提高學生朗讀水平，教師范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。感彩很濃厚課文，更應該通過朗讀來體會文中思想感情。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有放矢地組織訓練。在課文分析基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當情感去朗讀課文，訓練語感。

（3）就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同文體來進行朗讀指導。 教師通過對重點語句和段落朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思掌握，又可以促進對重點段中含義深刻語句意思理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實基礎。

二、重視學生們的預習作用

（1）學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。學生只要有了動機，就有了學習積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。促使學生把注意力集中在難于理解知識上，而加強了聽課目。這樣，在學習中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學角度來講，為上課創造了有利心理狀態，打好了注意定向基礎；用教育學理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師無效勞動。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材掌握情況。教師還可以從學生提出疑難問題中測知學生知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學生難點教學，效果也就會更好了。

（2）教師如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習機會，作為農村學生大多數學生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學生根本當有動腦。由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

三、促進學生思維發展

篇（4）

一、農村小學音樂教育現狀

1.教育觀念落后

就目前而言，大部分農村小學的音樂教育觀念都相對嚴重落后。有些小學將升學率作為教育目標，從而忽略了小學音樂教育，在小學生的學科中音樂課被劃分為所謂的副科，大部分音樂課都被語文課、數學課所占據，有些農村小學的小學生幾乎沒有上過音樂課。有些小學雖然設置了音樂課，但是音樂的教學觀念還存在很多誤區，比如有些教師的音樂教學以教學生們唱流行歌曲為主，并沒有針對小學生的特點進行系統專業的教學。還有些教師將音樂課作為學生們的自習課，音樂課如同虛設[1]。這種種現象，都是由于音樂教育觀念落后，沒有音樂教育意識所導致。

2.師資力量薄弱

農村教育最突出的問題就是師資力量薄弱，由于農村教學條件較差，并且發展平臺較窄，所以大部分年輕教師都不愿意都到農村學校發展。就農村小學音樂教育而言，雖然國家投入了大量的資金，引進了不少音樂專業的教師，但是由于市場經濟的沖擊影響，再加上農村音樂教育的現狀，很多教師都會選擇跳槽或者改行[2]。就目前而言，農村小學音樂教師隊伍嚴重缺乏專業音樂教師，由于音樂教師嚴重不足，所以很多小學的音樂課都是由其他學科的教師兼職教學。兼職教師更沒有先進的音樂教學觀念、專業的教學水平，所以農村小學音樂教育發展也只是止步不前。

二、農村小學音樂教育改進策略

1.轉變教育觀念

想要學校轉變音樂教育觀念，首先就需要學校對小學音樂教育有充分的認識。因此，各級領導應該加強小學音樂教育的宣傳，促使我國農村學校、教育工作者、家長、學生都能高度重視小學音樂教育。只有從根本上改變思想觀念，才能有效解決制止小學音樂教育的突出問題。首先，農村教育部門應該將小學音樂教育列入重要議事日程上，積極關心和支持農村小學音樂教育的發揮發展。其次，學校要積極響應相關部門的教育要求，要切實轉變教育觀念，高度重視學生的音樂課開展，只有學校能夠將音樂課作為一門重要的學科來看待，教育工作者才會積極投入到音樂教育中。

2.增強師資力量

學校可以定期組織師資隊伍到各大專業音樂學院中進行培訓，以此來提高小學音樂教育師資隊伍的專業水平。另外，學校應該引進一些專業的音樂教師，專業的音樂教師具有創新的教學理念、專業的教學水平、豐富的教學方法，這些都非常有利于農村小學音樂教育的發展。同時，學校應該采取有力措施，來留住專業的音樂教師，比如提高農村音樂教師的薪資待遇和生活條件。在很多偏遠山區學校中，有大量的教師選擇到山區進行支教，這種行為并不是為了獲得更好的待遇，而是他們有一種奉獻精神，因此，農村學校也應該積極宣揚這種精神，促使農村音樂教師能夠全身心的投入到教育事業中[3]。當農村小學音樂教育的師資隊伍力量越來越強，音樂教育的專業水平也能得到質的提高，進而促進農村小學音樂教育的發展。

3.加強音樂資源配置

篇（5）

不可置疑的是，大部分城鎮和農村之間存在各方面比較大的差別，家長們急功近利，都希望自己的孩子能夠在學習上取得更好的成績，根據學習成績的好壞來決定對孩子的獎懲。并且目光不夠遠大，只是集中高考上，只求孩子能夠考取好的成績，所以所有與高考成績掛鉤的學分都會認真對待給以足夠的重視，而像體育這類不納入高考成績中的學科則既得不到家長的重視，也得不到相關教育工作者足夠的重視，所以對孩子是否積極參與體育活動根本不在乎。而相關的領導，同樣在利益的驅使下，只關注本校的升學率以及學生考取的高考成績是否足夠高，是否影響到本校的招生率，而對于體育教學的作用，無人問津，大家甚至認為體育課可有可無，體育課只不過是讓學生自己玩耍的時間，試問，在各個社會角色都不重視體育課的情況下，如何能夠很好地開展體育教學工作呢？其教學施行的關注度可見是有多么地差。

2.教師教學人數不夠，傳統的教師教學觀念難以改變。

近年來，受領導觀念和地方人事制度的影響，專職體育教師的教學素質根本達不到國家規定的要求，特別是村級學校，專職教師的數量簡直屈指可數，好多不符合教學要求的教師進行教學。因為并非是專業教師，所以在教學安排以及教學內容的施行方面都會存在一定的問題，教師把體育課當成是應付學生的時間，隨便敷衍了事，只求體育課上不出事故，這樣子的心態，怎么能夠使體育課見成效呢？

3.學生對體育課不感興趣導師體育教學難以進行。

體育本來就是一個結合游戲且在課堂中進行的活動的學科,所以體育課受到學生的青睞本來是天經地義的事情。但是事實卻相反，學生不但部隊體育課感興趣，甚至厭倦體育課，一方面是因為學生學習壓力大，認為體育課占據了他們的學習時間，認為體育課應該用來抓緊時間進行學習，另一方面，學生認識不到鍛煉身體的重要性，特別是女生，在體育課中經常會用各種理由來請假，甚至以不屑的態度對待體育教師，如此，體育教學便難以實行，教師根本沒有辦法很好的進行體育教學。

二、提高體育教師教學質量的對策

盡管農村體育教師教學中存在不少問題，但是仍有相應的對策來提高他們的教學質量。

1.適當增加對農村體育教師的培訓。

無可否認，農村的教師素質與城鎮教師的素質之間存在一定的差距，而這種差距并不是一朝一夕就可以減少的，所以需要利用積極的方法來提高農村教師的教學水平，使他們的教學素質能夠達到教學標準。

2.體育教師要更新自己的傳統觀念，從而適應新課改。

農村體育教師要深入學習新課改之后的課程標準所提出的要求以及指標，多方位促進學生身心發展，從而使教師在教學活動中足夠重視學生綜合素質的發展，盡量使自己所設計的教學活動有利于學生的健康發展。

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2.實驗室硬件建設不足?，F有的高校管理體制下和實驗室從屬關系上，很多實驗室建設項目的方向往往根據少數人的意見進行相關的開展工作，沒能召集更廣泛的一線實驗教師的意見，導致在建設方面，沒能多角度地考慮問題，只是滿足于二級單位的“小而全”，缺少站在學校層面的統籌考慮，很容易出現在某些方面上實驗室的重復建設問題；在實驗儀器的使用率方面，各個高校中實驗室儀器設備使用率不高現象較為普遍，尤其是一些大型精密貴重儀器長期未能有效地發揮功能，資源沒有發揮出最佳效益。在實驗教學經費本來就不充足的情況下就需要在實驗室建設的投入上集思廣益，清晰分配。

二、實驗教學改革的措施

1.正確轉變教學理念，改革教學內容。當前，實驗教學改革進展緩慢，主要由于沒有樹立正確的教育理念，沒有擺正實驗教學的地位。實驗教學觀念的陳舊，不能有效地促進學生綜合素質與創新能力的發展。在以往的教學認識中，實驗教學只是理論課程的一種補充。實驗教學起著其他教學環節不可替代的作用。傳統的教學理念過分地重視理論教學的作用，而忽視了實驗教學在實施素質教育過程中的重要作用。然而目前現狀是由于實驗教學的內容陳舊，教學方法單一，使本應生機勃勃的實驗教學失去了應有的活力，嚴重影響了人才培養的質量。切實擺正理論教學和實驗教學的位置，在重視理論教學的同時，著重培養學生的創造力及分析和解決問題的能力。徹底轉變過去那種“重理論、輕實踐、重知識、輕實驗”的觀念，與時俱進，不斷地深化教學理念改革。長期以來，傳統實驗教學大多是驗證性實驗為主，在課堂上學生缺乏足夠的思維創新的空間。為此，應該著重對實驗教學內容進行改革。調整實驗課時在教學過程中所占的比例，增加綜合性實驗和研究探索性實驗課程所占的比例，通過研究探索性實驗能夠很好地培養學生創新能力、實踐能力和綜合應用知識能力，引導學生將專業知識綜合起來、融會貫通地加以理解。為充分發掘學生的潛能，加強實際動手能力，采用以學生為主的實驗教學，讓學生真正融入到實驗中去，可讓學生真正在實驗中發現問題，并找出解決問題的方法。在實驗過程中學生還可以接觸到一些新型實驗儀器和最新的研究技術，既開闊了學生的研究視野，又提高了學生分析問題和解決問題的能力。

2.加強實驗教學師資隊伍建設。實驗技術人員作為實驗活動的直接參與者與組織者，要具備實事求是的工作作風、無私奉獻的愛崗精神、嚴謹的治學態度。加強實驗隊伍建設在實際工作中，要做到以下幾點：第一，選拔高水平的學術帶頭人擔任實驗中心主任，由善于操作、精通管理的實驗教師擔任實驗室教學和管理骨干。第二，提高現有實驗教師隊伍整體素質。通過不定期開展儀器設備管理、實驗技術開發以及實驗室建設與管理等方面的培訓與技術交流活動，以此提高實驗教師隊伍業務水平。第三，引進高學歷人員進入實驗中心補充實驗教師隊伍，使實驗教師隊伍形成具有較高學歷人員的合理梯隊。第四，吸納專職教師人員到實驗中心兼職工作，參與實驗室建設與發展規劃，分管實驗室安全衛生工作，切實參與到實驗中心工作中去。第五，建立健全實驗技術人員績效考核制度，切實提高實驗技術人員的地位和待遇。通過考核評估和獎懲制度，充分調動實驗技術人員的積極性。

3.加強實驗室基礎設施建設，促進資源共享提高運行效益。應大力扶持實驗室建設工作，不斷加大對實驗教學所需設備的投資力度。在實驗室建設方面，時常出現實驗室局部存在重復建設“、小而全”的現象，資源配置沒有達到最優。儀器設備利用率愈高，實驗室的效益愈高。為此，各高校必須最大限度地發揮實驗設備的各種功用，提高實驗教學質量。在進行資源的優化配置時，強化大型精密儀器的保養、管理與利用，處理好各實驗室間關系。實驗室儀器設備等資源的共享是實驗教學改革的核心內容。目前，高校內部實驗室儀器設備資源共享率普遍較低。在高校內常遇到，一些實驗室儀器設備使用率低，尤其是大型精密貴重儀器長期未能有效地發揮功能，資源沒有發揮出最佳效益，造成了硬件資源和科研資源的嚴重浪費。實行實驗室全方位的開放是充分利用學校內部實驗室之間現有資源、提高實驗教學儀器設備使用率和信息交流的有效措施。實驗室的資源共享要放到非常重要的位置上來考慮，要改變實驗室依附于所屬專業或是學科的狀況，要為所有專業領域全方位地共享，在開放的同時促進各項交流活動開展。全方位的開放是一個實驗室能否高速有效地、跨越式發展的重要因素。

篇（7）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-138-01

語文是使小學生可以掌握祖國語言運用的重要科目，也是幫助學生理解、掌握其它學科的重要工具，同時語文的素養的提高，也會帶動學生行為舉止的提升。新課標對小學語文教學提出了全新標準，要面向學生整體，提高小學語文教學質量。但是，受到經濟與環境的限制，農村教學質量和城市相比，依然存在較大差距，提升農村小學語文教學質量已經成為當今小學語文教育最為重要的研究課題。因此本文結合自身和優秀教師的教學經驗，對于如何提升小學語文教學質量展開了如下討論。

一、培養和激發學生學習語文的興趣

語文課應該以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。農村小學學生與現代化信息渠道接觸較少，知識面窄，要掌握豐富語文知識，沒有捷徑，只能循序漸進，在不斷發展的過程中慢慢積累，通過量變引起質變，最終完成對小學語文知識的掌握。在這個緩慢的發展過程中，由于同一個班級的學生情況千差萬別，在課堂中，對同一個內容，部分學生興趣盎然，極易調動學習興趣；而另外一部分學生則感到味同嚼蠟，毫無興趣。感到有興趣的學生學起來勁頭十足，容易接受知識；感覺無味的同學則情緒低落，而一旦在課堂上出現這種現象，學生就不能全身心地投入到學習中。因此，教師必須注意采用適當的方法，根據教學內容，抓住學生的特點，努力激發學生學習語文的興趣。

激發學生學習語文興趣的方法有很多，教學中教師應該努力貫徹課程標準“師生互動，生生互動”的要求，根據教學內容和學生的實際情況，選擇適當的方法來激發學生學習語文的興趣。老師還可以通過生動感人的導入語吸引學生，激起學生的學習興趣。值得注意的是，語文課的問題與興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識在生活中的表現形式作為活動的開始來激發學生興趣。為此，在教學中我們教師不僅要使學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、優化課堂教學，減輕學生思想負擔

在語文的課堂教學中，由于小學生的自主能力較差，所以整堂課都是在教師的引導下進行學習的。由于小學生的注意力較差，課堂教學內容不能過多，為了完成教學任務，不要一味的給學生灌輸知識，教師要科學合理的利用課堂時間，注重學生興趣的培養，使學生快速的跟上教師的思路，提高學習效率和教學效果。比如，在學習《為中華崛起而讀書》這篇課文的時候，文中提到作者少年時代心系中華的振興，立下遠大理想，教師自然的過渡到向學生提出問題，讓學生明白讀書不是為了老師和家長的淺顯道理。并為之奮斗終身，要求學生努力學習，發憤圖強，為建設一個全新的、更加富強的中國而努力讀書，時刻影響學生的思想。教師針對課文的不同內容進行重點能力的培養。例如，在上課前，教師可以風趣幽默的向學生提出問題，問學生你們讀書是給誰讀呢？讀書以后為了什么？給學生回答和思考的時間，然后教師再解讀這篇課文。當課文講解結束以后，學生會恍然大悟，自然知道自己的想法是對的還是錯的，并且從這篇課文中學到了人生的大道理。這樣學生帶著老師的問題去讀書，會很輕松的掌握本課的重點，同時也可以提高語文的教學質量。

三、完善課堂結構，鞏固教學成果

農村小學語文教學雖以課堂教學為主，但不能只限于課堂教學。這是由小學語文教學的循序性和綜合性決定的。所以，教師在實施小學語文課堂教學的過程中，必須注意完善課堂結構，以鞏固課堂教學成果。這是提高小學語文課堂教學質量的又一有力保證。因此，從提高教學質量的目的出發，教師應當合理安排好課堂時間，把課堂練習和課后作業納入課堂結構的范圍中，不能只注重授課，沒有預習、課內練習和課后作業，因為，課堂練習和課后作業能夠反饋教學效果。教師在課堂中或課后抽出適當的時間，評改作業、練習，這就檢驗了教師的教學效果和學生的學習效果，及時發現教與學中的優缺點，優化教法。

四、對學生實施多元化評價，激勵學生斗志

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1.學生仍舊是被動接受角色

如今農村初級學校的語文教學中普遍仍是以教為重心、先教后學的傳統教學模式。老師講課、學生聽課，老師提問、學生回答。學生機械地抄錄筆記，為了應對考試而進行大量的練習，完全壓制了學生學習的主動性和能動性。學都是在教的基礎上開展的，學習活動應完全服從于教授活動，如此，教學就由雙向交流變成了單向的活動，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，學生在教學活動中處于被動接受的地位。

2．語文教師的整體教學水平低

農村大多數語文教師在教學過程中十分依賴參考書，缺少自己的思想。有些教師擔心在備課中遺漏知識點，就完全按照參考書的框架和思路來備課。老師照本宣科地教學，課堂氣氛難以活躍，學生也難以發現書本之外的知識的魅力。此外，農村老師普遍疏于學習，這也直接影響了學生的語文水平。如今的學生對新鮮事物具有濃厚的好奇心和探知欲望，少年時期正是開發智力的黃金時期，多接觸外界事物對其語文能力的形成十分重要。所以，農村老師只是每年重復老舊的知識是遠不能滿足學生的求知欲的。

3．不重視語文學科的學習

不論是在城市還是農村，語文都是學生及家長容易忽視的學科。學生們總認為語文十分枯燥乏味，而且分數上升很緩慢，因此常常忽視語文學習。而農村家長則認為孩子在小學已有了語文基礎，而且初中開設了許多理科課程，應將學習重點放在比較難學的學科上。在這樣的思想意識的影響下，初中的語文教師也是相對不被看好的隊伍，語文課堂更是缺少觀眾。

4．傳統應試教育束縛了語文教學中的創新意識

應試教育的影響長期沒有消除，因此在課堂教學中完全按照考試的形式、內容來開展教學活動。有些農村老師甚至因為考試不涉及就直接刪除了教材中的某些課文。在農村學校，教師評優主要以教學成績為審核標準，這也影響了教師創新課堂教學的熱情，所以語文課堂一般都死氣沉沉，完全無法吸引學生。

二、農村初中語文教學的發展對策

1．加強教師的培訓，提高整體師資水平

教師在教學活動中的地位異常重要，特別是在農村地區?？梢哉f教師的個人素養與教學水平直接影響著農村語文教學活動的順利開展以及學生的學習情況。因此，加強農村老師的職業培訓，提高整體的師資水平是未來農村教育發展的首要措施。首先應在全國范圍內宣傳和推廣農村支教活動，鼓勵更多的教師和大學生投身到農村教育工作中，讓這些擁有豐富知識和先進教學理念的青年在基層發揮才能。另外，要定期為農村的語文教師提供業務培訓。在教學改革的進程中，多數城市學校堅持“培訓才能上崗”的教師培訓措施，相比之下，農村初中語文教師獲得同樣的培訓機會是非常難的，他們自然也難以接觸到最新的教學方法和觀念，因此農村語文的整體教學水平始終止步不前，也阻礙了教育改革創新在農村學校的推廣。

2.創新語文教學方式，提高學生的語文素養

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中小學課程改革是全面推行素質教育的根本保障。而要順利實現新課程改革，必然涉及幾個方面的問題：一是教師自身問題；二是學生的主體問題；三是教材教學資源及資料的配套問題；四是評價機制問題。如何處理與把握好這四個方面的問題，是課改能否取得突破性發展的關鍵，也是能否把素質教育落到實處而非口號性的關鍵。

一、教師問題

教師處在課改最前沿，是課程理念與實踐的對接者，也是課改的直接實踐者，課改能否順利展開，能否取得預期的效果，很大程度上取決于教師這個執行者。

1.教師因慣性心理和對教材的依賴而不愿成為課程的開發者

由于原有課程與教學實踐的慣性，教師很難于短期內在角色定位和教學方式等方面作出調整，在原有的教學實踐中，我們已經把“課程”看成是“學科科目”或“教材”甚至就是書面的“教科書”。因此，教師秉承的是一種課程實施的“忠實取向”，即在最大程度上再現課程編寫者的意圖，忠于課程的內容。這種心理就造成了教師只在課堂中再現課程的內容，傳遞專家學者指令的現狀。因而失去了課改中關鍵的一環―――教師不再是新課程開發的參與者與建設者。并且形成一種普遍的心理：課程的開發，那是專家學者的事，我只要用好教材，教好我的書就行了。同時，農村中小學教師對自我能否成為一個開發者抱懷疑的態度；自己開發出的課程，校本教材是否有利于學生的學習，是否能達到預期的效果，是否能滿足大綱的要求，能否完成教學任務等一系列問題。而導致了他們不愿成為一個開發者。

2.教師本身的素質、能力和知識水平及年齡結構與知識結構的老化使他們無法成為“課改”者

新課程理念的無法接受，教學方式難以調整，新的教學手段和工具的不能使用等使他們無力去完成新形勢下這種“角色”的轉換。比如，某縣教育局的一份教師年齡結構老化報告上的數據顯示，全縣農村中小學教師4200余人，平均年齡46.2歲，這些農村教師中70%是20世紀70年代或80年代初參加工作，90年代轉正的原民辦教師，還有10%是20世紀80年代老教師退休后頂職的教師，這些教師因為本身受到學識水平與專業水平的限制而無法成為課程的開發者，因而無法適應新形勢下的教育教學工作，并在很大程度上成為當前農村教育發展的障礙。

二、學生問題

學生是一張待描的白紙，他們的可塑性很強，主觀能動性很強，教師如何引導，用什么方法引導，引導是否得當，引導是否會取得預期效果，達到預定目標都有待于師生共同探索。能否揣摩他們的意向及可能的思維形式，把他們引導到成功的彼岸，這是教師應做的。但在教育教學這種雙邊活動中，在這個過程中，學生在原有思維、知識基礎上會發生與新理念、新方法相抵觸的行為。因為他們中有些學生已經習慣于被動接受知識這種教學行為，突然間轉變為自我主動探索知識這種意識非常薄弱，甚至于無所適從，由此而變得對新教學方式的不適應，無法從中找到學習的樂趣、方法和路徑，好像失去了依托，掉進了一個找不到方向的深淵而迷失方向。如此說，在課改中，有些教師采用探究式學習方法，比如，講故事、做游戲或搞活動，而在探究前或這個過程中并沒有引入探究的目標與方法，有些學生就把自己變成了一個聽故事、做游戲或搞活動的單純參與者，而不是學知識，因而也就失去了教與學的意義，不能達到預期的效果和目的。

三、教材、教學資料及資源配置問題

1.隨著“課改”的深入，很多課程的具體實施是沒有固定模

式的

例如，研究性學習課程就既沒有課程標準，也沒有材，這樣在新課程的實施中就無章可循。

2.教材的頻繁變更，使得教師無所適從，甚至出現教材的不連貫性使用問題

比如，2003年七年級的英語教材，是在小學三年級開始學英語的基礎上編寫的一套教材，而農村小學原來并沒有開英語課，和城里的學生共用一套教材，學生必須在ABC都不認識的情況下卻要依照教材要求學句子和課文，這種現象使得教師無法教，學生沒法學。這就嚴重制約了學生學習的進度。

四、評價機制問題

“課改”已向前跨出了一大步，然而與之配套的評價機制卻遲遲沒有出臺。這個評價應包含兩個方面，一是評價教師的，一是評價學生的。

教師是課改的實施者，他實施了課程改革，采用新的教學方式、方法、手段。而這種教學并不見得在學生能力增強的同時應試能力出增強。而且根據實踐證明學生應試能力還會大不如前，那么，如何來評價教師在課改中取得的成就與成績，這是大家普遍關心的一個問題。

綜上所述，“課改”中如果不把農村中小學中出現的幾個關鍵問題解決，課改的順利進行在農村中小學里怕也會成為“水中月，鏡中花”，望能引起有關部門的重視并解決這些問題。

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（一）專業口徑狹窄

傳統農學專業的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區隨著城鎮建設的發展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經限制生產，小麥亦改為節水種植。有限的農用土地逐漸被籽種農業和設施農業的興起所占領，傳統農學專業人才應用的舞臺日漸縮小。

（二）專業課程老化

傳統農學專業的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產量，面對北京都市型農業中農作物種植的多元化、生產的機械化、設備的現代化和農業功能的轉化，其學習內容與北京農業的發展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學簡化

學校正向綜合大學轉變，原本在校內的農場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農興趣很難形成。（四）動手能力弱化在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少,在規定的實踐教學時間內，很難培養學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。

二、專業方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現代農業發展特點和專業教師的業務優勢，經過多方調研和論證，提出了“適合北京需求，培養都市型農業人才”的原則，修訂人才培養方案，調整專業方向，構建課程體系，增加實踐環節，爭創特色專業。

（一）調整專業方向

農學專業的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農學院重點建設學科，碩士點之一，以農作物種質創新和新品種選育為特色，先后選育出6個小麥品種，6個玉米品種，4個小豆品種，2個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優勢。其次，根據北京農業的發展方向，籽種農業將成為北京農業的優勢產業。因此，農學專業在2003年第一次改革時，將專業學習方向調整為“種子科學與工程”方向。2006年，又針對北京觀光休閑農業的發展需要，進一步拓展專業領域，借助本院園藝學科和北京都市農業研究院（北京農學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農業”的學習方向。至此，農學專業包括：“種子科學與工程”和“觀光農業”兩個學習方向，形成了培養北京都市型農業中籽種農業、觀光農業兩個核心產業所需人才的新型農學專業，每年兩個專業方向各招收一個本科生班。農學專業的兩個專業方向直接針對北京都市型農業中籽種農業和觀光休閑農業的人才培養，特色鮮明。“種子科學與工程”專業方向側重于培養北京籽種產業發展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內外種子法規、經營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產、種子營銷企業等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產、種子檢驗、經營與管理等工作的專業人才；“觀光農業”專業方向側重于培養掌握觀光休閑農業、設施農業等現代農業技術，在農業觀光園區、農業文化旅游產業、高科技現代農業園區等部門和領域，從事技術指導、規劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業人才。

（二）構建新型專業課程體系

2005年在北京市教委“農學專業課優化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據專業學習方向和培養方案改革課程體系，并對課程內容和教學手段進行深入調整。經過反復修訂，形成了現在的專業課程體系?！胺N子科學與工程”專業方向的專業必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規》《種子經營與管理學》等，專業選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質資源學》《國際貿易學》等。專業課程體系以新品種選育、種子生產、加工、貯藏、質量檢驗、經營管理為主線，涉及種業產業化方方面面的知識；“觀光農業”專業方向的專業必修課為《農業生態學》《植物種質資源學》《觀光農業》《現代農業生產原理與技術》《都市農業發展規劃》《都市型農業評價案例分析》等，專業選修課程包括：《新農村發展規劃》《現代設施農業》《有機農業》《籽種農業》《農業項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區、現代高科技園區建設、管理為主線的課程體系。課程內容均面向北京農業生產需求，很多課程沒有現成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業特長。

（三）增加實踐教學環節