時間：2022-10-20 09:18:05
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇將心比心教學設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
新課程改革到了今天，部分教師被五花八門的課堂模式弄得眼花繚亂，被各種先進的教學理念和新型的學習方式搞的目不暇接。在這愈演愈烈的新課程改革的道路上，有的小學語文教師覺得語文真是越來越難教，不知道到底要教給學生什么。
一、回歸學生立場
隨著課改的進行，有的教師大膽嘗試，用一兩個問題來突破教學難點，理解整篇課文。例如，有教師在教學《將心比心》時，以一則公益廣告《洗腳》導入，并向?qū)W生提問：看了這個故事你想說些什么？接著教師深入學生的心靈，進一步引導學生學習本課：“是啊，孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天我們讀的課文，也講述了兩個感人的故事――將心比心。”在感悟n文、品味語言這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了以下幾個問題：（1）課文寫了哪兩件事？如果你是親身經(jīng)歷者，你有怎樣的感受呢？（2）請同學們認真朗讀課文，你想對課文中的母親說些什么呢？這樣的問題設(shè)計貫穿整個課堂，竟沒想到，課堂取得了驚人可喜的成功，課堂氣氛非常熱烈，學生積極發(fā)言，躬自思矣，成功在于教師是站在了學生的立場上，不是為教語文而教語文，而是為了學生的發(fā)展，按照學生的實際需要而組織教學活動。
教師要回到學生立場，準確把握兒童需求，激發(fā)他們學習語文的興趣，想方設(shè)法走進他們的內(nèi)心世界，盡力幫助他們，推動他們富有個性地發(fā)展，提升他們自主學習語文的能力。
二、回歸語文教學本真
不論是新課程改革，還是當前的高效教學理念，都會涉及一個語文教學的根本性問題，即什么是語文教學的本真。我想，教育教學首先是“人”的教育教學。教師是一個特殊的職業(yè)，教育的工作對象是“人”，特別是小學語文教育工作者，面對的群體是未成年人，是少年兒童。而語文又是一門應用非常廣泛和實踐性非常強的課程。從我們咿咿呀呀喊的第一聲“媽媽”起，我們注定就與語文產(chǎn)生了天然的、不可分割的聯(lián)系。正是因為這樣，漢民族的語文教學其實就是母語的教學，而母語的教學其實也就是“人”的教學。所以“人”的教學，是所有教育教學的起點，也是最后的歸宿。我們往往在平時的教育教學中，都在強調(diào)教育的對象是學生，教育的主體是學生，而恰恰忽略了作為學生的前提首先是“人”。漢語作為母語，它不僅是一種交流工具，更重要的是，它與我們的心靈與生活水融，無法分割。我們在教學時，首先應該考慮的是讓學生都能感受到母語對自身生活和心靈的獨特意義與價值，充分感受來自語言的魅力和精神價值。
從這一點上來說，我們的語文教學，更應該充分考慮到母語學習的主體――作為學生的“人”。我們看到幼兒是那么喜歡母語，他們從最初的學習說話開始，到背誦兒歌，要父母親給他們教認字，喜歡看書，甚至會描述一些情景，要父母親記錄下來。這種喜愛是無條件的、天然的，也是出自幼兒最純真的心靈。但隨著兒童的成長，當進入一個新的學習階段，語文學習演變成有任務的學習、有條件的學習時，學生感到了漢語枯燥無味、單調(diào)平泛，特別是寫作，學生拿起筆就感到頭疼。寫作，本應該是學生運用母語來抒寫個人心靈世界的表達過程，變成學生硬著頭皮在煎熬中完成的任務。以致學生開始厭惡語文，進而討厭語文教師。當社會在討論學生學習風氣和整個社會文化氛圍時，我們教育工作者，是不是也應該反思，我們教育教學的出發(fā)點，是不是回歸到了語文教學的本真上，是不是回到了學生的立場上。
三、個性化的課堂教學
教育者都在強調(diào)學習是一種個性化行為：在語文閱讀教學中，積極倡導個性化閱讀方式；在作文教學中，鼓勵學生寫出個性化的作文來；在學習方法探求中，要學生善于找到適合自己的學習方法。面對個性差異的學生，語文教學既需要基礎(chǔ)課程的奠基，更需要個性課程來提升。語文教學要做的就是為學生提供豐富的、適合學生的課程。所以，小學語文教師要深入挖掘教材，掌握充分駕馭教材的本領(lǐng)，精心設(shè)計教學內(nèi)容，找到屬于自己個性化的課堂來。
教師要形成自己富有個性化的教學設(shè)計和教學風格，首先應該具備一定的富有個人特色性的教學能力。這就要求教師不斷學習，不斷擴充自己的知識儲備，不斷更新自己的教育教學理念，不斷增強自己的專業(yè)素質(zhì)。其次，立足學生立場，巧妙處理課程及教材學習目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學手段和方法。再次，根據(jù)不同學段學生的特點，選擇一種最富表現(xiàn)力的教學表達方式。
一、活動名稱：友誼之光
二、活動形式：游戲活動、短劇表演、討論講述談話、歌唱等。
三、活動要求：
1. 通過活動，幫助學生了解認識同學之間和睦相處的重要性；
2. 懂得關(guān)心別人、將心比心的人際交往常識；
3. 促進同學團結(jié)，促進學生身心發(fā)展。
四、指導老師：李靜
五、主持人：班長
六、參加對象：全班同學
七、場地：課室、操場
八、活動準備：
1. 桌子排成圓圈。課室適當布置得輕松歡樂，黑板上寫“友誼之光”四個大字，并配些圖畫。
2. 錄音機，《找朋友》音帶。
3. 老師和班上一些同學一起根據(jù)本班實際編寫同學們?nèi)穗H交往中的正反實例。
4. 記分牌，用于游戲記分。
5. 組織同學排練表演短劇。
九、活動過程：
（一）放《找朋友》音樂開場，主持人講開場白。
同學們，我們?nèi)嗤瑢W在一起生活學習幾年了，有些成為了好朋友，有些卻沒說過幾句話，你受同學歡迎嗎你會和同學交往嗎通過今天的活動，相信大家會對這些問題有一定的了解。
（二）進行“相互采訪”活動。
1. 全班同學圍成圓圈坐，兩人一組，互相自我介紹，內(nèi)容包括：（1）自己的姓名、年齡、家庭情況等；（2）自己的興趣、愛好、特長、個性特點等；（3）其他有關(guān)的情況。
2. 訪問活動結(jié)束后，每個同學介紹被他訪問的同學，再由被介紹者補充。教師告訴其他同學要注意聽，記住班上每個同學的特征，然后進行認人比賽。
3. 把同學分成兩組，然后要求每組同學一一上臺說出對方相鄰者的采訪情況，答對得分，寫在記分牌上，得分高的一組獲勝，得分低的一組唱一首歌。
（三）帶著你的朋友來聊一聊。
請一些同學邀請自己在班上的好朋友上臺，說說為什么能成為好朋友，或朋友之間一些難忘的事，并接受大家的祝福。（大約3-4對朋友）
（四）將心比心，換位表演。
我們在與朋友的交往過程中，難免會有一些摩擦，這個時候該怎么辦呢且看以下幾個短劇。（根據(jù)班級情況編排）
1. 一個同學走路，因路滑不小心踩到另一個同學，使得這同學很氣憤，結(jié)果兩人吵起來。
2. 一個組長發(fā)書，把一本臟書爛書發(fā)給同學，大家互不理解，爭吵起來。
3. 一個同學沒帶筆，同桌不想把新買的筆借給人，使得這個同學不能完成學習任務。
（演員在這個時候定格，主持人說話：“遇到這種情況，如果我們能將心比心，站在別人的角度去想一想，也許結(jié)果會不一樣，大家看……”）三個短劇中的演員換位，繼續(xù)表演。
1. 踩到人的同學連忙說對不起，另一個同學也說：“沒關(guān)系，路滑也難免會這樣，我們大家一起小心點走就是了。”兩人高興地離去。
2. 組長小心地把這本爛書留給自己，拿了下面的一本好書給這個同學，這同學看到了說：“那本書應該是輪到發(fā)給我的，還是給我吧。”兩人在互相謙讓。
3. 同桌的同學想：我忘記帶東西的時候，同學也經(jīng)常幫助我，現(xiàn)在別人有困難，我也應該幫助別人，新筆算得了什么于是兩人互相道謝，非常友好。
短劇在這里再定格，主持人問：“為什么換種想法，換個‘位置’，結(jié)果竟會有如此大的變化呢”（大家討論，隨意發(fā)表意見。）
主持人小結(jié)：在交往中，只要我們能多為別人想一想，多站在別人的角度去看問題，其實很多問題或矛盾都很容易解決的，并且還能增進雙方的友誼呢！
（五）同唱一支歌。
請一對好朋友出來領(lǐng)唱《朋友》，全班齊唱。
（六）“互相贊美”活動。
同學們自由發(fā)言：指出在班中你最想贊美的同學，并說出你要贊美的話，如：“你寫的字很漂亮，我一直很佩服你。”“你學習真勤奮，我一直都趕不上你。”等等。接受贊美的同學說：“某某同學，謝謝你。”
主持人小結(jié)：善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，適度贊美別人，是進行人際交往、搞好同學關(guān)系的一種行之有效的方式。在交往中，要適時表現(xiàn)這種行為，不應取笑別人的缺點，這樣我們才能獲得更多的朋友。
（七）“跛子指揮瞎子走路”游戲。（在操場進行）
全班分成若干個小組，每隊成員兩人，一個當瞎子，一個當跛子。由每組的瞎子背跛子，跛子指揮瞎子前進，從操場規(guī)定的一側(cè)，走到線前方10米處繞紅旗回來，然后再換下一隊，最快輪完的一組獲勝。
[身體的接觸可以拉近人與人的心理距離，有利于增進同學間的融洽。]
（八）老師總結(jié)。
同學們，人的一生有許多感情是很寶貴的，其中之一就是“友誼”。著名科學家培根說：“友誼能使快樂倍增，使痛苦減半。”李白也告訴我們，桃花潭水盡管有千尺深，也不及朋友的情誼深。所以同學們，請敞開你的心接受友誼吧，請交出你的心珍惜友誼吧，你將會獲得無比的幸福和財富！
設(shè)計思路：我以“是什么、為什么和怎么做”為設(shè)計的主線，將教材內(nèi)容進行了分塊。
導入部分：分段運用資源包中于丹對“己所不欲，勿施于人”的評述，導入新課，并對“是什么”加以解釋。這是本節(jié)課的第一板塊。
新課部分：在“是什么”的基礎(chǔ)上，從學生遇到的實際問題入手，引導學生分析為什么需要“己所不欲，勿施于人”，并從對自己、對他人、對社會的角度進行歸納。這是第二板塊。
第三板塊，也是我設(shè)計的教學重點：怎樣做到“己所不欲，勿施于人”的關(guān)鍵點“將心比心，推己及人”。我充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，結(jié)合前面教材學過的內(nèi)容，基于所在學校的相關(guān)活動，分別通過三組學生實踐活動的匯報，歸納了五項品質(zhì)，即尊重友善、明辨是非、換位思考、提升素養(yǎng)、勇于負責。
總結(jié)部分：梳理知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學校活動進行拓展訓練，要求學生設(shè)計愛心義賣活動的方案。
下面，我將結(jié)合上述模擬課堂實例，闡述自己對教材解讀的一些淺見。
一、教材解讀：做什么？
我理解的教材解讀，就是首先對教材進行解構(gòu)，理清本節(jié)課的知識點；明確著重培養(yǎng)的能力；挖掘其中蘊含的情感、態(tài)度與價值觀。其次，在此基礎(chǔ)上進行建構(gòu)，即對教材文本的處理、加工、改編乃至增刪、更換等等。下面，結(jié)合案例分析：
1.解構(gòu)：“己所不欲，勿施于人”的含義、意義及其關(guān)鍵所在；學生與人交往的能力；正確的是非觀。
2.建構(gòu)：在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，我對教材進行了加工處理。重點討論如何做到“己所不欲，勿施于人”的關(guān)鍵“將心比心推己及人”。從五個優(yōu)秀品質(zhì)入手，提升學生的文明素養(yǎng)，增強責任感，做自覺守法的好公民。另外，通過學生課前實踐、課上匯報的形式，加強學生的團隊合作能力，搜集、分析資料的能力，等等。
解構(gòu)的過程是對教材進行分析、解剖的過程，將教材內(nèi)容細化，梳理出線索；建構(gòu)則需要在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與整合，深入挖掘文本的內(nèi)在價值觀，并有所提升和引領(lǐng)。
二、教材解讀：為什么？
1.科學合理的教材解讀有利于課堂教學的有效開展
教材解讀是開展課堂教學的前提和基礎(chǔ)，是備課的重要過程，它決定了課堂教學的廣度與深度。蘇教版的教材對江蘇地區(qū)的思品課教學具有普適性。然而，不同城市的學生不同，地方、學校的教學資源不同，教師的教學風格也不同。這需要教師針對特定的教學對象，進行教材解讀，采取有針對性的處置方法，開展富有特色的教學過程。這樣的課堂才有吸引力，才會使學生感興趣，能真正地參與其中，獲得最高的效率。
案例中，我設(shè)計了三組學生實踐活動的匯報。其中運用的情境、事例，均來自本校的學生活動，充分體現(xiàn)了地方特色、校本特色。有學生參與的課堂，有學生為主體的課堂，才有可能是高效的課堂。
2.教材解讀能力的培養(yǎng)有利于教師教學基本功的提高
教材解讀是教學工作的重要組成部分，教材解讀能力是一項重要的教學技能，是教師的教學基本功。因此，提高教材解讀能力是全面培養(yǎng)教師教學技能的重中之重。
案例中，對“己所不欲，勿施于人”含義的解讀過于單薄，以至于講解時不夠透徹和全面。這也成為我這次基本功比賽結(jié)果不理想的因素之一。而有的參賽選手是這樣來解讀的：己所不欲勿施于人，那己所欲能否施于人呢？變換角度處理內(nèi)容，不僅使學生更為深入地思考這一問題，而且教會學生思考問題的角度，這部分內(nèi)容的處理也顯得更加豐滿。
三、教材解讀：怎么讀？
1.基于課標
課標是開展教學活動的根本，對教材的解讀也不例外。有了標準，才能正確地把握教材的重難點，才能吃透每個知識點的掌握程度，才能合理地提煉教材的深層次含義和對情感、態(tài)度與價值觀的要求。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的基礎(chǔ)，有著無可替代的重要指導意義，是教材教學和評價的出發(fā)點和歸宿。
2.以生為本
學生是課堂的主體，教師的教學活動應該為學生服務。因此，在教材解讀的過程中，學情不可忽視。比如，學生的認知規(guī)律，新舊知識點之間的聯(lián)系，學生對舊知識的掌握程度，任教學校生源的情況，等等，這些都應該成為解讀教材、處理教材的一個重要環(huán)節(jié)。
在對這節(jié)模擬課的備課過程中，我從知識基礎(chǔ)、成長需要等方面進行了較為科學的學情分析。“七年級的學生經(jīng)過了第一單元的學習和交流，對新的環(huán)境有了進一步的熟悉，對自己的評價也有了新的認識和依據(jù)……學生有了交往的需要……在這樣的基礎(chǔ)上，進行如何‘愛人’的討論，顯得非常迫切和必要。”這樣的分析使得教學設(shè)計更為生本化。
3.系統(tǒng)思維
教材解讀需要系統(tǒng)思維。教材的每個章節(jié)不是獨立存在的，編者對其順序的編排一定有其獨到之處。因此，在解讀教材時需要帶著系統(tǒng)思維，將本課的內(nèi)容放到整課、整個單元、整本書、一學年，甚至三年初中的教材中，去整體分析它的地位和價值。從而構(gòu)建知識點的前后聯(lián)系，“只見樹木，不見森林”的做法是不可取的。
在本實例中，我對教材的分析是：“本課內(nèi)容為第二單元第二課的第一節(jié)，是第6課中心內(nèi)容……的起始章節(jié)。‘己所不欲，勿施于人’……在第6課中有著重要的作用。”充分尊重了本課教材在本章節(jié)的地位，也為后面的教學設(shè)計提供了依據(jù)，注重了前后知識點的聯(lián)系。
4.彰顯特色
教材相當于一個資源庫，包含著豐富的課程內(nèi)容教學資源。但教師的教學風格不同、學生主體不同、地方特色不同、學校文化不同，這都給課堂教學帶來了豐富的教學資源。因此，對于教師來說，能對教材有獨到的解讀，課堂教學有效與否，提取精當、適切的教學內(nèi)容、合理地整合資源是一項必備的基本功。選擇合適的課程資源并進行合理地開發(fā)，也是呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的一個重要抓手。如此一來，教材解讀則充分體現(xiàn)了地方特色、校本特色、不同的教學風格。
案例中，我考慮到有創(chuàng)造性地利用資源包的資源，并整合特色資源，才能有亮點。
第一，我分段使用了于丹對“己所不欲，勿施于人”的解讀視頻，來處理“是什么”的環(huán)節(jié)，設(shè)計了懸念，引發(fā)學生思考，進而順利推進課堂教學。
第二，“怎么做”環(huán)節(jié)中，我所選用的資料和活動，都是基于本校的校本資源。這樣就使學生的參與過程與生活體驗成為了資源的重要組成部分，充分體現(xiàn)了校本化和實踐性，有了亮點與特色。
這次模擬課堂，給了我重新審視課堂、剖析自我教學能力的機會和平臺。解讀教材是每位教師應該不懈打造的教學能力，是一項至關(guān)重要的基本功，我將孜孜以求，不斷前行！
參考文獻：
［1］王海蓉.深入解讀教材：上好每一課的第一步.河北教育：教學版，2012（6）.
著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話明確指出教師在課堂教學中重要的不是知識傳授，而是培養(yǎng)學生學會學習的能力。教師由傳道者變?yōu)閷W生學習的促進者， 讓學生學會自主學習，真正成為課堂學習的主人。這就要求我們課堂四十分鐘必須有效、必須高效，誰贏得了課堂，誰就贏得了發(fā)展主動權(quán)，我們應該把應對的突破口放在課堂效益的提高上。課改中，新的課堂必須有新教師的角色定位，需要改變舊有的教育觀念，改變陳舊的教學習慣。
時代在發(fā)展，教師要有與時俱進的課改精神，敏感嗅覺到當前課堂改革的大趨勢。教師和學生的關(guān)系不僅僅是一桶水和一杯水之間的關(guān)系，教師應該由知識傳遞人成為學生探索知識的引路人；課堂不再是老師主講的場所，而是學生自主發(fā)展的舞臺，合作探究學習的樂園。
教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變，成為激勵和喚醒學生自主學習的促進者。
課堂教學要高效實施，教師首要關(guān)注學生人格、心靈發(fā)展、成長規(guī)律為主題。然后精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。有效的教學設(shè)計必須以激發(fā)調(diào)動學生積極性為前提，充分按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標進行教學設(shè)計。教學設(shè)計中，除了從教的環(huán)節(jié)來思考，更要從本著學生發(fā)展、探索新知為出發(fā)點，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。
課堂教學組織實施是由教師引導完成，科學有效地構(gòu)建課堂教學流程， 自始至終讓學生成為學習的主體，是一門值得探究的教學藝術(shù)。學生要在課堂上張揚個性、激情參與、熱情探究，教師就必須以飽滿激情組織課堂。使學生每堂課在心理上都處于興奮和愉悅的最佳狀態(tài)。教師要通過適時點評、知識拓展延伸、穿插鼓勵、有效調(diào)控來持續(xù)點燃學生學習的激情。高效課堂是基于“人”的課堂，是學生“說話”的課堂。學生說得好不好，學得好不好，關(guān)鍵在于“導演”的導技巧如何。
高效率的課堂，不僅要讓學生樂學、好學，更要讓老師在課堂教學中解放出來，由主演變?yōu)閷а荩米约簨故斓慕虒W技能技巧導好每節(jié)課。當然，面對課改我們還存在很多問題，我們只有在課改實踐中不斷去反思提煉。我們將秉承新課改的理念，力主通過高效課堂實現(xiàn)課堂形式、教學方式、評價方式的根本轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長方式，轉(zhuǎn)變學校的發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究模式。讓學生享受快樂的體驗，讓教師相伴幸福的陽光！
語文教學的實踐告訴我們，要將課堂學習的主動權(quán)、時間的支配權(quán)真正還給學生，就得正確把握教師的“導”，即：探尋導的有效時機，使“導”得適時、適度。導在“疑難處”，導在“模糊處”，導在“卡殼處”。通過有效的“導”，撥正學生思維的方向，調(diào)整他們解決問題的思路。創(chuàng)造出活動過程學生才能參與進去，并在參與活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，實現(xiàn)自我發(fā)展，這樣才體現(xiàn)出師生互動、生生互動，實現(xiàn)教轉(zhuǎn)化為學，學轉(zhuǎn)化為教，使之與實際教學活動相得益彰。
教師備課時不僅要備教材、備教法，更應備學生、備學情、備學法。教師要“將心比心”，站在學生的角度去感受學生的學習情境，體會學生的學習情緒，揣摩學生的學習心理，預測學生的學習能力，使教學目標的制定更符學生實際。教師要“蹲下來看學生”，以學生的眼光看教材，以學生的認知想文本，明確學生的已知與未知，掌握學生的認知與情感發(fā)展的需求。
在備課過程中，教師既要考慮教法，即：我怎么講能講得清楚、透徹、到位；又要注重學法，即：課堂上學生怎么學、怎么思、怎么動才聽得懂、記得牢、學得好。以學生的需求來選擇恰當?shù)慕膛c學的方法。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，課程改革需要教師接受由教學理念到教學行為的全過程“洗禮”，它要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，順應發(fā)展，不斷調(diào)整自己的教學行為，準確詮釋、定位和實踐“教師是與學生平等對話的首席”。
一、閱讀期待體現(xiàn)的是一種閱讀教學理念
這種教育理念，旨在通過富于個性和創(chuàng)造力的閱讀促進學生自身智能的提高和發(fā)展。這里的“期待”，不單單是指學生對文本的期待，也包括教師對學生、對文本期待的一種期待，因此，這就要求教師要學會擁有充分的期待，相信學生能夠自主完成閱讀活動。在課堂上要善于引導和啟發(fā)，讓學生在老師的期待中盡可能高效地完成閱讀任務，進而體驗到閱讀的快樂。教師切不可為了完成既定的教學任務，當學生在閱讀中發(fā)生“卡殼”或“爭議”時，就急于把自己在設(shè)計教學中預設(shè)的答案或從參考資料上截取的所謂“標準”灌輸給學生，從而導致學生閱讀自主性的喪失。
二、閱讀期待要求營造“寬容、平等”的思維氛圍
閱讀是一種過程，是教師和文本、學生和文本、教師和學生，學生和學生之間多重對話的過程。教師和學生以及學生與學生之間的思維差異是客觀存在的，且差異很大。因此，“閱讀期待”要求教師在教學過程中要學會“將心比心”，能站在學生的角度上看問題，盡可能地理解學生、體貼關(guān)懷學生，使學生在“寬容、平等”的氛圍中展開閱讀。同時教師應學會認真傾聽，并樂于接受學生各種各樣的解讀，并教會學生更好地把握自己文本解讀的合理性程度。課標不止一次地強調(diào)“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，這與“閱讀期待”是一脈相承的。學生只有在“寬容、平等”的思維氛圍中，才能沒有心理負擔地投入閱讀活動中去，從而取得良好的閱讀效果。
三、閱讀期待要求發(fā)展學生的個性
教師對學生“閱讀期待”的重視，并試圖從中尋找教育契機，其本質(zhì)上是對教育發(fā)展學生個性的實踐。教師提供學生合理、靈活地利用學習資源，鼓勵學生自由表達感情；探索問題，支持學生的各種討論，使學生對自己的行為不斷作出修正和調(diào)整，從而使自己的思維日臻完善。當然這里要強調(diào)的是，閱讀中發(fā)展學生的個性，教師要對學生漫無邊際的沒有標準的誤讀保持警惕，閱讀教學中的“閱讀期待”并不是教師的“一味放縱”，而是由教師創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，讓學生在閱讀思考中有所收獲并最終形成自己的獨特個性。
眾所周知，新知識的理解和吸收建立在已有知識的基礎(chǔ)之上。這意味著閱讀理解有賴于讀者的已有知識和經(jīng)驗，只有當讀者的已有知識和經(jīng)驗與文章的信息發(fā)生相互作用時才能產(chǎn)生理解。閱讀期待就是學生在閱讀過程中激發(fā)和調(diào)動自己的已有知識、已有能力，使新信息變得更容易理解和吸收，同時也可以在閱讀過程中發(fā)展學生的各種能力。其實，閱讀預測對于學生來說就是一種期待，學生在閱讀前通過自己的預測期望在閱讀過程得到驗證，得到一種回歸，因此在閱讀教學中努力培養(yǎng)學生的閱讀預測能力，便能夠很好地激發(fā)學生的閱讀熱情，從而培養(yǎng)學生在閱讀學習過程中的主體意識，進而不斷提升學生的學習水平。教師的閱讀教學在預測、期待、驗證的過程中，潛移默化地對學生進行學法指導，學生的學習水平也就得到了提升。
四、閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望
閱讀期待是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學得以有效展開的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學中，教師首先要通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生閱讀的興趣。然后，要引導學生潛心閱讀，深入思考閱讀內(nèi)容，得出自己的結(jié)論。學生的“閱讀期待”，在很大程度上決定著閱讀能否深入。那么，如何在課堂上運用“閱讀期待”，使“閱讀期待”發(fā)揮作用呢？
1.教師要充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢。課文的導語設(shè)計要新穎別致，力求最大限度地引起學生積極的閱讀期待。文本講解時，教師更要飽含激情，適當煽情也無妨，要動情，要以自己獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，叩擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物形成一種真正意義上的情感共鳴。
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0148-02
思想品德課是對學生進行德育教育的主要途徑之一，在素質(zhì)教育過程中起著舉足輕重的作用。思想品德教師應從每一節(jié)課做起，落實新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式及其理念，敢于在改善師生關(guān)系、處理教學內(nèi)容、研究教學設(shè)計、應用教學策略等方面積極另辟蹊徑、敢于獨出心裁，讓思想品德課堂教學活起來。
多媒體已廣泛應用于初中思想品德課堂教學并發(fā)揮越來越大的作用。它不僅更新了教學手段和教學方法，同時也更生動全面地展示著教材，更好地調(diào)動學生的學習興趣，為學生提供最理想的教學環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會看到多媒體的運用。多媒體在課堂教學中為思想品德課教學內(nèi)容的調(diào)整組合提供了豐富的材料。然而，不少教師在多媒體教學的實踐中，出現(xiàn)很多問題，使多媒體的作用沒有得到很好的發(fā)揮。筆者結(jié)合初中思想品德教學中運用多媒體技術(shù)的實踐及聽課學習中看到的一些現(xiàn)象，談談自己的認識。
1 應用多媒體教學的優(yōu)越性
1.1 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學習興趣
多媒體技術(shù)利用文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種方式呈現(xiàn)知識信息，為學生提供一個生動直觀、形象具體的學習環(huán)境。多媒體表現(xiàn)形式多樣，表現(xiàn)手法新穎，表現(xiàn)情節(jié)、細節(jié)生動，極富趣味性，而且以其多樣化信息作用于學生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的思想品德內(nèi)容，學生學起來不再感到空洞乏味，變枯燥為趣味，大大增強學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性。可以用協(xié)商討論的模式，使計算機像學習伙伴一樣和你進行討論交流。學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受，為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，激發(fā)了學生強烈的學習動機和求知欲，達到優(yōu)化教學效果的目的。
有一位教師，在講授八年級下冊“肖像和姓名中的權(quán)利”一課時，首先巧妙地運用多媒體展示趙本山、劉翔、姚明、劉洋等明星的照片和名字來導入新課，然后自然導出肖像和姓名這兩個概念的含義及作用，進一步引出肖像權(quán)和姓名權(quán)。再通過多媒體課件講述關(guān)于侵害劉翔、姚明肖像權(quán)的案例，讓學生自主地分析案例。因為學生對劉翔和姚明這兩位體育明星特別感興趣，在愉快的情境中輕松地接受了新知。
教師創(chuàng)設(shè)了一個平等和諧、興趣盎然的多媒體學習情境，教師處于引導地位，學生處于主學地位，體現(xiàn)了思想品德教學的價值，使學生學會了知識、拓展了思路、培養(yǎng)了能力，融入本課的學習之中。教師只要用妙手輕點鼠標，家事、國事、天下事皆現(xiàn)于屏幕之上，改善了思想品德課堂教學的環(huán)境，促進了思想品德教學活動的最優(yōu)化，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學師生互動的有效性[1]。
1.2 營造多媒體氛圍，張揚學生個性
多媒體輔助教學改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將枯燥的氛圍生動化、抽象的知識形象化，有利于增強教學效果，調(diào)動學生主動學習的積極性。在進修學校組織開展的思想品德教學活動中，教師一致認為制作課件需要花費大量的時間和精力，所以不用每節(jié)課都運用多媒體進行教學。根據(jù)思想品德課教學內(nèi)容的分析，結(jié)合各種媒體信息的特征，確定對于某項知識使用何種媒體表達效果會更好。選擇合適的媒體信息，作為要素分別安排在不同的思想品德信息單元中，按課程有組織地開展教學方法研究或案例研究是十分必要的。
如一位年輕的教師在上“將心比心，與人為善”一節(jié)公開課時，要讓學生認識與人為善的思維方式和行為方式，懂得“將心比心”的道理，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善，形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度，做一個誠摯而富有善良之心的人，培養(yǎng)與人為善的品質(zhì)。教師用多媒體課件出示如下畫面，然后再組織學生小組討論：
小紅和小明是同桌，數(shù)學測試試卷發(fā)下來之后，小紅一看自己考了61分，她急忙去問小明考了多少分，小明并沒有告訴他。課間休息時，小紅趁小明不在教室，偷看了小明的考試卷，原來小明只考了58分，比自己還少。上課鈴聲響了，小紅驕傲地對小明說：“哈哈，原來你數(shù)學測試不及格啊！”這時，前桌的小麗回頭對小紅說：“我考了96分，你們倆考的成績差不多啊，你剛剛及格有什么資格驕傲啊！”
看完片段，教師問：假如你是小紅，你會怎樣想？又會怎么做呢？……小組討論、交流，提出自己的觀點和相應解決的辦法。最后，讓各小組代表發(fā)言進行交流，全班評議。讓學生身臨其境，參與其中，充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位，碰撞出智慧的火花，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現(xiàn)了教學的互動。
良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在情感和動機，能協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強大的合力，對學生起著潛移默化的導向和促進作用。學生從實質(zhì)意義上成為學習的主人，營造民主、和諧、寬松、開放、張揚的教學氛圍，使課堂教學變得更加有活力和生機。學生在日常生活中學會與人為善，設(shè)身處地替他人著想，學會寬容、理解和欣賞他人。這樣就在課堂教學整體優(yōu)化的同時，讓學生親自體驗，張揚了學生的個性[2]。
1.3 巧用多媒體網(wǎng)絡，升華學生情感
學生是學習的主體，而興趣是最好的老師。多媒體網(wǎng)絡教學是學生有著濃厚興趣的一種教學活動。課堂上運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)手段，可更好地解決知識重難點。思想品德課教學要緊跟時代的脈搏，進行體驗式教學，增強思想品德教育的可信度，引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學生在體驗中獲得心靈的共鳴，贏得認識的提升， 升華學生情感。
如一位老教師教學“一國兩制”一課，他用多媒體播放了祖國的視頻剪輯，并配以歌曲《東方之珠》，為學生再現(xiàn)了的動人場景。感人的材料拉近了教材與學生的距離，引起學生思維上的共鳴，激發(fā)學生探究的興趣。教師運用網(wǎng)絡手段，捕捉富有時代氣息的教學內(nèi)容，有效地擴大課堂容量，鼓勵學生利用課余時間上網(wǎng)收集與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻材料，為下一次教師創(chuàng)設(shè)視頻教學情境提供資料。這樣的教學設(shè)計，既培養(yǎng)了學生自主、合作的學習習慣，又能增強學生解決實際問題的能力，保持活躍的思維狀態(tài)，升華學生的情感。
2 多媒體輔助教學應注意的問題
2.1 內(nèi)容華而不實，學生思維受限
在聽課中發(fā)現(xiàn)有的思想品德課教師課堂上從頭至尾都用多媒體，像是在做學術(shù)講座，教師低頭盯著電腦屏幕“念”，或者只顧操控電腦演示多媒體課件引用大量信息。學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥，使學生分散了注意力，沖淡了教學主題，弱化了學生思維，影響了教學效果[3]。
2.2 重視課件制作，忽視能力培養(yǎng)
部分思想品德課教師在制作課件過程中，唯恐內(nèi)容單薄，將與教學有關(guān)的內(nèi)容全部納入課件，而授課時間受到限制，板書不足，信息超量，抑制學生思維，忽視能力培養(yǎng)。
3 結(jié)語
總之，思想品德課教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術(shù)性。教師要更好地發(fā)揮多媒體課件的作用，更新教學理念，讓多媒體真正為教學服務。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。教師應在三尺講壇上和學生一起用心品味、和諧共舞，讓生命在課堂中詩意地棲居。
參考文獻
一、以人為本概念的提出
說到教育總繞不開考試，長久以來，在我們的思維中，教學總和考試有著密切的聯(lián)系，甚至把學習和考試等同起來。（讀書就是為了考試）在這種觀點下，學習只是一個工具，它是為考試這個中心服務的。同樣，在這種觀念之下，老師的教是圍繞著考試進行的，學生的學也是緊緊盯著考試。一個老師的教學水平只以分數(shù)衡量，一個學生的好差只有通過分數(shù)的高低評判，這種評價方式進一步加強了以“考試為中心”的應試教育。
不可否認，考試是一種比較公平的選拔手段，有重要的影響。但是，隨著時代的發(fā)展，它的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，給教育帶來了一些不良的影響。
教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的根本目的是培養(yǎng)一定社會需要，并促進社會發(fā)展的人。以考試為中心的教育的局限是顯而易見的，教育需要改革，必須把學生和教師從考試的束縛中解放出來，把教育回歸到育人的根本上來。
二、教師的責任心是以人為本的前提
教師必須有責任心，教師的責任心不僅體現(xiàn)在教學中的盡職盡責，還要體現(xiàn)在以下兩個方面。
一是了解每個學生，關(guān)心愛護每個學生。教與學是教者與學者的雙向互動，教育者要樂于與教育對象交流、溝通，走進他們的心靈，了解他們的思想和個性特點。由于教師和學生年齡上的差距和生活閱歷的不同，產(chǎn)生代溝在所難免。代溝是阻礙師生交流的一個重大障礙，由于沒有“共同語言”，學生不愿跟老師交流，因此教師往往對學生的想法和行為產(chǎn)生錯誤的理解。一個有責任心的教師要懂得將心比心，敢于接受學生的行為方式，傾聽學生的聲音，取得學生的信任。
二是牢牢樹立為學生服務的思想。教學工作難免會受到外界因素的干擾，教師的工作是教書育人，教師應牢牢樹立為學生服務的觀念，避免和盡量減少外界因素的干擾。
三、以人為本課堂的構(gòu)建
課堂是教育的主要渠道，以人為本的課堂應該是打破了師生之間對立的和諧課堂。以人為本課堂的和諧主要體現(xiàn)在師生關(guān)系的改善、教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學效率的提高三個方面。
1.師生關(guān)系
我國有尊師重教的傳統(tǒng)，強調(diào)老師的威信和學生對老師的服從。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系下，教師更多的是用嚴厲手段管理課堂，顯得有些專制。如果有哪位學生觸犯了老師的威嚴，就會遭到嚴厲的處罰，在課堂上只能嚴格按照老師的預定計劃執(zhí)行，不允許有不同的聲音。究其原因，主要有兩個方面：一是用“人非圣賢孰能無過”的態(tài)度寬容老師的錯誤；二是怕當眾出了老師的丑，丟了老師的面子，怕老師不高興。這恰恰是教師專制的集中體現(xiàn)。
教學效果和師生關(guān)系有密切的聯(lián)系，良好的師生關(guān)系對教學效果起促進作用。在教學中許多老師總感覺自己付出的勞動和教學效果不成比例，究其原因，主要是沒有理順師生關(guān)系。在教學中，把資源主要集中在自己一個人身上，而讓學生的思路緊緊圍繞教師進行，把學生死死地按在被動地位，課堂成了教師的舞臺。隨著時代的發(fā)展，尊師重教的傳統(tǒng)應該注入新的內(nèi)容。師生關(guān)系不僅僅是教師的威嚴，師生之間的關(guān)系應該強調(diào)平等、和諧。
2.教師角色
“師者，傳道授業(yè)解惑也。”是韓愈在《師說》中為教師下的定義，許多教師把這句話奉為準則，完全按照“傳道授業(yè)解惑”的角色定位自己。不可否認，這個觀點有時代的進步意義，但也有其時代的歷史局限性，它的局限主要體現(xiàn)在過于注重教師的教而忽視了學生的學，過分強調(diào)教師的“教員角色”，而學生只是既定課程的接收者和吸收者。
現(xiàn)代教學需要弱化教師的教學角色，學生的學習強調(diào)的是自主學習，更應該突出教師的服務者角色。它的職責主要是為學生的學習服務，教師應當成為學生的合作者。在課堂中師生應相互交流溝通、相互啟發(fā)、相互補充。教師要成為學生學習的合作者，這樣學生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個性。在和諧的氣氛中，師生間互相溝通，互相交流，互教互學，彼此形成一個真正的學習的共同體。
3.課堂教學
在以人為本的課堂上，課堂應該是每一個學生都展示自己聰明才智的地方，應該有智慧火花的碰撞。每個教師在課堂的組織教學上都應有自己的特色，究竟以什么樣的形式組織教學不盡相同，也不應該有一個好差的評判標準。在教學手段和教學方法的選擇上，不應有“一刀切”的傾向，要針對不同的老師和不同的學生有所差別地對待。只要能遵循在條件允許的情況下，學生能夠接受，能最大限度地實現(xiàn)教學目標，提高學生能力的原則就行了。
（1）教師的語言
教育家蘇霍姆林斯基在談到教師的素質(zhì)時指出：“教學語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”優(yōu)秀教師的語言魅力就在于在教學過程中，深入淺出把抽象轉(zhuǎn)化為具體，把平淡轉(zhuǎn)化為神奇，從而激發(fā)學生興趣，引起學生的注意力和求知欲。
準確規(guī)范是教師語言的基本要求。在學生眼中，教師是知識、智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的。因此，教師必須用普通話教學。
（2）教學設(shè)計
教學設(shè)計是一種系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)、各種資源和條件，根據(jù)特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助達到預定目標的設(shè)計策劃活動。它是將教學各要素有序地優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。
上好一節(jié)課離不開教學設(shè)計，因為在課前教師需要鉆研教材，確定教學重點、難點，安排一節(jié)課的教學進度，做到心中有數(shù)。但是教學設(shè)計也會產(chǎn)生負面影響，限制了教師的課堂發(fā)揮，按部就班，使課堂顯得呆板、缺乏生機，總是按一個固定的模式進行。
（3）教學評價
課堂評價也是構(gòu)建和諧課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)。合理的評價能夠促進學生身心健康，提高教學效率。當今，先進的工作者推出了新的教學方法――“表揚就是最大的鼓勵”。課堂上講求以激勵為主，教學評價完全是為了增強學生信心，課堂上很少見到老師采用簡單的否定性評價，更多的是對學生的表揚和贊賞，這不能不說是一種進步，可在實際的教學中如果教師一味地順情說好話，對學生的錯誤也贊譽有加置之不理就肯定會影響學生的健康成長。
以人為本的教學評價呼喚真正的評價，真實的評價應該向?qū)W生強調(diào)真實的信息。真實的評價要求教師關(guān)注課堂上學生的學習狀態(tài)，給予實事求是的分析；需要關(guān)注學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學生的個體差異。真實的評價并不隱瞞學生的錯誤與缺點，在對學生欣賞的同時一分為二地評價，該肯定的肯定，該引導的就要引導。評價應該堅持以鼓勵為主但并不回避錯誤，而是講究批評的藝術(shù)，不使學生喪失學習的興趣、信心。
參考文獻：
［1］傅道春.教育學.高等教育出版社出版.
［2］張東嬌.教育溝通論.山西教育出版社出版.
［3］邵宗杰，裴文敏，盧真金.教育學.華東師范大學出版社出版.
8月5日至8月7日三天的時間，在縣教育局教研室的統(tǒng)一組織安排下，我們小學英語骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐，本次培訓和以往的每一次培訓一樣：收獲多多，感想多多……
8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網(wǎng)絡大集體備課在我縣是首次推行，對我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運用都有著多多少少的困惑。此次報告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在聆聽中豁然開朗。李老師分別從網(wǎng)絡大集體備課的含義、與以往集備的聯(lián)系與區(qū)別、大集體備課的意義、內(nèi)容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識、幾種誤區(qū)等八個方面，結(jié)合生動的例子和她多年的經(jīng)驗對網(wǎng)絡大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領(lǐng)悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網(wǎng)絡教研平臺，最大限度地發(fā)揮了我們縣現(xiàn)有的教育資源的共享，讓我們縣同一學科的教師共同分享彼此的智慧結(jié)晶。在集體備課的基礎(chǔ)上，又通過個性備課、教學反思，來超越、優(yōu)化原有的備課，以此，不斷推進我們小學英語的進步發(fā)展。
8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務實教研，立足實際養(yǎng)好習慣”的經(jīng)驗介紹，他首先分析了當前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個方面風趣幽默地結(jié)合他們學校自己的備課經(jīng)驗，貼近實際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經(jīng)驗。為暑期的培訓送上了一份清涼，一份收獲。
8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現(xiàn)場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效果，但許多教師想用卻苦于不會制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動畫的添加效果，圖片的進入、強調(diào)、退出及動作設(shè)置，如何在幻燈片中添加聲音、動畫等幾個方面詳盡地為我們做了解說并現(xiàn)場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點一滴中積蓄能量的有心人，這一點是非常值得我們學習的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時，我們沒有條件給學生訓練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓練的.效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對學生進行聽力訓練的。
今年的培訓中多了一項往年沒有的靚麗而又實用的風景線：互動、討論、交流。不同學校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓給人更加親切、實用的感覺。
三天的培訓很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領(lǐng)下，在我們?nèi)h小學英語教師的共同努力下，我們會做的越來越好！
三天的學習，我不僅知道了網(wǎng)絡備課的意義還學會了合作交流的意識。
網(wǎng)絡備課就是借助網(wǎng)絡平臺，一線教師、教研人員和學校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環(huán)節(jié)在個人認真準備的基礎(chǔ)上，人人從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，以學校學科為團隊認真優(yōu)化，形成一個大體一致的教學設(shè)計，全縣共享，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。它是現(xiàn)行集體備課的繼承和發(fā)展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網(wǎng)絡備課體現(xiàn)的是團隊的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學資料，學習他人的長處，再提升、再優(yōu)化、再運用，變?yōu)樽约旱臇|西。從而在教學過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學水平還更好的提高了教學效果。
大集體備課的意義長遠，大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎(chǔ)上進行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處：
1、能顯著提高教育教學效果
面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。大集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。
2、能不斷提高教師的教學水平
大集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉(zhuǎn)化。個人初備—集體研討—優(yōu)化教案—網(wǎng)絡共享—個性備課——課后平析的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。
3、能大力促進學校的教科研氛圍
大集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發(fā)揚教師、教研員和學校之間的合作精神，增強凝聚力。
總之，網(wǎng)絡大集備培養(yǎng)的是一種交流、合作、研究的學術(shù)氛圍，是教學水平提高的好平臺。在以后的工作中，我會利用好這個網(wǎng)絡平臺的。
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網(wǎng)上交流），就即將要實施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學見解，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，以形成共識的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學資源的智慧開發(fā)活動。在這個過程中，集體備課必須立足個人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質(zhì)量服務。根據(jù)學科特點，（一名教師任教一個年級），小學英語集體備課就可以說是打造經(jīng)典課例、解決課堂疑惑、進行專題研討的最佳時機與途徑。針對今天的觀摩，根據(jù)過程的順序，我把小學英語集體備課分為四個階段：
第一：準備階段————確定主題，安排人員；
第二：研討階段————針對課題，集體研討；
第三：實踐階段————同課異構(gòu)，凸顯創(chuàng)意；
第四：反思階段————評課議課，交流反思。
在開學初，教研組長首先制定集體備課計劃，對活動目的、集體備課內(nèi)容、集體備課過程的要求做了仔細的思考，并在第一次集體備課上進行了宏觀性問題的討論：例如，根據(jù)教材編排體系確定本學期各年級教學時間安排、教學重點研討內(nèi)容，中心發(fā)言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性。安照集體備課計劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發(fā)言人準備發(fā)言稿。
也就是說在準備階段，教研組長要做好三定，暨定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學校有兩名教師或以上就應保證每周有教研活動，集體備課間周進行，時間保證兩個小時，在活動前確定主題，利于參加教師有備而來。中心發(fā)言人根據(jù)組長的工作安排，認真研究教材，按照小學英語基本教學設(shè)計體例，形成規(guī)范具體的教學設(shè)計，準備發(fā)放給各位參與教師。
中心發(fā)言教師的教學設(shè)計主要包括：
（1）對教學內(nèi)容的分析，暨教師教什么學生學什么。
（2）對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，暨準備怎么教，用什么活動突破教學重點難點。
（3）對設(shè)計意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學生的學習效果會如何。針對教學設(shè)計中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進行質(zhì)疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準備。
到了第二階段，備課互動研討階段，老師們應形成習慣性意識，準時到達固定地點，并應有“備”而來。在這個活動中由組長主持，針對中心發(fā)言人的教學設(shè)計，集體備課研討要做到：學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。中心發(fā)言人發(fā)言將自己的教學設(shè)計采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗與思考，知無不言，言無不盡。教研組成員輪番充當每一次的記錄人員。
在互動研討階段后，可以采取同課異構(gòu)的方式進入教學實踐階段，由兩位或兩位以上教師對教學設(shè)計踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學設(shè)計的可行性，便于進一步的評課議課與反思交流。
最后進入反思階段，通過評課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學環(huán)節(jié)，對教學設(shè)計的科學性、合理性進一步的完善。
這些過程中切忌唱“獨角戲”，缺乏合作。集體備課時通常有一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人除了主講教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學活動等還上實踐課。備課組其他成員，就會有“出工不出力”的現(xiàn)象。集體備課教研活動，不是中心發(fā)言教師的個人行為，而是共同參與的集體活動，中心發(fā)言教師按照教研組活動安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發(fā)揮彼此的聰明才智，對中心發(fā)言教師教學設(shè)計結(jié)合自己教學設(shè)計思想和對教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對主備教師進行幫扶，完善教學設(shè)計，結(jié)合自己的經(jīng)驗做法、成功與失敗的教學案例進行有理有據(jù)的評析、質(zhì)疑和建議。因此，集體每個成員在自主發(fā)揮能動性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進步的過程。所以說是分享教學資源的平臺。
在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：
學校領(lǐng)導———教研組長———中心發(fā)言人———集體———中心發(fā)言人———集體
總之，集體備課是教師們分享資源的平臺，修正個人備課的途徑，提高有效教學的載體。希望廣大教師充分利用這個平臺，提高自我，提高小學英語教學質(zhì)量。
英語骨干老師培訓心得2
為期六天的初中英語學科骨干培訓已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過國際大都市——上海頂級大師、上海師大的多位教授、博導、名師、名院長的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對教師師德、教學理念、課堂模式、聽課技巧、專業(yè)素養(yǎng)及教學能力等方面都有了較新的認識。具體有這樣的幾點體會：
一、有心才有新
有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細心，教學要耐心。有新是指在原有的認知水平、知識水平、理解能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又有新的長進。
在上海師大附屬龍華中學，我用心聽了一堂英語課。從頭到尾，我都認真地做了筆記，該堂課重在落實課堂每個教學環(huán)節(jié)，感覺教師教得很輕松、學生學得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開課”。“平常課與公開課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個人的營養(yǎng)決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實決不是靠那一兩節(jié)或幾節(jié)“公開課”，應該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應著眼于家常課，而不是精心打造“公開課”。作為教學工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識的傳播者，教學要做到與時俱進，善心研究，細心品味每堂課，耐心調(diào)整教學進度與教學模式，不斷地使自己在教學專業(yè)方面有新的長進與突破。
二、有勁才有進
勁是指干勁、韌勁、勤勁。進是指進步、進展。教學與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發(fā)學生的求知欲。上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權(quán)老師，在為我們講授題為《英語教師的素養(yǎng)》的講座時，那優(yōu)美的語音、抑揚頓挫的語調(diào)、詼諧的語氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學生的素質(zhì)，首先教師本身要具備高修養(yǎng)、高素質(zhì)，做到學高為師，身正為范，平時教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會激活教材，激發(fā)學生;課堂效果才可能有所進展。他是這樣說的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛教育事業(yè)、如此勤于學習、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠記得他。在聽他講座的.過程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時候?qū)σ恍﹥?nèi)容是一知半解。這時，我切實地感覺到自己英語水平的欠缺，倍感慚愧。
三、有研才有言
研是指研究，言是指發(fā)言、言語。教學離不開研究，包括課堂教學模式、備課、改作、聽課、命題、寫論文等等，沒有研究就沒話好講。例如，平時寫教學敘事、教學論文等感到無從下手，聽了潭衛(wèi)國教授的《英語寫作及如何撰寫學術(shù)論文》后，感觸頗深。寫論文時感到無從下手，寫不出高質(zhì)量的論文，原來是因為自己平時的積累不夠，沉淀不深人。以后要細心觀察、博覽群書、多寫隨筆，為能夠?qū)懗鰧儆谧约旱摹⒁?guī)范的教學論文作好充分的準備。
再如聽課，自從踏上講臺開始，沒有哪位教師沒聽過課吧!但有做過研究嗎?若沒有，在評課時你就沒話好說，只能聽人家說。因為說不出好在哪里?說不出不足在哪里?更說不出一、二、三來。仔細想想，我們聽課的老師一般犯有一個通病是：聽課時手忙腳亂，拼命把上課老師的板書記下，材料記下，學生的答案記下，但忽略了學生答題情況、答題生數(shù)量情況、老師追問情況、學生合作交流情況、獨立思考情況、老師巡視流動情況等等。之所以會犯這些錯誤，是因為對“聽課”沒有精心探討過，沒有專心研究過，以致于評課時你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。
四、知識也有保質(zhì)期
上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權(quán)老師在講座時講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們在座很多老師的共鳴。這也就說明“知識也有保質(zhì)期。”平時，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機會參加進修、培訓，在日常的生活中又沒有督促自己堅持學習，所以我們的專業(yè)水平可能一直在倒退。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力發(fā)展和提高的障礙。所以，學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，也是很有價值的。
總之，近二十年的教學生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這六天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當了一回學生，感到當好學生真的挺不容易，無論聽課還是聽講座，要認真地對待每個問題，詳細地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進自己的教育理念和方法，大腦要不停地運轉(zhuǎn)。將心比心，相信自己的學生也是要如此高密度地思考、被提問、練習、測試，學習壓力真的很重，況且他們還是個孩子。我在思考：如何讓學生學有所樂，樂有所獲?如何真正提高課堂實效，把問題解決在課堂，盡量少留機械作業(yè)，多點時間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學生的發(fā)展，研究學生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個真正有心的教師，這是真正熱愛學生的一個實際行動。我相信，只有終身學習，才是教師成長的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓和學習，為自己的人生發(fā)展添磚加瓦，為學生的人生發(fā)展錦上添花。
英語骨干老師培訓心得3
我有幸參加了此次國培計劃農(nóng)村骨干教師培訓學習，真是受益匪淺。作為一個走上教育事業(yè)1年的我來說，一直呆在農(nóng)村小學，我熱衷于數(shù)學，但由于種種原因畢業(yè)后一直從事小學語文與英語教學，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國培計劃”學習機會，我報了小學英語學科，以提高自己的英語教學能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺得生活一下子忙碌了許多，但同時又覺得那么充實，那么開心。每一天學習不同的課程，面對不同風格的名師，我震撼了，他們的知識，他們的語言，他們的思想……深深地感染了我，聽到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識的充裕及思想火花的沖擊。
雖然學習時間只有短短的三個多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個并非專業(yè)的英語教師，我從國培學習中感受到了英語的魅力，一直在教學中頭疼得我，也轉(zhuǎn)變了認識，重新開始挑戰(zhàn)自己的英語教學。
回顧自己的國培學習經(jīng)歷，感受頗多，拿到學員卡的那一刻，我迫不及待的開始注冊，完成注冊程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學英語班的學員了！
本次培訓為我們設(shè)計了靈活多樣的培訓方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。
為了激發(fā)學生的英語興趣，我也在英語教學中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學生從游戲中收回來。學習之后根據(jù)理論指導、活動范例，結(jié)合自己的英語教材，學生特點，設(shè)計出適合自己學生和自己教材的活動，雖然效果不是很好，但比起原來，進步多了，我想在實踐中不但學習，不但反思，一定會有所收獲。
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0048-02
新的課程標準強調(diào)“換位體驗”，語文課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，最大可能地調(diào)動學生的積極性和主動性。但是，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，小學語文教學實踐中，也存在不少操作的誤區(qū)，需要語文教師給予高度重視并采取有效對策。
【課堂掃描】
筆者曾在一次教學競賽中聽到一位老師執(zhí)教六年級下冊《清平樂·村居》一課，為了引導學生充分理解“相媚好”的含義，教者在教學中運用了“換位體驗”的教學方法，意圖通過對文本人物的換位體驗，深入體察人物內(nèi)心世界，從而激發(fā)學生的情感內(nèi)驅(qū)，生成對文本的深層次理解。但課堂實際效果卻適得其反，當老師詢問“誰愿意扮演老公公和老婆婆，一邊喝酒一邊親熱地聊天”時，學生捂著嘴兒偷偷地笑。后來，老師喊一位男孩和一位女孩分別扮演“翁”和“媼”。此刻，下面的孩子笑得更歡了，表情有些詭異。當那兩個孩子迫于無奈，開始根據(jù)老師的“指導”以老公、老婆相稱時，課堂上爆發(fā)出一陣陣大笑，課堂頓時陷入一片混亂之中。
【案例反思】
盡管無數(shù)教學實踐證明將“換位體驗”引入小學語文閱讀教學，是實現(xiàn)深度閱讀的良好途徑，但不可否認，在實際的閱讀教學中，“換位體驗”的運用和操作還存在著一些誤區(qū)。
誤區(qū)一：輕視學生的閱讀起點。
時下，一些老師把換位體驗作為一種時髦的教學方法，輕視學生的閱讀起點，輕視學生的實際學習需求，輕視學生對文本的自我解讀能力，一廂情愿地運用“換位體驗”，結(jié)果往往南轅北轍。如一位老師執(zhí)教《小露珠》，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態(tài)，相繼與小露珠打招呼。孩子們光顧著擺造型、演動作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。
誤區(qū)二：無視學生的身心發(fā)展。
“換位體驗”是一種學習過程有的心理體驗過程，要求將自己的內(nèi)心世界，與文本角色或作者在情感上實現(xiàn)溝通，為增進理解奠定基礎(chǔ)。“換位體驗”在使用的過程中如果違背了學生身心發(fā)展實際，不分青紅皂白地加以濫用，定會成為教學的一大敗筆。上述案例中課堂上“翁媼”的角色體驗不僅沒有引導學生深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上還分散了學生的學習注意力，這樣的“換位體驗”無疑是得不償失的。
誤區(qū)三：忽視學生的情感需求。
在教學中，很多教師一味地按照教學設(shè)計，為了所謂的“出彩”，置學生的實際情感狀態(tài)于度外，設(shè)計了一些不合時宜的“換位體驗”活動，使教學大煞風景。筆者曾聽一位男老師執(zhí)教《和他的大黑騾子》，在學習重點段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被對大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時，教者置孩子們的真實情感體驗不顧，讓孩子們扮演，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動作，試圖通過角色表演來體會對大黑騾子那份特殊的愛。結(jié)果事與愿違，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調(diào)和課文所營造的情感場在所謂的“換位體驗”中蕩然無存。
誤區(qū)四：漠視學生的角色經(jīng)驗。
換位體驗如果漠視學生的角色經(jīng)驗，亂用甚至是濫用，不僅難以達成得意習言的目的，有時還會畫蛇添足。例如，有位老師執(zhí)教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設(shè)計了“換位體驗”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時此刻，你會說什么？此處，教師忽略了一個最重要的問題——學生對體驗角色的經(jīng)驗積累。缺少生活經(jīng)驗的支撐與感受，學生是很難真正觸摸到石灰的內(nèi)心世界。因此，學生的發(fā)言也就愈發(fā)顯得蒼白、無力，毫無生氣。
【矯正策略】
針對當下小學語文閱讀教學中“換位體驗”運用的操作誤區(qū)以及存在問題，筆者以為我們可以運用以下策略進行調(diào)整和修復。
策略一：深入解讀教材，據(jù)文而用。
語文教學文本體裁的多樣性、文本內(nèi)容的豐富性決定了“換位體驗”運用的選擇性。教者應在深入解讀教材的前提下，準確把握文本內(nèi)容和文體特點，尤其要重視學生已有的閱讀經(jīng)驗，合理把握學生的閱讀起點，有針對性的設(shè)計和運用。如一位老師在教學《天鵝的故事》“群鵝破冰”的場面時，并沒有讓學生直接體驗天鵝的角色，而是讓學生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊藏的含義。這樣的換位體驗，既吻合了文本特點，又符合了學生實際。學生們在這樣的體驗中，有話可說，有感可發(fā)。
策略二：準確把握學情，因人而用。
在語文教學中，如何根據(jù)學情需要，根據(jù)教學現(xiàn)場需求，合理而準確地運用“換位體驗”，是提高語文教學效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課，要求學生分別扮演李白和孟浩然，進行分角色朗讀課文。教者喊上了兩位男同學，要求他們通過朗讀表現(xiàn)兩人依依惜別的場景。兩位男同學不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動作，贏得了其他學生和聽課者的一片掌聲。
策略三：激感體驗，順勢而用。
英語是高中階段的主要學科，在新課程改革的新形勢下，高中英語課堂教學正在發(fā)生激烈而又顯著的變化，要求在提高教學效果的前提下，更直觀地注重學生的日常學習興趣以及對英語的應用實踐能力。這就注定了傳統(tǒng)的英語課堂教學方法已難以為繼。為整體提高英語教學效果和質(zhì)量，需要不斷地對教學方法實施創(chuàng)新，以更好地滿足新課改的要求。
一、實施任務型教學新模式
毋庸置疑，高中階段的學生已趨于成年，他們的智力發(fā)展?jié)u趨成熟，認知能力相較于初中時期已有了相當程度的提高，同時逐漸形成了使用英語來獲取信息、處理信息、分析問題和解答問題的能力。從這個角度看，教師不妨適時變革英語教學方法，由以往的死記硬背型向理解型、任務型轉(zhuǎn)變，進而把語言學習與學生生活實際相結(jié)合。具體地說，為了讓己有基礎(chǔ)的高中學生更好地發(fā)揮他們的才能，教師可構(gòu)建任務型課堂，以調(diào)動學生學習和探究英語的自主性和積極性，使其變以往“浮躁地、被動地接受”為如今的“愉快輕松地學習”。與此同時，教師則“退居二線”，在課堂教學中僅扮演引領(lǐng)者和點撥者的角色，把課堂還給學生。
例如，在學習人教版高中英語“文化遺產(chǎn)”這一單元時，由于該單元以文化遺產(chǎn)的含義、特征、類別、歸屬以及保護為主題，所以，教師可以將其細化為若干項任務。在本課堂開始時，教師可借助多媒體投影設(shè)備為學生布置具體的課堂學習任務：在通讀階段，要求學生標注出不認識、不熟悉的單詞和詞匯，通過參考教材單詞表、工具書并根據(jù)具體的語言環(huán)境弄清其含義和用法，同時要了解課文的含義和大致脈絡，理解文段的表達中心；在精讀階段，教師讓學生進一步了解課文的相關(guān)背景知識，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其能熟練掌握單詞發(fā)音，完整誦讀全文；最后，教師可通過提問的形式，要求學生通過劃分小組的方式來共同探討問題，每位組員各抒己見，將答案系統(tǒng)整合，并用英語作答。這種任務型驅(qū)動教學可以使課堂教學變得異常充實，真正調(diào)動學生自主思考問題的積極性，并能鍛煉學生朗讀、口語和寫作的能力，使原本枯燥乏味的背單詞、讀課文變成生動有趣的自主探究型學習活動。在這期間，教師可事先準備好與課文相關(guān)的資料圖片和文字簡介，便于學生快速理解全文，真正了解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵、特點、種類和保護等知識，使其受到情感、態(tài)度、價值觀方面的教育和熏陶。
二、優(yōu)化教學設(shè)計方法，凸顯靈活性和開放性
在新課改背景下，教師必須依據(jù)現(xiàn)實需求靈活選擇教學內(nèi)容，科學設(shè)計教學方法，在教學方法上注重創(chuàng)新和實效，以不斷地增強教學的靈活性和開放性。
例如，學習“Poems”單元時，教師在課堂正式開始前讓學生翻譯下列詩句：“Raisingmyhead，Ilookatthebrightmoon；bendingmyhead，Ithinkofhome.”學生通過翻譯關(guān)鍵詞，不難得出這首詩歌正是唐朝“詩仙”李白的詩句——“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。這樣一來，大家就能把注意力放到課堂上來，覺得漢語詩翻譯成英語是一件特別有意思的事情，進而成功打破原有的既定課堂模式，使教學設(shè)計在內(nèi)容上不再受限制。同時，學生的注意力勢必會集中到英語詩歌的閱讀、翻譯和品味之中，進而更高效地學好本單元的內(nèi)容，在充分了解所學新知識的同時，深切地體會到英語和漢語之間并無絕對的界限，而是互相貫通的。經(jīng)過長時間的摸索，學生也能逐步克服以往學習英語的畏難情緒，更加積極主動地搜集、整理、背誦著名的英文名句、優(yōu)美的英語詩歌，及時感悟和總結(jié)其中的情感，提高英語綜合能力。實踐表明，科學的教學設(shè)計方法，有助于最大限度地整合教學知識點，進而形成一個完整的教學體系，為學生的學習和思考提供更加廣闊的空間。
三、轉(zhuǎn)變教學主體，創(chuàng)新師生關(guān)系
學生是課堂教學活動的主人公，教師則是整個課堂的引路人。唯有教師掌握并運用正確的教學處理方法，師生之間的關(guān)系才會變得更加和諧、融洽，學生也會更加樂于接受教師的教學方法，并能自覺主動地學好每節(jié)課的知識。在新課改背景下，身為英語教師，首先必須打破學生頭腦中母語和外語之間的界限，同時全力做好以下幾方面的工作。
首先，教師要有高度的責任心和耐心。英語是一門外語，盡管高中學生已有了一定的英語基礎(chǔ)，但隨著高中英語難度的增加，學生的學習興趣難免會下降，教師不能只為完成教學任務而程式化地講課，而是要更準確地關(guān)注學生的內(nèi)心想法，幫助學生解決初高中英語的銜接問題。在教學過程中，教師可對學生的思維進行及時點撥，促使其更準確地理解英語教學內(nèi)容。
其次，教師要運用激勵式的教學方法，對學生的點滴進步都要報以鼓勵和贊賞的態(tài)度，對其出現(xiàn)的錯誤不直接批評和責備，對其成績及時進行肯定。無論是課堂回答問題還是自主探究問題，教師都要對學生的自主思考精神給予必要的表揚，使學生有更多的成就感，體會學習成功的喜悅，同時對于英語不再感到陌生和神秘，形成一種積極包容、樂于接受的態(tài)度。
再次，教師要與學生將心比心，善于換位思考，使學生全身心地投入到英語學習中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂導入方式，營造溫馨、和諧的學習氛圍。例如，學習“TheOlympicGames”這一單元時，教師可搜集關(guān)于北京奧運會的視頻以及奧運會的歷史紀錄片，并以多媒體為載體面向廣大學生播放，通過視聽結(jié)合的形式，使學生對將要學習的知識有了宏觀了解與系統(tǒng)把握，便于學習和理解課文，激發(fā)學生的探究興趣，高效完成教學任務。為體現(xiàn)課堂的立體感，教師還可與學生一起學習，縮短與學生之間的心理距離。這樣一來，學生既感到驚喜，又感到有趣，進而更能激發(fā)學習欲望，全身心投入到英語世界中。
四、創(chuàng)新語言環(huán)境
在高中英語教學中，總能出現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象：教師自感到備課、作業(yè)批改以及學生談心等工作做得十分到位了，然而學生的成績卻總是在低位徘徊。究其原因，在于教師在教學過程中忽略了語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造，而是純粹地為講課而講課，長此以往，學生的學習熱情勢必受到消磨。事實上，英語教學的宗旨是培養(yǎng)和提高學生綜合運用語言的能力。作為一門外語，自然離不開語言環(huán)境的營造和創(chuàng)新。教師可在正式教學前，先隨機找?guī)酌麑W生交流若干他們時下感興趣的話題，當然，必須用英語交流。除此以外，也可在課堂上選取最令學生感興趣的話題，鼓勵學生大膽用英語探討，不能怕語法出錯而不敢放開說英語。久而久之，學生就可以對所掌握的知識進行及時消化和運用，準確地掌握英語應用技巧，提高英語口頭表達和聽力能力，在整個課堂上形成一種周邊示范效應，整體增強學生的學習興趣。
語言環(huán)境的營造和創(chuàng)新是一個漸進式的過程。具體地說，教師不妨從基礎(chǔ)做起，鼓勵全體學生每天清晨抽出十分鐘的時間背誦前兩天學過的單詞、短語和語法規(guī)則，幫助學生鞏固新學到的知識。在每天的英語課堂上，教師可利用多媒體投影設(shè)備為學生播放經(jīng)典的英語場景對話，讓大家模仿標準的英語發(fā)音，善于從模仿中汲取語言靈感。教師要鼓勵學生邊聽邊跟著說，要放開聲音朗讀；學生回到家中，也可打開電視收看CCTV英語頻道，收看英語新聞，鍛煉口語和聽力。英語教師還可定期邀請外聘教師在課堂上與每位學生進行專題對話，提高大家的語言表達能力，使整堂課充滿濃濃的英語味道。除此以外，還要回歸到教材課文的學習和朗讀上，鼓勵學生預習時大聲朗讀，在弄懂和掌握生詞和詞組用法后，力求讀得越熟越好，越透越好。總之，語言環(huán)境的創(chuàng)新必須要充分利用課內(nèi)和課余時間，且每天要堅持不懈，不放棄，終有質(zhì)變的奇跡發(fā)生。
五、結(jié)束語
綜上所述，高中英語課堂教學的創(chuàng)新并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。教師必須始終堅持以發(fā)揮學生的課堂主體地位，提高教學效果和英語應用能力為教學方法創(chuàng)新的根本原則，通過更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建新型課堂師生關(guān)系，創(chuàng)新語言應用環(huán)境等多種措施，開創(chuàng)英語教學創(chuàng)新的美好前景。
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