糖果教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇糖果教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課標要求“人人學有價值的數(shù)學”，這就要求學生在學習期間能學到有價值的。

數(shù)學知識，教師如果還是用灌輸?shù)慕虒W模式，學生就不能學到他所需的有價值的數(shù)學，而且，新教材里的知識結(jié)構(gòu)，是通過探究、想一想、讀一讀、做一做、歸納、閱讀與思考、實驗與探究、教學活動等幾個方面構(gòu)成，是讓學生依據(jù)自己資質(zhì)和才能有針對性的學習。這就要求學校和教師要把課堂還給學生，讓學生自主的學習，而學生自主的學習沒有良好的學習習慣是不能辦到的。

學案教學是“自主、合作、探究”的教學模式，學生必須學會自己課前閱讀課文，作好自己已學懂的知識和未懂知識的筆記，提出未懂的問題，以待上課時能通過聽教師上課時的講解或師生互動來解決問題，這就要求學生必須培養(yǎng)自己有良好的學習習慣，在學案學習的過程中自覺的和同學、教師進行合作探究，互動學習，完成學案學習。

學案教學讓學生自主的學習，充分的調(diào)動學生的學習積極性，其核心意義就是把課堂還給學生，真正以學生為主體，呵護、培育、喚醒、生成、伴隨學生成長的歷程，建立和諧民主的師生關系，真正的優(yōu)化了課堂，使學生能輕松愉快的學習到他所需要的有價值的數(shù)學知識，教師必須經(jīng)過做大量的思想工作，來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而讓學案教學能夠充分體現(xiàn)它的優(yōu)越性，讓學生體會到快樂自主的學習。

二.展開學案教學，教師必須具有良好的教育素質(zhì)

民主、和諧、平等的課堂氛圍是學生“自主學習”的基礎，教師具有良好的心態(tài)，就能在課堂上，實實在在地把學生當作學習的主人，認識到學生是學習的主體，他們在心理上需要感到安全，需要教師及時的關心、理解、幫助、呵護，有教育家說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師。”教師在進行學案教學時，必須要善于用親切的眼神、細微的鼓勵的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學生營造一個輕松快樂的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，取得良好的學習效果。

學案教學，教師要把自己放在學生的地位上來教育學生，教師要充分的關注學生的學習，備課時，教師就應該充分的考慮學生的學，而不是只考慮自己該如何去教，不能單純的考慮如何完成教學任務，而是要如何讓學生在知識、智慧、能力、情感、意志、人格、氣質(zhì)等多方面得到全面的提高，并能正確的評價學生，讓學生認同學案教學能讓自己學到有用的知識。

宋代教育家朱熹說得好：“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”意思是說：施行教育時必須依據(jù)個人的不同資質(zhì)和才能有針對性地進行，資質(zhì)和才能小的就培養(yǎng)成低一級的人才，資質(zhì)和才能大的就培養(yǎng)成高一級的人才，不會有不堪造就而要遺棄的人.因此，教師在教學過程中，必須充分的了解學生的特點，因材施教，在學案教學中分出學生學習的層次，分別與學生進行互動，讓學生愉快地學到他能接受的知識。

教學有法，但無定法，貴在得發(fā)，學案教學有利于引導學生去認識新知識，探索新知識，讓學生學的主動，學的輕松，因此，教師在備課時，就要善于根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生動的教學氛圍，來引起學生的注意，促進學生思維，從而激發(fā)學生主動地參與教學活動和學習，精心設置疑或，誘導思考啟發(fā)學生去探討解疑，這就要求教師必須具備良好的教學素質(zhì)，時時嚴格要求自己，備課時，努力地去發(fā)掘知識點，發(fā)掘知識的鏈接，讓學生的知識系統(tǒng)化，并讓學生形成嚴密的思維邏輯性。

三.展開學案教學，以“比”促“改”，完善考評，推動專業(yè)成長

篇（2）

關鍵詞 教學實踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試。他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學生回家自學，課堂上解決問題”的方式對教學產(chǎn)生了積極的影響，并且學生也很喜歡。由此，兩位化學老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并將其應用到天河區(qū)“天云項目”中，在教師的教學實踐中得到不斷檢驗和完善。

國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關文獻資料，筆者選取了若干個國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2011-2012學年，這所學校的約翰遜老師在三個數(shù)學班級實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學。在正式實施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預先制作了15個教學視頻，并準備好了每次課給學生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設計了翻轉(zhuǎn)課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學開始前，他只需結(jié)合學生的自學情況進行調(diào)整即可。做好了充分準備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學——學生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應測驗；學生做完之后可通過教師的資源包來進行拓展性學習，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學討論學習和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供了保障，豐富的技術環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供了支撐。從時間線上來說，學習過程大致分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗結(jié)果的及時反饋可以告訴學生哪些地方還存在問題，可以進一步學習，之后學生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學習，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學生的學習情況，并與學生進行溝通交流；第二天到學校，教師根據(jù)學生反饋的問題設置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當?shù)耐卣剐詫W習或測試，從而提高學生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學數(shù)學實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

這所學校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學實驗課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學。課程開始前，每一位學生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學習的主題內(nèi)容有個整體性的了解，學生再根據(jù)教師提供的與該學習主題對應的知識和能力資源進行自主學習，之后學生被要求完成相應的練習來鞏固學到的內(nèi)容，同時要按照教師的要求將完成的任務提交到博客上；課堂上，教師讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學生課前學習中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導。[2]

羅伯特副教授的實施結(jié)果顯示，學生的學習能力有了很大提高，真正使學生成了學習者，而且學生愿意繼續(xù)使用這種教學方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學生學習的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設計。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學：學生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學生可快進、倒退或反復看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學生的主要任務就是在教師創(chuàng)設的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學生需要記錄自己遇到的疑惑，當然也可以請教朋友；第二天在學校，教師對學生存在的問題通過設置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學生針對性的輔導。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

重慶聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。

課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據(jù)教師的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網(wǎng)絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調(diào)整課堂教學。

課中，學生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網(wǎng)絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福，2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學生，學生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學習仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。

3. 天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學。項目組對參與教師每個月進行一次培訓，每次培訓后教師要選擇一次課進行翻轉(zhuǎn)式教學，并提交相應的任務給項目組。培訓共進行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設置成A型課和B型課。A型課是學生的自學課，教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引獨立完成對基礎知識的掌握，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設情境進行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計出學生任務的完成情況，并整理出學生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設置課堂測試，加強學生對常考點和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓練，讓學生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學內(nèi)容及學生的自學完成情況來定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實施案例，比如，美國高地小學的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐等[4]，這些學校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學習視頻、基于某種設備的平臺支持、教師對課堂上活動的設計。

而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐可看出，其實施有鮮明的技術特征，要么基于移動通信技術、平板電腦技術在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施。

筆者認為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進行了翻譯（如圖1）。

通過國內(nèi)外文獻研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型的基礎上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（如圖2），并借助項目契機，將該模式應用于廣州天河區(qū)天云子項目（ICT項目和翻轉(zhuǎn)課堂項目）的實施當中來檢驗其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”[6]，該模式的設計也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師、學生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學中參與的三種角色，他們共同參與到學生的學習當中。教師是整個學習活動的設計者與引導者；學生是整個學習活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內(nèi)容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、完成什么的學習指引，同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料以及給學生的學習任務，讓學生在家或者在課堂的前半部分進行自主學習。學生則通過教師布置的任務進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務之后，可通過與學習內(nèi)容匹配的測試來檢驗自己對學習內(nèi)容的掌握情況，起到強化訓練的作用。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據(jù)學生的學習與任務完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進學生的學習，從而形成“學生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負責為學生自學時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者考查學生小組協(xié)作能力的問題，則讓學生通過小組協(xié)作進行解決。如果有些問題學生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問題掌握了，則進入下一個問題的解決，如果學生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學生的問題。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者拓展他們的學習。在課堂時間結(jié)束后，應該進行下一個新內(nèi)容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”，完成自己的任務。課堂結(jié)束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學中，對學生學情的及時有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術的力量來提高教學的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中同步跟蹤學生的學習情況、檢查并統(tǒng)計出學生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學生自學時可伴學，所以學生的學習情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流，家長都可以詳細了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用介紹“基于ICT技能訓練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”項目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學教育信息技術學院“應用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學教育信息技術學院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結(jié)合兩個項目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行。“基于ICT技能訓練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”實施的基礎和支持。在提高教師ICT技能的基礎之上，教師才能進行高效率的網(wǎng)絡搜索，從而利用網(wǎng)絡有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設計優(yōu)秀微課的保障。

兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓，微課培訓的目的是讓教師們學會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學中進行實踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在教師的實踐中應用、修改和完善的。

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項目實踐構(gòu)建出基于教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項目中既是設計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學生和家長的活動都進行了詳細的標示，活動安排也較細致，具有較強的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，筆者將該模式在項目試驗學校進行應用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學改革做出一點貢獻。

參考文獻

Johnson, Graham Brent.Student perce ptions of he flipped classroom.2013.

Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.

[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(3):11-13.

篇（3）

關鍵詞 ：外國課堂教學 案例 技校英語課堂　教學設計

自覺不自覺地，我們的教育改革總是把西方尤其是英美等發(fā)達國家當做自己的藍本。教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，就必然地要面向世界。教育需要一種姿態(tài)——放眼世界的開放姿態(tài)。不過這種姿態(tài)應該是嚴肅而不是獵奇的，是深入鉆研而不是浮光掠影的，是立足的而不是食洋不化的。

許多人在談到國外教育和我們的素質(zhì)教育的時候，都會認為：要游戲，要輕松，要快樂；不要講解，不要學習負擔，不要考試。然而，這種貌似理想的教育觀念雖然成為時尚話語，卻無法在我們的日常實踐中轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，往往成為了學校的口號和文章中的擺設。不幸的是，這種結(jié)果導致大多數(shù)教師形成了一種觀念：國外的東西是美麗的，但只是空洞的美麗，來到中國肯定會水土不服。因此拒絕學習和轉(zhuǎn)化外國優(yōu)秀的教育理念、方法。以下是筆者借鑒外國課堂教學案例對技校英語課堂教學的反思與感悟。

一、注重探究學習——善于觀察，將生活融入教學

在英國的課堂上，教學往往從事物本身入手，而不是刻意地將其分割為所謂的物理、化學、生物等。他們會將一些看似枯燥的原理、定律和生活緊密結(jié)合起來。這樣一來不僅課堂教學更加生動、活潑、有趣，而且最重要的是，能夠吸引每個學生參與課堂，激發(fā)學生的探究欲。

案例：融會理化和藝術，雞蛋殼實驗是英國BBC公司從事科學目標管理工作的索非先生提供的教學案例。索非以復活節(jié)為契機，教學生如何用雞蛋制作一個蛋殼裝飾品。教學中既有化學知識，也有物理和美術知識。

第一步，讓學生用蠟筆在蛋殼上涂畫上自己喜歡的圖案，通過涂畫，讓學生觀察蠟與蛋殼的化學反應；第二步，讓蛋殼浸在有醋的容器中，學生觀察其反應；第三步，測測雞蛋殼有多硬，整個過程簡便易行而富有趣味。

他依據(jù)的原理是，蛋殼中的碳酸鈣和醋中的弱酸可以發(fā)生化學反應，最后在蛋殼上生成一些能觀察到的二氧化碳的小泡沫。這個案例告訴我們并不一定非要把教學設計得非常復雜、精細才有意義，才值得學習和推廣。有時候簡單的、和生活聯(lián)系更緊密一些的設計，更容易讓學生接受，也更能啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

通過這個案例，筆者聯(lián)想到當我們在給技校生上《英語》課中的Unit6 How to make fruit salad時，可以讓學生將水果帶到課堂中，將全班分為若干小組，學生在課堂上親手制作水果沙拉。

教學設計的思路大致是：第一步，各小組代表將自己小組所帶水果的英文名稱寫到黑板上；第二步，小組成員分工合作，制作水果沙拉；第三步，小組每位學生各寫出一句制作水果沙拉的步驟（英文）；第四步，成果展示及點評；第五步，教師總結(jié)及知識點鞏固。只要留心觀察，教師就可以發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容都可以引入英語教學當中。

二、注重合作學習——營造輕松的學習氛圍

在語言學習過程中，很多學生不擅長記憶一些內(nèi)容，其中就包括記憶詞匯。而不少教師幫助學生記憶詞匯的方法是讓他們在生詞本上抄寫多遍，如果寫錯，就罰學生再寫，有時會讓寫上百遍。這樣做有什么效果呢？學生一味死記硬背，不僅學習效率低，而且學生會產(chǎn)生逆反心理，在一定程度上影響了學習效果，束縛了學生思維的發(fā)展。通過合作完成競賽的方式能更好地幫助學生學習記憶。

案例：詞匯記憶不再枯燥——“口令”競賽游戲。英國英語教師馬修嘗試在課堂教學中模仿電視節(jié)目上的“口令”游戲設計了猜詞游戲，以激發(fā)學生學習興趣。

游戲規(guī)則如下：首先，將全班學生分為兩個組，讓他們面向黑板而坐，每組各選出一名代表，背向黑板而坐。游戲開始前，教師在黑板上寫下要學生猜的單詞，請每組再選出一名代表負責傳出能解釋該單詞意思的口令。小組每個成員不準使用外語和特定名稱，更不能打手勢或?qū)W動物叫，總之，不能為同伴提供任何暗示。最后，各小組成員幫助代表猜出黑板上的單詞，小組所有成員必須贊成那位代表給出的口令。英美國家的教師注重在課堂教學中利用游戲來調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生學習詞匯和抽象的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

我們也可以將這個方法運用到技校專業(yè)英語課堂的鞏固、溫習環(huán)節(jié)中。專業(yè)英語的內(nèi)容往往比較枯燥，教師如果能利用游戲的方式復習所學知識，將大大加深學生對知識的記憶，提高教學效果。

例如，在《商務英語》課堂中，教師將全班分為若干小組，教師在PPT上顯示一句英文解釋和一幅圖片，要求學生小組討論并以搶答的形式說出所指的是哪一個單詞，并將單詞拼寫出來。如讓學生猜“l(fā)uxury”這個詞，教師可以在PPT上顯示：high-quality and expensive goods和一幅集世界各種名牌標志的圖，學生通過小組合作、討論，最后由代表搶答。教師應該利用各種途徑營造良好的學習氛圍。游戲是智力開發(fā)的最好形式，學生玩游戲時，大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，這樣學生學習起來就會比較輕松。

三、注重自主學習——借助多媒體輔助教學

英美國家使用多媒體技術進行教學已經(jīng)很長時間了。在具體的課堂實踐中，他們積累了很多實用的教學理念，他們以教學內(nèi)容為出發(fā)點，把技術看做可以影響教學效果的因素，他們不僅僅利用多媒體手段來輔助教學，還利用多媒體技術的思路來重新思考教學設計。

案例：讓高科技真正成為教學的“道具”。

這是一位英國學校主管多媒體部門的教師提供的案例。這是一堂英文寫作課——“描述在巴黎發(fā)生的故事”，教師讓學生在學校上網(wǎng)查閱相關資料。第一個任務是要學生利用微軟的畫圖程序?qū)屠柚攸c圈出來，讓學生思考這個地方發(fā)生了什么，并做出具體的描述；第二個任務是讓學生確定故事發(fā)展脈絡，以段落為單位思考故事的發(fā)展，學生可利用網(wǎng)絡查閱資料；第三個任務是當學生對故事的發(fā)展大致有一個清晰的輪廓時，教師可以向他們講解文章結(jié)構(gòu)：開始、發(fā)展、和結(jié)尾；最后學生根據(jù)自己的構(gòu)思完成寫作內(nèi)容。

目前，利用多媒體進行教學是教學改革的一大趨勢，并且，隨著廣大教師的不斷探索和實踐，多媒體技術已經(jīng)不再僅僅是起輔助作用的教學工具了，而是直接參與到教學過程、設計、開發(fā)、利用、評價中的重要教學工具。

例如，教授《英語》Unit9 Getting Around時，教師可以用一節(jié)課，讓學生們自己完成一個任務。教師在講完本單元的重點知識后，要求學生以小組為單位，提前利用課余時間在網(wǎng)絡、參考書上查閱資料準備一份介紹世界某一著名景點的PPT，并且在課堂中利用多媒體向全班學生展示和講解。這樣一來，就把教學內(nèi)容與教學技術緊密地結(jié)合起來了，使教學游離于教育技術之外的同時，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

四、注重情景教學——善于營造合適的教學情境

克里斯說：“人們只有通過感覺學習的時候，才是真正的學習，才能敏感地了解自己和他們所處的環(huán)境”。教育是在各種情境中完成的，情境的好壞決定了教育的成敗。在造作的情境中學生學會的是撒謊，在沒有安全感的情境中學生獲得的是恐懼，在真情四溢的情境中學生的精神被升華，在令人沉醉的情境中學生以學為樂。一個不善于營造合適情境的教師，是不能被稱為優(yōu)秀教師的。

案例：帶學生一起回到鐵器時代——在親歷體驗中“復活”歷史。

如何讓學生親身感覺遠古時代，讓他們知道鐵器時代的人是怎樣生活的？在我們的歷史課上，教師一般會以陳述的形式來介紹歷史的情況，如果可能，會向?qū)W生演示一些鐵器的插圖。在英美的課堂上，如果遇到這些內(nèi)容，教師就會把學生帶到野外，到鐵器時代的遺址上，或者是到博物館，讓他們在鐵器時代專家的帶領下了解這個時代的特色。為了把鐵器時代活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來，教師甚至會穿著亞麻布制作的襯衫和褲子，外面套著針織羊皮。教師會模仿鐵器時代人們說話的語氣，讓學生親手觸摸手工處理過的“鐵器時代的物品”。

例如，教授《汽車營銷英語》中推銷汽車這一課時，教師可以把學生帶到學校的汽車實訓室上課，如果有條件的話，甚至可以把學生帶到汽車4S店，讓學生親身體驗接待外國客戶和用英語進行營銷的樂趣。教師將課程設計成有些學生辦演 “銷售人員”，有些學生則辦演“外國客戶”，要求學生利用課本中的相關句子或是自己準備的接待的對話用語，完成向客戶推銷汽車的任務。技校學生大多文化理論基礎較差，學生多不喜歡在教室里面上理論課，教師如果能把課設計在教室以外的場地進行，將大大提高學生的學習興趣，教學也能達到事半功倍的效果。

五、小結(jié)

外國課堂教學確實有一些值得借鑒的地方，我們不能一味崇洋，也不能一味批判，而是應取彼之長，活學活用。外國課堂教學能觸發(fā)我們對良好教育和有效教學的思考，合理借鑒可以優(yōu)化我們的課堂教學，拓展教師和學生的視野，為祖國技工教育事業(yè)盡一份自己的努力。

參考文獻：

[1]孔凡哲.課堂教學新方式及其課堂處理技巧:基本方法與典型案例[M].福州:福建教育出版社,2011.

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0079-03

大學教育的水平不僅取決于大學的人才培養(yǎng)目標、教育教學條件、教師水平等，還有賴于學生的學習態(tài)度和行為、有著良好的師生互動和教與學行為的生機勃勃的教學過程[1]。學生的學習效果主要取決于課程教學的有效性，對學生在教學過程中的考核評價能夠使教師的教與學生的學相互促進，形成良性循環(huán)，提高課程教學效果。因此過程性考核對于課程教學有著非常重要的意義。目前高校課程教學的形式以課堂教學為主，因此學生的學習效果主要取決于課堂教學的有效性。為切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中國藥科大學針對課堂教學過程性考核進行了有效探索，提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的目標。為此，學校建設了三套不同的信息系統(tǒng)，為實現(xiàn)過程性考核提供技術支持。

一、目前高校課堂教學過程中普遍存在的問題

1.講授型課堂居多

課堂教學一般是“教師講-學生聽”的講授型，師生互動性少，學生學習能動性不足，普遍存在到課率低、學生睡覺、玩手機等情況。

2.大課堂

大課堂教學人數(shù)多，為組織好教學，教師不得不耗費更多精力用于學生考勤、請假及到課率的測算，在作業(yè)布置、收發(fā)及紙質(zhì)形式的過程性評價中，存在批閱作業(yè)，組織考試、閱卷、統(tǒng)分工作繁雜、周期長的問題，同時給教師帶來更多的工作負擔。

3.目標性考核為主

課程考核主要以目標性考核（期末考試）為主，最終的課程成績中，期末考試成績占比大，一般70-80%。平時成績和期中考試20-30%。而平時成績的給分，因?qū)W生眾多，教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統(tǒng)一的標準和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評價，缺乏透明性，導致學生對課程平時成績的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價的單一性。

由于以上各種問題突出，教師在課堂教學中，無法有效把握學情，及時調(diào)整教學；在這種無效控制的教學過程中，學生逐漸對教學不滿意，產(chǎn)生厭學的情緒，為應對期末考試這種單一的評價方式，不得不考前突擊，死記硬背，無法真正實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升的目標。

為確保學校高層次人才的培養(yǎng)目標，中國藥科大學提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的策略。

二、基于信息技術系統(tǒng)的教學過程性考核模式

為解決課堂教學過程中存在的問題，實現(xiàn)“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的目標，在加強課堂“過程性考核”的實施中，結(jié)合當前信息技術在教學中的廣泛應用，中國藥科大學設計、開發(fā)、建設了三套系統(tǒng)，即課堂實時互動反饋系統(tǒng)、課堂互動考核APP、網(wǎng)絡考試（題庫）系統(tǒng)。如圖1所示。

在過程性考核思想的指導下，其技術支持包括 “課堂實時互動反饋系統(tǒng)、課堂互動考核APP、網(wǎng)絡考試（題庫）系統(tǒng)”，教師根據(jù)實際的教學條件，選擇圖1所示的三個系統(tǒng)中任意一個，在備課過程中，對教學內(nèi)容中要求學生掌握的相關知識點出題，學生登錄系統(tǒng)在規(guī)定的時間內(nèi)答題，答題結(jié)束后，系統(tǒng)自動判分，并自動統(tǒng)計得分情況；教師通過這個結(jié)果，能輕松了解學生對知識點的掌握程度。教師可及時將答題情況反饋給學生，引導學生進行討論，并進行知識點講解，同時可以根據(jù)情況適當調(diào)整自己的教學內(nèi)容、進度、方法等，提高課堂效率。

師生的交互過程以信息技術系統(tǒng)為支撐，學生的答題、得分情況，分數(shù)統(tǒng)計等信息由系統(tǒng)自動保存，作為學生過程性評價的量化記錄，并且可依據(jù)課程的發(fā)展變化對學生不同階段的考核成績進行權(quán)重設置。此模式可應用于所有課堂教學的課前預習、隨堂測試、階段性考試（周考、月考、期中考試等）等的過程性記錄。

在整個課程教學中，該系統(tǒng)的引入優(yōu)化了教師的課堂管理工作，并使課程的過程性考核簡單易行。同時，記錄了對學生學習的評價情況，使學生的學習過程更加有可控性，規(guī)范了學習行為，提高了學習的有效性。

三、三種過程性考核信息系統(tǒng)介紹

1.課堂實時互動反饋系統(tǒng)

課堂實時互動反饋系統(tǒng)（Classroom Response Systems，簡稱CRS）1998年由美國哈佛大學Eric Mazur教授在其教學過程中最早應用，借用計算機投票系統(tǒng)組織大班教學，及時了解學習反饋[2]。該系統(tǒng)可以利用無線通信技術，在授課過程中根據(jù)教學需要快速收集每個學生對教師的提問或者問題測試的反饋結(jié)果，極大地提升了課堂互動及過程性考核的效果，系統(tǒng)可以自動記錄學生的答題情況以及得分情況。2008年以后，這種新型的設備及教學模式在美國高校及世界著名高校迅速得到普及。國內(nèi)四川大學、湖南大學、國防科技大學也相繼引入該類型的系統(tǒng)應用于課堂教學。

系統(tǒng)工作過程如圖2所示，課堂實時互動反饋系統(tǒng)由學生終端、數(shù)據(jù)采集基站、教師多媒體電腦等設備組成。教師在教師機上安裝互動軟件，該軟件是基于PPT的一個插件，通過PPT軟件進行各種題型的設計，課堂上教師播放PPT，并開啟互動，學生通過終端選擇答案完成答題反饋。結(jié)束之后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生的答題情況，并及時展現(xiàn)在PPT上，實現(xiàn)及時反饋，學生的成績由系統(tǒng)記錄并可以導出保存。通過該系統(tǒng)收集的反饋結(jié)果，教師可以實時評價學生的知識掌握情況，從而及時調(diào)整教學內(nèi)容、節(jié)奏及重點，提升教學效果。

系統(tǒng)優(yōu)點：基于近距離無線技術的通信方式，學生終端與基站進行通信，只要有一臺電腦、一個基站、學生終端就可以隨時組建系統(tǒng)，不依賴于互聯(lián)網(wǎng)，適用于所有的課堂教學環(huán)境。整個互動反饋（答題）過程能夠迅速、實時、直觀的展示，過程和結(jié)果能直接通過PPT展示給學生。

系統(tǒng)缺點：每個學生必須人手一個學生用終端，增加了學生的費用負擔；另外對終端的管理、ID分配及發(fā)放比較麻煩，必須要將終端ID與學生學號一一做好對應，學生容易遺失；接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內(nèi)等。

系統(tǒng)應用情境：適合應用于課堂點名、隨堂考試、隨堂調(diào)查、發(fā)起對教師的評教等功能。

2.課堂互動考核APP

隨著信息技術的發(fā)展、學生智能手機的普及和校園WIFI的開放，教師教學的課堂紀律也隨之發(fā)生變化，經(jīng)常出現(xiàn)學生在課堂上低頭玩手機的狀況，教師除了在提高自己講課的生動性上下功夫，就只能對學生下禁令，但是“堵”起不了作用。對于此種現(xiàn)象，宜疏不宜堵，基于此，中國藥科大學通過對“課堂實時互動反饋系統(tǒng)”工作原理的深入分析，開發(fā)了基于無線網(wǎng)絡和智能手機的課堂互動考核APP系統(tǒng)。

系統(tǒng)工作過程如圖3所示。課堂互動考核APP的功能實現(xiàn)上與課堂實時互動反饋系統(tǒng)基本一致。該系統(tǒng)基于Internet，由學生端APP、教師端APP、數(shù)據(jù)庫服務器、后臺管理端組成。教師在后臺管理端出題、組卷，進行考試時間、題目分值等設置。在課堂教學過程中，教師在手機APP中點擊“開啟考試”，系統(tǒng)生成隨機密碼，教師現(xiàn)場告知學生。學生登錄手機APP中的考試模塊答題，答完題后，輸入隨機密碼提交考試。教師可設置按答題情況立即反饋到學生APP上，也可由教師課后批量發(fā)送到學生的手機端。考試結(jié)束后，教師管理端自動統(tǒng)計學生的答題及得分情況。對于一門課程的多次考試，教師可以對每次測試設置權(quán)重，最后得出加權(quán)后的平時成績。

系統(tǒng)優(yōu)點：將在課堂上禁止學生玩手機改為疏導學生利用手機為教學過程性考核服務。該系統(tǒng)的課表數(shù)據(jù)、學生數(shù)據(jù)自動與教務系統(tǒng)同步，教師只需要在系統(tǒng)出題并做簡單的設置，相對于課堂實時互動反饋系統(tǒng)，操作更簡單。學生利用自己的手機，不需要單獨購買終端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個教學班以及教師自動組成一個即時交流群組，采用類似微信的交流模式，課堂教學之外，教師和學生能夠隨時隨地進行實時交流討論與答疑，不受課堂范圍限制。

系統(tǒng)缺點：依賴于互聯(lián)網(wǎng)或校園WIFI，學生必須都有智能手機能夠安裝APP。此系統(tǒng)還會造成一種“教師和學生一起在課堂上玩手機”的假象，因此對教師關于此種模式的認知及課堂控制能力要求比較高，此外學校管理部門需要改變思想認識，對此類利用無線網(wǎng)絡進行教學過程性考核的新模式進行規(guī)范。

系統(tǒng)應用情境：適合應用于基于智能手機的課堂點名、隨堂測試、隨堂調(diào)查、評教，課后師生實時交流討論、答疑等。

3.網(wǎng)絡考試（題庫）系統(tǒng)

網(wǎng)絡考試（題庫）系統(tǒng)是基于課程題庫的一套正規(guī)的考試系統(tǒng)，其考試模式與普通的集中安排考試接近，考試地點在學校機房。該系統(tǒng)的重點在于課程題庫的建設，教師可在題庫中建立數(shù)千道試題，可包括單選、多選、判斷、配對，以及文字類型的主觀的簡答、名詞解釋、論述題型等題型。

系統(tǒng)工作過程如圖4所示，該系統(tǒng)基于校園網(wǎng)，主要在學校機房完成考試工作，由學生考試端、教師端、服務器等組成。教師收集大量的試題，根據(jù)課程章節(jié)建設好題庫。針對某一次考試，教師建立考試方案，對考試時間、批次、安全控制（禁止學生在考試期間打開某些軟件如瀏覽器、QQ等）、抽卷規(guī)則等進行設置。創(chuàng)建組卷規(guī)則，包括題型、數(shù)量、分值、難易程度等。創(chuàng)建好規(guī)則之后，系統(tǒng)自動生成一定數(shù)量的試卷，將此考試方案分配給課程相關的學生。考試過程中，學生屏幕為全屏狀態(tài)，學生考試完成后提交試卷，對于客觀題型，成績及時評出。如果有主觀題型，需要教師在電腦上通過管理端評分。評分結(jié)束后通過系統(tǒng)強大的統(tǒng)計分析功能導出各種成績、試卷報表。

系統(tǒng)優(yōu)點：基于課程題庫的考試系統(tǒng)，題目豐富，可以組卷生成大量的試卷來確保每個學生的考試試題不一致性，杜絕舞弊行為；通過系統(tǒng)設置可以阻止學生用U盤，打開瀏覽器、QQ等軟件，可以組織高要求的正規(guī)的階段性考試，尤其對全校性的公共基礎課程的統(tǒng)一過程性考核適用。系統(tǒng)對學生的答題情況有豐富的統(tǒng)計分析功能以及圖表顯示功能，能保留每個學生的答題試卷包并導出保存。

系統(tǒng)缺點：需要集中組織學生到機房考試，受機房數(shù)量限制，學生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。

系統(tǒng)應用情境：適用于課堂教學的階段性考核（如周考、月考、期中考試）甚至期末考試，也適用于給學生布置課后練習、作業(yè)題等。

四、結(jié)束語

中國藥科大學針對課程考核引入了上述三套教學過程性考核信息系統(tǒng)，配合提高平時成績與期中考試成績在課程最終成績中的占比的策略，在推行加強課程教學過程性考核的過程中，利用信息技術系統(tǒng)進行課前預習、隨堂、課后的全面考核，有效的提升了學生的學習效果。對于學生，其課程考核成績不再是期末突擊就能拿到高分，必須通過平時努力學習，認真聽講，才能有好的成績；對于教師，大大減輕了教師的工作量，提高了教師進行過程性考核的動力。課程過程性考核力度的加強，必然形成緊張的課堂教學氛圍，有效促進課堂交互教學，提高教學效果。

篇（5）

背景：深圳市于2012年9月開始改《科學》為分科教學（原來的《科學》包括生物、地理、物理、化學等內(nèi)容），生物和地理僅在初二年級結(jié)束時進行學業(yè)水平測試（俗稱“會考”），會考成績不計入中考總分，只作為高中學校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時安排非常緊張，如何在有限的時間內(nèi)完成教學任務，實現(xiàn)減負增效，這就必須充分提高生物課堂教學的效果。

所謂“學案”即導學方案，就是教師根據(jù)課標要求、學生認知水平、知識經(jīng)驗、集體設計編寫的，指導學生每一課時進行課外預習和課內(nèi)自學，供學生在整個學習過程中完成學習任務所使用的書面的助學方案。

“學案導學”是指以學生學會學習為宗旨，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，引導學生合作探究，利用學案拓展思維，建立知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡（體系），實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高，師生、生生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面是我在初中生物課堂教學過程中應用“學案導學”模式進行的一些教學實踐研究。

一、學案的設計

1.通過備課組的集體備課，教師在認真鉆研課標、教材的基礎上，從課標的要求、教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力、認識水平、學習習慣等進行認真的分析研究，合理處理教材，確定每節(jié)課時的學習目標要求、重難點、預習思考題、合作探究題、學法指導、配套的當堂達標檢測練習題、知識拓展等導學內(nèi)容，形成學案草案。盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維、提高興趣、增強學生自學能力、減輕負擔的目的。在學案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：

（1）目標化原則

學習目標：要讓學生一目了然地知道本節(jié)課要學習、探索的內(nèi)容及主攻方向。有目標的學習才是高效學習。

（2）時間化原則

時間安排：遵循每節(jié)內(nèi)容編寫一個學案，避免幾個小節(jié)的內(nèi)容只寫成一個學案。

（3）問題化原則

學習內(nèi)容：不是課本所學知識的簡單羅列，而是根據(jù)教材特點、學生的實際認知水平、能力和生活經(jīng)驗，設計成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識體系。

（4）方法化原則

學法指導：即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示、點撥等，學案不僅需要設計教師如何教，而且需要設計學生如何學，只有把教師的教與學生的學優(yōu)化融合，才能保證整個教學過程的最優(yōu)化。因此，教師應從課標、教材、考綱和學情出發(fā)，在教法與學法的最優(yōu)化方面動腦筋、精心設計，讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西。通過學案教學，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（5）參與化原則

全員參與：在學案設計中，教師應考慮如何讓全體學生積極主動地參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，創(chuàng)設一定的情境，給更多的學生提供參與的機會，讓不同層次的學生都能獲得發(fā)展機會，并鍛煉學生的語言表達能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。

（6）梯度化原則

達標檢測：為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設計有“層次”和“梯度”的當堂達標檢測練習題，盡可能地考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度、循序漸進，讓大多數(shù)學生能體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。

2.在第二次集w備課時，再對草案予以補充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學案并印刷。在具體的教學實踐過程中，根據(jù)不同班級學生的認識水平，反復不斷調(diào)整、修改、補充，以求不斷完善。

二、“學案導學”的實施

在具體操作上，每一節(jié)課時，根據(jù)不同的課型、教學目標、教材特點、學生的實際認知能力和需求、當?shù)氐纳顚嶋H，多層次設計教學環(huán)節(jié)，設計出不同層次的問題，編排出合理的知識體系，整理出一個較高水平的學案，上課前發(fā)給學生，學生根據(jù)該學案的要求自主學習，并通過合作探究、小組交流等方式，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長（或其他同學）在小組內(nèi)或全班進行小結(jié)描述，這種由學生用自己的語言進行解釋，有時效果會更好，甚至可發(fā)現(xiàn)新的問題，全班學生再進行討論，達成共識。確實還有困難時，教師再當堂及時給予點撥，從而讓學生印象深刻，熟練掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向?qū)W生提出具體明確的學習目標，內(nèi)容全面，重難點突出，力求讓更多的學生參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與的機會，讓整個學生群體都能動起來，讓不同層次的學生都能獲得發(fā)展機會，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和膽量，真正使“自主互助”學習方式貫串于整個課堂。學案在內(nèi)容編排上與教學進程同步，并且按照進度做好順序編號，使用時，實施“前提補償―自學展示―達標導學―達標檢測―矯正深化”等環(huán)節(jié)（深圳市寶安實驗學校自學導學五環(huán)節(jié)教學模式）。

1.前提補償

教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，提前預習、思考，試著解決學案的第一部分――“前提補償”。“前提補償”的內(nèi)容主要是與本節(jié)課有聯(lián)系的舊知識，以及依據(jù)學生易學易懂的知識和課堂上不教的原則，所設立的本節(jié)課的部分知識點的基本練習題，讓學生自主完成。

2.自學展示

學生利用學案自學教材，帶著問題對課文進行學習。同時，教師在學生自學過程中到處巡視觀察，進行適當?shù)妮o導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。然后，讓學生到講臺上展示演講，上臺學生講得不當（不完整）之處，其余學生提出質(zhì)問或修改補充，這樣可以提高W生參與教學的積極性，上課前一定要認真預習教材，充分提高課堂教學效率，提高學生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛。

在學生自學過程中，教師要適時地進行學法指導，告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就可以，哪些內(nèi)容應注意知識的前后聯(lián)系才能解決，讓學生逐步理解掌握教材，并要求學生把自學中遇到的、有疑問的內(nèi)容做好記號（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節(jié)課所學習的基本知識點逐步呈現(xiàn)，以幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡，鞏固所學基本知識，提高學習效率。

3.達標導學

在學生自學的基礎上，教師根據(jù)教材的重點、難點、關鍵點及學生自學時可能會遇到的困難而擬定討論題，組織學生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對自學中的疑惑展開討論交流，與老師及同學展開辯論，發(fā)表自己的觀點，并指出他人的不足，互相補充，不斷充實自己的答案，對于通過學生討論仍不能解決的問題，教師及時匯總，進行精講、釋疑、導學，幫助學生解決。而后，教師引導學生對所討論的問題進行概括小結(jié)，歸納出正確的答案，并利用課件進行演示，加深學生的理解。教師還可以“借題發(fā)揮”，充分利用問題的結(jié)論，把章節(jié)的各知識點有機地結(jié)合起來，整理出富有邏輯性的知識網(wǎng)絡和知識程序。討論過程要發(fā)揮實效性，教師要及時關注每個小組的交流，深入到學生中參與交流，避免個別小組搞形式主義。對學生提出的個性化問題，要及時予以表揚和鼓勵，增強學生的創(chuàng)新意識。

4.達標檢測

一堂課的成功與否，關鍵是看學習目標的落實及學生對所學知識的掌握情況，這就必須通過檢測來了解。達標檢測要求學生當堂完成，并當眾批改、校對、訂正，讓學生通過檢測來消化、鞏固知識，也為教師提供直接的反饋，以便對檢測中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價，及時給予鼓勵和肯定，讓學生獲得成功的感受，并調(diào)整教學節(jié)奏，為矯正深化作準備。講評時應把重點放在學生學習的難點上，并根據(jù)檢測情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢，提高課堂效果。

5.矯正深化

教師根據(jù)學生在前面的自學、討論、探究、檢測過程中存在的問題，及時匯總，加以解釋，再引導學生歸納、總結(jié)、梳理，使知識系統(tǒng)化。讓學生再次思考，發(fā)現(xiàn)突破點、尋找知識間的聯(lián)系、規(guī)律，形成較為完整的知識網(wǎng)絡或者對所學內(nèi)容進行拓展，通過對比、分析、綜合，從感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使學生從“學會”到“會學”產(chǎn)生飛躍。

三、“學案導學”的優(yōu)勢

通過四個多學年的教學實踐，我切身感受到“學案導學”的許多優(yōu)勢：

1.“學案導學”是提高課堂教學效果的有效途徑

學案為學生自學提供導學、助學依據(jù)，為教師施教提供大綱、藍本；在“學案導學”課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，力圖把課堂交給學生，也就是把讀的時間還給學生，把問的權(quán)利放給學生，把講的機會讓給學生，讓學生帶著問題去思考、討論，引導學生養(yǎng)成自主尋求知識、獲得知識的習慣。課堂上給了學生更多的自學時間，對于重點和易模糊的知識點進行重點講解、點撥。在學案的引導下（學案都是在每節(jié)課前才發(fā)下去的），學生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學習效率。

2.“學案導學”能較好地完成了學科知識教學的目的，提高課堂效率

學案，有明確的教學目標，有圍繞目標而設置的問題，有具體的學習任務和學習方法指導，學生依據(jù)學案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導、點撥，都能有效落實學科知識的學習，提高學習效果，增大課堂的容量。

3.“學案導學”能減輕學生課業(yè)負擔，實現(xiàn)減負增效，提高學習效果

學生通過自學、合作學習，疑點、難點都在課堂上解決，原來的課后作業(yè)都在課堂教學中完成，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，學生有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點，這樣，學生對生物課更感興趣了，主動求知的欲望增強了，學習效果也提高了。

4.“學案導學”能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和生活習慣

在印制學案時，按照進度做好順序編號，課后要求學生對錯題進行訂正，教師或小組長檢查、督促，再整理成錯題集，這樣，學案就成了學生課后復習時不可多得的一套完整的精典資料，方便復習時，知識的重現(xiàn)。它既反映了教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，簡明扼要又突出了重點，還隱含著易錯點和易混淆點，能夠幫助學生避免再次犯同樣的錯誤，且在復習中形成知識網(wǎng)絡，系統(tǒng)地呈現(xiàn)生物學知識，以達到知識學習的長期、有效，甚至終生難忘，提高復習效率。也培養(yǎng)了學生收集、整理資料的良好習慣，而良好習慣的形成，可使學生終身受益。令我感動的是：2014屆的學生黃××、付××同學在初二會考總復習時，還拿出初一時使用過的學案來復習；2016屆的學生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學生）初二會考的總復習課的學案來復習。

5.“學案導學”能較好地體現(xiàn)學生的主體作用

學案導學，把學生推到主動地位，學生自主預習，自主學習，小組合作學習，自主完成學案，自己反思，最大限度地發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學能力。教師成為課堂的組織者、引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結(jié)。整個課堂氣氛活躍，學生熱情很高，表現(xiàn)欲望強烈，參與度較高。充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地參與到教學過程中來，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習、終身學習。

四、“學案導學”的不足

1.由于部分學生始終認為生物是副科，可學可不學，課余根本就不可能安排時間進行課前預習，加上學生對資料的積累、保存認識不夠，常常是今天發(fā)的學案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學案提前發(fā)，也怕加重學生的學習負擔，所以，課外的課前預習根本就談不上。“前提補償”就只能在課堂上實施，耗費了不少時間，對其他環(huán)節(jié)的實施起到了很大的阻礙作用。

2.使用“學案”時，有小部分學生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內(nèi)其他同學的答案，而不是利用學案來自學教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學聊天。

3.在達標導學（小組合作探究）這一環(huán)節(jié)，個別學生小組合作流于形式，借此機會高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學到，造成學生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進行適當?shù)妮o導、點撥，并參與學生的討論（辯論）。

4.在教學過程中，由于時間所限，學案中的矯正深化環(huán)節(jié)經(jīng)常比較匆忙，沒辦法完全發(fā)揮它應有的作用。

5.部分學生過于依賴學案，只是按部就班地完成學案內(nèi)容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學案反而束縛了學生思維的空間，這有待于今后的不斷改進。

6.七年級學生至少需要一個月訓練、磨合，才能較好地適應這種教學模式。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都機械照搬，一成不變，而應根據(jù)不同年級、不同班級的實際學情進行靈活取舍。教師要創(chuàng)造性地設計、使用學案，讓學案發(fā)揮應有的作用，善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等方面的關系，既要讓學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，高質(zhì)量地完成課堂教學任務，實現(xiàn)減負增效，使課堂教學達到最佳效果。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006-04.

篇（6）

關鍵詞 電子書包；教學設計；初中生物

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0042-04

《開花和結(jié)果》是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第二章的教學內(nèi)容。本章講述的是被子植物的一生，包括種子的萌發(fā)、植株的生長、開花和結(jié)果。本節(jié)是本章的第三節(jié)，是在學生了解了種子的萌發(fā)、植株的生長的基礎上，認識植物開花和結(jié)果的過程。

七年級的學生感性認知能力強，對于生活中“開花之后會結(jié)出果實”的現(xiàn)象司空見慣，并且對這些與日常生活息息相關的生物具有較濃厚的學習興趣和積極性；但是初一學生對植株的認識還停留在表面認識上。因此，教師以“花如何一步一步實現(xiàn)它的夢想”為教學主線，通過情景對白和問題吸引學生，激發(fā)學習興趣。以此為基礎，教師逐步引導學生探究，把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學生面前，并利用實物觀察、多媒體交互、IRS即時反饋功能等加強學生的認識和理解，讓學生自主地解決問題，把感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識，掌握較為系統(tǒng)的知識，同時引導學生觀花賞花，進行審美和愛護植物的情感教育。

教學目標

知識與技能：①識別花的基本結(jié)構(gòu)；②描述傳粉和受精的過程；③闡明花與果實和種子的關系。

過程與方法：①通過對花的解剖觀察，培養(yǎng)學生的觀察分析、討論交流、合作探究等技能；②通過描述傳粉和受精的過程，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀：①認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義；②通過小組活動，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識；③通過實物觀察、記錄和分析，培養(yǎng)他們認真求實的科學態(tài)度。

教學重點、難點

重點：①概述花的基本結(jié)構(gòu)及其重要部分，描述傳粉和受精的過程；②訓練學生觀察、分析、討論、交流、探究等技能。

難點：①雌、雄蕊的主要功能，子房的結(jié)構(gòu)與受精的過程；②有效地組織引導學生質(zhì)疑、觀察、討論、交流等活動。

教學模式與策略的選擇與設計

根據(jù)新課標的要求和學生的認知特點，主要采用“目標引領、自主探究、教師釋疑、IRS即時反饋”的教學活動設計，同時應用講述法、談話法、合作學習法等激發(fā)學生的求知欲，通過問題引發(fā)學生的分析、思考、討論，最后師生一起歸納總結(jié)。這樣不僅可以促使學生獨立思考，使他們積極主動地參與到教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及團隊協(xié)作意識。

學習資源與工具設計

本課采用網(wǎng)絡多媒體環(huán)境實施教學，需要準備的學習資源與工具包括電子書包的實時監(jiān)控系統(tǒng)、IRS系統(tǒng)、云端書柜、電子書包教學資料（PPT課件、練習題）、電子白板，同時為學生準備可供解剖觀察的百合花、放大鏡、刀片、鑷子、解剖盤、白紙等。

教學過程

1. 創(chuàng)設情境，導入新課

利用視頻讓學生欣賞花開的美麗，讓學生的情緒興奮起來，繼而產(chǎn)生觀花、賞花的愿望。

教師引入：在生活中，我們常常會看到許多令人愛不釋手的花朵，它們美麗多姿，芳香四溢。那么，對于一個完整的植株來說，開花到底意味著什么呢？花又是如何變?yōu)楣麑嵉哪兀拷裉煳覀円黄饋韺W習這節(jié)課（課件展示課題“開花和結(jié)果”）。

我們今天的主人公是一朵桃花，它的夢想是有朝一日變成一個讓人垂涎欲滴的桃子。那么，桃花是如何實現(xiàn)夢想的？今天我們一起來探究桃花的尋夢之旅。

引導學生思考，鼓勵學生踴躍提出自己想要研究的問題，從而引出實現(xiàn)夢想是艱難的，需要經(jīng)歷一系列過程。投影呈現(xiàn)實現(xiàn)夢想的“三步曲”：（1）開花、傳粉；（2）花粉管的萌發(fā)和雙受精；（3）形成果實和種子。

2. 合作探究：花的基本結(jié)構(gòu)要探究桃花從盛開到凋謝，如何一步一步實現(xiàn)自己的夢想，最終形成桃子的過程，首先需要認識花的結(jié)構(gòu)。

各種植物的花，雖然形態(tài)、大小 、顏色各不相同，但它們的結(jié)構(gòu)卻是基本一致的，此處以百合花為例。電子書包發(fā)送“觀察導學案”，四人一組，參照課本104頁圖3-21開展觀察花的探究活動。

觀察步驟：（1）取一朵花，觀察它的花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊。（2）用鑷子從外向內(nèi)依次摘花萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，仔細觀察雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)。（3）用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀察花藥里的花粉。（4）用刀片縱向剖開子房，用放大鏡觀察子房里的胚珠。在活動中，教師巡回指導并參與小組活動。

觀察結(jié)束后，教師組織學生對觀察結(jié)果進行交流和分析，教師圍繞花的基本結(jié)構(gòu)，利用課件組織學生進一步探究，幫助學生得出結(jié)論。

最后，要求學生對照教材104頁識記花的基本結(jié)構(gòu)，IRS系統(tǒng)測評每位學生的掌握情況。

3. 一步曲——傳粉組織學生表演話劇，由四位學生分別代表花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊闡述自己對植株繁衍后代的重要性。

學生通過IRS系統(tǒng)從植物繁衍后代的角度選出自己認為最重要的結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)反饋名單讓選錯的學生說出自己的見解，即時釋疑并引導學生進一步探究這4個變態(tài)葉的主要作用。

教師引入：雌蕊產(chǎn)生的花粉是如何傳到雄蕊上面去的呢？我們來探究桃花夢想的第一步：傳粉。

觀看推送到學生端的桃花傳粉的動畫，引導學生觀察，并思考以下問題：（1）什么是傳粉？（2）傳粉的方式有哪些？（3）蟲媒花和風媒花各有什么特點？

學生通過觀察、討論、分析達成共識，并用電子書包IRS系統(tǒng)搶答問題，最先搶到并答對的小組獲得加分。

教師引導學生看圖思考蟲媒花和風媒花的區(qū)別。學生經(jīng)探究分析得出結(jié)論：蟲媒花顏色艷麗，氣味芬芳，可產(chǎn)生花蜜；風媒花花粉輕而多，柱頭分叉或成羽毛狀。

教師總結(jié)并強調(diào)：被子植物的花能夠借助各種媒介傳粉，這與花的特點有關，也體現(xiàn)了植物對環(huán)境的適應。

4. 二步曲——受精

教師引入：花粉落在雌蕊柱頭上，花兒邁開了實現(xiàn)夢想的第一步。接下來，落在雌蕊柱頭上的花粉會發(fā)生怎樣的奇妙變化呢？

學生觀看flash動畫，教師講解：胚珠里面有卵細胞，當花粉落在柱頭上以后，受柱頭粘液的刺激，花粉長出花粉管，花粉管是的通道，沿著花粉管到達子房，最終到達胚珠里面，跟卵細胞相遇，形成受精卵，這就是受精的過程。

被子植物的受精過程是一個比較抽象的生理活動。為了便于學生理解，使抽象的問題具體化。云端書柜推送課件到學生端，播放受精過程，學生觀察、討論、分析、分步探究，進一步熟悉被子植物受精的過程，并向小組成員口頭描述被子植物受精過程，使這一抽象的過程得到具體深化。

5. 三步曲——果實和種子的形成

教師引入：受精作用完成后，花朵的各個部分會發(fā)生怎樣的變化呢？在這個變化過程中，果實和種子是怎樣形成的呢？

教師利用課件展示“從花到果實”的錄像片，引導學生思考分析：受精完成后，花瓣、柱頭、雄蕊都紛紛凋落，接下來子房開始發(fā)育、長大，最終發(fā)育成果實，這就是果實發(fā)育的過程。

教師出示一組果實和種子的圖片，讓學生結(jié)合圖片回顧果實的結(jié)構(gòu)，指出圖中哪些是果實，哪些是種子。

在學生學會區(qū)分果實和種子之后，教師引導學生觀察桃花的子房和桃的果實圖片，并引導學生推測出子房的各部分的發(fā)育情況。教師發(fā)送畫板題，讓學生在平板電腦上用連線的形式把它們一一對應起來。

最后，播放子房發(fā)育成果實的PPT動畫，對假設加以驗證。

師生小結(jié)，將結(jié)論以思維導圖的形式呈現(xiàn)在黑板上。學生通過“觀察—做出假設—驗證假設—得出結(jié)論”的過程，體驗探究的過程和方法，養(yǎng)成觀察思考、探索研究等科學的思維方式和實事求是的科學態(tài)度。

6. 總結(jié)提升

學生跟隨教師重溫這節(jié)課的重點知識：①你明白了嗎？花的主要結(jié)構(gòu)；花與果實和種子的關系。②你會描述嗎？傳粉和受精的過程。③你認同了嗎？花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成護花的好習慣。在整體感知開花和結(jié)果的過程中，領悟花是如何一步一步實現(xiàn)自己的夢想的。教師激勵每位學生主動參與，適時進行鼓勵性評價，既達到了鞏固新知的目的，又使每位學生在原有基礎上有所提高。

學習評價（用IRS系統(tǒng)出題）

利用 IRS系統(tǒng)直接將習題發(fā)送給學生端，學生根據(jù)題目作答并通過送出按鈕將所選擇結(jié)果發(fā)送至教師端。教師監(jiān)控答題情況，即時糾錯，了解學生對新知的掌握情況。同時，教師可對學生端的答題時間進行及時監(jiān)測，對已作答人數(shù)和未作答人數(shù)進行統(tǒng)計。教師還能統(tǒng)計每個選項答題比例并查看每位學生的答題狀況。

教學反思

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0071-03

一、教學設計

（一）教學背景分析

《高中信息技術課程標準》中明確提出：高中信息技術課程以不斷提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨和總目標，要求通過實際問題的解決，使學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中信息素養(yǎng)不斷提升。在建構(gòu)主義學習理論中也提到，學生的學習不是機械的知識積累，而是在新舊知識經(jīng)驗的相互作用中促進學生認知結(jié)構(gòu)的重組。學生的學習是自身經(jīng)驗在某種環(huán)境中自內(nèi)而外的構(gòu)建，教學中，要以學生已有的知識為基礎，以能引發(fā)學生興趣的問題為導引，實現(xiàn)學生學習中的意義建構(gòu)。而現(xiàn)實的情況大多不是這樣，仍采用老師講學生聽，學生操練教師指導的方式，學生學習的積極性、主動性受到了限制。因此，探索高中信息技術課程教學新方式非常有必要。

在實際網(wǎng)頁設計中，點線面的應用十分普遍，尤其是圖片的插入，用得是否合適，直接影響到網(wǎng)頁的藝術效果和對瀏覽者留下的觀感。《合理運用點線面設計網(wǎng)站首頁》這節(jié)課的教學重點是插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁，利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導航。

（二）教學內(nèi)容與教學對象分析

1.教學目標與教學重點及難點

（1）教學目標

教學目標是學生學習后在各種活動中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和價值觀的變化。

知識與技能目標：①學會運用在Photoshop中外加圖片并添加圖層蒙版以模糊邊緣來裝飾首頁的主體；②掌握利用Photoshop中的各種形狀工具來繪制各種圖形裝飾首頁；③學會外加字體，利用字體來裝飾首頁。

過程與方法目標：①能通過觀察幾個網(wǎng)站首頁，在教師的引導下領悟點、線、面在網(wǎng)站首頁中的作用；②能模仿網(wǎng)站首頁例子，運用簡單的技術，制作自己的網(wǎng)站首頁；③能利用教師提供的視頻教程以及操作步驟等資源，自主探究學習。

情感態(tài)度與價值觀目標：①在制作網(wǎng)站首頁的過程中，培養(yǎng)學生熱愛美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力；②利用精心的設計和制作的作品，使學生熱愛生活。

（2）教學重點及難點

教學重點：插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁；利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導航。

教學難點：把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設計里。

2.教學對象分析

學生是學習的主體，學生學習的成效受到他們自身的特點、風格和基礎等制約的，要想教學有效，就應該關注教學對象——學生的分析。本課教學的對象是廣東省一級學校高一的學生，信息技術基礎較好，學生已經(jīng)掌握了一定的文字及圖像加工能力。在此之前，學生已經(jīng)學習了如何利用Photoshop軟件加工處理圖像信息，Photoshop運用有一定的基礎。學生經(jīng)常上網(wǎng)，對網(wǎng)頁并不陌生，對這部分內(nèi)容也比較感興趣，但對如何制作網(wǎng)頁還不是很清楚。

3.教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是為實現(xiàn)學習目標，要求學生所掌握知識、技能，以及行為規(guī)范的總和。分析教學內(nèi)容的目的是規(guī)范學習內(nèi)容的寬度、深度，及其內(nèi)部各部分之間的關系等。本課的教學內(nèi)容為高一《信息技術基礎》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一部分“信息集成”里的“開發(fā)制作階段”第一課。信息集成這部分的內(nèi)容主要講的是信息集成的一般過程，包括選題立意階段、設計規(guī)劃階段、開發(fā)制作階段、評估測試階段。本章書是以制作網(wǎng)站為例，通過一系列的實踐活動培養(yǎng)學生對信息集成、和交流的能力。本課是開發(fā)制作網(wǎng)站的第一課，讓學生用Photoshop軟件設計網(wǎng)站的首頁。

（三）教學策略選擇

教學策略是指在不同的教學條件下，為實現(xiàn)不同的教學成效采取的手段和方法。本課中主要采用如下策略，也包括教學媒體的選擇。

策略一：范例引入、激發(fā)興趣。找了幾張合理運用點線面設計的網(wǎng)站首頁圖片作為范例，引導學生如何設計網(wǎng)站首頁。

策略二：自主探究。教師把本節(jié)課的知識點的主要操作步驟都做成視頻的形式，放在教學網(wǎng)站上，供遇到困難的學生自學探究。

策略三：任務驅(qū)動、實踐創(chuàng)新。本課將大部分時間留給學生進行網(wǎng)站首頁的創(chuàng)作，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

（四）教學評價設計

教學評價是根據(jù)學習目標對教學活動過程和結(jié)果做出價值判斷與學習導引，并為教學決策提供依據(jù)的活動。在本課中網(wǎng)站首頁評價指標項主要包括：①能把圖片放入首頁中，并進行模糊處理與背景相融（20分）；②能運用形狀工具制作出美觀的導航（20分）；③網(wǎng)站標題美觀大方（15分）；④能運用各種元素裝飾首頁，達到整個頁面的平衡美觀（15分）；⑤風格統(tǒng)一，與網(wǎng)站主題內(nèi)容匹配（15分）；⑥界面美觀、布局設計獨到，富有新意（15分）。評價方案與標準提前告訴學生。評價實施采用“網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)”。

二、教學過程與教學評價

三、教學效果分析

為了檢驗信息技術課堂問題情境創(chuàng)設的教學效果，筆者選擇所在學校高一年級的若干個班級進行了教學實踐，本次教學實踐在多媒體課室進行，時間為一課時40分鐘。筆者在教學活動過程中運用自然觀察和提交作品的方法，并對學生的反應進行了現(xiàn)場記錄。教學實踐結(jié)束后，對部分學生進行了訪談，并和幾位聽課教師進行了交流，聽取他們對教學實踐的反饋意見和建議，通過課堂上對學生行為的觀察記錄，以及和教師的交流與對學生的訪談結(jié)果，得出如下結(jié)論。

教師設計的問題有幾大特點：第一，都是學生感興趣的話題，能抓住學生的注意力；第二，難易適中，學生覺得和自己已有知識體系有關，學生不會覺得太難，通過思考可以回答。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，學生的注意率都比較高，達到85%以上，說明本次課所采用的教學方法能引起學生興趣，有效保持學生的注意力。在課題引入時，教師展示兩組網(wǎng)站的首頁進行對比，吸引了大家的注意力，讓學生感受美化好的網(wǎng)頁更能讓人賞心悅目，增加訪問量，讓學生有美化網(wǎng)頁的沖勁，學生對此表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在后面的教師提出的一系列問題中，學生大都能夠做到積極思考，提出問題，小組討論得也比較熱烈。但由于學生存在著知識的差異性，教師及時針對這些學生進行指導，基礎較好的學生繼續(xù)探究后面的問題，并且提出自己的觀點，課堂氣氛保持得很好，教師和學生一起討論問題，共同找出解決問題的答案。通過訪談，學生和聽課教師認為這種方式很新穎，學生比較感興趣，注意力集中，高效地掌握了信息技術知識，完成了教學任務，品嘗了成功的喜悅，并為進一步的學習探索打下基礎。

總體上來看，學生對教師創(chuàng)設的問題情境非常滿意，能夠激發(fā)其學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力；并且學生對是否有助于理解知識和技能掌握等都持肯定態(tài)度。另外，由于教學內(nèi)容較多，課堂時間有限，教師留給學生思考的時間不夠，教師應根據(jù)學生的程度分層次教學，設計簡單圖片處理例子，讓學生易于模仿，并加以引導和幫助。綜合觀察訪談和作品提交情況可以看出，本節(jié)課問題情境的設計比較合理，課堂教學也比較成功，學生基本學會了如何用photoshop處理文字、小圖片或形狀工具等，學生也掌握了網(wǎng)頁排版和美化的方法與技巧。同時，也培養(yǎng)了學生審美能力，可以把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設計里。本節(jié)課通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在輕松愉快的氛圍和動手實踐的快樂中掌握了信息技術知識，拓展了學生的知識和能力，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，也為以后解決實際問題打下了基礎。

[參考文獻]

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[2] 李偉.信息技術課程與教學論[M].北京：科學出版社，2013.

篇（8）

所謂案例教學法，主要指的是教師將教學內(nèi)容和教學目標作為基本依據(jù)，選擇具有明顯代表性的案例，引導學生有針對性、有目的性的討論和剖析，并在具體的問題情境中，主動探索、積極思考，從而使學生解決問題、分析問題以及思考問題等綜合能力得到提高的一種課堂教學模式。因此，本文對案例教學法運用在《基礎護理學》課堂教學中的效果進行了探討，如下報道。

一、資料和方法

（1）一般資料

選擇護理專科生60例作為研究對象，所有學員均為女性，隨機分為兩組，每組30例。對照組年齡18-22歲，平均年齡為（20.11±1.2）歲；觀察組年齡19-21歲，平均年齡為（20.15±13）歲。兩組在學習成績、年齡等資料方面比較無顯著差異（P>0.05），能夠進行對比。

（2）方法

對照組運用傳統(tǒng)教學法，而觀察組則運用案例教學法：①案例準備。教師在選擇案例時，應該將教學目標和內(nèi)容作為基本依據(jù)，并且在案例中融入自己的想法和經(jīng)驗，幫助學生掌握和理解重點、難點。需要注意的是，在編寫案例的過程中，應該堅持完整、準確、實用以及科學的基本原則，并且在設計問題時，盡量結(jié)合學生的實際需求，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力；②實施案例教學法。教師應該對全班同學進行分組，一般每組4-5個人，選擇合作能力強或者學習成績好的學生作為小組組長，負責管理整個小組。教師應該將案例提前發(fā)給每個小組，讓學生了解和掌握案例內(nèi)容，并且通過圖書館書籍、查閱課本、網(wǎng)絡資源以及參考資料等多種途徑解決疑點和難點，由小組組長負責組織小組成員進行探討，提出案例中存在的問題，并找出解決措施。同時，在運用案例教學法時，教師應該充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，由每組指派小組成員到講臺上匯報討論結(jié)果，由小組成員負責補充，待每組匯報完畢后，由老師統(tǒng)一進行總結(jié)，內(nèi)容包括主要知識點、相關注意事項以及存在的問題等；③模擬案例。操作前，應該對患者的病情進行綜合評估，并耐心給患者及其家屬解釋相關的內(nèi)容和注意事項，嚴格按照護理操作要求進行。需要注意的是，在護理的過程中，一定要尊重、關心患者，做好安全防護，避免發(fā)生不良事件。

（3）觀察指標

評價兩組的自主學習能力平均得分，包括四個項目，分別是合作能力、學習動機、綜合素質(zhì)以及自我控制，每個項目25分，總分為100分，得分越高，說明學生自主學習能力越強。

（4）統(tǒng)計學分析

運用SPSS15.5統(tǒng)計軟件分析本次研究數(shù)據(jù)，采用t檢驗組間計量資料對比，以P

二、結(jié)果

觀察組的合作能力、學習動機、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（22.4±3.1）、（24.1±2.3）、（21.9±2.1）、（20.7±3.2）、（94.5±4.5）分；而對照組的合作能力、學習動機、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（18.5±3.6）、（20.3±2.9）、（19.2±2.6）、（17.4±3.7）、（85.4±6.1）分，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

篇（9）

[中圖分類號] R58 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）01（b）-0102-02

[Abstract] Objective To analyze the comparison of effect of losartan and amlodipine in treatment of hypertension and diabetes. Methods 206 cases of patients with hypertension and diabetes were selected and randomly divided into two groups with 103 cases in each， the routine group took losartan orally and the intervention group took amlodipine orally， after different treatment methods， the clinical treatment effect and general conditions of patients before and after treatment were observed. Results The total effective rate in the intervention group was obviously better than that in the routine group， after treatment， the LVPWT， urinary microalbumin， blood urea nitrogen， serum creatinine， serum uric acid and fasting blood sugar of the two groups were obviously improved（P

[Key words] Losartan； Amlodipine； Hypertension and diabetes

糖尿病是R床上一種常見的內(nèi)分泌疾病[1]，在超過一半的糖尿病患者中合并有高血壓的存在[2]，兩者在發(fā)展過程中互為因果、互相促進，相對于單發(fā)病例來說，糖尿病合并高血壓的患者更容易發(fā)生心、腦血管疾病[3]，所以臨床上治療該種合并癥時，不僅要控制好患者的血壓，而且要對患者的腎臟功能進保護，如若不然會出現(xiàn)嚴重的后果。在該研究中分析探討氯沙坦、氨氯地平在高血壓伴糖尿病治療中臨床療效的比較，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年11月―2016年10月期間該院的206例高血壓伴糖尿病患者，其中男性112例，女性94例，年齡在49～79歲，平均年齡（47.33±3.16）歲。根據(jù)治療措施的不同隨機分組：干預組103例，常規(guī)組103例。對兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進行統(tǒng)計學檢驗，結(jié)果均衡可比（P>0.05）。

1.2 方法

對兩組患者均給予常規(guī)的糖尿病治療方法進行治療。常規(guī)組：使用氯沙坦進行治療。1次/d，50 mg/次，療程為2個月。干預組：使用氨氯地平進行治療。1次/d，5 mg/次，療程為2個月。在患者治療期間，每周對血壓監(jiān)測2次。

1.3 觀察指標

對兩組患者實施不同的治療方式后，觀察兩組患者的臨床療效以及患者治療前后的一般情況[4]。

1.4 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計量資料t檢，計數(shù)資料χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 臨床療效比較

對兩組患者實施不同的治療后，干預組患者的治療總有效率為98.06%，常規(guī)組患者的治療總有效率為92.23%，干預組患者的治療總有效率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的治療總有效率，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2 相關指標比較

對兩組患者實施不同的治療后，兩組患者治療后的LVPWT、尿微量白蛋白、血尿素氮、血肌酐、血尿酸、空腹血糖均較本組治療前的顯著改善，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

隨著人們生活水平的提高，高血壓、糖尿病等的發(fā)病率在逐年升高[5]，不僅如此，糖尿病合并高血壓的患者也逐年增加，所以降低血糖、控制血壓、保護腎功能、減少尿蛋白是治療疾病的關鍵所在[6]，在臨床上使用單一的藥物不能達到預期的效果。在該研究中分析探討氯沙坦、氨氯地平在高血壓伴糖尿病治療中臨床療效的比較。結(jié)果顯示對兩組患者實施不同的治療后，干預組患者的治療總有效率為98.06%，常規(guī)組患者的治療總有效率為92.23%，干預組患者的治療總有效率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的治療總有效率，差異有統(tǒng)計學意義（P

氯沙坦是對糖尿病合并高血壓患者進行治療的一線用藥，其均有保護心、腎、腦的效果；氨氯地平是一種有效的降壓藥物，其可以有效的清除自由基，終止腎小球基底膜發(fā)生脂質(zhì)過氧化的連鎖反應，對腎小球的濾過膜起到改善功能的作用，有效的減少尿蛋白的排放。

綜上所述，使用氯沙坦與氨氯地平對高血壓伴糖尿病患者進行治療，臨床上顯示其都能使患者的血壓得到顯著的改善，但是兩者對患者左心室的厚度與尿微量白蛋白的改善方面各有各的優(yōu)勢。

[參考文獻]

[1] 祁佳，陳倫，張宇鋒.前列地爾聯(lián)合氯沙坦治療糖尿病腎病的臨床療效系統(tǒng)評價[J].山東醫(yī)藥，2015，55（28）：12-14.

[2] 陳傳靖.厄貝沙坦對高血壓病并左室肥厚血清抵抗素水平的影響[J].中國熱帶醫(yī)學，2012，12（12）：1537-1538.

[3] 朱艷，仇曉峰.老年高血壓伴糖尿病患者合理用藥的選擇與警示[J].中國藥業(yè)，2015，24（4）：51-54.

[4] 陸菊明.中國2 型糖尿病防治指南（ 2013 年版） 更新要點的解讀[J].中國糖尿病雜志，2014，22（10）：865-869.

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中圖分類號 R271.41 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）18-0053-02

先兆流產(chǎn)指妊娠期間出現(xiàn)少量陰道出血，常為暗紅色或血性白帶，無妊娠物排出，隨后出現(xiàn)陣發(fā)性下腹痛或腰背痛，屬祖國醫(yī)學“胎漏”、“胎動不安”范疇，是婦女妊娠早期的常見病[1]。胚胎著床后31%發(fā)生自然流產(chǎn)，其中70%為早期流產(chǎn)[2]。本研究對2013年1-12月筆者所在醫(yī)院應用益腎安胎湯聯(lián)合黃體酮膠丸或單用黃體酮膠丸治療的100例先兆流產(chǎn)患者進行了對照觀察，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在醫(yī)院2013年1-12月婦產(chǎn)科門診收治的先兆流產(chǎn)患者100例為研究對象，隨機分為兩組。治療組50例，年齡20～35歲，孕周5～10周，其中初孕25例，有過1～2次自然流產(chǎn)史的10例，有人工流產(chǎn)史的10例。對照組50例，年齡21～34歲，孕周5～10周，其中初孕21例，有過1～2次自然流產(chǎn)史的8例，有人工流產(chǎn)史的13例。兩組患者在年齡、孕周、病史、病情等方面比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

1.2 診斷標準

（1）有停經(jīng)史，尿妊娠試驗陽性，B超確定為宮內(nèi)妊娠且與停經(jīng)月份相符。（2）有陰道少量出血，或有下腹痛，腰背酸痛。（3）無甲狀腺功能減退及糖尿病等內(nèi)分泌異常，無慢性肝腎疾病、消耗性疾病、嚴重貧血、血栓性疾病等全身性疾病。（4）無吸煙、酗酒等不良生活習慣。（5）TORCH優(yōu)生四項（巨細胞病毒、風疹病毒、單純皰疹病毒、弓形蟲病毒）檢查均為陰性。

1.3 治療方法

兩組患者均絕對臥床休息，禁止性生活，給予心理治療，使其情緒穩(wěn)定，信心增強。治療組給予益腎安胎湯（組方：菟絲子顆粒劑0.5 g/10 g/袋，續(xù)斷顆粒劑2.0 g/10 g/袋，杜仲顆粒劑1.0 g/10 g/袋，燙狗脊顆粒劑1.0 g/10 g/袋，山藥顆粒劑0.5 g/10 g/袋，生蓮房顆粒劑0.5 g/10 g/袋，鹿角顆粒劑0.5 g/3 g/袋×2，仙鶴草顆粒劑1.0 g/15 g/袋，桑寄生顆粒劑1.0 g/10 g/袋，仙茅顆粒劑0.5 g/10 g/袋。上方1劑/d，江陰天江藥業(yè)有限公司）聯(lián)合黃體酮膠丸（100 mg×12片/盒，

1片/次，2次/d，浙江愛生藥業(yè)有限公司）治療2個療程（7 d為一療程）。對照組單用黃體酮膠丸。觀察治療2個療程（7 d為一療程）后兩組患者的腹痛、腰背酸痛情況；陰道出血持續(xù)時間，出血量，有無妊娠物排出；血β-hCG和孕酮的指標變化；B超孕囊發(fā)育成長情況，孕囊形態(tài)、位置、有無胚芽、有無胎心搏動等；用藥后有無不良反應并及時處理。如在觀察期間出血增多且多于月經(jīng)量，腹痛加劇，有妊娠物排出，或B超提示胎兒停止發(fā)育等隨時行清宮手術。

1.4 療效判定標準

顯效：臨床癥狀消失，B超檢查子宮大小、胚胎大小與孕周相符，胚胎發(fā)育正常，連續(xù)測定血β-hCG的水平，其值每天增長速度達標。有效：臨床癥狀明顯減輕，B超檢查子宮大小與孕周相符，胚胎發(fā)育正常，連續(xù)測定血β-hCG的水平，其值每天增長速度達標。無效：臨床癥狀無減輕或加重，甚至流產(chǎn)。總有效率=（顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.5 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 13.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，行字2檢驗，以P

2 結(jié)果

治療組總有效率90%（45/50），對照組總有效率70%（35/50），兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

先兆流產(chǎn)的病因很多，染色體異常是流產(chǎn)的主要原因，其次還有母體全身性疾病、內(nèi)分泌異常、免疫功能異常、嚴重營養(yǎng)缺乏、不良生活習慣、環(huán)境中不良因素、生殖器官異常、創(chuàng)傷等。筆者所在醫(yī)院在治療上重視心理疏導，使患者情緒安定，臥床休息，禁止性生活，避免不必要的刺激，同時采取中西醫(yī)結(jié)合（益腎安胎湯聯(lián)合黃體酮膠丸）治療，取得了良好的療效。黃體酮膠丸為微粉黃體酮的口服制劑，其中黃體酮的化學結(jié)構(gòu)與人體卵巢分泌的黃體酮相同，黃體酮是一種天然孕激素，是維持妊娠所必須的因素，具有保證胚胎發(fā)育、抑制子宮平滑肌收縮、降低子宮緊張度、維持妊娠等作用。外源性黃體酮主要通過補充因先兆流產(chǎn)時絨毛出血、結(jié)構(gòu)變化、分泌人絨毛膜促性腺激素減少而發(fā)生的內(nèi)源性孕酮水平降低，降低子宮的激惹性[3]。先兆流產(chǎn)在中醫(yī)上為胎漏、胎動不安，益腎安胎湯中桑寄生、菟絲子、續(xù)斷、杜仲補腎益精安胎[4]。全方共奏補腎健脾養(yǎng)血，固沖安胎之效。中西醫(yī)結(jié)合治療先兆流產(chǎn)效果顯著，可使孕婦安全健康地度過危險期。

總之，益腎安胎湯聯(lián)合黃體酮膠丸治療先兆流產(chǎn)比單純使用黃體酮膠丸效果顯著，且無不良反應，值得臨床推廣。

參考文獻

[1]萬娜.當歸對先兆流產(chǎn)大鼠模型流產(chǎn)率及血清β-HCG、血漿TXB2含量的影響[J].西部中醫(yī)藥，2011，24（11）：32-34.

[2]謝幸，茍文麗.婦產(chǎn)科學[M].第8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014：47.